第一篇：五年級(jí)《活見(jiàn)鬼》教案設(shè)計(jì)

《活見(jiàn)鬼》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字。

2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章內(nèi)容，在反復(fù)誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受。

3、初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，吸收我國(guó)古文的精華，感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美。

4、使學(xué)生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒(méi)有鬼的，要相信科學(xué)，反對(duì)迷信。學(xué)習(xí)者分析:

1、由于上學(xué)期學(xué)生接觸過(guò)文言文。學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)。

2、學(xué)生已具備的能力有：能流利的朗讀現(xiàn)代文，能表達(dá)自己的見(jiàn)解；有獨(dú)立學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；掌握了一定的讀書方法，如：使用工具書，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)等；能結(jié)合課文 內(nèi)容查閱有關(guān)資料。教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。教學(xué)難點(diǎn)：

1、學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

2、理解兩人為什么會(huì)“相視愕然，不覺(jué)大笑”？ 教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師根據(jù)情況準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)課件。

2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，帶工具書。教學(xué)過(guò)程：

一、激情引趣，揭示課題。

1、師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇古文，題目叫？（生齊讀課題：活見(jiàn)鬼）看到這個(gè)題目你有什么感受？用一個(gè)詞概括（害怕、恐怖??）。如果讓你用一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)體現(xiàn)你此時(shí)的心情，你會(huì)打上？（！）能讀出這個(gè)味嗎？

2、對(duì)，這就是古代人們心中的鬼，它令人驚異、害怕、恐怖，人們?cè)趧?chuàng)造鬼字的時(shí)候也加入了這種情感。（課件：“鬼”字）看，這就是古代人民創(chuàng)造的甲骨文“鬼”字，它下面是一個(gè)“人”字，上面則是個(gè)猙獰、可怕的腦袋。因?yàn)楣湃苏J(rèn)為，“鬼”是似人非人的怪物。早在四百多年的明代，人們特別信神信鬼，面對(duì)人們的迷信、腐朽的思想，有一個(gè)叫馮夢(mèng)龍的人決定用自己的文章來(lái)為當(dāng)時(shí)腐朽的人們“療腐”。

3、簡(jiǎn)介作者（課件展示）

“馮夢(mèng)龍明代戲曲家，通俗文學(xué)家，文藝?yán)碚撚兄匾暙I(xiàn)。代表作有 ‘三言’《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》。”

一個(gè)故事如何治療古人的腐朽思想，打開課文，讓我們走進(jìn)《活見(jiàn)鬼》

二、初讀，讀通課文。

1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。

1自己小聲讀課文，邊讀邊用“.”畫出不認(rèn)識(shí)的字，然后利用工具書（如：讀書要求：○字典等），讀準(zhǔn)字音。

2自己大聲讀課文，把你認(rèn)為難讀的句子畫下來(lái)多讀幾遍，爭(zhēng)取通過(guò)自己的○努力把課文讀通順。

2、檢查學(xué)生讀書情況。（先檢查字音朗讀，及時(shí)糾正。再查讀文情況。）課件：即投傘下同行 以足撩之 亟奔入其門 號(hào)呼有鬼 俄頃

踉蹌 愕然

3、請(qǐng)一名學(xué)生讀課文，4、出示閱讀方法，老師教讀課文。（課件）

5、同桌練讀，互相指正把課文讀好。

7、全班齊讀。

三、再讀，讀懂課文。

1課件展示學(xué)習(xí)文言文的方法： 1要經(jīng)常抑揚(yáng)頓挫地誦讀○2讀譯文來(lái)理解古文?！?邊讀古文邊看譯文的解釋。○4理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思?！?/p>

2、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，理解文意。

3、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。（理解字、句意思）

1值大雨 偶不相值 值炊糕者晨起 ○2持蓋自蔽 ○3踉蹌而至 ○4因奮力擠之橋下而趨

○

5、師生合作讀古文和譯文

6、指名用自己的話講講這個(gè)故事。

四、回顧課文，領(lǐng)悟中心。

1、文中赴宴人是否見(jiàn)到鬼了？你從課文哪句看出？

2、課文哪些句子讓赴宴人懷疑自己遇到鬼了？用“----”畫出相關(guān)句子。1請(qǐng)一名學(xué)生匯報(bào)。（“有赴飲夜歸者??久之，不語(yǔ)，疑為鬼也?！保?讓赴宴人懷疑自己遇鬼的原因就藏在這幾句話中，一起讀讀（齊讀：“有赴飲夜歸者??○久之，不語(yǔ)，疑為鬼也?！保?/p>

3誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)？（原因：夜黑、赴飲、偶遇、久之不語(yǔ)?）○4俗話說(shuō)得好：眼見(jiàn)為實(shí)，耳聽為虛。讓我們一起走進(jìn)那個(gè)漆黑、大雨的深夜，去看一看當(dāng)○時(shí)的情景，讀：有赴飲夜歸者--（學(xué)生讀：“有赴飲夜歸者??久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。”）5教師引言：（學(xué)生閉目聆聽）是??！如果此時(shí)你就在這樣一個(gè)漆黑、大雨的深夜，一個(gè)人○孤零零的撐傘而行。忽然，有個(gè)人一下子鉆到你的傘下，走了好一陣都不說(shuō)話，此時(shí)你會(huì)怎么做、怎么想？

3、是啊，連你們都這樣想，何況是一個(gè)有可能喝了酒、意識(shí)模糊的人了，此時(shí)他越發(fā)懷疑自己身邊的人就是一個(gè)“鬼”。為了證實(shí)自己的疑慮，于是他----學(xué)生讀：“以足撩之??橋下而趨。”

4結(jié)果他沒(méi)有碰到那人的腳，他想：??（學(xué)生回答）

5、引讀：課件：“因奮力擠之橋下而趨”（體會(huì)赴宴人怕鬼追得恐懼心情。）

6、教師：此時(shí)正值炊糕者晨起，于是他----學(xué)生讀：“值炊糕??告以遇鬼”

7、教師：沒(méi)想到不一會(huì)兒卻遇見(jiàn)了被他推入水的人----學(xué)生讀：“俄頃??亦投其家”）

8、兩個(gè)人見(jiàn)面后表情怎樣？齊讀最后一句。1“愕然”什么意思？ ○2兩人為什么“相視愕然，不覺(jué)大笑？”（原來(lái)他們都把對(duì)方當(dāng)成了鬼。）○

9、你想赴宴者和落水者會(huì)笑著說(shuō)些什么？

10、教師：是啊，兩人最終鬧了個(gè)笑話，但作者馮夢(mèng)龍只是想給我們講一個(gè)笑話嗎，他其實(shí)想告訴我們什么？

11、教師總結(jié)寓意，送名言。（板書：世上本無(wú)鬼，庸人自擾之）

13、學(xué)生配樂(lè)齊讀全文

五、板書設(shè)計(jì)：

活見(jiàn)鬼

（明）馮夢(mèng)龍

世上本無(wú)鬼，庸人自擾之

教學(xué)反思: 教這篇文言文時(shí),我從以下幾方面入手:

1、通讀全文,初步了解意思。

教學(xué)時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生把全文讀通順,接著,讓學(xué)生借助有關(guān)的工具書,初步了解每一句話中難理解的詞的意思,理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)后,我讓學(xué)生試著在小組內(nèi)交流自己的理解,個(gè)別難以理解的句子,可請(qǐng)教同學(xué)或老師.2、原文與譯文對(duì)比,感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美。

在學(xué)生初步了解每句文言文的意思后,我讓學(xué)生試著翻譯一下這篇短文的意思.翻譯完后,再對(duì)照著下面的譯文,看看自己的翻譯有哪些好的方面,還有哪些不足.,感受古今語(yǔ)言的不同及古代語(yǔ)言的凝練和優(yōu)美.3、領(lǐng)悟中心。

當(dāng)學(xué)生理解了文言文的意思后,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文思考:兩人為什么“相視愕然,不覺(jué)大笑”?在思考問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟文章所要告訴我們的道理.

