第一篇：《活見鬼》教學實錄

北師大版小學語文五年級下冊九單元《破除迷信》

《活 見 鬼》教學實錄

教學目標 1．知識與能力

進一步提升獨立識字能力。能夠正確、流利地朗讀課文，在反復誦讀中讀出古文的韻味，并感受文言文和現(xiàn)代文在表達上的不同。能借助譯文來推想文中有關詞句的意思和辨別感情色彩，體會其表達效果。并在反復誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨特感受。2．過程與方法

在朗讀與默讀、瀏覽和精讀的過程中，引導學生通過抓細節(jié)描寫（語言、神態(tài)、動作、心理）來領悟寫人敘事的方法。通過語調、韻律、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。3．情感態(tài)度價值觀

通過學習，懂得世界上是沒有鬼的，不要無中生有，庸人自擾。教材簡析：

《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊的一篇課文。這是一篇文言文。文章主要寫了一個下雨的夜晚，一個赴宴回家的人持傘獨行，有個在屋檐下避雨的人鉆到他的傘下一同走，一路上那個人也不說話，持傘的人懷疑那個人是鬼，因此走到橋上時，就把另一人推下了水，然后跑到了做糕的人家里，說自己遇到鬼了。過了一會兒，另一個人渾身濕淋淋的也跑進來，說遇到鬼了。兩人都說遇到鬼了，但互相看著卻大笑起來。這個短小精悍，幽默風趣的故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，否則會鬧出笑話。教學重點

學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀，力爭達到“熟讀成誦”。教學難點

理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？ 教學準備

教師根據(jù)情況準備相應的教學課件。教學課時

1課時 設計總述

本課教學設計以“讀”為突破口，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中將課文讀準、讀通、讀懂、讀出韻味。體會中國語言文字的魅力，能通過語調、韻律、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。

導入環(huán)節(jié)設置疑問，從學生熟悉的“鬼”字入手展開談話，激發(fā)學生興趣。接著引導學生回顧學法引出古文學習中“讀”這個方法的重要性，然后在整個教學環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)不同形式的“讀”與“學”：初讀學字詞、聽范讀學要領、同桌對讀學文意、小組演讀學內涵?？傊?，在進行語言實踐的過程中，不僅要重視合作探究學習的過程，還要重視學生的積累和感悟以及個性化體驗。教學過程 一．激趣導入

1．教師在黑板上板書“鬼”字。設問：黑板上有什么字？

學生：鬼

2．教師繼續(xù)問：見到這個字你有什么感覺？

學生：恐怖、陰森、害怕?? 3．師：世界上有鬼嗎？

生：沒有。

4.師：可就有這么兩個人，硬說自己遇鬼了，咋回事呢？想去瞧瞧嗎？

生：想！

5.師：行，那我們就打開書95頁，一起走進這個故事吧！6.教師板書課題：請讀——活見鬼

學生齊讀課題

【在導入中設置學生感興趣的話題，激發(fā)學生原有的經(jīng)驗，通過想象、感受，激發(fā)學生學習的興趣?！?/p>

二．回顧學法，初讀課文，學習生字詞

（一）回顧學法

1．師：這是一篇（文言文）?；叵胍幌挛覀円呀?jīng)學過了哪些文言文？

生：《刻舟求劍》、《鄭人買履》、《欲速則不達》??

2.師：還真不少！相信咱們班同學們一定已經(jīng)總結出了學習古文的方法，誰來說說？

生1：可以反復讀，通過讀來理解課文。

生2：還可以對照課文中的譯文來學習。

生3：還可以查一查工具書。

3.師：這些方法都很實用，咱們班的同學真的很善于善于學習和總結！我們學習古文應特別重視讀，在反復誦讀的過程中許多問題就會游刃而解了，俗話說：三分文章七分讀，書讀百遍其義自現(xiàn)。說得就是這個理兒?，F(xiàn)在就讓我們去讀讀這篇文章吧！板書：讀

（二）初讀課文，學習生字詞

1．師：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，拿不準的請參照生字表，也可以問同學和老師。2．學生自由讀文

