第一篇：《活見(jiàn)鬼》說(shuō)課稿

《活見(jiàn)鬼》說(shuō)課稿

各位老師：

大家好。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是：北師大版，小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)，第九單元的一篇文言文《活見(jiàn)鬼》。我將從：教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、以及板書(shū)設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

北師大版，小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)，第九單元，圍繞“破除迷信”這一主題，編排了兩篇主體課文。我所執(zhí)教的《活見(jiàn)鬼》是這一板塊中的第二篇課文——一篇短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默詼諧的文言文。它從反面講述了一個(gè)怕鬼、被“鬼”嚇得魂不附體的故事。這個(gè)故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上并沒(méi)有鬼，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，否則會(huì)鬧出笑話(huà)！文章共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。課后附有對(duì)應(yīng)的譯文。

本冊(cè)教材中雖安排了文言文的教學(xué)，可是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》卻沒(méi)有明確細(xì)致的目標(biāo)及要求，只是把它和古詩(shī)詞合在一起稱(chēng)為“古詩(shī)文”，籠統(tǒng)地提出“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感??”這使得小學(xué)文言文教學(xué)很難把握教學(xué)目標(biāo)。把握得過(guò)低，無(wú)法達(dá)到編者選編的目的；過(guò)高，則會(huì)拔苗助長(zhǎng)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。

那么，該如何正確制定它的教學(xué)目標(biāo)呢？我想，要認(rèn)真透徹地遵循課標(biāo)要求，一要讓學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言，了解我國(guó)悠久燦爛的語(yǔ)言文化；二要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的情感，為中學(xué)學(xué)習(xí)文言文作好鋪墊；三是借助譯文及教師的點(diǎn)撥，能理解大意，熟讀成誦，積累語(yǔ)言。

由于上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)文言文，有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以，在教學(xué)中，我根據(jù)教材的編排特點(diǎn)——即文言文同譯文一起出現(xiàn)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能

1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字；

2、能正確斷句，流利地朗讀課文。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。

3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書(shū)理解內(nèi)容，在反復(fù)誦讀中，能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受。

（二）過(guò)程與方法

1、采取自讀為主，重在感悟、積累的策略。

2、盡量讓學(xué)生自主、合作和探究，讓他們自己質(zhì)疑、釋疑，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、扶助，必要時(shí)適當(dāng)講解。

（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)

1、初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，吸收我國(guó)古文的精華，感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美。

2、使學(xué)生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上并沒(méi)有鬼，要相信科學(xué)反對(duì)迷信。

同時(shí)，又根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和本班學(xué)生知識(shí)掌握情況確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生能讀懂每句話(huà)的意思。能讀懂全文。理解兩人為什么會(huì)“相視愕然，不覺(jué)大笑”。

二、說(shuō)教法

本課的教學(xué)，策略上要堅(jiān)持以學(xué)生為主，因?yàn)閷W(xué)生才是課堂的真正主人，老師的一切行為都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。同時(shí)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次提到語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟的能力，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，該方法的模式為：導(dǎo)語(yǔ)激趣――――講究激勵(lì)性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導(dǎo)探究性，細(xì)讀解析――――主張創(chuàng)造性，精讀入情――――講究情境性，美讀品味――――提倡鑒賞性，熟讀成誦――――主張積累性。這種方法既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書(shū)”，又能激勵(lì)興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，模擬表演法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的教學(xué)方法，它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。除此之外，為了突破教學(xué)難點(diǎn)我還將指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讀懂課文內(nèi)容。

三、說(shuō)學(xué)法。

因?yàn)樽x是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要也是最有效的學(xué)習(xí)方法，富有節(jié)奏韻味的古文更需要反復(fù)誦讀。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)主要采用誦讀法和朗讀感悟法，讓學(xué)生在“初讀――再讀――細(xì)讀――精讀――美讀――熟讀”的過(guò)程中，“尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦”，體現(xiàn)學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到熏陶和啟迪”。而文言文更是如此。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)可以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，講解，但不必逐字逐句地串講對(duì)譯。學(xué)生能通過(guò)自己的理解，大體上說(shuō)出意思即可。因此，在教學(xué)這篇文言文時(shí)，我注重學(xué)生的朗讀和理解的層層遞進(jìn)，把教學(xué)設(shè)計(jì)為“讀準(zhǔn)字音、讀懂課文、讀出韻味”三個(gè)層次。上課之初，我先通過(guò)談話(huà)：“同學(xué)們，你們有誰(shuí)聽(tīng)過(guò)鬼的故事嗎？那你覺(jué)得鬼會(huì)長(zhǎng)什么樣子呢？”然后觀(guān)察甲骨文“鬼”字的圖片，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。揭示課題《活見(jiàn)鬼》。

1．在“讀準(zhǔn)字音”這一環(huán)節(jié)中，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生借助工具書(shū)，通過(guò)反復(fù)的朗讀，讀準(zhǔn)文言文字詞的讀音，這是學(xué)習(xí)文言文的前提。我指名學(xué)生朗讀進(jìn)行正音，再通過(guò)教師范讀，讓學(xué)生對(duì)照自查，同時(shí)初步感受文言文朗讀時(shí)語(yǔ)氣緩慢并富有韻律的特點(diǎn)，為他們營(yíng)造濃厚的文言文學(xué)習(xí)氛圍。

2．在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)孩子們“讀懂課文”。知道故事發(fā)生的時(shí)間及主要人物（持傘人和投傘人）。強(qiáng)調(diào)并鼓勵(lì)學(xué)生借助課后的譯文自主理解課文意思，然后采用“文白對(duì)讀”的方式，檢查學(xué)生自學(xué)理解的情況。首先是師生對(duì)讀，由我讀一句白話(huà)文，找學(xué)生讀出相應(yīng)的文言文，經(jīng)過(guò)一段幫扶之后，就改為生生對(duì)讀。這種相互對(duì)照既解決了對(duì)故事內(nèi)容的重復(fù)講解問(wèn)題，也使學(xué)生對(duì)古、今語(yǔ)言的差異有了進(jìn)一步的感受。

3．讀準(zhǔn)、讀懂后，還要讀出文言文的韻味，這樣才能真正讓學(xué)生感受文言文語(yǔ)言的特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，以熟讀成誦來(lái)幫助他們積累語(yǔ)言。為此，我又將讀好文言文，安排成了三個(gè)步驟：一是根據(jù)意思，讀出停頓；二是根據(jù)想像，讀出思考；三是根據(jù)體會(huì)，讀出韻味。

通過(guò)教師范讀，學(xué)生對(duì)文言文的停頓已經(jīng)有了初步印象。而讀懂文言文時(shí)，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵字詞的檢查，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文言文中一兩個(gè)字也可以表示一個(gè)詞甚至一句話(huà)。這時(shí)順勢(shì)引導(dǎo)他們體會(huì)在朗讀文言文時(shí)，我們不但要斷句，也要斷詞。只有學(xué)生正確地讀通、讀順文章了，他們的初步感知才會(huì)更加準(zhǔn)確、有效。

4、但是，僅僅會(huì)斷句，還不能算讀出了文言文的真正韻味。而為了更好地指導(dǎo)他們朗讀好文言文，可以采用邊朗讀邊想像的方式，以讀促思，以想促讀。使學(xué)生在理解的同時(shí)，自然地讀出節(jié)奏，讀出韻味。在教學(xué)中，我打算引導(dǎo)孩子們通過(guò)想像進(jìn)行品讀。例如對(duì)二人同行的場(chǎng)面，我著重讓學(xué)生想像和交流他們?cè)诿恳粫r(shí)刻的心理活動(dòng)，讓他們對(duì)二人疑神疑鬼感同身受；（板書(shū)“疑神疑鬼”）對(duì)二人相見(jiàn)的場(chǎng)面，我讓學(xué)生想像和交流當(dāng)時(shí)二人的神態(tài)、語(yǔ)言，體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的恐懼和狼狽。在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演，以激發(fā)他們的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神及應(yīng)用表達(dá)能力。通過(guò)想像、表達(dá)和表演，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的“有形無(wú)痕”。這樣，讀出韻味，體會(huì)作者寫(xiě)作意圖的目的便水到渠成。（板書(shū)“自驚自嚇”）這時(shí)再讓他們帶著自己的體會(huì)去吟誦課文，便更能感受文言文的韻律美、節(jié)奏美，感受祖國(guó)文字的深厚內(nèi)涵，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。

