第一篇：高中物理教學(xué)素材整合與使用策略

高中物理教學(xué)素材的整合與使用策略

高二 袁晶晶

教師課堂教學(xué)的有效性源于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的透徹了解與掌握，預(yù)設(shè)在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)遇到的相關(guān)問(wèn)題。教師在45分鐘一節(jié)的課中將知識(shí)的重難點(diǎn)講透徹、講明白，典型問(wèn)題分析到位是很重要的，而物理教學(xué)素材的整合與合理使用會(huì)讓這一過(guò)程完成的更加輕松、更加有效率。

一、物理教學(xué)素材的整合及使用策略

物理教學(xué)素材包涵：教材、物理實(shí)驗(yàn)、物理學(xué)史、多媒體、PPT等。主要就其中物理教材、物理實(shí)驗(yàn)、物理學(xué)史三面進(jìn)行說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)其在教學(xué)過(guò)程中的具體整合。

1，物理教材

新課程改革下，物理教材是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。要求教師在教學(xué)中，既要重視知識(shí)的遷移價(jià)值，更加深入分析、挖掘知識(shí)的認(rèn)知價(jià)值和情感價(jià)值。要挖掘教材內(nèi)容背后所蘊(yùn)含的思想、觀點(diǎn)、過(guò)程和方法，設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)情景和探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。例如：課本中實(shí)驗(yàn)“探究合力、加速度、質(zhì)量之間的關(guān)系”，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行探究，分析選取的實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生自己完善實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，體會(huì)知識(shí)獲得和運(yùn)用過(guò)程，領(lǐng)會(huì)其重要性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，這樣的教學(xué)更能體現(xiàn)知識(shí)的遷移價(jià)值。

為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生以啟發(fā)和有效引導(dǎo)，教材的內(nèi)容呈現(xiàn)設(shè)計(jì)了各種各樣的具有不同工鞥的欄目來(lái)完成。例如：“試一試”、“小思考”、“提出猜測(cè)”等，教師要充分挖掘、運(yùn)用這些欄目的功能，精心設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的意向，并對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起到定向和引導(dǎo)作用。

2，物理實(shí)驗(yàn)

物理實(shí)驗(yàn)既是重要的課程內(nèi)容，也是教學(xué)中的一個(gè)重要的素材來(lái)源，更是實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的一個(gè)重要手段。物理實(shí)驗(yàn)從提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作、觀察記錄、分析數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論等過(guò)，體現(xiàn)了學(xué)科探究的基本特征和核心要素。例如，選修3-1第二章恒定電流中測(cè)定金屬電阻率的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)考察兩方面知識(shí)，一方面是對(duì)于螺旋測(cè)微器和游標(biāo)卡尺的使用，這一部分知識(shí)在教材最后的部分，屬于自學(xué)部分，對(duì)于這部分的講解是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)分析為主，教師起引導(dǎo)性作用，對(duì)于學(xué)生的分析給以最終的總結(jié)即可，形成定論；另一部分知識(shí)是考察對(duì)于電學(xué)實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)的掌握，考察學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)儀器選擇的基本能力。

3，物理學(xué)史

物理歷史既是知識(shí)，也體現(xiàn)出科學(xué)家對(duì)真理知識(shí)的探究方法和思維過(guò)程，例如：卡文迪許對(duì)于萬(wàn)有引力定律的實(shí)際計(jì)算能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其“扭秤實(shí)驗(yàn)”對(duì)于確定萬(wàn)有引力常量G有重要的貢獻(xiàn)，其探索過(guò)程展現(xiàn)了科學(xué)的探究過(guò)程和探究方法，也體現(xiàn)了科學(xué)家艱辛探索的過(guò)程、探索求知的科學(xué)精神，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，理解其實(shí)驗(yàn)原理和具體的試驗(yàn)方法，再讓學(xué)生自己進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)探究活動(dòng)。學(xué)會(huì)同學(xué)之間的合作探究，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究并不神秘，只要自己能細(xì)心觀察、勇于實(shí)踐，就能像科學(xué)家一樣進(jìn)行研究，得出合理的結(jié)論。這種教學(xué)活動(dòng)既體現(xiàn)物理學(xué)史的價(jià)值和使用價(jià)值，又實(shí)現(xiàn)了過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一，培養(yǎng)了學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

二、教學(xué)中合理安排物理素材的意義

在備課過(guò)程中根據(jù)所講授知識(shí)的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行素材的精心選擇和調(diào)配，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，生動(dòng)有趣的物理教學(xué)課堂可以讓學(xué)生擺脫高中物理偏、難、怪的問(wèn)題所在，從心理上排除學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思想誤區(qū)。

