第一篇：高中物理教學(xué)設(shè)計的問題和策略

高中物理教學(xué)設(shè)計的問題和策略

人們通常認為教學(xué)成功的條件有三:一是優(yōu)秀的教師;二是優(yōu)質(zhì)的生源;三是增加時間和精力的投入。許多學(xué)者認為教學(xué)設(shè)計的觀點是:教師與學(xué)生的天賦才能、理想的條件是可遇不可求的。要依靠教師在備課、上課、指導(dǎo)學(xué)生等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)中遵循相對明確的操作程序和基本規(guī)范來取得可靠穩(wěn)定的教學(xué)成效,即可靠穩(wěn)定的教學(xué)成效取決于教師系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)的能力。那么,什么是教學(xué)設(shè)計?教學(xué)設(shè)計與教師的日常工作備課有什么關(guān)系?教學(xué)設(shè)計方案撰寫的規(guī)范和生成如何?基于認知體驗背景下的教學(xué)設(shè)計又有哪些創(chuàng)新的內(nèi)容?本文試圖結(jié)合實踐對以上4個問題作出回答。

一、教學(xué)設(shè)計的定義

關(guān)于教學(xué)設(shè)計,國內(nèi)外學(xué)者有很精辟的定義。有的認為教學(xué)設(shè)計是一門學(xué)科(賴格盧特,1983);有的認為教學(xué)設(shè)計是一門技術(shù)(梅里爾,1996);有的認為教學(xué)設(shè)計是一種方法(肯普,1998);有的認為教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)的計劃(史密斯和雷根,2001);有的認為教學(xué)設(shè)計是一個過程(加涅,1988)。著名學(xué)者何克抗說:“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法,將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)‘過程’或‘程序’。”[1]

綜觀國內(nèi)外學(xué)者精辟的教學(xué)設(shè)計定義,其共同觀點是:教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)化、理論性、學(xué)習(xí)分析為前提,以優(yōu)化教學(xué)效果為最終目的。這些定義對所有學(xué)科的教學(xué)設(shè)計極具策略層面的指導(dǎo)意義,但對具體指導(dǎo)某一學(xué)科(比如,高中物理)教師教學(xué)設(shè)計的實際操作還是太籠統(tǒng),操作性不夠強,教師駕馭起來有相當(dāng)?shù)睦щy。

從教師實踐的角度,我們認為教學(xué)設(shè)計既要體現(xiàn)系統(tǒng)性、理論性、規(guī)范性,更要體現(xiàn)操作性和創(chuàng)新性。這五個性必須在教學(xué)設(shè)計的定義內(nèi)涵上予以體現(xiàn),基于以上的考慮,我們提出學(xué)科教學(xué)設(shè)計的操作性定義為:教學(xué)設(shè)計是教師在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下,依據(jù)學(xué)與教的規(guī)律,在前期分析的基礎(chǔ)上,確定學(xué)習(xí)目標、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)過程,撰寫教學(xué)設(shè)計方案,并通過教學(xué)實施和形成性測試對設(shè)計方案進行反思修改的整體性過程。

二、教學(xué)設(shè)計與備課

備課的實質(zhì)是教師課前對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和計劃,即對上課的內(nèi)容、方法、組織、教具等所采取的準備性的籌劃過程。教學(xué)設(shè)計本質(zhì)上是一種高度創(chuàng)造性的活動,是一個動態(tài)的過程設(shè)計,是方法論性質(zhì)的綜合性應(yīng)用。從根源上說,教師的備課行為在教學(xué)設(shè)計這門學(xué)科誕生之前就有了;備課程序并不來自于教育技術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計,而是來自于教師個人及集體的經(jīng)驗積累,是一種經(jīng)驗性的行為。但觀察目前教師的備課現(xiàn)狀,人為割裂教學(xué)設(shè)計與備課的關(guān)系并無現(xiàn)實意義。無論是教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)環(huán)境設(shè)計、教學(xué)目標撰寫等與備課的教材分析、學(xué)生分析、備組織策略、備教具、備重難點等還是有相當(dāng)大的相關(guān)性,就是說,通過教師培訓(xùn)、教師的繼續(xù)教育等途徑,目前相當(dāng)部分教師已對教學(xué)設(shè)計有一定的了解,也在有意無意地將教學(xué)設(shè)計的理念用于日常備課。但大部分教師對這種應(yīng)用是不自覺的,缺乏規(guī)范,創(chuàng)新也就無從談起。

為了讓教學(xué)設(shè)計技術(shù)能被教師掌握,我們倡導(dǎo)教師用教學(xué)設(shè)計來備課。理由如下。

1.變傳統(tǒng)備課為整體教學(xué)設(shè)計是高效課堂的必然選擇

隨著新課程改革不斷地深入,傳統(tǒng)備課已不適應(yīng)教學(xué)手段的優(yōu)化更新組合、教學(xué)目標的整體性系統(tǒng)化達成;教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改變需要優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境才能達到;反饋評價要貫穿教學(xué)設(shè)計的整過程,這一切高效課堂的要素組合需要整體性的教學(xué)設(shè)計才能實現(xiàn),所以變傳統(tǒng)備課為整體教學(xué)設(shè)計是時代發(fā)展的必然選擇,也是實現(xiàn)高效課堂的必然選擇。

2.教學(xué)設(shè)計是教師專業(yè)成長的重要途徑

備課是教師工作的核心任務(wù),倡導(dǎo)教師用教學(xué)設(shè)計來備課,有利于新教師的快速成長。長期以來,人們習(xí)慣于將教學(xué)的成功歸結(jié)于優(yōu)秀的教師和優(yōu)質(zhì)的生源。教學(xué)設(shè)計主張將教學(xué)的成功歸結(jié)于備課的科學(xué)化、規(guī)范化、技術(shù)性、靈活性和藝術(shù)性,教學(xué)設(shè)計把教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性統(tǒng)一起來了,“使以前天才才能達到的水平,一般人也能達到?！盵2]這是教學(xué)設(shè)計的實踐性意義之一。

教育部頒發(fā)的《中學(xué)教師專業(yè)標準》內(nèi)容就有教學(xué)設(shè)計一條。具體見表1。

可見,教學(xué)設(shè)計也是教師專業(yè)化的要求。所以倡議用教學(xué)設(shè)計替代備課,或者說教學(xué)設(shè)計是專業(yè)層面的備課。從教師操作層面,可以認為:專業(yè)備課=教學(xué)設(shè)計。

三、教學(xué)設(shè)計方案撰寫的一般規(guī)范

教學(xué)設(shè)計要解決三個問題:教和學(xué)什么?如何教與學(xué)?教和學(xué)得怎樣?所以教學(xué)設(shè)計有其自身的一般規(guī)范。

從一線教師提供的案例樣本不難看出,教師對教學(xué)設(shè)計方案包含的內(nèi)容一般有如下幾項:教學(xué)基本信息、教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想及理論依據(jù)、前期分析、教學(xué)目標、教學(xué)的重難點、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程設(shè)計、主板書設(shè)計、課堂形成性測試及評價反饋、作業(yè)布置、學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)流程等。從平時常規(guī)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計來講,可以不面面俱到,體現(xiàn)一定的生成性。但有幾項是必不可少的。這幾項的是否缺失決定了教學(xué)設(shè)計的規(guī)范與否,當(dāng)然就會影響到學(xué)術(shù)交流和教學(xué)效果。這幾項內(nèi)容如下。

1.教學(xué)基本信息

包括課題(教材版本名稱、章、節(jié))(不可省略)和作者及工作單位(平時可省略)。

2.前期分析

前期分析(Front-End Analysis)是美國學(xué)者哈里斯(J.Harless)于1968年提出的一項技術(shù),旨在教學(xué)設(shè)計過程的開端就分析清楚教學(xué)中存在的問題,以避免后續(xù)工作無的放矢。

