第一篇：課堂教學(xué)的整體設(shè)計

課堂教學(xué)的整體設(shè)計

——理清思路，搭好框架

（一）設(shè)計的指導(dǎo)思想

1、以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)；

2、以揭示規(guī)律為重點(diǎn)；

3、以思維訓(xùn)練為核心；

4、以精講多練為策略；

5、以多感官參與為手段；

6、以整體教學(xué)為目標(biāo)

1、以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)

一堂成功的課首先要解決學(xué)生想學(xué)愛學(xué)的問題。

作為教材都具有兩面性：既有生動、形象、有趣的一面，也有抽象、難懂、枯燥的一面，如果教師不做課堂教學(xué)設(shè)計，只是照本宣科、枯燥乏味地去講授，怎能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望呢！

2、以揭示規(guī)律為重點(diǎn)

規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展趨勢。所謂揭示規(guī)律，就是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要緊緊抓住教材中具有典型性、代表性的知識和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，化繁為簡，化難為易，從而達(dá)到舉一反三的教學(xué)目的。

3、以思維訓(xùn)練為核心

關(guān)鍵在一個“寓”字,寓思維訓(xùn)練于學(xué)科教學(xué)之中，重點(diǎn)抓兩方面訓(xùn)練：

（1）思維品質(zhì)訓(xùn)練

①敏捷性—看出本質(zhì)，迅作判斷。

②靈活性—不同角度，多種方法思考問題。

③深刻性—善于概括歸納，抓住事物本質(zhì)。

④廣闊性—思路通暢，思維面廣。

（2）創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

①發(fā)散性—不拘泥于一種答案，想問題從四面八方展開。

②求異性—不茍同于傳統(tǒng)的或一般的答案與方法，能提出與眾不同的設(shè)想。

③逆向性——打破常規(guī)，從對立的、顛倒的、相反的角度去思考問題。

4、以精講多練為策略

例如：課堂設(shè)計的“三精兩適”策略（特級教師寧鴻彬）：

三精：內(nèi)容精要、方法精巧、語言精煉；

兩適：適度、適量。

5、以多感官參與為手段

讓學(xué)生動口、動手、動腦，多種感官參與學(xué)習(xí)活動。例如，課文《小站》——

6、以整體教學(xué)為目標(biāo)

教學(xué)是個整體，要從整體出發(fā)，全面構(gòu)思。不

能把教學(xué)搞得支離破碎。

■教學(xué)內(nèi)容——系統(tǒng)化；

■教學(xué)目標(biāo)——認(rèn)知、操作、情感和諧統(tǒng)一；

■教學(xué)活動——教與學(xué)、師與生和諧統(tǒng)一；

■學(xué)生發(fā)展——智力因素與非智力因素和諧統(tǒng)一。

（二）設(shè)計的程序

原則：先大后小、先粗后細(xì)，分六步。

第一步：分析—— 教材思路

第二步：編制—— 教學(xué)目標(biāo)

第三步：確定—— 重點(diǎn)難點(diǎn)

第四步：設(shè)計—— 教學(xué)過程

第五步：籌劃—— 教學(xué)手段

第六步：形成—— 教學(xué)方案

（三）設(shè)計的方法

著重“三路”統(tǒng)一：

教材的“思路”

學(xué)習(xí)的“思路”

教學(xué)的“思路”

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

——抓住核心，明確方向

1、認(rèn)知（知識）目標(biāo)：把握知識點(diǎn)，掌握基礎(chǔ)

知識；

2、操作（能力）目標(biāo)：培養(yǎng)動手能力和基本技能；

3、情感（思想教育）目標(biāo)：以知識和操作為載體提升情感或思想認(rèn)識。

三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

——化繁為簡，變難為易

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，就是教師科學(xué)、藝術(shù)地處理教材的過程。

所謂處理教材，就是教師在備課中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際和環(huán)境條件，對教材進(jìn)行某種增刪、調(diào)整、選擇的藝術(shù)處理過程。

（一）在處理教材中突出重點(diǎn)

（二）在處理教材中突破難點(diǎn)

（三）尋找教材新的“生長點(diǎn)”

四、方法、手段設(shè)計

——量體裁衣，優(yōu)選活用

（一）教學(xué)方法的設(shè)計

講授法、教師活動、談話法、演示法、自學(xué)法、討論法、學(xué)生活動、探索法、研究法、實(shí)驗(yàn)法、說理法、教育活動、鍛煉法、陶冶法

2、綜合性教學(xué)方法

一法為主，多法配合，優(yōu)化組合。例如：

魏書生創(chuàng)造的“定向—自學(xué)—討論—答疑—自測—自結(jié)”六步教學(xué)法。

上海市育才中學(xué)總結(jié)的“讀讀—議議—練練—講講”等。

（二）學(xué)法指導(dǎo)

當(dāng)前教育改革，特別重視教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

教師在教學(xué)中要以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中要突出自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

1、學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容

（1）制定學(xué)習(xí)計劃的方法：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、分配學(xué)習(xí)時間、選擇學(xué)習(xí)方法。

（2）五環(huán)節(jié)常規(guī)學(xué)習(xí)方法：預(yù)習(xí)方法、聽課方法、復(fù)習(xí)方法、作業(yè)方法、小結(jié)方法。

（3）學(xué)科學(xué)習(xí)方法：以各科學(xué)習(xí)特點(diǎn)為內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。

2、學(xué)法指導(dǎo)的原則

（1）自主性原則：不強(qiáng)制灌輸，重在引導(dǎo)感悟。

（2）針對性原則：不主觀臆想，掌握學(xué)情，有的放矢。

（3）操作性原則：不繁瑣籠統(tǒng)，操作方法具體明確。

（4）差異性原則：不搞一刀切，區(qū)分對象分類指導(dǎo)。

（5）鞏固性原則：不一蹴而就，反復(fù)強(qiáng)化，長期訓(xùn)練

（三）教學(xué)手段的設(shè)計

1、課的導(dǎo)入

“良好的開始，成功的一半”。

（1）“開門見山，揭示新課”式

特點(diǎn)：短、平、快。

例如，特級教師陳金才在上《只有一個地球》一課時，采用了這種方式：

師：聽說你們都很聰明，我想考你們一個問題，回答時思路要盡量開闊一點(diǎn)：我們現(xiàn)在在哪里？

生：學(xué)校的禮堂里。

師：（搖頭）思路不夠?qū)掗煛?/p>

生：在深圳。

生：在中國。

生：在地球上。

（2）“聯(lián)系舊知，提示新課”式

例如，于漪老師在教《天山景物記》一文的導(dǎo)入：

“我們過去學(xué)過哪幾篇游記？”（學(xué)生回答后，教師再 問）： “游記有什么特點(diǎn)？”（學(xué)生呈思索狀態(tài)，教師 講道）：“游記是散文的一種，它以較輕快的筆調(diào)，生動 的描寫，記敘游覽中的見聞，某個地方的政治、社會 生活、風(fēng)土人情和名勝古跡等，以此表達(dá)作者的思想感 情。游記有帶議論色彩的，像《游褒禪山記》，有帶科學(xué) 色彩的，如《三峽》，有帶抒情色彩的，如《長江峽》。

