第一篇：地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本涵義和構(gòu)架

第二章 地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本涵義和構(gòu)架

第一節(jié) 地理教學(xué)設(shè)計(jì)概述...................................................................................................................1

一、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本涵義....................................................................................................1

二、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征....................................................................................................1

三、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的功能.............................................................................................................2 第二節(jié) 地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)..........................................................................................3

一、應(yīng)用系統(tǒng)理論，整合地理教學(xué)因素....................................................................................3

二、廣采學(xué)習(xí)理論，達(dá)成地理學(xué)與教的變革...........................................................................4

三、融合地理教學(xué)理論，促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)...........................................................................6

四、借助傳播理論，提高地理教學(xué)效率....................................................................................6 第三節(jié) 地理教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)架.............................................................................................................7

一、傳統(tǒng)的地理備課.....................................................................................................................7

二、傳統(tǒng)地理教學(xué)備課示例.........................................................................................................9

三、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)架.............................................................................................................9

第一節(jié) 地理教學(xué)設(shè)計(jì)概述

地理教學(xué)設(shè)計(jì)是在課堂教學(xué)之前所作的教學(xué)準(zhǔn)備。沒(méi)有充分的教學(xué)準(zhǔn)備，就難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本涵義

● 教學(xué)是通過(guò)信息傳播促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)。

● 設(shè)計(jì)是指為了解決某種問(wèn)題，在開(kāi)發(fā)某些事物和實(shí)施某種方案之前所采取的系統(tǒng)化計(jì)劃過(guò)程。

●加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》(1988年)認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。

●梅里爾在《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》指出，"教學(xué)設(shè)計(jì)是一種用以開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)??是一種將不同學(xué)習(xí)策略整合進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一門技術(shù)??。

● 皮連生認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程、制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法。它有一套具體的操作程序，以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，確定目標(biāo)、建立解決問(wèn)題的步驟、選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)資源，去完成目標(biāo)，并分析、評(píng)價(jià)其結(jié)果，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

● 凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師無(wú)疑應(yīng)當(dāng)認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)，以保證地理課堂教學(xué)運(yùn)作的有效進(jìn)行。這里所指的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，主要是指教師在備課過(guò)程中，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和系統(tǒng)方法把各種教學(xué)資源有機(jī)地組織起來(lái)，對(duì)地理教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分的安排做出整體計(jì)劃，建立一個(gè)分析和研究的方法，制訂解決問(wèn)題的步驟，對(duì)預(yù)期結(jié)果做出估價(jià)。實(shí)際上，所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)“教什么”和“怎樣教”進(jìn)行的規(guī)劃。

因此，我們認(rèn)為地理教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法，系統(tǒng)規(guī)劃地理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。它是以地理新課程理念為內(nèi)核，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為目的，以解決地理教學(xué)問(wèn)題為宗旨，針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，選擇不同教學(xué)策略和媒體的過(guò)程。

由于各學(xué)科課程培養(yǎng)目標(biāo)不同，研究的對(duì)象、內(nèi)容、任務(wù)、性質(zhì)不同，教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出不同的特征。

二、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征

? 地理性

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，它具有綜合性和地域性兩個(gè)顯著的特征，兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。綜合性體現(xiàn)在地理環(huán)境由四大圈層構(gòu)成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。地域性則闡明地理學(xué)不僅研究地理事物空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系。因此，地理教學(xué)設(shè)計(jì)，要把探尋地理事物的發(fā)展變化規(guī)律，以及用可持續(xù)發(fā)展思想來(lái)指導(dǎo)和闡明人和 地理環(huán)境的關(guān)系作為地理教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的“地理性”。? 繼承性

地理教學(xué)設(shè)計(jì)的繼承性，主要表現(xiàn)為對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方法的傳承、保留，對(duì)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的引用、吸收，對(duì)其他學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的借鑒、滲透。地理教學(xué)設(shè)計(jì)正是在繼承的基礎(chǔ)上，不斷地完善和豐富起來(lái)的。（板書(shū)設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)在教材上的落實(shí)、教學(xué)掛圖）? 創(chuàng)新性

隨著時(shí)代的發(fā)展，地理教學(xué)目的的調(diào)整、地理教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)設(shè)備條件的改善和現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用以及地理教學(xué)理論研究的深入，地理教學(xué)模式、教學(xué)方法不斷推陳出新，這都要求教學(xué)設(shè)計(jì)有很大的創(chuàng)新性，比如，地理新課程強(qiáng)調(diào)建設(shè)開(kāi)放式的地理課程，拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)要求，這都要求地理教師在充分考慮“課程內(nèi)容開(kāi)放性、課程資源開(kāi)放性、課程實(shí)施開(kāi)放性”前提下進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。? 實(shí)踐性

實(shí)踐性是地理科學(xué)生命力所在。新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)將區(qū)域地理以及鄉(xiāng)土地理作為自然地理和人文地理的綜合載體，較好地貫徹了人地關(guān)系的主線。因而在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中要遵循緊密聯(lián)系生活的價(jià)值取向，追求科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

著名教育家陶行知先生說(shuō)得好：“花草是活書(shū)。樹(shù)木是活書(shū)。飛禽、走獸、小蟲(chóng)、微生物是活書(shū)。山川湖海，風(fēng)雨雷雨，天體運(yùn)行都是活書(shū)。活的人，活的問(wèn)題，活的文化??活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識(shí)寶庫(kù)，都是活的書(shū)?！?? 多樣性

地理教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮多種因素對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)的制約和影響。如教學(xué)目標(biāo)涉及知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，教學(xué)內(nèi)容具有“廣闊性和復(fù)雜性”，涉及自然和人文、中國(guó)和世界各種地理事物，極為豐富；地理教學(xué)的測(cè)量和評(píng)估以及地理教學(xué)環(huán)境也是形式多樣，因此，地理教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)、過(guò)程不可能是形式化的、統(tǒng)一模型的，而是多樣性、靈活性的。

三、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的功能

（一）地理教學(xué)設(shè)計(jì)有利于地理教學(xué)工作的科學(xué)化

因?yàn)榈乩斫虒W(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)“地理教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分的安排做出整體計(jì)劃”，是運(yùn)用系統(tǒng)工程方法設(shè)計(jì)和解決地理教學(xué)過(guò)程問(wèn)題的科學(xué)過(guò)程。在這個(gè)科學(xué)過(guò)程中即強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決方法、又非常注意強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)人的因素。

（二）地理教學(xué)設(shè)計(jì)有利于現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合 現(xiàn)代理論的意義在于探索和揭示教育過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律，對(duì)于指導(dǎo)教育活動(dòng)，特別是在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)具有重要意義。顯然地理教學(xué)設(shè)計(jì)將現(xiàn)代教學(xué)理論與地理教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，能大大提高地理教學(xué)過(guò)程的“生產(chǎn)力”。

（三）地理教學(xué)設(shè)計(jì)有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的“過(guò)程與方法”，培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)思維習(xí)慣，提升學(xué)生的地理能力。

地理教學(xué)設(shè)計(jì)充分反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特性，建立卓有成效的目標(biāo)和過(guò)程模式，不僅將學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程作為重要的組成部分，而且注重學(xué)生參與過(guò)程的質(zhì)量。這些對(duì)于提高學(xué)生的地理能力將發(fā)揮積極作用。

（四）地理教學(xué)設(shè)計(jì)有利于電化教育的開(kāi)展，提高現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用效率

地理教學(xué)設(shè)計(jì)在整合教學(xué)要素時(shí)，對(duì)于教學(xué)媒體的優(yōu)化居于重要地位。對(duì)于具有“空間科學(xué)”稱譽(yù)的地理學(xué)科，運(yùn)用電化教育，尤其是運(yùn)用以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代多媒體，對(duì)于幫助學(xué)生形成空間概念，空間聯(lián)系有重要意義。

（五）地理教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于促進(jìn)地理教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用具有重要作用

這是因?yàn)榈乩斫虒W(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)理念是開(kāi)放的，給學(xué)生留有積極思維的空間和時(shí)間，并充分的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、思考的獨(dú)立性；地理教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式的開(kāi)放性，“師生互導(dǎo)、生生互導(dǎo)、師生互學(xué)、生生互學(xué)”的多向互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境；以及教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性、教學(xué)方法的開(kāi)放性和教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性，所有這些都要求充分開(kāi)發(fā)利用地理教學(xué)資源。

第二節(jié) 地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一支，其理論來(lái)源于教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)它也應(yīng)有不同于其他通識(shí)或其他學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與特性。

教學(xué)設(shè)計(jì)深受系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論的影響，這些理論不僅為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論基礎(chǔ)，而且為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了方法和技術(shù)。

一、應(yīng)用系統(tǒng)理論，整合地理教學(xué)因素

系統(tǒng)是“相互作用的諸要素的復(fù)合體”。系統(tǒng)論認(rèn)為，世界上一切事物都是作為各種各樣的系統(tǒng)而存在的。系統(tǒng)理論把教學(xué)設(shè)計(jì)也視為一個(gè)系統(tǒng)，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了系統(tǒng)分析方法論。地理教學(xué)系統(tǒng)是由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教師、教材、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多因素構(gòu)成的復(fù)合運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的整體原理、有序原理和反饋原理，能為有效整合地理教學(xué)因素提供指導(dǎo)，發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能。

（一）整體原理及對(duì)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用

整體原理認(rèn)為，任何系統(tǒng)只有通過(guò)相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)才能發(fā)揮整體功能。運(yùn)用整體原理指導(dǎo)新課程下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)，要樹(shù)立全局、整體觀念，從地理教學(xué)目標(biāo)制定，到地理教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，既要做到明確每個(gè)教學(xué)因子在教學(xué)進(jìn)程中的作用也要能為每個(gè)因子發(fā)揮作用提供時(shí)間、條件或機(jī)會(huì)。

