第一篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師教學(xué)設(shè)計中應(yīng)具備的幾種理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師教學(xué)設(shè)計中應(yīng)具備的幾種理念 【內(nèi)容摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)的誕生，是數(shù)學(xué)教育改革深化的標(biāo)志。各地都在學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)，體驗新標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)習(xí)體驗的結(jié)果必然反映在教學(xué)設(shè)計上，落實在教學(xué)過程中，對于數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)設(shè)計中有幾種理念顯得尤其重要，包括觀念更新理念、分層意思理念、問題理念、反思創(chuàng)新理念等，這些理念是教師素質(zhì)的重要組成部分，是形成教學(xué)能力的前提，對教學(xué)設(shè)計有直接的控制作用。

【正文】教學(xué)設(shè)計是指教師為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，運用一定的教育思維作指導(dǎo)，系統(tǒng)規(guī)劃著自己的教學(xué)行為而形成的教學(xué)設(shè)想。具體地說，教學(xué)設(shè)計要解決三個問題：(1)教學(xué)設(shè)計要依據(jù)教學(xué)原理，遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合教師對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的分析，確定教什么。(2)教學(xué)設(shè)計要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和教學(xué)資源、教學(xué)對象、教育者的客觀現(xiàn)實性，創(chuàng)造性地設(shè)想采用何種手段和過程，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，解決怎樣教的問題。(3)教學(xué)設(shè)計要把與教學(xué)過程有關(guān)的各種因素看作一個系統(tǒng)，用系統(tǒng)的觀點來分析每一因素，力求實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

一、觀念更新理念

所謂觀念，這里指教育理念，即教師對教育本質(zhì)的認(rèn)識和感悟，作為數(shù)學(xué)教師，其數(shù)學(xué)教育觀念就是對數(shù)學(xué)教育本質(zhì)的認(rèn)識和感悟。觀察更新理念指教師能夠清晰地認(rèn)識自己所持有的教育觀念，并自覺運用不斷萌生和發(fā)展的新教育觀念更新自身舊觀念的理念。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的數(shù)學(xué)教育觀念分為數(shù)學(xué)觀和教學(xué)觀兩個層面，數(shù)學(xué)觀是關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)認(rèn)識，教學(xué)觀是數(shù)學(xué)教師關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識過程的一種認(rèn)識。

對于數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，不同人站在不同的角度有不同的觀點。鑒于此，《標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)并沒有采取簡單定義的方法，而是采用了一系列描述性的語言?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，“數(shù)學(xué)是人類生活的工具”；“數(shù)學(xué)是人類進(jìn)行交流的語言”；“數(shù)學(xué)是人們對客觀世界的定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程”等。這些觀點對數(shù)學(xué)的本質(zhì)作出了不同側(cè)面的解釋，顯然，這些不同的闡釋反映了不同的教學(xué)理念。如果教師把數(shù)學(xué)理解為一種工具，那么他就會注重數(shù)學(xué)的社會價值，強調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，關(guān)注數(shù)學(xué)與生活、與其它學(xué)科的聯(lián)系；如果把數(shù)學(xué)視為一種語言，那么他就會注重師生、學(xué)生之間的平等溝通與對話；如果視認(rèn)為數(shù)學(xué)能賦予人創(chuàng)造性，那么他就會把數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展、演講的過程作為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究，進(jìn)行“再創(chuàng)造”的過程；如果認(rèn)為數(shù)學(xué)是人們認(rèn)識、應(yīng)用的過程，那么他就承認(rèn)數(shù)學(xué)的相對真理性，即承認(rèn)數(shù)學(xué)是可變的、可糾正的，數(shù)學(xué)知識的被創(chuàng)造的、被發(fā)現(xiàn)的，在認(rèn)識過程中需要進(jìn)行觀察、實驗、歸納、類比和猜測等。這些個人的數(shù)學(xué)觀反映在教學(xué)設(shè)計中，就會產(chǎn)生不同的教學(xué)目標(biāo)和價值取向，如果教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是傳知，其教學(xué)設(shè)計就趨向一種追求“結(jié)果型”的模式，與“應(yīng)試教育”的思想不謀而合；如果認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是實現(xiàn)人的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的批判理念與創(chuàng)新能力，其教學(xué)設(shè)計就呈現(xiàn)出一種追求“過程型”、“探究體驗型”的模式。