誠(chéng)然，課堂中的讀是學(xué)習(xí)文言文的重要手段。但我們的學(xué)習(xí)目的，并不是單純地停留在學(xué)好這篇文言文，而是借助文本，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高對(duì)語(yǔ)言的理解能力，讀懂更多的文言文，感受我們中華民族古代文化的璀璨。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！币虼耍诒疚慕虒W(xué)結(jié)束后，我又出示《古今譚概》中的兩篇文言文，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。我希望孩子們?cè)诒菊n的學(xué)習(xí)中，潛移默化地受到語(yǔ)言熏陶，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文化的博大，在心中悄然播下古代漢語(yǔ)的種子。倘能如此，這一課的目的也就達(dá)到了。

五、說(shuō)板書(shū)

最后，我再來(lái)說(shuō)說(shuō)本課的板書(shū)設(shè)計(jì)。好的板書(shū)不僅能夠提綱挈領(lǐng)，還有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，為了更好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下板書(shū)：這既抓住了文章的主要內(nèi)容，又點(diǎn)明了中心，簡(jiǎn)潔明了。

活見(jiàn)鬼 打傘人 躲雨人 疑神疑鬼 自驚自嚇

以上就是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，如有不當(dāng)之處敬請(qǐng)大家批評(píng)指正。

第二篇：活見(jiàn)鬼說(shuō)課稿

《活見(jiàn)鬼》說(shuō)課稿

各位老師：

大家好。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是：北師大版，小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)，第九單元的一篇文言文《活見(jiàn)鬼》。我將從：教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、以及板書(shū)設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

北師大版，小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)，第九單元，圍繞“破除迷信”這一主題，編排了兩篇主體課文。我所執(zhí)教的《活見(jiàn)鬼》是這一板塊中的第二篇課文——一篇短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默詼諧的文言文。它從反面講述了一個(gè)怕鬼、被“鬼”嚇得魂不附體的故事。這個(gè)故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上并沒(méi)有鬼，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，否則會(huì)鬧出笑話(huà)！文章共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。課后附有對(duì)應(yīng)的譯文。本冊(cè)教材中雖安排了文言文的教學(xué)，可是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》卻沒(méi)有明確細(xì)致的目標(biāo)及要求，只是把它和古詩(shī)詞合在一起稱(chēng)為“古詩(shī)文”，籠統(tǒng)地提出“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感??”這使得小學(xué)文言文教學(xué)很難把握教學(xué)目標(biāo)。把握得過(guò)低，無(wú)法達(dá)到編者選編的目的；過(guò)高，則會(huì)拔苗助長(zhǎng)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。

那么，該如何正確制定它的教學(xué)目標(biāo)呢？我想，要認(rèn)真透徹地遵循課標(biāo)要求，一要讓學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言，了解我國(guó)悠久燦爛的語(yǔ)言文化；二要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的情感，為中學(xué)學(xué)習(xí)文言文作好鋪墊；三是借助譯文及教師的點(diǎn)撥，能理解大意，熟讀成誦，積累語(yǔ)言。

由于上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)文言文，有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以，在教學(xué)中，我根據(jù)教材的編排特點(diǎn)——即文言文同譯文一起出現(xiàn)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能

1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字；

2、能正確斷句，流利地朗讀課文。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。

3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書(shū)理解內(nèi)容，在反復(fù)誦讀中，能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受。

（二）過(guò)程與方法

1、采取自讀為主，重在感悟、積累的策略。

2、盡量讓學(xué)生自主、合作和探究，讓他們自己質(zhì)疑、釋疑，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、扶助，必要時(shí)適當(dāng)講解。

（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)

1、初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，吸收我國(guó)古文的精華，感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美。

2、使學(xué)生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上并沒(méi)有鬼，要相信科學(xué)反對(duì)迷信。

同時(shí)，又根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和本班學(xué)生知識(shí)掌握情況確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生能讀懂每句話(huà)的意思。能讀懂全文。理解兩人為什么會(huì)“相視愕然，不覺(jué)大笑”。

二、說(shuō)教法

本課的教學(xué)，策略上要堅(jiān)持以學(xué)生為主，因?yàn)閷W(xué)生才是課堂的真正主人，老師的一切行為都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。同時(shí)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次提到語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟的能力，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，該方法的模式為：導(dǎo)語(yǔ)激趣――――講究激勵(lì)性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導(dǎo)探究性，細(xì)讀解析――――主張創(chuàng)造性，精讀入情――――講究情境性，美讀品味――――提倡鑒賞性，熟讀成誦――――主張積累性。這種方法既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書(shū)”，又能激勵(lì)興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，模擬表演法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的教學(xué)方法，它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。除此之外，為了突破教學(xué)難點(diǎn)我還將指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讀懂課文內(nèi)容。

三、說(shuō)學(xué)法。

因?yàn)樽x是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要也是最有效的學(xué)習(xí)方法，富有節(jié)奏韻味的古文更需要反復(fù)誦讀。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)主要采用誦讀法和朗讀感悟法，讓學(xué)生在“初讀――再讀――細(xì)讀――精讀――美讀――

熟讀”的過(guò)程中，“尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦”，體現(xiàn)學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到熏陶和啟迪”。而文言文更是如此。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)可以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，講解，但不必逐字逐句地串講對(duì)譯。學(xué)生能通過(guò)自己的理解，大體上說(shuō)出意思即可。因此，在教學(xué)這篇文言文時(shí)，我注重學(xué)生的朗讀和理解的層層遞進(jìn)，把教學(xué)設(shè)計(jì)為“讀準(zhǔn)字音、讀懂課文、讀出韻味”三個(gè)層次。上課之初，我先通過(guò)談話(huà)：“同學(xué)們，你們有誰(shuí)聽(tīng)過(guò)鬼的故事嗎？那你覺(jué)得鬼會(huì)長(zhǎng)什么樣子呢？”然后觀(guān)察甲骨文“鬼”字的圖片，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。揭示課題《活見(jiàn)鬼》。1．在“讀準(zhǔn)字音”這一環(huán)節(jié)中，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生借助工具書(shū)，通過(guò)反復(fù)的朗讀，讀準(zhǔn)文言文字詞的讀音，這是學(xué)習(xí)文言文的前提。我指名學(xué)生朗讀進(jìn)行正音，再通過(guò)教師范讀，讓學(xué)生對(duì)照自查，同時(shí)初步感受文言文朗讀時(shí)語(yǔ)氣緩慢并富有韻律的特點(diǎn)，為他們營(yíng)造濃厚的文言文學(xué)習(xí)氛圍。2．在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)孩子們“讀懂課文”。知道故事發(fā)生的時(shí)間及主要人物（持傘人和投傘人）。強(qiáng)調(diào)并鼓勵(lì)學(xué)生借助課后的譯文自主理解課文意思，然后采用“文白對(duì)讀”的方式，檢查學(xué)生自學(xué)理解的情況。首先是師生對(duì)讀，由我讀一句白話(huà)文，找學(xué)生讀出相應(yīng)的文言文，經(jīng)過(guò)一段幫扶之后，就改為生生對(duì)讀。這種相互對(duì)照既解決了對(duì)故事內(nèi)容的重復(fù)講解問(wèn)題，也使學(xué)生對(duì)古、今語(yǔ)言的差異有了進(jìn)一步的感受。3．讀準(zhǔn)、讀懂后，還要讀出文言文的韻味，這樣才能真正讓學(xué)生感受文言文語(yǔ)言的特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，以熟讀成誦來(lái)幫助他們積累語(yǔ)言。為此，我又將讀好文言文，安排成了三個(gè)步驟：一是根據(jù)意思，讀出停頓；二是根據(jù)想像，讀出思考；三是根據(jù)體會(huì)，讀出韻味。