今天我們學(xué)習(xí)《天山景物記》，這是一篇以山川景物 為內(nèi)容的抒情色彩很濃的優(yōu)美的散文?！保ò鍟}目）

（3）“巧設(shè)懸念，引人入勝”式

例如，地理課教“比例尺”，老師上課就問：

“哪個同學(xué)的爸爸媽媽最近要出差？”一位學(xué)生回答： “我的爸爸明天出差去成都”。老師說：“你學(xué)過地理，請 查一查地圖，重慶到成都有多少公里？其他同學(xué)也可幫 助查?！钡貓D上根本沒有標(biāo)出重慶成都的距離，大家都沒 有查出，趁孩子們?yōu)殡y之際老師說：“沒關(guān)系，只要你們 學(xué)了這一課，保證大家都能查，因?yàn)榈貓D上有‘比例尺’?！崩蠋煱鍟氨壤摺?。這個導(dǎo)入的巧妙之處在于使學(xué)生產(chǎn) 生了“打破沙鍋紋（問）到底”的思想，急于求得答案，于是就產(chǎn)生了求知欲。

（4）“動手操作，親身體驗(yàn)”式

錢夢龍老師教《死海不死》時，為了讓學(xué)生自己獲 得關(guān)于鹽水比重的概念，并猜想死?！安凰馈钡脑?，以 一個小實(shí)驗(yàn)作為課的導(dǎo)入：他在同學(xué)們迷惑目光注下，把雞蛋投入了大燒杯。雞蛋沉到了低?！罢l有辦法讓雞蛋 浮起來？”老師問?！澳脗€酒精燈或電爐來，把雞蛋煮熟 了也許能浮起來。”一個學(xué)生說出了他的想法?！安?，只 能用講臺上提供的條件?！卞X老師規(guī)定了思考的范圍，同 學(xué)們的目光自然而然地都集中到了大燒杯旁邊的那一碟 食鹽上。不少同學(xué)舉手，希望到講臺上來試一試自己的 辦法。這時，同學(xué)們的注意力高度集中，積極性高漲。

（5）“利用游戲，創(chuàng)設(shè)情境”式

例如，一位教師教小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》時的導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，玩過“石頭、剪刀、布”游戲嗎？誰來和老 師玩一玩？玩之前猜一猜我和××同學(xué)誰會贏？（進(jìn)行第 一次游戲，結(jié)果老師贏）

師：想贏老師嗎？（第二次游戲，結(jié)果學(xué)生贏）

師：如果我們再玩一次，猜一猜，結(jié)果會怎樣？

眾生：可能老師贏，可能××贏，也可能平。

師：對，在日常生活中，有些事可以確定結(jié)果，有些 事不能確定，像這樣的例子還很多。今天我們就一起來研 究“可能性問題”。（板書：可能性）

（6）“故事引入，啟迪思維”式

例如，在教“加減法的一些速算法”時，為了讓學(xué)生認(rèn) 識到速算法的好處，上課開始老師講了這樣一個故事：

高斯是德國數(shù)學(xué)家，他小時侯喜歡數(shù)學(xué)，10歲的時 候，老師出一道題，1+2+3+4??+99+100=？當(dāng)別的孩 子動筆運(yùn)算的時候，小高斯卻算出得數(shù)是5050。同學(xué)和 老師感到很驚訝。你們知道高斯為什么算得又快又對 嗎？原來他采用了簡便方法進(jìn)行計算。后來高斯成為一 個大數(shù)學(xué)家。今天我們就來學(xué)習(xí)“加減法的一些速法”。這樣的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（7）“審題入手，提綱挈領(lǐng)”式

例如，老師在教《狐假虎威》一課時，是這樣設(shè)計 導(dǎo)入的：

板書課題，在“假”字下加著重點(diǎn)。問學(xué)生：“‘狐’指 什么？‘虎’指什么？”

學(xué)生查字典，思考。

①“假”字有幾個讀音，有幾個含義（假期，請 假；跟“真”相反；假話；借用，利用：假借。）

②“狐假虎威”中的‘假’怎么讀音？怎么解釋？這個 題目是什么意思（狐貍借老虎的威風(fēng)）

（8）“直觀演示，提供形象”式

實(shí)物、標(biāo)本、教具（掛圖、模型、投影、幻燈、音樂、電影、電視等）

例如，初中語文第五冊《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一 課，教師從電視劇《水滸傳》的主題曲導(dǎo)入課文。

（9）“借助談話，增進(jìn)了解”式

特級教師劉云生借班上課《一次特殊的實(shí)驗(yàn)》的導(dǎo)入：

師：孩子們，大家好！我姓劉，大家就叫我劉老師。跟我打打招呼，好嗎？

（沒有人敢發(fā)言）

師：我聽你們老師說，你們班最棒。誰來打頭炮，我首先送誰一張名片。

生：Hello，劉老師！

師：中英文雙語打招呼，夠國際標(biāo)準(zhǔn)?。ㄋ蜕弦粡埫?，并和學(xué)生握手）

（全班哄笑）生：Nice to meet you, Mr.liu

師：我成“國際友人”了?。ㄋ蜕弦粡埫?/p>

（眾笑）

生：劉老師，您好！

師：我又“回國”了！（送上一張名片）

（眾笑，舉手的學(xué)生越來越多）

師：看來，咱們班的孩子很會和別人相處，真是鐵鍬敲鑼——響當(dāng)當(dāng)！呵呵，今天，我們是第一次見面，大家這樣“聚精會神”地看著我，會聯(lián)想到什么？

生：我想到了卓別林。（眾笑）

師：（笑嘻嘻地說）我有那么丑？

（10）“群策群力，學(xué)生登臺”式

讓學(xué)生上臺作課的導(dǎo)入，例如特級教師汪兆龍在魯迅小說《藥》一課的導(dǎo)入設(shè)計：

上課鈴響過，學(xué)生走上講臺，這是老師課前布置的一項(xiàng)特殊作業(yè)：假如我是語文老師，將如何導(dǎo)入新課？要求：以舊帶新，兼顧復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)。

學(xué)生甲走上講臺：同學(xué)們，我們曾經(jīng)學(xué)過魯迅的《“吶喊”自序》，文中提到“既然是吶喊，則當(dāng)然須聽將令的了，所以我往往不恤用了曲筆。請問：什么是曲筆？” 臺下的同學(xué)紛紛舉手，學(xué)生甲請一位同學(xué)回答： “魯迅先生所說的‘曲筆’是指不拘泥于事物真實(shí)情況種寫法?！?/p>

“對，請坐！”學(xué)生甲繼續(xù)問：“那么，魯迅先生在哪兩篇小說中用了曲筆？”

另一學(xué)生回答：“《藥》和《明天》?！?/p>

學(xué)生甲用手示意他坐下后，又說：“魯迅先生在《藥》中瑜兒的墳上憑空添上一個花環(huán)，瑜兒究竟是怎樣一個人？他是怎么死的？他死后，魯迅為什么要用曲筆‘平空添上一個花環(huán)’呢？今天，我們學(xué)習(xí)魯迅先生的小說《藥》，這些問題都能解決了”

說到此，他轉(zhuǎn)身板書了一個大大的“藥”字，然后就下了講臺。

3、課堂練習(xí)

（1）課堂一般會有哪些練習(xí)？

① “打樁”式練習(xí)：鞏固知識的基礎(chǔ)練習(xí)

一般在講新課以后，為了鞏固新知識而進(jìn)行的練習(xí)。

②“階梯”式練習(xí)：突破難點(diǎn)的鋪墊練習(xí)