可著重分析課標要求,課題在教材中的地位,前后的邏輯關(guān)系、內(nèi)容的功能、學(xué)生的認知基礎(chǔ),學(xué)生認知障礙等。

案例一:“牛頓第一定律”的前期分析

“牛頓第一定律”是《物理·必修1》第三章的第1節(jié),它開拓了運動與力關(guān)系的研究領(lǐng)域,提出了力不是維持運動的原因,而是改變運動狀態(tài)的原因,并且提出了慣性、力、慣性質(zhì)量、慣性系的概念。它是牛頓第二定律的基礎(chǔ)(教材地位和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容交待);課標中對本節(jié)課的要求是:學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見對“牛頓第一定律”有6條基本要求和2條發(fā)展要求(可具體羅列課標及教學(xué)指導(dǎo)意見的教學(xué)要求);牛頓第一定律的學(xué)習(xí)展現(xiàn)了歷史上圍繞力與運動關(guān)系問題探究的思維歷程,展現(xiàn)了對原始問題進行探究的艱難歷程,對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)精神均是一種很好的熏陶(分析學(xué)習(xí)任務(wù)類型或特點)。

學(xué)生對牛頓第一定律的內(nèi)容在初中已熟悉,但對慣性的概念存在著嚴重的前概念錯誤,比如,速度越大,慣性越大等,不清楚亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓等科學(xué)家對牛頓第一定律的具體貢獻,對牛頓第一定律的內(nèi)容缺乏深層次的理解,初中學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向于記憶和表面化。對理想斜面實驗的研究方法初中沒有涉及,但在初中做過在相同的斜面且同一高度下滑到摩擦因數(shù)越小的水平面上滑行距離越遠的演示實驗。從學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知障礙分析等方面考慮,所以確定以下的教學(xué)重難點(確定教學(xué)的重難點):客觀評價亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓對牛頓第一定律的貢獻以及理想斜面實驗的思想方法是教學(xué)的重點;克服慣性的前概念錯誤是教學(xué)難點。

教學(xué)系統(tǒng)作為一個典型的非線性系統(tǒng),對初始條件具有敏感依賴性。為此,要想設(shè)計彈性靈活的教學(xué)過程,科學(xué)的前期分析是關(guān)鍵。我們應(yīng)以復(fù)雜性視角看待和分析前期的各部分內(nèi)容。但實際操作卻必須簡易,這就需要教師智慧地參與。

3.三維教學(xué)目標的闡明

教學(xué)目標闡明,是指根據(jù)教學(xué)設(shè)計的前期分析,將期望學(xué)習(xí)者達到的結(jié)果性或過程性目標加以明確化和具體化的過程。我國基礎(chǔ)教育課程改革在借鑒國外各種教學(xué)目標分類理論的基礎(chǔ)上,提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標理論,并劃分為結(jié)果性目標與體驗性/表現(xiàn)性目標兩大類。其中結(jié)果性目標主要用于明確闡明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,行為動詞要求明確、可測量、可評價;體驗性/表現(xiàn)性目標是描述學(xué)習(xí)者自己的心理感受、體驗或明確安排學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的機會,所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的。

教學(xué)目標的闡明依據(jù)是教學(xué)設(shè)計的前期分析,即在全面了解學(xué)生的認知基礎(chǔ)、主要的認知障礙以及課程標準及學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見的要求基礎(chǔ)上,對本節(jié)課提出的可操作、可測量的學(xué)生預(yù)期變化,其要點如下:

(1)主體是學(xué)生

教學(xué)目標的主體是學(xué)生,而不是教師對學(xué)生的要求,是闡明通過本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)學(xué)生能達到的標準。

(2)盡可能用明確的可操作可測量的行為動詞

一般建議新教師用新課程提倡的三維教學(xué)目標,知識與技能目標要盡量用可測量的明確行為動詞來描述,過程性目標的闡述盡可能寫出學(xué)生體驗的途徑和手段,情感態(tài)度與價值觀目標的闡述可以用描述性。

案例二:“向心力”三維教學(xué)目標知識與技能:

①知道向心力是根據(jù)力的作用效果命名的,做圓周運動的物體一般由合力、某個力或某個力的分力提供向心力。

②在具體情境中能根據(jù)物體的受力分析,找出向心力的來源。

③在圓錐擺實驗中驗證向心力公式。過程與方法:

①體驗小實驗,感受向心力及相關(guān)因素。

②圓錐擺分組實驗,感受高度和周期的測量。

③把數(shù)據(jù)輸入計算機,體驗數(shù)據(jù)處理的過程。情感態(tài)度與價值觀:

①在體驗實驗或活動中養(yǎng)成理論指導(dǎo)實踐的思考習(xí)慣。

②在圓錐擺實驗數(shù)據(jù)的測量和處理過程中感受技術(shù)的魅力。

③在驗證活動中感受實踐與理論的統(tǒng)一。

4.教學(xué)的重難點

教學(xué)的重點應(yīng)該是核心認知目標的達成;教學(xué)難點則應(yīng)該是學(xué)生主要認知障礙的突破。

5.教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

指教學(xué)的主要組織形式(例如,如何分組)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和實驗器材、創(chuàng)新的小實驗等做個簡單介紹。

6.教學(xué)過程設(shè)計

這是教學(xué)設(shè)計的核心。一般要把各個教學(xué)環(huán)節(jié)中教師的活動和預(yù)設(shè)的學(xué)生體驗性行為以及設(shè)計意圖說明白。形式可以根據(jù)教師的偏好多樣化選擇。如表格式、流程圖、對話文本式等。

第二篇：優(yōu)化高中物理教學(xué)設(shè)計策略

優(yōu)化高中物理教學(xué)設(shè)計策略

高中物理課程標準針對培養(yǎng)學(xué)生物理素質(zhì)時明確指出：“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題?！苯處熞疃韧诰蚪滩膬?nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實，找到文本生本思維對接點，采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境、媒體情境、生活情境、合作情境、實驗情境等，能夠有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，調(diào)動課堂教學(xué)積極因子，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)認知域度。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

在物理課堂教學(xué)中，教師要對教材進行深入探究解讀，用思考問題作為導(dǎo)線，引領(lǐng)學(xué)生思維順利啟動，在不斷提出問題、分析問題、解決問題過程中形成學(xué)習(xí)認知。良好的問題情境，能夠為學(xué)生觀察、思考、歸結(jié)、優(yōu)化創(chuàng)造物質(zhì)基礎(chǔ)，還能夠激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想力和想象力，而聯(lián)想和想象能力正是學(xué)生創(chuàng)造力的重要基礎(chǔ)。因此，教師根據(jù)教學(xué)實際適時提出思考問題，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供清晰路線圖。學(xué)生一旦進入問題情境之中，自然能夠形成重要學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教師還要改革問題設(shè)計形式，讓學(xué)生積極參與到問題設(shè)計中，學(xué)生設(shè)問學(xué)生回答，學(xué)生設(shè)問教師回答，都是可以選擇的問題探究方式，為課堂教學(xué)順利高效展開提供重要技術(shù)支撐。

例如，在講“速度變化快慢的描述――加速度”時，教師可以在導(dǎo)入時給出問題：普通小汽車和高檔跑車的速度都可以達到200km/h，如果從靜止到具備這個速度，這個時間長度會一樣嗎？學(xué)生給出答案：普通小汽車用時長，高檔跑車用時很短。教師引入加速度概念，課堂教學(xué)順利展開。在探究過程中，教師繼續(xù)提出問題：上海磁懸浮列車的最高速度可達430 km/h，它的加速度一定大嗎？運載火箭在點火時，初始階段速度變化很小，它的加速度一定很小嗎？學(xué)生針對教師給出的問題進行熱烈討論。成果展示時，學(xué)生給出的結(jié)果都比較準確：磁懸浮列車雖然速度很快，但進入勻速階段，它的加速度為零；運載火箭點火時，其速度很小，但速度變化量很大，它的加速度自然很大。教師利用問題引導(dǎo)學(xué)生展開思維，課堂探究氣氛濃重，教與學(xué)達成和諧。

