第一篇：工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式設(shè)計探析

內(nèi)容摘要： 論文關(guān)鍵詞： 工作過程系統(tǒng)化 中職汽修專業(yè) 工作過程 課堂教學(xué)模式

論文摘 要： 以課堂為載體，在中職課堂教學(xué)中建立一種既能與實際生產(chǎn)相結(jié)合，又能適應(yīng)學(xué)校教學(xué)管理特點的教學(xué)模式，把工作過程引入課堂教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)實訓(xùn)一體化是我校汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)改革的新探索。

論文關(guān)鍵詞： 工作過程系統(tǒng)化 中職汽修專業(yè) 工作過程 課堂教學(xué)模式

論文摘 要： 以課堂為載體，在中職課堂教學(xué)中建立一種既能與實際生產(chǎn)相結(jié)合，又能適應(yīng)學(xué)校教學(xué)管理特點的教學(xué)模式，把工作過程引入課堂教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)實訓(xùn)一體化是我校汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)改革的新探索。

一、對工作過程系統(tǒng)化的認(rèn)識

“工作過程系統(tǒng)化”理論[1]認(rèn)為，工作過程是在企業(yè)里為完成一項工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序；工作過程是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。[2]工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式則是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的把工作過程引入課堂教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)實訓(xùn)一體化教學(xué)的運行模式，它以學(xué)生為中心設(shè)計課程，把知識、技能和技巧融于學(xué)生完成工作任務(wù)過程的各項實踐行動中，讓學(xué)生以獲取直接經(jīng)驗的形式來體驗學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的過程，著重培養(yǎng)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力和解決問題的能力。在硬件上把企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校，把學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境有機整合，在軟件上企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)過程，以學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，培養(yǎng)適合用人單位需求的應(yīng)用型人才。

二、基于工作過程的中職汽修專業(yè)課堂教學(xué)模式設(shè)計

（一）基于工作過程的中職汽修專業(yè)課堂教學(xué)模式設(shè)計原則。

1.目標(biāo)性原則。

職校的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)需要的人才。工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為具有系統(tǒng)職業(yè)能力、關(guān)鍵能力和職業(yè)特長的、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的勞動者。

2.現(xiàn)實性原則。

（1）提高中職教育與社會經(jīng)濟的相關(guān)度，加強專業(yè)的適用性，建立與生產(chǎn)緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)體系和教學(xué)內(nèi)容及課程體系。

（2）了解不斷發(fā)展的市場經(jīng)濟對于特定職業(yè)崗位群的知識、素質(zhì)、技術(shù)、能力的要求，建立以職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系。

（3）有針對性地設(shè)置專業(yè)和調(diào)整課程、教材，把崗位的能力、需求融入課堂教學(xué)設(shè)計，建立起基于工作過程的教學(xué)模式，使教師的“教”與企業(yè)的“做”融為一體。

（二）基于工作過程的中職汽修專業(yè)課堂教學(xué)模式設(shè)計思路。

1.根據(jù)當(dāng)前和未來社會發(fā)展的要求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)計劃。

學(xué)校根據(jù)社會和企業(yè)用人的要求來調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，制訂教學(xué)計劃?，F(xiàn)代企業(yè)技術(shù)、工藝、產(chǎn)品更新步伐加快，更新?lián)Q代周期縮短。如果學(xué)校教學(xué)一成不變，學(xué)校專業(yè)和課程與一線企業(yè)的距離就有可能迅速增大，這就要求學(xué)校不斷改革和更新專業(yè)和課程。中職學(xué)校的專業(yè)和課程要符合企業(yè)技術(shù)、工藝及生產(chǎn)流程的發(fā)展要求。脫離了生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)過程，學(xué)校專業(yè)和課程也就沒有了生命力。

（1）確定專業(yè)培養(yǎng)方向。學(xué)校將教學(xué)規(guī)范與企業(yè)需求結(jié)合起來。即：學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合；專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相結(jié)合；技能訓(xùn)練與崗位要求相結(jié)合。我校通過引入教育部規(guī)劃的博世汽車診斷實訓(xùn)中心、奔騰ars汽車維修班等校企合作項目，并與南寧市多個4s店聯(lián)辦，深入開展校企合作辦學(xué)，以訂單式培養(yǎng)、冠名班等教學(xué)方式，校企共同開展課程設(shè)置、教材選編、學(xué)生錄用、教師考核、技能培訓(xùn)、推薦就業(yè)等教學(xué)全過程合作。推進訂單聯(lián)合培養(yǎng)、能力遞進培養(yǎng)、實際工作過程培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，從試點班、試點課程逐漸向?qū)I(yè)、課程體系逐漸推進，并在專業(yè)全面推廣。

（2）實施模塊式一體化教學(xué)。專業(yè)模塊體系工種和專項技能的要求，根據(jù)企業(yè)的需要將一些專業(yè)技能課進行整合，使之實用性、操作性更強。利用靈活的模塊式課程結(jié)構(gòu)來滿足企業(yè)和學(xué)生的不同需要。引入課程群的概念，把全部課程根據(jù)能力培養(yǎng)要求分成三個大群，采用不同的教學(xué)模式。

一是專業(yè)基本能力點。采用大班化教學(xué)，注重培養(yǎng)提高學(xué)生基本素質(zhì)，將職業(yè)道德、就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)列入課堂，盡量采用案例教學(xué)。

二是項目綜合能力群。采用工作過程項目化系統(tǒng)化課程體系進行教學(xué)。設(shè)置了以下8個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程：①發(fā)動機機械維修；②發(fā)動機電控維修；③底盤機械維修；④底盤電控系統(tǒng)維修；⑤汽車動力電器維修；⑥汽車車身電氣系統(tǒng)維修；⑦汽車維護與保養(yǎng)；⑧汽車認(rèn)識。

三是崗位能力綜合群。以崗位需求設(shè)置課程，進行項目化教學(xué)。所有課程實現(xiàn)現(xiàn)場教學(xué)、工學(xué)交替，并且根據(jù)汽車技術(shù)的發(fā)展，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。

（3）實施靈活教法，編寫適合學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展水平，以及企業(yè)用人要求的專業(yè)學(xué)習(xí)手冊。每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)評價中，都設(shè)計了“工作過程工作頁”和學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)冊供學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自我檢查和自我訓(xùn)練使用，并將之作為學(xué)生平時成績的評價內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)完畢之后，主導(dǎo)教師又分別對學(xué)生進行理論測試（紙筆考試）和隨機性的實踐環(huán)節(jié)動手能力測試。

（4）定期修訂和完善教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，不斷適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)更新加快的步伐，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)企業(yè)的用人需求，為企業(yè)提供實用型人才。

2.注重對既懂理論又會實踐的“雙師”型教師隊伍的培養(yǎng)。

既具有教師資格及專業(yè)技術(shù)職務(wù)，又具有相應(yīng)的職業(yè)資格證書是現(xiàn)代職業(yè)教育對師資的新要求。工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式有利于加快“雙師”型教師培養(yǎng)進程。一方面，企業(yè)向?qū)W校輸送適合從事教學(xué)工作的專兼職專業(yè)技術(shù)人員或能工巧匠到學(xué)校示范講學(xué)，有利于學(xué)校教師跟上最前沿的技術(shù)和工藝流行趨勢和發(fā)展方向，充實了課堂信息量，讓課堂更貼近企業(yè)，從而創(chuàng)新課堂教學(xué)機制，激活課堂教學(xué)。另一方面，理論教師直接參與實訓(xùn)環(huán)節(jié)，采取跟班方法解決動手能力問題。教師通過與企業(yè)技術(shù)人員零距離接觸，了解企業(yè)生產(chǎn)狀況，從而靈活地調(diào)整教學(xué)計劃，開發(fā)和編寫能反映新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，具有職業(yè)教育特色的課程和教材，教學(xué)上真正做到有的放矢。同時，通過接觸企業(yè)，填補了教師專業(yè)知識方面的一些空白。工作過程系統(tǒng)化的模式把教學(xué)和生產(chǎn)過程緊密結(jié)合起來。

我校在實施汽修專業(yè)工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式設(shè)計探索的過程中，通過四方面的措施來提高專業(yè)教師的素質(zhì)。

（1）實施“名師培養(yǎng)工程”，提升教師隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

啟動“名師培養(yǎng)工程”，有層次、分類型、梯隊性地安排教師外出進修和到企業(yè)實踐鍛煉，甚至到國外職業(yè)教育發(fā)達國家參加技能培訓(xùn)。

加強培養(yǎng)計劃的管理，根據(jù)教師特點和專業(yè)建設(shè)要求，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。對于本科學(xué)歷的教師，要以學(xué)歷進修和業(yè)務(wù)進修并重，同時考慮技能培訓(xùn)。對技能型教師，要以業(yè)務(wù)理論進修為主進行培訓(xùn)。對于高學(xué)歷教師，要以到企業(yè)實踐鍛煉為主進行培訓(xùn)。境外培訓(xùn)以專業(yè)帶頭人和骨干教師及其培養(yǎng)對象為主。

為盡快適應(yīng)中—高職對接對師資的要求，實施“碩士培養(yǎng)”工程，鼓勵與支持在職青年教師攻讀研究生學(xué)歷或碩士學(xué)位，進一步提升教師的學(xué)歷層次。

（2）實施“項目培訓(xùn)計劃”，提升教師隊伍的科研能力。

一是校本課程項目培訓(xùn)。開展每年一度的校本課程培訓(xùn)，即每年拿出一個月左右的時間，安排校內(nèi)專家講授，就某一方面的問題開展理論與實踐培訓(xùn)，交流教學(xué)經(jīng)驗。通過完善活動的組織，提升活動的參與性和實效性。

二是課題開發(fā)項目培訓(xùn)。實施以產(chǎn)品研發(fā)帶動的項目培訓(xùn)，提高教師的實踐創(chuàng)新能力。組織專業(yè)帶頭人、骨干教師，以研發(fā)課題的方式進行研究性學(xué)習(xí)（可首先從實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備的研發(fā)著手），從而提高他們的科研和創(chuàng)新能力。如成立汽車教育教學(xué)研究室，開展校本教材電子化，核心課程建設(shè)，爭取南寧市、自治區(qū)甚至國家級科研項目等活動。

（3）開展兩個拜師活動，提升專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)。

一是開展技能型教師與理論型教師的互相拜師活動。按照新老結(jié)合、理論型與技能型結(jié)合的原則，把教師以小組為單位組織起來，互相學(xué)習(xí)理論和技能，并安排他們共同參與理論課和實踐課“一體化”教學(xué)的教材建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)活動，促進理論教學(xué)與實踐教學(xué)能力的共同提高。

二是開展校內(nèi)專任教師與來自企業(yè)一線的實踐課教師互相拜師活動。通過一對一結(jié)對子，校內(nèi)教師向校外實踐課教師傳授教育教學(xué)基本知識和經(jīng)驗，校外實踐課教師向校內(nèi)專任教師傳授來自企業(yè)一線的最新技術(shù)技能。

（4）加強師德師風(fēng)建設(shè)，提升教師隊伍的思想道德水平。

大力加強師德師風(fēng)建設(shè)，把師德師風(fēng)建設(shè)列入教師的崗位責(zé)任制，定期檢查和考核，不斷提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)，使其更好地服務(wù)于職業(yè)教育。

第二篇：“教學(xué)做一體”工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式（本站推薦）

貴州省水利電力學(xué)校 水利水電工程技術(shù)專業(yè)

