第一篇：如何進行地理教學設計

如何進行地理教學設計？

初中地理進行創(chuàng)新教學設計為地理教師的教學任務增加了難度，教學負擔好像更沉重了，然而這是時代的要求，我們應該有責任率先進行地理教學設計的創(chuàng)新。過去，我們稱之為“備課”，而如今叫“教學設計”。它們之間不僅是名稱的變換，而其本質發(fā)生了根本性的變化。那么，如何為初中地理進行有效的教學設計呢？

一、教學設計的出發(fā)點

1、地理教學設計的課程理念

過去，我們教學地理緊緊圍繞教材知識、地圖表格、地球儀等，以及幾年來電子信息、電子備課等多種手段。在地理課上，老師們取得了顯著的成績，獲得了豐碩的成果、奪得了輝煌的成功。這一點，人人皆知，不可否認。然而，在構建和諧社會的今天，新課程.新課改的思想已深入人心，這大大促進了地理教育者進行地理改革的積極性，使得越來越多的地理教師一心一意地投身到地理教育教學的實踐活動中來。他們對地理的教育教學探討得越來越深刻、越來越全面。他們一致認為：地理的教育教學要開啟學生智力，發(fā)展學生思維；學習對生活有用的地理，學習對終生發(fā)展有用的地理；培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學生學習需要。對這些有著強烈的時代感、責任感、急迫感的教育新理念，我們必須加以重視。

2、地理教學設計的基本特征

（1）教學設計的理論基礎是教學理論、學習理論和傳播理論。（2）教學設計是解決教學問題的科學方法。（3）教學設計是操作和規(guī)劃教學活動的程序和過程。（4）教學設計是以反饋評價對教學效果進行價值判斷。（5）教學設計是一門理論和實踐兼?zhèn)涞膽眯詫W科。

3、地理教學設計的教學目標

教學設計是指運用相關理論和系統(tǒng)方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程，是在教學活動開始之前，對教學的預謀和籌劃，是對“教什么”和“如何教”的一種操作方案，它先從“教什么”入手，對學習者，學習目標，學習內容等進行分析，然后從“怎么教”入手，制定行之有效的教學策略，運用恰當?shù)拿襟w，對教學績效做出評價，以確保教學和學習獲得成功。

二、地理教學的基本內容和設計過程

1、地理教學的基本內容

（1）分析教學需求，確定教學目標，即教學目標設計。(2）設計教學策略，即教學策略設計。（3）進行教學評價，即教學評價設計。

2、地理教學的設計過程

（一）教學內容分析

教學內容的分析是進行課堂教學策略設計的一個重要環(huán)節(jié)。它將影響教師對教材的把握，直接影響對學習水平的確定和教學目標、學習目標的陳述，以及教學媒體的選擇和使用效果等等以后各個環(huán)節(jié)。

（二）教學目標的確定 目標是教師和學生從事教學活動的指南和出發(fā)點，是教學活動過程中所的依據(jù)，同時也是評價教與學活動的依據(jù)。教與學的目標是影響教學策略的制定和選擇的重要因素之一，也是制約教學策略的關鍵。教學策略是否有效，一般是以能否實現(xiàn)教學目標和學習目標為標準的。

（三）教學設計的理論指導

教學策略的設計、選擇與實施的各個階段，不可能離開理論的指導。教師在教學過程中的每一個有意識、有目的的行為的背后，必然會有相應的理論或原則作為指導，有時是在不自覺的情況下發(fā)生的。

（四）了解實際環(huán)境條件

為了使教學方案更加具有針對性，方案的制定應以一定的因素為基本依據(jù)，其中包括三個內容，學生、教師和教學條件。作為教師在這里應該深入全面地把握這三個因素。

（五）教學方法的選擇

教學方法是指為達到教學目的，實現(xiàn)教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動，教學策略解決戰(zhàn)略問題，而教學方法解決戰(zhàn)術問題，教學策略指導教學方法的選擇和運用。

（六）課堂教學組織形式的選擇和確定

所謂教學組織形式，我們可以定義為教學活動中師生相互作用的結構形式，或者說是師生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合形式。

（七）教學媒體的選擇 教學媒體的選擇是教學傳遞策略重要的內容，是教師設計教學時需要認真思考的一個重要問題。面對眾多的可供使用的媒體，我們需要回答怎樣選擇，為什么這樣選擇，依據(jù)什么選擇等一系列問題，媒體選擇的成功與否會直接影響到教學效果的高低。因此，樹立正確、科學的媒體觀是教師的當務之急。

（八）確定課堂教學過程的結構

確定課堂教學過程的結構是指將前面確定的各個教學要素，主要包括教師的活動、學生的活動、教學內容、教學媒體等，按照一定的時間順序，以一定的結構關系組織起來，形成一個有序的流程。

（九）形成可操作性教學設計方案

需要將前面各部分的工作進行全面的總結和落實，要充分考慮前面各項研究，匯集各種研究內容，將其綜合化、系統(tǒng)化和具體化，最后產生一個由一系列表格組成的，具有真正可操作性的課堂教學策略方案。

總之，我們教學的一切是為了學生。只有你設計的空間越大，學生思考的面就越廣，學生的思維更容易發(fā)展。如果你的設計很死板，是固定的模式，是無懈可擊的真理，那么說明你并沒有真正懂得地理教學設計的含義。我們以前經常強調備課要求備得很細、很周全，其實這里面就大大抹煞了學生的個性差異和創(chuàng)新意識，不是我們現(xiàn)在所提倡的課改新理念。

? 發(fā)表評論 淺談如何進行地理教學設計

袁美(學員)發(fā)布時間： 2011-05-14 21:05:09

淺談如何進行地理教學設計

在日常教學工作中，教學設計是比較重要的一個環(huán)節(jié)，設計的合理，有利于學生較容易的掌握知識；否則，教學工作會事倍功半，甚至會嚴重影響我們的教學任務的完成。如何進行地理教學設計，我認為主要從以下幾個方面操作：

一、教學目標的設計

教學目標是指學生通過教學活動后要達到的學習結果。教學過程是圍繞教學目標而進行的，教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿。因此，我們應根據(jù)學生的實際情況，根據(jù)新課標的要求，合情合理的制定教學目標。

二、教學重點和難點的確定

教學重點是教材中舉足輕重、關鍵性的、最基本的、最重要的中心內容，是課堂結構的主要線索，掌握了這部分內容，對于鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。教學難點，是難于理解或領會的內容，或較抽象，或較復雜，或較深奧。課堂教學過程是為了實現(xiàn)目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現(xiàn)教學目標服務。

三、教學策略的設計

教學策略是實現(xiàn)教學目標的方式。我們應該以學生為主體，讓學生主動地動學習，引導學生運用創(chuàng)造性思維去獲得親身實證的知識，這對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有十分重要的意義，也體現(xiàn)了素質教育要求。

要從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。

1．引導學生自我定向。

思考如何由學生自己確定學習目標，安排學習程序，制定學習計劃，為自主學習定向。2．引導學生自我探究。

思考如何讓學生通過獨立思考，自主探究知識的發(fā)生過程。讓學生按照自己的基礎和習慣，通過動手、動腦、動口等自主活動；獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，得出科學結論。

3．引導學生自主評價。

思考如何引導學生基于對自己的認識，依據(jù)學習目標和自身的評價指標和準則，對自身的學習目標。策略、方法、計劃進行自我反思與評價，進而對學習過程進行積極的監(jiān)控。

4．引導學生自我調控。

思考如何讓學生對照學習目標，尋找學習差距，考慮如何改進自己的學習策略和方法，并采取針對性措施，及時調整自己的學習目標、策略和方法，以促進目標的達成。5．引導學生自我激勵。

思考怎樣引導學生在學習過程中，不斷地激勵自己戰(zhàn)勝困難，獲得學習成功，使自己始終處于積極、活躍的學習狀態(tài)。

總之，教學設計 在教學工作中舉足輕重，我們應在日常地理教學中努力嘗試做好它。

如何進行地理有效性教學設計

廈門市翔安區(qū)教研中心（361102）

鄭明進

美國著名的教學設計研究專家馬杰指出：教學設計依次由三個基本問題組成。首先是“我在哪里”，即教學目標的制訂；接著是“我如何去那里”，包括學習者起始狀態(tài)的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學的評價。在進行有效性地理教學設計時，應該圍繞以上三個問題展開。下面以《厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象》教學設計為例，加以說明。