第二篇：高中物理教學(xué)與復(fù)習(xí)策略

高中物理教學(xué)與復(fù)習(xí)策略

首先高中物理教學(xué)中的基本訓(xùn)練包括兩個(gè)方面：（1）運(yùn)用已掌握的物理概念和規(guī)律來(lái)分析解決實(shí)際問(wèn)題；（2）物理實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。通過(guò)基本訓(xùn)練可以深化、活化學(xué)生已掌握的物理知識(shí)，它是提高學(xué)生思維能力的重要手段，成敗的關(guān)鍵在于精選好例題和練習(xí)題。精選的例題和練習(xí)題，應(yīng)該有代表性，能收到舉一反三 的效果：有針對(duì)性，能針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、關(guān)鍵和學(xué)生的水平；有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生思維。對(duì)學(xué)生分清正確與錯(cuò)誤并靈活運(yùn)用知識(shí)有較大補(bǔ)益。下面談?wù)劺}教學(xué)與定時(shí)練習(xí)兩個(gè)問(wèn)題。

例題教學(xué)，側(cè)重在開拓思路，放手讓學(xué)生搞一題多解、一題多思，在“解”、“思”中“自悟”，以期形成深刻的記憶和能力。教師在例題課上的講解，是在學(xué)生“悟”不出的時(shí)候，側(cè)重在物理模型的分析上花功夫，教給學(xué)生如何針對(duì)所研究的問(wèn)題，應(yīng)用物理模型、構(gòu)造物理模型的方法，例如在復(fù)習(xí)動(dòng)量守恒與機(jī)械能守恒時(shí)，通過(guò)小球在圓弧槽中滑下，不計(jì)摩擦的例題分析，構(gòu)造了這類問(wèn)題的物理模型：（1）不計(jì)摩擦，水平方向又無(wú)其它外力，系統(tǒng)動(dòng)量守恒；（2）小球和圓弧槽系統(tǒng)，只有重力做功，無(wú)機(jī)械能與其它形式能量轉(zhuǎn)化，機(jī)械能守恒。由于重視物理模型的分析，去年高考第五題，學(xué)生很自然的把上面所講物理模型與平拋運(yùn)動(dòng)的物理模型結(jié)合起來(lái)，順利的作了正確的解答。

單元例題教學(xué)以后，安排了二課時(shí)的定時(shí)練習(xí)，題目是精選了的，題型較活，有淺有深。要求學(xué)生按時(shí)完卷，教師及時(shí)進(jìn)行批改評(píng)分，根據(jù)反饋信息，上好評(píng)講課。對(duì)難度大的題一般不在課堂評(píng)講，原因是評(píng)講這類題花時(shí)較多，針對(duì)性不強(qiáng)，可做好答案，讓有能力的學(xué)生自己去鉆研，評(píng)講的重點(diǎn)是那些錯(cuò)誤較多，難度不太大的典型題目。評(píng)講側(cè)重分析物理模型，因?yàn)檫@是正確解題的關(guān)鍵。模型錯(cuò)了，結(jié)果肯定不對(duì)。對(duì)于多數(shù)學(xué)生已掌握，少數(shù)差生未掌握的題目，則只進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，?不在課堂講授「?據(jù)題目的重要程度與考試情況，把答案分別做成“詳解”、“略解”和“一題多解”，為學(xué)生提供正確的依據(jù)，讓他們自己去對(duì)照、思考。

在此基礎(chǔ)上，以練帶講，重點(diǎn)做好以下幾件事：

1、幫助學(xué)生縱觀整個(gè)知識(shí)體系，在頭腦中形成三條清晰的主要線索：（1）力的線索；（2）能的線索；（3）動(dòng)量的線索；結(jié)合知識(shí)跨度大的綜合性例題進(jìn)行分析，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

2、開放實(shí)驗(yàn)室，按基本要求，根據(jù)教材目錄，展出所有實(shí)驗(yàn)。

3、選擇變阻器及連接方式“、”電阻測(cè)定的方法“、”電表的改裝及校準(zhǔn)“、”物理中的臨界問(wèn)題“等等。這樣可以進(jìn)一步開拓學(xué)生思路，加寬知識(shí)面。不論用哪種方法，都要講求”落實(shí)“。教師必須付出艱辛的勞動(dòng)，設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)的藍(lán)圖，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)問(wèn)題上狠下功夫，只有這樣才能事半功倍，收以良好的效果。

在教學(xué)中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

教學(xué)是一門語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)出機(jī)智和俏皮。課前，教師要進(jìn)行自我心理調(diào)整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識(shí)，從而使學(xué)生受到感染。事實(shí)表明，教師風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù)，能贏得學(xué)生的喜愛(ài)、信賴和敬佩，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂”愛(ài)屋及烏”的效應(yīng)。

例如，在講”核外電子離核越遠(yuǎn)能量越高”時(shí)，向?qū)W生打比方：”這好比你們小時(shí)候還是嬰兒時(shí)，你爸爸將你抱在懷里；你學(xué)會(huì)走路了，你爸爸將你牽在手上；你再大一點(diǎn)，你爸爸則說(shuō)：’走，外面玩’?！庇秩缭谥v楞次定律時(shí)，可以這樣比喻：在被太陽(yáng)曬過(guò)的爛泥塘里，當(dāng)人踩上去時(shí)，稍硬的表面會(huì)阻礙你下沉；當(dāng)下沉后，你想拔出腿來(lái)，爛泥又會(huì)阻礙你拔出腿來(lái)。再如，在講理想氣體等溫變化的微觀解釋時(shí).可這樣比喻：你們班五十人，在教室里顯得很擠，容易產(chǎn)生碰撞；而當(dāng)把你們放在大禮堂時(shí).碰撞的機(jī)會(huì)就減小了。