3．師：誰來為大家讀讀這篇文章，其他同學認真聽，聽聽他每個字都讀準了嗎？（一生讀）

4．師：讀得真不錯！你能給大伙兒說說在讀的過程中哪些字音尤其需要注意？

生：我覺得文中的“踉蹌”、“俄頃”、“愕然”這幾個詞語不好讀。5．師：謝謝你！老師也覺得在這篇古文當中這幾個字尤其要注意：（PPT：生字詞）我們一起來看看

以足撩之（liáo）踉蹌（liàng qiàng）號呼有鬼（háo）相視愕然（a）

（1）師：我們先來看這個字：撩，這里讀？這是一個什么字？

生：多音字。還可以讀“撩起”。

師：它在文中是什么意思？

生：在課文中是撩試、挑、撥的意思?！耙宰懔弥本褪怯媚_去試探的意思。（2）師：再來看看這個字：號。這也是一個？在文中什么意思？

生：多音字，大聲叫的意思。

師：還可組什么詞？

生：號叫、哀號、號啕

教師引讀：只見一人遍體沾濕，一邊跑，一邊——

生：號呼有鬼

（3）師指著“踉蹌”問：這個詞怎么讀？都是“足”字旁，跟什么有關？ 生：跟腳上動作有關。

師：誰來做做這個動作？

一學生做“踉蹌”的動作。

師：請同學們觀察字形，然后在本子上寫一寫這兩個字。注意啊，這兩個字都是左右結構的字，我們在書寫的時候要注意左窄右寬。（學生書寫）（4）師：還有這個字（指著“愕”）提問：這個字你有什么好方法記住它？

生1：我覺得它和“鱷魚”的“鱷”有點像。

生2：我覺得它的偏旁“豎心旁”應該表示這個字和心理活動有關吧，右邊的這個字，上面兩個口看起來就像人吃驚時瞪大的眼睛，而下面的字形則像人長大的嘴巴。

師：說得太好了！不就是這樣的嗎？（教師做出“愕然”的表情）同學們，請你們都帶著表情讀一讀這句話。

生面帶“愕然”的表情讀：“二人相視愕然，不覺大笑”。6.師：我們一起再把這幾個生字詞兩遍。（學生齊讀生字詞）

7．師：現(xiàn)在讓我們再來把這篇文章讀一讀，爭取做到：準確、流利?。▽W生齊讀課文）

【讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點，這個環(huán)節(jié)教師提示學生采用適當?shù)姆椒?，把課文讀通順、讀懂。為深入理解課文鋪平道路?！?三．細讀課文，理解內容

1．師：同學們真棒，一個都沒讀錯！但我們要把古文讀好還要講究停頓和節(jié)奏，現(xiàn)在老師來為大家讀一次，請注意老師的停頓、重音、語氣和節(jié)奏，請拿起你的筆邊聽邊在文中需要停頓的地方畫小斜線。（教師范讀，學生傾聽并作記號）2．（出示范文）師：請同學們參考一下老師畫的，然后輕聲練習讀一讀。（學生練習讀課文）

3．師：同學們，我們再來讀一次，注意讀出停頓、重音、語氣和節(jié)奏。4.學生有感情朗讀。

5．師：嗯，讀出了一點古文的韻律。但是，我總覺得缺少了一點什么，對，生動！如果在理解課文的基礎上再來讀，我相信你們會把這篇文章讀得更有韻味?，F(xiàn)在我們做一個小游戲來幫助我們理解課文內容吧！

（PPT7出示游戲規(guī)則：同桌一人讀一句古文，一人對一句譯文，讀完交換，看那一桌是最佳拍檔。）6．同桌對讀。

7．師：準備好了嗎？現(xiàn)在我們就請1——2對同學來進行游戲驗收。游戲前我想先提醒一下：不用全文讀，打亂順序，隨機抽讀一兩句就可以了。8.學生對讀。

【通過教師范讀和有趣的游戲讓學生積極主動地參與到學習中來，并且在合作學習中更好地讀通和理解文章。】 四．編劇表演，體味情感

1．師：看來大家真是不分上下啊，真厲害！通過剛才的對讀小游戲，對比古文和譯文，你發(fā)現(xiàn)它們有什么不同？

生1：我發(fā)現(xiàn)古文行文更精煉簡潔。

生2：我覺得古文的字更難理解，更深奧。

師：是的。我數(shù)了數(shù)，除掉標點符號，全文只有一百個字，但內涵卻很豐富，也給我們留下了無限的想象空間。我在想，如果把它變成一個課本劇應該是很有意思的吧？要不要來試試？

生：要！

師：那課本劇的創(chuàng)作應該有些什么呢？

生：人物、時間、地點、還有故事情節(jié)。

師：真聰明！是的，一個劇本首先要有：故事場景和故事人物。我們來看看這個故事的場景有幾個？

生：兩個，一個是回家的路上，一個是炊糕者的家中

（教師在學生回答中出示PPT）

師：那故事人物呢？

生：撐傘的人和同路的人。

（教師在學生回答過程中出示PPT并板書：撐傘者、同行者）

師：要演繹好這個故事，人物角色是關鍵，而對角色的詮釋又像我們寫作文一樣要注意抓住人物的細節(jié)描寫，比如什么？

生：動作、神態(tài)、語言和心理活動。

（教師在學生回答后板書：寫、動作、神態(tài)、語言、心理活動）

師：下面就請同學們默讀古文，在文中找出主要人物細節(jié)描寫的關鍵字詞。（學生默讀勾畫，教師在學生匯報后出示PPT）

故事人物：夜歸者（持、疑、撩、恐、擠、趨、奔、告、愕然、大笑）同行者（立、投、不語、踉蹌、號呼、愕然、大笑）炊糕者

故事場景：回家路上、炊糕者家中

2．引導體會“疑為鬼也、告以遇鬼、號呼有鬼”：

師：你看，夜歸者一開始見同行者久久不語，怎么樣？——疑為鬼也（板書：疑）；把別人擠到河里，跑到炊糕者的家中——告以遇鬼（板書：告）；另一個人更厲害，從河里爬起來，渾身濕淋淋，跌跌撞撞，一邊跑還一邊——號呼有鬼（板書：號）。真的是層層遞進，很富戲劇性?。。ò鍟杭^）