“理實一體化”工作總結(jié)

貴州省水利電力學(xué)校水利工程系

“教學(xué)做一體”工作工程系統(tǒng)化教學(xué)模式改革工作總結(jié)

一、理實一體化教學(xué)的內(nèi)涵

所謂理實一體化，就是理論實踐相結(jié)合，教中學(xué)，學(xué)中做，理實一體化的教學(xué)模式。就是堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機結(jié)合的教學(xué)模式。理論實踐為一體的教學(xué)模式，其實質(zhì)是教學(xué)過程的實踐性，內(nèi)涵是教學(xué)與生產(chǎn)勞動、與社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，切入點是“工學(xué)結(jié)合，校企合作”。以此來帶動課程建設(shè)、專業(yè)調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。

二、理實一體化教學(xué)的實施總結(jié)

隨著學(xué)校教學(xué)改革的深入，水利系在專業(yè)課教學(xué)中一直使用一體化教學(xué)模式。通過不斷的摸索，我們逐漸的感到中職學(xué)校實行理實一體化教學(xué)的重要性和必要性，為使一體化教學(xué)工作更加完善，特將水利系一體化教學(xué)工作進行總結(jié)。

1、一體化教學(xué)勢在必行

職業(yè)學(xué)校是為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、一定的科學(xué)文化知識和現(xiàn)代生產(chǎn)技能的操作人員的職業(yè)教育機構(gòu)，辦學(xué)體制改革對中職學(xué)校來說顯得尤為重要。隨著中職學(xué)校的改革深入，學(xué)制的縮短，特別是理論教學(xué)時間的不斷壓縮，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)形勢要求，如何擺脫困擾，促進中職教育健康發(fā)展已迫在眉睫，因此，為使中職學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)工作崗位的需要，進行一體化教學(xué)改革是一項勢在必行的任務(wù)。

2、明確一體化教學(xué)的目標(biāo)

一體化教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、技術(shù)型的新型生產(chǎn)一線人才，對于中職學(xué)校來說，一體化教學(xué)改革也是發(fā)展中職學(xué)校的動力。一體化教學(xué)所培育的學(xué)生是為了順應(yīng)市場的需求，同時它也為學(xué)校今后的教學(xué)拓展了空間。全面推進教學(xué)一體化改革是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、適應(yīng)社會需要、提高社會聲譽、加快學(xué)校發(fā)展的成功之路和正確選擇。

3、建立適合本系的一體化教學(xué)機制

了解本系的實情，制定適合本系的一體化教學(xué)計劃是很非常關(guān)鍵的一步。一體化教學(xué)是一項探索性和實踐性的工作，也是職業(yè)教育教學(xué)改革的重點和方向，由于它涉及面廣，前期投入大，工作量多，在短時間內(nèi)難以順利、徹底實施一體化教學(xué)工作，又因一體化教學(xué)要做到時間和空間上的統(tǒng)一，因此不能將所有專業(yè)課程在同一時間都進行一體化教學(xué)。根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的實訓(xùn)教學(xué)條件，我系逐步推行一體化教學(xué)，比如《水力分析與計算》《建筑材料》通過一體化教學(xué)，不僅教師的教學(xué)水平有了很大的提高，而且學(xué)生通過實訓(xùn)操作加深了對專業(yè)理論的更進一步的理解，學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情也得到了充分激發(fā)。

4、營造實施一體化教學(xué)的良好氛圍

實施一體化教學(xué)工作之前，要做很多的準(zhǔn)備工作，才能真正實施好一體化教學(xué)。實施一體化教學(xué)模式，牽扯面很廣，絕不是幾個人幾分鐘就能完成的，必須經(jīng)過全體師生的共同努力、通力協(xié)作，才能將一體化教學(xué)落到實處。在教師方面，系里多次組織教師統(tǒng)一思想然后利用教研活動時間展開一體化教學(xué)座談會、研討會。讓全系教師充分認(rèn)識到職業(yè)學(xué)校教學(xué)要改革，不改革就沒有出路，不改革就沒有活力。通過研討，教師統(tǒng)一了思想，深化了認(rèn)識，把一體化教學(xué)提高到關(guān)系學(xué)校和教師的生存與發(fā)展的高度來對待。教師從根本上轉(zhuǎn)變了教育理念，為一體化教學(xué)的實施奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)生方面，則是通過就業(yè)形式教育，企業(yè)信息反饋，讓學(xué)生明白職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的重要性，認(rèn)識到要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，實施一體化教學(xué)是關(guān)鍵。我系大力實行的一體化教學(xué)改革的實踐表明，一體化教學(xué)改革的方向是正確的，方法是科學(xué)的，效果是明顯的。

5、尋找一體化教學(xué)改革的突破點

(1)采取多種措施，加大投資，大力推進一體化教學(xué)

一體化教學(xué)使實習(xí)教學(xué)與理論教學(xué)有機地結(jié)合在一起，既能使學(xué)生掌握必備的操作技能和理論知識，又能使學(xué)生自覺地將所學(xué)理論與實際緊密結(jié)合，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，學(xué)校積極調(diào)整辦學(xué)思路，加大投入，不斷完善綜合實訓(xùn)場所，如學(xué)校目前在修建的新校區(qū)就實訓(xùn)場所加大了投入，通過采取多種措施，在不久的將來可以大力推進了我系的一體化教學(xué)工作。目前我系在全部專業(yè)課程的教學(xué)中基本上均實行了一體化教學(xué)，全系的一體化教學(xué)工作已經(jīng)開展得有聲有色。形成了學(xué)生樂學(xué)、教師愿教、教和學(xué)相輔相成的良好局面。

(2)培養(yǎng)適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師

實施一體化教學(xué)首要條件是教師。一體化教學(xué)需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實訓(xùn)還是分割的?！半p師型”教師是教學(xué)行家，也是生產(chǎn)好手，能將各種知識、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。為了培養(yǎng)雙師型教師，我系采取專業(yè)教師下企業(yè)進行實踐，實習(xí)教師加強理論學(xué)習(xí)的方法，大力培養(yǎng)一體化教學(xué)所需要的“雙師型”教師。教師利用暑假到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，親身體驗企業(yè)工作環(huán)境。另外，定期地組織教師參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)技能。

(3)編寫適合一體化教學(xué)的大綱、計劃和校本教材

我系根據(jù)實際情況，為了轉(zhuǎn)變理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，開展的一體化教學(xué)的大綱和計劃都是教師自己制定的。教師根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，編寫適合中職學(xué)生教學(xué)的教材，創(chuàng)建以技能操作為中心、以培養(yǎng)實用型人才為目標(biāo)的校本教材，并不斷努力探

“教學(xué)做一體”工作工程系統(tǒng)化教學(xué)模式改革工作總結(jié)

索校本教材編寫的新途徑。如我系部分教師正在編制的《水利工程制圖》等校本教材，給系里的一體化教學(xué)提供了依據(jù)和支持。但是，還有一些課程仍然缺少教材，需要教師們克服困難自己編寫，在實施過程中不斷完善，取得更好的效果。

(4)提高一體化教學(xué)改革的質(zhì)量

教育的核心任務(wù)是育人，職業(yè)學(xué)校目前的目標(biāo)是要培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高技能的生產(chǎn)一線的實用性人才。一體化教學(xué)要達到理想的效果，單靠先進的設(shè)備和教師的熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在實施一體化教學(xué)的過程中，實施對課堂教學(xué)質(zhì)量的控制非常重要。緊緊抓住課堂教學(xué)的質(zhì)量，是保證一體化教學(xué)取得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我系非常重視加強對課堂教學(xué)的檢查與評估，建立了一套較為科學(xué)、可行的檢查、評價制度，并通過學(xué)生座談、教師座談及其他有關(guān)途徑，及時反饋課堂教學(xué)質(zhì)量的信息，全面推進一體化教學(xué)改革。事實證明，推進一體化教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量、適應(yīng)社會需要、提高社會聲譽、加快學(xué)校發(fā)展的成功之路和正確選擇。

綜上所述，中職學(xué)校采用一體化教學(xué)有助于改善目前中職生普遍厭學(xué)的現(xiàn)象，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量都大有幫助，能大大提高專業(yè)技能水平，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，促進學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。中職學(xué)校的一體化教學(xué)的研究與改革是一個牽涉面廣、工作量大、較為復(fù)雜的一項工程，需要教育工作者不斷地努力，在實踐中不斷改進、提高和完善。

貴州省水利電力學(xué)校

第三篇：工作過程系統(tǒng)化心得體會

“工作過程系統(tǒng)化”心得體會

通過學(xué)習(xí)一系列的文件和精神，我對“工作過程系統(tǒng)化”有了新的體會和認(rèn)識，幸運的是，在這今年的教學(xué)實踐中，我一直堅持的就是這一原則，雖然取得了一定的成績，但是，和學(xué)校的要求還有一定的差距，在以后的教學(xué)過程總，我會揚長避短，努力找尋不足，爭取獲得更大的成就。我的具體做法有以下幾點。

一、教學(xué)做一體化

借用多媒體教學(xué)手段和大量的實用教具，依托逼真連貫的會計業(yè)務(wù)實例，實現(xiàn)師生一體、教學(xué)一體、學(xué)做一體的教 → 學(xué) → 做一體化教學(xué)。

具體每個教學(xué)環(huán)節(jié)，我通過告知學(xué)生本節(jié)課的重點、難點和重要知識點，然后，由生動的案例或生活中的真情實景引入新課，沒講完一個理論，就讓學(xué)生自己動手操練，以此深化學(xué)生的記憶，最后，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，對本節(jié)課進行歸納總結(jié)，并布置作業(yè)來強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并從中找到學(xué)生不足，進行有針對性的輔導(dǎo)。

在教學(xué)方法上，我運用首先講授應(yīng)該掌握的內(nèi)容，然后對于容易出錯的或者較難理解的部分，我先設(shè)問，讓學(xué)生自由討論，學(xué)生討論時，我根據(jù)學(xué)生的不同理解讀醫(yī)學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)，通過課堂練習(xí)的方式，對學(xué)生進行個別指導(dǎo)。

在教學(xué)手段上，利用板書提示、課件演示和實物展示在合理的時間內(nèi)完成以學(xué)生為主體，教——學(xué)——做一體化的教學(xué)過程。

二、全真模擬實訓(xùn)

對于學(xué)生的實訓(xùn)，我這一直堅持全真模擬實訓(xùn)?！痘A(chǔ)會計》的主要的實訓(xùn)有兩個，填制記賬憑證和登記賬簿，在做這兩個實訓(xùn)的時候，我所運用的記賬憑證、賬頁、記賬筆、會計科目章全部都是實務(wù)中運用的真實的東西。目的就是讓學(xué)生感受真實的會計工作環(huán)境，努力實現(xiàn)現(xiàn)實工作和模擬實訓(xùn)的零對接，讓學(xué)生可以在畢業(yè)后不用培訓(xùn)便可以直接上崗。

在實訓(xùn)過程中，對于登記賬簿的實訓(xùn)，我讓學(xué)生模擬會計實務(wù)中企業(yè)會計人員的不同分工，實行分組練習(xí)，每一個小組就是一個企業(yè)的財務(wù)部，小組中的每一個成員都會扮演不同的角色，有出納；有一般會計人員，有會計主管等，這樣的分組更能體現(xiàn)實訓(xùn)的全真模擬的特點。