（二）有序原理及對(duì)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用

有序原理認(rèn)為，自然界中的任何物質(zhì)都應(yīng)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的序，事物才能順利發(fā)展。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程既要符合學(xué)生認(rèn)知的序、心理發(fā)展的序、還要遵循學(xué)科內(nèi)部邏輯的序、教學(xué)規(guī)律的序，如地理感性知識(shí)是地理理性知識(shí)掌握的基礎(chǔ)，陳述性知識(shí)是程序性知識(shí)掌握的前提等，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展都應(yīng)遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的序。

（三）反饋原理及對(duì)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用

任何系統(tǒng)只有進(jìn)行反饋才能實(shí)現(xiàn)有效控制，只有注意教學(xué)中的反饋設(shè)計(jì)，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。地理新課程下教學(xué)設(shè)計(jì)可以通過(guò)提問(wèn)、練習(xí)、判圖、實(shí)驗(yàn)摸擬、制圖繪圖進(jìn)行“知識(shí)與技能”的反饋；通過(guò)設(shè)計(jì)研究學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、搜集、整理、分析信息進(jìn)行“過(guò)程與方法”的反饋；通過(guò)學(xué)生協(xié)作能力、表達(dá)對(duì)地理事物和現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的態(tài)度進(jìn)行“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的反饋。

二、廣采學(xué)習(xí)理論，達(dá)成地理學(xué)與教的變革

學(xué)習(xí)理論是對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)條件的系統(tǒng)闡述，是課程與教學(xué)理論的基礎(chǔ)，它與教學(xué)設(shè)計(jì)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)是地理教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁，其主要任務(wù)是提供地理教學(xué)問(wèn)題的解決方法和尋找解決方法的方法，學(xué)習(xí)理論則為地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)提供了解答問(wèn)題的方式，另一方面，隨著學(xué)習(xí)理論的發(fā)展變化，它又促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)研究方式的轉(zhuǎn)變。由于眾多心理學(xué)家從不同視野、用不同研究方法探析學(xué)習(xí)這種現(xiàn)象的新方式，因而形成了各種學(xué)習(xí)理論流派。這些不同的流派都不同程度的對(duì)目前地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)有著指導(dǎo)作用。

布盧姆：目標(biāo)分類理論，能指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)； 布魯納： 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，為發(fā)現(xiàn)法教學(xué)提供理論支撐；

皮亞杰：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，有助于聯(lián)系生活地理，幫助學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)； 加涅： 信息加工理論，能指導(dǎo)教師正確安排教學(xué)過(guò)程和事件； 巴班斯基：教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論，進(jìn)行教學(xué)方法、媒體選擇與組合；

羅杰斯：人本主義學(xué)習(xí)理論，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”學(xué)習(xí)，衍生討論式、角角扮演式、探究式等多種教學(xué)模式；

加德納：多元智能理論，為地理新課程“采用適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)方式”、“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”提供理論依據(jù)。

（一）新行為派學(xué)習(xí)理論

新行為派學(xué)習(xí)理論代表人物是斯金納（B.F.Skinner），其經(jīng)過(guò)斯金納箱實(shí)驗(yàn)提出了操作性條件反射的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是有機(jī)體在某種情境中由于反應(yīng)的結(jié)果得到強(qiáng)化而形成的情境與行為的聯(lián)系，提高它在該情境中做出這種行為的概率。新行為派學(xué)習(xí)理論把環(huán)境看作是刺激，把伴隨而來(lái)的有機(jī)體行為看作是反應(yīng)，把學(xué)習(xí)最終看作是刺激-反應(yīng)間建立的聯(lián)結(jié)，因而環(huán)境在個(gè)體學(xué)習(xí)中占有重要地位。

該理論指導(dǎo)地理教師在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種環(huán)境或情境，盡可能在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的合適的行為，對(duì)習(xí)得的知識(shí)予以鞏固。例如，在利用flash動(dòng)畫(huà)作為刺激環(huán)境講解鋒面系統(tǒng)原理之后，再對(duì)江淮一帶梅雨天氣現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)提問(wèn)刺激，使學(xué)生的高級(jí)神經(jīng)迅速形成聯(lián)結(jié)，利用鋒面知識(shí)回答成因，教師對(duì)正確的回答進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)，即很好的對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行了正強(qiáng)化。

（二）認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論研究的是個(gè)體處理其環(huán)境刺激時(shí)的內(nèi)部過(guò)程，而不是外顯的刺激與反應(yīng)。即探討學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的性質(zhì)以及它們是如何變化的，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成與改組。其代表性人物和模式有布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、瓦根舍因“范例教學(xué)”、奧蘇伯爾的同化學(xué)習(xí)理論、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論等。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論啟迪我們?cè)谶M(jìn)行地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)學(xué)生已有的心理結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，在解決問(wèn)題過(guò)程中掌握一般的原理，以便能把所學(xué)內(nèi)容用于解決新的問(wèn)題。例如，利用奧蘇伯爾的同化學(xué)習(xí)理論，能有效地提高學(xué)生駕馭地理知識(shí)體系的能力：在學(xué)習(xí)海陸熱力差異知識(shí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的關(guān)于一盆水和一盆沙子熱力差異的對(duì)比試驗(yàn)，用來(lái)同化海陸熱力性質(zhì)差異的知識(shí)。

（三）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是羅杰斯（C.R.Rogers），其理論的核心思想是關(guān)心學(xué)生整體人格的發(fā)展，把教學(xué)目標(biāo)看作是學(xué)生人格、自我的健全發(fā)展，把教學(xué)重心由教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，教師在“非指導(dǎo)性教學(xué)”中作為“促進(jìn)者”，把教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)規(guī)定為學(xué)生內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的形成及生長(zhǎng)。它強(qiáng)調(diào)以人為本，充分尊重學(xué)習(xí)者尊嚴(yán)、價(jià)值，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中交流學(xué)習(xí)體現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)。地理新課程強(qiáng)調(diào)教師要“尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值”，進(jìn)行賞識(shí)教育，“鼓勵(lì)自信心，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”，在教學(xué)關(guān)系上強(qiáng)調(diào)教師的幫助和引導(dǎo)作用。這些理念都蘊(yùn)涵著人本主義教育思想，為地理教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論支撐。我們?cè)谶M(jìn)行新課程下地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要因時(shí)制宜地把課堂和自然還給學(xué)生，特別是針對(duì)不同地理知識(shí)屬性和主題有選擇性地設(shè)計(jì)討論式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等課堂教學(xué)方式。

（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)90年代以來(lái)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論廣泛應(yīng)用于各國(guó)課堂教學(xué)。其強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。注重“情境”“認(rèn)知”“協(xié)作”“學(xué)習(xí)環(huán)境”“信息資源”對(duì)學(xué)習(xí)的支撐作用。教師的任務(wù)不再是傳遞與灌輸知識(shí)，而是更多地關(guān)注學(xué)生如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)、信念等建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性，倡導(dǎo)合作教學(xué)、交互教學(xué)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持，指導(dǎo)我們進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一方面盡量為學(xué)生搭建知識(shí)框架，將學(xué)生引入問(wèn)題情境；另一方面采用真實(shí)或逼真的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題能力；再者改變傳統(tǒng)講授式教學(xué)，設(shè)計(jì)“協(xié)作學(xué)習(xí)”情境。

（五）多元智能理論

多元智能理論由美國(guó)學(xué)者加德納（H.Garder）于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中系統(tǒng)提出，他認(rèn)為每一個(gè)個(gè)體有著相對(duì)獨(dú)立的九種智能，即言語(yǔ)智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)-空間智能、肢體-動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)-節(jié)奏智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能和存在智能。九種智能不同的組合方式，使得世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，只存在哪一方面聰明及怎樣聰明問(wèn)題，對(duì)學(xué)校教育而言，“學(xué)校里沒(méi)有差生”。

三、融合地理教學(xué)理論，促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)

學(xué)習(xí)理論是描述式的，它描述學(xué)習(xí)的結(jié)果、過(guò)程和影響學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素，但它沒(méi)有直接告訴教師如何教。因此在學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)上發(fā)展形成了能指導(dǎo)教師如何教的教學(xué)論，即研究教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律、原理、結(jié)構(gòu)、模式、方法等。

地理教學(xué)理論既衍生于通識(shí)教學(xué)論，又注入了地理學(xué)科特性的新鮮血液，是地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和系統(tǒng)反映，成為地理教學(xué)設(shè)計(jì)最直接的理論來(lái)源，教學(xué)設(shè)計(jì)吸收地理教學(xué)理論，能促進(jìn)學(xué)生地理智慧成長(zhǎng)。

四、借助傳播理論，提高地理教學(xué)效率

“教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息傳播特別是教育信息傳播的過(guò)程，在這個(gè)傳播過(guò)程中有其內(nèi)在的規(guī)律性和理論，所以教學(xué)設(shè)計(jì)以傳播理論為基礎(chǔ)?！眰鞑ダ碚撗芯康氖切畔⒌膫鞑ミ^(guò)程、信息的結(jié)構(gòu)和形式、信息通道、信息的效果和功能等問(wèn)題。它包括四個(gè)基本要素：信息發(fā)送者、信號(hào)、信息通道、信息接受者。

研究表明，人類各種感覺(jué)器官的功能是不同的，在相同條件下，五官獲得知識(shí)的比率有如下差別：

由上表可見(jiàn)，五官中視覺(jué)的比率效果最好，這一成果能為教學(xué)媒體的選擇和優(yōu)化組合提供科學(xué)依據(jù)。例如，講解地球的運(yùn)動(dòng)知識(shí)時(shí)，由于其概念的抽象性和天體運(yùn)動(dòng)的不可觀察性，可選擇設(shè)計(jì)人工控制且能多步驟分解的多媒體模擬演示動(dòng)畫(huà)圖，增加學(xué)生的視覺(jué)效果，使地理程序性知識(shí)“可視化”，有效促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。

（二）信號(hào)的形式及結(jié)構(gòu)與地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)