二、創(chuàng)設(shè)媒體情境，調(diào)動課堂積極因素

信息技術(shù)高速發(fā)展，為課堂教學(xué)提供了更多先進技術(shù)輔助。多媒體介入課堂之后，為教師提供了豐富的教學(xué)資源。多媒體集錄音機、功放機、投影儀、電視劇、放像機等功能于一身，可以為學(xué)生展示豐富的圖片、精美的畫面、生動的視頻、多彩的文字等材料信息，其聲光電信息提出具有強大沖擊力，對學(xué)生視覺、聽覺等感官造成強烈觸動。其聯(lián)網(wǎng)功能可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息搜集，遠程教學(xué)信息共享，為學(xué)生打開通往世界的大門。

例如，在講“時間與位移”時，教師可以利用多媒體播放一段視頻。介紹我國首次載人航天船成功發(fā)射的場景，2003年10月15日09時0分，神州飛船點火，經(jīng)過9小時40分50秒，也就是15日18時40分50秒，航天員楊利偉在太空展示國旗。這些數(shù)據(jù)中，哪些是表示時刻的？哪些是表示時間的？學(xué)生被視頻內(nèi)容所吸引，容易對相關(guān)數(shù)據(jù)形成敏感性，所以討論十分激烈。結(jié)果很快呈現(xiàn)出來：2003年10月15日09時0分、15日18時40分50秒表示的是時刻，9小時40分50秒則表示的是時間。這樣，創(chuàng)設(shè)了生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂教學(xué)氣氛被點燃，學(xué)習(xí)效果顯著提高。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，拓展學(xué)生的認知域度

物理是自然科學(xué)，而且是距離我們生活非常近的自然學(xué)科，生活中處處有物理。從生活中學(xué)習(xí)物理，從物理中體驗社會。這是現(xiàn)代物理課堂教學(xué)的重要目標追求。學(xué)生生活中的物理現(xiàn)象眾多，將物理教學(xué)與學(xué)生生活相結(jié)合，能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認知。

例如，在講“速度的合成和分解”時，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)生活情境：從家里到學(xué)校是2。5km，相同的路況，昨天騎車來時用時15分鐘，今天卻用了20分鐘。這是為什么呢？學(xué)生開始議論紛紛，最后找出原因，原來是風(fēng)向、風(fēng)速形成制約。教師讓學(xué)生進一步探究風(fēng)速和車速的關(guān)系，順風(fēng)時和逆風(fēng)時呈現(xiàn)什么樣的狀況。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中早已接觸過這樣的問題，自然容易獲得正確認知。教師順勢引入“速度的合成和分解”相關(guān)概念，課堂教學(xué)自然展開。教師用生活案例引導(dǎo)學(xué)生展開討論，學(xué)生思維自然拓展，聯(lián)系數(shù)學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)認知，對速度的合成和分解有了一定感知，也為課堂教學(xué)順利展開創(chuàng)造了良好條件。

總之，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，能夠為課堂教學(xué)創(chuàng)造更多的教學(xué)契機。在課堂教學(xué)中，教師通過問題設(shè)計、多媒體展示、聯(lián)系現(xiàn)實生活、結(jié)合實踐活動等方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)思維啟動，生生互動、師生互動順利展開，課堂探究學(xué)習(xí)氣氛形成，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得以強化，課堂教學(xué)自然呈現(xiàn)高效率。

第三篇：高中物理教學(xué)中存在的問題及改進策略

高中物理教學(xué)中存在的問題及改進策略

【摘要】：高中物理作為一門重要的學(xué)科，教學(xué)質(zhì)量和方法不容忽視。本文針對高中物理實際教學(xué)過程中學(xué)生普遍反應(yīng)的“物理難學(xué)”“聽不懂”“不愿學(xué)物理”等各種問題進行教學(xué)反思，從而探討高中物理的教學(xué)方法和教學(xué)手段改進的具體措施。以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的?！娟P(guān)鍵詞】：教學(xué)反思

問題原因

改進策略

培養(yǎng)興趣

關(guān)注基礎(chǔ)生

由于高中物理的教學(xué)方法及學(xué)生基礎(chǔ)等多種原因,高中物理的學(xué)習(xí)效果總體上不能令人滿意，部分學(xué)生甚至對物理望而生畏。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)原因如下幾點： 一．物理教學(xué)中存在問題：

（1）物理知識運用不夠靈活，缺乏創(chuàng)新實踐能力。（2）很多學(xué)生對物理望而生畏，缺乏學(xué)習(xí)興趣。（3）基礎(chǔ)生學(xué)習(xí)物理吃力，跟不上教學(xué)步伐。二．問題原因分析：（1）部分教師仍然堅持陳舊教學(xué)觀念和方法，教學(xué)方式過于古板；教學(xué)創(chuàng)新理念有待加強。（2）研討過于面面俱到，導(dǎo)致使課堂氣氛沉悶，難以提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（3）教學(xué)過程中，對基礎(chǔ)生關(guān)注不足，導(dǎo)致他們認知不夠，跟不上步伐，容易產(chǎn)生放棄心理。

三、改進策略和方法：

1．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力，更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。

培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育的靈魂和追求的最高培養(yǎng)目標。但是，一些老師仍然采用舊的教學(xué)方法，嚴重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)新教育理論，并把這一理論應(yīng)用到教學(xué)實際中。在物理教學(xué)中，采取靈活多樣的形式，故意布惑巧設(shè)學(xué)習(xí)障礙等引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)創(chuàng)新思維。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)物理情景，提供探究素材，精心設(shè)計實驗，鼓勵學(xué)生積極探究，力求讓學(xué)生自己動手做，這樣使學(xué)生在探究性實驗中不僅親身經(jīng)歷了知識的形成過程而且培養(yǎng)了學(xué)生實踐能力。

2．轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)方式，將物理學(xué)習(xí)與實際相結(jié)合，讓學(xué)生主動地參與課堂的研討中來；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到師生互動。

“興趣是最好的老師”著名物理學(xué)家愛因斯坦這樣說過。教育心里學(xué)指出：興趣是產(chǎn)生注意的基礎(chǔ)，求知的動力。學(xué)生一旦對物理學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會有著神奇的內(nèi)驅(qū)動力的作用，能變無效為有效，化低效為高效，所以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理上的興趣有著十分重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣首先要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，多進行動腦動手的實踐活動，讓學(xué)生在學(xué)中，獲得新知，掌握學(xué)習(xí)技能和方法。讓教學(xué)過程成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，利用學(xué)生好奇心強，習(xí)慣于形象思維的特點，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的體驗、感知等實踐機會，通過提供材料、提示思路方法等，搭建學(xué)生認知的平臺，使其獲得成就感、榮譽感。其次由于物理教學(xué)與學(xué)生的實際生活脫節(jié)嚴重，所講授的知識規(guī)律不能引起學(xué)生的情感體驗，學(xué)生興趣低下，失去探究的樂趣。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生們走向生活，用他們的慧眼去發(fā)現(xiàn)隱含在身邊的物理。在教學(xué)中，我們應(yīng)該將現(xiàn)行教材中枯燥、脫離學(xué)生實際的內(nèi)容還原為取之于學(xué)生生活實際、并具有一定真實意義的物理問題，以此來溝通物理與生活實際的聯(lián)系，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，并讓他們在探究生活問題的過程中理解、學(xué)習(xí)和發(fā)展物理。