同樣對數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的不同認(rèn)識，也體現(xiàn)出不同的教學(xué)設(shè)計思想。傳統(tǒng)觀點認(rèn)為教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)的活動，其教學(xué)設(shè)計只關(guān)注教師的教學(xué)操作和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！边@里，強調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)是一種數(shù)學(xué)活動，并且包括兩層含義:數(shù)學(xué)活動是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的活動；數(shù)學(xué)活動是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動。《標(biāo)準(zhǔn)》還指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須

展思維的深刻性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，再設(shè)計下述兩個命題：

命題1：已知拋物線C的頂點為原點，問在拋物線C所在的平面內(nèi)是否存在定點M，使得過M的直線與拋物線C交于A，B兩點，且∠AOB為直角。

命題2：已知拋物線y2=2px，(p﹥0),過點(2p,0)的直線與拋物線交于A，B兩點，問三角形AOB的面積是否存在最小值，若存在，求出這個最小值；若不存在，請說明理由。通過以上三個層次的問題設(shè)計，讓學(xué)生從不同角度去審視問題，提示其內(nèi)部聯(lián)系及規(guī)律，以求得認(rèn)識更全面，更深刻，滿足不同層次學(xué)生的需要，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。

三、問題理念

問題理念是指人們在認(rèn)知活動中，活動主體對既有的知識經(jīng)驗、和一些難于解決的實際問題或理論問題所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，并驅(qū)使活動主體積極思維，不斷提出問題和解決問題，它在人們的思維活動和認(rèn)知中占有重要地位。數(shù)學(xué)教學(xué)不管采用何種教學(xué)方式，都是在不斷提出問題、解決的過程中展開的，問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的中心。因此，教師的問題理念是影響教學(xué)設(shè)計質(zhì)量的極重要因素，在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該具有怎樣的問題理念呢？

1、利用問題產(chǎn)生的背景和緣由的理念

數(shù)學(xué)類生產(chǎn)和生活實際中有廣泛的應(yīng)用，很多數(shù)學(xué)概念、定理、公式和法則都來自于實踐，即數(shù)學(xué)概念、命題、問題往往對應(yīng)某種現(xiàn)模型，是對現(xiàn)實模型的抽象?！皵?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索交流民，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，”培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的理念，因此在教學(xué)設(shè)計時利用數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)實背景，選取一些生動形象的實際例子來引入數(shù)學(xué)知識，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，溝通數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，又符合學(xué)生從實踐到理論、從感性知識到理性知識的認(rèn)識規(guī)律，還可以培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，并利用數(shù)學(xué)方法解決問題的理念。

2、對問題進(jìn)行變更、引申、拓展的理念

《標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的既要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本方法、基本技能，又要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新精神，這要求教師在教學(xué)設(shè)計時，要將一些毫不起眼的基礎(chǔ)性命題進(jìn)行橫向的拓寬與縱向的深入，即通過引導(dǎo)學(xué)生變更問題，幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求，如逆向思維探求其逆命題，通過設(shè)常量為變量拓展問題，通過引入?yún)⒘客茝V問題，通過弱化或強化條件與結(jié)論，提示出它與某類問題的聯(lián)系與區(qū)別并變更出新的命題。這樣無論從內(nèi)容的發(fā)散，還是解題思維的深入，都能收到固本拓新之用，收到“秀枝一株，嫁接成林”之效，從而有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新的思維。