3．師：接下來就交給你們了。請你們四人小組分工合作，進行表演。注意，請大家一定要根據(jù)PPT上和黑板上給出的關鍵詞來進行表演。現(xiàn)在給你們幾分鐘準備。

（學生排練準備，教師巡視指導）4．選一組進行表演。

師：現(xiàn)在我們請表演的同學先做個角色介紹。學生做介紹。

師：表演前老師有幾個小小的要求：旁白者，一定要讀得繪聲繪色；表演者最好不要拿書；（3）其他同學認真看，注意表演者們是否抓住了文中的細節(jié)關鍵詞進行表演，稍后請你們當評委。好，開始表演吧！5.學生表演

6.生1：我覺得這組同學在表演的過程中還是抓住了文中的關鍵詞，尤其是XX同學把“踉蹌”、“愕然”這兩個詞語表演得很到位、很生動。

生2：我也覺得他們表演得不錯，但是如果XXX同學旁白的聲音再洪亮一點，抑揚頓挫一點就更好了。

師：其實，這組同學的表演真得很不錯，幾乎都抓住了關鍵字詞來進行表演，但我覺得你們還有提升的空間，如果給多一點時間給你們排練我相信你們應該表演得更生動形象。）

7.師：現(xiàn)在讓我們發(fā)揮自己的想象加上動作、表情繪聲繪色地再把課文誦讀一次吧?。▽W生誦讀課文）

【通過課本劇的排演，將生澀難懂的古文形象化，戲劇化，更易于學生理解和接受。還可以啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去感悟課文內容。并且在這個過程中培養(yǎng)了學生團隊合作學習的能力?！?五．誦讀課文，深化主題

1．師：讀完了，這個故事有意思吧！生：非常有意思，很好笑。

2．師：是啊，真是太好笑了。不僅你們覺得好笑，連故事的主人公他們自己也覺得好笑，請看（PPT）“二人相視愕然，不覺大笑”。讀——（學生齊讀）

3．師：他們笑什么呢？（板書：笑）生1：笑彼此的狼狽；

生2：應該是發(fā)現(xiàn)對方不是鬼，所以放下心來的笑；

生3：我覺得還有就是笑自己，笑自己好傻呀，把人當做鬼，無中生有，庸人自擾。

4．師：現(xiàn)在，我再來問問同學們：故事中到底有沒有鬼？

生：沒有。

師：我說有，什么鬼？膽小鬼嘛！5．師：那你們在生活中還見過什么“鬼”？

生：貪心鬼、吝嗇鬼、冒失鬼、機靈鬼、酒鬼、窮鬼......6．師：這么有趣的故事誰帶給我們的呢？

（出示作者資料）：請同學們快速瀏覽，給你們30秒，看哪位同學從中搜集到的信息最多？

學生回答。教師補充：你覺得馮夢龍的這篇《活見鬼》僅僅是博大家一笑嗎？

生：我覺得不僅僅是要博大家一笑，他想要告訴大家一定要相信科學，破除迷信。

7．師小結：在科學高度發(fā)達的今天，仍然還有一些人裝神弄鬼、故弄玄虛、對于這些封建迷信我們一定要制止，要相信科學。否則，就會像故事中的兩個人一樣：世上本無鬼，庸人自擾之！成為千古的大笑話！8．師：最后讓我們再來重溫這個故事吧！9．學生齊誦課文

【在反復誦讀之后，通過談論、誦讀等形式，展現(xiàn)學生對課文的“個性化感悟”。通過對小資料的快速閱讀，進一步提升學生運用瀏覽的方法搜集信息的能力。】 六．課后作業(yè)：（選作一題）

1.讀一讀，笑一笑：閱讀馮夢龍《古今譚概》中其他笑話故事。

寫一寫，演一演：將《活見鬼》改編成白話劇本并小組合作演一演。

教學反思

本節(jié)課，我在新課程理念的指導下，根據(jù)語文學科的特點，深入地研究了教材和學生，精心地做了準備，較為成功地組織了本堂課的教學，取得了較好的教學效果。

