第一篇：活見鬼說課稿

《活見鬼》說課稿

各位老師：

大家好。今天我說課的內(nèi)容是：北師大版，小學語文五年級下冊，第九單元的一篇文言文《活見鬼》。我將從：教材、教法與學法、教學過程、以及板書設計這幾個方面進行說課。

一、說教材

北師大版，小學語文五年級下冊，第九單元，圍繞“破除迷信”這一主題，編排了兩篇主體課文。我所執(zhí)教的《活見鬼》是這一板塊中的第二篇課文——一篇短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默詼諧的文言文。它從反面講述了一個怕鬼、被“鬼”嚇得魂不附體的故事。這個故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上并沒有鬼，要相信科學反對迷信，否則會鬧出笑話！文章共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。課后附有對應的譯文。本冊教材中雖安排了文言文的教學，可是《新課程標準》卻沒有明確細致的目標及要求，只是把它和古詩詞合在一起稱為“古詩文”，籠統(tǒng)地提出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感??”這使得小學文言文教學很難把握教學目標。把握得過低，無法達到編者選編的目的；過高，則會拔苗助長，使學生失去學習文言文的興趣。

那么，該如何正確制定它的教學目標呢？我想，要認真透徹地遵循課標要求，一要讓學生初步感受文言文的語言，了解我國悠久燦爛的語言文化；二要培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，激發(fā)他們熱愛祖國語言文學的情感，為中學學習文言文作好鋪墊；三是借助譯文及教師的點撥，能理解大意，熟讀成誦，積累語言。

由于上學期學生已經(jīng)接觸過文言文，有一定的學習經(jīng)驗。所以，在教學中，我根據(jù)教材的編排特點——即文言文同譯文一起出現(xiàn)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度確定了本課的教學目標：

（一）知識與技能

1、學會6個生字；

2、能正確斷句，流利地朗讀課文。力爭達到“熟讀成誦”。

3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解內(nèi)容，在反復誦讀中，能產(chǎn)生自己的獨特感受。

（二）過程與方法

1、采取自讀為主，重在感悟、積累的策略。

2、盡量讓學生自主、合作和探究，讓他們自己質疑、釋疑，教師適當點撥、扶助，必要時適當講解。

（三）情感、態(tài)度、價值觀

1、初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美。

2、使學生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上并沒有鬼，要相信科學反對迷信。

同時，又根據(jù)五年級學生的年齡特點和本班學生知識掌握情況確定了本課的教學重點：

學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。教學難點：

學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”。

二、說教法

本課的教學，策略上要堅持以學生為主，因為學生才是課堂的真正主人，老師的一切行為都是為學生的學服務的。同時，《新課程標準》中多次提到語文教學要培養(yǎng)學生閱讀感悟的能力，因此本課教學主要采取讀式教學法，該方法的模式為：導語激趣――――講究激勵性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導探究性，細讀解析――――主張創(chuàng)造性，精讀入情――――講究情境性，美讀品味――――提倡鑒賞性，熟讀成誦――――主張積累性。這種方法既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，模擬表演法、創(chuàng)設情境法也是本課教學中兩種非常重要的教學方法，它促進了“讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。除此之外，為了突破教學難點我還將指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂課文內(nèi)容。

三、說學法。

因為讀是語文學習最重要也是最有效的學習方法，富有節(jié)奏韻味的古文更需要反復誦讀。所以學生在學習本課時主要采用誦讀法和朗讀感悟法，讓學生在“初讀――再讀――細讀――精讀――美讀――

熟讀”的過程中，“尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦”，體現(xiàn)學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。

四、說教學過程

《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶和啟迪”。而文言文更是如此。教師在指導學生理解課文內(nèi)容時可以適當?shù)攸c撥，講解，但不必逐字逐句地串講對譯。學生能通過自己的理解，大體上說出意思即可。因此，在教學這篇文言文時，我注重學生的朗讀和理解的層層遞進，把教學設計為“讀準字音、讀懂課文、讀出韻味”三個層次。上課之初，我先通過談話：“同學們，你們有誰聽過鬼的故事嗎？那你覺得鬼會長什么樣子呢？”然后觀察甲骨文“鬼”字的圖片，激發(fā)起學生學習本課的興趣。揭示課題《活見鬼》。1．在“讀準字音”這一環(huán)節(jié)中，教學的重點是讓學生借助工具書，通過反復的朗讀，讀準文言文字詞的讀音，這是學習文言文的前提。我指名學生朗讀進行正音，再通過教師范讀，讓學生對照自查，同時初步感受文言文朗讀時語氣緩慢并富有韻律的特點，為他們營造濃厚的文言文學習氛圍。2．在讀準的基礎上，我引導孩子們“讀懂課文”。知道故事發(fā)生的時間及主要人物（持傘人和投傘人）。強調(diào)并鼓勵學生借助課后的譯文自主理解課文意思，然后采用“文白對讀”的方式，檢查學生自學理解的情況。首先是師生對讀，由我讀一句白話文，找學生讀出相應的文言文，經(jīng)過一段幫扶之后，就改為生生對讀。這種相互對照既解決了對故事內(nèi)容的重復講解問題，也使學生對古、今語言的差異有了進一步的感受。3．讀準、讀懂后，還要讀出文言文的韻味，這樣才能真正讓學生感受文言文語言的特點，激發(fā)他們學習文言文的興趣，以熟讀成誦來幫助他們積累語言。為此，我又將讀好文言文，安排成了三個步驟：一是根據(jù)意思，讀出停頓；二是根據(jù)想像，讀出思考；三是根據(jù)體會，讀出韻味。

通過教師范讀，學生對文言文的停頓已經(jīng)有了初步印象。而讀懂文言文時，通過對關鍵字詞的檢查，學生會發(fā)現(xiàn)文言文中一兩個字也可以表示一個詞甚至一句話。這時順勢引導他們體會在朗讀文言文時，我們不但要斷句，也要斷詞。只有學生正確地讀通、讀順文章了，他們的初步感知才會更加準確、有效。

4、但是，僅僅會斷句，還不能算讀出了文言文的真正韻味。而為了更好地指導他們朗讀好文言文，可以采用邊朗讀邊想像的方式，以讀促思，以想促讀。使學生在理解的同時，自然地讀出節(jié)奏，讀出韻味。在教學中，我打算引導孩子們通過想像進行品讀。例如對二人同行的場面，我著重讓學生想像和交流他們在每一時刻的心理活動，讓他們對二人疑神疑鬼感同身受；（板書“疑神疑鬼”）對二人相見的場面，我讓學生想像和交流當時二人的神態(tài)、語言，體會他們當時的恐懼和狼狽。在此基礎之上，讓學生進行模擬表演，以激發(fā)他們的合作意識、創(chuàng)新精神及應用表達能力。通過想像、表達和表演，實現(xiàn)對語言文字篇二：說課簡稿