一、教學目標的確定

教學目標既是教學活動的出發(fā)點，也是預先設定的可能達到的結果。地理教學目標的描述不僅包括知識和技能方面的要求，也包括過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面的要求。要確定恰當?shù)慕虒W目標必須正確處理好課程標準、教材和學生水平之間的關系，同時關注認知、情感與動作技能等目標的不同層次。

例如：本節(jié)課的教學目標，1、了解沃克環(huán)流；了解厄爾尼諾與拉尼娜現(xiàn)象；理解厄爾尼諾與拉尼娜現(xiàn)象可能對全球氣候的影響。

2、通過讀圖、并運用所學的知識，繪制沃克環(huán)流示意圖；通過分析數(shù)據(jù)信息，推導出厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象的形成機理；通過對各種相關資料信息的解讀，簡述厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象對全球氣候的影響。

3、通過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)學生認識科學、探索規(guī)律的探究精神。

以上教學目標的制訂首先基于對地理課程標準的解讀，本節(jié)課所涉及到的課程標準是“簡述厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象及其對全球氣候的影響”，本標準中行為動詞“簡述”屬于了解的知識層次水平，通過對課程標準的解讀，明確本節(jié)課的教學要求，了解厄爾尼諾現(xiàn)象，理解厄爾尼諾現(xiàn)象可能對全球氣候的影響：了解拉尼娜現(xiàn)象，理解拉尼娜現(xiàn)象可能對全球氣候的影響。在此基礎上，根據(jù)教材，學生的實際確定本節(jié)課的教學目標。

二、教學要素的分析與組織

1、學生情況的分析

學生是學習的主體，要想有針對性地進行教學設計，必須進行學情分析，教學設計前的學情分析，應重點分析學習者的起始能力，已經形成的背景知識和技能及學習者是如何進行思維的。例如：本節(jié)課教師在教學沃克環(huán)流時，先讓學生讀“全球表層水溫分布圖”，讀出赤道附近東太平洋海域A與西太平洋海域B的水溫，學生很快讀出：A海域水溫是23℃，B海域水溫是30℃。教師進一步提出，為什么大洋東岸水溫偏低。一位學生說：大洋西岸是暖流，大洋東岸是寒流；一位同學說，受到信風的影響。在學生發(fā)言的基礎上，教師進行小結，在東南信風的吹拂下，赤道附近太平洋表層海水由東向西流動，東岸高緯度及底層海水進行補充。然后教師提出問題，赤道太平洋水溫西高東低，將會在其上空形成什么樣的熱力環(huán)流？教師要求學生動手畫熱力環(huán)流圖，請其中一位學生上臺畫，畫完后讓其描述所繪的大氣環(huán)流的形成過程。在這基礎上，教師以講解的形式，說明什么是沃克環(huán)流，進而提出問題：在沃克環(huán)流的影響下，赤道附近太平洋東岸與西岸的降水有何不同？師生對話后，教師進行小結：在沃克環(huán)流形式下，赤道附近太平洋東岸的氣候以干旱為主，主要受下沉氣流影響而成，赤道附近太平洋西岸的氣候以濕潤為主，主要受上升氣流影響而成。

從以上的教學過程看，教師在進行教學設計時，很注重分析新知識形成的知識背景，學生要掌握沃克環(huán)流這一新知識，要以海水的運動、熱力環(huán)流的形成等相關知識作為背景，而這些背景知識是前面所學的內容，因此教師針對學情，采用了問題解決式教學的策略，通過創(chuàng)設問題情境，調用學生已有的知識，分析解決新的地理問題，不斷進行新知識的主動建構。

2、教學內容的組織。

教學內容的組織，要從具體的教學目標出發(fā)，分析教材的編寫特點，領會編者的意圖，把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用，分析教學中的重點和難點，并通過合適的內容有效突出重點和難點。教學內容的組織是解決“教什么、學什么”的問題，因此它是教學設計一項重要工作。

例如：“厄爾尼諾的形成原理及其對氣候的影響”是本節(jié)課的重點，在教學過程中，教師讓學生讀“1997年12月厄爾尼諾發(fā)生時太平洋表層水溫異常現(xiàn)象”圖，在圖中讀出赤道附近太平洋東部海域A與西部海域B的海洋表層水溫距平值，在學生讀圖的基礎上，得出厄爾尼諾現(xiàn)象的概念，并讓學生思考，當1997年12月厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生時，較正常年份沃克環(huán)流會有什么變化？這種變化會對全球氣候產生什么樣的影響？并讓學生推測：某些年份，赤道附近太平洋海域中東部水溫升高異常，沃克環(huán)流還可能有哪些變化？對氣候會產生什么影響？教師在引導學生回答以上問題的基礎上，總結如下結論：厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生后，赤道附近的太平洋東部，沃克環(huán)流中的下沉氣流減弱或消失，甚至出現(xiàn)上升氣流，氣候由原來的干燥少雨變?yōu)槎嘤?，引發(fā)洪澇災害。同時，赤道附近的太平洋西部，沃克環(huán)流中的上升氣流減弱或消失，氣候由濕潤多雨轉變?yōu)楦稍锷儆?，引發(fā)旱災。

這部分教學是學生在掌握沃克環(huán)流形成的基礎上，進一步學習厄爾尼諾的形成原理及其對全球氣候的景響，是學生學習沃克環(huán)流的進一步深化，為此，教師利用1997年12月厄爾尼諾發(fā)生時太平洋表層水溫異常現(xiàn)象圖，并針對學生的疑難，創(chuàng)設問題情境，問題層層遞進，形成問題鏈。這樣安排內容，有利于學生從已知到未知，從現(xiàn)象到本質，發(fā)揮學生的主體作用，既解決教的內容，又解決學的內容，有力突破這一教學重點。

3、教學方法的選擇

教學方法是教師為完成教學任務而采取的一種具體手段，是整個教學設計中事關成敗的重要環(huán)節(jié)，教學目標能否實現(xiàn)，很大程度上取決于教學方法的選擇。教無定法，貴在得法，教學方法的選擇，不但要依據(jù)教學目標、教學內容、教師個人特點、學生年齡特征選擇教學方法，還要最大限度地調動學生學習的積極性，真正突出學生的主體地位。

例如：本節(jié)課內容是海－氣相互作用的經典案例，在教學設計時采用探究式學習的方式，講到拉尼娜現(xiàn)象時，運用“條件－推理－結論－驗證結論”的研究方法，教師創(chuàng)設如下問題情境：

1、讀“1998年12月拉尼娜發(fā)生時太平洋表層水溫異?，F(xiàn)象圖”，分析赤道附近中東部海區(qū)和西部海區(qū)水溫的異常對沃克環(huán)流產生的影響，闡述拉尼娜現(xiàn)象對全球氣候產生的影響

2、與厄爾尼諾現(xiàn)象在赤道附近太平洋兩岸地區(qū)引發(fā)的水旱災害相比，拉尼娜現(xiàn)象引發(fā)的水旱災害相對嚴重還是較輕？引導學生開展探究性學習活動。

在這個教學設計中，學生由被動的接受知識轉變?yōu)樽灾鞯奶骄繂栴}，而教師則是組織和引導學生進行探究活動的“場外指導”。學生在探究過程中不僅獲得了知識，更重要的是掌握了解決問題的方法，提高了地理學習的能力。

三、教學效果的正確評價

教學設計中所提出的教學目標是否達成，需要對教學效果進行評價。教師進行教學效果的評價，既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生的學習水平，更要關注他們在地理活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價值觀。

例如：教學完本節(jié)課后，教師設計了兩道課堂練習。練習1：讀2005年 1月至2008年5月赤道附近東太平洋海區(qū)海洋表面溫度距平值，根據(jù)所學的知識分析2005年初至2008年5月推測這三年可能發(fā)生了什么現(xiàn)象（厄爾尼諾或拉尼娜），分析厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象分布的規(guī)律，描述這些現(xiàn)象對氣候的影響。