這是一篇文言文，對小學生來說，文言文深奧難懂，就猶如一門外語，所以許多孩子對它是敬而遠之。但恰恰是這些看似在學生心目中不討好的文字卻是我們中華文化源遠流長的精粹。所以，如何讓我們現(xiàn)在的孩子讀懂文言文，愛上文言文從而感受古文的語言特點，感受民族語言的魅力就成了我們語文老師的責任之一。

在這堂課上我注重對孩子們古文朗讀的訓練，希望通過不同層次和不同形式的朗讀讓學生感受古文的語言魅力和韻律美。所以我設計這么幾個環(huán)節(jié)：初讀識字（讀準確）——范讀練讀（讀出節(jié)奏）——游戲對讀（讀懂意思）——課本劇表演（讀出韻味）。而游戲對讀和課本劇這個環(huán)節(jié)應該是這節(jié)課的一個亮點，讓看似枯燥無味的古文教學一下子變得特別有趣，課堂也生動起來。

此外，教學中我還努力挖掘文言中的思想精髓，“古為今用”，本篇課文短小精悍，文字比較淺顯，卻借小喻大，寓較深之哲理于簡單故事之中，具有鮮明的訓誡性和諷刺性和哲理性，是一篇非常難得的“相信科學，破除迷信”的好教材。所以我在結尾時設計了這樣兩個問題：“二人相視愕然”，他們在笑什么？馮夢龍寫這則小故事真的只是博大家一笑嗎？通過這兩個問題，學生的思路被打開了，教學的情感價值觀目標也就達成了。

但是，縱觀整節(jié)課，也有許多值得探討和努力的方向，比如說課堂上的寫字教學環(huán)節(jié)怎樣做才不至于顯得過于形式化。還有課本劇表演環(huán)節(jié)給予學生的準備時間不充分，教師的指導不到位，學生的互相評價相對缺乏。最后對學習目標的達成度沒有及時檢測，如果能有一個小練習或是拓展一篇類似的古文進行閱讀就更好了。

第二篇：活見鬼教學設計

活見鬼（教案）五年級語文教師：王海燕

一、教材分析

文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內容淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。教學中，可借助教材的編排特點（即古文同譯文一起出現(xiàn)），讓學生借助譯文疏通古文文意，在學習中對比文言與白話的區(qū)別。學習過程以學生為主體，以誦讀為主導，激活學生的想象，實現(xiàn)多元對話，從而引領學生初步感受文言文的語言特點，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

二、教學目標

1．會寫“赴、檐、頃、宴、炊、趨、沾、踉、蹌、愕”10個生字，了解這些字的意思。

2．引導學生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發(fā)學生學習文言文的興趣。3．體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。

三、教學重點：

學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”

四、教學難點：

1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？

五、教學準備

多媒體課件，學生做好預習。

六、教學過程

（一）談話激趣，揭示課題

1、同學們，這是什么字？（板：鬼）

世界上有鬼嗎？大家可能都不相信這世上有鬼，可是在古代，人們卻深信不疑，今天咱們就來學習明朝作家馮夢龍所寫的一篇文言文《活見鬼》（板書課題）

2、從字面上來理解，《活見鬼》就是？生答，齊讀課題。

從字面上理解‘活見鬼’就是-活著見到鬼

△ 倘若在現(xiàn)實生活中，有人認為自己真的見到了鬼，一定會哆哆嗦嗦說出這三個字，哆哆嗦嗦說出這三個字——

△

明明放在桌上的東西突然不見了，結果非常納悶，于是脫口而出這三個字——

△

剛剛還艷陽高照，轉眼又突降大雨，郊游的計劃泡湯了，你會掃興的說一句——

如今，“活見鬼”已經(jīng)成了我們常用的口頭禪，那就讓我們看看課文是怎么寫的吧！

（二）初讀課文，讀準字音

1、學習課文之前，我要檢查一下大家的預習情況，請看大屏幕（出示字詞，讀準字音，注意多義字“值”。多音字“撩、號”）

2、誰愿意來給大家讀一讀？把這篇文章的字音讀準。（指名讀2人）生評，同桌評。

3、愿意聽老師再給大家讀一遍嗎？這一次要注意聽老師讀的和剛才那位同

學讀的有什么不一樣。（注意停頓）PPT

4、請同學們也試著這樣讀一讀。（自由讀，指名讀。師評價）

（三）再讀課文，讀懂文意

1、這是一篇文言文，想要把古文讀的更有韻味還要理解古文的意思?；仡櫼幌挛覀兝斫夤盼挠心男┓椒ǎ?看注釋 對譯文 查閱工具書

2、那就快快行動起來，借助大屏幕上的注釋和課文下方的譯文，對照著讀一讀，同桌倆可以一個讀譯文，一個讀古文。也可以借助注釋互相問一問，說一說，爭取把課文的意思讀明白。

3、生：（合作學習）

4、文白對讀，理解文意

（1）讀明白了的同學請舉手，老師來檢驗一下，行嗎？誰第一個接受檢驗？我檢驗的方法是我讀現(xiàn)代文，你讀文言文，我們來個現(xiàn)代文和文言文對讀，準備好了沒有？