3．加強對基礎(chǔ)生的關(guān)注，在教學(xué)設(shè)計時，多想想他們認知的水平和規(guī)律，力爭在課堂上多給他們表現(xiàn)的機會，揚起自信風(fēng)帆，和其他學(xué)生共同進步。尊重學(xué)生是進行教育的前提。一個優(yōu)秀的教師不應(yīng)該以學(xué)習(xí)成績來把學(xué)生等級化。在教學(xué)過程中，要對所有學(xué)生一視同仁，讓每個學(xué)生有與教師平等溝通的權(quán)利，有獨立發(fā)揮自己想象力創(chuàng)造力的自由；讓基礎(chǔ)生在平等交流和輕松愉快的課堂氛圍中全面發(fā)展，獲得成功的心理體驗?；A(chǔ)生的心理放松，就會形成一個無拘無束的思維空間，能積極思考，主動探究。反之，課堂氣氛嚴肅，會抑制基礎(chǔ)生的積極性，阻礙他們的思維。在課堂上，教師要注意形象和風(fēng)度，適時利用好體態(tài)舉止增強親和力，如用點頭、微笑、目光、拇指來鼓勵每個學(xué)生。盡量滿足基礎(chǔ)生在學(xué)習(xí)上的需要、心理上的疏導(dǎo)、生活上的關(guān)懷、情感上的溝通……讓學(xué)生“親其師，信其道”，在心靈深處喚起基礎(chǔ)生的親近感，拉近師生距離，他們才能大膽地和其它同學(xué)、教師、教材進行平等的對話。如學(xué)生講錯時，沒有關(guān)系；提出問題時，有人關(guān)注；不認同教師時，不會受批評；對教材質(zhì)疑時，沒有人指責(zé)。這樣師生、生生多邊互動，交流情感，傳遞信息,實現(xiàn)智慧共享和教學(xué)相長，讓所有學(xué)生在和諧的課堂氛圍中共同學(xué)習(xí)與成長。總結(jié)：在物理教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)大綱的要求；積極改進教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為每個學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。作為人民教師肩負著培養(yǎng)下一代的重要使命，因此還要在教學(xué)過程中更進一步的研究，更進一步的探討。

第四篇：高中物理教學(xué)設(shè)計

高中物理教學(xué)設(shè)計

高中物理教學(xué)設(shè)計1

一、教材分析

本節(jié)內(nèi)容是在上一節(jié)安培力的基礎(chǔ)上，進一步形成的新的知識點。重在讓學(xué)生理解什么是洛倫茲力、并掌握洛倫茲力的方向判斷和大小的計算。它也是后續(xù)學(xué)習(xí)《帶電粒子在勻強磁場中運動》的知識基礎(chǔ)。

本課教材在提出洛倫茲力的概念后，重在引導(dǎo)學(xué)生由安培力的方向和大小得出洛倫茲力的方向和大小，這種通過實驗結(jié)合理論探究洛倫茲力的方向，再由安培力表達式推導(dǎo)出洛倫茲力的表達式的過程是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的好機會，一定要讓學(xué)生都參與進來。

二、學(xué)情分析

知識基礎(chǔ)：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《磁場對通電導(dǎo)線的作用力》一節(jié)，知道如何判斷安培力的方向以及如何計算安培力的大小。但對于安培力產(chǎn)生的原因，卻還不甚清楚。

技能基礎(chǔ)：學(xué)生已經(jīng)具備一定的邏輯推理分析能力，因此本節(jié)課可以引導(dǎo)學(xué)生思考安培力的產(chǎn)生原因，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引入探究式學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)目標

（一）知識與技能

1、知道什么是洛倫茲力.利用左手定則判斷洛倫茲力的方向.

2、知道洛倫茲力大小的推理過程.

3、掌握垂直進入磁場方向的帶電粒子，受到洛倫茲力大小的計算.

4、了解v和B垂直時的洛倫茲力大小及方向判斷.理解洛倫茲力對電荷不做功.

5、了解電視顯像管的工作原理

（二）過程與方法

通過觀察，形成洛倫茲力的概念，同時明確洛倫茲力與安培力的關(guān)系(微觀與宏觀)，借助洛倫茲力與安培力的關(guān)系，猜想并驗證洛倫茲力的方向也可以用左手定則判斷；通過思考與討論，推導(dǎo)出洛倫茲力的大小公式F=qvBsinθ。最后了解洛倫茲力的一個應(yīng)用——電視顯像管中的磁偏轉(zhuǎn)。

（三）情感態(tài)度與價值觀

進一步學(xué)會觀察、分析、推理，培養(yǎng)科學(xué)思維和研究方法。認真體會科學(xué)研究最基本的思維方法:“推理—假設(shè)—實驗驗證”。

四、教學(xué)重點與難點

重點：1.利用左手定則會判斷洛倫茲力的方向.

2.掌握垂直進入磁場方向的帶電粒子，受到洛倫茲力大小的計算.

這一節(jié)承上(安培力)啟下(帶電粒子在磁場中的運動)，是本章的重點

難點：1.洛倫茲力對帶電粒子不做功.

2.洛倫茲力方向的判斷.

五、教學(xué)資源

電子射線管、高壓電源、磁鐵、多媒體課件

六、教學(xué)設(shè)計思路

根據(jù)對本節(jié)教材內(nèi)容的分析，結(jié)合學(xué)情和相關(guān)教學(xué)資源，本節(jié)課以“情景問題猜想實驗驗證理論推導(dǎo)應(yīng)用鞏固”的思路進行設(shè)計。

課前通過觀看“極光美景”視頻，引出本節(jié)主題。然后借助“陰極射線管”演示實驗指出磁場對運動電荷有力的作用，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課中借助安培力的方向，讓學(xué)生通過猜想加驗證的方式，學(xué)習(xí)并掌握洛倫茲力方向的判定方法，并進一步得出安培力與洛倫茲力的內(nèi)在關(guān)系；借助安培力大小的計算公式，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)得出洛倫茲力大小的計算公式。最后通過練習(xí)加深對洛倫茲力的理解，并回答引入部分提出的問題。

教學(xué)過程中，以演示實驗調(diào)動學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實驗現(xiàn)象，圍繞難點“洛倫茲力的方向”的理解，通過情景轉(zhuǎn)換，老師引領(lǐng)、學(xué)生動手，同學(xué)互動，師生互動的方式，讓學(xué)生感受，體驗知識的生成過程。

七、教學(xué)過程：

（一）引入

視頻欣賞：天文現(xiàn)象——極光

提問：為什么極光只出現(xiàn)在南北兩極呢？

引導(dǎo)：解開此謎題的鑰匙就是，磁場對運動電荷的作用規(guī)律。

［演示實驗］觀察磁場陰極射線在磁場中的偏轉(zhuǎn)

［教師］說明電子射線管的原理：

說明陰極射線是燈絲加熱放出電子，電子在加速電場的作用下高速運動而形成的電子流，轟擊到長條形的熒光屏上激發(fā)出熒光，可以顯示電子束的運動軌跡，磁鐵是用來在陰極射線周圍產(chǎn)生磁場的，還應(yīng)明確磁場的方向。