通過(guò)教師范讀，學(xué)生對(duì)文言文的停頓已經(jīng)有了初步印象。而讀懂文言文時(shí)，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵字詞的檢查，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文言文中一兩個(gè)字也可以表示一個(gè)詞甚至一句話(huà)。這時(shí)順勢(shì)引導(dǎo)他們體會(huì)在朗讀文言文時(shí)，我們不但要斷句，也要斷詞。只有學(xué)生正確地讀通、讀順文章了，他們的初步感知才會(huì)更加準(zhǔn)確、有效。

4、但是，僅僅會(huì)斷句，還不能算讀出了文言文的真正韻味。而為了更好地指導(dǎo)他們朗讀好文言文，可以采用邊朗讀邊想像的方式，以讀促思，以想促讀。使學(xué)生在理解的同時(shí)，自然地讀出節(jié)奏，讀出韻味。在教學(xué)中，我打算引導(dǎo)孩子們通過(guò)想像進(jìn)行品讀。例如對(duì)二人同行的場(chǎng)面，我著重讓學(xué)生想像和交流他們?cè)诿恳粫r(shí)刻的心理活動(dòng)，讓他們對(duì)二人疑神疑鬼感同身受；（板書(shū)“疑神疑鬼”）對(duì)二人相見(jiàn)的場(chǎng)面，我讓學(xué)生想像和交流當(dāng)時(shí)二人的神態(tài)、語(yǔ)言，體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的恐懼和狼狽。在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演，以激發(fā)他們的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神及應(yīng)用表達(dá)能力。通過(guò)想像、表達(dá)和表演，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文字篇二：說(shuō)課簡(jiǎn)稿

《地球的伙伴—月球》說(shuō)課稿

一、教材分析

1、教學(xué)內(nèi)容

《地球的伙伴—月球》是根據(jù)《上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》編寫(xiě)的高中地理教材第一篇《宇宙與地球》中的專(zhuān)題2，內(nèi)容主要包括有四個(gè)方面，分別是月球的概括介紹、月相變化、日食和月食以及月球與潮汐。后三個(gè)內(nèi)容實(shí)際上就是與月球有關(guān)的典型的天文現(xiàn)象。

2、地位與作用

本專(zhuān)題是高中地理第一篇“宇宙與地球”的組成部分，是按照天體系統(tǒng)等級(jí)由大到小展開(kāi)的，即：宇宙→太陽(yáng)系→月球→地球。本專(zhuān)題設(shè)置的目的是為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)地球所處的宇宙環(huán)境。“談天”是為了“說(shuō)地”。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

認(rèn)識(shí)月球的特殊環(huán)境特征及其成因；能運(yùn)用“月相成因示意”圖說(shuō)出月相變化規(guī)律；能通過(guò)觀(guān)測(cè)日食和月食錄像認(rèn)識(shí)日食、月食的成因、條件及種類(lèi)；了解潮汐的成因及其規(guī)律。

2、過(guò)程與方法

通過(guò)情景生成問(wèn)題，討論、比較與地球不同的環(huán)境特征；通過(guò)演示月相flash軟件，模擬月相的變化規(guī)律；通過(guò)觀(guān)看月食和日食的錄像，對(duì)比了解兩種天文奇觀(guān)。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

在月相實(shí)地觀(guān)察活動(dòng)中，激發(fā)對(duì)月球的探究欲望，熏陶審美情趣，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和探究的精神；從身邊的事例說(shuō)起，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，學(xué)會(huì)對(duì)終生有用的知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的科學(xué)探索精神。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：月相變化規(guī)律及成因探究分析；日食和月食成因及出現(xiàn)條件探討；潮汐的成因及規(guī)律 難點(diǎn)：月相變化成因分析

四、學(xué)生情況分析

1、高中學(xué)生已具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)：雖然沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的月球方面的知識(shí)，但作為常識(shí)，在很多學(xué)科都涉及過(guò)，如詩(shī)詞和散文中他們的知識(shí)和興趣會(huì)帶動(dòng)整個(gè)課堂探究的氣氛。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析：學(xué)習(xí)能力和態(tài)度都比較差。

五、教學(xué)方法

演示法、對(duì)比法、多媒體教學(xué)法、引導(dǎo)探究式教學(xué)法

（一）月球

1、月球的自然環(huán)境

①首先觀(guān)看1969年美國(guó)“阿波羅”號(hào)登月錄像片段,接著讓學(xué)生閱讀2006年提出“美國(guó)登月陰謀論”材料，然后提出問(wèn)題：月球的自然環(huán)境到底與地球有何不同？這樣從影象材料導(dǎo)入新課，沖擊學(xué)生的視覺(jué)，肯定登月后又對(duì)其提出疑義，前后思維形成強(qiáng)烈反差，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)從社會(huì)問(wèn)題出發(fā)，體現(xiàn)了二期課改理念。

②學(xué)生合作探究討論月球與地球在自然環(huán)境方面的主要差異。

③教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，并與最后進(jìn)行歸納總結(jié)

2、月球的同步自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)

①情境創(chuàng)設(shè)：從“阿波羅”號(hào)登月錄像片段提出問(wèn)題：在剛才的錄像中有一個(gè)科學(xué)性錯(cuò)誤，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？

②學(xué)生合作討論：在月球上是看不到地球升起和降落→月球的“同步自轉(zhuǎn)”

③教師提出問(wèn)題：月球的同步自轉(zhuǎn)會(huì)給地球上的人看月球造成什么影響？

同時(shí)進(jìn)行“月球同步自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”flash演示

④同學(xué)得出結(jié)論：地球上的人永遠(yuǎn)只能見(jiàn)到月球的正面（要學(xué)生能歸納出“公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)同向且同步”是有一定難度的，所以需增加討論和演示啟發(fā)。）

（二）月相

①選擇四組學(xué)生在前一個(gè)星期內(nèi)月相觀(guān)察記錄（整個(gè)過(guò)程主要在于培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力，讓學(xué)生感覺(jué)到其實(shí)地理就在生活中，符合二期課改“關(guān)注貼近學(xué)生生活的地理”課程理念）

②教師提出問(wèn)題：為什么“月有陰晴圓缺”？

③教師演示月相flash動(dòng)畫(huà)，并在演示過(guò)程中進(jìn)行三大問(wèn)題的講解（問(wèn)題一：為什么會(huì)產(chǎn)生月相；問(wèn)題二：月相如何周期性變化；問(wèn)題三：為什么上弦月亮面朝西，下弦月亮面朝東）。在問(wèn)題二的解決上進(jìn)行學(xué)生參與，教師以新月為例啟發(fā)學(xué)生得出結(jié)論，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生舉一反三學(xué)會(huì)分析其它月相的情況。（從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)有助于學(xué)生強(qiáng)化日、地、月位置和月相的關(guān)系，利于學(xué)生對(duì)月相成因的分析）

④學(xué)生在老師的分析講解下，自行完成表格填寫(xiě)。（學(xué)生完成表格的過(guò)程是學(xué)生自我歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)）

⑤flash動(dòng)畫(huà)演示月相周期與公轉(zhuǎn)周期的不同

⑥讓學(xué)生理解朔望月和恒星月的不同

⑦用詩(shī)句進(jìn)行月相練習(xí)反饋學(xué)生掌握情況（在有關(guān)月相文學(xué)作品的分析活動(dòng)中，初步形成文理相融的學(xué)習(xí)觀(guān)，體現(xiàn)地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)。）

（三）日食與月食

該內(nèi)容如果要全面了解，知識(shí)點(diǎn)較多，設(shè)計(jì)到物理學(xué)科的知識(shí)如影子里的本影、偽本影等。對(duì)于本校學(xué)生來(lái)講有一定難度，所以講解只是在較淺的層面上

① 播放日食、月食錄像

（觀(guān)看難得一見(jiàn)的天文奇觀(guān)，沖擊學(xué)生的視覺(jué)感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到地理就在自己的身邊）