（2）指名師生對讀。一人一句。

（3）四人小組合作，組長負責，也像老師這樣，帶著大家讀一讀。（4）對完了嗎？我想問問，通過文言文和現(xiàn)代文這么一對，你發(fā)現(xiàn)了什么？（師：說得真好，她不但會讀，會想，還會概括，其實，這是文言文表達的一個特點，特別的凝練。）

（5）大家已經(jīng)對故事內容有所了解了，我們回顧一下。故事的時間、地點、人物是？（隨機板：撐傘者

投傘者）他們之間發(fā)生了什么事？（6）誰能給我們講講這個故事。（7）對于內容，你還有哪些地方有疑問？

△ 為什么撐傘者把投傘者當成了鬼? △ 為什么二人相視不覺大笑？

(評價:我很欣賞你這種刨根問底，肯于鉆研的學習態(tài)度。)

（四）細讀解析，想象情景

1、為什么撐傘者把投傘者當成了鬼?（1）勾畫句子，反饋。原文

PPT: 久之，不語，疑為鬼也。

以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。（2）PPT：久之，不語。他會想：——

以足撩之，（“撩”意思）偶不相值，他會想—— 因奮力擠之橋下而趨。他會想——

（以足——（撩之）?！傲谩笔莻€什么樣的動作？（有用腳踢的意思）他敢放開膽子去踢嗎？那就是小心翼翼地用腳去試探?？墒沁@一撩，正巧什么都沒碰著，他會想——（生答）；再試試，還是沒碰著，他又會想——（生答）；一連撩試了幾次都沒踢著，心里就更慌了，他還會想——（生答）。

（3）聯(lián)系上文，還因為什么？

赴飲夜歸（七分醉三分醒的時候，夜晚）值大雨（正趕上下大雨）

（4）那個投傘者呢?難道他真的是鬼不成。既然不是，在這個過程中，他又是怎么想的?（寫一寫）反饋。PPT（5）看來這兩個人心中都充滿了恐懼，來，帶著這種恐懼讀一讀前四句。（6）是什么讓他倆的心中充滿恐懼，在文中找個詞語。（疑）

是的，是他們的疑神疑鬼才讓他們心中充滿恐懼。（板書：疑神疑鬼）

2、為什么二人又“相視愕然，不覺大笑？”畫出句子或詞語。（1）告以遇鬼。

號呼有鬼。

（2）亟奔入。

遍體沾濕，踉蹌而至。

（此時的他是什么摸樣？（上氣不接下氣，臉色蒼白，直冒冷汗）他會說什么？（有鬼！）就把老師當成店老板，從你的座位上跑過來，一邊跑，一邊喊。師扮演老板：瞎喊什么喊什么呢？這大清早的，真晦氣，出去出去！（推他出門）【預設：學生走了，師：唉，你們看，叫他出去他還真出去，你不怕外面有鬼了？那該怎么辦？怎么說？生抱住老師的胳膊說：“我不出去，外邊有鬼?！薄康?，算我自認倒霉，不過倒霉的還在后面呢，不一會，只見又有一個人踉蹌而至，這又是誰呀？——躲雨人。“踉蹌”是什么意思？誰能從自己的座位上踉踉蹌蹌地跑過來，別忘了嘴里還得說什么。（學生表演）

（3）兩個人就這樣見面了，他們二人——（生讀：“相視愕然，不覺大笑?！保┧麄儌z為什么都吃了一驚，又大笑起來？僅僅是因為看到對方的狼狽相嗎？這是什么樣的笑？（4）齊讀后三句。

3、師：文章當中到底有沒有鬼？ 生：沒有。

師：沒有？我說有，而且還同時存在兩個鬼，想想，鬼藏在什么地方？ 生：藏在自己的心里。

師：就是??！因為他們心中都藏有一鬼，整天疑神疑鬼，所以才會鬧出這樣自己嚇自己的笑話。（板：鬧出笑話）

（五）小結拓展

1、故事到此，戛然而止。你從故事中明白了什么？

2、我們身邊有沒有這樣的的人，我們看看下面這幾種現(xiàn)象

3、我們應該怎么對待這種現(xiàn)象。（板書：相信科學

破除迷信）

4、教師小結：相信迷信，疑神疑鬼，就會鬧出笑話，迷信是生產(chǎn)力低下，科技欠發(fā)達的產(chǎn)物，但在科技飛速發(fā)展的今天，有些人依然相信迷信，有的竟然利用迷信來騙人，作為新世紀的學生，我們應該相信科學，勇敢的和一切封建迷信作斗爭。