練習2：讀下圖“太平洋表層水溫溫度距平值圖”，完成以下問題：

1、圖中甲點為“4℃”，對其含義理解正確的是（）

A．甲地海面水溫為4℃

B．甲地海面水溫比同緯度地區(qū)高4℃

C．甲地海面水溫比海底高4℃

D．甲地海面比常年平均水溫高4℃

2、下列關于A、B兩地的敘述，正確的是（）。

①A地降水增加，氣候更加濕潤

②B地氣候由于燥少雨變?yōu)槎嘤?/p>

③A地上升氣

流較正常年份減弱

④B地下沉氣流較正常年份增強

A．①②

B．②③

C．③④

D．①④

評價教學效果時設計這樣的問題，不僅能考查學生對地理知識的掌握程度，更重要的是能考查學生地理學習能力，突出過程方法，考查學生運用所學知識解決實際問題的能力。

當然，教學效果的評價的方式不僅僅是課堂練習，應是多種多樣的，既有課堂的應用練習，也應結合課堂觀察，對學生的訪談，作業(yè)分析等綜合加以設計。通過比較全面的教學效果評價，了解學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的基本情況，為進一步改進教學設計提供第一手的資料。

總之，教學設計是由目標設計、達成目標的諸要素的分析與設計、教學效果的評價所構成的有機整體，教師進行地理教學設計時，應按照系統(tǒng)論的有關原理，整合教學設計各要素，以落實地理教學設計的有效性。

第二篇：初中地理如何進行分層教學

初中地理如何進行分層教學

摘要：隨著新課改的實施，初中地理學科淡出中考舞臺，成為了一門會考科目，如何實施地理有效教學，優(yōu)化課堂質量，提高會考成績但同時又能充分體現(xiàn)地理學科的實用性和有效性成為所有地理老師面臨的一個重大課題。實施地理分層教學則是一條有效途徑。本文將從地理分層教學的提出、依據(jù)、作用、實施及存在的一些問題等多角度說明分層教學對地理課程實施的有效性。

關鍵詞：地理 分層教學 有效性 教學效率

引言：在中學地理教學中存在一個普遍問題，由于學生來源各不相同，學生素質參差不齊，廣大教師面對的最大困難就是學生學習的兩級分化越趨嚴重。在同一個課堂上，優(yōu)秀生吃不飽、不夠吃，中層生勉強夠吃，后進生則吃不下甚至根本就不想學。另外自從地理不參加中考以來，學生甚至是家長普遍認為地理是副科是次要的，如何有效地突破傳統(tǒng)思維的弊端，實施地理有效教學，優(yōu)化課堂質量，提高會考成績但同時又能充分體現(xiàn)地理學科的實用性和有效性成為所有海南地理老師面臨的一個重大課題。

一、分層教學的理論基礎

“分層教學”思想，源于孔子提出的“因材施教”。它的靈魂也在于“因材施教”。它不僅涉及到教育價值觀念的改變，還涉及到教學內容的重構、教學方法的更新、教學組織的調整以及現(xiàn)代教育技術的引入等等許多具體而微的工作，是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。

原蘇聯(lián)教育學家贊可夫在《教學與發(fā)展》中，提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發(fā)展”的原則?！胺謱咏虒W”是尊重學生的個性，促進包括后進生在內所有學生發(fā)展的有效措施。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的，“如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件，就是指學生學習并達到掌握所學內容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會等，“分層教學”就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。

二、分層次教學的現(xiàn)實要求

教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。全面推行素質教育，是我國教育事業(yè)的一場深刻變革。而人的素質由于遺傳以及所受教育的影響，客觀上形成了高低不同的層次，分層次的教學是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進步。雖然自古就有因材施教的教學原則，但常規(guī)的教學方法及教學模式，很難在課堂教學的同一時空內實現(xiàn)分類推進、全面提高的素質教育思想，因此常規(guī)的教學被迫采取面對中等學生的折衷方法進行教學。這樣的教學使一些高素質的人才缺乏接受必要的更高層次的、與他們的智能水平相適應的訓練，不利于高層次素質人才的培養(yǎng)，也不合乎高層次人才培養(yǎng)教育的一般規(guī)律；這種折衷的教學同樣也不利于差生的學習，由于差生的反應速度慢，他們的思維往往受到干擾和抑制，形成了差生更差的局面。

就初中教學實際來講，為什么要進行分層教學？眾所周知，初中階段面臨的突出困難就是學生學習成績分化嚴重。由于九年義務教育的普及，從小學畢業(yè)直升初中，學生原有的學習差異隨著初中學科的增加（由原來語數(shù)英三科增加到語數(shù)英政史地生七科），學習內容的加深、學習時間的加長而進一步擴大，并且逐漸演變成為兩極分化的局面。筆者曾對所教班級的初一8、9、15、16四個班級256名學生的地理學習狀況做過調查，結果是：

1）認為授課內容簡單，有時顯得無所事事，“吃不飽” 的有 47人，占 18.4%。

2）認為課堂教學內容適中，有些內容學起來相對容易的有 104 人，占 40.6%。

3）認為課堂上內容雖聽懂，但較難理解，不會運用的有76人，占 29.7%。4）認為課堂上根本聽不懂，或注意力不集中，理解不了老師所講內容的有29人，占 11.3%。

以上結果表明，學生的學習基礎、接受能力和理解能力的確是存在較大的差異。怎么去面對這個差異，用什么辦法去克服這個差異，都是擺在我們廣大第一線地理教師的難題。差異是客觀存在的，但如果忽視這種差異，就必然使部分學生掉隊，喪失信心。只有尊重差異，承認差異的客觀存在，我們地理教師才能更好地開展教學工作。

三、“地理分層教學”的具體實施

1、學生分層

為了落實地理課分層次教學，又使每個同學都感到心情舒暢，教師先把分層次教學的意義、內容及方法告訴學生。在做細學生思想工作的基礎上，先采用學生自我評價，自愿報名，筆者再根據(jù)期中考試情況、平常上課情況、完成作業(yè)情況分別進行打分，稍加調整，把班級分成ABC三等，各層次比例大致1：4：1。

1）A：85—100分，“吃不飽”，態(tài)度認真、基礎好、興趣濃、思維敏捷、上課積極的學生。

2）B：60—85分，“勉強夠吃”，態(tài)度較為端正、自覺性有待提高、成績和 興趣不太穩(wěn)定的學生。

3）C：60分以下，“吃不下、不想吃”，學習成績較差，學習興趣不濃，缺 乏克服困難的毅力。

2、指導思想分層

A層次——小綜合，多變化，主動走，促能力

B層次——慢變化，多練習，小步走，抓反饋，做到二激一防（即激發(fā)興趣，激發(fā)進步，防止分化）

C層次——低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵，做到一找三跟蹤（找優(yōu)生輔導，做好作業(yè)記錄跟蹤，單元測驗跟蹤，課后輔導檢查跟蹤）

3、教學目標分層 根據(jù)大綱要求和學生的實際差異，制定了地理教學的分層內容和分層目標，要求層次明確，具體和學生的層次相一致。

1）基本目標：全體學生可以掌握的識記、理解、簡單運用的教學內容，側重基礎知識的傳授和基本技能的訓練；即A、B、C三層次的學生都一樣掌握。

2）中層目標：大部分學生可以掌握的比較復雜的運用和分析的教學內容。側重于一定的綜合性和提高性。即C層次學生可以不掌握，了解就好；A、B層次學生必須掌握。

3）發(fā)展目標：少數(shù)學生可以掌握的復雜分析和綜合運用的教學內容，側重于知識的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學習，此目標A層次的學生應掌握。

例如初中地理“中國主要鐵路干線”的教學目標可進行如下分層：C級：把握主要鐵路干線（五縱三橫）的起止點和重要鐵路樞紐的分布；B級；在C級目標基礎上，能草繪主要鐵路干線示意圖；A級：在B、C級目標基礎上，能熟練運用鐵路干線示意圖回答相關問題（如旅游、運輸選擇便捷路線）。實施這一環(huán)節(jié)應注重，各層次目標雖然有差異，但也只是反映同一教材內容在深度和廣度上的差異，各層次目標之間應有著密切的聯(lián)系，形成階梯，使低層目標學生也可向高層邁近。

例如在講地球自轉產生的現(xiàn)象時，C層學生只需知道晝夜更替和時差就可達到目標，即是識記目標；而B層學生除知道這兩種現(xiàn)象之外，還需了解晝夜更替和時差產生的原因；A層學生則需更進一層，在了解晝夜更替產生的機理之后，還能對這兩個現(xiàn)象進行解釋、理解和運用并有所拓寬，比如為什么地球上看到的日月星辰都是東升西落；如果地球沒有了自轉，只有公轉，能不能產生晝夜更替呢？激發(fā)學生對這類問題進行探討和動手做實驗來演示。這樣，課堂教學目標細化到每一個分層，避免以往地理老師在制定教學目標時一刀切的弊端，強化了針對性、具體性，并使每個學生能清楚自己的任務和目標，從而達到較好的教學效果。