三、做好后續(xù)課程的銜接

《基礎(chǔ)會計》對于我系的學(xué)生來說，是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好本門課程，可以為后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)，比如說，市場營銷專業(yè)的《市場營銷策劃》課程中的“產(chǎn)品定價策略”等章節(jié)中，就用得到《基礎(chǔ)會計》中有關(guān)“直接成本”“間接成本”和“期間費用”等概念和計算方法。市場營銷專業(yè)的專業(yè)課《財務(wù)管理》中。就會用到大量的《基礎(chǔ)會計》課程中的概念。比如 “固定資產(chǎn)”、“累計折舊”、“流動資產(chǎn)”、“無形資產(chǎn)”等會計術(shù)語。《經(jīng)濟學(xué)》、《零售學(xué)》等學(xué)科中。也有很多《基礎(chǔ)會計》方面的知識。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好后續(xù)的課程，我爭取把每個概念講得清楚透徹，通俗易懂。

四、引導(dǎo)學(xué)生考取職業(yè)資格證書 《基礎(chǔ)會計》這門課程，一般都是開設(shè)在大一，這時候?qū)W生對自己的未來職業(yè)還沒有一個合理的規(guī)劃，甚至對就業(yè)沒有任何的概念，還沉浸在成為大學(xué)生的喜悅中，在教授課程的過程中，我一直鼓勵學(xué)生考取“會計人員從業(yè)資格證書”，力爭為自己創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，在我的鼓勵和支持下，很多同學(xué)都有意向考取此項證書，從2008年到現(xiàn)在，一直有很多在校學(xué)生和已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生向我咨詢報考“會計人員從業(yè)資格證書”的相關(guān)事宜，不少同學(xué)在校期間或畢業(yè)后成功的考取了此項證書。比如2008級電子商務(wù)班的劉瑩瑩同學(xué)于2009年成功考取。有了這個證書，就有資格在任何性質(zhì)的單位從事財務(wù)方面的工作。

經(jīng)過幾年的實踐和探索，對于“工作過程系統(tǒng)化”我有了粗淺的認(rèn)識，在以后的工作中，我會更加努力的實踐這一原則，爭取取得更好的成績！

第四篇：系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計

《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計》

——讀書筆記

《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計》（The Systematic Design of Instruction）（第六版）是教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的一本經(jīng)典著作，我所讀的版本是由華東師范大學(xué)龐維國、皮連生等人翻譯的中文版本。本書以系統(tǒng)觀為線索，貫穿于教學(xué)設(shè)計流程的各個環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)材料、學(xué)習(xí)情境及管理者等用基于系統(tǒng)觀的設(shè)計環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，形成為一個有機的教學(xué)系統(tǒng)。下面首先對本書的內(nèi)容進行回顧，然后結(jié)合自己的已有經(jīng)驗，作一些分析和反思。

教學(xué)過程的產(chǎn)生過程

教學(xué)過程，或者說教的過程，傳統(tǒng)上認(rèn)為包括教師、學(xué)習(xí)者和教材。要學(xué)的內(nèi)容在教材中，教師的責(zé)任就是向?qū)W習(xí)者“教”這些內(nèi)容。教學(xué)可以解釋為從書中提取出內(nèi)容，灌輸?shù)綄W(xué)習(xí)者的腦子里，灌輸?shù)姆绞绞鞘箤W(xué)習(xí)者為了考試能夠從腦袋中檢索出這些信息。在這個模型下，改進教學(xué)就是改進教師（如要求教師學(xué)更多的知識，掌握更多將知識轉(zhuǎn)換給學(xué)習(xí)者的方法）。

較現(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是一個系統(tǒng)化的過程，其中每個成分（如教師、學(xué)習(xí)者、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境）對于成功的學(xué)習(xí)都很關(guān)鍵。這種認(rèn)識通常叫做系統(tǒng)觀，即提倡采用系統(tǒng)化方法設(shè)計教學(xué)。

什么是系統(tǒng)

下面我們先考慮什么是系統(tǒng)，然后考慮什么是系統(tǒng)化設(shè)計方法。系統(tǒng)這個詞現(xiàn)在用得越來越多，說的是我們的所作與他人所為是相關(guān)的。一個系統(tǒng)從技術(shù)上來說是相關(guān)部分的集合，大家一起工作共同完成某個既定目標(biāo)。系統(tǒng)各組成成分之間通過輸入輸出建立聯(lián)系，整個系統(tǒng)使用反饋來決定是否達到了目標(biāo)。如果沒有，就要修改系統(tǒng)直至目標(biāo)達到。最容易理解的系統(tǒng)是人工系統(tǒng)而非自然系統(tǒng)。例如，家里有一個冷暖空調(diào)系統(tǒng)，不同的組件一起工作，或制冷或加熱，自動調(diào)溫器就是反饋機制，溫度計持續(xù)地檢查溫度，通知系統(tǒng)現(xiàn)在是冷還是熱，當(dāng)達到了既定的溫度，系統(tǒng)就會自動關(guān)閉。

什么是教學(xué)系統(tǒng)

這與教學(xué)有什么關(guān)系？首先，教學(xué)過程本身也可以視為一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)的目的就是要導(dǎo)致學(xué)習(xí)。這個系統(tǒng)的組成有學(xué)習(xí)者、教員、教學(xué)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境，這些成分之間相互作用實現(xiàn)目標(biāo)。例如，老師在安靜的課堂上講解課本上的例題，指導(dǎo)學(xué)生，為了判斷學(xué)習(xí)是否發(fā)生，就要進行考試，考試是教學(xué)系統(tǒng)的自動調(diào)溫器，如果學(xué)習(xí)者表現(xiàn)不能令人滿意，就必須修改系統(tǒng)使之更加有效，以便產(chǎn)生出期望的教學(xué)結(jié)果。

什么是教學(xué)系統(tǒng)化思想

運用教學(xué)系統(tǒng)化思想，就是要認(rèn)識到教學(xué)過程的每個組成成分都擔(dān)當(dāng)著重要的角色，就象空調(diào)系統(tǒng)中的各個組成部分一樣，為了達到期望的輸出，必須有效地合作。顯然教學(xué)系統(tǒng)不僅要有機制評價系統(tǒng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的有效性，還要有機制在學(xué)習(xí)失敗時進行修改。

到現(xiàn)在為止，我們對教學(xué)過程的討論還只是局限于這個過程的交互環(huán)節(jié)，即老師和學(xué)習(xí)者在一起的時間，希望會產(chǎn)生學(xué)習(xí)。但是備課過程呢？教員如何決定要做什么，何時做？毫不奇怪，一個具有系統(tǒng)觀的人會將教學(xué)的準(zhǔn)備、實施、評價和修改視為一個完整的過程。在更廣的系統(tǒng)觀角度，各種資源是備課的輸入，輸出是某種產(chǎn)品，或者是產(chǎn)品和實施過程的結(jié)合。最后的結(jié)果用來判斷系統(tǒng)是否需要改變，如果需要，如何改變? 什么是教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化模型

這本書就是要介紹一種用于教學(xué)的設(shè)計、開發(fā)、實施和評價的系統(tǒng)化方法模型。它不象空調(diào)，不是物理設(shè)備，而是過程系統(tǒng)，我們要描述一系列的步驟，每個步驟都會從前一步驟接受輸入，并對下一步驟產(chǎn)生輸出，所有組成一起工作，以幫助用戶產(chǎn)生有效的教學(xué)。這個模型還包括一個評價成分，用以判斷什么地方出錯了，如何改進。

雖然我們的模型叫做系統(tǒng)化方法模型，但是我們必須指出：對于教學(xué)設(shè)計，不存在唯一的系統(tǒng)化方法模型。有許多模型都貼著系統(tǒng)化方法的標(biāo)簽，有著幾乎同樣的基本組成。本書所介紹的系統(tǒng)化模型不算復(fù)雜，但是也囊括了其它模型的主要成分。這些設(shè)計模型以及它們描述的過程統(tǒng)稱為教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)（ISD, Instructional Systems Development）。

典型的ISD主要階段包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價。我們的模型沒有強調(diào)第一階段：分析階段。在教學(xué)創(chuàng)建之前，確實有必要了解對教學(xué)的需求，如組織中有什么問題需要通過使用新技能解決，組織通過運用新技能將會抓住哪些機遇等等。這一步對于教學(xué)過程的成功十分重要，有一些很好的書（參見Kaufman,1991,Rossett,1999）介紹了績效分析和需求評估。我們在第二章會對分析過程作一簡單介紹，為模型的后續(xù)部分做一鋪墊。

注意在本書中“教學(xué)設(shè)計”一詞包含了ISD的所有過程，“設(shè)計”既是這個過程的統(tǒng)稱，也是模型中一個子過程的名字。當(dāng)我們使用“教學(xué)設(shè)計”一詞時，我們指的是整個ISD過程。以后對此不再贅述。當(dāng)你開始使用教學(xué)設(shè)計過程時，這些詞的含義會很清楚的自現(xiàn)。

迪克模型的理論基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計模型基于有關(guān)學(xué)習(xí)過程的多年研究成果，每個模型成分也都有相關(guān)研究證明其有效性。這個模型將眾多教育環(huán)境下的許多概念集成在一個框架之中，譬如，你肯定聽說過行為目標(biāo)，可能自己還寫過，對于“標(biāo)準(zhǔn)化考試”和“教學(xué)策略”應(yīng)該也不陌生，這個模型可以說明這些術(shù)語以及與這些術(shù)語相關(guān)的過程是如何彼此關(guān)聯(lián)的，這些過程如何能用以產(chǎn)生有效的教學(xué)。

我們模型中的教學(xué)策略模塊，說明了設(shè)計者如何根據(jù)分析所得到的要教什么的信息，來形成向?qū)W習(xí)者教學(xué)的計劃。這塊內(nèi)容原先深受羅伯特·加涅工作的影響，特別是他在1965年出版的《學(xué)習(xí)的條件》一書。加涅在二十世紀(jì)四十年代和五十年代早期的工作基于行為主義心理學(xué)理論，認(rèn)為教學(xué)是對學(xué)習(xí)者在老師設(shè)置的刺激環(huán)境中適當(dāng)反應(yīng)的強化。如果學(xué)習(xí)者學(xué)會了，那么他們在某個給定的環(huán)境下就能夠表現(xiàn)出期望的行為。加涅的《學(xué)習(xí)的條件》第一版還揉進了認(rèn)知主義的信息處理學(xué)習(xí)觀，這個觀點認(rèn)為大多數(shù)行為是很復(fù)雜的，主要受人的內(nèi)在心理過程控制，而不是外部的刺激和強化。教學(xué)可以被視為是有組織的，所提供的信息和活動能夠指導(dǎo)、支持和促進學(xué)習(xí)者內(nèi)在心理過程。學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)者將新的信息融入記憶時發(fā)生，這使得他們能夠掌握新的知識和技能。加涅在《學(xué)習(xí)的條件》后續(xù)版本（1970，1977，1984）中進一步發(fā)展了教與學(xué)的認(rèn)知觀點。

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的最新分支，對許多教學(xué)設(shè)計師產(chǎn)生了很大的影響。建構(gòu)思想在很多方面都有所擴展，其核心思想是：學(xué)習(xí)是個性化產(chǎn)物，由每個學(xué)習(xí)者通過將新信息與已有的知識和經(jīng)驗結(jié)合而產(chǎn)生。當(dāng)個體對其所處的社會、文化、物理和精神的世界構(gòu)建了新的解釋時，就表明學(xué)習(xí)發(fā)生了。因為建構(gòu)主義觀點的學(xué)習(xí)與個人體驗有很大的關(guān)系，教師的主要作用就是要創(chuàng)建適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，有時候叫做問題情景，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗就是在這樣的環(huán)境下的實際操作。