教學(xué)生動(dòng)風(fēng)趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。例如：在講勢(shì)能時(shí)，可向?qū)W生說(shuō)，當(dāng)天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時(shí)，你將怎樣？學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)：”這有什么可怕的?！比缭賳?wèn)，若你頭頂上的電風(fēng)扇落下呢？學(xué)生肯定會(huì)下意識(shí)地手蓋頭頂，”那還不快跑”。從而說(shuō)明物體的勢(shì)能和質(zhì)量有關(guān)。在講勢(shì)能和相對(duì)高度有關(guān)時(shí)，可以用從課桌上跳下來(lái)和從三樓上跳下來(lái)進(jìn)行比較，肯定會(huì)收到良好的課堂效果。

風(fēng)趣的語(yǔ)言，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如，講評(píng)試題時(shí)，先不說(shuō)答案，而是伸出右手食指和中指，說(shuō)，”是這個(gè)”，學(xué)生當(dāng)然會(huì)明白這表示第二個(gè)答案正確，同時(shí)還明白這還表示”勝利”的意思，然后接著說(shuō)：我們班永遠(yuǎn)是”這個(gè)”，從而使枯燥無(wú)味的教學(xué)變得生動(dòng)活潑而有趣，逐漸把教學(xué)活動(dòng)推向高潮。

針對(duì)考試說(shuō)明的調(diào)整，物理復(fù)習(xí)應(yīng)注意以下策略：

1、吃透說(shuō)明、調(diào)整策略，節(jié)約備考時(shí)間和精力。比如說(shuō)刪除了力矩，那么磁力矩還備不備考？當(dāng)然不搞，力矩都刪除了還談什么磁力矩？再如熱學(xué)中理想氣體考試要點(diǎn)調(diào)整后，就只需掌握對(duì)體積、溫度、壓強(qiáng)的關(guān)系作定性分析。

2、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，不多鉆難題、偏題和怪題。從近兩年，特別是去年理綜試卷分析來(lái)看，理、化、生三科中物理難度偏高。為達(dá)到三科難度適中，今年物理難度將會(huì)有所降低。從考試說(shuō)明的樣題中就看到物理增加了兩道選擇題，而且最后的物理壓軸題難度也將會(huì)有所下降?？荚囌f(shuō)明的調(diào)整也說(shuō)明這一點(diǎn)，刪除內(nèi)容多為計(jì)算繁復(fù)的知識(shí)。對(duì)此，我們更應(yīng)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，不要將大量寶貴時(shí)間和精力浪費(fèi)在做難題、偏題和怪題上。

3、理順知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：學(xué)科網(wǎng)絡(luò)是解答各學(xué)科試題的通道。雖然有三科綜合題，但難度都不是十分大。綜合能力考查主要還是以學(xué)科內(nèi)綜合為主，兩年的理科綜合試卷和考試說(shuō)明樣題，都基本如此。所以不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)綜合，而忽略了學(xué)科內(nèi)主干知識(shí)的梳理、歸納。

4、熟練掌握應(yīng)試技巧：高考是選拔人才的考試，試題就得有坡度，解析就應(yīng)有層次。所以在試卷解析過(guò)程中應(yīng)力求條理清晰，因果明了，有理有據(jù)有結(jié)果，充分展示其思維過(guò)程。這一點(diǎn)是我們學(xué)生最缺乏的，往往把計(jì)算論述題做成了填空題、選擇題，以為有結(jié)果就會(huì)有高分。從歷年閱卷情況看從來(lái)都是，分點(diǎn)、分步、分層給分，僅有正確結(jié)果肯定得不了高分，甚至不一定能得分。

5、端正態(tài)度、從容應(yīng)考：這是最為重要的一點(diǎn)。高考從考理、化單科過(guò)度到考理科綜合，由于題量的限制，知識(shí)面的覆蓋必然大幅縮減。但是，絕不可因此而走猜題押寶的歧路。應(yīng)全面掌握主干知識(shí)、不可疏漏任何一個(gè)小問(wèn)題。千萬(wàn)不要聽信一些類似江湖騙子之流的什么壓軸卷、××密卷、高分寶典卷之類的蠱惑。

第三篇：優(yōu)化高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)策略

優(yōu)化高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)策略

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生物理素質(zhì)時(shí)明確指出：“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問(wèn)題。”教師要深度挖掘教材內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，找到文本生本思維對(duì)接點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、媒體情境、生活情境、合作情境、實(shí)驗(yàn)情境等，能夠有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)積極因子，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知域度。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