5、作者介紹

這篇古文出自明代文學家、戲曲家馮夢龍的《古今譚概》，又名《古今笑史》，是一部笑話集，也是幽默小品集。他的故事詼諧中帶著機智，幽默中不乏哲理。

馮夢龍最有名的作品為《喻世明言》、《警世通言》、《醒世恒言》，合稱“三言”。三言與凌蒙初的《初刻拍案驚奇》、《二刻拍案驚奇》合稱“三言兩拍”，是中國白話短篇小說的經(jīng)典代表。

（六）布置作業(yè)，下課。

（七）板書設計：

活見鬼 有

撐傘者＜------------------＞投傘者

鬼

疑神疑鬼、鬧出笑話 相信科學、破除迷信

第三篇：活見鬼教學設計

《活見鬼》教學設計

教學目標：

1.認讀“撩、趨、亟、踉蹌、愕” 2.能想象、體會，有感情地朗讀。3.樹立破除迷信，相信科學的觀念。教學重點：

能想象、體會，有感情地朗讀。教學難點：

把握動詞背后表達的心理活動。教學過程：

一、導入（2分鐘）

如果有一樣東西，剛剛明明就放在桌子上，可是一轉身卻不見了，而屋子里沒有別人，這時你會說？（見鬼了）是啊，這是多么奇怪的事呀，那一個活人遇到這樣的事，就是：板書課題：活見鬼——這時，還會感到有些？（害怕）——齊讀

二、學習課文

（一）初讀正音（5分鐘）

1.今天老師要帶大家一起去學習一篇活人遇見鬼的離奇故事。

2.現(xiàn)在哪個同學愿意把你預習時覺得比較難讀來教大家讀一讀嗎？――指名 發(fā)言——大家跟著他讀兩遍。

3.現(xiàn)在你們有沒有信心把整篇文言文正確地讀一遍嗎？——齊讀

（二）讀對停頓（10分鐘）

1.讀完文言文，相信同學們一定和我一樣感覺到：它不像白話文，能一眼看出 在哪應該停頓，對不對？

2.沒關系，只要你們能闖過以下三關，相信你們一定能讀好停頓。第一關：文白對讀。12組一句文言文，34讀一句白話文；

過渡：有的同學可能在偷笑：太容易了吧。是的，老師要恭喜你們過了第一 關，但別高興得太早呀。接下來由老師出馬啦！

第二關：字義對讀。師讀“持蓋、蔽、撩、偶、愈、因、趨、亟、俄頃、不 覺”，生說意思。過渡：有點難度了吧？不過，真是“團結力量大”呀，你們離成功又近了一 步！看來，難度得再加大了。

第三關：討論：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三個“值”分別是什 么意思？

3.現(xiàn)在，你們對文言文的理解有沒有更多一點呢？那么，請你們根據(jù)理解，試 著畫一畫停頓，好嗎？——巡視——出示正確的畫法，如果有不同意見的，可以 提出來討論一下?！F(xiàn)請同學們按節(jié)奏自由讀一讀——齊讀——聽錄音輕聲跟 讀。

（三）品味讀，表演讀（20分鐘）

過渡：現(xiàn)在音讀準了，停頓也對了，可我總覺得這樣的朗讀好像少了點什 么？（感情）要想讀出感情，得抓住讓你體會到人物害怕的重點句體會。我們 一起找找。

1.畫出：久之不語，疑為鬼也。

如果是你，此時你心里會想？誰能用文言文回答？（此乃鬼也？）（評：簡 短意明，真有文言文的味道，不錯。）——想完，你心里一定更加地？（害怕）——誰來讀一讀？（評：聽得出你是真的害怕了；聽得我心里也毛毛的；看來你 還沒遇到過這種恐怖的事！）——配樂齊讀。

過渡：懷疑是懷疑，撐傘者還是不敢相信，于是怎么做呢？ 2.畫“以足撩之，偶不相值，愈益恐”

怎么做是撩呢？誰愿意來演一演嗎？——你為什么要撩？那撩的時候你害 怕嗎？撩不到時心里可能更加地？（恐懼）——帶著你的理解讀讀這句話——齊 讀——此時嚇得說不出話的撐傘者心里一定會不停想？（一定是鬼）——指名回 答（評：謝謝你道出了他叫心聲）——配樂齊讀

過渡：嚇壞了的撐傘者把他擠到橋下后一陣狂奔，來到糕點店門口怎么做 呢？

3.亟奔入其門，告以遇鬼。

“告”是什么意思？驚恐萬狀的撐傘者會怎么說？（評：你讓老師感覺到你 既害怕又慌張、你真大膽，好像不怎么害怕呀。）——齊讀

過渡：那同行的人呢？ 4.踉蹌而至，號呼有鬼?！疤柡簟庇质裁匆馑?？誰來喊喊看？——齊讀

過渡：誰來演一演這兩人狼狽的樣子呢？那這兩人叫完后看到對方，會怎么 樣呢？會說什么呢？

5.畫：二人相視愕然，不覺大笑。

你猜他們在笑什么？——指名回答——引導：你在笑什么？（笑自已把人當 鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）為什么兩人都會誤認為對方是鬼呢？（太 迷信）