4、探究分層

1）設疑激趣?！皩W起于思，思源于疑?！苯處熡霉适隆⑿侣劅狳c等巧妙設疑，造成懸念，激發(fā)學生的求知欲。如在講日界線時，可講一對在跨過日界線時生下的雙胞胎，先生下來的反而要叫后生下來的為姐姐，以激發(fā)學生的愛好。

2）依綱探究。根據(jù)大綱要求，針對三個層次教學目標和學生基礎及自學能力，在提問的角度上應有所區(qū)別。

例如在講授八年級地理濕潤區(qū)和干旱區(qū)的分布時，B、C層學生只需要知道濕潤區(qū)、干旱區(qū)對應的景觀；而對A層學生則可提出問題：黃河的水量和珠江的水量比較，哪個多些？為什么？并提示學生可以在課本圖中找到答案。

又如在學習中國的降水情況時，可以讓學生分層次探究質疑。C層：我國降水的總趨勢是什么？B層：我國降水總趨勢的形成原因是什么？A層：夏季風的進退規(guī)律與雨帶的推移有什么樣的關系。一層一層提高要求。

5、作業(yè)分層

課上練習、課后習題的選擇與編排都應該有一定的層次性，可以設置記憶填空、鞏固練習、拓展練習、探索練習、開放性討論等多種層次。在布置課堂練習和作業(yè)時，要注意所選擇的習題能使所有的學生都參與，在全體學生都獲得發(fā)展的基礎下，不同層次的學生獲得不同發(fā)展的體驗。不同層次的學生布置不同的作業(yè)，不僅可以針對不同層次的學生，使得習題可以量身定做，同時可以減輕學生的學習負擔，避免抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

6、測試分層

每個單元學習結束后，即進行單元測試，試卷中對A、B、C三層學生的題目明確分類。A層同學在完成規(guī)定題目之后，另外做一些難度較大題目，并計入總分；B層同學只做規(guī)定的題目；A層同學只做基礎題。實行“有選擇、無淘汰”的分層考試模式，“有選擇”指學生可以根據(jù)自己的認知水平，自主選擇不同層次的練習內容，考試時可選擇不同難度的試卷?！盁o淘汰”是指不讓一個學生掉隊，使全體學生都得到發(fā)展。

7、評價分層

每次作業(yè)評改，不按自然組上交，而是按A、B、C三個層次上交，教師同層批改，按該層次的訓練要求，進行同層相比評價。有當面批改，瀏覽抽改，選擇評價。有時采用自改互評，在小組內，由A組學生改B、C層學生，這樣差生得到優(yōu)生的廣泛幫助，優(yōu)生又在評改中進一步施展了自己的能力。

平時教學中，教師一定要用公平、公正、發(fā)展的眼光看待學生，既要善于看到A層學生的不足，促進其更好發(fā)展，也要善于看到B層、C層學生的點滴進步和不斷出現(xiàn)的“閃光點”，對于B、C層（尤其C層）學生的進步要及時提出表揚，并適當放大其優(yōu)點，以進一步激發(fā)其學習興趣。在階段性檢測中采用B、C卷試題，C卷題目難度為中等偏下，B卷題目難度為中等偏上，讓B、C層學生檢測C卷，A層學生檢測A或B卷。在評價時，C層學生即使成績不是很理想，只要平時表現(xiàn)良好，有進步，也可定為優(yōu)秀。

由于分層教學接近學生學習的最近發(fā)展區(qū)，促進了學生的學習積極性；而分層評價則是這種動力機的加速器，進一步增強了學生學習的積極性。對有進步的學生及時表揚，對表揚次數(shù)多的，有進步的及時調高一層次，無進步而相對落后的從高層調到低層次。目的是讓所有學生隨時都處于最佳學習狀態(tài)。

8、課后輔導分層

課后輔導是課堂教學的繼續(xù)和補充，如果把課堂教學比作樹主干，那么課后輔導就是樹的枝葉，所以抓好課后輔導也是搞好分層教學不可缺少的一環(huán)。

分層教學課后輔導的總體原則是根據(jù)學生成績梯度，把學生分成三個層次?；A好的A組學生成立興趣小組，參加提高性輔導活動；成績中等的B組學生建立自學小組，參加補缺性輔導活動；基礎差的C組學生成立補課小組，從最低起點開始進行補課性輔導活動，平時也可以讓A組學生對C組學生進行一幫一輔導。

教師要對學習有困難的學生要特別予以關心，及時采取有效措施，激發(fā)他們學習地理的興趣，指導他們改進學習方法，幫助他們解決學習中的困難，使他們經過努力，能夠達到大綱中規(guī)定的基本要求。

四、地理分層教學效果

分層教學的實施為每個學生創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的機會，使各個層次學生都能參與課堂活動，真正成為課堂的主人。分層教學不僅體現(xiàn)了共同要求與因材施教，既注重整體的提高也關注個體的發(fā)展，使不同層次的學生都能感受到學習的樂趣，從而增強學生學習地理的信心。同時，分層教學真正做到了以學生為本，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，還培養(yǎng)了學生的競爭意識和合作意識，通過小組長幫助組員，組員也能夠為小組整體素質的提高而奮起直追，最終在班中形成良好的地理學習氛圍。

在筆者運用分層教學的過程中，所教的班級的成績遙遙領先于年級平均分。如在初一第一學期期中全市統(tǒng)考中，所教的4個班級中，有3個班級成績名列年級前3名；實踐證明，分層教學體現(xiàn)了既面向全體學生，提高教學質量，同時又尊重個體的差異，使不同層次的學生在地理學習上得到發(fā)展的良好教學效果。

當然，分層教學的實施對教師的素質也提出了更高的要求。教師不但要有較高的教學水平，而且還要深知所教班級學生的具體情況，能對學生進行合理分層，并對不同層次的學生采取恰當?shù)慕虒W方法，以及進行與學習相關的輔導工作。在分層教學中，除了教師個人的努力外，還需要學科內教師加強研究與協(xié)作，共同設計好教學目標、教案、導學案、訓練、評價等環(huán)節(jié)，以推進整個地理學科分層教學的有效開展。

五、實施地理分層次教學的幾個問題

1）實施分層次教學后，備課授課，配置作業(yè)、批改輔導、測試分析都得分層進行，教師工作量無疑成倍增加，所以這一教法的堅持，雖對學生有利，對提高教師水平也有很大幫助，但必須建立在教師的事業(yè)心和責任心上。如何減輕學生負擔的同時減輕教師負擔又將是一個新的課題。

2）如何解決因材施教與提高課堂效率之間矛盾；防止課堂分層指導復式教學化的傾向，都是下階段研究的新課題。

第三篇：如何進行教學設計

如何進行教學設計

太師一附小 張元芝

各位老師，大家好，我就今天的這節(jié)課和大家聊一聊如何進行教學設計？ 認真上好每一節(jié)課是提高教學質量的關鍵，而備好課是上好課的前提，所以備課在教師職業(yè)生活中實在是一項舉足輕重的基本功。備課就是進行教學設計。教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。教學設計要圍繞以下問題設計 一*為什么學

教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的；這就要結合本課對課程標準進行學習和分析;確定教學目標。新的課程標準指出：小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，在小學課程設置中與其他主要學科一樣，具有十分重要的位置。科學素質一般包括：對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力，具備進行科學探究所必需的科學思維和方法，與自然界和諧相處的生活態(tài)度等。如《摩擦力》目的培養(yǎng)學生科學素質---對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界，進行科學探究所必需的科學思維和方法。二*“學什么”

根據(jù)教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”； 這就需要我們對教材內容進行分析：這課是科學課程標準要求學生掌握關于物質世界物體的運動和力的知識，認識三大力重力、彈力、摩擦力，這就是對教材所處的位置的分析：《摩擦力》蘇教版四年級下冊第四單元-----無處不在的力中的第四課，課標要求認識常見的力，摩擦力是三大力的一種。前三課已經研究了力在哪里，彈力、重力，學生對力有了初步認識，摩擦力與彈力、重力是平行課。對本課內容的分析：本課從宏觀出發(fā)，引領學生認識兩個物體接觸面會產生一種阻礙物體運動的力-----摩擦力，不僅在固體與固體之間，在固體與液體之間、固體與氣體之間也可以產生。認識生活中對增大或減小摩擦力的方法的研究是為了滿足人們的需要。這樣確定具體的教學內容和教學目標。