在物理課堂教學(xué)中，教師要對(duì)教材進(jìn)行深入探究解讀，用思考問(wèn)題作為導(dǎo)線，引領(lǐng)學(xué)生思維順利啟動(dòng)，在不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。良好的問(wèn)題情境，能夠?yàn)閷W(xué)生觀察、思考、歸結(jié)、優(yōu)化創(chuàng)造物質(zhì)基礎(chǔ)，還能夠激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想力和想象力，而聯(lián)想和想象能力正是學(xué)生創(chuàng)造力的重要基礎(chǔ)。因此，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際適時(shí)提出思考問(wèn)題，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供清晰路線圖。學(xué)生一旦進(jìn)入問(wèn)題情境之中，自然能夠形成重要學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教師還要改革問(wèn)題設(shè)計(jì)形式，讓學(xué)生積極參與到問(wèn)題設(shè)計(jì)中，學(xué)生設(shè)問(wèn)學(xué)生回答，學(xué)生設(shè)問(wèn)教師回答，都是可以選擇的問(wèn)題探究方式，為課堂教學(xué)順利高效展開提供重要技術(shù)支撐。

例如，在講“速度變化快慢的描述――加速度”時(shí)，教師可以在導(dǎo)入時(shí)給出問(wèn)題：普通小汽車和高檔跑車的速度都可以達(dá)到200km/h，如果從靜止到具備這個(gè)速度，這個(gè)時(shí)間長(zhǎng)度會(huì)一樣嗎？學(xué)生給出答案：普通小汽車用時(shí)長(zhǎng)，高檔跑車用時(shí)很短。教師引入加速度概念，課堂教學(xué)順利展開。在探究過(guò)程中，教師繼續(xù)提出問(wèn)題：上海磁懸浮列車的最高速度可達(dá)430 km/h，它的加速度一定大嗎？運(yùn)載火箭在點(diǎn)火時(shí)，初始階段速度變化很小，它的加速度一定很小嗎？學(xué)生針對(duì)教師給出的問(wèn)題進(jìn)行熱烈討論。成果展示時(shí)，學(xué)生給出的結(jié)果都比較準(zhǔn)確：磁懸浮列車雖然速度很快，但進(jìn)入勻速階段，它的加速度為零；運(yùn)載火箭點(diǎn)火時(shí)，其速度很小，但速度變化量很大，它的加速度自然很大。教師利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開思維，課堂探究氣氛濃重，教與學(xué)達(dá)成和諧。

二、創(chuàng)設(shè)媒體情境，調(diào)動(dòng)課堂積極因素

信息技術(shù)高速發(fā)展，為課堂教學(xué)提供了更多先進(jìn)技術(shù)輔助。多媒體介入課堂之后，為教師提供了豐富的教學(xué)資源。多媒體集錄音機(jī)、功放機(jī)、投影儀、電視劇、放像機(jī)等功能于一身，可以為學(xué)生展示豐富的圖片、精美的畫面、生動(dòng)的視頻、多彩的文字等材料信息，其聲光電信息提出具有強(qiáng)大沖擊力，對(duì)學(xué)生視覺(jué)、聽覺(jué)等感官造成強(qiáng)烈觸動(dòng)。其聯(lián)網(wǎng)功能可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息搜集，遠(yuǎn)程教學(xué)信息共享，為學(xué)生打開通往世界的大門。

例如，在講“時(shí)間與位移”時(shí)，教師可以利用多媒體播放一段視頻。介紹我國(guó)首次載人航天船成功發(fā)射的場(chǎng)景，2003年10月15日09時(shí)0分，神州飛船點(diǎn)火，經(jīng)過(guò)9小時(shí)40分50秒，也就是15日18時(shí)40分50秒，航天員楊利偉在太空展示國(guó)旗。這些數(shù)據(jù)中，哪些是表示時(shí)刻的？哪些是表示時(shí)間的？學(xué)生被視頻內(nèi)容所吸引，容易對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)形成敏感性，所以討論十分激烈。結(jié)果很快呈現(xiàn)出來(lái)：2003年10月15日09時(shí)0分、15日18時(shí)40分50秒表示的是時(shí)刻，9小時(shí)40分50秒則表示的是時(shí)間。這樣，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂教學(xué)氣氛被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)效果顯著提高。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，拓展學(xué)生的認(rèn)知域度

物理是自然科學(xué)，而且是距離我們生活非常近的自然學(xué)科，生活中處處有物理。從生活中學(xué)習(xí)物理，從物理中體驗(yàn)社會(huì)。這是現(xiàn)代物理課堂教學(xué)的重要目標(biāo)追求。學(xué)生生活中的物理現(xiàn)象眾多，將物理教學(xué)與學(xué)生生活相結(jié)合，能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