信號(hào)的形式和結(jié)構(gòu)影響著信息的接收。有序的結(jié)構(gòu)和圖式豐富的、相互之間密切聯(lián)系的信息易于記憶和提取，而無(wú)序的信號(hào)由于缺乏結(jié)構(gòu)而常常被人遺忘；對(duì)信號(hào)的控制程度越高，傳播的效果越好；信號(hào)越能引起接受者注意，則信息越易傳播和接受。因此，在地理教學(xué)過(guò)程中必須對(duì)信號(hào)精心設(shè)計(jì)，排除影響接受者注意的那些刺激信號(hào)，選擇恰當(dāng)教學(xué)媒體。

（三）信息數(shù)量與地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)

信息的多與少也影響教學(xué)效果。過(guò)多的信息會(huì)形成信息冗余，沒(méi)有意義；而信息量不足，又會(huì)滯后學(xué)生的智力，對(duì)學(xué)生發(fā)展不利。教學(xué)信息的數(shù)量是目前在地理教學(xué)中受到較大關(guān)注卻又難以量化的因素，關(guān)于這方面的問(wèn)題尚待進(jìn)一步的研究。但在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)明確兩個(gè)問(wèn)題：一是地理教學(xué)需要多少信息作為背景；二是在課程構(gòu)建中需要多大的地理流通信息量出現(xiàn)在教學(xué)中。

總之，地理新課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)只有建立在以上四大理論基礎(chǔ)之上，才能減少和克服地理教學(xué)活動(dòng)的盲目性、隨意性，增強(qiáng)和提高地理教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

第三節(jié) 地理教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)架

一、傳統(tǒng)的地理備課 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師也在進(jìn)行著教學(xué)設(shè)計(jì)，那就是為上課所進(jìn)行的一系列課前準(zhǔn)備工作，即備課。一般把備課概括成“三備三寫”，“三備”是：備教材、備學(xué)生、備教法；“三寫”是:寫學(xué)期教學(xué)進(jìn)度、寫課題(或單元)教學(xué)計(jì)劃、寫課時(shí)計(jì)劃(教案)。地理教師的備課與上課是教學(xué)工作中兩個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。但是，這種“備課”教師往往成為“作坊中的工匠”，為課堂教學(xué)制定各種“模型”和“框子”，課堂上的教學(xué)操作往往是“教案劇”的照本上演。這種單憑“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”的“教案劇”有諸多的弊端。

弊端之一，很難能將先進(jìn)的教學(xué)理念有效地指導(dǎo)和轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)踐，難以提高教學(xué)效率；

弊端之二，把“運(yùn)動(dòng)的地理教學(xué)系統(tǒng)”靜態(tài)化，對(duì)于學(xué)生“作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性”聯(lián)系不夠。

地理課堂情景是極為復(fù)雜的，從不同的角度透視課堂，可以看到地理課堂實(shí)際上展現(xiàn)的是不同的場(chǎng)景。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，是對(duì)地理事物和現(xiàn)象，人地關(guān)系的說(shuō)明和論述過(guò)程；從社會(huì)學(xué)角度看，課堂呈現(xiàn)的是人際交往包括師生交往、生生交往的畫(huà)面；從文化學(xué)的角度看，課堂呈現(xiàn)的是以教師為代表的成人文化與以學(xué)生為代表的兒童文化相互溝通、整合的畫(huà)面；從心理學(xué)角度看地理課堂呈現(xiàn)的又是教師與學(xué)生心理不斷調(diào)適、沖突的畫(huà)面，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是不斷“同化”的心理活動(dòng)過(guò)程。

傳統(tǒng)地理備課的特征： ? 以教師為中心 ? 以知識(shí)為本位 ? 以靜態(tài)教案為載體 ? 以結(jié)果性評(píng)價(jià)為準(zhǔn)繩

二、傳統(tǒng)地理教學(xué)備課示例

三、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)架

新課程的地理教學(xué)設(shè)計(jì)在最大限度上擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，樹(shù)立了新的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，從“學(xué)”出發(fā)和“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

(l)地理教學(xué)設(shè)計(jì)要素

完整的地理教學(xué)設(shè)計(jì)包括五大要素項(xiàng)目，即背景分析(包括課標(biāo)要求與分析、教科書(shū)分析、學(xué)情分析、設(shè)計(jì)理念四大項(xiàng)目)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)之前，必須對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材、學(xué)習(xí)者等背景進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致及全面深透的分析，只有在分析的基礎(chǔ)上才能設(shè)計(jì)出理想的實(shí)施方案。

[課標(biāo)要求與分析]一般指地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的“標(biāo)準(zhǔn)”欄目中的各 個(gè)條目或“活動(dòng)建議”中的相應(yīng)條目。

課標(biāo)分析是指設(shè)計(jì)者對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”中相應(yīng)條目的理解與說(shuō)明。

[教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)]在“課標(biāo)”分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將課程目標(biāo)細(xì)化，轉(zhuǎn)化為具體的、具有更強(qiáng)可操作性的教學(xué)目標(biāo)。

[教科書(shū)分析]包括教學(xué)內(nèi)容體系分析、重點(diǎn)與難點(diǎn)分析等內(nèi)容。其中，教學(xué)內(nèi)容的體系分析是重點(diǎn)。它不僅要說(shuō)明教科書(shū)內(nèi)容體系，還要說(shuō)明為什么選擇這些內(nèi)容以及如何組織這些內(nèi)容，最后，要對(duì)教科書(shū)內(nèi)容選擇與組織進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果教科書(shū)對(duì)課標(biāo)沒(méi)有完全表達(dá)清楚，那么設(shè)計(jì)者還要對(duì)相應(yīng)單元(節(jié)次)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

[學(xué)情分析]分析學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣、性格、生活體驗(yàn)、生理心理特點(diǎn)等。分析學(xué)情是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是實(shí)施教學(xué)的依據(jù)之一。

[設(shè)計(jì)理念]列出進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所遵循的基本理念。設(shè)計(jì)理念特指教學(xué)設(shè)計(jì)者所追求的教學(xué)信念，體現(xiàn)出經(jīng)過(guò)努力即可實(shí)現(xiàn)的那種對(duì)教學(xué)的期待。

[教學(xué)方法]主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)選擇不同的教學(xué)方法與方法組合。[教學(xué)媒體]根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要、學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)生的特點(diǎn)選擇教學(xué)媒體。[教學(xué)過(guò)程]是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，其主要內(nèi)容是關(guān)于教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。（2）地理教學(xué)設(shè)計(jì)流程

地理教學(xué)設(shè)計(jì)是個(gè)系統(tǒng)工程，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式中，緊緊圍繞“課標(biāo)、教材、學(xué)生、目標(biāo)、方法”等教學(xué)因子，著手于發(fā)現(xiàn)和解決課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)分析、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和修改三個(gè)基本階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和反饋修正，最后達(dá)到改進(jìn)教學(xué)，解決教學(xué)問(wèn)題的目的(見(jiàn)圖)。

第二篇：民生的基本涵義及特征

民生的基本涵義及特征

一、民生問(wèn)題的界定

對(duì)于“民生”有一個(gè)比較準(zhǔn)確、合理、恰當(dāng)?shù)慕缍ǎ且患种匾氖虑?，因?yàn)檫@直接影響著具體民生政策的制定和實(shí)施。如果對(duì)民生的界定過(guò)于模糊或者過(guò)于寬泛的話，那么，基于這種界定的民生政策也不可避免地會(huì)出現(xiàn)過(guò)于龐雜、模糊不清的狀況。相反，如果對(duì)于民生的界定過(guò)于狹窄的話，那么，建立在這一基礎(chǔ)之上的民生政策也不免會(huì)出現(xiàn)不到位、不全面的情形。

“民生”一詞最早出現(xiàn)在《左傳·宣公十二年》，所謂“民生在勤，勤則不匱”。在中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)中，民生一般是指百姓的基本生計(jì)。到了20世紀(jì)20年代，孫中山給“民生”注入了新的內(nèi)涵，并將之上升到“主義”、國(guó)家方針大政以及歷史觀這樣一個(gè)前所未有的高度。孫中山對(duì)民生問(wèn)題較為經(jīng)典的解釋是：“民生就是人民的生活——社會(huì)的生存，國(guó)民的生計(jì)，群眾的生命?！保ā秾O中山選集》，人民出版社1981年版，第802頁(yè)）“民生就是政治的中心，就是經(jīng)濟(jì)的中心和種種歷史活動(dòng)的中心?！保ㄍ?，第825頁(yè)）“民生是社會(huì)一切活動(dòng)的原動(dòng)力?！保ㄍ希?35頁(yè)）

現(xiàn)代意義上的民生概念有廣義和狹義之分。

廣義上的民生概念是指，凡是同民生有關(guān)的，包括直接相關(guān)和間接相關(guān)的事情都屬于民生范圍內(nèi)的事情。這個(gè)概念的優(yōu)點(diǎn)是充分強(qiáng)調(diào)民生問(wèn)題的高度重要性和高度綜合性，但其明顯的不足在于，概念范圍太大。從直接相關(guān)和間接相關(guān)的角度看，廣義上的民生概念幾乎可以延伸到經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、文化等任一領(lǐng)域，無(wú)所不包，甚至還可以包括歷史觀方面的問(wèn)題。這樣一來(lái)，由于不易操作和把握，反倒容易沖淡人們對(duì)于直接、切身、具體、真正的民生問(wèn)題的關(guān)注和改善，使民生問(wèn)題難以同改善民生的具體政策和措施有效地結(jié)合起來(lái)。孫中山對(duì)民生的界定大致是從廣義的角度來(lái)立論的。

由于廣義上的民生概念太大，所包括的內(nèi)容過(guò)于龐大，所涉及的面過(guò)于寬泛，同具體政策層面上的民生問(wèn)題難以吻合，難以把握，所以，在具體政策和實(shí)際生活領(lǐng)域，人們一般不使用廣義上的民生概念。

狹義上的民生概念主要是從社會(huì)層面上著眼的。從這個(gè)角度看，所謂民生，主要是指民眾的基本生存和生活狀態(tài)，以及民眾的基本發(fā)展機(jī)會(huì)、基本發(fā)展能力和基本權(quán)益保護(hù)的狀況，等等。