提示：

1、沒有磁場時，接通高壓電源可以觀察到什么現(xiàn)象。

2、光束實質(zhì)上是什么？

3、若在電子束的路徑上加磁場，可以觀察到什么現(xiàn)象？

4、改變磁場的方向，通過觀查從而判斷運動的電子在各個方向磁場中的受力方向。

［實驗結(jié)果］在沒有外磁場時，電子束沿直線運動，蹄形磁鐵靠近電子射線管，發(fā)現(xiàn)電子束運動軌跡發(fā)生了彎曲。

［學(xué)生分析得出結(jié)論］磁場對運動電荷有力的作用.------引出新課

（二）新課講解

1、物理學(xué)中把磁場對運動電荷的作用力稱為洛倫茲力。（展示洛倫茲介紹資料）

2、提問：如何探究洛侖茲力呢？

引導(dǎo)學(xué)生思考：

1）、電流怎么形成的？

2）、磁場對電流的`作用、磁場對運動電荷的作用，兩者間有何關(guān)聯(lián)？

進一步引導(dǎo)學(xué)生分析：通電導(dǎo)線在磁場中為什么會受力？得出安培力與洛倫茲力的關(guān)系。

【說明】可以根據(jù)磁場對電流有作用力而對未通電的導(dǎo)線沒有作用力，引導(dǎo)學(xué)生提出猜想：磁場對電流作用力的實質(zhì)是磁場對運動電荷作用力的積累效果。即，安培力是洛倫茲力的宏觀表現(xiàn)。

3、提問：既然安培力是洛倫茲力的宏觀表現(xiàn)，那么，你們覺得可以如何探究洛倫茲力呢？

回答：借助對安培力的認識，探究洛倫茲力。

（1）提問：具體怎么探究呢，比如方向？

回答：左手定則

學(xué)生說明猜想理由：

1如圖，判定安培力方向.（上圖甲中安培力方向為垂直電流方向向上，乙圖安培力方向為垂直電流方向向下）

②.電流方向和電荷運動方向的關(guān)系.（電流方向和正電荷運動方向相同，和負電荷運動方向相反）

③.F安的方向和洛倫茲力方向關(guān)系.（F安的方向和正電荷所受的洛倫茲力的方向相同，和負電荷所受的洛倫茲力的方向相反.）

④.電荷運動方向、磁場方向、洛倫茲力方向的關(guān)系.（學(xué)生分析總結(jié)）

實驗驗證猜想：（回顧陰極射線管實驗）猜想正確！

洛倫茲力方向的判斷——左手定則

伸開左手，使大拇指和其余四指垂直且處于同一平面內(nèi)，把手放入磁場中，讓磁感線垂直穿入手心，若四指指向正電荷運動的方向，那么拇指所受的方向就是正電荷所受洛倫茲力的方向；若四指指向是電荷運動的反方向，那么拇指所指的正方向就是負電荷所受洛倫茲力的方向.

【要使學(xué)生明確】：正電荷運動方向應(yīng)與左手四指指向一致，負電荷運動方向則應(yīng)與左手四指指向相反(先確定負電荷形成電流的方向，再用左手定則判定)。

［投影出示練習(xí)題］試判斷各圖中帶電粒子受洛倫茲力的方向，或帶電粒子的電性、或帶點粒子的運動方向。

［學(xué)生解答］

最后，通過“思考與討論”，說明由洛倫茲力所引起的帶電粒子運動的方向總是與洛倫茲力的方向相垂直的，所以它對運動的帶電粒子總是不做功的。

（2）、洛倫茲力的大小

現(xiàn)在我們來研究一下洛倫茲力的大小.通過下面的命題引導(dǎo)學(xué)生一一回答。

設(shè)有一段長度為L的通電導(dǎo)線，橫截面積為S，導(dǎo)線每單位體積中含有的自由電荷數(shù)為n，每個自由電荷的電量為q，定向移動的平均速率為v，將這段導(dǎo)線垂直于磁場方向放入磁感應(yīng)強度為B的磁場中，求：

（1）電流強度I。

（2）通電導(dǎo)線所受的安培力。

（3）這段導(dǎo)線內(nèi)的自由電荷數(shù)。

（4）每個電荷所受的洛倫茲力。

得出洛倫茲力的計算公式：當(dāng)粒子運動方向與磁感應(yīng)強度垂直時：

問題:若帶電粒子不垂直射入磁場,粒子受到的洛倫茲力又如何呢?

引導(dǎo)學(xué)生進行分析:可將磁場分解（類比安培力公式得出方式）得出結(jié)論

當(dāng)粒子運動方向與磁感應(yīng)強度方向成θ時（v∥B）F=qvBsinθ

上兩式各量的單位：F為牛（N），q為庫倫（C），v為米/秒（m/s）,B為特斯拉（T）

4、課堂練習(xí)

1、電子的速率v=3×106m/s,垂直射入B=0.10T的勻強磁場中,它受到的洛倫茲力是多大?（4.8×10-14N）

2、當(dāng)一帶正電q的粒子以速度v沿螺線管中軸線進入該通電螺線管,若不計重力,則

A．帶電粒子速度大小改變

B．帶電粒子速度方向改變

C．帶電粒子速度大小不變

D．帶電粒子速度方向不變

（答案：CD）

3、電荷量為＋q的粒子在勻強磁場中運動，下列說法正確的是()

A．只要速度大小相同，所受洛倫茲力就相同

B．如果把＋q改為-q，且速度反向，大小不變，則洛倫茲力的大小方向不變

C．洛倫茲力方向一定與電荷速度方向垂直，磁場方向一定與電荷運動方向垂直

D．粒子的速度一定變化

（答案：B）

4、來自宇宙的質(zhì)子流，以與地球表面垂直的方向射向赤道上空的某一點，則這些質(zhì)子在進入地球周圍的空間時，將()

A．豎直向下沿直線射向地面

B．相對于預(yù)定地面向東偏轉(zhuǎn)

C．相對于預(yù)定點稍向西偏轉(zhuǎn)

D．相對于預(yù)定點稍向北偏轉(zhuǎn)

（答案：B）通過本題進一步引導(dǎo)學(xué)生作圖分析：為什么極光只出現(xiàn)在地球的兩極？（與課前引入相呼應(yīng)）

5、.電視顯像管的工作原理

（1）原理：應(yīng)用電子束磁偏轉(zhuǎn)的道理

（2）構(gòu)造：由電子槍（陰極）、偏轉(zhuǎn)線圈、熒光屏等組成（介紹各部分的作用）

在條件允許的情況下，可以讓學(xué)生觀察顯像管的實物，認清偏轉(zhuǎn)線圈的位置、形狀，然后運用安培定則和左手定則說明從電子槍射出的電子束是怎樣在洛倫茲力的作用下發(fā)生偏轉(zhuǎn)的。

再通過“思考與討論”，讓學(xué)生弄清相關(guān)問題。進而介紹電視技術(shù)中的掃描現(xiàn)象。

最后讓學(xué)生回憶“示波管的原理”，通過對比看看二者的差異。

（三）對本節(jié)內(nèi)容做簡要小結(jié)

（四）作業(yè)布置

（1）復(fù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容

(2)完成“問題與練習(xí)”

八、板書設(shè)計第5節(jié)《磁場對運動電荷的作用力》

一．洛倫茲力

1、洛倫茲力：磁場對運動電荷的作用力

安培力是洛倫茲力的宏觀表現(xiàn)

2、洛倫茲力的方向：左手定則

F⊥vF⊥B

3、洛倫茲力大?。篎洛=qVBsinθ

V⊥BF洛=qVB

V∥BF洛=0

4、特點：洛倫茲力只改變力的方向，不改變力的大小，洛倫茲力對運動電荷不做功

二．電視顯像管的工作原理

1.原理

2.構(gòu)造

九、教學(xué)反思

本節(jié)課利用極光這一神奇的自然現(xiàn)象，通過陰極射線在磁場中的偏轉(zhuǎn)演示實驗來引入新課，新奇的實驗現(xiàn)象極大地吸引了學(xué)生的興趣，明顯的實驗現(xiàn)象使學(xué)生很容易總結(jié)出磁場對運動電荷有力的作用。通過電荷的定向運動形成電流，推導(dǎo)出倫茲力與安培力的關(guān)系(微觀與宏觀)，由此可以借助安培力來探究洛倫茲力的大小和方向。最后了解洛倫茲力的一個應(yīng)用——電視顯像管中的磁偏轉(zhuǎn)，這種與生活聯(lián)系緊密的物理知識，能激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)物理知識解釋生活中的現(xiàn)象，體現(xiàn)從物理走向生活的教學(xué)理念。