讀者會發(fā)現(xiàn)本書不僅采用了行為主義的一些觀點，也采納了認(rèn)知和建構(gòu)主義的思想，只要它們與所討論的學(xué)習(xí)者類型、學(xué)習(xí)輸出、學(xué)習(xí)情景和應(yīng)用環(huán)境合適。迪克&凱里模型采用了折衷方法，綜合引用這三個在過去50年里最主流的理論。

關(guān)于怎么看待這個教學(xué)設(shè)計模型究竟基于哪個學(xué)習(xí)理論，我還想多說兩句。當(dāng)你往下讀各章的時候，你會發(fā)現(xiàn)“行為”一詞在不同的場合頻繁出現(xiàn)，因為留心到該詞重復(fù)率很高，有的人可能會認(rèn)為本書主要是基于行為主義理論的，這是一個錯誤的推斷，其原因可能是混淆了稱為行為主義的學(xué)習(xí)理論和被行為心理學(xué)家用來研究學(xué)習(xí)的工具。行為主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)是某個響應(yīng)的概率改變，但是只能通過觀察行為得出概率的變化（如學(xué)習(xí)），行為主義者所使用的工具（如行為觀察法）也是所有研究學(xué)習(xí)的心理學(xué)家都采用的方法，所以本書才會多次出現(xiàn)“行為”一詞，但是不能因此就認(rèn)為本書是以早期的古典條件行為主義或后來的操作條件模型作為教學(xué)設(shè)計和實施的主要理論基礎(chǔ)。

教材使用說明

這里所介紹的模型，不僅基于理論和研究，也基于廣泛地應(yīng)用和實踐。我們建議剛剛開始教學(xué)設(shè)計的新手，按照本章所介紹的模型步驟和順序進行教學(xué)設(shè)計，因為這樣做的學(xué)習(xí)者都獲得了成功。另外，我們也承認(rèn)，在特定的環(huán)境，隨著設(shè)計經(jīng)驗的增長，可能需要改變模型，或不按順序執(zhí)行。我們期待著對模型中各個構(gòu)成更多的研究和實踐。

在下面一節(jié)中，我們象提供菜譜一樣給出通用系統(tǒng)化方法：你先做這個，再做那個，當(dāng)你在廚房里使用菜譜做菜時，你會賦予它具體的內(nèi)容，當(dāng)你運用這個模型開發(fā)你自己的教學(xué)時，也是這樣：你選擇需要教的專題，開發(fā)自己的教學(xué)資源，選擇自己的學(xué)習(xí)者，等等。你對模型的看法可能會發(fā)生很大變化?？傊阌媚阕约旱膹N房，你自己的廚具，你自己的個人感覺做了一道獨特的菜。

本章開頭所示的模型在后續(xù)章節(jié)中還要詳細(xì)介紹，這個模型包括十個相連的方框，從倒數(shù)第二個方框有帶箭頭的虛線與前面所有的方框相連，表示反饋信息。這些方框代表著教學(xué)設(shè)計師所采用的過程和技術(shù)，教學(xué)設(shè)計師就是用這

些過程和技術(shù)完成教學(xué)的設(shè)計、開發(fā)、評價和修改。下面先依次簡要地介紹各步驟的內(nèi)容，在后續(xù)章節(jié)中還會詳細(xì)展開。

系統(tǒng)化方法模型的構(gòu)成

系統(tǒng)化方法最適合哪種教學(xué)傳遞系統(tǒng)？

教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化方法包括教學(xué)的計劃、開發(fā)、實施和評價。選擇教學(xué)的傳遞方式是這一過程的一部分。在有些情況下，教員講課最合適，但是在另一些情況下，多種媒體方式都可以用。近期產(chǎn)生的教學(xué)設(shè)計似乎都會包含計算機。在每種情況下，系統(tǒng)化方法都是非常有價值的，因為它可以幫助確定要教什么，如何教，以及如何評判教學(xué)是否有效。

本書所介紹的開發(fā)教學(xué)策略的過程是一個通用的過程。它既可以用于印刷材料的開發(fā)，也可以用于其它任何媒體材料的開發(fā)。印刷材料因為成本低，好攜帶，至今仍廣受青睞。視頻或多媒體材料的開發(fā)者，也可以根據(jù)教學(xué)策略陳述來創(chuàng)建故事板、屏幕顯示、及超鏈交互順序流程圖。采用系統(tǒng)化方法可以防止設(shè)計師在完成要教什么、如何教的分析之前就開始為媒體而設(shè)計教學(xué)，眾多研究揭示應(yīng)該是分析過程、教學(xué)策略，而不是傳遞方式，決定教學(xué)的成功。系統(tǒng)化方法是一個通用的計劃過程，保證了為任何傳遞系統(tǒng)開發(fā)的教學(xué)產(chǎn)品都能夠滿足學(xué)習(xí)者的需要，能夠有效地達到所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果。

運用系統(tǒng)化方法是否意味著所有教學(xué)都是個別化教學(xué)？

基于前面關(guān)于印刷模塊和計算機輔助教學(xué)模塊的討論，讀者可能會認(rèn)為系統(tǒng)化設(shè)計的教學(xué)就是個別化教學(xué)，可惜這種推論是錯誤的。為討論之便，我們假設(shè)個別化教學(xué)指的是學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)步調(diào)（這可以算是個別化教學(xué)的最低要求）。一個經(jīng)過精心設(shè)計的印刷模塊或計算機輔助教學(xué)模塊確實可以按這種方式被使用，所以系統(tǒng)化方法可以用來設(shè)計個別化教學(xué)。但是，它也可以被用來設(shè)計小組教學(xué)——如果我們將小組教學(xué)視為個別化教學(xué)相對的教學(xué)形式的話。正如前面所說的，系統(tǒng)化方法可以用來開發(fā)各種教師引導(dǎo)的以及小組交互的活動，在很多情況下這些活動正是產(chǎn)生所期望學(xué)習(xí)結(jié)果的條件。

讀者必須要仔細(xì)區(qū)分設(shè)計教學(xué)的過程與傳遞教學(xué)的過程。系統(tǒng)化方法基本上是一個設(shè)計過程，而教員、教學(xué)模塊、計算機和電視機是傳遞機制，這些傳遞機制可以同時被一個或多個學(xué)習(xí)者使用。設(shè)計過程的主要內(nèi)容之一就是要確定教學(xué)要怎樣傳遞才最有效果。

系統(tǒng)化方法運用于教學(xué)設(shè)計的受益者是每個學(xué)習(xí)者。在開始教學(xué)之前，需要仔細(xì)研究學(xué)習(xí)者要學(xué)的是什么，已經(jīng)知道了什么，教學(xué)就是要集中教要學(xué)的技能，并在最佳學(xué)習(xí)條件下呈現(xiàn)，評測學(xué)習(xí)者也是測定其是否掌握了目標(biāo)中所要求 的技能和知識，評測結(jié)果可用于修改教學(xué)，使得教學(xué)對后繼的學(xué)習(xí)者更加有效。按照這個過程，設(shè)計者必須關(guān)心學(xué)習(xí)者的需求和技能，以及有效教學(xué)創(chuàng)建過程中的結(jié)果。

為什么要采用系統(tǒng)化方法？

有關(guān)系統(tǒng)化方法設(shè)計教學(xué)的整體效果研究很少，大多數(shù)的研究都是針對模型的不同成分，缺乏對整個模型的嚴(yán)格研究，因為這太難進行了。目前已發(fā)表的有限研究結(jié)果都很肯定這種方法，這個模型最大的支持者還是使用過這些過程、以學(xué)習(xí)者的成就為證明的教學(xué)設(shè)計師。

有幾個原因決定了用系統(tǒng)化方法做教學(xué)設(shè)計非常有效。第一，系統(tǒng)化方法從一開始就很關(guān)心在教學(xué)結(jié)束的時候，學(xué)習(xí)者要會什么，能做什么。如果沒有這方面精確的陳述，后面的計劃和實施步驟就不清楚，也不會有效了。

第二，系統(tǒng)化方法的成功建立在各成分之間的仔細(xì)關(guān)聯(lián)上，特別是教學(xué)策略和所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果的相關(guān)性。教學(xué)特別針對要教的技能和知識，并為產(chǎn)生這些學(xué)習(xí)輸出提供了所需要的條件。換句話說，教學(xué)只是由那些與要學(xué)什么有關(guān)的活動組成的。

第三點也是最重要的一點是，系統(tǒng)化方法之所以成功是因為它是一個實踐的可重復(fù)的過程。所設(shè)計的教學(xué)不是只用一次，而是用的次數(shù)越多越好，用的人越多越好。因為是可復(fù)用的，所以值得花時間花精力去評估它，去修改它。在系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)的過程中，所收集的數(shù)據(jù)用于決定哪部分教學(xué)需要修改，而且直改到滿意為止。

正是由于有以上特點，系統(tǒng)化方法對于那些關(guān)心如何成功地向?qū)W生教授各種初級和高級能力的老師來說頗有價值。雖然，學(xué)校中也廣泛采用了基于能力（competency-based）的方法，但是系統(tǒng)化方法用的最多的還是企業(yè)和部隊。因為這些環(huán)境更在意教學(xué)的效率和學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，其回報也很明顯。

誰會使用系統(tǒng)化方法? 在你學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計模型的同時，我們希望，你能用它設(shè)計一個教學(xué)，你會發(fā)現(xiàn)這會很花時間，也很花精力。你可能會說：“我永遠(yuǎn)也不可能用這種方法來準(zhǔn)備我所有的教學(xué)”，你可能是對的，一個每天都要教學(xué)的老師在有限的時間里用這個過程只能開發(fā)少量的書面教材或多媒體材料。但是這個過程也可以有效地用于從現(xiàn)有教學(xué)資源中選取資料，或者設(shè)計不用教材的口頭教學(xué)。

我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)過這個過程的教師都會有兩種反應(yīng)：第一種反應(yīng)是，他們會立刻使用模型中的某些成分，雖然可能不是全部；第二種反應(yīng)是他們的教學(xué)將同以往大不相同，因為他們通過運用這個過程獲得了許多新的認(rèn)識。（有些讀者可能對此有所懷疑，記住體會使用過這種方法后你自己的反應(yīng)。）

ISD方法的第二類用戶發(fā)展很快，即教學(xué)設(shè)計師，他們受訓(xùn)為采用系統(tǒng)化方法設(shè)計新的教學(xué)系統(tǒng)或改進已有系統(tǒng)。他們的全職工作就是為特定的學(xué)習(xí)者人群開發(fā)有效的可復(fù)用的教學(xué)程序。

與單獨工作的教師不同，教學(xué)設(shè)計師經(jīng)常要與一組專家一起開發(fā)教學(xué)。這組人包括內(nèi)容專家、媒體制作專家、評估專家和管理人員。（當(dāng)一位教師獨自工作的時候，他必須要扮演所有這些角色）。小組的方法是匯集專家的經(jīng)驗產(chǎn)生出單個人無法完成的產(chǎn)品。顯然，在這種環(huán)境下，人際溝通很重要，因為每個人對要做的事情怎么做最好都有自己的看法。