第二篇：五年級(jí)語(yǔ)文活見(jiàn)鬼教學(xué)設(shè)計(jì)

《活見(jiàn)鬼》教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)教：郜曉花

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)本課生字，了解這些字的意思。

2．能正確斷句，流利地朗讀，對(duì)照白話文讀懂文言文。

3、體會(huì)文章的含義，得到相信科學(xué)，破除迷信的啟示。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)。教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入

板題

二、檢查預(yù)習(xí)。

1、了解作者。

2、生字學(xué)習(xí)。

三、呈現(xiàn)目標(biāo)

1、正確斷句，流利地朗讀課文。

2、借助譯文，讀懂全文。

3、看看這個(gè)有趣的故事會(huì)給你有什么啟示？

四、自主學(xué)習(xí)，合作探究。

1、讀文。

交流反饋，落實(shí)目標(biāo)1。

2、譯字譯句。交流反饋，落實(shí)目標(biāo)2。

3、探究問(wèn)題，談啟示。

交流反饋，落實(shí)目標(biāo)2。

五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

課件出示練習(xí)題。

六、作業(yè)

第三篇：活見(jiàn)鬼 教案

24、活見(jiàn)鬼

教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中感知、體味、鑒賞，感悟這首詩(shī)的內(nèi)涵。

2、抓住能喚起學(xué)生相似感受的關(guān)鍵語(yǔ)句，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際來(lái)豐富對(duì)課文中富有人文氣息的內(nèi)容理解。

3、了解詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的表達(dá)方式。教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。理解兩人為什么會(huì)“相視愕然，不覺(jué)大笑”。課時(shí)安排

一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入：

同學(xué)們，你們相信世界上有鬼嗎？可是在明代人們卻信神信鬼，就在這個(gè)信鬼的年代，一個(gè)雨夜，發(fā)生了一件好笑的事，你們想聽嗎？

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。

2、初讀正音

古文看起來(lái)美，讀起來(lái)更美。文中的字都認(rèn)得嗎？交流一下，誰(shuí)先來(lái)讀，我們注意聽。

生指名讀（隨后正音）

3、解詞斷句

文言文的學(xué)習(xí)和我們現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)也有相通之處，抓住重點(diǎn)詞句的理解有助于讀得更好。對(duì)照譯文，你理解了那些字詞意思？

例：古文的第一句話，誰(shuí)先來(lái)嘗試——有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽（出示譯文：有個(gè)人赴宴后深夜回家，正趕上天下大雨，就撐起傘來(lái)遮雨。）

你覺(jué)得該怎樣讀，試一試，我們一起畫畫節(jié)奏線。

生：有赴飲︱夜歸者，值︱大雨，持蓋︱自蔽。

看加上節(jié)奏線，讀起來(lái)就顯得抑揚(yáng)頓挫。誰(shuí)也來(lái)讀

指名讀

（隨后解釋部分詞語(yǔ)，師生共同把古文的停頓劃好）

三、再讀古文，領(lǐng)悟中心

1、對(duì)照譯文，看一看自己翻譯有哪些好的方面，還有哪些不足。

2、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事講了什么？

3、比較一下古今語(yǔ)言的不同。

4、兩人為什么“相視愕然，不覺(jué)大笑”？

（笑自己的膽子太小，其實(shí)沒(méi)有鬼是自己心中有鬼，是自己把鬼引到心中的??）

課文中的哪個(gè)地方你覺(jué)得最可笑？（學(xué)生回答）小組討論，全班交流。（引導(dǎo)學(xué)生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語(yǔ)句）

能把這可笑的場(chǎng)面繪聲繪色的描述一下？

相機(jī)引導(dǎo)朗讀：

笑過(guò)之后，我們來(lái)回味這個(gè)故事給我們?cè)鯓拥膯⒌?？你能想象出?dāng)時(shí)的場(chǎng)面嗎？他們會(huì)說(shuō)些什么？

學(xué)生回答。

5、嘗試性背誦，力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。

6、這篇古文告訴我們什么？

（在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒(méi)有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想。在反復(fù)誦讀之后，引發(fā)學(xué)生想象，并通過(guò)談?wù)摗⒄b讀等形式，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的“個(gè)性化感悟”。）

四、回顧課文，師生漫談。

1、學(xué)了本文，你有什么體會(huì)？可以從內(nèi)容和文體兩方面簡(jiǎn)單寫一寫。

2、師生共同動(dòng)筆寫體會(huì)。

3、師生交流。

（引導(dǎo)學(xué)生寫體會(huì)，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去感悟語(yǔ)言，并用最簡(jiǎn)潔的文字來(lái)表達(dá)自己的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)是自主和個(gè)性化的，較好的體現(xiàn)了讀寫結(jié)合。教師與學(xué)生共同動(dòng)筆，師生漫談，更好地體現(xiàn)了平等的師生關(guān)系。）