根據(jù):‘運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力’ 確定;過程與方法：

1、能夠從日常生活中發(fā)現(xiàn)有關摩擦力的現(xiàn)象。

2、能夠說出摩擦力的功與過。

3、能先擇適合自己的方式表達對摩擦力的研究結果。根據(jù):‘具備進行科學探究所必需的科學思維和方法，’ 確定;知識與技能：

1、知道摩擦力是一種阻礙運動的力，理解什么是摩擦力

2、知道影響摩擦力的因素。

3、能夠設計增大或減小摩擦力（阻力）的驗證實驗

4、了解摩擦力的大小既與重量的大小有關，也與物體接觸面的粗糙程度有關；流線型可減小空氣中和液體中的阻力。

根據(jù):‘對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，與自然界和諧相處的生活態(tài)度等’ 確定;情感、態(tài)度與價值觀：

1、對探究日常生活的摩擦現(xiàn)象感興趣；

2、能夠辨證地看待摩擦力。三*如何學、要實現(xiàn)具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內容，應采用什么策略，即“如何學”；這需要我們對教材編排思路、教學重點、難點、課時安排、教學使用那些教學手段及教學儀器，進行分析，還要了解學生的學習狀態(tài)如何？現(xiàn)有水平如何?等

《摩擦力》教材編排思路 教材內容分三部分展開：

第一部分：(1)認識摩擦現(xiàn)象和摩擦力。

首先提出什么是摩擦力。這是概念，引導學生聯(lián)系實際，展開討論，體驗從而了解認識摩擦現(xiàn)象和摩擦力。(2)認識阻力----在固體與液體之間、固體與氣體之間也可以產生摩擦現(xiàn)象和摩擦力。(3)判斷摩擦力的“功”與“過”。目的是說明生活中有時需增大摩擦力，有時需減小摩擦力，也是承上啟下的作用，為探究打下伏筆

第二部分：研究摩擦力大小與哪些因素有關

這是重點也是難點，是培養(yǎng)學生科學探究能力的載體。通過實驗指導學生學會設計對比實驗，知道摩擦力大小與接觸面表面光滑、粗糙有關、與重量有關、與運動方式（滑動和滾動）有關，阻力的大小與形狀有關，流線型可減小空氣中和液體中的阻力。分為三層(1)研究固體與固體之間如何減小摩擦力。(2)研究固體與液體之間、固體與氣體之間如何減小阻力(3)應用 ：討論有些汽車、火船為什么做成流線型

第三部分：拓展：生活中哪些地方需要增大或減小摩擦力的應用。

重點、難點的分析

重點：認識摩擦力概念，及研究摩擦力大小與哪些因素有關 難點：研究摩擦力大小與哪些因素有關設計阻力的實驗

4、課時分配：2課時 第一課時： 1認識摩擦力及阻力

2研究摩擦力的大小跟哪些因素有關。

3、摩擦力在生產生活中的應用 第二課：知識的應用

1、研究如何減小摩擦力及阻力的方法并設計實驗證明

2、流線型的應用

學生的學習狀態(tài)進行分析

1、原有的知識和技能，學生已經學習了物體的運動、對于設計對比試驗已經接觸，如小車的運動、擺得快慢，與哪些因素有關，已經學會使用測力計測量力的大小。已知物體的運動方式包括移動。擺動滾動，對摩擦力略知一二，只知道這個詞，摩擦力這個詞對學生來說比較抽象，但許多摩擦現(xiàn)象卻發(fā)生在學生的周圍，只不過學生沒有覺察而已。

2、未知的，模糊的知識

什么是摩擦力？學生并不理解，關于阻力只是知道有阻力。并沒有深入研究，摩擦力大小與哪些因素有關更是沒有想過，所以很有必要深入、細致研究。教學重點放在認識摩擦力及摩擦力大小與那些因素有關

3、學生的學習水平、學習動機

對于四年級學生有了一定的學習科學的基礎和技能，學生水平偏好，比較喜歡學習科學的

教學方法：談話法

觀察法

實驗法

使用教學手段是觀察、實驗、親自體驗和多媒體課件幫助學生學習教學儀器

測力計、小車、毛巾、實驗報告單、鉤碼、等

四、學的怎么樣

要對教學的效果進行全面的評價，考慮用什么方法進行評價，還要通過那些內容可以檢測學生對本課的掌握情況，根據(jù)評價的結果對以上各環(huán)節(jié)進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。我是這樣設計的 教學效果評估：

1、通過練習，用手勢表示答案，可以了解全體學生對知識的掌握情況

2、通過實驗報告單的交流，可以了解學生對實驗技能的掌握情況及小組合作情況

3、通過師生對話，了解學生的思維發(fā)展及情感、態(tài)度與價值觀達成情況 五*編寫教學課時計劃

這就是具體的教學流程(詳細的教案或簡單的教案)這就完成了教學設計工作。

結束語：不知道我的發(fā)言對大家是否有所啟發(fā)，我想只要我們用心去備課，把學生放在第一位，從學生的角度去考慮，解決怎么學的問題，一切問題都迎刃而解，教學質量就會提高，學生的科學素質就會得到培養(yǎng)，全面提高每一位學生的科學素質的科學課程的核心理念就會落實。

第四篇：如何進行教學設計

如何進行教學設計---新教師培訓材料

推薦剛剛走上工作崗位的新教師往往會抱怨“學校學的東西沒有用”，“工作是另外一回事”。他們無法將學到的理論或經驗遷移到實際教學工作中去。具體表現(xiàn)為教學活動的設計與組織,即備課和上課，這是新教師首先遇到的問題。要備好一節(jié)課，核心是教學設計。那么我們怎樣進行教學設計？

（一）什么是教學設計？教學設計也稱教學系統(tǒng)設計,是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學和教的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。通俗一點講，教學設計是為了實現(xiàn)一定的教學目標，依據(jù)課程內容主題、學生特征和環(huán)境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程，即教學設計是在現(xiàn)代教育理論指導下，為了促進學生學習和發(fā)展而設計的解決教與學問題的一套系統(tǒng)化程序。