《地球的伙伴—月球》說課稿

一、教材分析

1、教學內(nèi)容

《地球的伙伴—月球》是根據(jù)《上海市中學地理課程標準（試行稿）》編寫的高中地理教材第一篇《宇宙與地球》中的專題2，內(nèi)容主要包括有四個方面，分別是月球的概括介紹、月相變化、日食和月食以及月球與潮汐。后三個內(nèi)容實際上就是與月球有關的典型的天文現(xiàn)象。

2、地位與作用

本專題是高中地理第一篇“宇宙與地球”的組成部分，是按照天體系統(tǒng)等級由大到小展開的，即：宇宙→太陽系→月球→地球。本專題設置的目的是為了使學生認識地球所處的宇宙環(huán)境?！罢勌臁笔菫榱恕罢f地”。

二、教學目標

1、知識與技能

認識月球的特殊環(huán)境特征及其成因；能運用“月相成因示意”圖說出月相變化規(guī)律；能通過觀測日食和月食錄像認識日食、月食的成因、條件及種類；了解潮汐的成因及其規(guī)律。

2、過程與方法

通過情景生成問題，討論、比較與地球不同的環(huán)境特征；通過演示月相flash軟件，模擬月相的變化規(guī)律；通過觀看月食和日食的錄像，對比了解兩種天文奇觀。

3、情感、態(tài)度與價值觀

在月相實地觀察活動中，激發(fā)對月球的探究欲望，熏陶審美情趣，養(yǎng)成科學的態(tài)度和探究的精神；從身邊的事例說起，培養(yǎng)學生學習地理的濃厚興趣，學會對終生有用的知識；培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、實事求是的科學探索精神。

三、教學重點和難點

重點：月相變化規(guī)律及成因探究分析；日食和月食成因及出現(xiàn)條件探討；潮汐的成因及規(guī)律 難點：月相變化成因分析

四、學生情況分析

1、高中學生已具備一定的基礎知識：雖然沒有專門的月球方面的知識，但作為常識，在很多學科都涉及過，如詩詞和散文中他們的知識和興趣會帶動整個課堂探究的氣氛。

2、學生學習情況分析：學習能力和態(tài)度都比較差。

五、教學方法

演示法、對比法、多媒體教學法、引導探究式教學法

（一）月球

1、月球的自然環(huán)境

①首先觀看1969年美國“阿波羅”號登月錄像片段,接著讓學生閱讀2006年提出“美國登月陰謀論”材料，然后提出問題：月球的自然環(huán)境到底與地球有何不同？這樣從影象材料導入新課，沖擊學生的視覺，肯定登月后又對其提出疑義，前后思維形成強烈反差，從而激發(fā)學生的學習興趣。同時從社會問題出發(fā)，體現(xiàn)了二期課改理念。

②學生合作探究討論月球與地球在自然環(huán)境方面的主要差異。

③教師適時進行引導，并與最后進行歸納總結

2、月球的同步自轉和公轉

①情境創(chuàng)設：從“阿波羅”號登月錄像片段提出問題：在剛才的錄像中有一個科學性錯誤，同學們發(fā)現(xiàn)了嗎？

②學生合作討論：在月球上是看不到地球升起和降落→月球的“同步自轉”

③教師提出問題：月球的同步自轉會給地球上的人看月球造成什么影響？

同時進行“月球同步自轉和公轉”flash演示

④同學得出結論：地球上的人永遠只能見到月球的正面（要學生能歸納出“公轉、自轉同向且同步”是有一定難度的，所以需增加討論和演示啟發(fā)。）

（二）月相

①選擇四組學生在前一個星期內(nèi)月相觀察記錄（整個過程主要在于培養(yǎng)學生觀察能力，讓學生感覺到其實地理就在生活中，符合二期課改“關注貼近學生生活的地理”課程理念）

②教師提出問題：為什么“月有陰晴圓缺”？

③教師演示月相flash動畫，并在演示過程中進行三大問題的講解（問題一：為什么會產(chǎn)生月相；問題二：月相如何周期性變化；問題三：為什么上弦月亮面朝西，下弦月亮面朝東）。在問題二的解決上進行學生參與，教師以新月為例啟發(fā)學生得出結論，在此基礎上再讓學生舉一反三學會分析其它月相的情況。（從靜態(tài)到動態(tài)有助于學生強化日、地、月位置和月相的關系，利于學生對月相成因的分析）

④學生在老師的分析講解下，自行完成表格填寫。（學生完成表格的過程是學生自我歸納總結能力的培養(yǎng)）

⑤flash動畫演示月相周期與公轉周期的不同

⑥讓學生理解朔望月和恒星月的不同

⑦用詩句進行月相練習反饋學生掌握情況（在有關月相文學作品的分析活動中，初步形成文理相融的學習觀，體現(xiàn)地理學科的綜合性特點。）

（三）日食與月食

該內(nèi)容如果要全面了解，知識點較多，設計到物理學科的知識如影子里的本影、偽本影等。對于本校學生來講有一定難度，所以講解只是在較淺的層面上

① 播放日食、月食錄像

（觀看難得一見的天文奇觀，沖擊學生的視覺感官，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感到地理就在自己的身邊）

② flash演示日食、月食，理解其形成的過程（達到感官認知與抽象思維的結合）

③ 學生完成表格（通過對比，更容易本校學生的掌握）

④ 教師歸納總結，并解釋日食與月食發(fā)生的條件

⑤ 展示未來幾年可見天象的時間表（激發(fā)學生的興趣）

（四）月球與潮汐

①觀看錢塘江大潮錄像（讓學生有身臨其境的感覺，激發(fā)學生學習的興趣。）

②探討潮汐的成因及規(guī)律

③flash演示大潮與小潮

④教師提出問題：從演示動畫中又可看出哪些現(xiàn)象和規(guī)律？ ⑤教師歸納總結，讓學生完成大潮、小潮的對比表格

⑥教師與學生共同探討潮汐與人類活動的關系

“美國登月陰謀論”材料 2006年7月中旬，墨西哥《永久周刊》科技版刊載了俄羅斯研究人員亞歷山大·戈爾多夫發(fā)表的題為《本世紀最大的偽造》的文章，對美國31年前拍攝的登月照片提出質疑。據(jù)美國一家權威的社會調(diào)查機構統(tǒng)計，竟有10%(約2500萬)的美國人認為：所謂阿波羅登月，是美國宇航局制造的一個大騙局。奇怪的是，迄今為止未看到美國官方對此有任何正式反應。現(xiàn)年69歲的美國宇航員尼爾·阿姆斯特朗依然健在，為何不讓他出來澄清事實？是美國對此根本不屑一顧，還是確有難言之隱？各國新聞媒體頗有要對此進行一番調(diào)查采訪的勢頭。