② flash演示日食、月食，理解其形成的過(guò)程（達(dá)到感官認(rèn)知與抽象思維的結(jié)合）

③ 學(xué)生完成表格（通過(guò)對(duì)比，更容易本校學(xué)生的掌握）

④ 教師歸納總結(jié)，并解釋日食與月食發(fā)生的條件

⑤ 展示未來(lái)幾年可見(jiàn)天象的時(shí)間表（激發(fā)學(xué)生的興趣）

（四）月球與潮汐

①觀(guān)看錢(qián)塘江大潮錄像（讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）

②探討潮汐的成因及規(guī)律

③flash演示大潮與小潮

④教師提出問(wèn)題：從演示動(dòng)畫(huà)中又可看出哪些現(xiàn)象和規(guī)律？ ⑤教師歸納總結(jié)，讓學(xué)生完成大潮、小潮的對(duì)比表格

⑥教師與學(xué)生共同探討潮汐與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系

“美國(guó)登月陰謀論”材料 2006年7月中旬，墨西哥《永久周刊》科技版刊載了俄羅斯研究人員亞歷山大·戈?duì)柖喾虬l(fā)表的題為《本世紀(jì)最大的偽造》的文章，對(duì)美國(guó)31年前拍攝的登月照片提出質(zhì)疑。據(jù)美國(guó)一家權(quán)威的社會(huì)調(diào)查機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)，竟有10%(約2500萬(wàn))的美國(guó)人認(rèn)為：所謂阿波羅登月，是美國(guó)宇航局制造的一個(gè)大騙局。奇怪的是，迄今為止未看到美國(guó)官方對(duì)此有任何正式反應(yīng)?，F(xiàn)年69歲的美國(guó)宇航員尼爾·阿姆斯特朗依然健在，為何不讓他出來(lái)澄清事實(shí)？是美國(guó)對(duì)此根本不屑一顧，還是確有難言之隱？各國(guó)新聞媒體頗有要對(duì)此進(jìn)行一番調(diào)查采訪(fǎng)的勢(shì)頭。

由來(lái)

按照被普遍接受的觀(guān)念，50年代末至60年代初，在航天競(jìng)賽中處于劣勢(shì)的美國(guó)人決心不惜一切代價(jià)，重振昔日科技和軍事領(lǐng)先的雄風(fēng)。1961年，美國(guó)總統(tǒng)肯尼迪正式宣布，美國(guó)要在60年代末實(shí)現(xiàn)把人送上月球的目標(biāo)。這就是舉世聞名的“阿波羅登月計(jì)劃”。1969年7月16日上午，巨大的“土星5號(hào)”火箭載著“阿波羅11號(hào)”飛船從美國(guó)肯尼迪角發(fā)射場(chǎng)點(diǎn)火升空，開(kāi)始了人類(lèi)首次登月的太空飛行。參加這次飛行的有美國(guó)宇航員尼爾·阿姆斯特朗、埃德溫·奧爾德林、邁克爾·科林斯。在美國(guó)東部時(shí)間下午4時(shí)17分42秒，阿姆斯特朗將左腳小心翼翼地踏上了月球表面，這是人類(lèi)第一次踏上月球。接著他用特制的70毫米照相機(jī)拍攝了奧爾德林降落月球的情形。他們?cè)诘窃屡摳浇迳狭艘幻婷绹?guó)國(guó)旗，為了使星條旗在無(wú)風(fēng)的月面看上去也像迎風(fēng)招展，他們通過(guò)一根彈簧狀金屬絲的作用，使它舒展開(kāi)來(lái)。接著，宇航員們裝起了一臺(tái)“測(cè)震儀”、一臺(tái)“激光反射器”??在月面上他們共停留21小時(shí)18分鐘，采回22公斤月球土壤和巖石標(biāo)本。7月25日清晨，“阿波羅11號(hào)”指令艙載著三名航天英雄平安濺落在太平洋中部海面，人類(lèi)首次登月宣告圓滿(mǎn)結(jié)束。質(zhì)疑

但時(shí)隔30多年，戈?duì)柖喾騾s公開(kāi)發(fā)表文章對(duì)美國(guó)拍攝的登月照片表示懷疑。他認(rèn)為，所謂美國(guó)宇航員在月球上拍攝的所有照片和攝像記錄，都是在好萊塢攝影棚中制造的。他強(qiáng)調(diào)，他是在進(jìn)行了認(rèn)真的科學(xué)分析和認(rèn)證后作出這一結(jié)論的。其主要理由如下： 1.沒(méi)有任何一幅影像畫(huà)面能在太空背景中見(jiàn)到星星； 2.圖像上物品留下影子的朝向是多方向的，而太陽(yáng)光照射物品所形成的陰影應(yīng)是一個(gè)方向的；

3.攝影記錄中那面插在月球上的星條旗在迎風(fēng)飄揚(yáng)，而月球上根本不可能有風(fēng)把旗子吹得飄起來(lái)；

4.從攝影記錄片中看到宇航員在月球表面行走猶如在地面行走一樣，實(shí)際上月球上的重力要比地球上的重力小得多，因而人在月球上每邁一步就相當(dāng)于人在地面上跨躍了5至6米長(zhǎng)； 5.登月儀器在“月球表面移動(dòng)”時(shí)，從輪子底下彈出的小石塊的落地速度也同地球發(fā)生同一現(xiàn)象的速度一樣，而在月球上這種速度應(yīng)該比在地球上快6倍。

戈?duì)柖喾虮硎?，他質(zhì)疑30多年前美國(guó)宇航員“拍攝”的登月照片和攝像記錄，并不是否定當(dāng)年美國(guó)宇航員登月的壯舉。他認(rèn)為，美國(guó)宇航員當(dāng)時(shí)是接近了月球表面，但因技術(shù)原因未能踏上月球。由于當(dāng)時(shí)美國(guó)急于向全世界表功，因而偽造了多幅登月照片和一部攝影記錄片，蒙蔽和欺騙了世人幾十年。他說(shuō)，美國(guó)著名工程師拉爾夫·勒內(nèi)、英國(guó)科學(xué)家戴維·佩里和馬里·貝爾特都對(duì)他的這一質(zhì)疑表示贊同。

無(wú)獨(dú)有偶，自稱(chēng)參與了阿波羅計(jì)劃工作的比爾·凱恩教授曾寫(xiě)了一本名為《我們從未登上月球》的書(shū)，書(shū)中對(duì)阿波羅登月計(jì)劃也列舉了一些疑點(diǎn)，甚至認(rèn)為：載有宇航員的火箭確實(shí)發(fā)射了，但目標(biāo)不是月球，而是人跡罕至的南極，在那里指令艙彈出火箭，并被軍用飛機(jī)回收。隨后宇航員在地球上的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)表演登月過(guò)程，最后進(jìn)入指令艙，并被投入太平洋，完成整個(gè)所謂的登月過(guò)程。

“阿波羅登月計(jì)劃”是否是一場(chǎng)騙局的問(wèn)題在美國(guó)引起了強(qiáng)烈反響。以著名物理學(xué)教授哈姆雷特為代表的人士肯定“騙局論”，他們認(rèn)為阿波羅登月造假的依據(jù)有： 1.阿波羅登月照片純屬偽造

根據(jù)美國(guó)宇航局公布的資料計(jì)算，當(dāng)時(shí)太陽(yáng)光與月面間的入射角只有6-7度左右，但那張插上月球的星條旗的照片顯示，陽(yáng)光入射角大約近30度。照片中出現(xiàn)的陰影夾角應(yīng)該在“跨出第一步”后46小時(shí)才可能得到。2.阿波羅登月錄像帶在地球上攝制 通過(guò)錄像分析，宇航員在月面的跳躍動(dòng)作、高度與地面近似，而不符合月面行走特征。3.月面根本沒(méi)有安裝激光反射器

根據(jù)美國(guó)某天文臺(tái)的數(shù)據(jù)可以計(jì)算得知，現(xiàn)在在地球上用激光接收器收到的反射光束強(qiáng)度只是反射器反射強(qiáng)度的1／200。其實(shí)，這個(gè)光束是由月亮本身反射的。也就是說(shuō)，月球上根本沒(méi)有什么激光反射器。4.阿波羅計(jì)劃進(jìn)展速度可疑