通過課堂練習(xí)反饋，發(fā)現(xiàn)本課難點在于如何讓學(xué)生發(fā)揮空間想象能力，判斷洛倫茲力的方向。需要在課后加強練習(xí)。

高中物理教學(xué)設(shè)計2

【教材分析】

本節(jié)是人教版高中《物理》必修2第五章第7節(jié)，是《曲線運動》一章的最后一節(jié)。學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容既是對圓周運動規(guī)律的復(fù)習(xí)與鞏固，又是后面繼續(xù)學(xué)習(xí)天體運動規(guī)律的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。教材安排了鐵路的彎道，汽車過拱橋，航天器中的失重現(xiàn)象，離心現(xiàn)象四個方面的內(nèi)容，如果面面俱到，難免會蜻蜓點水，為了在教學(xué)中突出重點、分散難點，我將教材內(nèi)容進行了重新整合，分兩課時完成。本課為第一課時主要討論鐵路彎道的設(shè)計意圖?！緦W(xué)情分析】通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對圓周運動有了較為清晰地認識，但是對于向心力的概念理解還不夠深入。同時高一的學(xué)生思維活躍，求知欲強，他們很希望參與到課堂中來，自主的解決問題。【三維學(xué)習(xí)目標】過程與方法知識與技能情感態(tài)度和價值觀經(jīng)歷觀察思考，自主探究，交流討論等活動進一步理解向心力的概念。

能在具體問題中找到向心力的來源培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，合作意識；感悟科學(xué)的嚴肅性，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)教學(xué)重點和難點：在具體問題中找到向心力的來源

【教學(xué)策略】

1．教法：使用情境激趣、設(shè)疑引導(dǎo)、適時點撥的方式引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)；

2．學(xué)法：學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過觀察現(xiàn)象、自主探究、交流討論等方式參與到課堂中來，體驗求知樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。

3．教學(xué)資源：

（1）多媒體課件；

（2）自制教具：車輪模型、彎道模型；

【教學(xué)過程】

一、設(shè)置情景、引入新課

首先，播放一段4.28膠濟鐵路火車事故的視頻動畫，將學(xué)生的注意力吸引到火車轉(zhuǎn)彎這一具體情境中來。我就此提出兩個問題：1．火車轉(zhuǎn)彎時的限定速度是怎樣規(guī)定的？2．火車超速時為什么容易造成脫軌事故？學(xué)生帶著問題進入課堂，既引起了他們的興趣，又為他們的學(xué)習(xí)指明了方向。

二、復(fù)習(xí)鞏固、明確方法

我通過提問的方式，幫助學(xué)生回憶計算向心力的常用公式，然后，設(shè)置情景，讓學(xué)生對做圓周運動的物體做出受力分析并找到向心力的來源。

情景一：物塊隨圓盤做勻速圓周運動。

情景二：小球在杯子內(nèi)壁做圓周運動。此情景并沒有直接展示給學(xué)生，而是提出問題：“你能不用手接觸小球，而不使小球落入杯底嗎？注意，要保證杯口朝上?！弊寣W(xué)生自己設(shè)計出小球的運動方式，并對杯中小球的運動情況作出受力分析。通過這種方式讓學(xué)生參與到課堂中來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而后，教師做出總結(jié)：分析圓周運動問題，就是要通過運動分析求出物體需要多大的向心力，通過受力分析找到誰在提供向心力，從而建立供需平衡方程，這是解決圓周運動問題的一般思路。

三、設(shè)疑引導(dǎo)、自主探究

這一部分集中了本節(jié)的重點和難點，為了降低學(xué)習(xí)難度，我巧設(shè)梯度，從以下三個部分組織教學(xué)：

1．認識火車車輪的結(jié)構(gòu)特點

首先教師播放視頻，分別展示火車在水平面和水平彎曲軌道上的運動，學(xué)生通過觀察和對比，認識到火車轉(zhuǎn)彎要靠鐵軌和車輪的作用。然后學(xué)生觀察車輪和軌道結(jié)構(gòu)，描述火車車輪結(jié)構(gòu)特點。學(xué)生遇到困難時，教師利用自制教具──模型車輪，加深學(xué)生對車輪結(jié)構(gòu)的印象，并提示學(xué)生思考車輪輪緣的作用。

進一步提出問題：生活中還有什么地方用到了類似的輪子結(jié)構(gòu)？通過學(xué)生的回答，和圖片的展示（學(xué)校門口的電動拉門的輪子），使學(xué)生認識到這一結(jié)構(gòu)在生活中也是常見的，從而拓展了學(xué)生的認識。接著提問學(xué)生：你認為火車在水平軌道上轉(zhuǎn)彎時向心力來自哪里？經(jīng)過觀察和思考，學(xué)生已經(jīng)不難想到向心力的來源。而后追問：你認為這樣的轉(zhuǎn)彎方式有什么弊端嗎？學(xué)生通過思考，結(jié)合上課之初播放的視頻，不難回答出這樣做的危害性。

2．真實的火車彎道的情況

那么設(shè)計師有什么好的方法嗎？通過提問，了解學(xué)生對實際鐵路彎道特點的認識情況。而后通過圖片，使學(xué)生認識鐵路彎道處內(nèi)軌低而外軌高的特點；從而發(fā)出疑問，彎道處這樣設(shè)計的用意何在呢？

提示學(xué)生從受力分析入手，找到此時向心力的來源，并要求學(xué)生畫出受力分析圖。

除了正確的分析外，學(xué)生很可能將重力與支持力的合力畫成沿斜面向下，這是對彎道的圓心位置分析不清造成的，對學(xué)生可能做出的兩種向心力的方向，我不直接評論對錯，而是使用自制教具，展示給學(xué)生彎道處路基的特點，讓學(xué)生有所參照。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，彎道的內(nèi)側(cè)與碗的內(nèi)壁相似，進而認識到和杯子內(nèi)壁的相似性，把小球在杯子內(nèi)壁的運動與火車在彎道處的運動作對比分析。經(jīng)過這樣兩步，學(xué)生已經(jīng)不難得出正確的受力分析。成功的突破了這一教學(xué)難點。

然后趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生從定性到定量，寫出重力與支持力的合力的表達式，為下一步的學(xué)習(xí)做好準備。

3．假如你是設(shè)計師

為了解決開課時提出的兩個問題，我設(shè)計了第三部分──假如你是設(shè)計師。

首先，設(shè)置情境：你設(shè)計了一段半徑為r，傾角為θ的鐵路彎道，你會如何規(guī)定火車轉(zhuǎn)彎的速度？提示學(xué)生從解決圓周運動一般本思路出發(fā)，從供需平衡關(guān)系入手，列出方程，從而得出限定速度的表達式。從表達式的得出過程，引導(dǎo)學(xué)生理解，限定速度的規(guī)定實際是為了保證由重力和支持力的合力提供向心力，從而避免車輪和鐵軌間的擠壓，保證行車安全。

接著，通過演示實驗，讓學(xué)生觀察在杯內(nèi)轉(zhuǎn)動過快的小球從杯中飛出的過程，提示學(xué)生思考，如果火車速度過快會怎么樣呢？學(xué)生已經(jīng)不難認識到火車速度過快會使火車脫軌的問題。而后引導(dǎo)學(xué)生用供需平衡條件來解釋這一問題，深化了學(xué)生認識。為了突出重點，這里不提出離心現(xiàn)象這一問題。只是通過現(xiàn)象的分析和認識為離心現(xiàn)象的教學(xué)做好鋪墊。