本書既是為教師所作，他們需要了解教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化方法，也是為準(zhǔn)備成為教學(xué)設(shè)計師的新入門者所寫。無論是中學(xué)老師、大學(xué)教授、企業(yè)培訓(xùn)師還是部隊教員，都是本書的寫作對象。我們確信這個模型和過程不僅可以運用于學(xué)校環(huán)境，也可以運用于非學(xué)校環(huán)境。

例題安排

在介紹系統(tǒng)化設(shè)計過程應(yīng)用的方方面面時我們選用了一些例子，這些例子包含了對各個年齡層的教學(xué)，從兒童到成年人都有。在這本書中，“教師”、“教員”和“設(shè)計師”這三個詞經(jīng)?；煊?，因為我們認(rèn)為它們是可以互換的。

在你讀到后續(xù)章節(jié)的時候，你會看到一個教學(xué)設(shè)計例子貫穿設(shè)計模型的每個步驟，即關(guān)于“鄰里犯罪監(jiān)控組織”領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)。附錄A到K則是一個在學(xué)校背景下的教學(xué)設(shè)計例子，也是根據(jù)模型的每一步展開的（段落文字的寫作風(fēng)格不同）。

教學(xué)過程，或者說教的過程，傳統(tǒng)上認(rèn)為包括教師、學(xué)習(xí)者和教材?，F(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是一個系統(tǒng)化的過程，其中每個成分（如教師、學(xué)習(xí)者、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境）對于成功的學(xué)習(xí)都很關(guān)鍵。這種認(rèn)識通常叫做系統(tǒng)觀，即提倡采用系統(tǒng)化方法設(shè)計教學(xué)。

進行教學(xué)分析

在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，還要確定為了實現(xiàn)目的人們需要按部就班做什么。教學(xué)分析過程的最后一步是確定在開始教學(xué)之前學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的技能、知識和態(tài)度，我們稱之為入門技能。我們會用一張圖表示所有已確定技能之間的關(guān)系。在英語教學(xué)中，以單元為單位是新課標(biāo)英語教材的顯著特點，我首先把整個單元瀏覽一遍，對內(nèi)容進行全面分析，把知識要點，疑難段落和單句進行分解，從而圍繞英語的三圍目標(biāo)制定相應(yīng)的語言技能，知識要點和情感目標(biāo)，將學(xué)生和教材進行有效連接。分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境

除了分析教學(xué)目的之外，還要同時分析學(xué)習(xí)者、分析技能的學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境。學(xué)習(xí)者現(xiàn)有技能、偏好和態(tài)度，以及教學(xué)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境的特點這些重要信息，會影響模型后續(xù)步驟，特別是教學(xué)策略的確定。在英語教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者就是學(xué)生，所謂環(huán)境，首先指的是課堂教室，其次是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的氛圍，這是隱性環(huán)境。每個學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)環(huán)境不同，他們對知識的掌握程度也不一樣，所以用一個尺度來衡量是不客觀的。我應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度擬定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)明確具有可實現(xiàn)性。對于環(huán)境的分析包括課堂上可以運用的教學(xué)設(shè)備，電腦，錄音機，將英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫結(jié)合起來。英語學(xué)習(xí)需要設(shè)定好的語言環(huán)境，用英語交流是英語課堂的一大特征。編寫績效目標(biāo)

基于教學(xué)分析和入門技能陳述，具體地寫出學(xué)習(xí)者完成教學(xué)后能夠做什么，這些描述根據(jù)教學(xué)分析確定的技能派生而來，確定了要學(xué)的技能、實施技能的條件和成功表現(xiàn)的評判標(biāo)準(zhǔn)。制定大概的學(xué)習(xí)目標(biāo)是上好英語課的指導(dǎo)，但具體每一節(jié)課的細(xì)節(jié)需要認(rèn)真撰寫，從內(nèi)容上應(yīng)該是由易到難，從知識技能上升到情感態(tài)度。備好大致框架需要將細(xì)節(jié)化的問題加入，要準(zhǔn)備好學(xué)生可能會遇到的疑難問題，課后進行小結(jié)。開發(fā)評測量表

基于所寫的目標(biāo)，開發(fā)出相關(guān)的評測量表，以測定學(xué)習(xí)者對于目標(biāo)中所描述行為的完成水平。重點在于將目標(biāo)中所描述的行為種類與評測類型對應(yīng)。在英語課堂上，學(xué)生是否掌握了知識需要老師用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行檢測，例如重難點詞匯可用聽寫單詞，辨別發(fā)音來檢測，跟讀和分解的方法檢測，如果達不到制定的目標(biāo)我要考慮對難點問題進行輔導(dǎo)或者降低標(biāo)準(zhǔn)，語法內(nèi)容的考察通過做單項選擇來辨析，是否掌握如何使用本單元例句可以通過寫作來考察，寫作是一項綜合的語言技能，以話題為中心讓學(xué)生展開思維，可以檢查基本句型的運用和學(xué)生從習(xí)作中流露出來的情感態(tài)度價值觀。

開發(fā)教學(xué)策略 基于前面五步的結(jié)果，確定為達到最終目標(biāo)在教學(xué)中要采用的教學(xué)策略。教學(xué)策略包括教學(xué)前的活動、信息呈現(xiàn)、練習(xí)和反饋、考試以及延展活動幾部分。教學(xué)策略要基于當(dāng)前的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)研究的成果，以及傳遞教學(xué)的媒體特點、要教的內(nèi)容和接受教學(xué)的學(xué)習(xí)者的特點。這些數(shù)據(jù)既可以用于開發(fā)或選擇教學(xué)材料，也可以用于產(chǎn)生課堂交互式

教學(xué)策略。對于英語課堂來講，教學(xué)策略指的是用什么樣的方法進行教學(xué)，對于單詞記憶領(lǐng)讀跟讀是認(rèn)清單詞發(fā)音規(guī)則的辦法，對于熱身warming up, 教師提問讓學(xué)生圍繞問題自由發(fā)揮來拓寬思路，從而引入到本單元的核心問題，在知識要點部分老師對男舉的分析與講解是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的遣詞組句可以對要點知識加以鞏固。在英語課堂中老師的引導(dǎo)發(fā)問指引學(xué)生自己總結(jié)要點內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)為主體，老師的講解為附，鍛煉學(xué)生自主探究能力。

一、主要內(nèi)容回顧

（一）關(guān)于迪克-凱瑞模型

1.系統(tǒng)的含義：從技術(shù)層面上，系統(tǒng)是若干相互聯(lián)系的部分構(gòu)成的集合，所有的這些部分協(xié)同工作，服務(wù)于一個共同的有限目標(biāo)。為了輸入和輸出，系統(tǒng)的構(gòu)成部分相互依賴，整個系統(tǒng)采用反饋機制以確定它既定的目標(biāo)是否達成。如果沒有完成目標(biāo)，系統(tǒng)被調(diào)整，直到完成既定的目標(biāo)。2.系統(tǒng)方法模型的構(gòu)成成分（1）確定教學(xué)目標(biāo)

確定學(xué)生完成教學(xué)者設(shè)計的教學(xué)后，希望學(xué)習(xí)者能夠做什么。（2）進行教學(xué)分析

確定在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，人們在做什么，以及確定學(xué)習(xí)者的起點行為應(yīng)該怎么樣，說明各種技能之間的關(guān)系。（3）分析學(xué)習(xí)者及情境

確定學(xué)習(xí)者當(dāng)前已具備的技能、所持偏好與態(tài)度。（4）書寫行為表現(xiàn)目標(biāo)

對教學(xué)結(jié)束后學(xué)生能夠做什么，寫出具體性的描述。（5）開發(fā)評估工具

開發(fā)評估工具，以便測量具體的教學(xué)目標(biāo)中所描述的學(xué)生應(yīng)具備的能力。（6）開發(fā)教學(xué)策略

確定運用什么教學(xué)策略來達成最終的教學(xué)目標(biāo)。（7）開發(fā)和選擇教學(xué)材料

用開發(fā)的教學(xué)策略產(chǎn)生教學(xué)，這一過程主要包括編制學(xué)習(xí)手冊、選取教學(xué)材料和編制評估工具。（8）設(shè)計和實施教學(xué)的形成性評價

教學(xué)初稿完成之后，開展一系列的評價活動，以收集數(shù)據(jù)，確定如何改進教學(xué)。形成性評價一般有三種類型：一對一評價、小組評價和現(xiàn)場試驗評價。（9）修改教學(xué)

整理和分析形成性評價所收集的數(shù)據(jù)，確定學(xué)習(xí)者在完成目標(biāo)過程中遇到的困難，依據(jù)這些困難找出教學(xué)方面的不足。然后作出修改。

（二）進行起點-終點分析，確定教學(xué)目標(biāo)

1.確定教學(xué)目標(biāo)的方法：學(xué)科專家法、內(nèi)容綱要法、行政命令法和績效技術(shù)法。2.如何確定教學(xué)目標(biāo)（1）績效分析

分析組織、群體中存在什么影響績效的問題。（2）需求評估

學(xué)習(xí)者當(dāng)前的狀態(tài)水平與預(yù)期的理想狀態(tài)之間存在什么差距。（3）工作分析

對工作中所作的事情的進行匯集、分析和綜合描述的過程。（4）澄清教學(xué)目標(biāo)

將含糊不清的教學(xué)目標(biāo)清楚的進行表述，即學(xué)習(xí)者展示出何種行為被認(rèn)為是達到了教學(xué)預(yù)定的目標(biāo)。（5）學(xué)習(xí)者、情境和工具

目標(biāo)中應(yīng)該考慮：是哪些學(xué)習(xí)者在什么情境下使用什么工具達到目標(biāo)。3.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)

（1）教學(xué)開發(fā)是否可以解決引發(fā)教學(xué)需求的問題；

（2）教學(xué)目標(biāo)是否能夠被那些批準(zhǔn)教學(xué)開發(fā)的人所接受；（3）是否有充足的人力和時間來完成基于該目標(biāo)的教學(xué)開發(fā)。

（三）分析教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)領(lǐng)域分類（1）言語信息

言語信息目標(biāo)要求學(xué)習(xí)者對相對具體的問題，給出具體的回答。（2）智力技能

三種最常見的智力技能是概念形成、規(guī)則運用以及問題解決。（3）心因動作技能

其特征是學(xué)習(xí)者必須通過肌肉動作（借用工具或不用工具）來達到特定效果。（4）態(tài)度

態(tài)度通常被描述為是作出特定選擇和抉擇的傾向。（5）認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是人們用來調(diào)控思維方式、確定自己學(xué)習(xí)進行的元認(rèn)知過程?？梢詺w為智力技能。2.目標(biāo)分析程序

橫向的步驟1到步驟2再到步驟3??