由來

按照被普遍接受的觀念，50年代末至60年代初，在航天競賽中處于劣勢的美國人決心不惜一切代價，重振昔日科技和軍事領先的雄風。1961年，美國總統(tǒng)肯尼迪正式宣布，美國要在60年代末實現(xiàn)把人送上月球的目標。這就是舉世聞名的“阿波羅登月計劃”。1969年7月16日上午，巨大的“土星5號”火箭載著“阿波羅11號”飛船從美國肯尼迪角發(fā)射場點火升空，開始了人類首次登月的太空飛行。參加這次飛行的有美國宇航員尼爾·阿姆斯特朗、埃德溫·奧爾德林、邁克爾·科林斯。在美國東部時間下午4時17分42秒，阿姆斯特朗將左腳小心翼翼地踏上了月球表面，這是人類第一次踏上月球。接著他用特制的70毫米照相機拍攝了奧爾德林降落月球的情形。他們在登月艙附近插上了一面美國國旗，為了使星條旗在無風的月面看上去也像迎風招展，他們通過一根彈簧狀金屬絲的作用，使它舒展開來。接著，宇航員們裝起了一臺“測震儀”、一臺“激光反射器”??在月面上他們共停留21小時18分鐘，采回22公斤月球土壤和巖石標本。7月25日清晨，“阿波羅11號”指令艙載著三名航天英雄平安濺落在太平洋中部海面，人類首次登月宣告圓滿結束。質疑

但時隔30多年，戈爾多夫卻公開發(fā)表文章對美國拍攝的登月照片表示懷疑。他認為，所謂美國宇航員在月球上拍攝的所有照片和攝像記錄，都是在好萊塢攝影棚中制造的。他強調(diào)，他是在進行了認真的科學分析和認證后作出這一結論的。其主要理由如下： 1.沒有任何一幅影像畫面能在太空背景中見到星星； 2.圖像上物品留下影子的朝向是多方向的，而太陽光照射物品所形成的陰影應是一個方向的；

3.攝影記錄中那面插在月球上的星條旗在迎風飄揚，而月球上根本不可能有風把旗子吹得飄起來；

4.從攝影記錄片中看到宇航員在月球表面行走猶如在地面行走一樣，實際上月球上的重力要比地球上的重力小得多，因而人在月球上每邁一步就相當于人在地面上跨躍了5至6米長； 5.登月儀器在“月球表面移動”時，從輪子底下彈出的小石塊的落地速度也同地球發(fā)生同一現(xiàn)象的速度一樣，而在月球上這種速度應該比在地球上快6倍。

戈爾多夫表示，他質疑30多年前美國宇航員“拍攝”的登月照片和攝像記錄，并不是否定當年美國宇航員登月的壯舉。他認為，美國宇航員當時是接近了月球表面，但因技術原因未能踏上月球。由于當時美國急于向全世界表功，因而偽造了多幅登月照片和一部攝影記錄片，蒙蔽和欺騙了世人幾十年。他說，美國著名工程師拉爾夫·勒內(nèi)、英國科學家戴維·佩里和馬里·貝爾特都對他的這一質疑表示贊同。

無獨有偶，自稱參與了阿波羅計劃工作的比爾·凱恩教授曾寫了一本名為《我們從未登上月球》的書，書中對阿波羅登月計劃也列舉了一些疑點，甚至認為：載有宇航員的火箭確實發(fā)射了，但目標不是月球，而是人跡罕至的南極，在那里指令艙彈出火箭，并被軍用飛機回收。隨后宇航員在地球上的實驗室內(nèi)表演登月過程，最后進入指令艙，并被投入太平洋，完成整個所謂的登月過程。

“阿波羅登月計劃”是否是一場騙局的問題在美國引起了強烈反響。以著名物理學教授哈姆雷特為代表的人士肯定“騙局論”，他們認為阿波羅登月造假的依據(jù)有： 1.阿波羅登月照片純屬偽造

根據(jù)美國宇航局公布的資料計算，當時太陽光與月面間的入射角只有6-7度左右，但那張插上月球的星條旗的照片顯示，陽光入射角大約近30度。照片中出現(xiàn)的陰影夾角應該在“跨出第一步”后46小時才可能得到。2.阿波羅登月錄像帶在地球上攝制 通過錄像分析，宇航員在月面的跳躍動作、高度與地面近似，而不符合月面行走特征。3.月面根本沒有安裝激光反射器

根據(jù)美國某天文臺的數(shù)據(jù)可以計算得知，現(xiàn)在在地球上用激光接收器收到的反射光束強度只是反射器反射強度的1／200。其實，這個光束是由月亮本身反射的。也就是說，月球上根本沒有什么激光反射器。4.阿波羅計劃進展速度可疑

美國直到1967年1月才研制出第一個“土星五號”，1月27日做首次發(fā)射試驗，不幸失火導致三名宇航員被熏死。隨后登月艙重新設計，硬件研制推遲18個月，怎么可能到1969年7月就一次登月成功呢？

5.對土星五號火箭和登月艙的質疑

現(xiàn)代航天飛機只能把20噸載荷送上低軌，而當年的土星五號卻能輕而易舉地把100噸以上載荷送上地球軌道，將幾十噸物體推出地球重力圈，為什么后來卻棄而不用，據(jù)說連圖紙都沒有保存下來？

6.溫度對攝影器材的影響

月面白天可達到121°c，據(jù)圖片看，相機是露在宇航服外而沒有采用保溫措施的。膠卷在66°c就會受熱卷曲失效，怎么拍得了照片？

這些人士認為，對以上這一切美國政府一直沒個交代，而知情者由于擔心生活和安全受到影響，甚至可能直接遭到了脅迫，至今對此沉默不言。但相信不久的將來，誕生于美蘇太空競賽年代的“登月騙局”定會水落石出。