四、總結(jié)方法、完善認識

通過本節(jié)的教學(xué)不僅要使學(xué)生認識到解決圓周運動問題的一般方法，更重要的是使他們認識到火車轉(zhuǎn)彎的模型在生活中是普遍存在的，認識到生活中的簡單現(xiàn)象往往就是解決實際問題的靈感的來源。進一步啟發(fā)學(xué)生，還有哪些生活中的運動也使用了相同的設(shè)計思想？使學(xué)生認識到自行車轉(zhuǎn)彎、汽車轉(zhuǎn)彎也有相似的情況，從而從特殊到一般，深化學(xué)生的認識。同時通過對事故原因的科學(xué)分析，使學(xué)生認識到尊重規(guī)律的重要性，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

五、布置作業(yè)、課后拓展

課后作業(yè)是學(xué)生再學(xué)習(xí)的重要途徑，本節(jié)課后我安排了兩項作業(yè)。旨在讓學(xué)生鞏固知識的同時，認識物理與社會的聯(lián)系，將對學(xué)生的知識教育和情感教育引向課外。

1．課后練習(xí)題。

2．了解中國鐵路提速情況，查找資料，提出你對鐵路建設(shè)的建議?！究傮w設(shè)計思想】本節(jié)課的設(shè)計思想是借助問題給學(xué)生一個思維的支點，在教師的引領(lǐng)下，從分析生活中的簡單現(xiàn)象入手，找到一般規(guī)律。在新的問題情境中思考、發(fā)現(xiàn)生活中的模型。通過類比，把日常生活中的知識聯(lián)系到新問題的解決當(dāng)中，在加深知識理解的過程中，也培養(yǎng)了分析應(yīng)用能力。同時，通過對事故原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹科學(xué)的分析方法和認真負責(zé)的工作態(tài)度。體現(xiàn)“從生活走向物理、從物理走向社會”的物理教學(xué)理念。

第五篇：高中物理有效教學(xué)的策略探討

高中物理有效備課的策略探討

張耀春

高中物理是一門規(guī)律性強、對思維能力要求較高的學(xué)科。教學(xué)中發(fā)現(xiàn), 盡管有的教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很辛苦，但實際教學(xué)效果卻并不理想。有關(guān)調(diào)查顯示：高中物理是大多數(shù)學(xué)生認為最困難的一門學(xué)科。而且，江蘇新課程08年高考模式要求理科必選“物理”，這樣，迫使半數(shù)以上學(xué)生要學(xué)習(xí)物理學(xué)好物理，因此，為了提高廣大同學(xué)們的物理學(xué)業(yè)成就，幫助更多的學(xué)生順利地升學(xué)，討論和研究高中物理有效教學(xué)的策略，就顯得十分迫切與必要。

有效教學(xué)主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)活動之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。本文僅就高中物理有效教學(xué)的策略作一些探討。

一、備課、上課要尊重學(xué)生的個體差異

眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力各不相同。教師在備課、上課的時候不僅要備教材，更應(yīng)該分析和熟悉學(xué)生情況，才能在教學(xué)活動中提高教學(xué)效率。

尊重學(xué)生的個體差異主要表現(xiàn)在：首先，教師頭腦中始終有個體差異意識，這樣備課時才會有所體現(xiàn)，上課時有所落實。其次教學(xué)時必須心中裝有每一個學(xué)生，尤其是中下等生，不能忽視他們的存在，時時刻刻想到他們。課堂提問時，對低層學(xué)生，提的問題要基礎(chǔ)，盡可能淺顯，一點一滴地啟發(fā)，確需綜合考慮的問題，教師要作好鋪墊，多設(shè)計一些臺階，避免跨度太大。通過提問使低層學(xué)生也能體驗成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。對中層學(xué)生，要在教材的基礎(chǔ)上略加提高，提一些經(jīng)過思考和比較就能回答的問題。對高層學(xué)生而言，提的問題要在中層基礎(chǔ)上深化、拓寬。筆者在高三物理第一輪復(fù)習(xí)中就特別注重學(xué)生的個體差異，并取得較好效果。復(fù)習(xí)初，首先對全體學(xué)生做一次問卷調(diào)查，以充分了解每一位學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差異。問卷內(nèi)容為整個高中物理的38個知識點以及解題習(xí)慣、數(shù)學(xué)運算能力等。要求學(xué)生按掌握情況好壞以A、B、C、D作答。比如“摩擦力”這一知識內(nèi)容，掌握情況好回答“A”；掌握情況較好，但仍有一些不解回答“B”；掌握情況一般，有點似懂非懂回答“C”；掌握情況糟糕，幾乎不懂回答“D”。最后統(tǒng)計調(diào)查問卷結(jié)果，就可以清楚知道每一位學(xué)生各個知識掌握的情況以及運算能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的情況。而不是簡單籠統(tǒng)的“優(yōu)等生”、“中等生”、“學(xué)困生”的印象。這樣，在后續(xù)的教學(xué)活動中就可以在復(fù)習(xí)某些知識內(nèi)容環(huán)節(jié)中給予需要幫助的學(xué)生更多的關(guān)注，及時提問、板演、督促和鼓勵。從而實現(xiàn)讓每一個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得進步，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)有效教學(xué)。

總之，尊重學(xué)生的個體差異，要求教師在備課過程中，要依據(jù)教學(xué)對象的整體情況選擇教學(xué)內(nèi)容的難易程度，確定具體教學(xué)方法。在備課中，只有重視學(xué)生的個體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓所有的學(xué)生都積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中，各盡所能，各有所得，不同程度的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這才是落實新課程理念。教師只有每一個環(huán)節(jié)中密切關(guān)注學(xué)生的個體差異并采取相應(yīng)的策略，教學(xué)才有針對性，才會更有效。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

過去的教學(xué)總是要求學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。教師一般大多采用單一的注入式教學(xué)，學(xué)生只

能處于被動的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的教師把學(xué)生實驗改成演示實驗，甚至干脆不做，變成黑板上講實驗。一堂課基本是教師講到底，缺乏師生交流，學(xué)生幾乎沒有動手動腦練習(xí)的機會。結(jié)果是學(xué)生課堂似乎聽懂了課后自己卻不會做。教師越講水平越高，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]信心。教師抱怨學(xué)生笨，學(xué)生佩服教師“水平”高。因此要想提高教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變需要關(guān)注以下三個方面。

首先從“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變。過去的教學(xué)是以教定學(xué)，教師在上面講，學(xué)生只能被動在下面聽，完全忽視學(xué)生的主體地位。試想一下，課堂的時間都被你教師占用了，學(xué)生練習(xí)、體驗的時間就沒有了。畢竟學(xué)習(xí)是一個需要內(nèi)化的過程，我們不能指望學(xué)生課后化多長的時間來自覺學(xué)習(xí)物理這一門課。而且，從白天上課到晚上自習(xí)，間隔了較長一段時間，學(xué)生對白天課堂的印象已經(jīng)不是那么清晰了。對有的學(xué)生來說，完成作業(yè)和練習(xí)就有了一定的困難，這也為他們完不成作業(yè)或抄襲作業(yè)提供了機會和理由。這種情況下，教師內(nèi)容講得再好，語言再流暢，例題再多，其課堂教學(xué)也是低效的。所以，教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，加強師生之間、生生之間的交流互動，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，給學(xué)生留有一定的練習(xí)時間，要敢于精簡“講”的內(nèi)容，放手給學(xué)生多“練”的機會?？梢砸罁?jù)具體教學(xué)內(nèi)容，采用“講-練-講”或“練-講”或“講-練”的模式，注意學(xué)和教在教學(xué)過程中的最佳結(jié)合。從學(xué)生的實際情況出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，保證教和學(xué)的有機同步進行。