一般是在講新知識之前，為了掃清障礙，解決難點(diǎn) 而進(jìn)行的由潛入深的練習(xí)。

③“反一”式練習(xí)：歸納總結(jié)的系統(tǒng)練習(xí)

一般是在課中與課后，為了讓學(xué)生將知識歸類和系 統(tǒng)化而進(jìn)行的練習(xí)。

4、小組合作活動

（1）存在問題：注重形式，忽視內(nèi)涵，缺乏實(shí)效。

①學(xué)生欲望不強(qiáng)。常見的形式是按座位前后四人組成，沒有顧及到優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)。故造成有些學(xué)生寧愿自己學(xué)習(xí)，也不樂于與其他同學(xué)合作。

②參與狀態(tài)不勻。小組成員中有的搶著發(fā)言，有的一言不發(fā)，有的借機(jī)閑聊。能在傾聽別人意見基礎(chǔ)上發(fā)表自己見解的學(xué)生為數(shù)甚少，這樣的討論基本上失去了合作的意義。

③活動過于頻繁。有的教師凡問題都要通過小組討論加以解決，學(xué)生忙于肢體上的“動”，缺乏思維上的“動”

④討論質(zhì)量不高。教師對討論問題的設(shè)計比較隨意，有的問題多于簡單，學(xué)生感到?jīng)]有討論的必要；有的難度過大，學(xué)生無從下手。（2）如何改進(jìn)

①提出合適的討論問題

問題既不能太簡單也不能太復(fù)雜，應(yīng)與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，使學(xué)生能解決又不能輕易解決。同時，提出的問題要有合作的可能，使學(xué)生在思維碰撞中感受成功的樂趣。

適合課堂小組討論的內(nèi)容： ■ 辨析概念，尋求規(guī)律； ■ 操作實(shí)驗(yàn)探究； ■ 選擇作業(yè)策略； ■ 完成競賽性作業(yè)； ■ 學(xué)生間的互評互查

（2）幫助學(xué)生學(xué)會傾聽和表達(dá)

多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于傾聽教師講課，對同伴的觀點(diǎn)則顯得不耐煩。在小組討論中，教師要鼓勵“沉默”的學(xué)生積極發(fā)言，對于“太過于表達(dá)”的學(xué)生，要讓他們學(xué)會傾聽、學(xué)會選擇發(fā)言的時機(jī)，還可對他們提出更高要求，諸如概括、總結(jié)等。

（3）幫助學(xué)生掌握小組討論的方法

■討論前，要給學(xué)生足夠的時間獨(dú)立思考，獨(dú)立操作。

■討論時，讓學(xué)生善于傾聽他人的發(fā)言；善于陳述自己的想法；勇于接受他人的意見，并形成自己的想法；當(dāng)不同見解難以統(tǒng)一時，學(xué)會保留自己的見解。

■討論后，全班匯報交流，發(fā)言學(xué)生能代表小組意見，發(fā)言要求能讓大家都能聽懂。

5、結(jié)課

編筐織簍，全在收口；描龍畫鳳，難在點(diǎn)睛。

與課的導(dǎo)入一樣，課的結(jié)束也沒有固定模式，關(guān)鍵是要根據(jù)教與學(xué)的需要，選擇行之有效的方法。下面介紹8種結(jié)課方式：

（1）“總結(jié)概括”式

（2）“畫龍點(diǎn)睛”式（3）“表格填寫”式

（4）“作業(yè)練習(xí)”式

運(yùn)用最多（略）

（5）“提取精華”式

在結(jié)課時提取本課最精彩的一筆，讓學(xué)生欣賞強(qiáng)化，給他們更深的印象。例如，可進(jìn)行“本課最佳解題”，“本課精彩回答”的講評。還可再次運(yùn)用課文中的格言來啟迪學(xué)生，例如，《荔枝蜜》結(jié)課，可用“蝴蝶在游蕩中炫耀漂亮的姿態(tài)，蜜蜂在勞動中創(chuàng)造甜蜜的生活”。《宇宙里有什么》，可用“恒星只要存在一日，總不會忘記肩負(fù)發(fā)光發(fā)熱的神圣職責(zé)”。這些格言讓學(xué)生加深對主題思想的領(lǐng)會和對課文的印象（6）“創(chuàng)設(shè)懸念”式

教師故意留下一個“尾巴”，課已盡，意無窮。陳景潤獻(xiàn)身于“哥德巴赫猜想”的證明，就是其于中學(xué)時代，他的數(shù)學(xué)老師在一節(jié)課結(jié)尾時介紹過“哥德巴赫猜想”，并說：“這是王冠上的一顆明珠”。

一堂課上完了，可以讓學(xué)生帶著一種滿足感走出教室（句號），可以讓他們帶著一種震撼力走出教室（驚嘆號），也可以讓他們帶著無限遐想走出教室（省略號），同樣，讓學(xué)生帶著新的困惑和問題走出教室的課（問號），也可能是一堂好課。

（7）“揭示規(guī)律”式

（8）“延伸發(fā)展”式

以德國小學(xué)三年級自然課為例：《研究土豆表皮的作用》，教師不是在課堂內(nèi)空講土豆表皮的作用，而是要求學(xué)生通過兩周的對比實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出動、植物表皮帶有規(guī)律性的作用。

教師選擇兩個土豆，一個大一點(diǎn)，削掉表皮，另一個稍小一點(diǎn)不削表皮；稱一下，分量一樣；兩個土豆都吊在通風(fēng)的屋中。學(xué)生每天稱兩個土豆的重量、觀察土豆的顏色。兩周后發(fā)現(xiàn)，兩個土豆在重量、顏色方面都有差異：削皮的土豆重量明顯輕，顏色變黑；不削皮的土豆重量和顏色基本保持原樣。

兩周后，學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：土豆的表皮有保護(hù)水分的作用，能保持土豆新鮮，不變質(zhì)。教師進(jìn)一步提問：“土豆表皮的作用是這樣，那么紅薯、蘋果呢？所有植物表皮的作用是怎樣的？所有動物表皮的作用又是怎樣的？人的表皮作用呢？”

經(jīng)過思考和推測，學(xué)員回答：“紅薯、蘋果表皮的作用與土豆是一樣的，植物表皮的作用也是這樣。”由此推出，動物表皮作用和人的表皮作用也有這樣的功能。

五、編寫教案

（一）編寫教案的原則

1、符合科學(xué)性：依綱扣本，避免知識錯誤。

2、加強(qiáng)創(chuàng)新性：構(gòu)思巧妙，避免千篇一律。

3、注意差異性：各盡所能，避免千人一面。

4、堅持操作性：以簡駕繁，避免臃腫繁瑣。

5、考慮變化性：靈活運(yùn)用，避免死板教條。

（二）教案編寫的內(nèi)容（10大項(xiàng)）

1、課題：說明本課名稱。

2、教學(xué)目標(biāo)：說明本課在認(rèn)知（知識）、操作（能力）、情感（思想教育）方面所要達(dá)到的要求。

3、課型：說明本課屬新授課、還是復(fù)習(xí)課。

4、課時：說明本課是第幾課時。

5、教學(xué)重點(diǎn)：說明本課必須解決的關(guān)鍵問題。

6、教學(xué)難點(diǎn)：說明本課在教學(xué)過程中易產(chǎn)生的困難和障礙。

7、教學(xué)程序（教學(xué)過程）：說明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法、步驟、措施等。