美國(guó)直到1967年1月才研制出第一個(gè)“土星五號(hào)”，1月27日做首次發(fā)射試驗(yàn)，不幸失火導(dǎo)致三名宇航員被熏死。隨后登月艙重新設(shè)計(jì)，硬件研制推遲18個(gè)月，怎么可能到1969年7月就一次登月成功呢？

5.對(duì)土星五號(hào)火箭和登月艙的質(zhì)疑

現(xiàn)代航天飛機(jī)只能把20噸載荷送上低軌，而當(dāng)年的土星五號(hào)卻能輕而易舉地把100噸以上載荷送上地球軌道，將幾十噸物體推出地球重力圈，為什么后來(lái)卻棄而不用，據(jù)說(shuō)連圖紙都沒(méi)有保存下來(lái)？

6.溫度對(duì)攝影器材的影響

月面白天可達(dá)到121°c，據(jù)圖片看，相機(jī)是露在宇航服外而沒(méi)有采用保溫措施的。膠卷在66°c就會(huì)受熱卷曲失效，怎么拍得了照片？

這些人士認(rèn)為，對(duì)以上這一切美國(guó)政府一直沒(méi)個(gè)交代，而知情者由于擔(dān)心生活和安全受到影響，甚至可能直接遭到了脅迫，至今對(duì)此沉默不言。但相信不久的將來(lái)，誕生于美蘇太空競(jìng)賽年代的“登月騙局”定會(huì)水落石出。

反駁

不過(guò)，也有許多人認(rèn)為“阿波羅”登月計(jì)劃不可能造假：

首先因?yàn)樵撚?jì)劃當(dāng)時(shí)是在全球?qū)崨r轉(zhuǎn)播的，近億人親眼看到。另外，宇航員還從月球帶回了一些實(shí)物，如巖石。

其次，美國(guó)政府不會(huì)拿信譽(yù)開(kāi)玩笑。如果是一次騙局，他們根本不需要冒這么大的風(fēng)險(xiǎn)實(shí)況轉(zhuǎn)播，而只需事后發(fā)表一些照片即可。否則萬(wàn)一有個(gè)閃失，美國(guó)政府要承擔(dān)很大后果，甚至?xí)何迥昙?jí)下冊(cè)說(shuō)課稿

走在語(yǔ)文的路上

---北師大版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)解說(shuō)稿

各位老師：

大家好！

語(yǔ)文是一條河，綿綿流淌的是上下五千年的智慧；語(yǔ)文是一座山，巍巍挺立的是縱橫幾萬(wàn)里的尊嚴(yán)；語(yǔ)文是一首詩(shī)，字里行間悸動(dòng)的是獨(dú)行的靈魂；語(yǔ)文是一幅畫(huà)，色彩光影調(diào)和的是繽紛的世態(tài)；語(yǔ)文是一位純潔的天使，她閃閃的光芒招引著我們與她同行?? 今天就讓我們一起走進(jìn)北師大版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材，我解說(shuō)的題目是《走在語(yǔ)文的路上》。

一、鉆研課標(biāo)，明確方向。

五年級(jí)下冊(cè)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，處于第三學(xué)段，我們一定要落實(shí)好這一學(xué)段的三維目標(biāo)和五大版塊。

1.識(shí)字與寫(xiě)字方面：

認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè),其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)；書(shū)寫(xiě)有一定的速度；能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū),在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的美感。2.閱讀方面：

默讀有一定的速度, 每分鐘不少于300字；能聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵,體會(huì)其表達(dá)效果；在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法.在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷；學(xué)習(xí)瀏覽,擴(kuò)大知識(shí)面,根據(jù)需要搜集信息；背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段)；課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字.3.習(xí)作方面： 能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文,；修改自己的習(xí)作,并主動(dòng)與他人交換修改；課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右.40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作.4.口語(yǔ)實(shí)際方面：

與人交流能尊重,理解對(duì)方；樂(lè)于參與討論,敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)；聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)認(rèn)真耐心,能抓住要點(diǎn),并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述；能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合,稍作準(zhǔn)備,做簡(jiǎn)單的發(fā)言.5.綜合性學(xué)習(xí)方面

利用圖書(shū)館,網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料；嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告；策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng),對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析；學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。

二、研讀教材，明確目標(biāo)

1、教材前后聯(lián)系

本冊(cè)教材對(duì)于課文的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式較以前進(jìn)行了很大的修改，使之更貼近新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有效地培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

有些單元的主題，表面上與前九冊(cè)重復(fù)，例如一年級(jí)上冊(cè)有“勞動(dòng)”，五年級(jí)下冊(cè)第五單元也是“勞動(dòng)”，類(lèi)似的還有“夢(mèng)想”（一上）――“愿望”（一下）――“幻想和想象”（三上）――心愿（五下），；有的單元主題還接續(xù)到六年級(jí)，例如“破除迷信”（五下）――“科學(xué)的精神”（六下）、“我們?nèi)ヂ眯小保ㄎ逑拢┄D―“母親河”（六上）――“遺跡”（六下）。這就體現(xiàn)了北師大教材“循序漸進(jìn)/螺旋上升”的原則，2.教材編排內(nèi)容

五年級(jí)下冊(cè)共10個(gè)單元，單元主題分別為：龍、書(shū)、禮物、真誠(chéng)、勞動(dòng)、心愿、火與光、角度、破除迷信、我們?nèi)ヂ眯小Ｃ總€(gè)單元由主體課文、拓展閱讀和“語(yǔ)文天地”或“綜合活動(dòng)”組成。課文下面是要求認(rèn)讀并會(huì)寫(xiě)的生字，最下面是供學(xué)生思考討論的問(wèn)題。“語(yǔ)文天地”包括本單元基礎(chǔ)知識(shí)和各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。“金鑰匙”在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等方面給學(xué)生以指導(dǎo)。

3、教材編排特點(diǎn)

五年級(jí)下冊(cè)教材秉承了前九冊(cè)“培養(yǎng)興趣、文化積累、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)”的總特點(diǎn)，從選編課文、設(shè)計(jì)活動(dòng)、安排練習(xí)等各方面拓寬并深化了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第一，文化含量比較大。

第二，教學(xué)要求比較高。例如：第五單元“金鑰匙”中，丁丁說(shuō)：“我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了很多首李白寫(xiě)的詩(shī)，我又通過(guò)查找資料知道李白是唐朝偉大的詩(shī)人，回想學(xué)過(guò)的李白的作品，對(duì)他的印象更深了。”丁丁的話(huà)提示了三個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)：1．通過(guò)查找資料了解李白其人其事。2．回憶并整理學(xué)過(guò)的李白的作品，收到常學(xué)常新的效果。3．對(duì)李白在歷史上的地位有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。右邊冬冬說(shuō)：“還有其他一些著名的文學(xué)家，我們也學(xué)過(guò)他們的不少作品，還自讀過(guò)一些，我想回頭整理一下?！倍脑?huà)是學(xué)習(xí)更廣的延伸：根據(jù)自己的興趣，選擇一兩位我國(guó)的文學(xué)家，從縱向上理解作家作品。顯然，這個(gè)金鑰匙綜合性很強(qiáng)。三．整合教材，提高效率

（一）、針對(duì)課標(biāo)要求和五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)為：

1、獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞。認(rèn)字150個(gè)，寫(xiě)字230個(gè)。

2、理解每課重點(diǎn)詞語(yǔ)在課文中的意思。會(huì)寫(xiě)下面加線(xiàn)的詞語(yǔ)，積累成語(yǔ)。

3、正確流利有感情的朗讀課文，理解課文、背誦古詩(shī)、題目下劃線(xiàn)課文、課文片段、名言警句等。

4、繼續(xù)學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的提綱。

5、繼續(xù)堅(jiān)持寫(xiě)摘錄筆記。

6、按要求完成習(xí)作，會(huì)給同伴習(xí)作寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。

（二）根據(jù)教材編排特點(diǎn)，本期教學(xué)安排如下: 第一、二周：第一單元 龍的傳人 大人們這樣說(shuō) 葉公好龍 第三、四周：第二單元 神奇的書(shū) 憶讀書(shū) 走遍天下書(shū)為侶