狹義上的民生概念相對(duì)來(lái)說(shuō)比較準(zhǔn)確，也容易把握，容易同具體層面上的民生政策吻合。我們平時(shí)所使用的民生概念一般都是狹義的民生概念。比如，如今社會(huì)上流行的說(shuō)法——要“加快以改善民生為重點(diǎn)的社會(huì)建設(shè)”一語(yǔ)中的“民生”，就是從社會(huì)層面上著眼的。

二、民生問(wèn)題的具體內(nèi)容

民生問(wèn)題包括由低到高、呈現(xiàn)出一種遞進(jìn)狀態(tài)的三個(gè)層面上的具體內(nèi)容。

第一個(gè)層面的內(nèi)容，主要是指民眾基本生計(jì)狀態(tài)的底線。這一層面上的民生問(wèn)題主要側(cè)重民眾基本的“生存狀態(tài)”，即：社會(huì)要保證每一個(gè)社會(huì)成員“能夠像人那樣有尊嚴(yán)地生存下去”。其具體內(nèi)容包括：社會(huì)救濟(jì)，最低生活保障狀況，基礎(chǔ)性的社會(huì)保障，義務(wù)教育，基礎(chǔ)性的公共衛(wèi)生，基礎(chǔ)性的住房保障，等等。

第二個(gè)層面的內(nèi)容，主要是指民眾基本的發(fā)展機(jī)會(huì)和發(fā)展能力。人不僅要有尊嚴(yán)地生存下去，還要有能力生存下去。這一層面上的民生問(wèn)題主要側(cè)重民眾基本的“生計(jì)來(lái)源”問(wèn)題，考慮每一個(gè)社會(huì)成員“要有能力和機(jī)會(huì)活下去”的問(wèn)題，即：一個(gè)社會(huì)在滿足了社會(huì)成員基本生存問(wèn)題之后，就應(yīng)考慮社會(huì)成員基本的發(fā)展能力和發(fā)展機(jī)會(huì)問(wèn)題，以期為民眾提供起碼的發(fā)展平臺(tái)和發(fā)展前景。其具體內(nèi)容包括：促進(jìn)充分就業(yè)，進(jìn)行基本的職業(yè)培訓(xùn)，消除歧視問(wèn)題，提供公平合理的社會(huì)流動(dòng)渠道，以及與之相關(guān)的基本權(quán)益保護(hù)問(wèn)題（如勞動(dòng)權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)、社會(huì)事務(wù)參與權(quán)），等等。

第三個(gè)層面的內(nèi)容，主要是指民眾基本生存線以上的社會(huì)福利狀況。這一層面上的民生問(wèn)題主要側(cè)重民眾基本的“生活質(zhì)量”問(wèn)題，即：當(dāng)一個(gè)社會(huì)解決了民眾基本生存和基本發(fā)展機(jī)會(huì)、基本發(fā)展能力之后，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水準(zhǔn)和公共財(cái)力的大幅度提升，隨著現(xiàn)代制度的全面確立，進(jìn)一步需要考慮的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)是為全體社會(huì)成員提供使生活質(zhì)量得以全面提升的福利。主要包括：民眾應(yīng)當(dāng)享受到較高層面的社會(huì)福利，比如，未來(lái)公立高等學(xué)校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)?shù)玫矫赓M(fèi)的教育；住房公積金應(yīng)當(dāng)普及到每一個(gè)勞動(dòng)者；社會(huì)成員的權(quán)利應(yīng)當(dāng)?shù)玫饺娴谋Ｗo(hù)，等等。應(yīng)當(dāng)看到，這一問(wèn)題屬于較高層面上的民生問(wèn)題，目前的中國(guó)社會(huì)尚沒(méi)有能力全面解決這一問(wèn)題。不過(guò)，應(yīng)當(dāng)將這一層面的民生問(wèn)題作為未來(lái)的一個(gè)重要目標(biāo)列入改善民生的中長(zhǎng)期目標(biāo)體系當(dāng)中。

改善民生問(wèn)題實(shí)際上有一個(gè)規(guī)律，這就是：從現(xiàn)實(shí)和操作邏輯看，民生問(wèn)題上述三個(gè)層面上的內(nèi)容具有一種逐層遞進(jìn)的關(guān)系，即：前一層面內(nèi)容的基本實(shí)現(xiàn)是后一層面內(nèi)容實(shí)施的前提條件，當(dāng)前一層面內(nèi)容基本實(shí)現(xiàn)之后，應(yīng)當(dāng)順理成章地開(kāi)始后一層面內(nèi)容的努力。這個(gè)順序千萬(wàn)不能倒過(guò)來(lái)。

三、民生問(wèn)題的特征

民生問(wèn)題尤其是中國(guó)中近期的民生問(wèn)題具有以下幾個(gè)重要特征：

第一，直接生活消費(fèi)性。這主要是針對(duì)生產(chǎn)投資性的公共投入而言的。民生有個(gè)特點(diǎn)，同社會(huì)成員基本生存生活狀態(tài)和切身利益直接相關(guān)者，方屬民生范圍的事情，如社會(huì)救濟(jì)、義務(wù)教育、基礎(chǔ)性的社會(huì)保障以及基礎(chǔ)性的公共衛(wèi)生。胡錦濤曾經(jīng)指出，要重視解決好涉及群眾最現(xiàn)實(shí)、最關(guān)心、最直接的利益問(wèn)題。胡錦濤所說(shuō)的三個(gè)“最”字點(diǎn)出了民生問(wèn)題的直接消費(fèi)性特征。比如，民生問(wèn)題應(yīng)當(dāng)包括許多公共設(shè)施的建設(shè)，但同樣是公共設(shè)施，有基本生活方面的設(shè)施和基礎(chǔ)建設(shè)方面的設(shè)施之分。顯然，前者側(cè)重于民眾直接的生活消費(fèi)，而后者更多的是側(cè)重生產(chǎn)投資方面的事情。比如農(nóng)村一些地區(qū)打水井、生活電線鋪設(shè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院建設(shè)的投入，城市地區(qū)的社區(qū)醫(yī)院、社會(huì)文化體育設(shè)施等方面的公共設(shè)施建設(shè)投入，應(yīng)當(dāng)算作民生投入，而諸如鐵路、高速公路、港口碼頭、機(jī)場(chǎng)等大型基礎(chǔ)公共設(shè)施方面建設(shè)中的多數(shù)事情，一來(lái)對(duì)民生的改善較為間接，二來(lái)存在著一個(gè)贏利的問(wèn)題，因此不應(yīng)當(dāng)算作民生投入。如果不把民生內(nèi)容予以明確，而將民生內(nèi)容無(wú)止境擴(kuò)大的話，將一切同民生有關(guān)的包括直接的和所有間接的事物都算作民生的話，那么幾乎可以包括社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等所有領(lǐng)域當(dāng)中所有事情的公共投入。這樣一來(lái)，便會(huì)沖淡民生實(shí)際、迫切的內(nèi)容，在很大程度上失去了改善民生的實(shí)際意義，而且會(huì)使民生問(wèn)題成為一個(gè)巨大的無(wú)底洞，國(guó)家公共財(cái)力必定是力不勝任。比如，2008年廣東省“兩會(huì)”期間，當(dāng)?shù)卣呢?cái)政報(bào)告提出，2008年廣東新增財(cái)政的70%用于“民生投入”。但這種說(shuō)法引起了代表的質(zhì)疑：“民生投入”究竟包括哪些部分？財(cái)政部門的解釋是：“教育、衛(wèi)生、科技、文化、農(nóng)林水、環(huán)保、公共交通、社會(huì)保障、城鄉(xiāng)社區(qū)事務(wù)管理應(yīng)該都屬于民生的范圍?！贝韯t認(rèn)為：“如果這么統(tǒng)計(jì)，那么除了公檢法、行政機(jī)關(guān)的支出不包括，其他都包括了?！薄叭绻@么說(shuō)，政府不管怎么用錢，全都變成了社會(huì)公共事業(yè)的民生支出了！”人大代表提出，應(yīng)該在報(bào)告中細(xì)化“民生”內(nèi)容，讓納稅人一眼能看到自己的錢到底花在哪兒。（吳璇等：《代表追問(wèn)財(cái)政廳啥叫“民生”》，《新快報(bào)》2008年1月20日）應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這個(gè)質(zhì)疑是有道理的。

第二，基礎(chǔ)保障性。這主要是針對(duì)高檔文化娛樂(lè)性公共設(shè)施而言的。對(duì)于像中國(guó)這樣的發(fā)展中國(guó)家來(lái)說(shuō)，在一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，迫切的民生改善問(wèn)題主要應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)性社會(huì)保障體系、基礎(chǔ)性公共衛(wèi)生體系、義務(wù)教育、基礎(chǔ)性住房保障制度的建立。盡管諸如豪華大劇院、豪華體育中心、豪華博物館、豪華大學(xué)城、豪華政務(wù)中心、城市豪華廣場(chǎng)和豪華馬路等的建設(shè)在很大程度上屬于非贏利性的建設(shè)，也屬于公共設(shè)施建設(shè)范圍內(nèi)的事情，但是，在國(guó)家公共財(cái)力有限的情況下，這樣的一些豪華設(shè)施同迫切的民生問(wèn)題并沒(méi)有多少直接關(guān)系，幾乎可以說(shuō)無(wú)助于迫切民生的改善，甚至?xí)鹣喾吹淖饔谩＿@一類的豪華公共設(shè)施建設(shè)花費(fèi)巨大，必然會(huì)擠占改善基礎(chǔ)性民生問(wèn)題的所用資金，而且，由于這一類豪華建設(shè)未來(lái)的運(yùn)營(yíng)成本、維修成本十分昂貴，還需要大量的后續(xù)投入，因而還會(huì)大量透支未來(lái)改善迫切的民生問(wèn)題的公共資金，實(shí)在是一件得不償失的事情。