縱向上，每個步驟又可能包括若干子步驟。

（四）識別下位技能和起點行為

1.分析的方法：層級分析法、聚類分析法、程序分析。

2.起點行為：開始教學(xué)之前，學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道什么，或者能夠做什么。

（五）分析學(xué)習(xí)者與情境

1.學(xué)習(xí)者分析（1）起點行為；

（2）主題領(lǐng)域的已有知識；

（3）對教學(xué)內(nèi)容和潛在傳輸系統(tǒng)的態(tài)度；（4）學(xué)習(xí)動機（ARCS）；（5）受教育和能力水平；（6）一般性的學(xué)習(xí)偏好；（7）對培訓(xùn)組織的態(tài)度；（8）群體特征； 2.績效情境分析

（1）管理/監(jiān)督支持；

（2）工作場所的物理特征；（3）技能與工作場所的關(guān)聯(lián)； 3.學(xué)習(xí)情境分析

（1）教學(xué)場所時候教學(xué)要求的程度；（2）教學(xué)場所適于模擬工作環(huán)境的程度；（3）傳輸方式的適合性；

（4）影響教學(xué)設(shè)計和傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)場所的限制條件。

（六）書寫行為表現(xiàn)目標(biāo)

1.宏觀教學(xué)目標(biāo)：是關(guān)于在應(yīng)用（績效）情境中學(xué)生能夠做什么的陳述。2.終點目標(biāo)：當(dāng)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成行為表現(xiàn)目標(biāo)時，它所指的就是終點目標(biāo)。3.下位目標(biāo)：指在達成終點目標(biāo)的過程中所必須掌握的技能。4.具體目標(biāo)的構(gòu)成成分（1）行為；（2）條件；（3）標(biāo)準(zhǔn)。5.書寫具體目標(biāo)的步驟

（1）改寫宏觀教學(xué)目標(biāo)，使之能反映最終的行為表現(xiàn)情境。（2）書寫終點目標(biāo)，以反映學(xué)習(xí)環(huán)境的情境特征。

（3）為那些在目標(biāo)分析中沒有子步驟的大步驟書寫具體目標(biāo)。

（4）為目標(biāo)分析中主要步驟下的成組子步驟書寫具體目標(biāo)，或為每一個子步驟書寫具體目標(biāo)。（5）為所有下位技能書寫具體目標(biāo)。

（6）如果某些學(xué)生沒有掌握起點行為，為起點行為書寫具體目標(biāo)。

（七）開發(fā)評估工具

1.四類標(biāo)準(zhǔn)參照測驗

（1）起點行為測驗：在學(xué)習(xí)者接受教學(xué)之前測驗，評估學(xué)習(xí)者對先決技能的掌握水平，或者他們對教學(xué)開始前必須掌握的那些技能的掌握水平。

（2）前測：通過與后測比較，顯示教學(xué)后的學(xué)習(xí)效果；根據(jù)教學(xué)分析來描述學(xué)習(xí)者的概況。（3）練習(xí)性測驗：目的是在教學(xué)中使學(xué)習(xí)者積極參與活動。（4）后測：教學(xué)完成后進行，用于評估教學(xué)目標(biāo)是否達成。

（八）開發(fā)教學(xué)策略

開發(fā)教學(xué)策略大概涵蓋的內(nèi)容有：傳輸系統(tǒng)的選擇、內(nèi)容的排序和歸類、描述教學(xué)中的學(xué)習(xí)成分、說明在教學(xué)中如何進行學(xué)生分組。

（九）開發(fā)教學(xué)材料

1.教學(xué)包的組成成分：教學(xué)材料、評估、課程管理信息。

2.傳輸系統(tǒng)和媒體選擇：現(xiàn)有材料可用性、制作和實施方面的限制、教師的促進作用。3.現(xiàn)有教學(xué)材料的選擇標(biāo)準(zhǔn)

（1）以目標(biāo)為中心的教學(xué)材料評價標(biāo)準(zhǔn)（2）以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)材料的評價標(biāo)準(zhǔn)（3）以情境為中心的教學(xué)材料評價標(biāo)準(zhǔn)

（十）設(shè)計和實施形成性評價

1.一對一評價 2.小組評價 3.現(xiàn)場試驗評價

（十一）修改教學(xué)材料

分析形成性評價收集的數(shù)據(jù)

根據(jù)分析結(jié)果，對教學(xué)方案實施修改

（十二）設(shè)計和實施總結(jié)性評價

總結(jié)性評價的主要目的是作出決策，確定是否繼續(xù)使用目前使用的教學(xué)材料，或者是否采用可能滿足組織所確定的教學(xué)需求的材料。1.專家評定

一致性分析：組織的需求、資源、內(nèi)容分析、設(shè)計分析、有效性和可行性分析、當(dāng)前用戶分析

2.現(xiàn)場試驗

結(jié)果分析、計劃、準(zhǔn)備、實施教學(xué)/收集數(shù)據(jù)、總結(jié)和分析數(shù)據(jù)、報告結(jié)果。

二、體會與思考

（一）體會

本書所闡述的是基于系統(tǒng)觀的教學(xué)設(shè)計，把教學(xué)過程看成一個系統(tǒng)，各個環(huán)節(jié)及其要素都是整個教學(xué)系統(tǒng)中的關(guān)鍵組成部分。系統(tǒng)中各要素相互聯(lián)系，相互影響，強調(diào)各要素的協(xié)調(diào)一致，發(fā)揮整體作用。教學(xué)系統(tǒng)中各個環(huán)節(jié)都以系統(tǒng)思想為指導(dǎo)，使用系統(tǒng)方法進行設(shè)計實施。

基于系統(tǒng)方法設(shè)計和開發(fā)的教學(xué)，充分考慮了教學(xué)結(jié)構(gòu)中的各個要素的影響與作用。這樣設(shè)計教學(xué)，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)成為一個動態(tài)的開放性過程，任何環(huán)節(jié)、任何時間都可以根據(jù)實際的反饋和具體變化作出調(diào)整和修改。按照“迪克—凱瑞”模型設(shè)計教學(xué)方案，使得整個過程系統(tǒng)化、程序化、標(biāo)準(zhǔn)化，一個一個步驟展開，每一個步驟都是在前一個步驟的基礎(chǔ)之上開展，并作為下一個步驟的基礎(chǔ)。設(shè)計者按照這個模型，操作起來標(biāo)準(zhǔn)比較統(tǒng)一，即都按同樣的程式操作，設(shè)計出來的產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)也比較統(tǒng)一。也就是說，這種系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計，具有具體的操作性，完整性和動態(tài)性。但是，在通讀本書，并按其模型作了一份教學(xué)設(shè)計方案后，我覺得系統(tǒng)方法對中小學(xué)教師的教學(xué)來說并不一定實用和有效。首先，來說其實用性，按照“迪克—凱瑞”模型設(shè)計一堂課的過程太過復(fù)雜，這是我讀完本書后的第一感覺。中小學(xué)老師上45分鐘的課，要他去花許多時間在教學(xué)方案設(shè)計上，對于他們來說，顯然時間是不允許的。但是按此模型設(shè)計教學(xué)，從目標(biāo)確定、教學(xué)分析、學(xué)習(xí)者及其情景分析以及到形成性評價的設(shè)計與實施，再修改教學(xué)方案，這個過程中，要通過觀察、調(diào)查收集和分析眾多數(shù)據(jù)，花費的時間和精力是巨大的。但我們中小學(xué)不論從教學(xué)時間、教學(xué)大綱、內(nèi)容安排都是按部就班的，具體階段和時間都有具體的安排，并不那么靈活。如果按該模型設(shè)計教學(xué)的話，一位老師可能在作完某節(jié)內(nèi)容的分析而后設(shè)計出教學(xué)方案時，可能按照教學(xué)進度，該節(jié)課的內(nèi)容早就應(yīng)該結(jié)束了。而且，當(dāng)前中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)還是比較大的，像在形成性評價階段，哪有學(xué)生有時間來配合你做現(xiàn)場試驗啊。還有，在中國，中小學(xué)實行的是統(tǒng)一的教育目標(biāo)、統(tǒng)一的課程大綱、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，只要是上過幾年課的老師對這些內(nèi)容都能爛熟于心，并能逐步掌握學(xué)生掌握某一項內(nèi)容的規(guī)律和特點，并相應(yīng)的摸索出一些策略和方法，在其腦海中形成了一個較為固定教學(xué)的有效模式。他們根本就沒有動力，去辛辛苦苦的在教學(xué)前，花費大塊時間寫一份很詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計方案。所以說，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的模型直接搬進我們的中小學(xué)，絕對是行不通的，也是不劃算的。

其次，來說說基于該型設(shè)計的教學(xué)的有效性。其實，某種程度上，我們不得不承認(rèn)一個事實，教案作的再好，也不一定能保證就會有好的教學(xué)。其實真正在教學(xué)實施過程中，實施者——教師才是起關(guān)鍵作用的因素。如果嚴(yán)格按照方案設(shè)計的步驟一步一步來，顯然是不現(xiàn)實的，那樣將會使得課堂顯得呆板，所以勢必是要教師根據(jù)具體課堂情景，作出適時調(diào)整的。這樣的話，把教學(xué)方案像該模型要求的那樣那樣詳細(xì)的、一個步驟一個步驟，一個細(xì)節(jié)一個細(xì)節(jié)的扣，又有什么意義呢？

（二）思考

1、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計或許用到企業(yè)績效培訓(xùn)中更有效。

從迪克-凱瑞的模型設(shè)計來看，按此模型作方案的流程，很適合于在企業(yè)培訓(xùn)中操作，在企業(yè)培訓(xùn)中，模型中各個環(huán)節(jié)都成為培訓(xùn)師設(shè)計的重點。而且，在書中是結(jié)合實例講解的，其實列也是基于一個企業(yè)培訓(xùn)的方案，甚至于整本書的語言用詞也是從企業(yè)培訓(xùn)的角度出發(fā)的。

2、系統(tǒng)觀或許是一種普適的方法論

其實，系統(tǒng)觀、系統(tǒng)思想從哲學(xué)上來說，應(yīng)該被上升為一種方法論層面的指導(dǎo)思想，是一種上位的思維模式。這樣的話，它應(yīng)該具有普適的實用性，即成為我們做任何事情的宏觀指導(dǎo)思想。那么，這樣就不能把它作為一種具體的方法來操作我們的具體事情。我的意思是說，系統(tǒng)觀、系統(tǒng)方法更多的是一種抽象化的理念，而不是一種具體的應(yīng)用方法。所以，生搬硬套的強調(diào)其在教學(xué)中的作用，似乎不會有太大的實效。

3、教學(xué)的成敗或許關(guān)鍵在于教學(xué)者

一直有這么一種感覺，教學(xué)設(shè)計方案設(shè)計的再好，教學(xué)者實施的不好，也是白搭，設(shè)計的好、準(zhǔn)備的好，不一定就做的好。

4、教學(xué)實施的效果跟教學(xué)者的內(nèi)容熟悉程度關(guān)系似乎很大

在上課過程中，我們觀摩了一些學(xué)生實施了自己設(shè)計的教學(xué)設(shè)計方案，給我一個很明顯的感覺，教學(xué)實施的好壞跟實

施者對教學(xué)內(nèi)容的熟知程度關(guān)系似乎很大很大。

5、美國的東西拿到中國會變味，但也要變味

這套理論是依據(jù)美國的教育教學(xué)實踐創(chuàng)造出來的，美國的現(xiàn)實跟中國還是有區(qū)別的，自然不能直接用來對中國的教育教學(xué)實踐產(chǎn)生作用，所以必須結(jié)合中國的具體實踐，深入的在實踐中探索那些點可以被我們吸收，即要進行中國化。注意，這里指具體到實踐中去進行中國化的工作，而不是坐在實驗室里“異想天開”的夸夸其談，我們都明確一個道理——紙上得來終覺淺，實驗室得來的終會是垃圾。

6、考慮兩個“動機”問題

最近老在思考關(guān)于自我激勵的問題。因此就想到： 系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計在激發(fā)學(xué)習(xí)者動機方面表現(xiàn)如何？

教師為什么要使用系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計方案？動機從哪里來？

7、能不能搞一套中國自己的教學(xué)設(shè)計模式出來

中國的教育思想有自己的傳統(tǒng)，中國的教育實踐有自己的特點，中國的人也有自己的特性，能不能把中國的教育傳統(tǒng)、教育實踐和中國人三個角度合起來，搞出一套真正對中國人有效的一個教學(xué)設(shè)計模式來。顯然，這樣做的工作是十分艱巨和困難的，會有人站出來這么做嗎？我想我是不會的，因為我可能沒這天份和資質(zhì)。期待某年某月某一天，有這么一個人站出來，即使他一無所獲，我也說他是英雄，總比那些老把人老外的囫圇吞棗地翻過來忽悠自己善良的同胞的那些人好。本來翻過來，引進來咱參考參考也無大礙，但把那玩意當(dāng)中國的主流推，總讓人覺得不舒服，現(xiàn)實是也并沒有什么成效?；蛟S，老外壓根跟我們中國人不同，實際上就是不同，人家長鼻子、藍(lán)眼睛、黃頭發(fā)??那我們能不能推測人家那腦袋結(jié)構(gòu)跟我們或許也不同吧？所以，適合他們的就不定適合我們嘍?？磥恚胫苯幼邆€捷徑引他國之“石”，攻我國之“玉”，這事太玄?；蛟S還是得腳踏實中國大地做點文章了??