8、作業(yè)處理：說明如何布置處理書面或口頭作業(yè)。

9、板書設(shè)計：說明上課時準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容。

10、教具：說明輔助教學(xué)手段使用的工具

例一：初中語文第五冊《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》教學(xué)設(shè)計

1、課題：魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西

2、教學(xué)目標(biāo)：

（1）認(rèn)知目標(biāo)：了解、掌握本課語言、動作描寫和人物刻畫的寫法；

（2）操作目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞文學(xué)作品的能力；

（3）情感目標(biāo)：了解封建社會的黑暗，學(xué)習(xí)魯達(dá)見義勇為，伸張正義的精神

3、課型：新授課。

4、課時：第二課時。

5、教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生把握通過語言、動作描寫刻畫人物的寫法。

6、教學(xué)難點(diǎn)：對魯提轄這一人物形象的分析。

7、教法、學(xué)法：情境教學(xué)法、表演法、討論法、質(zhì)疑法、發(fā)現(xiàn)法。

8、教學(xué)程序：

（1）興趣導(dǎo)入

①導(dǎo)入本課內(nèi)容：從電視劇《水滸傳》的主題曲導(dǎo)入本課；

②回顧課文情節(jié)：簡單復(fù)述情節(jié)，畫出文章結(jié)構(gòu)示意圖。

（2）探索新知

①明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)；

②閱讀課文，勾畫出課文中對魯達(dá)典型的動作和語言描寫的語句；

③賞析精彩片斷：播放電視劇《水滸傳》分析、體會魯達(dá)性格的靈魂——“義”的一面（通過討論、辯論、交流，達(dá)成共識）。

④巧妙設(shè)趣（用投影儀打出思考題）：引導(dǎo)學(xué)生分析魯達(dá)性格的另一面：脾氣粗野，但粗中有細(xì)；

⑤概括人物性格特點(diǎn)，板書

⑥歸納主題思想，寫作特點(diǎn)：采用分組討論、共同歸納形式（3）能力反饋

①從討論中選出對魯達(dá)性格概括正確的項(xiàng)；

②從討論中選出對塑造人物方法判斷正確的項(xiàng)。

（4）教學(xué)終結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)體會，出示投影儀，搶答并簡述理由，選出代表到前面作總結(jié)發(fā)言。

（5）作業(yè)指導(dǎo)

以《魯達(dá)的愛和憎》為題寫一篇不少于300字 的讀后感（課后完成）。

附1：板書設(shè)計

2：教具、學(xué)具：投影片、投影儀、電視DVD

例二：

小學(xué)四年級語文“鯨”的教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)

1、教材分析

《鯨》是一篇常識性說明文，這類課文與其他類型課文相比，知識性較強(qiáng)。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類和生活習(xí)性等方面的知識。與學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的《日新月異的電視機(jī)》《智能機(jī)器人》等說明文相比，《鯨》一文對鯨是一種“似魚非魚”的水中哺乳動物以及形體大、食量大、肺活量大等特征描寫十分突出，在表達(dá)上綜合地運(yùn)用了列舉數(shù)字、比較、舉例、打比方等多種說明方法。此外，作者用詞準(zhǔn)確，描寫形象，文字淺顯，條理清楚，融知識性和趣味性于一體。這些有利于學(xué)生運(yùn)用已有的知識結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)來理解《鯨》這篇課文，并把握說明文的寫作技巧。

2、學(xué)生分析

對于說明文的文體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及說明方法，學(xué)生在《日新月異的電視機(jī)》《智能機(jī)器人》等文章學(xué)習(xí)中已有所了解，在教師的指導(dǎo)下能通過剖析方法來感悟文章內(nèi)容。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，學(xué)生已初步養(yǎng)成獨(dú)立圈畫、批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小組活動也能在組長帶領(lǐng)下較有序地開展。但根據(jù)前一階段經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在閱讀說明文時，對文本的理解容易停留在“課文介紹了什么”的層面上，忽視“課文是怎樣介紹的”，即缺乏對文章表達(dá)方法的深層次探究。因而本節(jié)課重在讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)，自主學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，探究文章表達(dá)方法，并通過對關(guān)鍵詞的辨析理解，體會作者用詞的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、細(xì)致描寫事物的意識和分類思考的能力。

第二篇：課堂教學(xué)的整體設(shè)計

課堂教學(xué)的整體設(shè)計

課堂教學(xué)的整體設(shè)計是對教學(xué)實(shí)施的預(yù)想。只有科學(xué)藝術(shù)的教學(xué)整體設(shè)計，才能使學(xué)生醉心于學(xué)習(xí)，積極探索取得最佳學(xué)習(xí)效果。這就要求教師在備課時除了鉆研教材、了解學(xué)生之外，還要精心設(shè)計教法，即搞好課堂教學(xué)的整體設(shè)計?？茖W(xué)藝術(shù)的課堂教學(xué)整體設(shè)計從五方面著手，下面就以歷史和語文的課堂教學(xué)為例來說明。

一、精設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)興趣

導(dǎo)語是一堂課的開篇，它直接影響到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣和注意力等。所以，教師在備課時要精心新設(shè)計一個引人入勝的開頭，讓學(xué)生愉悅快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

導(dǎo)語的設(shè)計可遵循“激發(fā)興趣，設(shè)置懸念，觸及重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)氣氛，切記??嗦”五個原則。無論采用什么形式的導(dǎo)語，都要短而精，富有啟發(fā)性和藝術(shù)感召力，只有這樣才能使課堂教學(xué)獲得成功。例如，初中歷史七年級下冊《經(jīng)濟(jì)重心的南移》一課，內(nèi)容枯燥，然而我在教學(xué)中進(jìn)行了如下導(dǎo)語設(shè)計：“同學(xué)們，老師今天帶你們?nèi)ヂ糜慰纯磧伤蔚慕?jīng)濟(jì)，好嗎？”學(xué)生異口同聲地說“好”。我緊接著問學(xué)生：“我們帶什么錢幣去??？是人民幣嗎？”這個問題把學(xué)生強(qiáng)烈地吸引住了，都積極地去看書思考。這則富有感召力的導(dǎo)語設(shè)計為學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)創(chuàng)造了十分有利的條件，使枯燥的內(nèi)容變得生動有趣。

好的導(dǎo)語對課堂教學(xué)，不僅從內(nèi)容上，而且從學(xué)習(xí)心理上對學(xué)生起著導(dǎo)向作用。所以，教師對導(dǎo)語的設(shè)計要非常精心，這是實(shí)施課堂教學(xué)整體設(shè)計的關(guān)鍵。

二、巧妙過渡，銜接自然

課堂上，教師巧妙的過渡語可為每一個教學(xué)環(huán)節(jié)做好思維導(dǎo)向，使不同的內(nèi)容之間銜接緊密、自然連貫，讓學(xué)生感覺主線鮮明，整體性強(qiáng)。所有課堂教學(xué)應(yīng)仔細(xì)推敲過渡語，這樣做不僅使教師講得順暢，學(xué)生聽得明白，還對提高課堂教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