第三，生存保底性。這主要是針對(duì)高福利政策和平均主義而言的。改善民生是社會(huì)公正的具體體現(xiàn)，所以，我們應(yīng)當(dāng)將改善民生的目的納入社會(huì)公正的視野。社會(huì)公正實(shí)際上有兩個(gè)基本的價(jià)值取向。第一個(gè)基本價(jià)值取向是要讓全體社會(huì)成員共享社會(huì)發(fā)展成果，第二個(gè)基本價(jià)值取向是要為每一個(gè)社會(huì)成員的自由發(fā)展提供充分的空間。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，社會(huì)公正的主要功能在于，一是要“保底”，二是“不限高”。這樣看來(lái)，社會(huì)公正同時(shí)起到了促進(jìn)社會(huì)團(tuán)結(jié)和激發(fā)社會(huì)活力的雙重作用。正是從這樣的角度看，改善民生的主要意義就在于要具體實(shí)現(xiàn)社會(huì)公正的第一個(gè)功能也就是“共享”、“保底”的功能。一個(gè)社會(huì)如果僅僅限于停留在共享也就是改善民生層面，并且將之視為壓倒一切的事情，而忽視社會(huì)公正的第二個(gè)基本價(jià)值取向即鼓勵(lì)每一個(gè)社會(huì)成員自由發(fā)展的話，那么，這樣的社會(huì)必定會(huì)程度不同地出現(xiàn)平均主義或者是力不勝任的高福利政策。平均主義既是對(duì)機(jī)會(huì)平等規(guī)則的歪曲，也是對(duì)按貢獻(xiàn)進(jìn)行分配規(guī)則的一種傷害；而過(guò)度的福利政策同樣帶有一定的平均主義成分，盡管這是一種“較高層次”的平均主義。中國(guó)以及許多發(fā)達(dá)國(guó)家曾經(jīng)有過(guò)的歷史教訓(xùn)已經(jīng)證明，平均主義或者是高福利政策的實(shí)施，必然會(huì)產(chǎn)生“劫富濟(jì)貧”的不公正現(xiàn)象，或是造成超出一個(gè)國(guó)家財(cái)政實(shí)際負(fù)擔(dān)能力的高福利現(xiàn)象，這就必定會(huì)降低社會(huì)在生產(chǎn)方面的投入，降低社會(huì)成員的工作積極性，從而最終削弱社會(huì)的發(fā)展活力。有學(xué)者指出，對(duì)全社會(huì)來(lái)說(shuō)，由于在社會(huì)福利方面的支出過(guò)大，國(guó)家財(cái)政負(fù)擔(dān)過(guò)重，會(huì)使“國(guó)民習(xí)慣依賴福利金和政府服務(wù)，工作意欲弱化，自力更生精神從而受損?！保S黎若蓮：《“福利國(guó)”、“福利多元化”和“福利市場(chǎng)化”探索與反思》，《社會(huì)保障制度》2001年第1期）這一切，必然會(huì)導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)效率的降低。

第四，增益不可逆性。這主要是就改善民生的技術(shù)操作層面而言的。從技術(shù)操作層面上看，民生政策的制定和實(shí)施有一個(gè)十分明顯的特點(diǎn)，這就是只能作“加法”，不能作“減法”，或者說(shuō)，要注重使用“加法”的方式，要慎用“減法”的方式。就一般常識(shí)而言，對(duì)于民眾來(lái)說(shuō)，如果普遍地增加了一些利益，自然是皆大歡喜。但是，如果對(duì)一些已經(jīng)實(shí)施并且已經(jīng)讓民眾得到益處的民生政策，發(fā)現(xiàn)其中某些方面不盡合理公正而試圖予以矯正或取消的話，那么就往往會(huì)引發(fā)民眾的廣泛抵觸，甚至?xí)l(fā)社會(huì)某些不安全現(xiàn)象的出現(xiàn)。其道理很簡(jiǎn)單：利益對(duì)于社會(huì)成員來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，是“人民生活中最敏感的神經(jīng)?！保ā读袑幦返?3卷，人民出版社1987年版，第113頁(yè)）“人們所奮斗的一切，都同他們的利益有關(guān)?！保ā恶R克思恩格斯全集》第1卷，人民出版社1956年版，第82頁(yè)）作為人，有個(gè)弱點(diǎn)難以全面克服，這就是，社會(huì)成員一旦得到某種利益，哪怕是不盡合理公正的利益，就會(huì)覺(jué)得理所當(dāng)然，當(dāng)仁不讓。在這樣的情況下，如果讓他們將不盡合理公正的、已經(jīng)得到的利益退掉，那么其難度肯定是很大的。這方面，西歐和北歐一些國(guó)家有著一定的教訓(xùn)。這些國(guó)家之所以會(huì)出現(xiàn)一些社會(huì)騷亂，有時(shí)就是由于使民眾已經(jīng)得到某些福利的政策要被改變，因而引發(fā)人們對(duì)社會(huì)的不滿。對(duì)于中國(guó)社會(huì)來(lái)說(shuō)，兩個(gè)方面的原因使得這一問(wèn)題更加重要和敏感。一方面，中國(guó)在系統(tǒng)地制定民生政策方面缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)。所以，在制定和實(shí)施民生政策時(shí)，有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)某些明顯的失誤。而一旦出現(xiàn)失誤需要矯正相關(guān)的民生政策時(shí)，就容易招致民眾的不滿。另一方面，平均主義在中國(guó)存在了很長(zhǎng)一段時(shí)間，相對(duì)說(shuō)來(lái)，平均主義觀念在某種程度上比較容易被喚醒。如今一個(gè)比較復(fù)雜的情形是，在中國(guó)現(xiàn)階段，改善民生的迫切要求同潛在的某些平均主義因素有時(shí)是交織在一起的。在這樣的情況下，一旦民生政策的制定和實(shí)施出現(xiàn)某些失誤并需要矯正的話，那么，同發(fā)達(dá)國(guó)家相比，中國(guó)在這方面更容易招致民眾的廣泛不滿，而且不滿的情緒可能會(huì)更加嚴(yán)重一些，由此所引發(fā)的社會(huì)不安全現(xiàn)象也很有可能會(huì)更加嚴(yán)重一些。（作者：中共中央黨校社會(huì)學(xué)教研室教授）

第三篇：資金申請(qǐng)報(bào)告的基本構(gòu)架

（一）項(xiàng)目申報(bào)單位基本情況；

（二）項(xiàng)目基礎(chǔ)條件分析；

（三）項(xiàng)目需求分析和必要性分析；

（四）項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)、主要內(nèi)容和方案；

（五）投資估算與資金籌措方案；

（六）投資項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)效益分析；

（七）項(xiàng)目實(shí)施與進(jìn)度計(jì)劃安排；

（八）項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)分析與控制；

（九）結(jié)論評(píng)價(jià)。

資金申請(qǐng)報(bào)告需要著重闡述的內(nèi)容（1）項(xiàng)目單位的基本情況和財(cái)務(wù)狀況；

（2）項(xiàng)目的基本情況，包括建設(shè)背景、建設(shè)內(nèi)容、總投資及資金來(lái)源、技術(shù)工藝、各項(xiàng)建設(shè)條件落實(shí)情況等；

（3）申請(qǐng)投資補(bǔ)助或貼息資金的主要原因和政策依據(jù)；

（4）項(xiàng)目招標(biāo)內(nèi)容（適用于申請(qǐng)投資補(bǔ)助或貼息資金500萬(wàn)元及以上的投資項(xiàng)目）；

（5）國(guó)家發(fā)展改革委要求提供的其他內(nèi)容。

已經(jīng)國(guó)家發(fā)展改革委審批或核準(zhǔn)的投資項(xiàng)目，其資金申請(qǐng)報(bào)告的內(nèi)容可適當(dāng)簡(jiǎn)化，重點(diǎn)論述申請(qǐng)投資補(bǔ)助或貼息資金的主要原因和政策依據(jù)。

第四篇：貸后檢查報(bào)告的基本涵義

貸后檢查報(bào)告的基本涵義

摘 要：文章介紹了貸后檢查報(bào)告的基本內(nèi)涵，同時(shí)對(duì)貸后檢查報(bào)告客觀性、針對(duì)性、關(guān)聯(lián)性進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明，此外文章還介紹了貸后檢查報(bào)告的主要作用。

關(guān)鍵詞：貸后檢查報(bào)告 概念 特征 作用 寫作方法 張強(qiáng)貸后檢查報(bào)告亦稱貸款檢查報(bào)告，是銀行向借款人發(fā)放貸款后，對(duì)借款人的貸款使用情況定期進(jìn)行調(diào)查研究以確保資金的安全性所撰寫的書(shū)面材料。

貸款調(diào)查報(bào)告作為保證銀行資本安全性的手段之一，它具有以下特征：

（一）針對(duì)性

貸后調(diào)查報(bào)告是貸款發(fā)放后，就該筆款項(xiàng)的使用情況進(jìn)行追蹤監(jiān)察的書(shū)面報(bào)告，因此具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

（二）客觀性

貸款調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容陳述必須客觀真實(shí)，與實(shí)事相符，準(zhǔn)確地描述出所貸出款項(xiàng)的使用情況，以便銀行對(duì)資金的安全性進(jìn)行實(shí)時(shí)的評(píng)估，確保銀行資金的安全性和流動(dòng)性。

（三）關(guān)聯(lián)性

貸后調(diào)查是銀行放貸業(yè)務(wù)流程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，是貸前考察、貸中審查工作的接續(xù)。因此，貸后調(diào)查報(bào)告在內(nèi)容上同貸前調(diào)查報(bào)告具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。

貸后調(diào)查報(bào)告的作用有以下幾個(gè)方面：

（一）貸款使用情況的記載

經(jīng)過(guò)一系列的決策程序發(fā)放貸款后，貸款的使用情況如何，是否合法安全，是否產(chǎn)生了預(yù)期的效益，都可以通過(guò)貸后調(diào)查報(bào)告反映出來(lái)。貸款檢查報(bào)告是對(duì)貸款使用情況的客觀記述，是管