例如，在講“速度的合成和分解”時(shí)，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)生活情境：從家里到學(xué)校是2。5km，相同的路況，昨天騎車來(lái)時(shí)用時(shí)15分鐘，今天卻用了20分鐘。這是為什么呢？學(xué)生開始議論紛紛，最后找出原因，原來(lái)是風(fēng)向、風(fēng)速形成制約。教師讓學(xué)生進(jìn)一步探究風(fēng)速和車速的關(guān)系，順風(fēng)時(shí)和逆風(fēng)時(shí)呈現(xiàn)什么樣的狀況。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中早已接觸過(guò)這樣的問(wèn)題，自然容易獲得正確認(rèn)知。教師順勢(shì)引入“速度的合成和分解”相關(guān)概念，課堂教學(xué)自然展開。教師用生活案例引導(dǎo)學(xué)生展開討論，學(xué)生思維自然拓展，聯(lián)系數(shù)學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)認(rèn)知，對(duì)速度的合成和分解有了一定感知，也為課堂教學(xué)順利展開創(chuàng)造了良好條件。

總之，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)創(chuàng)造更多的教學(xué)契機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)、多媒體展示、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)等方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)思維啟動(dòng)，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)順利展開，課堂探究學(xué)習(xí)氣氛形成，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以強(qiáng)化，課堂教學(xué)自然呈現(xiàn)高效率。

第四篇：高中物理有效教學(xué)的策略探討

高中物理有效備課的策略探討

張耀春

高中物理是一門規(guī)律性強(qiáng)、對(duì)思維能力要求較高的學(xué)科。教學(xué)中發(fā)現(xiàn), 盡管有的教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很辛苦，但實(shí)際教學(xué)效果卻并不理想。有關(guān)調(diào)查顯示：高中物理是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為最困難的一門學(xué)科。而且，江蘇新課程08年高考模式要求理科必選“物理”，這樣，迫使半數(shù)以上學(xué)生要學(xué)習(xí)物理學(xué)好物理，因此，為了提高廣大同學(xué)們的物理學(xué)業(yè)成就，幫助更多的學(xué)生順利地升學(xué)，討論和研究高中物理有效教學(xué)的策略，就顯得十分迫切與必要。

有效教學(xué)主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。本文僅就高中物理有效教學(xué)的策略作一些探討。

一、備課、上課要尊重學(xué)生的個(gè)體差異

眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力各不相同。教師在備課、上課的時(shí)候不僅要備教材，更應(yīng)該分析和熟悉學(xué)生情況，才能在教學(xué)活動(dòng)中提高教學(xué)效率。

尊重學(xué)生的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在：首先，教師頭腦中始終有個(gè)體差異意識(shí)，這樣備課時(shí)才會(huì)有所體現(xiàn)，上課時(shí)有所落實(shí)。其次教學(xué)時(shí)必須心中裝有每一個(gè)學(xué)生，尤其是中下等生，不能忽視他們的存在，時(shí)時(shí)刻刻想到他們。課堂提問(wèn)時(shí)，對(duì)低層學(xué)生，提的問(wèn)題要基礎(chǔ)，盡可能淺顯，一點(diǎn)一滴地啟發(fā)，確需綜合考慮的問(wèn)題，教師要作好鋪墊，多設(shè)計(jì)一些臺(tái)階，避免跨度太大。通過(guò)提問(wèn)使低層學(xué)生也能體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。對(duì)中層學(xué)生，要在教材的基礎(chǔ)上略加提高，提一些經(jīng)過(guò)思考和比較就能回答的問(wèn)題。對(duì)高層學(xué)生而言，提的問(wèn)題要在中層基礎(chǔ)上深化、拓寬。筆者在高三物理第一輪復(fù)習(xí)中就特別注重學(xué)生的個(gè)體差異，并取得較好效果。復(fù)習(xí)初，首先對(duì)全體學(xué)生做一次問(wèn)卷調(diào)查，以充分了解每一位學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差異。問(wèn)卷內(nèi)容為整個(gè)高中物理的38個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及解題習(xí)慣、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力等。要求學(xué)生按掌握情況好壞以A、B、C、D作答。比如“摩擦力”這一知識(shí)內(nèi)容，掌握情況好回答“A”；掌握情況較好，但仍有一些不解回答“B”；掌握情況一般，有點(diǎn)似懂非懂回答“C”；掌握情況糟糕，幾乎不懂回答“D”。最后統(tǒng)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，就可以清楚知道每一位學(xué)生各個(gè)知識(shí)掌握的情況以及運(yùn)算能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的情況。而不是簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的“優(yōu)等生”、“中等生”、“學(xué)困生”的印象。這樣，在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中就可以在復(fù)習(xí)某些知識(shí)內(nèi)容環(huán)節(jié)中給予需要幫助的學(xué)生更多的關(guān)注，及時(shí)提問(wèn)、板演、督促和鼓勵(lì)。從而實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

總之，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要求教師在備課過(guò)程中，要依據(jù)教學(xué)對(duì)象的整體情況選擇教學(xué)內(nèi)容的難易程度，確定具體教學(xué)方法。在備課中，只有重視學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓所有的學(xué)生都積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，各盡所能，各有所得，不同程度的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這才是落實(shí)新課程理念。教師只有每一個(gè)環(huán)節(jié)中密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異并采取相應(yīng)的策略，教學(xué)才有針對(duì)性，才會(huì)更有效。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