6.小結：這個故事對大家有什么啟發(fā)？（不要疑心太重、世上是沒有鬼的）——是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往會無中生有，自已 嚇自已，真是可笑呀！最后，老師想用文言文總結一下這個啟發(fā)：世上本沒鬼，疑心生暗鬼，庸人自擾之！------齊讀這句――――師：后來，當人們遇無中生 有的事，會說“活見鬼”，遇到特別離奇的事，我們也會說“活見鬼”。

第四篇：活見鬼教學設計

《活見鬼》教學設計及反思

設計理念：

這是一篇文言文，篇幅短，有譯文，學生可以通過自已預習撐握大意，再加上本學期，我們學校語文考研課題是“提高學生的朗讀能力”，因此，本節(jié)課重點想通過“讀準字音——讀好停頓——抓重點句讀出感情”這三個環(huán)節(jié)，滲透朗讀方法，提高朗讀能力。其中，重點是第三個環(huán)節(jié)。

三維目標：

1、知識目標：認讀“撩、趨、亟、踉蹌、愕”

2、能力目標：能想象、體會，有感情地朗讀。

3、情感目標：樹立破除迷信，相信科學的觀念。

教學過程：

一、導入（2分鐘），如果有一樣東西，剛剛明明就放在桌子上，可是一轉身卻不見了，而屋子里沒有別人，這時你會說？（見鬼了）是啊，這是多么奇怪的事呀，那一個活人遇到這樣的事，就是：板書課題：活見鬼——這時，還會感到有些？（害怕）——齊讀

二、學習課文

（一）初讀正音（5分鐘）

1、今天老師要帶大家一起去學習一篇活人遇見鬼的離奇故事。

2、現(xiàn)在哪個同學愿意把你預習時覺得比較難讀來教大家讀一讀嗎？――指名發(fā)言——大家跟著他讀兩遍。

4、現(xiàn)在你們有沒有信心把整篇文言文正確地讀一遍嗎？——齊讀

（二）讀對停頓（10分鐘）

1、讀完文言文，相信同學們一定和我一樣感覺到：它不像白話文，能一眼看出在哪應該停頓，對不對？

2、沒關系，只要你們能闖過以下三關，相信你們一定能讀好停頓。第一關：文白對讀。12組一句文言文，34讀一句白話文；

過渡：有的同學可能在偷笑：太容易了吧。是的，老師要恭喜你們過了第一關，但別高興得太早呀。接下來由老師出馬啦！

第二關：字義對讀。師讀“持蓋、蔽、撩、偶、愈、因、趨、亟、俄頃、不覺”，生說意思。

過渡：有點難度了吧？不過，真是“團結力量大”呀，你們離成功又近了一步！看來，難度得再加大了。

第三關：討論：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三個“值”分別是什么意思？

3、現(xiàn)在，你們對文言文的理解有沒有更多一點呢？那么，請你們根據(jù)理解，試著畫一畫停頓，好嗎？——巡視——出示正確的畫法，如果有不同意見的，可以提出來討論一下?！F(xiàn)請同學們按節(jié)奏自由讀一讀——齊讀——聽錄音輕聲跟讀。

（三）、品味讀，表演讀（20分鐘）

過度：現(xiàn)在音讀準了，停頓也對了，可我總覺得這樣的朗讀好像少了點什么？（感情）要想讀出感情，得抓住讓你體會到人物害怕的重點句體會。我們一起找找。

1、畫出：久之不語，疑為鬼也。

如果是你，此時你心里會想？誰能用文言文回答？（此乃鬼也？）（評：簡短意明，真有文言文的味道，不錯。）——想完，你心里一定更加地？（害怕）——誰來讀一讀？（評：聽得出你是真的害怕了；聽得我心里也毛毛的；看來你還沒遇到過這種恐怖的事?。錁俘R讀。

過度：懷疑是懷疑，撐傘者還是不敢相信，于是怎么做呢？

2、畫“以足撩之，偶不相值，愈益恐”

怎么做是撩呢？誰愿意來演一演嗎？——你為什么要撩？那撩的時候你害怕嗎？撩不到時心里可能更加地？（恐懼）——帶著你的理解讀讀這句話——齊讀——此時嚇得說不出話的撐傘者心里一定會不停想？（一定是鬼）——指名回答（評：謝謝你道出了他叫心聲）——配樂齊讀