反駁

不過，也有許多人認為“阿波羅”登月計劃不可能造假：

首先因為該計劃當時是在全球實況轉播的，近億人親眼看到。另外，宇航員還從月球帶回了一些實物，如巖石。

其次，美國政府不會拿信譽開玩笑。如果是一次騙局，他們根本不需要冒這么大的風險實況轉播，而只需事后發(fā)表一些照片即可。否則萬一有個閃失，美國政府要承擔很大后果，甚至會名篇三：五年級下冊說課稿

走在語文的路上

---北師大版語文五年級下冊解說稿

各位老師：

大家好！

語文是一條河，綿綿流淌的是上下五千年的智慧；語文是一座山，巍巍挺立的是縱橫幾萬里的尊嚴；語文是一首詩，字里行間悸動的是獨行的靈魂；語文是一幅畫，色彩光影調(diào)和的是繽紛的世態(tài)；語文是一位純潔的天使，她閃閃的光芒招引著我們與她同行?? 今天就讓我們一起走進北師大版五年級語文下冊教材，我解說的題目是《走在語文的路上》。

一、鉆研課標，明確方向。

五年級下冊在小學語文學習階段，處于第三學段，我們一定要落實好這一學段的三維目標和五大版塊。

1.識字與寫字方面：

認識常用漢字3000個,其中2500個左右會寫；書寫有一定的速度；能用毛筆書寫楷書,在書寫中體會漢字的美感。2.閱讀方面：

默讀有一定的速度, 每分鐘不少于300字；能聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的內(nèi)涵,體會其表達效果；在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法.在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷；學習瀏覽,擴大知識面,根據(jù)需要搜集信息；背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)；課外閱讀總量不少于100萬字.3.習作方面： 能寫簡單的紀實作文和想象作文,；修改自己的習作,并主動與他人交換修改；課內(nèi)習作每學年16次左右.40分鐘能完成不少于400字的習作.4.口語實際方面：

與人交流能尊重,理解對方；樂于參與討論,敢于發(fā)表自己的意見；聽他人說話認真耐心,能抓住要點,并能簡要轉述；能根據(jù)交流的對象和場合,稍作準備,做簡單的發(fā)言.5.綜合性學習方面

利用圖書館,網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料；嘗試寫簡單的研究報告；策劃簡單的校園活動和社會活動,對所策劃的主題進行討論和分析；學寫活動計劃和活動總結。

二、研讀教材，明確目標

1、教材前后聯(lián)系

本冊教材對于課文的內(nèi)容以及學習方式較以前進行了很大的修改，使之更貼近新課程標準的要求，有效地培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。

有些單元的主題，表面上與前九冊重復，例如一年級上冊有“勞動”，五年級下冊第五單元也是“勞動”，類似的還有“夢想”（一上）――“愿望”（一下）――“幻想和想象”（三上）――心愿（五下），；有的單元主題還接續(xù)到六年級，例如“破除迷信”（五下）――“科學的精神”（六下）、“我們?nèi)ヂ眯小保ㄎ逑拢┄D―“母親河”（六上）――“遺跡”（六下）。這就體現(xiàn)了北師大教材“循序漸進/螺旋上升”的原則，2.教材編排內(nèi)容

五年級下冊共10個單元，單元主題分別為：龍、書、禮物、真誠、勞動、心愿、火與光、角度、破除迷信、我們?nèi)ヂ眯小Ｃ總€單元由主體課文、拓展閱讀和“語文天地”或“綜合活動”組成。課文下面是要求認讀并會寫的生字，最下面是供學生思考討論的問題。“語文天地”包括本單元基礎知識和各種語文實踐活動?！敖痂€匙”在學習習慣、學習態(tài)度、學習方法、學習策略等方面給學生以指導。

3、教材編排特點

五年級下冊教材秉承了前九冊“培養(yǎng)興趣、文化積累、學會學習、整體推進”的總特點，從選編課文、設計活動、安排練習等各方面拓寬并深化了學習內(nèi)容。

第一，文化含量比較大。

第二，教學要求比較高。例如：第五單元“金鑰匙”中，丁丁說：“我們已經(jīng)學過了很多首李白寫的詩，我又通過查找資料知道李白是唐朝偉大的詩人，回想學過的李白的作品，對他的印象更深了?！倍《〉脑捥崾玖巳齻€學習要點：1．通過查找資料了解李白其人其事。2．回憶并整理學過的李白的作品，收到常學常新的效果。3．對李白在歷史上的地位有進一步的認識。右邊冬冬說：“還有其他一些著名的文學家，我們也學過他們的不少作品，還自讀過一些，我想回頭整理一下。”冬冬的話是學習更廣的延伸：根據(jù)自己的興趣，選擇一兩位我國的文學家，從縱向上理解作家作品。顯然，這個金鑰匙綜合性很強。三．整合教材，提高效率

（一）、針對課標要求和五年級學生的實際，教學目標為：

1、獨立識字學詞。認字150個，寫字230個。

2、理解每課重點詞語在課文中的意思。會寫下面加線的詞語，積累成語。

3、正確流利有感情的朗讀課文，理解課文、背誦古詩、題目下劃線課文、課文片段、名言警句等。

4、繼續(xù)學寫簡單的提綱。

5、繼續(xù)堅持寫摘錄筆記。

6、按要求完成習作，會給同伴習作寫評語。

（二）根據(jù)教材編排特點，本期教學安排如下: 第一、二周：第一單元 龍的傳人 大人們這樣說 葉公好龍 第三、四周：第二單元 神奇的書 憶讀書 走遍天下書為侶

第 五 周：第三單元 獻你一束花 微笑

第六、七周：第四單元 用目光傾聽 信任 修鞋姑娘

第七、八周：第五單元 幸福在哪里 古詩二首 勞動的開端 第九、十周：第六單元 凡卡 種子的夢

第十一、十二周：第七單元 普羅米修斯的故事 奇異的激光 燈光

第十三、十四周：第八單元 牛和鵝 古詩二首

第十四、十五周：第九單元 西門豹治鄴 活見鬼

第十六、十七周：第十單元 閱讀大地的徐霞客 少年旅行隊

四、巧用策略，提高質量。

“激發(fā)興趣，文化積累，整體推進，學會學習”既是教材的指導思想，也是我們教學的指導思想。依據(jù)課標精神和教材編寫特點，結合教學內(nèi)容和學生實際，我從以下幾方面說一下我在教學實踐中的具體做法是：(一)．識字、學詞、練句