3、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)既關(guān)注問題解決，又關(guān)注問題的提出和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，成為標(biāo)準(zhǔn)的一大亮點。實際上，創(chuàng)新源于問題，沒有問題就不可能創(chuàng)新，問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉，教學(xué)過程是不斷提出問題、解決問題的過程，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的過程。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中要有培養(yǎng)學(xué)生提出問題的理念是，一方面，留給學(xué)生自由支配的“空白時間帶”，留給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題的時空，另一方面，要鼓勵學(xué)生用批判的眼光去觀察問題，反對人云亦云，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，對教材寫的、教師說的、名人提的問題敢于質(zhì)疑；還要注意教給學(xué)生提出問題的方法，如歸納推測、類比聯(lián)想、改變屬性、逆向思考、數(shù)學(xué)實驗、追溯過程等，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中、問題解決中發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見地，調(diào)動他們的積極性，培

第二篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)有的幾種意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)有的幾種意識

摘要：數(shù)學(xué)新課程在學(xué)科觀和知識觀上的變化,要求我們更新教學(xué)觀念,努力探索符合數(shù)學(xué)特點的教學(xué)設(shè)計思路和教學(xué)模式,凸現(xiàn)數(shù)學(xué)在目標(biāo)?內(nèi)容方法上的特點,以學(xué)生的整體發(fā)展為根本,樹立超學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)的理念?

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計就是在《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗，基于對學(xué)生需求的理解、對課程性質(zhì)的分析，而對教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)活動等進(jìn)行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程。上好課的前提條件是精心設(shè)計教學(xué)，這也是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。根據(jù)自己的經(jīng)驗，我認(rèn)為在新課程背景下數(shù)學(xué)教師要達(dá)到最優(yōu)教學(xué)設(shè)計應(yīng)樹立這樣幾種意識。

一、探究意識 1．對《標(biāo)準(zhǔn)》的探究

教師在教學(xué)設(shè)計前要對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入的探究，特別是要全面深入地了解其中的“基本理念”和“課程實施建議”。這兩部分中的每一句話，都蘊含著先進(jìn)的教育教學(xué)理念。例如，在“基本理念”中《標(biāo)準(zhǔn)》提到：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！闭J(rèn)真研讀這段話，對教師把握教學(xué)起點、選擇教學(xué)方法、確定自己在課堂中的角色都有著非常重要的意義。

2．對教材的探究

教材是教師上課的主要依據(jù)，新教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索，是實現(xiàn)課程目標(biāo)、實施教學(xué)的重要資源，新教材與以往教材相比，從材料的選擇到呈現(xiàn)方式都發(fā)生了較大的變化?？茖W(xué)合理的教材結(jié)構(gòu)、富有少兒情趣的學(xué)習(xí)素材、新穎豐富的呈現(xiàn)形式、生動活潑的練習(xí)設(shè)計、富有彈性的教學(xué)內(nèi)容，都為教師組織教學(xué)提供了豐富的資源。

教師在教學(xué)設(shè)計時要樹立整體觀念，從教材的整體入手研讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點，分析處理教材。首先要通過教材分析，弄清它的地位、作用和前后聯(lián)系，以把握新舊知識的連接點和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生長點。怎樣理解編者的意圖呢?我的體會是多問幾個為什么。例如為什么這樣設(shè)計?習(xí)題為什么這樣編排?結(jié)論為什么這樣引出?等等。經(jīng)過這樣幾番思考之后，教師肯定會提高駕馭教材的能力。

3．對學(xué)生的探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，只有了解學(xué)生，才能有的放矢、因材施教，才能提高課堂教學(xué)效率。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的，教師的教學(xué)不能忽視學(xué)生已有的經(jīng)驗，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗。在新課程的課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計的重點應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來。為此，我們必須重視對學(xué)習(xí)者的分析。如何才能了解學(xué)生呢?教師不妨先回答下列問題：學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能?學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能?沒有掌握的是哪些部分?有多少人掌握了?掌握的程度怎樣?哪些知識學(xué)生自己能夠?qū)W會?哪些需要教師的點撥和引導(dǎo)?教師在教學(xué)設(shè)計時要關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展情況，注意學(xué)生非智力因素的發(fā)展?fàn)顩r，重視學(xué)生的個體差異。