五、拓展閱讀：

引導(dǎo)有余力的學(xué)生課外閱讀一些簡(jiǎn)短的文言文，如《鷸蚌相爭(zhēng)》《自相矛盾》等。

楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“ 吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也?！庇肿u(yù)其矛曰：“ 吾矛之利，于物無(wú)不陷也。”或曰：“ 以子之矛，陷子之盾，何如 ？” 其人弗能應(yīng)也。

楚國(guó)有個(gè)賣矛和盾的人，夸贊自己的盾說(shuō)：“我的盾十分堅(jiān)固，任何東西都不能穿透它?！庇朱乓约旱拿f(shuō)：“我的矛十分鋒利，什么東西都能穿透?！庇腥藛?wèn)：“用您的矛戳您的盾，怎么樣呢？”那個(gè)人回答不出來(lái)了。

板書設(shè)計(jì)

活見(jiàn)鬼

遇雨投傘 疑鬼擠下河 再遇解惑

不要疑神疑鬼

教學(xué)反思

本文是一篇很有趣的文言文，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較高。通過(guò)一個(gè)誤把對(duì)方當(dāng)做鬼，自己很害怕的小故事，告訴我們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒(méi)有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，否則會(huì)鬧出笑話的。

第四篇：《活見(jiàn)鬼》說(shuō)課稿

《活見(jiàn)鬼》說(shuō)課稿

各位老師：

大家好。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是：北師大版，小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)，第九單元的一篇文言文《活見(jiàn)鬼》。我將從：教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、以及板書設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

北師大版，小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)，第九單元，圍繞“破除迷信”這一主題，編排了兩篇主體課文。我所執(zhí)教的《活見(jiàn)鬼》是這一板塊中的第二篇課文——一篇短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默詼諧的文言文。它從反面講述了一個(gè)怕鬼、被“鬼”嚇得魂不附體的故事。這個(gè)故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上并沒(méi)有鬼，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，否則會(huì)鬧出笑話！文章共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。課后附有對(duì)應(yīng)的譯文。

本冊(cè)教材中雖安排了文言文的教學(xué)，可是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》卻沒(méi)有明確細(xì)致的目標(biāo)及要求，只是把它和古詩(shī)詞合在一起稱為“古詩(shī)文”，籠統(tǒng)地提出“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感??”這使得小學(xué)文言文教學(xué)很難把握教學(xué)目標(biāo)。把握得過(guò)低，無(wú)法達(dá)到編者選編的目的；過(guò)高，則會(huì)拔苗助長(zhǎng)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。

那么，該如何正確制定它的教學(xué)目標(biāo)呢？我想，要認(rèn)真透徹地遵循課標(biāo)要求，一要讓學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言，了解我國(guó)悠久燦爛的語(yǔ)言文化；二要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的情感，為中學(xué)學(xué)習(xí)文言文作好鋪墊；三是借助譯文及教師的點(diǎn)撥，能理解大意，熟讀成誦，積累語(yǔ)言。

由于上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)文言文，有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以，在教學(xué)中，我根據(jù)教材的編排特點(diǎn)——即文言文同譯文一起出現(xiàn)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能

1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字；

2、能正確斷句，流利地朗讀課文。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。

3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解內(nèi)容，在反復(fù)誦讀中，能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受。

（二）過(guò)程與方法

1、采取自讀為主，重在感悟、積累的策略。

2、盡量讓學(xué)生自主、合作和探究，讓他們自己質(zhì)疑、釋疑，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、扶助，必要時(shí)適當(dāng)講解。

（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀

1、初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，吸收我國(guó)古文的精華，感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美。

2、使學(xué)生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上并沒(méi)有鬼，要相信科學(xué)反對(duì)迷信。

同時(shí)，又根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和本班學(xué)生知識(shí)掌握情況確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。理解兩人為什么會(huì)“相視愕然，不覺(jué)大笑”。