第 五 周：第三單元 獻(xiàn)你一束花 微笑

第六、七周：第四單元 用目光傾聽(tīng) 信任 修鞋姑娘

第七、八周：第五單元 幸福在哪里 古詩(shī)二首 勞動(dòng)的開(kāi)端 第九、十周：第六單元 凡卡 種子的夢(mèng)

第十一、十二周：第七單元 普羅米修斯的故事 奇異的激光 燈光

第十三、十四周：第八單元 牛和鵝 古詩(shī)二首

第十四、十五周：第九單元 西門(mén)豹治鄴 活見(jiàn)鬼

第十六、十七周：第十單元 閱讀大地的徐霞客 少年旅行隊(duì)

四、巧用策略，提高質(zhì)量。

“激發(fā)興趣，文化積累，整體推進(jìn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”既是教材的指導(dǎo)思想，也是我們教學(xué)的指導(dǎo)思想。依據(jù)課標(biāo)精神和教材編寫(xiě)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我從以下幾方面說(shuō)一下我在教學(xué)實(shí)踐中的具體做法是：(一)．識(shí)字、學(xué)詞、練句

1．主要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。2．要密切聯(lián)系閱讀和寫(xiě)作的實(shí)際。3．教師要積極引導(dǎo)，有所作為。(二)、閱讀

進(jìn)入高年級(jí)后，閱讀課上更多的應(yīng)是學(xué)生自讀、寫(xiě)筆記、交流討論、評(píng)價(jià)、自己復(fù)習(xí)。教師的講解應(yīng)逐步減少，要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中熟練掌握獨(dú)立閱讀的技能，培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀的質(zhì)量。

五年級(jí)下冊(cè)在課文后面的小“金鑰匙”中，還提出了新的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，主要是： 1．自測(cè)閱讀質(zhì)量。

第三篇：活見(jiàn)鬼 教案

24、活見(jiàn)鬼

教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中感知、體味、鑒賞，感悟這首詩(shī)的內(nèi)涵。

2、抓住能喚起學(xué)生相似感受的關(guān)鍵語(yǔ)句，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際來(lái)豐富對(duì)課文中富有人文氣息的內(nèi)容理解。

3、了解詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的表達(dá)方式。教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生能讀懂每句話(huà)的意思。能讀懂全文。理解兩人為什么會(huì)“相視愕然，不覺(jué)大笑”。課時(shí)安排

一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入：

同學(xué)們，你們相信世界上有鬼嗎？可是在明代人們卻信神信鬼，就在這個(gè)信鬼的年代，一個(gè)雨夜，發(fā)生了一件好笑的事，你們想聽(tīng)嗎？

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。

2、初讀正音

古文看起來(lái)美，讀起來(lái)更美。文中的字都認(rèn)得嗎？交流一下，誰(shuí)先來(lái)讀，我們注意聽(tīng)。

生指名讀（隨后正音）

3、解詞斷句

文言文的學(xué)習(xí)和我們現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)也有相通之處，抓住重點(diǎn)詞句的理解有助于讀得更好。對(duì)照譯文，你理解了那些字詞意思？

例：古文的第一句話(huà)，誰(shuí)先來(lái)嘗試——有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽（出示譯文：有個(gè)人赴宴后深夜回家，正趕上天下大雨，就撐起傘來(lái)遮雨。）

你覺(jué)得該怎樣讀，試一試，我們一起畫(huà)畫(huà)節(jié)奏線(xiàn)。

生：有赴飲︱夜歸者，值︱大雨，持蓋︱自蔽。

看加上節(jié)奏線(xiàn)，讀起來(lái)就顯得抑揚(yáng)頓挫。誰(shuí)也來(lái)讀

指名讀

（隨后解釋部分詞語(yǔ)，師生共同把古文的停頓劃好）

三、再讀古文，領(lǐng)悟中心

1、對(duì)照譯文，看一看自己翻譯有哪些好的方面，還有哪些不足。

2、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事講了什么？

3、比較一下古今語(yǔ)言的不同。

4、兩人為什么“相視愕然，不覺(jué)大笑”？

（笑自己的膽子太小，其實(shí)沒(méi)有鬼是自己心中有鬼，是自己把鬼引到心中的??）

課文中的哪個(gè)地方你覺(jué)得最可笑？（學(xué)生回答）小組討論，全班交流。（引導(dǎo)學(xué)生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語(yǔ)句）

能把這可笑的場(chǎng)面繪聲繪色的描述一下？

相機(jī)引導(dǎo)朗讀：

笑過(guò)之后，我們來(lái)回味這個(gè)故事給我們?cè)鯓拥膯⒌?？你能想象出?dāng)時(shí)的場(chǎng)面嗎？他們會(huì)說(shuō)些什么？

學(xué)生回答。

5、嘗試性背誦，力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。

6、這篇古文告訴我們什么？

（在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒(méi)有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想。在反復(fù)誦讀之后，引發(fā)學(xué)生想象，并通過(guò)談?wù)?、誦讀等形式，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的“個(gè)性化感悟”。）

四、回顧課文，師生漫談。

1、學(xué)了本文，你有什么體會(huì)？可以從內(nèi)容和文體兩方面簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)。

2、師生共同動(dòng)筆寫(xiě)體會(huì)。

3、師生交流。

（引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)體會(huì)，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去感悟語(yǔ)言，并用最簡(jiǎn)潔的文字來(lái)表達(dá)自己的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)是自主和個(gè)性化的，較好的體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合。教師與學(xué)生共同動(dòng)筆，師生漫談，更好地體現(xiàn)了平等的師生關(guān)系。）

五、拓展閱讀：

引導(dǎo)有余力的學(xué)生課外閱讀一些簡(jiǎn)短的文言文，如《鷸蚌相爭(zhēng)》《自相矛盾》等。

楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“ 吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”又譽(yù)其矛曰：“ 吾矛之利，于物無(wú)不陷也?！被蛟唬骸?以子之矛，陷子之盾，何如 ？” 其人弗能應(yīng)也。

楚國(guó)有個(gè)賣(mài)矛和盾的人，夸贊自己的盾說(shuō)：“我的盾十分堅(jiān)固，任何東西都不能穿透它?！庇朱乓约旱拿f(shuō)：“我的矛十分鋒利，什么東西都能穿透?！庇腥藛?wèn)：“用您的矛戳您的盾，怎么樣呢？”那個(gè)人回答不出來(lái)了。

板書(shū)設(shè)計(jì)

活見(jiàn)鬼

遇雨投傘 疑鬼擠下河 再遇解惑

不要疑神疑鬼

教學(xué)反思

本文是一篇很有趣的文言文，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較高。通過(guò)一個(gè)誤把對(duì)方當(dāng)做鬼，自己很害怕的小故事，告訴我們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒(méi)有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，否則會(huì)鬧出笑話(huà)的。

第四篇：活見(jiàn)鬼教學(xué)設(shè)計(jì)

活見(jiàn)鬼（教案）五年級(jí)語(yǔ)文教師：王海燕

一、教材分析

文言文《活見(jiàn)鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。教學(xué)中，可借助教材的編排特點(diǎn)（即古文同譯文一起出現(xiàn)），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中對(duì)比文言與白話(huà)的區(qū)別。學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)多元對(duì)話(huà)，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．會(huì)寫(xiě)“赴、檐、頃、宴、炊、趨、沾、踉、蹌、愕”10個(gè)生字，了解這些字的意思。

2．引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言的不同之處，對(duì)照白話(huà)文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。3．體會(huì)文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”

四、教學(xué)難點(diǎn)：

1、學(xué)生能讀懂每句話(huà)的意思。能讀懂全文。

2、理解兩人為什么會(huì)“相視愕然，不覺(jué)大笑”？

五、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）談話(huà)激趣，揭示課題

1、同學(xué)們，這是什么字？（板：鬼）

世界上有鬼嗎？大家可能都不相信這世上有鬼，可是在古代，人們卻深信不疑，今天咱們就來(lái)學(xué)習(xí)明朝作家馮夢(mèng)龍所寫(xiě)的一篇文言文《活見(jiàn)鬼》（板書(shū)課題）