（二）教學設計的基本要素教學設計一般包含有下列5個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。1.教學任務及對象分析新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發(fā)展。在教學過程中如何促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，是現(xiàn)代教學思想的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，如今教師應關注的首先是“教什么”的問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。（1）教學內容分析教學內容是完成教學任務，實現(xiàn)教學目標的主要載體。以往我們僅關注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據(jù)(也有的考慮大綱、課標的要求)，教材分析基本關注教學的重點、難點及考點方面，比較注重顯性教材的運用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關注與學習教材內容有密切關系的認知和心理因素，以及教材對學生能力的要求，而對教學的重點和難點也只是闡述其內容，沒有做進一步的分析。事實上，對于教材的理解，一方面，教師內心所組織的內容及課堂中由于師生間思維相互碰撞而產生的各種現(xiàn)象，都將是一種隱性的教學內容；另一方面，教學的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學中對于教材應該二度開發(fā)，創(chuàng)造性使用。因此，對教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對教學內容進行分析。（2）教學對象分析學生是分析教學任務必須要考慮的因素，分析學生是為了幫助學生解決學習中的困難，完成教學任務。要求教師做到以下兩點：一是要了解教學活動開始前學生在認知、情感、態(tài)度等方面已經達到了什么樣的水平，這一水平標志著學生已經能做什么，說什么，想明白了什么等等。這是學生掌握新的學習任務的起點水平。二是要了解教學活動結束后預期學生在認知、情感、態(tài)度等方面必須達到的狀態(tài)。對這種狀態(tài)的把握最終會轉化為確定的教學任務與具體的學習目標。只有當教師的心中對教學前和教學后這兩種狀態(tài)的差距做到心中有數(shù)時，才能根據(jù)學生的年齡特點，確定真正恰當?shù)那泻蠈W生實際的教學任務和學習目標。2.教學目標設計教學目標是教育者在教學過程中，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果，也是教師完成教學任務的歸宿。在對教學目標的理解和陳述上，與以往傳統(tǒng)教案相比應該有較大變化，具體體現(xiàn)在目標的維度、目標陳述的主體等方面。（1）教學目標的主體和維度教學目標以學生的學習目標為依據(jù)，學習目標對于學生的學習具有指向性，同時還可以作為學習效果的檢測標準。所以制定準確、適合學生的學習目標是非常重要的。新課程標準從關注學生的學習出發(fā)，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學目標的主體顯然應該是學生。而傳統(tǒng)的教案對于目標的設計中，所體現(xiàn)的主體是教師而非學生。從教學目標設立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程教學目標，這是發(fā)展性教學的核心內涵，它與傳統(tǒng)課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。而傳統(tǒng)的教案中，目標的設置較多地關注知識、技能的培養(yǎng)，缺少對于能力和情感領域的設計。（2）具體教學目標的陳述由于教學目標是具體規(guī)定學生在教學活動結束后在認知和情感態(tài)度等方面夠達到的新水平。因此，在陳述教學目標時要具體明確，做到以下三點：一是對知識、技能目標的陳述要反映學生所形成的具體行為。在陳述上不宜用含糊不清、缺乏質和量規(guī)定的“了解”“理解”、“掌握”等詞，必須用可觀察和測量的行為動詞來描述學生所形成的具體行為，要符合學生的認知水平，陳述詞要具體、鮮活。二是對過程性目標的陳述要具體、明確。新課程標準關注“學習過程、改變學習的方式和方法?！币虼?，過程性目標的陳述要明確具體。三是對情感、態(tài)度與價值觀的目標陳述要明確學生應參加的活動或體驗的內容，通常只明確規(guī)定學生應參加的活動或體驗內容，而不具體規(guī)定學生應從活動中獲得了什么結果。（3）教學目標和課堂效益的關系首先，在信息技術課堂中目標不宜定得過大，簡單明了、切實可行、對準核心才具效益。其次，課堂目標不宜過細，具有關鍵性、技術性，對準價值意義才是有效益的。第三，課堂目標不宜過寬，具有針對性、可行性，對準情感需求才是有效益的?？傊虒W目標設計方法顯然是個具體問題具體分析的課題，哪個人都不可能給出一個準確的答案。然而，我們信息技術的目標泛濫化嚴重，在我們構建自主、有效課堂，重視課堂效益的今天卻不得不提醒我們要認真面對這個問題。第一，搞清我們的教學目標是寫給誰看的，即在自己的教學是不是有所依；第二，我們的教學目標是不是可實現(xiàn)的，即在教學之后學生能不能掌握得到。其實這兩點仍然可以歸為一點：目標要切實可行、行之有效。3.教學策略的設計所謂教學策略，就是為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據(jù)，是教學設計的中心環(huán)節(jié)?？梢詮囊韵聨讉€方面去加以考慮：（1）教學組織形式新課程標準在課程實施方面，倡導自主、合作、探究的學習方式。通過學生自主提問、自主研究、自主體驗、自主交流的過程，激發(fā)學生思維，開發(fā)學生潛能?？梢?，引導學生多種方式自主參學習活動已成為有效促進學生發(fā)展的基本途徑。因此，符合新課程理念和教學目標要求的新的課堂組織形式，也成為教學設計不可忽視的一個要素。（2）教學方法教無定法；教學有規(guī)。面對多種多樣的教學方法，哪些是教學設計中應優(yōu)先考慮的方法?這些方法又該如何有機地結合在一起?這些都是制定教學策略的基本問題。應該根據(jù)教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環(huán)境、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法。（3）學法指導我們既要重視學生學習興趣的培養(yǎng)和動機的激發(fā)，重視教學過程的情感化，還要關注學生學習能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更要考慮教學的有效性。因此，可以從以下幾個策略來考慮學法指導。①制定促進學生主動學習的教學策略。即把調動學生學習的內驅力放在首位，讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創(chuàng)造。②制定促進學生自主學習的教學策略。教師要從學生的經驗、生活出發(fā)，創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，為學生的自主發(fā)展提供時間和空間，使學生在實踐探索的過程中培養(yǎng)自主學習的意識，發(fā)展自主學習的能力。③制定促進學生創(chuàng)新學習的教學策略。教學設計中要考慮讓學生學會質疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；學會探究，樂于進行研究性學習；學會評價，敢于發(fā)表不同意見和獨特的見解；學會反思，敏于分析自身學習的得失，探索學習的規(guī)律。（4）教學媒體媒體可以是作為教學環(huán)境設計的一個部分，也是教學活動中教學呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨立地存在于教學之中，而是與教學方式結合在一起成為教學策略的主要因素。新課程的一個理念就是實現(xiàn)課程與教育技術的整合，同時，在教學內容上，克服舊的唯理智主義的知識觀，在關注學科知識基礎性的同時，強調與現(xiàn)實生活、學生經驗的聯(lián)系，強調實際應用，加強了方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合。因此，媒體應該也相應地改變以往只傳遞知識信息的功能，在情景創(chuàng)設、思想方法的展開和過程體驗等方面也應有它的一席之地。隨著多媒體這一新型教育技術越來越多地進入課堂，媒體的設計比起單純板書設計多了豐富性和生動性，因而，設計也更需要花費時間和精力，更需要有一定的專業(yè)要求。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)對媒體運用設計存在的問題，如，所選擇或制定的教學媒體與本節(jié)課的主題聯(lián)系不當、華而不實、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動、很美觀，而內容卻無助于學生認知能力的發(fā)展；運用多媒體呈現(xiàn)教學內容時的節(jié)奏和速度以及次序掌握不當造成學生認知的脫節(jié)；等等。特別要指出的是，板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。4.教學過程的設計教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的運用，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現(xiàn)。那么怎樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，值得我們探討。（1）過程設計意圖現(xiàn)代教學關注學生的主動參與，讓學生在自主探究中，在情感體驗中學習知識，完善人格。一方面，教學不再是單一的教師傳授知識，學生純粹接受和掌握知識與技能；另一方面，教學不在封閉的狀態(tài)下進行，教學更趨向于多維的、開放的教學形態(tài)的呈現(xiàn)。在這樣的新理念下，教學過程的設計與以往教案編寫那種單

一、線性、主要設計教師教學步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個教學環(huán)節(jié)都要同時考慮教學的意圖、教學組織中活動的主體(學生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等等)和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學效果的預期等等。所以在一定的單位時間內對于教學的活動過程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學與教中交錯朝著教學目標進行著。我們用圖表來展現(xiàn)這種設計意圖。教學過程設計教學時間教學環(huán)節(jié)教學目的內容呈現(xiàn)教師活動學生活動教學媒體使用預期效果

（2）過程設計需要考慮的因素教學過程考慮的因素，從表中可以看出，教學活動的主體對象更加具體、明確，除此以外，設計中增加了預期效果這一因素，因為設計的引進是為了將一個現(xiàn)存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學設計的目的。教學設計是以目標為導向的，那么在教學過程中，對于目標的達成與否是在教學過程中通過不斷的反饋調控來實現(xiàn)的。而預期效果的設計便是實現(xiàn)反饋調控的一個關鍵的手段。另外，教學設計的目的是能夠使教師在目標指引下理性地進行教學，因此，對于每一環(huán)節(jié)中的教學目的也應該有充分的認識，所以在過程設計中，增加了教學目的這一要素。5.教學設計自我評價新課程理念下，教學設計的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學生雙發(fā)展的教育目的。為了實現(xiàn)這一功能，教學設計的自我評價是教學設計一個不可缺少的因素。如果把教學設計作為一個系統(tǒng)來看的話，它是一個在開發(fā)、設計、利用和評價四個方面全面研究學習過程與學習資源的“理論與實踐”。在時間上，教學設計分為了三個時間段，即課的準備的設計、課的實施中的再次設計(即生成)、課后的反思性的設計修正。因此，教學設計除了包括教學任務、教學目標分析，策略制定和過程設計以外，最后應該對教學設計進行評價。這是教師的一個不可缺的元認知活動。教學設計的評價，可以通過兩條途徑進行。一是在設計完成之后設計實施之前，對自己的設計進行預測，這樣能夠幫助設計者在設計的實施過程中更好地應對各種突如其來的教學事件，更好地在教學活動中進行設計的二度創(chuàng)造。二是在教學活動之后進行的教學設計的評價，目的在于總結設計的得與失。因為，任何一個設計都是為了更好地幫助教師在教學活動中達成教學目標，完成教學任務，況且設計與實踐活動本身會存在一定的誤差，理論上再合理的設計只有經過實踐檢驗才能真正有效。所以，—只有通過這樣的反思性評價的設計，才是一個完整的、成熟的和有效的設計，從與傳統(tǒng)教案的不同功能中，我們還可以看出，它與傳統(tǒng)教案不同的是，教學設計不是封閉的、一成不變的，而是在時空上都更具有開放性和靈活性，也更具有先進性。如何進行教學設計---新教師培訓材料}0推薦剛剛走上工作崗位的新教師往往會抱怨“學校學的東西沒有用”，“工作是另外一回事”。他們無法將學到的理論或經驗遷移到實際教學工作中去。具體表現(xiàn)為教學活動的設計與組織,即備課和上課，這是新教師首先遇到的問題。要備好一節(jié)課，核心是教學設計。那么我們怎樣進行教學設計？