1．主要靠學生自主學習完成。2．要密切聯(lián)系閱讀和寫作的實際。3．教師要積極引導，有所作為。(二)、閱讀

進入高年級后，閱讀課上更多的應是學生自讀、寫筆記、交流討論、評價、自己復習。教師的講解應逐步減少，要繼續(xù)引導學生在閱讀實踐中熟練掌握獨立閱讀的技能，培養(yǎng)起良好的閱讀習慣，提高閱讀的質量。

五年級下冊在課文后面的小“金鑰匙”中，還提出了新的學習要點，主要是： 1．自測閱讀質量。

第二篇：《活見鬼》說課稿

《活見鬼》說課稿

各位老師：

大家好。今天我說課的內(nèi)容是：北師大版，小學語文五年級下冊，第九單元的一篇文言文《活見鬼》。我將從：教材、教法與學法、教學過程、以及板書設計這幾個方面進行說課。

一、說教材

北師大版，小學語文五年級下冊，第九單元，圍繞“破除迷信”這一主題，編排了兩篇主體課文。我所執(zhí)教的《活見鬼》是這一板塊中的第二篇課文——一篇短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默詼諧的文言文。它從反面講述了一個怕鬼、被“鬼”嚇得魂不附體的故事。這個故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上并沒有鬼，要相信科學反對迷信，否則會鬧出笑話！文章共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。課后附有對應的譯文。

本冊教材中雖安排了文言文的教學，可是《新課程標準》卻沒有明確細致的目標及要求，只是把它和古詩詞合在一起稱為“古詩文”，籠統(tǒng)地提出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感??”這使得小學文言文教學很難把握教學目標。把握得過低，無法達到編者選編的目的；過高，則會拔苗助長，使學生失去學習文言文的興趣。

那么，該如何正確制定它的教學目標呢？我想，要認真透徹地遵循課標要求，一要讓學生初步感受文言文的語言，了解我國悠久燦爛的語言文化；二要培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，激發(fā)他們熱愛祖國語言文學的情感，為中學學習文言文作好鋪墊；三是借助譯文及教師的點撥，能理解大意，熟讀成誦，積累語言。

由于上學期學生已經(jīng)接觸過文言文，有一定的學習經(jīng)驗。所以，在教學中，我根據(jù)教材的編排特點——即文言文同譯文一起出現(xiàn)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度確定了本課的教學目標：

（一）知識與技能

1、學會6個生字；

2、能正確斷句，流利地朗讀課文。力爭達到“熟讀成誦”。

3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解內(nèi)容，在反復誦讀中，能產(chǎn)生自己的獨特感受。

（二）過程與方法

1、采取自讀為主，重在感悟、積累的策略。

2、盡量讓學生自主、合作和探究，讓他們自己質疑、釋疑，教師適當點撥、扶助，必要時適當講解。

（三）情感、態(tài)度、價值觀

1、初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美。

2、使學生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上并沒有鬼，要相信科學反對迷信。

同時，又根據(jù)五年級學生的年齡特點和本班學生知識掌握情況確定了本課的教學重點：

學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。教學難點：

學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”。

二、說教法

本課的教學，策略上要堅持以學生為主，因為學生才是課堂的真正主人，老師的一切行為都是為學生的學服務的。同時，《新課程標準》中多次提到語文教學要培養(yǎng)學生閱讀感悟的能力，因此本課教學主要采取讀式教學法，該方法的模式為：導語激趣――――講究激勵性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導探究性，細讀解析――――主張創(chuàng)造性，精讀入情――――講究情境性，美讀品味――――提倡鑒賞性，熟讀成誦――――主張積累性。這種方法既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，模擬表演法、創(chuàng)設情境法也是本課教學中兩種非常重要的教學方法，它促進了“讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。除此之外，為了突破教學難點我還將指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂課文內(nèi)容。

三、說學法。

因為讀是語文學習最重要也是最有效的學習方法，富有節(jié)奏韻味的古文更需要反復誦讀。所以學生在學習本課時主要采用誦讀法和朗讀感悟法，讓學生在“初讀――再讀――細讀――精讀――美讀――熟讀”的過程中，“尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦”，體現(xiàn)學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。

四、說教學過程

《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶和啟迪”。而文言文更是如此。教師在指導學生理解課文內(nèi)容時可以適當?shù)攸c撥，講解，但不必逐字逐句地串講對譯。學生能通過自己的理解，大體上說出意思即可。因此，在教學這篇文言文時，我注重學生的朗讀和理解的層層遞進，把教學設計為“讀準字音、讀懂課文、讀出韻味”三個層次。上課之初，我先通過談話：“同學們，你們有誰聽過鬼的故事嗎？那你覺得鬼會長什么樣子呢？”然后觀察甲骨文“鬼”字的圖片，激發(fā)起學生學習本課的興趣。揭示課題《活見鬼》。

1．在“讀準字音”這一環(huán)節(jié)中，教學的重點是讓學生借助工具書，通過反復的朗讀，讀準文言文字詞的讀音，這是學習文言文的前提。我指名學生朗讀進行正音，再通過教師范讀，讓學生對照自查，同時初步感受文言文朗讀時語氣緩慢并富有韻律的特點，為他們營造濃厚的文言文學習氛圍。

2．在讀準的基礎上，我引導孩子們“讀懂課文”。知道故事發(fā)生的時間及主要人物（持傘人和投傘人）。強調(diào)并鼓勵學生借助課后的譯文自主理解課文意思，然后采用“文白對讀”的方式，檢查學生自學理解的情況。首先是師生對讀，由我讀一句白話文，找學生讀出相應的文言文，經(jīng)過一段幫扶之后，就改為生生對讀。這種相互對照既解決了對故事內(nèi)容的重復講解問題，也使學生對古、今語言的差異有了進一步的感受。

3．讀準、讀懂后，還要讀出文言文的韻味，這樣才能真正讓學生感受文言文語言的特點，激發(fā)他們學習文言文的興趣，以熟讀成誦來幫助他們積累語言。為此，我又將讀好文言文，安排成了三個步驟：一是根據(jù)意思，讀出停頓；二是根據(jù)想像，讀出思考；三是根據(jù)體會，讀出韻味。

通過教師范讀，學生對文言文的停頓已經(jīng)有了初步印象。而讀懂文言文時，通過對關鍵字詞的檢查，學生會發(fā)現(xiàn)文言文中一兩個字也可以表示一個詞甚至一句話。這時順勢引導他們體會在朗讀文言文時，我們不但要斷句，也要斷詞。只有學生正確地讀通、讀順文章了，他們的初步感知才會更加準確、有效。