理層掌握信貸資金運(yùn)行情況的有效途徑。

（二）信貸制裁的依據(jù)

借款人是否按照事先約定的方式使用資金，只有通過(guò)貸后檢查報(bào)告才能認(rèn)定，如果貸款被挪用，或者從事非法經(jīng)營(yíng)，銀行就要對(duì)借款人進(jìn)行信貸制裁，貸款檢查報(bào)告是信貸制裁的基本依據(jù)。

（三）崗位責(zé)任認(rèn)定的依據(jù)

貸款的發(fā)放是否合法，是否產(chǎn)生效益，有無(wú)風(fēng)險(xiǎn)，要在貸款發(fā)放后才能知曉，貸款檢查報(bào)告正式對(duì)貸款發(fā)放質(zhì)量的檢驗(yàn)。如果貸款在投放中出現(xiàn)了問(wèn)題，檢查報(bào)告是崗位責(zé)任認(rèn)定的首要依據(jù)。

第五篇：地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與基本方法

地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與基本方法

李家清

（華中師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢430079）

摘要：地理教學(xué)設(shè)計(jì)是將先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)轉(zhuǎn)換為地理教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。系統(tǒng)科學(xué)為有效整合地理教學(xué)因素提供指導(dǎo)；地理教學(xué)理論是地理教學(xué)設(shè)計(jì)最直接的理論來(lái)源；應(yīng)用學(xué)習(xí)理論，引領(lǐng)學(xué)生的主體性發(fā)揮；應(yīng)用傳播理論，提高教學(xué)效率；在具體方法上，地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)準(zhǔn)確性、可量性；教學(xué)策略設(shè)計(jì)具有選擇性、開(kāi)放性；教學(xué)媒體設(shè)計(jì)凸顯先進(jìn)性、組合性。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)設(shè)計(jì)；理論基礎(chǔ)；基本方法 中圖分類號(hào)：G633.55

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 基金項(xiàng)目：湖北省教育廳普通高校教學(xué)研究基金資助項(xiàng)目（2001322001104）

作者簡(jiǎn)介：李家清（1952—），湖北黃陂人，華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師，教育部高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)編制組核心成員，主要研究地理學(xué)科論。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域在我國(guó)教學(xué)改革與研究中不斷拓展。在經(jīng)歷翻譯、介紹和引進(jìn)國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果的階段后，目前我國(guó)已逐步進(jìn)入了理論研究和實(shí)驗(yàn)階段，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)通論研究方面已有較多成果。這些成果對(duì)發(fā)展教育理論和深化我國(guó)的教學(xué)改革發(fā)揮了積極作用。在地理教學(xué)改革中，深入開(kāi)展地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究，對(duì)于將先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)踐，減少和克服地理教學(xué)活動(dòng)的盲目性、隨意性，增強(qiáng)和提高地理教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性具有重要意義。探究地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論，掌握地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法，又是提高地理教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量、提高地理教學(xué)效果的基本途徑。

一、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

（一）系統(tǒng)科學(xué)為有效整合地理教學(xué)因素提供指導(dǎo)

設(shè)計(jì)是對(duì)要開(kāi)展的工作做出的系統(tǒng)安排。地理教學(xué)是由教學(xué)目的、教材、教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等諸多因素構(gòu)成的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。系統(tǒng)科學(xué)理論能為地理教學(xué)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的整體原理、有序原理和反饋原理，能有效整合教學(xué)因素，發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中既要做到明確每個(gè)教學(xué)因子在教學(xué)進(jìn)程中的作用，也要能為每個(gè)因子發(fā)揮作用提供時(shí)間、條件或機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程應(yīng)遵循一定的順序，即應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知的序、心理發(fā)展的序；地理感性知識(shí)是地理理性知識(shí)掌握的基礎(chǔ)；陳述性的地理知識(shí)、程序性的地理知識(shí)和策略性的地理知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握也存在內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)習(xí)順序；學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展應(yīng)遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的序。任何系統(tǒng)只有進(jìn)行反饋才能實(shí)現(xiàn)有效控制，只有注意教學(xué)中的反饋設(shè)計(jì)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）地理教學(xué)理論是地理教學(xué)設(shè)計(jì)最直接的理論來(lái)源

地理教學(xué)理論是地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和系統(tǒng)反映，是地理教學(xué)設(shè)計(jì)最直接的理論來(lái)源。地理教學(xué)理論認(rèn)為，突出人地關(guān)系、注重空間關(guān)系是地理學(xué)科教學(xué)的鮮明特色。人地關(guān)系既是地理教學(xué)的核心內(nèi)容，也是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的思想論、方法論。地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的基本途徑，懂得可持續(xù)發(fā)展的重要性。地理事物之間存在著各種關(guān)系，從不同角度看，有空間關(guān)系、因果關(guān)系、層次關(guān)系、包容關(guān)系、并列關(guān)系、利害關(guān)系等錯(cuò)綜復(fù)雜的多種關(guān)系，它們共同組成了絢麗多彩的大千世界，其中最重要的是空間關(guān)系。地理教學(xué)設(shè)計(jì)中突出地理事物的空間關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生地理智慧成長(zhǎng)的有效途徑。

（三）應(yīng)用學(xué)習(xí)理論，引領(lǐng)學(xué)生的主體性發(fā)揮

學(xué)習(xí)理論的意義在于探索和揭示人類學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律，指導(dǎo)人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)方面具有重要意義。例如，巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論、斯金納的程序教學(xué)理論、布盧姆的目標(biāo)分類理論、布魯納的結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)、奧蘇貝爾的“先行組織者”的程序教學(xué)、加涅的信息加工理論、贊可夫的“以最好的教學(xué)效果來(lái)促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展”的理論、瓦·根舍因的范例教學(xué)等學(xué)習(xí)理論闡明了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一般機(jī)制。在教學(xué)中，明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，應(yīng)用學(xué)習(xí)理論進(jìn)行地理教學(xué)過(guò)程及其策略設(shè)計(jì)，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性有重要作用。從學(xué)生在地理教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)方式看，他們主要是通過(guò)聽(tīng)講觀摩、閱讀課本、識(shí)圖用圖、形象感知、思維操作、計(jì)算操作、解題練習(xí)、質(zhì)疑問(wèn)難、情境探索、討論交流等方式，學(xué)習(xí)、理解和領(lǐng)悟地理科學(xué)知識(shí)與價(jià)值觀念，養(yǎng)成行為技能的。所以，地理教學(xué)設(shè)計(jì)要注意通過(guò)以上這些認(rèn)識(shí)方式，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造情景、提供條件。

（四）應(yīng)用傳播理論，提高教學(xué)效率

教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種互動(dòng)的教育活動(dòng)，也是一種信息傳播的活動(dòng)。因此，傳播理論是構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)之一。傳播理論中有關(guān)信息通道、信息結(jié)構(gòu)、信息數(shù)量方面的理論對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)具有直接指導(dǎo)意義。

1.信息通道與地理教學(xué)設(shè)計(jì)

研究表明，人類各種感覺(jué)器官的功能是不同的，在相同條件下，五官獲得知識(shí)的比率有如下差別：

由上表可見(jiàn)，五官中視覺(jué)的比率效果最好，這一成果能為教學(xué)媒體的選擇和優(yōu)化組合提供科學(xué)依據(jù)。2.信息結(jié)構(gòu)與地理教學(xué)設(shè)計(jì)

傳播不僅與信息的意義相關(guān)，而且與信號(hào)的形式和結(jié)構(gòu)也有密切的關(guān)系。信號(hào)的合理結(jié)構(gòu)是有效傳播的必要條件，而無(wú)序的信號(hào)由于缺乏結(jié)構(gòu)易被遺忘。例如：要求學(xué)生識(shí)記和理解位于世界火山、地震帶上的國(guó)家，可設(shè)計(jì)以下三種方案。

（1）要求識(shí)記和理解位居世界火山、地震帶上的國(guó)家有：土耳其、厄瓜多爾、古巴、印尼、巴基斯坦、蘇丹、南非、智利、新西蘭、美國(guó)；（2）告知學(xué)生世界火山、地震的形成原因和分布特征，即由于板塊之間的相互作用和運(yùn)動(dòng)，主要集中在環(huán)太平洋和地中海──喜馬拉雅山一帶。在此基礎(chǔ)上，再理解、記住有關(guān)國(guó)家；（3）根據(jù)《世界火山地震分布圖》，講解成因，說(shuō)明分布。經(jīng)過(guò)實(shí)踐比較，方案（3）的效果最好。這個(gè)案例也說(shuō)明，合理的信息結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生記憶和理解。這是因?yàn)椋悍桨福?）對(duì)于學(xué)生而言，所接受的信息是一種無(wú)序和缺乏結(jié)構(gòu)的信息，易被遺忘；對(duì)于方案（2）的要求而言，揭示了一種順序，凡滿足條件的國(guó)家易被記??；對(duì)于方案（3），由于改變了信息形式，即由語(yǔ)言信息結(jié)合圖像信息，成為視聽(tīng)信息，學(xué)習(xí)的達(dá)成度就更高了。

3.信息數(shù)量與地理教學(xué)設(shè)計(jì)

信息的多與少也影響教學(xué)效果。過(guò)多的信息會(huì)形成信息冗余，沒(méi)有意義；而信息量不足，又會(huì)滯后于學(xué)生的智力，對(duì)學(xué)生發(fā)展不利。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇適量的地理信息是十分必要的。