過渡：嚇壞了的撐傘者把他擠到橋下后一陣狂奔，來到糕點店門口怎么做呢？

3、亟奔入其門，告以遇鬼。

“告”是什么意思？驚恐萬狀的撐傘者會怎么說？（評：你讓老師感覺到你既害怕又慌張、你真大膽，好像不怎么害怕呀。）——齊讀

過度：那同行的人呢？

4、踉蹌而至，號呼有鬼。

“號呼”又什么意思？誰來喊喊看？——齊讀 過渡：誰來演一演這兩人狼狽的樣子呢？那這兩人叫完后看到對方，會怎么樣呢？會說什么呢？

5、畫：二人相視愕然，不覺大笑。

你猜他們在笑什么？——指名回答——引導：你在笑什么？（笑自已把人當鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）為什么兩人都會誤認為對方是鬼呢？（太迷信）

6、小結：這個故事對大家有什么啟發(fā)？（不要疑心太重、世上是沒有鬼的）——是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往會無中生有，自已嚇自已，真是可笑呀！最后，老師想用文言文總結一下這個啟發(fā)：世上本沒鬼，疑心生暗鬼，庸人自擾之！------齊讀這句――――師：后來，當人們遇無中生有的事，會說“活見鬼”，遇到特別離奇的事，我們也會說“活見鬼”。

（四）誦讀(3分鐘)

1、配樂誦讀

2、現(xiàn)在，請同們用文言文和白話文，分別跟同桌復述一下。

三、作業(yè)：

1、生字一行

2、把故事講給親人聽。

教學反思：

1、亮點：緊緊圍繞課題“提高學生的朗讀能力”，由易到難地引導學生撐握朗讀方法。

2、不足：備課時，我對學生的雙基高估了。學生“字詞”的基礎太差了，預習時可能沒有好好讀讀課文，更沒有去看譯文，以至于第一環(huán)節(jié)花太多的時間，學生還沒有全部能“正確、流利”地朗讀課文，這也就造成了后面的重點環(huán)節(jié)有點趕了。今后，我想如果想提高課堂效率，一定要抓好學生的預習作業(yè)，提高學生的“字詞”能力；

3、疑問：課題研究公開課，能不能只針對“朗讀訓練”進行設計，而不用呈現(xiàn)完整的教學內容？

第五篇：活見鬼教學設計

活見鬼教學設計 新莊小學 趙燕勇

教學目標：

1、通過學習能學會本課5個生字。

2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。

3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章內容，在反復誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨特感受。

4、初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美。

5、使學生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，教學重點：學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。

教學難點：

1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？

教學準備：

1、教師根據(jù)情況準備相應的教學課件。

2、學生預習課文。帶工具書。查找有關寫“鬼”的故事。

教學過程：

一、激情引趣，揭示課題。

1、你聽說過鬼的故事嗎，從哪兒聽說的？對于這個故事你是怎樣看的？

2、今天我們也來讀一篇有關“鬼”的故事。（板書課題）齊讀課題。

3、你是怎樣理解課題的？

（點評：開課伊始，激發(fā)學生原有的經(jīng)驗，通過回憶、講述故事，激發(fā)學生學習的興趣。通過揭示課題，消除學習文言文的畏難情緒，對學好課文充滿信心。）

二、憑借方法，讀通課文。

1、請同學們對照現(xiàn)代文或查閱工具書，朗讀課文。

2、學生讀書，教師巡視相機指導。

3、小組合作。

（1）把課文讀通。（2）談談你讀課文后的感受。

4、檢查學習效果。

（1）學生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達真情實感。相機指導生字讀音。

（2）學生根據(jù)現(xiàn)代文復述故事。教師根據(jù)學生復述的情況即席點撥。

（點評：讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點，這個環(huán)節(jié)教師提示學生采用適當?shù)姆椒?，把課文讀通順、讀懂。學生通過反復誦讀，感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）

三、反復誦讀，其義自見。

1、指導學生反復品讀。

2、思考：兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？

3、小組討論，4、全班交流。（引導學生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語句）

5、你能想象出當時的場面嗎？他們會說些什么？

6、學生回答。

7、嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。

（點評：在合作學習中讓學生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，激發(fā)學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，引發(fā)學生想象，并通過談論、誦讀等形式，展現(xiàn)學生對課文的“個性化感悟”。）

四、回顧課文，師生漫談。

1、學了本文，你有什么體會？可以從內容和文體兩方面簡單寫一寫。

2、師生共同動筆寫體會。

3、師生交流。

談談你讀課文后的感受。

（點評：引導學生寫體會，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去感悟語言，并用最簡潔的文字來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的，較好的體現(xiàn)了讀寫結合。教師與學生共同動筆，師生漫談，更好地體現(xiàn)了平等的師生關系。）

4、檢查學習效果。

（1）學生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達真情實感。相機指導生字讀音。

（2）學生根據(jù)現(xiàn)代文復述故事。教師根據(jù)學生復述的情況即席點撥。

（點評：讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點，這個環(huán)節(jié)教師提示學生采用適當?shù)姆椒?，把課文讀通順、讀懂。學生通過反復誦讀，感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）

五、布置作業(yè)，課后延伸。

1、背誦課文。

2、向自己的親人講述這個故事，并采訪他們聽了故事后的體會。