2、從字面上來(lái)理解，《活見(jiàn)鬼》就是？生答，齊讀課題。

從字面上理解‘活見(jiàn)鬼’就是-活著見(jiàn)到鬼

△ 倘若在現(xiàn)實(shí)生活中，有人認(rèn)為自己真的見(jiàn)到了鬼，一定會(huì)哆哆嗦嗦說(shuō)出這三個(gè)字，哆哆嗦嗦說(shuō)出這三個(gè)字——

△

明明放在桌上的東西突然不見(jiàn)了，結(jié)果非常納悶，于是脫口而出這三個(gè)字——

△

剛剛還艷陽(yáng)高照，轉(zhuǎn)眼又突降大雨，郊游的計(jì)劃泡湯了，你會(huì)掃興的說(shuō)一句——

如今，“活見(jiàn)鬼”已經(jīng)成了我們常用的口頭禪，那就讓我們看看課文是怎么寫(xiě)的吧！

（二）初讀課文，讀準(zhǔn)字音

1、學(xué)習(xí)課文之前，我要檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)看大屏幕（出示字詞，讀準(zhǔn)字音，注意多義字“值”。多音字“撩、號(hào)”）

2、誰(shuí)愿意來(lái)給大家讀一讀？把這篇文章的字音讀準(zhǔn)。（指名讀2人）生評(píng)，同桌評(píng)。

3、愿意聽(tīng)老師再給大家讀一遍嗎？這一次要注意聽(tīng)老師讀的和剛才那位同

學(xué)讀的有什么不一樣。（注意停頓）PPT

4、請(qǐng)同學(xué)們也試著這樣讀一讀。（自由讀，指名讀。師評(píng)價(jià)）

（三）再讀課文，讀懂文意

1、這是一篇文言文，想要把古文讀的更有韻味還要理解古文的意思。回顧一下我們理解古文有哪些方法？ 看注釋 對(duì)譯文 查閱工具書(shū)

2、那就快快行動(dòng)起來(lái)，借助大屏幕上的注釋和課文下方的譯文，對(duì)照著讀一讀，同桌倆可以一個(gè)讀譯文，一個(gè)讀古文。也可以借助注釋互相問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，爭(zhēng)取把課文的意思讀明白。

3、生：（合作學(xué)習(xí)）

4、文白對(duì)讀，理解文意

（1）讀明白了的同學(xué)請(qǐng)舉手，老師來(lái)檢驗(yàn)一下，行嗎？誰(shuí)第一個(gè)接受檢驗(yàn)？我檢驗(yàn)的方法是我讀現(xiàn)代文，你讀文言文，我們來(lái)個(gè)現(xiàn)代文和文言文對(duì)讀，準(zhǔn)備好了沒(méi)有？

（2）指名師生對(duì)讀。一人一句。

（3）四人小組合作，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，也像老師這樣，帶著大家讀一讀。（4）對(duì)完了嗎？我想問(wèn)問(wèn)，通過(guò)文言文和現(xiàn)代文這么一對(duì)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（師：說(shuō)得真好，她不但會(huì)讀，會(huì)想，還會(huì)概括，其實(shí)，這是文言文表達(dá)的一個(gè)特點(diǎn)，特別的凝練。）

（5）大家已經(jīng)對(duì)故事內(nèi)容有所了解了，我們回顧一下。故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物是？（隨機(jī)板：撐傘者

投傘者）他們之間發(fā)生了什么事？（6）誰(shuí)能給我們講講這個(gè)故事。（7）對(duì)于內(nèi)容，你還有哪些地方有疑問(wèn)？

△ 為什么撐傘者把投傘者當(dāng)成了鬼? △ 為什么二人相視不覺(jué)大笑？

(評(píng)價(jià):我很欣賞你這種刨根問(wèn)底，肯于鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度。)

（四）細(xì)讀解析，想象情景

1、為什么撐傘者把投傘者當(dāng)成了鬼?（1）勾畫(huà)句子，反饋。原文

PPT: 久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。

以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。（2）PPT：久之，不語(yǔ)。他會(huì)想：——

以足撩之，（“撩”意思）偶不相值，他會(huì)想—— 因奮力擠之橋下而趨。他會(huì)想——

（以足——（撩之）?！傲谩笔莻€(gè)什么樣的動(dòng)作？（有用腳踢的意思）他敢放開(kāi)膽子去踢嗎？那就是小心翼翼地用腳去試探?？墒沁@一撩，正巧什么都沒(méi)碰著，他會(huì)想——（生答）；再試試，還是沒(méi)碰著，他又會(huì)想——（生答）；一連撩試了幾次都沒(méi)踢著，心里就更慌了，他還會(huì)想——（生答）。

（3）聯(lián)系上文，還因?yàn)槭裁矗?/p>

赴飲夜歸（七分醉三分醒的時(shí)候，夜晚）值大雨（正趕上下大雨）

（4）那個(gè)投傘者呢?難道他真的是鬼不成。既然不是，在這個(gè)過(guò)程中，他又是怎么想的?（寫(xiě)一寫(xiě)）反饋。PPT（5）看來(lái)這兩個(gè)人心中都充滿(mǎn)了恐懼，來(lái)，帶著這種恐懼讀一讀前四句。（6）是什么讓他倆的心中充滿(mǎn)恐懼，在文中找個(gè)詞語(yǔ)。（疑）

是的，是他們的疑神疑鬼才讓他們心中充滿(mǎn)恐懼。（板書(shū)：疑神疑鬼）

2、為什么二人又“相視愕然，不覺(jué)大笑？”畫(huà)出句子或詞語(yǔ)。（1）告以遇鬼。

號(hào)呼有鬼。

（2）亟奔入。

遍體沾濕，踉蹌而至。

（此時(shí)的他是什么摸樣？（上氣不接下氣，臉色蒼白，直冒冷汗）他會(huì)說(shuō)什么？（有鬼?。┚桶牙蠋煯?dāng)成店老板，從你的座位上跑過(guò)來(lái)，一邊跑，一邊喊。師扮演老板：瞎喊什么喊什么呢？這大清早的，真晦氣，出去出去?。ㄍ扑鲩T(mén)）【預(yù)設(shè)：學(xué)生走了，師：唉，你們看，叫他出去他還真出去，你不怕外面有鬼了？那該怎么辦？怎么說(shuō)？生抱住老師的胳膊說(shuō)：“我不出去，外邊有鬼?！薄康?，算我自認(rèn)倒霉，不過(guò)倒霉的還在后面呢，不一會(huì)，只見(jiàn)又有一個(gè)人踉蹌而至，這又是誰(shuí)呀？——躲雨人。“踉蹌”是什么意思？誰(shuí)能從自己的座位上踉踉蹌蹌地跑過(guò)來(lái)，別忘了嘴里還得說(shuō)什么。（學(xué)生表演）

（3）兩個(gè)人就這樣見(jiàn)面了，他們二人——（生讀：“相視愕然，不覺(jué)大笑?！保┧麄儌z為什么都吃了一驚，又大笑起來(lái)？?jī)H僅是因?yàn)榭吹綄?duì)方的狼狽相嗎？這是什么樣的笑？（4）齊讀后三句。

3、師：文章當(dāng)中到底有沒(méi)有鬼？ 生：沒(méi)有。

師：沒(méi)有？我說(shuō)有，而且還同時(shí)存在兩個(gè)鬼，想想，鬼藏在什么地方？ 生：藏在自己的心里。

師：就是?。∫?yàn)樗麄冃闹卸疾赜幸还?，整天疑神疑鬼，所以才?huì)鬧出這樣自己嚇自己的笑話(huà)。（板：鬧出笑話(huà)）

（五）小結(jié)拓展

1、故事到此，戛然而止。你從故事中明白了什么？

2、我們身邊有沒(méi)有這樣的的人，我們看看下面這幾種現(xiàn)象

3、我們應(yīng)該怎么對(duì)待這種現(xiàn)象。（板書(shū)：相信科學(xué)