二、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)準(zhǔn)確性、可量性

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的預(yù)期行為結(jié)果。這就要求教學(xué)目標(biāo)要具有以下特征：1.指向性，它規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)方向；2.選擇性，它要求教學(xué)過(guò)程中的方式、方法、媒體的選擇要有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；3.整合性，它要求參與教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)因素所發(fā)揮的作用和功能都應(yīng)服務(wù)和服從于教學(xué)目標(biāo)；4.可測(cè)量性，對(duì)學(xué)生的“行為結(jié)果”能進(jìn)行測(cè)量，并做出客觀判斷。因此地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)準(zhǔn)確性，即要在分析學(xué)生學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)上應(yīng)使用可測(cè)量學(xué)生“行為結(jié)果”的行為動(dòng)詞。例如，1.地理知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞，對(duì)于“了解水平”來(lái)說(shuō)，可使用描述、識(shí)別、列舉、說(shuō)出、復(fù)述等；對(duì)于“理解水平”來(lái)說(shuō)，可使用說(shuō)明、概述、區(qū)別、解釋、比較、判斷、闡明、證明等；對(duì)于應(yīng)用水平，可使用分析、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、解決、撰寫、檢驗(yàn)、應(yīng)用等。2.地理技能性目標(biāo)動(dòng)詞，可使用嘗試、使用、運(yùn)用、計(jì)算、繪制等。3.情感性目標(biāo)動(dòng)詞，對(duì)于“經(jīng)歷（感受）水平”來(lái)說(shuō)，可使用參加、參與、交流、討論、體驗(yàn)等；對(duì)于“反映（認(rèn)同）水平”來(lái)說(shuō)，可使用關(guān)注、認(rèn)同、拒絕、同意、愛(ài)護(hù)、重視、抵制、克服、支持等；對(duì)于“領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平”來(lái)說(shuō)，可使用確立、養(yǎng)成、形成、樹(shù)立、建立、堅(jiān)持、保持、追求、具有等。

（二）教學(xué)策略設(shè)計(jì)具有選擇性、開(kāi)放性

當(dāng)今世界許多著名的教育家根據(jù)他們的教學(xué)思想，提出了許多教學(xué)策略，其中最具影響的有接受式教學(xué)策略、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略、范例式教學(xué)策略、“最近發(fā)展區(qū)”和“一般發(fā)展”教學(xué)策略等。這些教學(xué)策略設(shè)計(jì)都有一定指導(dǎo)意義，執(zhí)教者可根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇借鑒。

1.接受式教學(xué)策略

接受式教學(xué)策略以美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾的有意義的接受性學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，它的一般教學(xué)策略過(guò)程是：

接受式教學(xué)的一般過(guò)程 2.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略以美國(guó)著名教育家布魯納的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，該策略是目前在世界范圍內(nèi)大力倡導(dǎo)的一種教學(xué)策略。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略的教學(xué)過(guò)程的基本步驟是：

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的一般步驟

3.范例式教學(xué)策略

范例教學(xué)策略是德國(guó)教育家瓦·根舍因提出的?！胺独苯虒W(xué)是指通過(guò)有典型意義的、能說(shuō)明問(wèn)題的事例來(lái)進(jìn)行講解，通過(guò)對(duì)典型事例的剖析，學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，獲得對(duì)事物本質(zhì)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，從而能夠積極地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成正確的情感和態(tài)度。“范例”教學(xué)策略的教學(xué)程序?yàn)椋?/p>

范例式教學(xué)的一般步驟

4.“最近發(fā)展區(qū)”與“一般發(fā)展”教學(xué)策略

原蘇聯(lián)教育家維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)思想。這一思想是把學(xué)生的發(fā)展水平分為兩種。（1）現(xiàn)有的發(fā)展水平，即指“學(xué)生現(xiàn)在能夠獨(dú)立完成的智力任務(wù)”。（2）“最近發(fā)展區(qū)”，是指學(xué)生“潛在”的發(fā)展水平，即目前暫時(shí)不能獨(dú)立完成，但在教師或家長(zhǎng)的指點(diǎn)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以完成其智力任務(wù)。教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，使學(xué)生“跳一跳、能摘到桃子”，將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成為發(fā)展水平。其教學(xué)要領(lǐng)包括以下兩項(xiàng)。

●在課堂上有步驟、分層次地向?qū)W生展示知識(shí)結(jié)構(gòu)。在兩個(gè)層次間設(shè)置思考題，引起學(xué)生求知欲望，并經(jīng)過(guò)一番努力找到正確答案。

●針對(duì)學(xué)生智力水平層次不同的實(shí)際情況，提出不同的目標(biāo)和相應(yīng)的練習(xí)題，這樣就使水平較差的學(xué)生建立信心，成績(jī)好的學(xué)生更加努力。

（三）教學(xué)媒體設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯先進(jìn)性、組合性 教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇是地理教學(xué)設(shè)計(jì)中最具靈活性和創(chuàng)造性的內(nèi)容。教學(xué)媒體是承載和傳遞教學(xué)信息的載體工具，教學(xué)媒體在教學(xué)中的重要性體現(xiàn)在：能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握；有利于激發(fā)地理學(xué)習(xí)的興趣、情感，形成良好的個(gè)性品質(zhì)；有助于對(duì)學(xué)生地理技能的培養(yǎng)。選擇地理教學(xué)媒體時(shí)應(yīng)遵循以下基本原則：應(yīng)與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一；與教學(xué)方法相匹配；與學(xué)生認(rèn)知水平相容；盡可能做到媒體表現(xiàn)形式美觀、表現(xiàn)手法具有創(chuàng)新性、多種媒體組合，發(fā)揮多感官的功能，體現(xiàn)媒體的先進(jìn)性和組合性。由于不同媒體的特性不同，選擇優(yōu)化可采取如下基本策略。

第一，視覺(jué)媒體。視覺(jué)媒體的顯著特點(diǎn)是具有直觀性。視覺(jué)媒體包括非投影型視覺(jué)媒體和投影型視覺(jué)媒體。非投影型視覺(jué)媒體包括黑板、粉筆、印刷材料、圖片、圖示材料、模型和實(shí)物等教具。投影型視覺(jué)媒體主要有：實(shí)物投影、投影、幻燈三類。

研究表明，在所有的感官中，視覺(jué)感官的感受能力最強(qiáng)，視覺(jué)媒體的形式不同，其效果有差異，對(duì)于大多數(shù)青少年而言，在彩色與非彩色之間偏愛(ài)彩色；在照片和圖畫(huà)之間優(yōu)先選擇照片；喜歡形狀和顏色都逼真的事物；對(duì)于簡(jiǎn)單的圖像和復(fù)雜的圖像，年齡小的偏愛(ài)簡(jiǎn)單的，年齡大的偏愛(ài)復(fù)雜的；教師在設(shè)計(jì)和選擇或制作視覺(jué)媒體時(shí)，應(yīng)考慮把學(xué)習(xí)的有效性同學(xué)生的偏愛(ài)結(jié)合起來(lái)。

第二，聽(tīng)覺(jué)媒體。發(fā)揮聽(tīng)覺(jué)媒體的功能具有重要意義，聽(tīng)覺(jué)媒體可適用于教學(xué)的所有階段。第三，視聽(tīng)媒體。視聽(tīng)媒體是通過(guò)視、聽(tīng)兩個(gè)通道同時(shí)呈現(xiàn)的信息媒體，主要有電視、錄像和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)及多媒體系統(tǒng)。對(duì)記憶的研究表明，單用聽(tīng)覺(jué)，3小時(shí)左右能保持所獲知識(shí)的60%，3天后則下降到15%；單用視覺(jué)，3小時(shí)左右能保持70%，3天后則為40%；如果視聽(tīng)并用，則3小時(shí)左右還能保持90%，3天后為75%。這些統(tǒng)計(jì)結(jié)果說(shuō)明，視聽(tīng)并用將獲得更多的教學(xué)信息量，更長(zhǎng)的記憶保持率和最佳的學(xué)習(xí)效果。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡可能地選擇視聽(tīng)結(jié)合的媒體，使直觀、鮮明的圖像與生動(dòng)的語(yǔ)言有機(jī)配合，不僅創(chuàng)造出一種新的環(huán)境氛圍，充分表達(dá)和傳遞所需的教學(xué)信息，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理信息的接受、理解和記憶，為地理知識(shí)的遷移應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：李潔）

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》新人教版

(2010-09-20 23:02:41)

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標(biāo)簽： 分類：地理教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn) 教材編寫 地理過(guò)程 高中地理 宋體 教育

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”的理念引導(dǎo)下，立足于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)了“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”的地理課程?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于高中地理教材的編寫也提出了新的要求。

一、對(duì)于模塊設(shè)計(jì)的把握

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中地理課程共設(shè)計(jì)了10個(gè)模塊，包括3個(gè)必修模塊和7個(gè)選修模塊。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路，這些模塊是相互并列的，彼此沒(méi)有先后順序之分。各模塊自成體系，各自并作為高中地理課程的組成部分之一，承擔(dān)高中地理的一部分教學(xué)任務(wù)，并賦予同樣多的教學(xué)課時(shí)，以體現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)價(jià)值。即使3個(gè)必修模塊也相互獨(dú)立，分別相當(dāng)于自然地理、人文地理和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容。這種課程設(shè)計(jì)可使學(xué)生在相對(duì)短的時(shí)間（半個(gè)學(xué)期）內(nèi)，集中學(xué)習(xí)某方面的地理課程，并且可根據(jù)自己的愛(ài)好和特點(diǎn)，對(duì)不同方面的地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)有更多的選擇性。這種課程設(shè)計(jì)與以往的高中地理課程不同。在1997年開(kāi)始實(shí)施的高中地理課程中，必修課作為一個(gè)整體，選修課被分為兩部分，學(xué)習(xí)順序?qū)嶋H上已有規(guī)定；選修課實(shí)際上也是報(bào)考文科類高等院校學(xué)生的必選課。