仍以上面提到的七年級歷史《經(jīng)濟(jì)重心的南移》為例，在學(xué)習(xí)時教師可設(shè)計以下過渡語：1.我們先去宋朝的田間地頭看看農(nóng)業(yè)情況如何？2.參觀了農(nóng)業(yè)再去看看手工業(yè)，看看能買點(diǎn)什么紀(jì)念品？3.再去看看商業(yè)大城市和海港好嗎？從上面的教學(xué)設(shè)計看，整個課堂教學(xué)沿著過渡語，明晰了內(nèi)容，合理推進(jìn)，自然得體，使得所有教學(xué)內(nèi)容形成了一個有機(jī)的整體。

三、方法靈活，注重實(shí)效

文科要講的內(nèi)容往往是龐雜瑣碎的，因此教師要把諸多教學(xué)內(nèi)容巧妙的組織起來，以科學(xué)藝術(shù)的手段組合，這將為教學(xué)提供良好的條件。一堂課如果沒有科學(xué)藝術(shù)的整體設(shè)計，從頭至尾不分主次、胡子眉毛一把抓，進(jìn)行平推式的教學(xué)，其結(jié)果往往是教師費(fèi)力，學(xué)生煩膩。所以，教師只有積極探索教學(xué)手段的靈活藝術(shù)性，才能使學(xué)生走上一條輕松愉快的學(xué)習(xí)道路。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件來選擇教法。只有針對教材、學(xué)生實(shí)際設(shè)計出的教學(xué)發(fā)方案才是切實(shí)可行的。教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容、形式、方法結(jié)合起來設(shè)計教法。一般來講，一個單元乃至一堂課可能是一種教法為主，也可能是兩種或者多種方法的優(yōu)化組合?！敖虩o定法，貴在得法?！敝灰欠蠈W(xué)生認(rèn)識規(guī)律的，能有效提高教學(xué)效率并順利完成教學(xué)目的的，便是好的教法。

進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)整體設(shè)計，教師還應(yīng)注重實(shí)效性，切不可在形式上一味追求，如果不顧教學(xué)效果生硬搬用某種教學(xué)模式，效果必定不好。教師必須明確教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用是為達(dá)到教學(xué)目的而服務(wù)的，離開教學(xué)目的去追求教學(xué)形式的方法，不僅無益于教學(xué)質(zhì)量，而且還會浪費(fèi)教學(xué)時間。

四、選作練習(xí)，課外延展

當(dāng)內(nèi)容學(xué)完后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生整理課堂所學(xué)知識，把零散的知識歸納成系統(tǒng)的內(nèi)容，并復(fù)習(xí)鞏固。為鞏固強(qiáng)化效果，加深對有關(guān)知識的理解，促進(jìn)知識的運(yùn)用，教師應(yīng)要求學(xué)生完成一定量的練習(xí)題，進(jìn)行練習(xí)是促進(jìn)轉(zhuǎn)化能力的中間環(huán)節(jié)。練習(xí)題可選用課后的，也可以另外編寫習(xí)題，還可以讓學(xué)生自己編習(xí)題或?qū)懽x書筆記。

課外延展是運(yùn)用所學(xué)知識解決新問題，完成由知識向能力轉(zhuǎn)化的過程，它是拓寬學(xué)生知識領(lǐng)域的一條途徑。例如，《土地的誓言》一文，作者抒發(fā)了對故土的熱愛眷戀之情。學(xué)完本課后，教師可以讓學(xué)生寫出對故土之思的詩句，還可以寫個以故鄉(xiāng)為話題的片段。這樣緊跟教材，同步練習(xí)，既拓展了學(xué)生思維，又鍛煉了寫作能力。

練習(xí)題及課外延展內(nèi)容，教師必須檢查、講評，將完成的情況及時向?qū)W生反饋，激勵好的，糾正錯的。

五、科學(xué)板書，增強(qiáng)效果

板書設(shè)計使教師用準(zhǔn)確凝練的文字、生動的圖示等對教學(xué)內(nèi)容所做的概括，它是落實(shí)教學(xué)目的的藝術(shù)手段之一。板書便于學(xué)生加強(qiáng)記憶、理解、鞏固有關(guān)知識，具有窺一斑而見全豹的特點(diǎn)。所以，好的板書能提高教學(xué)質(zhì)量。

不管使用何種板書，一切以便利教學(xué)為前提。好的板書設(shè)計是無聲的語言，是教學(xué)的眼睛。所以，教師必須設(shè)計具有審美價值的板書設(shè)計，使板書真正起到增強(qiáng)教教學(xué)效果，開拓學(xué)生智力的作用。

總之，課堂教學(xué)整體設(shè)計關(guān)系到教學(xué)的難與易、簡與繁、成功與失敗，所以課堂教學(xué)整體設(shè)計必須用心。相信只要我們深入鉆研教材，更多更好的教學(xué)整體設(shè)計會源源不斷地被創(chuàng)造出來。

（責(zé)編 張翼翔）

第三篇：《課堂教學(xué)設(shè)計——整體化取向》讀后感

《課堂教學(xué)設(shè)計——整體化取向》讀后感

近期讀了馬蘭老師的《課堂教學(xué)設(shè)計——整體化取向》一書，獲益良多。隨著教齡的增長，教學(xué)模式開始慢慢趨向固定化，越來越不像更不愿來改變。而在該書的閱讀過程中，讓我體會了教學(xué)設(shè)計的另一種思想，讓我有了思考問題的不同角度，面對相同的教材有了不同的感觸，思泉涌動，連自己都激動萬分，就像剛接觸到教材，有著無數(shù)種詮釋，有著不滅的激情。馬蘭老師激活了我的心，我將用我火熱的內(nèi)心在課堂感染學(xué)生。

摘錄一：

什么是學(xué)習(xí)？如果教學(xué)的目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)習(xí)，那么，我們就很有必要來理解學(xué)習(xí)是什么。學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者的知識發(fā)生持久的變化，這種變化是有經(jīng)驗(yàn)帶來的。因而，學(xué)習(xí)可以被定義為基于個人的經(jīng)驗(yàn)而帶來的相對持久的變化，這一定義表明學(xué)習(xí)有三個成分：

（1）學(xué)習(xí)是行為的長期變化而不是短期的過程，例如學(xué)習(xí)語詞處理系統(tǒng)。個體某些行為的短暫變化并不能被視為學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)涉及認(rèn)知變化，這種變化是通過行為變化反映出來的。例如在學(xué)習(xí)語詞處理系統(tǒng)的過程中，學(xué)習(xí)者處理程序時從不知到知的變化。

（3）學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，例如能讀懂語詞處理系統(tǒng)的手冊。單純的身體方便的變化，如疲倦、點(diǎn)頭等都不能算是學(xué)習(xí)。更重要的是，不僅要看學(xué)習(xí)者學(xué)到了什么，還要看他是如何解釋所學(xué)到的東西的，也就是看他的個人經(jīng)驗(yàn)。摘錄感受：盡管在“學(xué)習(xí)”這個感念中，一直有兩個成分，也就是學(xué)習(xí)是持久的和基于經(jīng)驗(yàn)的。但是對于“學(xué)習(xí)”之后的變化究竟是什么卻一直存在著爭議。書中的問題引申出了梅耶的學(xué)習(xí)隱喻論。學(xué)習(xí)即反應(yīng)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)即知識獲得，學(xué)習(xí)即知識建構(gòu)。在這三種隱喻中，我們可以看出梅耶最看重的還是最后的知識建構(gòu)隱喻，認(rèn)為他在改進(jìn)教育方面的潛力最大，也最符合教育心理學(xué)的要求。有學(xué)習(xí)是什么到學(xué)習(xí)后的變化是什么，這些思考是我所不曾想過，現(xiàn)下想來就如同我們自己在學(xué)習(xí)歐姆定律是一樣的道理，我們的老師不會只要求我們記住一個孤立的公式，而是會讓我們根據(jù)歐姆定律學(xué)會設(shè)計一個實(shí)際電路圖。在自己的教學(xué)過程中，我要學(xué)的也是如此，只有知道了什么是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的變化才能真正的做好課堂教學(xué)。