二、說(shuō)教法

本課的教學(xué)，策略上要堅(jiān)持以學(xué)生為主，因?yàn)閷W(xué)生才是課堂的真正主人，老師的一切行為都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。同時(shí)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次提到語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟的能力，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，該方法的模式為：導(dǎo)語(yǔ)激趣――――講究激勵(lì)性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導(dǎo)探究性，細(xì)讀解析――――主張創(chuàng)造性，精讀入情――――講究情境性，美讀品味――――提倡鑒賞性，熟讀成誦――――主張積累性。這種方法既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書”，又能激勵(lì)興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，模擬表演法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的教學(xué)方法，它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。除此之外，為了突破教學(xué)難點(diǎn)我還將指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讀懂課文內(nèi)容。

三、說(shuō)學(xué)法。

因?yàn)樽x是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要也是最有效的學(xué)習(xí)方法，富有節(jié)奏韻味的古文更需要反復(fù)誦讀。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)主要采用誦讀法和朗讀感悟法，讓學(xué)生在“初讀――再讀――細(xì)讀――精讀――美讀――熟讀”的過(guò)程中，“尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦”，體現(xiàn)學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到熏陶和啟迪”。而文言文更是如此。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)可以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，講解，但不必逐字逐句地串講對(duì)譯。學(xué)生能通過(guò)自己的理解，大體上說(shuō)出意思即可。因此，在教學(xué)這篇文言文時(shí)，我注重學(xué)生的朗讀和理解的層層遞進(jìn)，把教學(xué)設(shè)計(jì)為“讀準(zhǔn)字音、讀懂課文、讀出韻味”三個(gè)層次。上課之初，我先通過(guò)談話：“同學(xué)們，你們有誰(shuí)聽過(guò)鬼的故事嗎？那你覺(jué)得鬼會(huì)長(zhǎng)什么樣子呢？”然后觀察甲骨文“鬼”字的圖片，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。揭示課題《活見(jiàn)鬼》。

1．在“讀準(zhǔn)字音”這一環(huán)節(jié)中，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生借助工具書，通過(guò)反復(fù)的朗讀，讀準(zhǔn)文言文字詞的讀音，這是學(xué)習(xí)文言文的前提。我指名學(xué)生朗讀進(jìn)行正音，再通過(guò)教師范讀，讓學(xué)生對(duì)照自查，同時(shí)初步感受文言文朗讀時(shí)語(yǔ)氣緩慢并富有韻律的特點(diǎn)，為他們營(yíng)造濃厚的文言文學(xué)習(xí)氛圍。

2．在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)孩子們“讀懂課文”。知道故事發(fā)生的時(shí)間及主要人物（持傘人和投傘人）。強(qiáng)調(diào)并鼓勵(lì)學(xué)生借助課后的譯文自主理解課文意思，然后采用“文白對(duì)讀”的方式，檢查學(xué)生自學(xué)理解的情況。首先是師生對(duì)讀，由我讀一句白話文，找學(xué)生讀出相應(yīng)的文言文，經(jīng)過(guò)一段幫扶之后，就改為生生對(duì)讀。這種相互對(duì)照既解決了對(duì)故事內(nèi)容的重復(fù)講解問(wèn)題，也使學(xué)生對(duì)古、今語(yǔ)言的差異有了進(jìn)一步的感受。

3．讀準(zhǔn)、讀懂后，還要讀出文言文的韻味，這樣才能真正讓學(xué)生感受文言文語(yǔ)言的特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，以熟讀成誦來(lái)幫助他們積累語(yǔ)言。為此，我又將讀好文言文，安排成了三個(gè)步驟：一是根據(jù)意思，讀出停頓；二是根據(jù)想像，讀出思考；三是根據(jù)體會(huì)，讀出韻味。

通過(guò)教師范讀，學(xué)生對(duì)文言文的停頓已經(jīng)有了初步印象。而讀懂文言文時(shí)，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵字詞的檢查，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文言文中一兩個(gè)字也可以表示一個(gè)詞甚至一句話。這時(shí)順勢(shì)引導(dǎo)他們體會(huì)在朗讀文言文時(shí)，我們不但要斷句，也要斷詞。只有學(xué)生正確地讀通、讀順文章了，他們的初步感知才會(huì)更加準(zhǔn)確、有效。