總之，中國的中小學(xué)教學(xué)設(shè)計的路還很長，或許還是條不歸路。

綜上所述，看來我是作不了學(xué)問了，總是說些毫無根據(jù)的、不夠科學(xué)的、抒情散文式的話，都是沒讀書惹的禍呀??

第五篇：基于工作過程系統(tǒng)化的課程教改方案

基于工作過程系統(tǒng)化的課程教改方案------數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用 江西工程職業(yè)學(xué)院冷淑君

根據(jù)高職教育培養(yǎng)具有高素質(zhì)高技能的應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合“平臺+崗位”課程體系特征和數(shù)據(jù)庫崗位課程的要求，結(jié)合本課程既有一定的理論知識又有加強實踐技能、教學(xué)難度較大等特點，所以我們一直非常注重課前做好教學(xué)設(shè)計。1．遵循三個基本原則

（1）整體優(yōu)化原則：把課程各教學(xué)要素作為一個整體來考慮，注重各教學(xué)要素之間的關(guān)系，同時也把課程作為“數(shù)據(jù)庫崗位課程”的重要組成部份來考慮，注重課程內(nèi)容的優(yōu)化組合問題，從而提高課程教學(xué)效率。應(yīng)從課程整體與教學(xué)要素、教學(xué)要素與教學(xué)要素的相互聯(lián)系，相互作用來策劃，例如處理好學(xué)習(xí)需求和學(xué)生特征，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價，教學(xué)和教育教學(xué)媒體等要素和要素的相關(guān)性、制約性，使課程教學(xué)系統(tǒng)最優(yōu)化，使系統(tǒng)整體功能大于系統(tǒng)中各要素的功能之和。

（2）動態(tài)循環(huán)原則：教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分考慮教學(xué)系統(tǒng)的有序性、動態(tài)性、循環(huán)性、過程性的特點，在教學(xué)內(nèi)容選取和排序時既要考慮教學(xué)內(nèi)容的有序性，同時也要考慮教學(xué)循環(huán)遞增性，還要考慮教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)更新問題，始終使教學(xué)內(nèi)容保持先進性。在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中引入過程評價和反饋機制，對過程實施有效控制，是有效完成教學(xué)任務(wù)的重要保證。

（3）工學(xué)結(jié)合原則：以工學(xué)結(jié)合為切入點，采用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教學(xué)方式，實現(xiàn)多度結(jié)合或融合。

課內(nèi)課外結(jié)合---課內(nèi)高效率完成必需知識和基本技能的教學(xué)和訓(xùn)練活動，課外以大作業(yè)、較大項目等為載體開展自學(xué)能力培養(yǎng)活動。

校內(nèi)校外結(jié)合---在課程的實踐教學(xué)部分，引進企業(yè)專家、企業(yè)實際項目到學(xué)校，在IT特長生工作室開展教學(xué)活動，實現(xiàn)課程教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)一體化。

理論實踐融合---有效實施“在實踐教學(xué)過程中學(xué)會并知道”的教學(xué)理念，以實踐教學(xué)為主要載體，有機融合必需的理論知識教學(xué)。在一堂課中，既有必要的理論概念講解，又有必要技能演示指導(dǎo)，同時注重讓學(xué)生在做中學(xué)的教學(xué)過程。教學(xué)考核融合---根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性偏弱的特點，在教學(xué)設(shè)計，要充分考慮：崗位內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、考核內(nèi)容有機結(jié)合，教學(xué)過程與考核過程有機結(jié)合，有效提高教學(xué)效果，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。2．課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

根據(jù)計算機類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、IT類職業(yè)相關(guān)崗位、數(shù)據(jù)庫管理與開發(fā)員崗位的綜合要求，“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”課程是計算機大類專業(yè)（專業(yè)群）職業(yè)平臺課，它的后續(xù)課程有：數(shù)據(jù)庫設(shè)計與管理、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)等課程，它們又綜合形成一個數(shù)據(jù)庫崗位系列課程。

“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”課程是計算機類專業(yè)職業(yè)平臺課，結(jié)合Access數(shù)據(jù)庫（易用）知道數(shù)據(jù)庫的基本知識；結(jié)合SQL Server 2000/2005 數(shù)據(jù)庫（實用）熟練掌握數(shù)據(jù)庫建立管理、查詢應(yīng)用、簡單編程及數(shù)據(jù)保護等實用技術(shù)；結(jié)合ASP.NET掌握客戶端開發(fā)工具與SQL SERVER 2000/2005 數(shù)據(jù)庫配合開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的關(guān)鍵技術(shù)。具體可體現(xiàn)為素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)及知識教學(xué)目標(biāo)三個方面：

（1）素質(zhì)教育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生項目合作、團隊精神及小組交流的能力；培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析問題能力；培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)解決實際問題的能力。

（2）能力培養(yǎng)目標(biāo)：能利用相關(guān)知識進行簡單數(shù)據(jù)庫設(shè)計；能利用常用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)庫建立、管理及維護工作；培養(yǎng)運用所學(xué)數(shù)據(jù)庫進行數(shù)據(jù)查詢與統(tǒng)計等數(shù)據(jù)庫應(yīng)用能力；培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的基本能力。

（3）知識教學(xué)目標(biāo)：了解計算機數(shù)據(jù)管理的發(fā)展情況；理解數(shù)據(jù)庫技術(shù)基本概念；掌握關(guān)系的基本運算；掌握SQL數(shù)據(jù)查詢語言的數(shù)據(jù)定義、數(shù)據(jù)操縱及數(shù)據(jù)控制的語句格式及功能；理解關(guān)系規(guī)范化中的函數(shù)依賴及范式；理解數(shù)據(jù)庫設(shè)計中的概念結(jié)構(gòu)設(shè)計與邏輯設(shè)計的方法；了解和比較各類數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)特點及應(yīng)用領(lǐng)域；了解數(shù)據(jù)庫技術(shù)的新進展。教學(xué)設(shè)計

3.“行動領(lǐng)域→學(xué)習(xí)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)情境”的教學(xué)設(shè)計路線

我們首先對軟件工程師(數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)方向)職業(yè)崗位調(diào)研，圍繞其工作任務(wù)進行分析，形成職業(yè)能力表，按照素質(zhì)、技能、知識等要素，把典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程的學(xué)習(xí)性的任務(wù)，按照職業(yè)活動工作順序?qū)⒄n程所對應(yīng)的理論知識與實踐知識進行合理有效的整合，構(gòu)建以工作體系為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容體系，完成“行動領(lǐng)域”到“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的轉(zhuǎn)化。然后，以數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)為主線，選擇具體項目（任務(wù)）為載體，每個項目（任務(wù)）都包括實踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容，每個項目（任務(wù)）都是一些具體的行動化學(xué)習(xí)任務(wù)，課程內(nèi)容的安排圍繞學(xué)習(xí)性的任務(wù)完成而展開，從而完成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”到“學(xué)習(xí)情境”的轉(zhuǎn)化。

為了實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的“兩個轉(zhuǎn)化”，我們經(jīng)歷了“崗位調(diào)研→任務(wù)分析→能力開發(fā)→目標(biāo)確定→內(nèi)容開發(fā)→教學(xué)實施”的設(shè)計過程。經(jīng)過對企業(yè)數(shù)據(jù)庫開發(fā)應(yīng)用崗位的調(diào)研，綜合分析實施項目（任務(wù)）需要的能力和知識，分析得到的項目（任務(wù)）用于搭建《SQL Server2005實用教程》課程結(jié)構(gòu)，分析得到的職業(yè)行為用于構(gòu)建《SQL Server2005實用教程》課程內(nèi)容。我們以企業(yè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)的真實項目或再現(xiàn)項目為藍(lán)本，建設(shè)仿真數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)項目案例庫，以及評價考核方案等教學(xué)管理機制，建設(shè)符合數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)崗位技能要求的課程。4.與合作企業(yè)共同進行教學(xué)設(shè)計

課程組根據(jù)軟件工程師(數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)方向)職業(yè)崗位的素質(zhì)、能力、知識的要求，將課程理論和實踐內(nèi)容進行合理有效的整合，將職業(yè)技能與態(tài)度、情感進行綜合，突出培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。我們邀請了職業(yè)經(jīng)驗豐富、在業(yè)內(nèi)具有相當(dāng)造詣的數(shù)據(jù)庫技術(shù)專家，來校參加專家訪談會。在訪談會上，專業(yè)教師同各位數(shù)據(jù)庫技術(shù)專家一起面對面進行了熱烈的討論，針對專家的軟件企業(yè)工作崗位描述及工作崗位的職業(yè)工作過程，根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確定了數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)對應(yīng)的典型工作任務(wù)，并對典型工作任務(wù)進行了分析和難度等級劃分。這些工作成果為數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計和學(xué)習(xí)情境設(shè)計等奠定良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)設(shè)計的過程中，我們與商電鋁業(yè)集團有限公司網(wǎng)絡(luò)中心、商丘農(nóng)行信息科、商丘自由科技電腦公司等企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員以及專職培訓(xùn)人員共同組成課程開發(fā)團隊。下表是課程開發(fā)團隊參加教學(xué)設(shè)計的部分工作清單： 課程名稱

參與教學(xué)設(shè)計的合作企業(yè)

參與教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容

數(shù)據(jù)庫應(yīng)用

江西貝谷科技公司、北京八維集團、廣東中大星城公司

頂崗（項目）實習(xí)行為規(guī)范

江西貝谷科技公司、北京八維集團、廣東中大星城公司

項目教學(xué)方案與流程

江西貝谷科技公司、北京八維集團、廣東中大星城公司

真實項目的實施計劃與安排

江西貝谷科技公司、北京八維集團、廣東中大星城公司

數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)過程的典型工作任務(wù)分析與確定

江西貝谷科技公司、北京八維集團、廣東中大星城公司

學(xué)生實習(xí)管理

江西貝谷科技公司、北京八維集團、廣東中大星城公司

企業(yè)實習(xí)項目

課程分為兩方面來實施：一方面，完善校內(nèi)工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)基地，嚴(yán)格按照軟件公司的運行機制和工作流程來進行標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)；同時利用校外實習(xí)基地，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合，師資校企崗位互換的有效機制，聘請企業(yè)軟件工程師擔(dān)任實踐課程的指導(dǎo)教師，學(xué)生分批次輪換到企業(yè)實訓(xùn)和頂崗實習(xí)。