摘錄二：

逆向教學(xué)設(shè)計是一種設(shè)計過程，也是一組用于單元課程設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)，即：先確定什么樣的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到理解的目標(biāo)，然后再考慮用什么辦法來證明學(xué)生確實(shí)掌握了學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了理解。在此基礎(chǔ)上，采用多種教學(xué)方式并組織教學(xué)活動來達(dá)成目標(biāo)。逆向設(shè)計整個過程分為三個階段：1.明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)生應(yīng)該知道什么，能做什么；什么內(nèi)容值得去理解；我們說追求的持久性理解的東西是什么。2.確定能證明學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)。即如何確定學(xué)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，且符合具體標(biāo)準(zhǔn)；如何證明學(xué)生已經(jīng)理解和掌握了相關(guān)內(nèi)容。3.安排相關(guān)的教學(xué)活動，來實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。

這種逆向設(shè)計具體有以下兩個具體的特征：首先，它在單元課程設(shè)計的邏輯上是順向的，但從人們思維習(xí)慣的角度來說是逆向的。教師往往習(xí)慣于在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之前就直接進(jìn)入課時和教學(xué)活動的安排。而逆向設(shè)計則要求我們打破這種習(xí)慣，先要明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師還需要事先考慮評估學(xué)生是否達(dá)到理解的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)和方法。最后教師才開始設(shè)計、安排教學(xué)活動和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略、方法和媒體。這種做法能夠確保具體的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，而且教學(xué)活動完全是以預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果為中心，以至于不偏離方向，保證了教學(xué)的有效性。其次，逆向設(shè)計并非是一種線性過程，而是一個循環(huán)往復(fù)的系統(tǒng)過程。有時候教師對某個教學(xué)要素或者某個具體階段進(jìn)行調(diào)整，就勢必要調(diào)整其他的要素和環(huán)節(jié)，使教學(xué)活動與預(yù)期的目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)保持一致。所以，在具體的逆向設(shè)計過程中，教師可以從這三個步驟的任何一個階段著手進(jìn)行，但是必須保證最終的設(shè)計前后一致，即教學(xué)的各個要素相互協(xié)調(diào)一致，而且整個設(shè)計過程是一個不斷調(diào)整和完善的過程。

這種逆向設(shè)計與一般說說的“教學(xué)設(shè)計”或者“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”有何聯(lián)系和區(qū)別呢？教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式告訴我們教學(xué)設(shè)計的原則是要先鑒別教學(xué)目的，也就是確定教學(xué)目標(biāo)；接著是鎮(zhèn)定證明學(xué)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)的評價方式；最后安排教學(xué)活動和選擇教學(xué)策略、方法和媒體。簡而言之，教學(xué)設(shè)計遵循“確定教學(xué)目標(biāo)——評估目標(biāo)——導(dǎo)向目標(biāo)”的程序。由此我們可以看到逆向設(shè)計在理念上與“教學(xué)設(shè)計”或“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”是一致的，都是從目標(biāo)開始的。當(dāng)然，逆向設(shè)計并非是一種教學(xué)設(shè)計模式，而僅僅是一種設(shè)計過程，是一

種設(shè)計課程，教學(xué)和評價的具體方法。

摘錄感受：這段文章是講述關(guān)于逆向教學(xué)的方法，這個是對我們?nèi)粘＝虒W(xué)的一種沖擊，在理論與現(xiàn)實(shí)在腦袋中的強(qiáng)烈沖擊時，靈感才能呈現(xiàn)。逆向教學(xué)設(shè)計真正實(shí)施需要以下四個步驟來完成，（一）明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，在這一步驟中要確定能深入持久的理解，確定關(guān)鍵問題所在，并且要確定本單元中學(xué)生將掌握什么樣的重要知識和技能。

（二）確定能證明學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)。完成該步，需要選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方式，然后設(shè)計真實(shí)情境的任務(wù)，最后還需要制作量規(guī)，才能完全完成。

（三）安排相關(guān)的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。即明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿和逐步探究主題。

（四）反思并重構(gòu)教學(xué)活動序列，這一步驟非常重要，能很好的實(shí)現(xiàn)意義架構(gòu)和知識的遷移。以上幾步需要在摸索中慢慢運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，最后逆向教學(xué)設(shè)計的妙處才能得以體現(xiàn)。

摘錄三:

斯滕伯格講了一個虛構(gòu)的故事——《灰熊的午餐》。話說有兩個孩子到森林里游玩，一個孩子是學(xué)優(yōu)生，各門功課成績好，發(fā)展一帆風(fēng)順，不僅老師夸獎他，父母贊賞他，自己也是喜不自禁。另一個孩子是“平庸生”，雖說不上落后多少，但在學(xué)?？隙ㄊ遣黄鹧鄣模煽兤狡?，資質(zhì)一般，除了偶爾有點(diǎn)小聰明，表現(xiàn)上乏善可陳。有一天兩人在森林中散步，突然遇到了一頭兇猛饑餓的灰熊迎面撲來。學(xué)優(yōu)生在驚慌之中居然用“距離=速度*時間”這樣的公式“算出”了灰熊將在多少秒鐘后撲倒他們的身上，另一個“平庸生”則沒有這樣的本領(lǐng)。學(xué)優(yōu)生大驚失色之余，看到那位老兄竟然蹲在地上換跑鞋，不禁大為惱火：“難道我們坐等著灰熊撲上來不成嗎？”誰知對方的回答竟然是：“我們當(dāng)然跑不過灰熊，當(dāng)時只要我跑得過你就成！”可憐的學(xué)優(yōu)生成了灰熊的午餐，“平庸生”卻躲過了一劫。

摘錄感受：在這個《灰熊的午餐》故事里如果撇開道德層面來看這一問題，我覺得雖然“平庸生”的學(xué)業(yè)能力或者說是智商不及學(xué)優(yōu)生，但是能急中生智，另辟蹊徑解決問題，證明他有實(shí)踐智力。在書中也提到了故事的后續(xù)，“平庸生”在灰熊事件后嚇得不輕，經(jīng)過一段時間的調(diào)整才慢慢恢復(fù)。于是又一次在森林里散步，不巧又遇到了那只饑腸轆轆的灰熊，但遺憾的是，這次身邊沒有了“替死鬼”。無奈之下，“平庸生”想到有人在干壞事的時候，如果進(jìn)行禱告就會促進(jìn)對方良心發(fā)現(xiàn)。于是他蹲下來閉上眼睛，嘴巴開始念念有詞。果不其然，灰熊也照

樣開始祈禱了，但奇怪的是祈禱結(jié)束后，灰熊還是心安理得的撲了上去，可憐的“平庸生”雖然有實(shí)踐智慧，但他仍然成為了灰熊的午餐。因?yàn)椤捌接股边€缺乏創(chuàng)造智慧和分析智慧，換句話說，創(chuàng)意，執(zhí)行和反思三者缺一不可。