對(duì)于上一輪高中地理課程，教材的編寫首先應(yīng)考慮整個(gè)高中地理課程設(shè)計(jì)。無(wú)論是必修課教材還是選修課教材，都只是高中地理教材的一個(gè)有機(jī)組成部分。因此，教材編寫時(shí)需要采用統(tǒng)一的思路和體例，并處理好各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，避免重復(fù)，使必修和選修教材成為一個(gè)有機(jī)的整體。不同的是，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于教材的編寫更強(qiáng)調(diào)模塊的特點(diǎn)，因此教材編寫更應(yīng)考慮每一模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育功能，可以根據(jù)每一模塊內(nèi)容的特點(diǎn)確定相應(yīng)的體例，以體現(xiàn)每一模塊相對(duì)獨(dú)立的教育價(jià)值。為了教材的相對(duì)系統(tǒng)性，各模塊教材，尤其是各選修模塊教材，內(nèi)容可以有適當(dāng)?shù)闹貜?fù)。當(dāng)然，作為一套教材，相對(duì)一致的體例和編寫方法有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。3個(gè)必修模塊教材，如何處理好相對(duì)獨(dú)立又有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系這一矛盾，這是對(duì)教材編寫者提出的挑戰(zhàn)。

二、對(duì)于基礎(chǔ)性特點(diǎn)的把握

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)在不求地理知識(shí)系統(tǒng)性的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)課程的基礎(chǔ)性，即在選擇課程內(nèi)容時(shí)，要重視作為現(xiàn)代公民的素質(zhì)基礎(chǔ)和進(jìn)一步地理學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)，重視對(duì)基本的地理原理、地理規(guī)律和地理過(guò)程的闡述。例如，地理1選擇的基本原理包括太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響，地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，地球的圈層結(jié)構(gòu)，地表形態(tài)變化的原因，大氣受熱過(guò)程，天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)，全球氣候變化，自然災(zāi)害發(fā)生的原因等；基本規(guī)律包括氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)規(guī)律，洋流的分布規(guī)律，地理環(huán)境地域分異規(guī)律等；基本過(guò)程包括地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)、大氣環(huán)流、水循環(huán)、大洋環(huán)流等。

體現(xiàn)基礎(chǔ)性的特點(diǎn)對(duì)于教材編寫者來(lái)說(shuō)是一個(gè)需要全面把握的課題。第一，如何在《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的知識(shí)范圍內(nèi)突出基本原理、基本規(guī)律和基本過(guò)程的闡述，即在盡量避開(kāi)系統(tǒng)的地理知識(shí)的前提下保證基礎(chǔ)內(nèi)容的闡述。例如，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在地理2中有這樣一條“標(biāo)準(zhǔn)”：聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，說(shuō)明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異。該條“標(biāo)準(zhǔn)”沒(méi)有明確要求講述中心地理論，但要求用到中心地理論的思想。因此，教材編寫時(shí)，沒(méi)有必要對(duì)中心地理論的內(nèi)容展開(kāi)講述，而要通過(guò)一定的方法使學(xué)生理解中心地理論的思想，從而理解不同規(guī)模城市的服務(wù)功能是不同的。

第二，如何在展開(kāi)地理過(guò)程的同時(shí)使學(xué)生理解基本原理和基本規(guī)律。對(duì)于地理過(guò)程的分析有助于學(xué)生對(duì)基本原理和基本規(guī)律的理解，但是，以前的地理課程對(duì)地理過(guò)程沒(méi)有給予足夠的重視。根據(jù)課程改革的精神，教材不僅要關(guān)注《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有要求的地理過(guò)程，還應(yīng)對(duì)其他地理過(guò)程給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注。例如，地理3中要求“以某區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題……”，教材編寫時(shí)如果能展示這些問(wèn)題產(chǎn)生的過(guò)程，將會(huì)有助于學(xué)生對(duì)這條“標(biāo)準(zhǔn)”的理解。教材在關(guān)注過(guò)程的時(shí)候，需要注意簡(jiǎn)化和通俗化，避免使用不必要的地理新概念。

第三，如何通過(guò)基本的地理原理、地理規(guī)律和地理過(guò)程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。地理技能的培養(yǎng)不能脫離地理知識(shí)，教材在地理基礎(chǔ)性內(nèi)容的闡述中，可以有意識(shí)、有系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查技能，以及對(duì)圖表和數(shù)據(jù)的閱讀和運(yùn)用技能。例如，地理1可側(cè)重培養(yǎng)地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)的技能，地理2可側(cè)重培養(yǎng)地理調(diào)查的技能，地理3可側(cè)重培養(yǎng)對(duì)區(qū)域地圖等資料的分析技能。

三、對(duì)于情感態(tài)度與價(jià)值觀的把握

正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀是“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”的上位要求。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的課程目標(biāo)包括地理學(xué)習(xí)態(tài)度、熱愛(ài)祖國(guó)和家鄉(xiāng)、全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念四個(gè)方面，并且對(duì)每一方面都有較為具體的要求。對(duì)于這些要求，教材編寫時(shí)既要有準(zhǔn)確的把握，又要能以適當(dāng)?shù)姆绞襟w現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于各模塊的教材來(lái)說(shuō)，要分別有重點(diǎn)地落實(shí)這些要求。

地理教材在落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)地理觀念和地理視角的培養(yǎng)。例如，地理1應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)自然環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，自然要素是相互聯(lián)系、相互作用的，自然環(huán)境及其要素有其自身的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展規(guī)律，辯證看待自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響等觀念；地理2應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)人類可以對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行改造，人類改造自然環(huán)境應(yīng)符合自然規(guī)律，人類應(yīng)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，走可持續(xù)發(fā)展之路等觀念；地理3應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)區(qū)域是有差異的，地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響因時(shí)而不同，區(qū)際聯(lián)系和競(jìng)爭(zhēng)，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等觀念。地理視角則是地理學(xué)看待和處理問(wèn)題的思維方式，如綜合的、差異的、聯(lián)系的、動(dòng)態(tài)的等視角。上述地理觀念和地理視角的綜合，應(yīng)體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛(ài)地球，善待環(huán)境”。

教材在落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)時(shí)，需要解決好以下三個(gè)問(wèn)題。第一，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求比較宏觀，教材應(yīng)對(duì)此細(xì)化、分解。第二，應(yīng)將情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育融入地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生動(dòng)的內(nèi)容自我感悟。第三，應(yīng)使情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育既有一定的系統(tǒng)性，又循序漸進(jìn)，逐步深入。

四、對(duì)于過(guò)程與方法的把握

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將“過(guò)程與方法”作為課程目標(biāo)的一大方面，與“知識(shí)與技能”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”并列。作為課程目標(biāo)的“過(guò)程與方法”，指向的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是多樣的，《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，一方面將“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”作為課程的一條基本理念；另一方面，將課程目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”按探究式學(xué)習(xí)來(lái)表述。在具體內(nèi)容中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》也注意對(duì)學(xué)習(xí)方法的要求，如要求“舉例說(shuō)明”“運(yùn)用示意圖分析”等。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于“過(guò)程與方法”的規(guī)定，要求教材編寫要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，尤其要重視探究式學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育改革精神指導(dǎo)下，地理教材的編寫應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的自主探究。對(duì)于這樣的要求，地理教材的編寫思路和呈現(xiàn)形式都應(yīng)有較大的改革。第一，教材應(yīng)避免大段大段的敘述，不給老師照本宣科提供可能。第二，教材需要提供給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的資料，但是要掌握提供資料的量。第三，教材的設(shè)計(jì)要能吸引學(xué)生一步一步地探究，因而要處理好學(xué)生探究與體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容要求之間的關(guān)系，即要能使學(xué)生通過(guò)自我探究達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。第四，教材設(shè)計(jì)要有利于不同學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法的使用。

五、對(duì)于選擇性的把握

選擇性是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的另一特點(diǎn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的選擇性除不同內(nèi)容的選修模塊設(shè)計(jì)外，還體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，《課程標(biāo)準(zhǔn)》只把一些基本要求列成“標(biāo)準(zhǔn)”，而沒(méi)有說(shuō)明如何達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)此“標(biāo)準(zhǔn)”。這要求教材編寫者為達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，在教材編寫時(shí)需要選擇一定的知識(shí)做鋪墊，即“搭橋”。“搭橋”時(shí)既要注意知識(shí)的難度和深度，避免超出《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，又不要追求地理知識(shí)的系統(tǒng)性。應(yīng)以盡可能簡(jiǎn)單的知識(shí)作為“搭橋”的材料。

第二，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中許多“標(biāo)準(zhǔn)”都要求舉例或以典型案例說(shuō)明。教材編寫時(shí)需要精選案例。案例的選擇應(yīng)注意典型性、說(shuō)明性、真實(shí)性和可遷移性，同時(shí)應(yīng)注意選擇案例的數(shù)量。一般而言，如果用一個(gè)案例能說(shuō)明問(wèn)題，就沒(méi)有必要給出更多的案例。

綜合上述兩方面，實(shí)際上《課程標(biāo)準(zhǔn)》的選擇性又可理解為《課程標(biāo)準(zhǔn)》為教材編寫留下了廣闊的空間。教材編寫一方面要善于利用《課程標(biāo)準(zhǔn)》留下的空間，以編寫出各具特色的教材；另一方面，教材編寫又要給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)留下廣闊的空間，教材的容量、結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)都應(yīng)為不同的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式提供可能性。例如，每個(gè)模塊的教學(xué)課時(shí)為36課時(shí)，教材編寫一般最多編至32課時(shí)；又如，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，每一課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要比傳統(tǒng)講授式的內(nèi)容少；再如，一些結(jié)論或過(guò)程可留給教學(xué)處理。

六、對(duì)于其他方面的把握

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教材編寫還應(yīng)注意其他一些方面。

第一，要建立合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。盡管《課程標(biāo)準(zhǔn)》不追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，但是教材應(yīng)有一個(gè)合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。這樣的結(jié)構(gòu)既要符合學(xué)科邏輯，也要便于學(xué)生學(xué)習(xí)。良好的內(nèi)容結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)很有幫助。第二，內(nèi)容要聯(lián)系實(shí)際，尤其是聯(lián)系學(xué)生的體驗(yàn)和感受。教材一方面要聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，另一方面要聯(lián)系熱點(diǎn)問(wèn)題或人類關(guān)心的重大問(wèn)題，以體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和實(shí)際價(jià)值。

第三，內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。

第四，注意學(xué)科間內(nèi)容的橫向聯(lián)系和本學(xué)科內(nèi)容的縱向聯(lián)系。