4、但是，僅僅會(huì)斷句，還不能算讀出了文言文的真正韻味。而為了更好地指導(dǎo)他們朗讀好文言文，可以采用邊朗讀邊想像的方式，以讀促思，以想促讀。使學(xué)生在理解的同時(shí)，自然地讀出節(jié)奏，讀出韻味。在教學(xué)中，我打算引導(dǎo)孩子們通過(guò)想像進(jìn)行品讀。例如對(duì)二人同行的場(chǎng)面，我著重讓學(xué)生想像和交流他們?cè)诿恳粫r(shí)刻的心理活動(dòng)，讓他們對(duì)二人疑神疑鬼感同身受；（板書“疑神疑鬼”）對(duì)二人相見(jiàn)的場(chǎng)面，我讓學(xué)生想像和交流當(dāng)時(shí)二人的神態(tài)、語(yǔ)言，體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的恐懼和狼狽。在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演，以激發(fā)他們的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神及應(yīng)用表達(dá)能力。通過(guò)想像、表達(dá)和表演，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的“有形無(wú)痕”。這樣，讀出韻味，體會(huì)作者寫作意圖的目的便水到渠成。（板書“自驚自嚇”）這時(shí)再讓他們帶著自己的體會(huì)去吟誦課文，便更能感受文言文的韻律美、節(jié)奏美，感受祖國(guó)文字的深厚內(nèi)涵，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。

誠(chéng)然，課堂中的讀是學(xué)習(xí)文言文的重要手段。但我們的學(xué)習(xí)目的，并不是單純地停留在學(xué)好這篇文言文，而是借助文本，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高對(duì)語(yǔ)言的理解能力，讀懂更多的文言文，感受我們中華民族古代文化的璀璨。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！币虼?，在本文教學(xué)結(jié)束后，我又出示《古今譚概》中的兩篇文言文，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。我希望孩子們?cè)诒菊n的學(xué)習(xí)中，潛移默化地受到語(yǔ)言熏陶，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文化的博大，在心中悄然播下古代漢語(yǔ)的種子。倘能如此，這一課的目的也就達(dá)到了。

五、說(shuō)板書

最后，我再來(lái)說(shuō)說(shuō)本課的板書設(shè)計(jì)。好的板書不僅能夠提綱挈領(lǐng)，還有畫龍點(diǎn)睛的作用，為了更好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下板書：這既抓住了文章的主要內(nèi)容，又點(diǎn)明了中心，簡(jiǎn)潔明了。

活見(jiàn)鬼 打傘人 躲雨人 疑神疑鬼 自驚自嚇

以上就是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，如有不當(dāng)之處敬請(qǐng)大家批評(píng)指正。

第五篇：活見(jiàn)鬼教學(xué)設(shè)計(jì)

活見(jiàn)鬼（教案）五年級(jí)語(yǔ)文教師：王海燕

一、教材分析

文言文《活見(jiàn)鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。教學(xué)中，可借助教材的編排特點(diǎn)（即古文同譯文一起出現(xiàn)），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中對(duì)比文言與白話的區(qū)別。學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)多元對(duì)話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．會(huì)寫“赴、檐、頃、宴、炊、趨、沾、踉、蹌、愕”10個(gè)生字，了解這些字的意思。

2．引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言的不同之處，對(duì)照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。3．體會(huì)文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”

四、教學(xué)難點(diǎn)：

1、學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

2、理解兩人為什么會(huì)“相視愕然，不覺(jué)大笑”？

五、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）談話激趣，揭示課題

1、同學(xué)們，這是什么字？（板：鬼）

世界上有鬼嗎？大家可能都不相信這世上有鬼，可是在古代，人們卻深信不疑，今天咱們就來(lái)學(xué)習(xí)明朝作家馮夢(mèng)龍所寫的一篇文言文《活見(jiàn)鬼》（板書課題）

2、從字面上來(lái)理解，《活見(jiàn)鬼》就是？生答，齊讀課題。

從字面上理解‘活見(jiàn)鬼’就是-活著見(jiàn)到鬼

△ 倘若在現(xiàn)實(shí)生活中，有人認(rèn)為自己真的見(jiàn)到了鬼，一定會(huì)哆哆嗦嗦說(shuō)出這三個(gè)字，哆哆嗦嗦說(shuō)出這三個(gè)字——