4、但是，僅僅會斷句，還不能算讀出了文言文的真正韻味。而為了更好地指導他們朗讀好文言文，可以采用邊朗讀邊想像的方式，以讀促思，以想促讀。使學生在理解的同時，自然地讀出節(jié)奏，讀出韻味。在教學中，我打算引導孩子們通過想像進行品讀。例如對二人同行的場面，我著重讓學生想像和交流他們在每一時刻的心理活動，讓他們對二人疑神疑鬼感同身受；（板書“疑神疑鬼”）對二人相見的場面，我讓學生想像和交流當時二人的神態(tài)、語言，體會他們當時的恐懼和狼狽。在此基礎之上，讓學生進行模擬表演，以激發(fā)他們的合作意識、創(chuàng)新精神及應用表達能力。通過想像、表達和表演，實現(xiàn)對語言文字訓練的“有形無痕”。這樣，讀出韻味，體會作者寫作意圖的目的便水到渠成。（板書“自驚自嚇”）這時再讓他們帶著自己的體會去吟誦課文，便更能感受文言文的韻律美、節(jié)奏美，感受祖國文字的深厚內(nèi)涵，達到積累語言的目的。

誠然，課堂中的讀是學習文言文的重要手段。但我們的學習目的，并不是單純地停留在學好這篇文言文，而是借助文本，培養(yǎng)學習文言文的興趣，提高對語言的理解能力，讀懂更多的文言文，感受我們中華民族古代文化的璀璨。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！币虼耍诒疚慕虒W結束后，我又出示《古今譚概》中的兩篇文言文，鼓勵學生進行拓展閱讀。我希望孩子們在本課的學習中，潛移默化地受到語言熏陶，感受到祖國語言文化的博大，在心中悄然播下古代漢語的種子。倘能如此，這一課的目的也就達到了。

五、說板書

最后，我再來說說本課的板書設計。好的板書不僅能夠提綱挈領，還有畫龍點睛的作用，為了更好地體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學重點，我設計了如下板書：這既抓住了文章的主要內(nèi)容，又點明了中心，簡潔明了。

活見鬼 打傘人 躲雨人 疑神疑鬼 自驚自嚇

以上就是我說課的全部內(nèi)容，如有不當之處敬請大家批評指正。

第三篇：活見鬼 教案

24、活見鬼

教學目標

1、引導學生在反復吟誦中感知、體味、鑒賞，感悟這首詩的內(nèi)涵。

2、抓住能喚起學生相似感受的關鍵語句，啟發(fā)學生聯(lián)系自己的實際來豐富對課文中富有人文氣息的內(nèi)容理解。

3、了解詩歌的語言風格，學習詩歌的表達方式。教學重點：

學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。教學難點：

學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”。課時安排

一課時 教學過程：

一、激情導入：

同學們，你們相信世界上有鬼嗎？可是在明代人們卻信神信鬼，就在這個信鬼的年代，一個雨夜，發(fā)生了一件好笑的事，你們想聽嗎？

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀準字音。

2、初讀正音

古文看起來美，讀起來更美。文中的字都認得嗎？交流一下，誰先來讀，我們注意聽。

生指名讀（隨后正音）

3、解詞斷句

文言文的學習和我們現(xiàn)代文的學習也有相通之處，抓住重點詞句的理解有助于讀得更好。對照譯文，你理解了那些字詞意思？

例：古文的第一句話，誰先來嘗試——有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽（出示譯文：有個人赴宴后深夜回家，正趕上天下大雨，就撐起傘來遮雨。）

你覺得該怎樣讀，試一試，我們一起畫畫節(jié)奏線。

生：有赴飲︱夜歸者，值︱大雨，持蓋︱自蔽。

看加上節(jié)奏線，讀起來就顯得抑揚頓挫。誰也來讀

指名讀

（隨后解釋部分詞語，師生共同把古文的停頓劃好）

三、再讀古文，領悟中心

1、對照譯文，看一看自己翻譯有哪些好的方面，還有哪些不足。

2、請學生說說故事講了什么？

3、比較一下古今語言的不同。

4、兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？

（笑自己的膽子太小，其實沒有鬼是自己心中有鬼，是自己把鬼引到心中的??）

課文中的哪個地方你覺得最可笑？（學生回答）小組討論，全班交流。（引導學生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語句）

能把這可笑的場面繪聲繪色的描述一下？

相機引導朗讀：

笑過之后，我們來回味這個故事給我們怎樣的啟迪？你能想象出當時的場面嗎？他們會說些什么？

學生回答。

5、嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。

6、這篇古文告訴我們什么？

（在合作學習中讓學生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，激發(fā)學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，引發(fā)學生想象，并通過談論、誦讀等形式，展現(xiàn)學生對課文的“個性化感悟”。）

四、回顧課文，師生漫談。

1、學了本文，你有什么體會？可以從內(nèi)容和文體兩方面簡單寫一寫。

2、師生共同動筆寫體會。

3、師生交流。

（引導學生寫體會，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去感悟語言，并用最簡潔的文字來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的，較好的體現(xiàn)了讀寫結合。教師與學生共同動筆，師生漫談，更好地體現(xiàn)了平等的師生關系。）

五、拓展閱讀：

引導有余力的學生課外閱讀一些簡短的文言文，如《鷸蚌相爭》《自相矛盾》等。

楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“ 吾盾之堅，物莫能陷也?！庇肿u其矛曰：“ 吾矛之利，于物無不陷也?！被蛟唬骸?以子之矛，陷子之盾，何如 ？” 其人弗能應也。

楚國有個賣矛和盾的人，夸贊自己的盾說：“我的盾十分堅固，任何東西都不能穿透它?！庇朱乓约旱拿f：“我的矛十分鋒利，什么東西都能穿透?！庇腥藛枺骸坝媚拿聊亩埽趺礃幽?？”那個人回答不出來了。

板書設計

活見鬼

遇雨投傘 疑鬼擠下河 再遇解惑

不要疑神疑鬼

教學反思

本文是一篇很有趣的文言文，學生學習的興趣比較高。通過一個誤把對方當做鬼，自己很害怕的小故事，告訴我們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，否則會鬧出笑話的。

第四篇：活見鬼教學設計

活見鬼（教案）五年級語文教師：王海燕

一、教材分析

文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。教學中，可借助教材的編排特點（即古文同譯文一起出現(xiàn)），讓學生借助譯文疏通古文文意，在學習中對比文言與白話的區(qū)別。學習過程以學生為主體，以誦讀為主導，激活學生的想象，實現(xiàn)多元對話，從而引領學生初步感受文言文的語言特點，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