過(guò)去的教學(xué)總是要求學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。教師一般大多采用單一的注入式教學(xué)，學(xué)生只

能處于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的教師把學(xué)生實(shí)驗(yàn)改成演示實(shí)驗(yàn)，甚至干脆不做，變成黑板上講實(shí)驗(yàn)。一堂課基本是教師講到底，缺乏師生交流，學(xué)生幾乎沒(méi)有動(dòng)手動(dòng)腦練習(xí)的機(jī)會(huì)。結(jié)果是學(xué)生課堂似乎聽懂了課后自己卻不會(huì)做。教師越講水平越高，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]信心。教師抱怨學(xué)生笨，學(xué)生佩服教師“水平”高。因此要想提高教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變需要關(guān)注以下三個(gè)方面。

首先從“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變。過(guò)去的教學(xué)是以教定學(xué)，教師在上面講，學(xué)生只能被動(dòng)在下面聽，完全忽視學(xué)生的主體地位。試想一下，課堂的時(shí)間都被你教師占用了，學(xué)生練習(xí)、體驗(yàn)的時(shí)間就沒(méi)有了。畢竟學(xué)習(xí)是一個(gè)需要內(nèi)化的過(guò)程，我們不能指望學(xué)生課后化多長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)自覺(jué)學(xué)習(xí)物理這一門課。而且，從白天上課到晚上自習(xí)，間隔了較長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)生對(duì)白天課堂的印象已經(jīng)不是那么清晰了。對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成作業(yè)和練習(xí)就有了一定的困難，這也為他們完不成作業(yè)或抄襲作業(yè)提供了機(jī)會(huì)和理由。這種情況下，教師內(nèi)容講得再好，語(yǔ)言再流暢，例題再多，其課堂教學(xué)也是低效的。所以，教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，給學(xué)生留有一定的練習(xí)時(shí)間，要敢于精簡(jiǎn)“講”的內(nèi)容，放手給學(xué)生多“練”的機(jī)會(huì)?？梢砸罁?jù)具體教學(xué)內(nèi)容，采用“講-練-講”或“練-講”或“講-練”的模式，注意學(xué)和教在教學(xué)過(guò)程中的最佳結(jié)合。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，保證教和學(xué)的有機(jī)同步進(jìn)行。

其次從“重結(jié)果”向“重過(guò)程”轉(zhuǎn)變。重過(guò)程就是要求教師在教學(xué)的過(guò)程中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程中，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生在感知、推理、概括、應(yīng)用的思維過(guò)程中發(fā)現(xiàn)真理，揭示規(guī)律，掌握知識(shí)，提高能力。例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第二定律”、“向心力”、“萬(wàn)有引力定律”、“動(dòng)能定理”、“機(jī)械能守恒定律”等力學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在牛頓第二定律的基礎(chǔ)上，如何推導(dǎo)向心力？進(jìn)而如何推導(dǎo)萬(wàn)有引力？引導(dǎo)學(xué)生在牛頓第二定律的基礎(chǔ)上如何推導(dǎo)動(dòng)能定理？進(jìn)而如何推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律？要求學(xué)生能熟練推導(dǎo)完成。通過(guò)推導(dǎo)定律、定理的過(guò)程，加深了對(duì)它們的理解，更加清楚的掌握了它們之間的聯(lián)系。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些定律、定理不再是毫無(wú)聯(lián)系、各自孤立的內(nèi)容。在推導(dǎo)的過(guò)程中學(xué)生的思維也得到了訓(xùn)練，能力得到發(fā)展。相比之下，如果只讓學(xué)生記住這些定律、定理的內(nèi)容、公式，然后讓學(xué)生通過(guò)做題、練習(xí)來(lái)掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是事倍功半，只能是低效的學(xué)習(xí)。

最后要重視實(shí)驗(yàn)操作、加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)過(guò)程。物理學(xué)是一門應(yīng)用性的自然科學(xué)，“所有的科學(xué)都是從實(shí)驗(yàn)開始的。”幾乎每一個(gè)物理教師都能認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性，但并不是每一個(gè)教師都能夠真正來(lái)做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)操作實(shí)驗(yàn)，而寧可在黑板上不厭其煩地反復(fù)多次地去講實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效率低下。專家認(rèn)為：對(duì)于實(shí)驗(yàn)，講十遍、百遍，不如讓學(xué)生親自動(dòng)手做一遍！有的教師主觀認(rèn)為講實(shí)驗(yàn)比做實(shí)驗(yàn)來(lái)得輕松，更容易應(yīng)付考試。其實(shí)不然，由于缺少親身動(dòng)手操作體驗(yàn)，印象不深，學(xué)生課上聽懂課后就忘了，怎么辦？你以后還得反復(fù)講。同時(shí)，隨著新課程改革的深入，高考中的實(shí)驗(yàn)越來(lái)越靈活多變，對(duì)能力的要求越來(lái)越高，缺少長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)探究操作訓(xùn)練是很難應(yīng)對(duì)高考的。另外，實(shí)驗(yàn)操作對(duì)學(xué)生的素質(zhì)提高、全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)能力有著深遠(yuǎn)的影響。多年前出現(xiàn)物理系的學(xué)生不會(huì)換電燈泡，高中畢業(yè)生對(duì)游標(biāo)卡尺、多用電表不會(huì)使用，但愿現(xiàn)在和將來(lái)的學(xué)生不會(huì)再出現(xiàn)這種現(xiàn)象，否則真是教育的悲哀！