馬蘭老師的這本書中還有很多值得摘錄的語段，它就像是大海里的浪潮一般，一波接著一波的沖擊著我的思緒，讓我應(yīng)接不暇。在以后的教學(xué)實(shí)踐中我將以另一個視角，另一種觀點(diǎn)，另一種全新的思緒，來詮釋這看似一成不變的教材，讓課堂“澎湃”起來。

第四篇：單元整體目標(biāo)下的課堂教學(xué)設(shè)計和管理

目前單元整體目標(biāo)設(shè)計與管理教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

2012．02．23

目前單元整體目標(biāo)設(shè)計與管理教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

一、什么是單元整體目標(biāo)設(shè)計

單元整體目標(biāo)設(shè)計，顧名思義就是以單元為一個整體，圍繞著一個主題，對每個課時、課型進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計。與以往的教學(xué)設(shè)計不同，單元整體目標(biāo)設(shè)計更注重單元的整體性，以及單元內(nèi)各部分之間的相互聯(lián)系。課與課之間相互連接、互為支撐，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加整體化以及系統(tǒng)化。

二、新課標(biāo)指導(dǎo)下的單元整體目標(biāo)設(shè)計與管理教學(xué)

以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力為目的，新課標(biāo)從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等方面都對高中生英語學(xué)習(xí)提出了新的要求和規(guī)定了相應(yīng)應(yīng)達(dá)到的等級。因此，這對高中英語教學(xué)的精讀、詞匯、語法、泛讀、寫作、聽力及口語課等幾種課型的設(shè)計，也提出了相應(yīng)的要求。即要以單元整體目標(biāo)為基礎(chǔ)，設(shè)計出相互聯(lián)系，又相互促進(jìn)的各種課型，并恰當(dāng)?shù)胤峙涞较鄳?yīng)的課時。

以這種思想為指導(dǎo)，高中英語教學(xué)的管理也相應(yīng)地轉(zhuǎn)移到單元整體目標(biāo)設(shè)計上來。學(xué)生是整體發(fā)展的個人，學(xué)生的知識體系的建構(gòu)也是一個整體性的建構(gòu)。當(dāng)前的高中英語教學(xué)，必須從這一點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生為主體，以單元整體目標(biāo)為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的整體語言能力。

三、目前單元整體目標(biāo)設(shè)計與管理教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，高中英語教學(xué)設(shè)計及管理還存在這許多問題。許多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中不能從整體出發(fā)，從整個單元主體的角度去思考每個課型、課時之間的聯(lián)系，以及他們與整個單元話題的關(guān)系，從而割裂了英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的連貫性。這對于高中生英語學(xué)習(xí)的影響也是非常顯而易見的，很多學(xué)生在學(xué)完一個單元之后不能有效地進(jìn)行總結(jié)、復(fù)習(xí)和鞏固，更不用說他們的整體語言能力的提高了。

四、單元整體目標(biāo)設(shè)計與管理教學(xué)的理論依據(jù)

“單元整體教學(xué)”是建立在“整體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)上的，它的心理學(xué)基礎(chǔ)是1912年始創(chuàng)于德國的格式塔心理學(xué)，又叫“完形主義”。格式塔心理學(xué)者認(rèn)為：從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場出發(fā)，不僅學(xué)生將學(xué)習(xí)情境視為一個整體來感知，教師更應(yīng)努力把學(xué)習(xí)情境作為一個整體呈現(xiàn)給學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生對語言刺激應(yīng)是綜合的，而非單純借助語句分析等特殊刺激就可以達(dá)到預(yù)期目的。

現(xiàn)代語言學(xué)的創(chuàng)始者，“結(jié)構(gòu)主義”的奠基人，瑞士語言學(xué)家索緒爾也認(rèn)為：語言學(xué)不應(yīng)把語言分為一個個元素：語音、詞匯、語法等等，孤立地對其進(jìn)行研究。

北京師范大學(xué)外語學(xué)院教授程曉堂也指出，應(yīng)該把語音作為整體來學(xué)習(xí)。因?yàn)橐饬x和語境有助于學(xué)生對語言的感悟，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性。而被割裂為碎片且離開語境的字母、音標(biāo)、單詞甚至句子都不利于學(xué)習(xí)，更不利于培養(yǎng)實(shí)際的語音運(yùn)用能力。

五、單元整體目標(biāo)思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計和管理教學(xué)策略

據(jù)此，筆者認(rèn)為，當(dāng)前高中英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，應(yīng)以單元整體目標(biāo)思想為指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)管理的改革，主要建議有以下幾點(diǎn)：

1.教師應(yīng)加強(qiáng)對教材整體的把握。通過研究新課標(biāo)，教師要將新課標(biāo)要求同教材、單元及相關(guān)話題進(jìn)行結(jié)合，設(shè)計出主題突出，層次分明，聯(lián)系密切的課堂教學(xué)。

2.教師應(yīng)該加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和設(shè)定發(fā)展目標(biāo)，積極參與學(xué)校及教育部分組織的教學(xué)研討、教學(xué)互動等活動，放眼整體，不拘泥于一兩個學(xué)校，甚至是一兩個班的英語教學(xué)。

3.教師應(yīng)該把學(xué)生看做一個整體發(fā)展的個人，以提高學(xué)生的整體語言能力為己任，從聽說讀寫譯各個角度，全方位、多角度地去設(shè)計教學(xué)和實(shí)施教學(xué)。并對自己的教學(xué)進(jìn)行及時反思、總結(jié)，進(jìn)而不斷提高。

4.教師要善于把學(xué)生調(diào)動起來，讓學(xué)生為整體教學(xué)多提要求和建議。以一個班、一個年級甚至一個學(xué)校為整體，尋求更多的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。

總之，單元整體教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下的高中英語教學(xué)，應(yīng)該是多層次、多角度、形式多樣化的。既突出整體性，又不失各部分的特色。借此契機(jī)，筆者在此希望當(dāng)前的高中英語教學(xué)能夠取得可喜的成果。

第五篇：教與學(xué)整體設(shè)計（范文模版）

課堂教學(xué)是結(jié)論與過程統(tǒng)一

隨著理論探討的深入和教育實(shí)踐的推進(jìn)，課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道已經(jīng)成為人們的共識。我們認(rèn)為，要真正實(shí)施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)就要由知識本位向發(fā)展本位轉(zhuǎn)移，教學(xué)目標(biāo)就要真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機(jī)整合。其核心是課堂教育要強(qiáng)調(diào)結(jié)論與過程的統(tǒng)一，在師生互動中啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智慧，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

對舊理念的突破

“重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學(xué)弊端。所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視知識的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。所謂重過程就是教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。在這個過程中，學(xué)生既掌握了知識，又發(fā)展了能力。所以重視過程的教學(xué)要求教師在教學(xué)設(shè)計中揭示知識的發(fā)生過程，展示知識的思維過程，從而使學(xué)生的思維在教學(xué)過程中得到訓(xùn)練，這樣既增長知識，又增長才干。

《教與學(xué)整體設(shè)計》各分冊都嚴(yán)格按照“課時”編寫，并且要求每課時必須凸現(xiàn)“教與學(xué)師生互動”這個欄目，在這個欄目中，強(qiáng)調(diào)拓展教材知識的發(fā)生、發(fā)展過程，展現(xiàn)教材知識的全貌；強(qiáng)調(diào)不能停留在教材提供的現(xiàn)有概念、判斷、結(jié)論上；強(qiáng)調(diào)要用教師的思維火花，去點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，并且能在師生互動這個平臺上，進(jìn)行激烈的思維碰撞，以便擦出新的思維火花。