二、教學目標

1．會寫“赴、檐、頃、宴、炊、趨、沾、踉、蹌、愕”10個生字，了解這些字的意思。

2．引導學生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發(fā)學生學習文言文的興趣。3．體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。

三、教學重點：

學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”

四、教學難點：

1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？

五、教學準備

多媒體課件，學生做好預習。

六、教學過程

（一）談話激趣，揭示課題

1、同學們，這是什么字？（板：鬼）

世界上有鬼嗎？大家可能都不相信這世上有鬼，可是在古代，人們卻深信不疑，今天咱們就來學習明朝作家馮夢龍所寫的一篇文言文《活見鬼》（板書課題）

2、從字面上來理解，《活見鬼》就是？生答，齊讀課題。

從字面上理解‘活見鬼’就是-活著見到鬼

△ 倘若在現(xiàn)實生活中，有人認為自己真的見到了鬼，一定會哆哆嗦嗦說出這三個字，哆哆嗦嗦說出這三個字——

△

明明放在桌上的東西突然不見了，結果非常納悶，于是脫口而出這三個字——

△

剛剛還艷陽高照，轉眼又突降大雨，郊游的計劃泡湯了，你會掃興的說一句——

如今，“活見鬼”已經(jīng)成了我們常用的口頭禪，那就讓我們看看課文是怎么寫的吧！

（二）初讀課文，讀準字音

1、學習課文之前，我要檢查一下大家的預習情況，請看大屏幕（出示字詞，讀準字音，注意多義字“值”。多音字“撩、號”）

2、誰愿意來給大家讀一讀？把這篇文章的字音讀準。（指名讀2人）生評，同桌評。

3、愿意聽老師再給大家讀一遍嗎？這一次要注意聽老師讀的和剛才那位同

學讀的有什么不一樣。（注意停頓）PPT

4、請同學們也試著這樣讀一讀。（自由讀，指名讀。師評價）

（三）再讀課文，讀懂文意

1、這是一篇文言文，想要把古文讀的更有韻味還要理解古文的意思?；仡櫼幌挛覀兝斫夤盼挠心男┓椒?？ 看注釋 對譯文 查閱工具書

2、那就快快行動起來，借助大屏幕上的注釋和課文下方的譯文，對照著讀一讀，同桌倆可以一個讀譯文，一個讀古文。也可以借助注釋互相問一問，說一說，爭取把課文的意思讀明白。

3、生：（合作學習）

4、文白對讀，理解文意

（1）讀明白了的同學請舉手，老師來檢驗一下，行嗎？誰第一個接受檢驗？我檢驗的方法是我讀現(xiàn)代文，你讀文言文，我們來個現(xiàn)代文和文言文對讀，準備好了沒有？

（2）指名師生對讀。一人一句。

（3）四人小組合作，組長負責，也像老師這樣，帶著大家讀一讀。（4）對完了嗎？我想問問，通過文言文和現(xiàn)代文這么一對，你發(fā)現(xiàn)了什么？（師：說得真好，她不但會讀，會想，還會概括，其實，這是文言文表達的一個特點，特別的凝練。）

（5）大家已經(jīng)對故事內(nèi)容有所了解了，我們回顧一下。故事的時間、地點、人物是？（隨機板：撐傘者

投傘者）他們之間發(fā)生了什么事？（6）誰能給我們講講這個故事。（7）對于內(nèi)容，你還有哪些地方有疑問？

△ 為什么撐傘者把投傘者當成了鬼? △ 為什么二人相視不覺大笑？

(評價:我很欣賞你這種刨根問底，肯于鉆研的學習態(tài)度。)

（四）細讀解析，想象情景

1、為什么撐傘者把投傘者當成了鬼?（1）勾畫句子，反饋。原文

PPT: 久之，不語，疑為鬼也。

以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。（2）PPT：久之，不語。他會想：——

以足撩之，（“撩”意思）偶不相值，他會想—— 因奮力擠之橋下而趨。他會想——

（以足——（撩之）。“撩”是個什么樣的動作？（有用腳踢的意思）他敢放開膽子去踢嗎？那就是小心翼翼地用腳去試探。可是這一撩，正巧什么都沒碰著，他會想——（生答）；再試試，還是沒碰著，他又會想——（生答）；一連撩試了幾次都沒踢著，心里就更慌了，他還會想——（生答）。

（3）聯(lián)系上文，還因為什么？

赴飲夜歸（七分醉三分醒的時候，夜晚）值大雨（正趕上下大雨）

（4）那個投傘者呢?難道他真的是鬼不成。既然不是，在這個過程中，他又是怎么想的?（寫一寫）反饋。PPT（5）看來這兩個人心中都充滿了恐懼，來，帶著這種恐懼讀一讀前四句。（6）是什么讓他倆的心中充滿恐懼，在文中找個詞語。（疑）

是的，是他們的疑神疑鬼才讓他們心中充滿恐懼。（板書：疑神疑鬼）

2、為什么二人又“相視愕然，不覺大笑？”畫出句子或詞語。（1）告以遇鬼。

號呼有鬼。

（2）亟奔入。

遍體沾濕，踉蹌而至。

（此時的他是什么摸樣？（上氣不接下氣，臉色蒼白，直冒冷汗）他會說什么？（有鬼?。┚桶牙蠋煯敵傻昀习?，從你的座位上跑過來，一邊跑，一邊喊。師扮演老板：瞎喊什么喊什么呢？這大清早的，真晦氣，出去出去！（推他出門）【預設：學生走了，師：唉，你們看，叫他出去他還真出去，你不怕外面有鬼了？那該怎么辦？怎么說？生抱住老師的胳膊說：“我不出去，外邊有鬼?！薄康茫阄易哉J倒霉，不過倒霉的還在后面呢，不一會，只見又有一個人踉蹌而至，這又是誰呀？——躲雨人?！磅咱劇笔鞘裁匆馑?？誰能從自己的座位上踉踉蹌蹌地跑過來，別忘了嘴里還得說什么。（學生表演）

（3）兩個人就這樣見面了，他們二人——（生讀：“相視愕然，不覺大笑。”）他們倆為什么都吃了一驚，又大笑起來？僅僅是因為看到對方的狼狽相嗎？這是什么樣的笑？（4）齊讀后三句。