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成情景分析和畫圖分析的習(xí)慣

在物理教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。練習(xí)是學(xué)生探究知識(shí)、解決問(wèn)題的一種具體學(xué)習(xí)形式，也是教師與學(xué)生書面交流的主要方式。而目前許多表述物理情景的練習(xí)題一般是通過(guò)文字展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過(guò)閱讀再現(xiàn)物理情景。許多習(xí)題結(jié)合生產(chǎn)、科技、生活，為了能夠?qū)㈩}意表述清楚，出題人不惜文字，由于文字較多，再加上一些隱含物理含義的文字，使得情景分析變成一個(gè)重要的審題過(guò)程。很多學(xué)生由于長(zhǎng)期受“重結(jié)論輕分析”思想的影響，急功近利，忽視情景分析，要么束手無(wú)策，要么憑大概套用某個(gè)物理規(guī)律，導(dǎo)致解題失誤。所以，新課程背景下面對(duì)新高考，解題過(guò)程中思維重點(diǎn)要前移，引導(dǎo)學(xué)生重視情景分析顯得非常必要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀題，說(shuō)題，分析習(xí)題中的情景特點(diǎn)，以及滿足的規(guī)律。

另外，由于有些習(xí)題沒(méi)有配圖，學(xué)生對(duì)于題目的理解程度不同，往往會(huì)弄錯(cuò)情景、遺漏條件、降低解題的正確率。我在教學(xué)中特別注重要求學(xué)生將物理情景構(gòu)建成對(duì)應(yīng)的物理模型圖，包括過(guò)程圖、狀態(tài)圖、示意圖、圖象等，將物理?xiàng)l件標(biāo)注在圖形的相應(yīng)位置，尋求因果關(guān)系，應(yīng)用相應(yīng)的物理知識(shí)解決相關(guān)的物理問(wèn)題，從而提高了練習(xí)的正確率，培養(yǎng)了學(xué)生畫圖分析的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。有時(shí)雖然強(qiáng)調(diào)了畫圖分析很重要，但仍然有部分同學(xué)解題時(shí)偷懶不畫圖，為此我提出：“無(wú)圖不講課、無(wú)圖不解題、無(wú)圖不答疑”；要求學(xué)生做到：“無(wú)圖不提問(wèn)、無(wú)圖不答題”。我平時(shí)上課的時(shí)候刻意在黑板上規(guī)范畫圖、板書相應(yīng)的條件，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)分析探究，突出解答問(wèn)題的層次性和條理性；要求學(xué)生作業(yè)時(shí)必須在作業(yè)本的左側(cè)三分之一區(qū)域內(nèi)畫圖，并以“十分制”對(duì)學(xué)生是否畫圖或畫

圖是否規(guī)范進(jìn)行評(píng)價(jià)，采取分?jǐn)?shù)刺激的辦法來(lái)達(dá)到規(guī)范畫圖的目的。

其實(shí)，情景分析和畫圖分析是密切聯(lián)系而又相互促進(jìn)的關(guān)系，情景分析清楚便于畫圖分析解題，而恰當(dāng)?shù)膱D示分析反過(guò)來(lái)也促進(jìn)了情景分析能力和空間想象力的提高，有了流暢而準(zhǔn)確的情景分析和畫圖分析，物理規(guī)律的運(yùn)用就顯得順理成章。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練使學(xué)生養(yǎng)成了情景分析和畫圖分析的良好習(xí)慣，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容及時(shí)歸納、總結(jié)