△

明明放在桌上的東西突然不見(jiàn)了，結(jié)果非常納悶，于是脫口而出這三個(gè)字——

△

剛剛還艷陽(yáng)高照，轉(zhuǎn)眼又突降大雨，郊游的計(jì)劃泡湯了，你會(huì)掃興的說(shuō)一句——

如今，“活見(jiàn)鬼”已經(jīng)成了我們常用的口頭禪，那就讓我們看看課文是怎么寫的吧！

（二）初讀課文，讀準(zhǔn)字音

1、學(xué)習(xí)課文之前，我要檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)看大屏幕（出示字詞，讀準(zhǔn)字音，注意多義字“值”。多音字“撩、號(hào)”）

2、誰(shuí)愿意來(lái)給大家讀一讀？把這篇文章的字音讀準(zhǔn)。（指名讀2人）生評(píng)，同桌評(píng)。

3、愿意聽老師再給大家讀一遍嗎？這一次要注意聽老師讀的和剛才那位同

學(xué)讀的有什么不一樣。（注意停頓）PPT

4、請(qǐng)同學(xué)們也試著這樣讀一讀。（自由讀，指名讀。師評(píng)價(jià)）

（三）再讀課文，讀懂文意

1、這是一篇文言文，想要把古文讀的更有韻味還要理解古文的意思?；仡櫼幌挛覀兝斫夤盼挠心男┓椒?？ 看注釋 對(duì)譯文 查閱工具書

2、那就快快行動(dòng)起來(lái)，借助大屏幕上的注釋和課文下方的譯文，對(duì)照著讀一讀，同桌倆可以一個(gè)讀譯文，一個(gè)讀古文。也可以借助注釋互相問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，爭(zhēng)取把課文的意思讀明白。

3、生：（合作學(xué)習(xí)）

4、文白對(duì)讀，理解文意

（1）讀明白了的同學(xué)請(qǐng)舉手，老師來(lái)檢驗(yàn)一下，行嗎？誰(shuí)第一個(gè)接受檢驗(yàn)？我檢驗(yàn)的方法是我讀現(xiàn)代文，你讀文言文，我們來(lái)個(gè)現(xiàn)代文和文言文對(duì)讀，準(zhǔn)備好了沒(méi)有？

（2）指名師生對(duì)讀。一人一句。

（3）四人小組合作，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，也像老師這樣，帶著大家讀一讀。（4）對(duì)完了嗎？我想問(wèn)問(wèn)，通過(guò)文言文和現(xiàn)代文這么一對(duì)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（師：說(shuō)得真好，她不但會(huì)讀，會(huì)想，還會(huì)概括，其實(shí)，這是文言文表達(dá)的一個(gè)特點(diǎn)，特別的凝練。）

（5）大家已經(jīng)對(duì)故事內(nèi)容有所了解了，我們回顧一下。故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物是？（隨機(jī)板：撐傘者

投傘者）他們之間發(fā)生了什么事？（6）誰(shuí)能給我們講講這個(gè)故事。（7）對(duì)于內(nèi)容，你還有哪些地方有疑問(wèn)？

△ 為什么撐傘者把投傘者當(dāng)成了鬼? △ 為什么二人相視不覺(jué)大笑？

(評(píng)價(jià):我很欣賞你這種刨根問(wèn)底，肯于鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度。)

（四）細(xì)讀解析，想象情景

1、為什么撐傘者把投傘者當(dāng)成了鬼?（1）勾畫句子，反饋。原文

PPT: 久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。

以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。（2）PPT：久之，不語(yǔ)。他會(huì)想：——

以足撩之，（“撩”意思）偶不相值，他會(huì)想—— 因奮力擠之橋下而趨。他會(huì)想——

（以足——（撩之）?！傲谩笔莻€(gè)什么樣的動(dòng)作？（有用腳踢的意思）他敢放開膽子去踢嗎？那就是小心翼翼地用腳去試探?？墒沁@一撩，正巧什么都沒(méi)碰著，他會(huì)想——（生答）；再試試，還是沒(méi)碰著，他又會(huì)想——（生答）；一連撩試了幾次都沒(méi)踢著，心里就更慌了，他還會(huì)想——（生答）。