其次從“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變。重過程就是要求教師在教學(xué)的過程中把教學(xué)的重點放在過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生在感知、推理、概括、應(yīng)用的思維過程中發(fā)現(xiàn)真理，揭示規(guī)律，掌握知識，提高能力。例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第二定律”、“向心力”、“萬有引力定律”、“動能定理”、“機械能守恒定律”等力學(xué)重點內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生清楚認識牛頓第二定律的實驗過程，在牛頓第二定律的基礎(chǔ)上，如何推導(dǎo)向心力？進而如何推導(dǎo)萬有引力？引導(dǎo)學(xué)生在牛頓第二定律的基礎(chǔ)上如何推導(dǎo)動能定理？進而如何推導(dǎo)機械能守恒定律？要求學(xué)生能熟練推導(dǎo)完成。通過推導(dǎo)定律、定理的過程，加深了對它們的理解，更加清楚的掌握了它們之間的聯(lián)系。使學(xué)生認識到這些定律、定理不再是毫無聯(lián)系、各自孤立的內(nèi)容。在推導(dǎo)的過程中學(xué)生的思維也得到了訓(xùn)練，能力得到發(fā)展。相比之下，如果只讓學(xué)生記住這些定律、定理的內(nèi)容、公式，然后讓學(xué)生通過做題、練習(xí)來掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是事倍功半，只能是低效的學(xué)習(xí)。

最后要重視實驗操作、加強學(xué)生的親身體驗過程。物理學(xué)是一門應(yīng)用性的自然科學(xué)，“所有的科學(xué)都是從實驗開始的?！睅缀趺恳粋€物理教師都能認識到實驗的重要性，但并不是每一個教師都能夠真正來做實驗，引導(dǎo)學(xué)生來操作實驗，而寧可在黑板上不厭其煩地反復(fù)多次地去講實驗，教學(xué)效率低下。專家認為：對于實驗，講十遍、百遍，不如讓學(xué)生親自動手做一遍！有的教師主觀認為講實驗比做實驗來得輕松，更容易應(yīng)付考試。其實不然，由于缺少親身動手操作體驗，印象不深，學(xué)生課上聽懂課后就忘了，怎么辦？你以后還得反復(fù)講。同時，隨著新課程改革的深入，高考中的實驗越來越靈活多變，對能力的要求越來越高，缺少長期實驗探究操作訓(xùn)練是很難應(yīng)對高考的。另外，實驗操作對學(xué)生的素質(zhì)提高、全面發(fā)展、適應(yīng)社會能力有著深遠的影響。多年前出現(xiàn)物理系的學(xué)生不會換電燈泡，高中畢業(yè)生對游標卡尺、多用電表不會使用，但愿現(xiàn)在和將來的學(xué)生不會再出現(xiàn)這種現(xiàn)象，否則真是教育的悲哀！

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成情景分析和畫圖分析的習(xí)慣

在物理教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)是一個重要的組成部分。練習(xí)是學(xué)生探究知識、解決問題的一種具體學(xué)習(xí)形式，也是教師與學(xué)生書面交流的主要方式。而目前許多表述物理情景的練習(xí)題一般是通過文字展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過閱讀再現(xiàn)物理情景。許多習(xí)題結(jié)合生產(chǎn)、科技、生活，為了能夠?qū)㈩}意表述清楚，出題人不惜文字，由于文字較多，再加上一些隱含物理含義的文字，使得情景分析變成一個重要的審題過程。很多學(xué)生由于長期受“重結(jié)論輕分析”思想的影響，急功近利，忽視情景分析，要么束手無策，要么憑大概套用某個物理規(guī)律，導(dǎo)致解題失誤。所以，新課程背景下面對新高考，解題過程中思維重點要前移，引導(dǎo)學(xué)生重視情景分析顯得非常必要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀題，說題，分析習(xí)題中的情景特點，以及滿足的規(guī)律。

另外，由于有些習(xí)題沒有配圖，學(xué)生對于題目的理解程度不同，往往會弄錯情景、遺漏條件、降低解題的正確率。我在教學(xué)中特別注重要求學(xué)生將物理情景構(gòu)建成對應(yīng)的物理模型圖，包括過程圖、狀態(tài)圖、示意圖、圖象等，將物理條件標注在圖形的相應(yīng)位置，尋求因果關(guān)系，應(yīng)用相應(yīng)的物理知識解決相關(guān)的物理問題，從而提高了練習(xí)的正確率，培養(yǎng)了學(xué)生畫圖分析的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。有時雖然強調(diào)了畫圖分析很重要，但仍然有部分同學(xué)解題時偷懶不畫圖，為此我提出：“無圖不講課、無圖不解題、無圖不答疑”；要求學(xué)生做到：“無圖不提問、無圖不答題”。我平時上課的時候刻意在黑板上規(guī)范畫圖、板書相應(yīng)的條件，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的物理知識分析探究，突出解答問題的層次性和條理性；要求學(xué)生作業(yè)時必須在作業(yè)本的左側(cè)三分之一區(qū)域內(nèi)畫圖，并以“十分制”對學(xué)生是否畫圖或畫

圖是否規(guī)范進行評價，采取分數(shù)刺激的辦法來達到規(guī)范畫圖的目的。

其實，情景分析和畫圖分析是密切聯(lián)系而又相互促進的關(guān)系，情景分析清楚便于畫圖分析解題，而恰當(dāng)?shù)膱D示分析反過來也促進了情景分析能力和空間想象力的提高，有了流暢而準確的情景分析和畫圖分析，物理規(guī)律的運用就顯得順理成章。經(jīng)過長期的訓(xùn)練使學(xué)生養(yǎng)成了情景分析和畫圖分析的良好習(xí)慣，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容及時歸納、總結(jié)

在物理教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的良好習(xí)慣。歸納總結(jié)就是對所學(xué)的物理知識進行整理，將一個個零散的知識點建構(gòu)成有機的物理板塊，讓學(xué)生在整理中鞏固提高。這就好比家長教小孩兒經(jīng)常收拾房子進行內(nèi)務(wù)整理一樣，物品有序擺放，存取自然方便，使人賞心悅目。我在物理教學(xué)中從以下幾個方面進行了有意探討：①每上一節(jié)課的內(nèi)容，下課前不是自己單方面進行小結(jié)，而是指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納。具體操作是分階段培養(yǎng)，第一階段是高一新生大約在前兩個月的物理教學(xué)中是我進行課堂小結(jié)，學(xué)生補充完整；第二階段大約從《牛頓運動定律》開始，每一節(jié)課結(jié)束時找一個學(xué)生進行課堂總結(jié)，我來進行補充完善，其他同學(xué)模仿總結(jié)；第三階段大約是從《機械能》教學(xué)開始，每上一節(jié)課結(jié)束時要求同學(xué)們自己歸納知識點，相互交流補充完整。②每學(xué)習(xí)一章要求學(xué)生自己歸納知識點，畫出物理知識聯(lián)系圖。這項工作分兩步走，高一的前兩章《力》和《直線運動》是我指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納、畫出知識結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生點評；后來每上完一章要求學(xué)生自己總結(jié)畫出知識結(jié)構(gòu)圖交我點評和補充。將優(yōu)秀作品張貼出來進行表揚，并號召同學(xué)們向畫的好的同學(xué)學(xué)習(xí)。在注重章節(jié)小結(jié)歸納的同時，還注重滾雪球似地對所學(xué)的物理知識進行歸納總結(jié)，高中物理學(xué)習(xí)結(jié)束時要能拿出一張物理知識結(jié)構(gòu)簡圖，簡圖中要能有機地補充完美的“枝葉”。③物理測驗后要求學(xué)生對答題情況進行反思，尋找得失，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，對錯題進行更正。通過以上的教學(xué)策略，大大的提高了學(xué)生對物理知識的理解、歸納和應(yīng)用能力，提高了教學(xué)效率。