在物理教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的良好習(xí)慣。歸納總結(jié)就是對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行整理，將一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)成有機(jī)的物理板塊，讓學(xué)生在整理中鞏固提高。這就好比家長(zhǎng)教小孩兒經(jīng)常收拾房子進(jìn)行內(nèi)務(wù)整理一樣，物品有序擺放，存取自然方便，使人賞心悅目。我在物理教學(xué)中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了有意探討：①每上一節(jié)課的內(nèi)容，下課前不是自己?jiǎn)畏矫孢M(jìn)行小結(jié)，而是指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納。具體操作是分階段培養(yǎng)，第一階段是高一新生大約在前兩個(gè)月的物理教學(xué)中是我進(jìn)行課堂小結(jié)，學(xué)生補(bǔ)充完整；第二階段大約從《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》開始，每一節(jié)課結(jié)束時(shí)找一個(gè)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，我來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充完善，其他同學(xué)模仿總結(jié)；第三階段大約是從《機(jī)械能》教學(xué)開始，每上一節(jié)課結(jié)束時(shí)要求同學(xué)們自己歸納知識(shí)點(diǎn)，相互交流補(bǔ)充完整。②每學(xué)習(xí)一章要求學(xué)生自己歸納知識(shí)點(diǎn)，畫出物理知識(shí)聯(lián)系圖。這項(xiàng)工作分兩步走，高一的前兩章《力》和《直線運(yùn)動(dòng)》是我指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納、畫出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生點(diǎn)評(píng)；后來(lái)每上完一章要求學(xué)生自己總結(jié)畫出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖交我點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。將優(yōu)秀作品張貼出來(lái)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并號(hào)召同學(xué)們向畫的好的同學(xué)學(xué)習(xí)。在注重章節(jié)小結(jié)歸納的同時(shí)，還注重滾雪球似地對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，高中物理學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)要能拿出一張物理知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，簡(jiǎn)圖中要能有機(jī)地補(bǔ)充完美的“枝葉”。③物理測(cè)驗(yàn)后要求學(xué)生對(duì)答題情況進(jìn)行反思，尋找得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行更正。通過(guò)以上的教學(xué)策略，大大的提高了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解、歸納和應(yīng)用能力，提高了教學(xué)效率。

第五篇：淺析高中物理力學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)與多樣化策略

淺析高中物理力學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)與多樣化策略

力學(xué)作為高中物理教學(xué)的重要組成部分，既是物理教學(xué)的難點(diǎn)，也是最關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，為了能夠加深學(xué)生對(duì)物理力學(xué)知識(shí)的研究，需要對(duì)高中物理力學(xué)教學(xué)實(shí)施多樣化教學(xué)策略，將物理力學(xué)與各種教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的目的。

一、高中物理力學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)

1.高中物理力學(xué)較為抽象

物理作為一門抽象的學(xué)科，不僅物質(zhì)的相互作用較為抽象，連

物理力學(xué)也是較為抽象的，在高中物理力學(xué)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，對(duì)力學(xué)計(jì)算無(wú)法進(jìn)行分析，而大多數(shù)高中物理力學(xué)的公式都是由傳統(tǒng)力學(xué)的公式簡(jiǎn)化出來(lái)的，這樣使學(xué)生更難理解物理力學(xué)公式。

2.理論知識(shí)大于實(shí)踐活動(dòng)

一直以來(lái)，我國(guó)高中物理力學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)都放在理論知識(shí)上，這是由于學(xué)生基礎(chǔ)力學(xué)知識(shí)不足，無(wú)法解決力學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，因此，教師更加注重理論知識(shí)教學(xué)。然而高中物理力學(xué)是需要結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)的，這樣能讓學(xué)生將實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容與力學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，最大化提高學(xué)生對(duì)物理力學(xué)知識(shí)的理解。

二、高中物理力學(xué)教學(xué)的多樣化策略

1.課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)相結(jié)合

教師在開展物理力學(xué)教學(xué)活動(dòng)前，就應(yīng)告訴學(xué)生物理是一門需要實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，物理的教學(xué)宗旨是讓學(xué)生探索宇宙萬(wàn)物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，理解物體現(xiàn)象的發(fā)生，而物理力學(xué)則是讓學(xué)生透過(guò)物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，對(duì)物理學(xué)本身加深理解。高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師需要加入大量的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)知道物理的理論知識(shí)是能夠與實(shí)際生活相結(jié)合的。

2.課堂活動(dòng)與課外活動(dòng)相結(jié)合

開展高中物理力學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要在課堂教學(xué)中增加教學(xué)活動(dòng)，更要拓展課外教學(xué)，利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室拓展課外物理教學(xué)活動(dòng)，如組織力學(xué)興趣小組、開展力學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，探索物理力學(xué)的意義。通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)抽象的力學(xué)公式有著更為直觀的理解，并且對(duì)學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)的興趣也提高了許多。

3.學(xué)習(xí)使命與學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合

無(wú)論教師為學(xué)生創(chuàng)建了多么好的學(xué)習(xí)環(huán)境，或是為學(xué)生開展了各式各樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)使命仍舊需要學(xué)生自己完成，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要增強(qiáng)學(xué)生的使命感，讓學(xué)生自行解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種困難，懂得學(xué)習(xí)力學(xué)的意義，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

高中物理力學(xué)教學(xué)由于自身的特殊性，一直以來(lái)都是各個(gè)學(xué)校開展物理教學(xué)工作的難點(diǎn)之一，然而只要教師能夠?qū)⒘W(xué)知識(shí)與各種實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在教學(xué)工作中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使用多樣化教學(xué)手段，以提高學(xué)生的物理能力為教學(xué)目標(biāo)，就能夠在提升物理力學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

編輯 魯翠紅