認(rèn)識的兩次飛躍

《教與學(xué)整體設(shè)計》叢書的編寫人員本著這樣一種理念，即相信學(xué)生的學(xué)習(xí)必須要經(jīng)歷“感知(具體)——概括(抽象)——應(yīng)用(實(shí)際)”這樣一個認(rèn)識過程。而在這個過程中認(rèn)識有兩次飛躍。第一次飛躍是“感知→概括”，也就是學(xué)生認(rèn)識活動要在具體感知的基礎(chǔ)上，通過抽象概括，從而得出知識的結(jié)論。第二次飛躍是“概括→應(yīng)用”，這是把掌握的知識結(jié)論應(yīng)用于實(shí)際的過程。顯然，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中真正實(shí)現(xiàn)了這兩次飛躍，教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

《教與學(xué)整體設(shè)計》叢書各分冊主編在演繹教材內(nèi)容時，充分關(guān)注學(xué)生思維的展開過程，設(shè)置了“提示”、“思考”、“討論”、“注意”、“拓展”、“練習(xí)”、“總結(jié)”、“實(shí)驗(yàn)”、“演示”、“解釋”、“講述”等小欄目，好像把知識展開的全過程放在了一個全透明的玻璃容器中，由學(xué)生細(xì)細(xì)地去品味。

誠然，課堂是教師傳授知識的最有效的地方，但課堂也有明顯的局限性。課堂教學(xué)時間有限，且不能解決學(xué)生的所有問題。因此，在教與學(xué)方案設(shè)計時，要充分考慮到課堂的局限性，要確立整體設(shè)計的觀念。《教與學(xué)整體設(shè)計》叢書在課前把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化，對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行梳理，課后配有課堂跟蹤反饋，有針對性地鞏固學(xué)生對教材知識的理解。同時，每單元設(shè)置“復(fù)習(xí)與驗(yàn)收”、“重點(diǎn)知識反芻梳理”、“綜合·應(yīng)用·創(chuàng)新例題選講”、“能力測試平臺”、“課后拓展閱讀”、“研究性學(xué)習(xí)課題”等欄目，有效地彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的局限，關(guān)注了課堂教學(xué)的延伸和拓展。

值得商榷的一個問題

過程是不可忽略的，過程與結(jié)果同樣重要。沒有過程的結(jié)果是無源之水，無本之木。通過我們的教學(xué)實(shí)踐，得出這樣一個結(jié)論：壓縮或省略學(xué)生的思維過程，直接讓他們得出結(jié)論或識記前人提供的答案，這種做法是舍本求末，對學(xué)生的學(xué)習(xí)十分有害。

值得一提的是，有的教學(xué)專家對教學(xué)中拓展學(xué)生思維，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是結(jié)論與過程統(tǒng)一的做法提出了不同的意見，認(rèn)為這樣一種教學(xué)范式，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，且不能突出教學(xué)重點(diǎn)，甚至?xí)：虒W(xué)重點(diǎn)，模糊課堂教學(xué)背景。我們認(rèn)為這一觀點(diǎn)有待商榷，最起碼的問題是：現(xiàn)有的所謂的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)是“以教師為中心，以教材為中心”傳統(tǒng)教學(xué)的一個最為突出的表現(xiàn)，是傳統(tǒng)教學(xué)模式最有力的載體，不動搖這一載體，構(gòu)建素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)將成為一句空話。在這一點(diǎn)上《教與學(xué)整體設(shè)計》叢書編寫人員作了一次有益的嘗試。

《教與學(xué)整體設(shè)計》通過師生互動改變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動參與式的“我要學(xué)”，從而使學(xué)生的主體地位得到了真正的體現(xiàn)?！督膛c學(xué)整體設(shè)計》中就如何將教師的教融于學(xué)生的學(xué)之中，如何實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以使教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的境界作了有力的探索。

注意教的時機(jī)，激發(fā)互動

學(xué)生在根據(jù)《教與學(xué)整體設(shè)計》自學(xué)的過程中，肯定會遇到這樣或那樣的問題，有些問題在討論中得以解決，而有些問題經(jīng)討論后，還是似懂非懂，這正是學(xué)生渴望啟發(fā)最強(qiáng)烈的時刻，教師要抓住這個時機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，抓住問題的要害，一語道破天機(jī)，使學(xué)生在渴望的心理狀態(tài)下，明析事理，收到教與學(xué)的高效。

注意教的藝術(shù)，樂于互動

《教與學(xué)整體設(shè)計》中對于疑難問題，教師沒有直接講授，不將自己或前人的較深的思維過程強(qiáng)加給學(xué)生。如《教與學(xué)整體設(shè)計》中有這樣一個研究性學(xué)習(xí)課題：“發(fā)酵粉是由碳酸鈉、碳酸氫鈉與某些酸性物質(zhì)(如酒石酸)混合而成的，用于蒸制饅頭、面包等。(1)在家里用玻璃杯、玻璃片、含生石灰的干燥劑、水、發(fā)酵粉等，設(shè)計實(shí)驗(yàn)證明，發(fā)酵粉加水能產(chǎn)生二氧化碳。(2)簡述實(shí)驗(yàn)操作的步驟及觀察到的現(xiàn)象。(3)發(fā)酵粉可以使蒸制的饅頭、面包等疏松多孔，請用所學(xué)的知識說明其原因。”剛開始，很多學(xué)生都不知從何動手。我便引導(dǎo)他們思考：設(shè)計的要求應(yīng)包括哪些？二氧化碳可用什么方法來驗(yàn)證？需要哪些儀器用品？通過這些簡單問題的回答，學(xué)生都能完成自己的實(shí)驗(yàn)。因此，《教與學(xué)整體設(shè)計》比較講究教的藝術(shù)，精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)類似的、簡明的、呈現(xiàn)梯度的問題情境，從而使學(xué)生真正領(lǐng)悟，同時，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

注意教的對象，全體互動

《教與學(xué)整體設(shè)計》將疑難問題分解成不同知識層次的小問題，針對不同的學(xué)生，進(jìn)行分類引導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)面向全體互動。如《教與學(xué)整體設(shè)計》中關(guān)于實(shí)驗(yàn)室蒸餾石油這一實(shí)驗(yàn)，我們設(shè)計了這樣5個思考題：①溫度計水銀球的位置位于什么地方？②蒸餾燒瓶中為什么要放幾粒碎瓷片？③餾出物和冷卻水的流動方向怎樣？④為什么接受容器使用錐形瓶？換成燒杯好不好？為什么？⑤到目前為止，有機(jī)化學(xué)的哪些實(shí)驗(yàn)中使用了溫度計？其水銀球的位置在哪里？這樣化解了難點(diǎn)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)低臺階、高密度的問題情境，層層遞進(jìn)以逐漸觸及問題的實(shí)質(zhì)或?qū)栴}全面理解；中等生則采取高臺階、跳躍式誘導(dǎo)；優(yōu)等生則運(yùn)用蜻蜒點(diǎn)水，僅點(diǎn)撥關(guān)鍵。這樣才能使學(xué)生全體互動、得到發(fā)展，很好地落實(shí)了素質(zhì)教育。