破除迷信）

4、教師小結(jié)：相信迷信，疑神疑鬼，就會(huì)鬧出笑話(huà)，迷信是生產(chǎn)力低下，科技欠發(fā)達(dá)的產(chǎn)物，但在科技飛速發(fā)展的今天，有些人依然相信迷信，有的竟然利用迷信來(lái)騙人，作為新世紀(jì)的學(xué)生，我們應(yīng)該相信科學(xué)，勇敢的和一切封建迷信作斗爭(zhēng)。

5、作者介紹

這篇古文出自明代文學(xué)家、戲曲家馮夢(mèng)龍的《古今譚概》，又名《古今笑史》，是一部笑話(huà)集，也是幽默小品集。他的故事詼諧中帶著機(jī)智，幽默中不乏哲理。

馮夢(mèng)龍最有名的作品為《喻世明言》、《警世通言》、《醒世恒言》，合稱(chēng)“三言”。三言與凌蒙初的《初刻拍案驚奇》、《二刻拍案驚奇》合稱(chēng)“三言?xún)膳摹?，是中?guó)白話(huà)短篇小說(shuō)的經(jīng)典代表。

（六）布置作業(yè)，下課。

（七）板書(shū)設(shè)計(jì)：

活見(jiàn)鬼 有

撐傘者＜------------------＞投傘者

鬼

疑神疑鬼、鬧出笑話(huà) 相信科學(xué)、破除迷信

第五篇：活見(jiàn)鬼教學(xué)設(shè)計(jì)

《活見(jiàn)鬼》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)讀“撩、趨、亟、踉蹌、愕” 2.能想象、體會(huì)，有感情地朗讀。3.樹(shù)立破除迷信，相信科學(xué)的觀(guān)念。教學(xué)重點(diǎn)：

能想象、體會(huì)，有感情地朗讀。教學(xué)難點(diǎn)：

把握動(dòng)詞背后表達(dá)的心理活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入（2分鐘）

如果有一樣?xùn)|西，剛剛明明就放在桌子上，可是一轉(zhuǎn)身卻不見(jiàn)了，而屋子里沒(méi)有別人，這時(shí)你會(huì)說(shuō)？（見(jiàn)鬼了）是啊，這是多么奇怪的事呀，那一個(gè)活人遇到這樣的事，就是：板書(shū)課題：活見(jiàn)鬼——這時(shí)，還會(huì)感到有些？（害怕）——齊讀

二、學(xué)習(xí)課文

（一）初讀正音（5分鐘）

1.今天老師要帶大家一起去學(xué)習(xí)一篇活人遇見(jiàn)鬼的離奇故事。

2.現(xiàn)在哪個(gè)同學(xué)愿意把你預(yù)習(xí)時(shí)覺(jué)得比較難讀來(lái)教大家讀一讀嗎？――指名 發(fā)言——大家跟著他讀兩遍。

3.現(xiàn)在你們有沒(méi)有信心把整篇文言文正確地讀一遍嗎？——齊讀

（二）讀對(duì)停頓（10分鐘）

1.讀完文言文，相信同學(xué)們一定和我一樣感覺(jué)到：它不像白話(huà)文，能一眼看出 在哪應(yīng)該停頓，對(duì)不對(duì)？

2.沒(méi)關(guān)系，只要你們能闖過(guò)以下三關(guān)，相信你們一定能讀好停頓。第一關(guān)：文白對(duì)讀。12組一句文言文，34讀一句白話(huà)文；

過(guò)渡：有的同學(xué)可能在偷笑：太容易了吧。是的，老師要恭喜你們過(guò)了第一 關(guān)，但別高興得太早呀。接下來(lái)由老師出馬啦！

第二關(guān)：字義對(duì)讀。師讀“持蓋、蔽、撩、偶、愈、因、趨、亟、俄頃、不 覺(jué)”，生說(shuō)意思。過(guò)渡：有點(diǎn)難度了吧？不過(guò)，真是“團(tuán)結(jié)力量大”呀，你們離成功又近了一 步！看來(lái)，難度得再加大了。

第三關(guān)：討論：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三個(gè)“值”分別是什 么意思？

3.現(xiàn)在，你們對(duì)文言文的理解有沒(méi)有更多一點(diǎn)呢？那么，請(qǐng)你們根據(jù)理解，試 著畫(huà)一畫(huà)停頓，好嗎？——巡視——出示正確的畫(huà)法，如果有不同意見(jiàn)的，可以 提出來(lái)討論一下?！F(xiàn)請(qǐng)同學(xué)們按節(jié)奏自由讀一讀——齊讀——聽(tīng)錄音輕聲跟 讀。

（三）品味讀，表演讀（20分鐘）

過(guò)渡：現(xiàn)在音讀準(zhǔn)了，停頓也對(duì)了，可我總覺(jué)得這樣的朗讀好像少了點(diǎn)什 么？（感情）要想讀出感情，得抓住讓你體會(huì)到人物害怕的重點(diǎn)句體會(huì)。我們 一起找找。

1.畫(huà)出：久之不語(yǔ)，疑為鬼也。

如果是你，此時(shí)你心里會(huì)想？誰(shuí)能用文言文回答？（此乃鬼也？）（評(píng)：簡(jiǎn) 短意明，真有文言文的味道，不錯(cuò)。）——想完，你心里一定更加地？（害怕）——誰(shuí)來(lái)讀一讀？（評(píng)：聽(tīng)得出你是真的害怕了；聽(tīng)得我心里也毛毛的；看來(lái)你 還沒(méi)遇到過(guò)這種恐怖的事?。錁?lè)齊讀。

過(guò)渡：懷疑是懷疑，撐傘者還是不敢相信，于是怎么做呢？ 2.畫(huà)“以足撩之，偶不相值，愈益恐”

怎么做是撩呢？誰(shuí)愿意來(lái)演一演嗎？——你為什么要撩？那撩的時(shí)候你害 怕嗎？撩不到時(shí)心里可能更加地？（恐懼）——帶著你的理解讀讀這句話(huà)——齊 讀——此時(shí)嚇得說(shuō)不出話(huà)的撐傘者心里一定會(huì)不停想？（一定是鬼）——指名回 答（評(píng)：謝謝你道出了他叫心聲）——配樂(lè)齊讀

過(guò)渡：嚇壞了的撐傘者把他擠到橋下后一陣狂奔，來(lái)到糕點(diǎn)店門(mén)口怎么做 呢？

3.亟奔入其門(mén)，告以遇鬼。

“告”是什么意思？驚恐萬(wàn)狀的撐傘者會(huì)怎么說(shuō)？（評(píng)：你讓老師感覺(jué)到你 既害怕又慌張、你真大膽，好像不怎么害怕呀。）——齊讀

過(guò)渡：那同行的人呢？ 4.踉蹌而至，號(hào)呼有鬼?！疤?hào)呼”又什么意思？誰(shuí)來(lái)喊喊看？——齊讀

過(guò)渡：誰(shuí)來(lái)演一演這兩人狼狽的樣子呢？那這兩人叫完后看到對(duì)方，會(huì)怎么 樣呢？會(huì)說(shuō)什么呢？

5.畫(huà)：二人相視愕然，不覺(jué)大笑。

你猜他們?cè)谛κ裁?？——指名回答——引?dǎo)：你在笑什么？（笑自已把人當(dāng) 鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）為什么兩人都會(huì)誤認(rèn)為對(duì)方是鬼呢？（太 迷信）

6.小結(jié)：這個(gè)故事對(duì)大家有什么啟發(fā)？（不要疑心太重、世上是沒(méi)有鬼的）——是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往會(huì)無(wú)中生有，自已 嚇自已，真是可笑呀！最后，老師想用文言文總結(jié)一下這個(gè)啟發(fā)：世上本沒(méi)鬼，疑心生暗鬼，庸人自擾之！------齊讀這句――――師：后來(lái)，當(dāng)人們遇無(wú)中生 有的事，會(huì)說(shuō)“活見(jiàn)鬼”，遇到特別離奇的事，我們也會(huì)說(shuō)“活見(jiàn)鬼”。