3、師：文章當中到底有沒有鬼？ 生：沒有。

師：沒有？我說有，而且還同時存在兩個鬼，想想，鬼藏在什么地方？ 生：藏在自己的心里。

師：就是?。∫驗樗麄冃闹卸疾赜幸还?，整天疑神疑鬼，所以才會鬧出這樣自己嚇自己的笑話。（板：鬧出笑話）

（五）小結拓展

1、故事到此，戛然而止。你從故事中明白了什么？

2、我們身邊有沒有這樣的的人，我們看看下面這幾種現(xiàn)象

3、我們應該怎么對待這種現(xiàn)象。（板書：相信科學

破除迷信）

4、教師小結：相信迷信，疑神疑鬼，就會鬧出笑話，迷信是生產(chǎn)力低下，科技欠發(fā)達的產(chǎn)物，但在科技飛速發(fā)展的今天，有些人依然相信迷信，有的竟然利用迷信來騙人，作為新世紀的學生，我們應該相信科學，勇敢的和一切封建迷信作斗爭。

5、作者介紹

這篇古文出自明代文學家、戲曲家馮夢龍的《古今譚概》，又名《古今笑史》，是一部笑話集，也是幽默小品集。他的故事詼諧中帶著機智，幽默中不乏哲理。

馮夢龍最有名的作品為《喻世明言》、《警世通言》、《醒世恒言》，合稱“三言”。三言與凌蒙初的《初刻拍案驚奇》、《二刻拍案驚奇》合稱“三言兩拍”，是中國白話短篇小說的經(jīng)典代表。

（六）布置作業(yè)，下課。

（七）板書設計：

活見鬼 有

撐傘者＜------------------＞投傘者

鬼

疑神疑鬼、鬧出笑話 相信科學、破除迷信

第五篇：活見鬼教學設計

《活見鬼》教學設計

教學目標：

1.認讀“撩、趨、亟、踉蹌、愕” 2.能想象、體會，有感情地朗讀。3.樹立破除迷信，相信科學的觀念。教學重點：

能想象、體會，有感情地朗讀。教學難點：

把握動詞背后表達的心理活動。教學過程：

一、導入（2分鐘）

如果有一樣東西，剛剛明明就放在桌子上，可是一轉身卻不見了，而屋子里沒有別人，這時你會說？（見鬼了）是啊，這是多么奇怪的事呀，那一個活人遇到這樣的事，就是：板書課題：活見鬼——這時，還會感到有些？（害怕）——齊讀

二、學習課文

（一）初讀正音（5分鐘）

1.今天老師要帶大家一起去學習一篇活人遇見鬼的離奇故事。

2.現(xiàn)在哪個同學愿意把你預習時覺得比較難讀來教大家讀一讀嗎？――指名 發(fā)言——大家跟著他讀兩遍。

3.現(xiàn)在你們有沒有信心把整篇文言文正確地讀一遍嗎？——齊讀

（二）讀對停頓（10分鐘）

1.讀完文言文，相信同學們一定和我一樣感覺到：它不像白話文，能一眼看出 在哪應該停頓，對不對？

2.沒關系，只要你們能闖過以下三關，相信你們一定能讀好停頓。第一關：文白對讀。12組一句文言文，34讀一句白話文；

過渡：有的同學可能在偷笑：太容易了吧。是的，老師要恭喜你們過了第一 關，但別高興得太早呀。接下來由老師出馬啦！

第二關：字義對讀。師讀“持蓋、蔽、撩、偶、愈、因、趨、亟、俄頃、不 覺”，生說意思。過渡：有點難度了吧？不過，真是“團結力量大”呀，你們離成功又近了一 步！看來，難度得再加大了。

第三關：討論：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三個“值”分別是什 么意思？

3.現(xiàn)在，你們對文言文的理解有沒有更多一點呢？那么，請你們根據(jù)理解，試 著畫一畫停頓，好嗎？——巡視——出示正確的畫法，如果有不同意見的，可以 提出來討論一下?！F(xiàn)請同學們按節(jié)奏自由讀一讀——齊讀——聽錄音輕聲跟 讀。

（三）品味讀，表演讀（20分鐘）

過渡：現(xiàn)在音讀準了，停頓也對了，可我總覺得這樣的朗讀好像少了點什 么？（感情）要想讀出感情，得抓住讓你體會到人物害怕的重點句體會。我們 一起找找。

1.畫出：久之不語，疑為鬼也。

如果是你，此時你心里會想？誰能用文言文回答？（此乃鬼也？）（評：簡 短意明，真有文言文的味道，不錯。）——想完，你心里一定更加地？（害怕）——誰來讀一讀？（評：聽得出你是真的害怕了；聽得我心里也毛毛的；看來你 還沒遇到過這種恐怖的事！）——配樂齊讀。

過渡：懷疑是懷疑，撐傘者還是不敢相信，于是怎么做呢？ 2.畫“以足撩之，偶不相值，愈益恐”

怎么做是撩呢？誰愿意來演一演嗎？——你為什么要撩？那撩的時候你害 怕嗎？撩不到時心里可能更加地？（恐懼）——帶著你的理解讀讀這句話——齊 讀——此時嚇得說不出話的撐傘者心里一定會不停想？（一定是鬼）——指名回 答（評：謝謝你道出了他叫心聲）——配樂齊讀

過渡：嚇壞了的撐傘者把他擠到橋下后一陣狂奔，來到糕點店門口怎么做 呢？

3.亟奔入其門，告以遇鬼。

“告”是什么意思？驚恐萬狀的撐傘者會怎么說？（評：你讓老師感覺到你 既害怕又慌張、你真大膽，好像不怎么害怕呀。）——齊讀

過渡：那同行的人呢？ 4.踉蹌而至，號呼有鬼?！疤柡簟庇质裁匆馑?？誰來喊喊看？——齊讀

過渡：誰來演一演這兩人狼狽的樣子呢？那這兩人叫完后看到對方，會怎么 樣呢？會說什么呢？

5.畫：二人相視愕然，不覺大笑。

你猜他們在笑什么？——指名回答——引導：你在笑什么？（笑自已把人當 鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）為什么兩人都會誤認為對方是鬼呢？（太 迷信）

6.小結：這個故事對大家有什么啟發(fā)？（不要疑心太重、世上是沒有鬼的）——是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往會無中生有，自已 嚇自已，真是可笑呀！最后，老師想用文言文總結一下這個啟發(fā)：世上本沒鬼，疑心生暗鬼，庸人自擾之！------齊讀這句――――師：后來，當人們遇無中生 有的事，會說“活見鬼”，遇到特別離奇的事，我們也會說“活見鬼”。