（一）什么是教學設計？教學設計也稱教學系統(tǒng)設計,是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學和教的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。通俗一點講，教學設計是為了實現(xiàn)一定的教學目標，依據(jù)課程內容主題、學生特征和環(huán)境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程，即教學設計是在現(xiàn)代教育理論指導下，為了促進學生學習和發(fā)展而設計的解決教與學問題的一套系統(tǒng)化程序。

（二）教學設計的基本要素教學設計一般包含有下列5個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。1.教學任務及對象分析新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發(fā)展。在教學過程中如何促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，是現(xiàn)代教學思想的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，如今教師應關注的首先是“教什么”的問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。（1）教學內容分析教學內容是完成教學任務，實現(xiàn)教學目標的主要載體。以往我們僅關注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據(jù)(也有的考慮大綱、課標的要求)，教材分析基本關注教學的重點、難點及考點方面，比較注重顯性教材的運用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關注與學習教材內容有密切關系的認知和心理因素，以及教材對學生能力的要求，而對教學的重點和難點也只是闡述其內容，沒有做進一步的分析。事實上，對于教材的理解，一方面，教師內心所組織的內容及課堂中由于師生間思維相互碰撞而產生的各種現(xiàn)象，都將是一種隱性的教學內容；另一方面，教學的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學中對于教材應該二度開發(fā)，創(chuàng)造性使用。因此，對教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對教學內容進行分析。（2）教學對象分析學生是分析教學任務必須要考慮的因素，分析學生是為了幫助學生解決學習中的困難，完成教學任務。要求教師做到以下兩點：一是要了解教學活動開始前學生在認知、情感、態(tài)度等方面已經達到了什么樣的水平，這一水平標志著學生已經能做什么，說什么，想明白了什么等等。這是學生掌握新的學習任務的起點水平。二是要了解教學活動結束后預期學生在認知、情感、態(tài)度等方面必須達到的狀態(tài)。對這種狀態(tài)的把握最終會轉化為確定的教學任務與具體的學習目標。只有當教師的心中對教學前和教學后這兩種狀態(tài)的差距做到心中有數(shù)時，才能根據(jù)學生的年齡特點，確定真正恰當?shù)那泻蠈W生實際的教學任務和學習目標。2.教學目標設計教學目標是教育者在教學過程中，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果，也是教師完成教學任務的歸宿。在對教學目標的理解和陳述上，與以往傳統(tǒng)教案相比應該有較大變化，具體體現(xiàn)在目標的維度、目標陳述的主體等方面。（1）教學目標的主體和維度教學目標以學生的學習目標為依據(jù)，學習目標對于學生的學習具有指向性，同時還可以作為學習效果的檢測標準。所以制定準確、適合學生的學習目標是非常重要的。新課程標準從關注學生的學習出發(fā)，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學目標的主體顯然應該是學生。而傳統(tǒng)的教案對于目標的設計中，所體現(xiàn)的主體是教師而非學生。從教學目標設立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程教學目標，這是發(fā)展性教學的核心內涵，它與傳統(tǒng)課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。而傳統(tǒng)的教案中，目標的設置較多地關注知識、技能的培養(yǎng)，缺少對于能力和情感領域的設計。（2）具體教學目標的陳述由于教學目標是具體規(guī)定學生在教學活動結束后在認知和情感態(tài)度等方面夠達到的新水平。因此，在陳述教學目標時要具體明確，做到以下三點：一是對知識、技能目標的陳述要反映學生所形成的具體行為。在陳述上不宜用含糊不清、缺乏質和量規(guī)定的“了解”“理解”、“掌握”等詞，必須用可觀察和測量的行為動詞來描述學生所形成的具體行為，要符合學生的認知水平，陳述詞要具體、鮮活。二是對過程性目標的陳述要具體、明確。新課程標準關注“學習過程、改變學習的方式和方法?！币虼?，過程性目標的陳述要明確具體。三是對情感、態(tài)度與價值觀的目標陳述要明確學生應參加的活動或體驗的內容，通常只明確規(guī)定學生應參加的活動或體驗內容，而不具體規(guī)定學生應從活動中獲得了什么結果。（3）教學目標和課堂效益的關系首先，在信息技術課堂中目標不宜定得過大，簡單明了、切實可行、對準核心才具效益。其次，課堂目標不宜過細，具有關鍵性、技術性，對準價值意義才是有效益的。第三，課堂目標不宜過寬，具有針對性、可行性，對準情感需求才是有效益的?？傊虒W目標設計方法顯然是個具體問題具體分析的課題，哪個人都不可能給出一個準確的答案。然而，我們信息技術的目標泛濫化嚴重，在我們構建自主、有效課堂，重視課堂效益的今天卻不得不提醒我們要認真面對這個問題。第一，搞清我們的教學目標是寫給誰看的，即在自己的教學是不是有所依；第二，我們的教學目標是不是可實現(xiàn)的，即在教學之后學生能不能掌握得到。其實這兩點仍然可以歸為一點：目標要切實可行、行之有效。3.教學策略的設計所謂教學策略，就是為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據(jù)，是教學設計的中心環(huán)節(jié)?？梢詮囊韵聨讉€方面去加以考慮：（1）教學組織形式新課程標準在課程實施方面，倡導自主、合作、探究的學習方式。通過學生自主提問、自主研究、自主體驗、自主交流的過程，激發(fā)學生思維，開發(fā)學生潛能。可見，引導學生多種方式自主參學習活動已成為有效促進學生發(fā)展的基本途徑。因此，符合新課程理念和教學目標要求的新的課堂組織形式，也成為教學設計不可忽視的一個要素。（2）教學方法教無定法；教學有規(guī)。面對多種多樣的教學方法，哪些是教學設計中應優(yōu)先考慮的方法?這些方法又該如何有機地結合在一起?這些都是制定教學策略的基本問題。應該根據(jù)教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環(huán)境、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法。（3）學法指導我們既要重視學生學習興趣的培養(yǎng)和動機的激發(fā)，重視教學過程的情感化，還要關注學生學習能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更要考慮教學的有效性。因此，可以從以下幾個策略來考慮學法指導。①制定促進學生主動學習的教學策略。即把調動學生學習的內驅力放在首位，讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創(chuàng)造。②制定促進學生自主學習的教學策略。教師要從學生的經驗、生活出發(fā)，創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，為學生的自主發(fā)展提供時間和空間，使學生在實踐探索的過程中培養(yǎng)自主學習的意識，發(fā)展自主學習的能力。③制定促進學生創(chuàng)新學習的教學策略。教學設計中要考慮讓學生學會質疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；學會探究，樂于進行研究性學習；學會評價，敢于發(fā)表不同意見和獨特的見解；學會反思，敏于分析自身學習的得失，探索學習的規(guī)律。（4）教學媒體媒體可以是作為教學環(huán)境設計的一個部分，也是教學活動中教學呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨立地存在于教學之中，而是與教學方式結合在一起成為教學策略的主要因素。新課程的一個理念就是實現(xiàn)課程與教育技術的整合，同時，在教學內容上，克服舊的唯理智主義的知識觀，在關注學科知識基礎性的同時，強調與現(xiàn)實生活、學生經驗的聯(lián)系，強調實際應用，加強了方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合。因此，媒體應該也相應地改變以往只傳遞知識信息的功能，在情景創(chuàng)設、思想方法的展開和過程體驗等方面也應有它的一席之地。隨著多媒體這一新型教育技術越來越多地進入課堂，媒體的設計比起單純板書設計多了豐富性和生動性，因而，設計也更需要花費時間和精力，更需要有一定的專業(yè)要求。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)對媒體運用設計存在的問題，如，所選擇或制定的教學媒體與本節(jié)課的主題聯(lián)系不當、華而不實、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動、很美觀，而內容卻無助于學生認知能力的發(fā)展；運用多媒體呈現(xiàn)教學內容時的節(jié)奏和速度以及次序掌握不當造成學生認知的脫節(jié)；等等。特別要指出的是，板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。4.教學過程的設計教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的運用，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現(xiàn)。那么怎樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，值得我們探討。（1）過程設計意圖現(xiàn)代教學關注學生的主動參與，讓學生在自主探究中，在情感體驗中學習知識，完善人格。一方面，教學不再是單一的教師傳授知識，學生純粹接受和掌握知識與技能；另一方面，教學不在封閉的狀態(tài)下進行，教學更趨向于多維的、開放的教學形態(tài)的呈現(xiàn)。在這樣的新理念下，教學過程的設計與以往教案編寫那種單