另一方面，以來自企業(yè)的真實項目或再現(xiàn)項目進行教學(xué)，通過項目設(shè)計與開發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，加強培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、社會適應(yīng)能力、主動學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、獨立工作能力等素質(zhì)。對于同一問題引導(dǎo)學(xué)生多方位進行思考，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題，按軟件公司工作氛圍，嚴(yán)格操作規(guī)范，提高學(xué)生觀察力、邏輯判斷力和緊急應(yīng)變能力等專業(yè)工作適應(yīng)能力。同時注重培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、刻苦耐勞、遵紀(jì)守法、精益求精、團結(jié)協(xié)作等素質(zhì)。

通過使用來自企業(yè)的真實項目或再現(xiàn)項目(真題真做)，以及專職教師與企業(yè)兼職教師同堂授課的教學(xué)形式，探索“工”與“學(xué)”滲透式融合的課程體系，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中進行職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)崗位的核心能力。與此同時，積極引導(dǎo)學(xué)生參加各種設(shè)計大賽，以賽促學(xué)，提高軟件設(shè)計水平。5.基于工作過程的教學(xué)設(shè)計

我們根據(jù)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)崗位程序員的工作過程，以及工作過程中活動與知識的關(guān)系，設(shè)計了相應(yīng)的課程教學(xué)過程。

通過企業(yè)調(diào)研，我們把數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)項目的工作過程、工作任務(wù)一一列出，并進行分類，與此同時，對工作任務(wù)細(xì)化，確定工作任務(wù)的使用頻率和難易程度，將行動領(lǐng)域的項目（任務(wù)）內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程內(nèi)容，構(gòu)建課程全新的基于工作過程的課程體系，形成一系列職業(yè)活動導(dǎo)向的課程教學(xué)計劃、課程教學(xué)大綱。

課程以項目的形式呈現(xiàn)，將“項目需求分析→明確項目任務(wù)→技術(shù)學(xué)習(xí)/設(shè)計→實踐項目工作→項目測試/考核”幾個環(huán)節(jié)貫穿每一個項目中，每一個項目都是圍繞一系列的行動化學(xué)習(xí)任務(wù)來開展，每一項行動化學(xué)習(xí)任務(wù)的完成都是圍繞數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)崗位需要的素質(zhì)、能力、知識來教學(xué)。課程突出工作過程的主線地位，按照工作過程的需要來選擇“夠用、實用”技術(shù)知識，以行動化學(xué)習(xí)任務(wù)為中心整合理論與實踐，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注行動化學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，為學(xué)生提供完整工作過程的學(xué)習(xí)機會。

數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)程序員的工作過程與相應(yīng)的課程教學(xué)過程 6．課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

本課程教學(xué)時數(shù)68學(xué)時，實訓(xùn)31學(xué)時，；另外要求學(xué)生課外訓(xùn)練30學(xué)時，課程內(nèi)容選取依據(jù)相應(yīng)崗位要求和專業(yè)群平臺性要求，具體安排如下：

序號

任務(wù)領(lǐng)域

技能內(nèi)容及要求知識

內(nèi)容及要求參考

課時

SQL Server2005的安裝及配置

1．能獨立安裝SQL Server 2005 2．根據(jù)需求分析，實現(xiàn)E-R模型圖

1．?dāng)?shù)據(jù)庫設(shè)計（案例1）

2．SQL Server 2005的安裝及其組件工具的使用（案例2）2

Transact-SQL語言

1．掌握Transact-SQL語言基本語法。

2．應(yīng)用DDL、DML、DCL語言完成數(shù)據(jù)庫的管理。

1．T-SQL語言（案例3）

數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建和管理

1．掌握數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建與管理 2．掌握數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建管理

1．?dāng)?shù)據(jù)庫的創(chuàng)建與管理（案例4）2．?dāng)?shù)據(jù)表操作（案例5）

數(shù)據(jù)管理

1．掌握數(shù)據(jù)查詢及數(shù)據(jù)更新 2．掌握視圖、索引的創(chuàng)建與管理

3．掌握存儲過程、觸發(fā)器、游標(biāo)的創(chuàng)建和管理 4．掌握數(shù)據(jù)輸出的方法

1．?dāng)?shù)據(jù)查詢（案例6）2．創(chuàng)建視圖（案例7）3．使用視圖（案例8）4．實現(xiàn)存儲過程（案例9）5．實現(xiàn)觸發(fā)器（案例10）6．報表服務(wù)（案例11）5

數(shù)據(jù)庫安全

1．掌握數(shù)據(jù)庫的安全機制和權(quán)限管理

1．系統(tǒng)安全管理（案例12）

數(shù)據(jù)庫備份與恢復(fù)

1．掌握數(shù)據(jù)的備份機制。2．掌握數(shù)據(jù)庫的恢復(fù)機制。

3．掌握數(shù)據(jù)庫分離和附加的方法。

2．?dāng)?shù)據(jù)庫的備份、還原與導(dǎo)入/導(dǎo)出（案例13）

機動（考試等）

合計

7.內(nèi)容和任務(wù)、項目與案例、課堂與實習(xí)地點一體化

⑴內(nèi)容和任務(wù)一體化

項目學(xué)習(xí)中，依托“學(xué)生管理系統(tǒng)”示范項目所內(nèi)涵的課程內(nèi)容，由教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步地完成學(xué)習(xí)性項目任務(wù)，實施課程內(nèi)容與項目任務(wù)一體化。這一環(huán)節(jié)通常在數(shù)據(jù)庫技術(shù)實訓(xùn)室完成，包括數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)安裝及基本操作，數(shù)據(jù)庫的基本操作，數(shù)據(jù)表的建立，數(shù)據(jù)表的數(shù)據(jù)查詢，數(shù)據(jù)表的數(shù)據(jù)操縱，視圖及其應(yīng)用，索引及其應(yīng)用，存儲過程及其應(yīng)用，觸發(fā)器及其應(yīng)用，數(shù)據(jù)庫安全管理，數(shù)據(jù)庫的備份和還原，數(shù)據(jù)庫編程接口等。

⑵項目與案例一體化

項目學(xué)習(xí)中，我們針對10個子項目準(zhǔn)備了配套的13個教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，運用已有的技術(shù)知識尋找解決案例中問題的途徑，從而使用類似方法完成子項目中的工作任務(wù)。案例為項目教學(xué)提供服務(wù)，項目完成后的系統(tǒng)總結(jié)形成新的教學(xué)案例。

項目實訓(xùn)中，我們采用學(xué)生自己開發(fā)的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)作為案例，如物業(yè)管理系統(tǒng)、檔案資料查詢系統(tǒng)、交通線路查詢系統(tǒng)、學(xué)生公寓管理系統(tǒng)等。由于是學(xué)生自己的作品，因此更能引起學(xué)生的興趣和熱情，他們會“品頭論足”，指出作品的優(yōu)點和不足，而且可以清楚地認(rèn)識到數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)在實際生活中的實現(xiàn)，增進其學(xué)習(xí)興趣和動力，并為后面的項目開發(fā)打下基礎(chǔ)。

⑶課堂與實習(xí)地點一體化

項目學(xué)習(xí)是在數(shù)據(jù)庫技術(shù)實訓(xùn)室進行，數(shù)據(jù)庫技術(shù)實訓(xùn)室是教、學(xué)、做一體化的場地，在這里，我們創(chuàng)設(shè)了一個完全符合數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)實際的情境，從應(yīng)用開發(fā)的硬環(huán)境到應(yīng)用開發(fā)的軟環(huán)境全部按照軟件(企業(yè))公司的實際情境來構(gòu)建，保證學(xué)生能夠在真實的條件邊做項目邊學(xué)習(xí)。我們把軟件(企業(yè))公司相關(guān)設(shè)計理念和工作程序引進項目教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進入項目的實際操作，按軟件(企業(yè))公司的要求完成項目，聘請往屆畢業(yè)生、兼職教師(企業(yè)工程師)親臨實訓(xùn)室進行指點，實現(xiàn)了學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的完全一致，融學(xué)習(xí)過程于工作過程之中。

項目實訓(xùn)是在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用實訓(xùn)室進行，完全按照軟件公司(企業(yè))的組織模式和管理模式來運作，各班成立若干個項目小組、每一個項目小組確定組員的分工，由項目經(jīng)理擔(dān)任負(fù)責(zé)人，項目經(jīng)理等職位在學(xué)生中選舉產(chǎn)生。項目實訓(xùn)具體步驟：項目導(dǎo)入→項目培訓(xùn)，角色定位→項目設(shè)計→制定項目計劃→項目實施（定期提交階段性成果）→項目測試（過程中適當(dāng)進行諸如項目技術(shù)、技巧、規(guī)范的引導(dǎo)）→進行項目展示及答辯→提交項目成果（包括程序源碼、項目報告文檔、可執(zhí)行軟件包）。

項目實訓(xùn)內(nèi)容是來自企業(yè)的真實或再現(xiàn)項目，從資料查閱、需求分析、原始數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)析取、數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)表設(shè)計、數(shù)據(jù)加工處理，到數(shù)據(jù)的檢測和檢驗，再到數(shù)據(jù)的輸出成表、數(shù)據(jù)使用和回饋等各個環(huán)節(jié)，由專職教師會同兼職教師(企業(yè)工程師)對每一種環(huán)節(jié)進行檢驗，合格才算完成。每做完成一個任務(wù)，教師和學(xué)生一起進行測試，發(fā)現(xiàn)問題，教師審核設(shè)計方案和操作步驟，并實施輔導(dǎo)。8．課程教學(xué)重點難點處理方法

本課程的重點是SQL語句的熟練靈活使用以及數(shù)據(jù)庫建立與管理，難點是數(shù)據(jù)庫基本知識的理解和使用T-SQL語句編寫帶參數(shù)的存儲過程等，特別是相應(yīng)知識點在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)項目開發(fā)中的應(yīng)用問題。采用下列方法，使學(xué)生理解和掌握本課程的重點與難點內(nèi)容：

（1）依托易學(xué)的Access數(shù)據(jù)庫和學(xué)生選課數(shù)據(jù)庫、結(jié)合實例講解數(shù)據(jù)庫必需知識，使學(xué)生理解掌握必需的理論知識。

（2）將重點內(nèi)容SQL語句和數(shù)據(jù)庫建立分成三個階段循環(huán)、遞進、深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用，使學(xué)生熟練掌握數(shù)據(jù)庫建立方法和SQL語句應(yīng)用方法。

（3）以“圖書數(shù)據(jù)庫”為應(yīng)用實例，貫穿教學(xué)全過程，并通過開發(fā)“圖書管理系統(tǒng)”等實用系統(tǒng)的課程設(shè)計，掌握和理解數(shù)據(jù)庫的實際應(yīng)用技術(shù)，解決難點問題。

（4）以實驗、實訓(xùn)、課外大作業(yè)、課程設(shè)計等實踐教學(xué)方式解決重點內(nèi)容的熟練掌握問題，培養(yǎng)學(xué)生項目合作、團隊精神及小組交流的能力。

（5）以網(wǎng)絡(luò)為平臺，開展網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)資料查找、在線討論答疑、專題師生論壇教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生熟練掌握和靈活運用所學(xué)內(nèi)容。

（6）以工學(xué)結(jié)合為平臺，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并激發(fā)其創(chuàng)造性，培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的基本能力。