（3）聯(lián)系上文，還因?yàn)槭裁矗?/p>

赴飲夜歸（七分醉三分醒的時(shí)候，夜晚）值大雨（正趕上下大雨）

（4）那個(gè)投傘者呢?難道他真的是鬼不成。既然不是，在這個(gè)過(guò)程中，他又是怎么想的?（寫一寫）反饋。PPT（5）看來(lái)這兩個(gè)人心中都充滿了恐懼，來(lái)，帶著這種恐懼讀一讀前四句。（6）是什么讓他倆的心中充滿恐懼，在文中找個(gè)詞語(yǔ)。（疑）

是的，是他們的疑神疑鬼才讓他們心中充滿恐懼。（板書：疑神疑鬼）

2、為什么二人又“相視愕然，不覺(jué)大笑？”畫出句子或詞語(yǔ)。（1）告以遇鬼。

號(hào)呼有鬼。

（2）亟奔入。

遍體沾濕，踉蹌而至。

（此時(shí)的他是什么摸樣？（上氣不接下氣，臉色蒼白，直冒冷汗）他會(huì)說(shuō)什么？（有鬼！）就把老師當(dāng)成店老板，從你的座位上跑過(guò)來(lái)，一邊跑，一邊喊。師扮演老板：瞎喊什么喊什么呢？這大清早的，真晦氣，出去出去！（推他出門）【預(yù)設(shè)：學(xué)生走了，師：唉，你們看，叫他出去他還真出去，你不怕外面有鬼了？那該怎么辦？怎么說(shuō)？生抱住老師的胳膊說(shuō)：“我不出去，外邊有鬼?！薄康茫阄易哉J(rèn)倒霉，不過(guò)倒霉的還在后面呢，不一會(huì)，只見(jiàn)又有一個(gè)人踉蹌而至，這又是誰(shuí)呀？——躲雨人?！磅咱劇笔鞘裁匆馑迹空l(shuí)能從自己的座位上踉踉蹌蹌地跑過(guò)來(lái)，別忘了嘴里還得說(shuō)什么。（學(xué)生表演）

（3）兩個(gè)人就這樣見(jiàn)面了，他們二人——（生讀：“相視愕然，不覺(jué)大笑?！保┧麄儌z為什么都吃了一驚，又大笑起來(lái)？?jī)H僅是因?yàn)榭吹綄?duì)方的狼狽相嗎？這是什么樣的笑？（4）齊讀后三句。

3、師：文章當(dāng)中到底有沒(méi)有鬼？ 生：沒(méi)有。

師：沒(méi)有？我說(shuō)有，而且還同時(shí)存在兩個(gè)鬼，想想，鬼藏在什么地方？ 生：藏在自己的心里。

師：就是??！因?yàn)樗麄冃闹卸疾赜幸还恚煲缮褚晒?，所以才?huì)鬧出這樣自己嚇自己的笑話。（板：鬧出笑話）

（五）小結(jié)拓展

1、故事到此，戛然而止。你從故事中明白了什么？

2、我們身邊有沒(méi)有這樣的的人，我們看看下面這幾種現(xiàn)象

3、我們應(yīng)該怎么對(duì)待這種現(xiàn)象。（板書：相信科學(xué)

破除迷信）

4、教師小結(jié)：相信迷信，疑神疑鬼，就會(huì)鬧出笑話，迷信是生產(chǎn)力低下，科技欠發(fā)達(dá)的產(chǎn)物，但在科技飛速發(fā)展的今天，有些人依然相信迷信，有的竟然利用迷信來(lái)騙人，作為新世紀(jì)的學(xué)生，我們應(yīng)該相信科學(xué)，勇敢的和一切封建迷信作斗爭(zhēng)。

5、作者介紹

這篇古文出自明代文學(xué)家、戲曲家馮夢(mèng)龍的《古今譚概》，又名《古今笑史》，是一部笑話集，也是幽默小品集。他的故事詼諧中帶著機(jī)智，幽默中不乏哲理。

馮夢(mèng)龍最有名的作品為《喻世明言》、《警世通言》、《醒世恒言》，合稱“三言”。三言與凌蒙初的《初刻拍案驚奇》、《二刻拍案驚奇》合稱“三言兩拍”，是中國(guó)白話短篇小說(shuō)的經(jīng)典代表。

（六）布置作業(yè)，下課。

（七）板書設(shè)計(jì)：

活見(jiàn)鬼 有

撐傘者＜------------------＞投傘者

鬼

疑神疑鬼、鬧出笑話 相信科學(xué)、破除迷信