一、線性、主要設計教師教學步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個教學環(huán)節(jié)都要同時考慮教學的意圖、教學組織中活動的主體(學生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等等)和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學效果的預期等等。所以在一定的單位時間內對于教學的活動過程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學與教中交錯朝著教學目標進行著。我們用圖表來展現(xiàn)這種設計意圖。教學過程設計教學時間教學環(huán)節(jié)教學目的內容呈現(xiàn)教師活動學生活動教學媒體使用預期效果

（2）過程設計需要考慮的因素教學過程考慮的因素，從表中可以看出，教學活動的主體對象更加具體、明確，除此以外，設計中增加了預期效果這一因素，因為設計的引進是為了將一個現(xiàn)存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學設計的目的。教學設計是以目標為導向的，那么在教學過程中，對于目標的達成與否是在教學過程中通過不斷的反饋調控來實現(xiàn)的。而預期效果的設計便是實現(xiàn)反饋調控的一個關鍵的手段。另外，教學設計的目的是能夠使教師在目標指引下理性地進行教學，因此，對于每一環(huán)節(jié)中的教學目的也應該有充分的認識，所以在過程設計中，增加了教學目的這一要素。5.教學設計自我評價新課程理念下，教學設計的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學生雙發(fā)展的教育目的。為了實現(xiàn)這一功能，教學設計的自我評價是教學設計一個不可缺少的因素。如果把教學設計作為一個系統(tǒng)來看的話，它是一個在開發(fā)、設計、利用和評價四個方面全面研究學習過程與學習資源的“理論與實踐”。在時間上，教學設計分為了三個時間段，即課的準備的設計、課的實施中的再次設計(即生成)、課后的反思性的設計修正。因此，教學設計除了包括教學任務、教學目標分析，策略制定和過程設計以外，最后應該對教學設計進行評價。這是教師的一個不可缺的元認知活動。教學設計的評價，可以通過兩條途徑進行。一是在設計完成之后設計實施之前，對自己的設計進行預測，這樣能夠幫助設計者在設計的實施過程中更好地應對各種突如其來的教學事件，更好地在教學活動中進行設計的二度創(chuàng)造。二是在教學活動之后進行的教學設計的評價，目的在于總結設計的得與失。因為，任何一個設計都是為了更好地幫助教師在教學活動中達成教學目標，完成教學任務，況且設計與實踐活動本身會存在一定的誤差，理論上再合理的設計只有經過實踐檢驗才能真正有效。所以，—只有通過這樣的反思性評價的設計，才是一個完整的、成熟的和有效的設計，從與傳統(tǒng)教案的不同功能中，我們還可以看出，它與傳統(tǒng)教案不同的是，教學設計不是封閉的、一成不變的，而是在時空上都更具有開放性和靈活性，也更具有先進性。

第五篇：如何進行教學設計

如何進行教學設計

摘要：進行教學設計是為了提高教學效率和教學質量，教學設計關鍵是教學目標的確定。好的教學設計有利于學生掌握更多知識，調動學生全面學習的積極性，使學生得到全面發(fā)展。本文對如何進行教學設計進行了論述。

關鍵詞：教學設計教學效率教學質量

一、教學設計的含義

教學設計，是需要教學者根據(jù)教學對象和教學目標，形成教學方案的過程。

教師在進行教學設計時，首先要分析教師為什么教、學生“為什么學”，在設計中找出教和學的關鍵點，確定教學目標。分析出教學目標后，要找出本堂課的重點內容和難點內容，即明確“學什么”。接下來就是確定需要采用何種方式和方法達到本堂課的教學目標，也就是應采用什么策略，即確定“如何學”。學生學完后，評價環(huán)節(jié)必不可少。通過教師反思、學生反饋，根據(jù)評價環(huán)節(jié)進行教學方法調整，以達到最佳教學效果，即要知道“學得怎樣”。

二、進行教學設計應遵循的原則

1.整體性原則

教師在進行教學設計時，應考慮到整體學生，即教師所制定的教學目標在分析教學對象、教學內容的確定和教學方法的選擇以及教學評價等都要考慮到整體學生的發(fā)展。在進行教學設計時還應考慮學生的全面發(fā)展，使教學能充分調動每個學生的積極性，以達到教學效果的最優(yōu)化。

2.可行性原則

教學設計要面向所有的學生，在教學過程中要切實可行。在整個教學設計的過程中，一是要考慮到要有符合教學的客觀教學條件、實訓設備，還要考慮到所教的學生的年齡、特長、已有知識基礎；二是要考慮到教學過程具有可操作性和實用性。在教學過程中，教師要能夠靈活運用和指導具體的實踐操作過程。

3.教學設計要有反饋

在進行教學設計時，要有教師反思和學生反饋。根據(jù)獲取的反饋信息修正、完善原有的教學設計，形成更好的教學設計，從而達到更好的教學效果。

三、教學設計的內容與要求

1.確定教學目標

根據(jù)生產生活實踐，堅持以工作能力、方法能力、社會能力三個維度設定教學目標，也就是運用某一目標解決某一問題。目標設計要具體、可操作、可檢驗，不能把專業(yè)人才培養(yǎng)目標或課程實施目標作為一個教學項目或一個教學課題的實施目標。

2.教學內容設計

選取的內容要符合實用、可操作，體現(xiàn)新知識、新技術、新工藝、新方法，要遵循教學原則，符合學生的成長規(guī)律和技能形成規(guī)律。

在教學設計中要突出教學的重點和難點。教學重點應是本次教學要解決的主要問題。教學中要用時間、過程來保證突出重點。這就需要選擇合適的教法與學法，突出重點難點。教法要突出教師做什么、通過什么手段讓學生掌握所學知識。進行教學設計時要讓學生從學會到會學到樂學。在一體化教學過程中還要體現(xiàn)做、學和用合一。

教學難點多是學生不能很快掌握的知識和技能，因此教師在進行教學設計時應化整為零、化難為易、化繁為簡，達到化解難點的目的。

3.教學過程設計

教學過程應能與相關的工作過程相對接。教學過程設計要具體，教學過程中的教師活動和學生活動安排要合理，能體現(xiàn)“做、學、教一體”“理實一體”的現(xiàn)代職教理念，循序漸進、結構合理，教時分配科學明晰。在整個教學的過程中，教師要明確體現(xiàn)出本次設計的教師活動、學生活動以及教學意圖是什么。

4.教學資源設計

教學資源一般是指教學的信息化素材，如計算機、網(wǎng)絡、投影儀、系統(tǒng)軟件、應用軟件、視頻資料、圖片資料、相關實物等。教學資源的選用要合理恰當，能助教助學，特別要重視學生能自主利用教學資源獲取信息。

5.教學過程評價

評價是指揮棒。這里的評價是指教師在教學中應貫徹“在評價中學習”的理念，用評價來知曉教學目標的達成度，及時掌握學生的學習情況，以便糾正偏差。因此，應該十分重視教學評價的設計，將過程評價和成長性評價、目標評價有機結合，評價方法要可操作、具體。整個過程評價要以學生為中心，在做中學。要以能力為本位，在評價中學。在評價過程中，我們要運用好教學方法，例如，通過眼神交流、提問、質疑、答疑等手段解決問題。

在整個教學過程中，教師課堂掌控能力也非常重要，要有“我的課堂我做主”的霸氣。

四、小結

整個教學設計的依據(jù)是教學項目任務書或課程標準，并考慮到教學對象的層次及學情、課程的類型與性質，教學環(huán)境與條件，教師的經驗與風格等。相關教材只能作為參考，一定要降低教師對教材的依賴度。

整個教學設計要突出教師干什么、學生干什么，教學過程師生互動，要做到多種教學資源的整合，要充分調動學生學習的積極性。要知道學習是學生的事，要讓學生會學、樂學。在整個教學過程中，多給學生一些信心、理解，少一些責備、呵斥，多一些鼓勵、包容，少一些埋怨和推諉。

（作者單位：萊蕪技師學院）