二、注重生活中數(shù)學(xué)資源開發(fā)的意識

課程資源的開發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標(biāo)，其目的是要改變學(xué)校課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，適應(yīng)不同地區(qū)不同學(xué)生發(fā)展的需要。

盡管我們的教材為學(xué)生提供了精心選擇的課程資源，但教材僅是教師在教學(xué)設(shè)計時所思考的依據(jù)，教師在細(xì)心領(lǐng)會教材的編排意圖后，要根據(jù)自己學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點和教師自己的教學(xué)優(yōu)勢，聯(lián)系學(xué)生生活實際和學(xué)習(xí)實際，對教材內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，及時調(diào)整教學(xué)活動，比如更換教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、整合教學(xué)內(nèi)容等，對教材做二次加工，使“教材”成為“學(xué)材”。教師除了有效地挖掘教材資源外，還要注意創(chuàng)造性地開發(fā)和利用其他教學(xué)資源。數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。社區(qū)、家庭中有大量的與數(shù)學(xué)教學(xué)中相關(guān)的課程資源，如果我們在教學(xué)時能夠合理利用，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的知識面大有好處。隨著社會的發(fā)展和人民生活水平的提高；電視、廣播、計算機(jī)已經(jīng)進(jìn)入普通百姓家，學(xué)生獲取信息的渠道越來越多，其知識面也越來越廣?，F(xiàn)代社會是一個網(wǎng)絡(luò)化、信息化社會，教師可以到網(wǎng)上收集一些與教學(xué)相關(guān)的題材，來充實、豐富課本內(nèi)容。

三、注重學(xué)生的發(fā)展的意識

教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生的真實狀態(tài)是決定課堂教學(xué)一切活動的出發(fā)點。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程，只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，才是有效的教學(xué)。教師在教學(xué)設(shè)計時樹立注重學(xué)生發(fā)展的意識，特別要注意以下幾點。

1．體現(xiàn)學(xué)生的自主性和活動性

設(shè)計一些有思考價值的活動，學(xué)生通過觀察、試驗、歸納、猜想、論證他們獲得發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的體驗。討論疑難問題、發(fā)表不同的意見，并且學(xué)會使用模型或其他的表達(dá)方法來交流他們的思想。

2．體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的情境性和可接受性

設(shè)計一些問題情境，解決問題所需要的信息應(yīng)該來自學(xué)生的真實水平，使他們可以將數(shù)學(xué)問題與已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來擴(kuò)展學(xué)生的知識。為了保證課堂上所有學(xué)生都能夠輕松地解決問題，任何活動的基本水平，要么定位在學(xué)生已有的經(jīng)驗的知識基礎(chǔ)，要么定位在一些學(xué)生很容易掌握的知識上。隨著學(xué)生的知識和信息不斷豐富，可以向?qū)W生介紹更多類型的問題情境或更難的應(yīng)用問題情境，這樣才能使學(xué)生學(xué)會問題解決的一般規(guī)律。

四、預(yù)設(shè)與生成意識

教學(xué)從本質(zhì)上講就是預(yù)設(shè)和生成的矛盾統(tǒng)一體。教師課前需要教學(xué)設(shè)計，需要預(yù)設(shè)教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如果按照預(yù)設(shè)方案忠實地加以實施，就會排斥學(xué)生的個性思考，限制學(xué)生對預(yù)設(shè)目標(biāo)的超越，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造智慧。當(dāng)現(xiàn)成的新情境和新的課程資源不能和教師預(yù)設(shè)的結(jié)果一致時，仍強行按“預(yù)設(shè)”方案進(jìn)行，實質(zhì)還是在上演“教案表演劇”。課堂應(yīng)該是動態(tài)的存在，學(xué)生往往是憑著自己的已有知識、經(jīng)驗、靈感和興致參與課堂教學(xué)的，這就使得課堂呈現(xiàn)出豐富性和多變性。課堂教學(xué)不能過分拘泥于預(yù)設(shè)的固定不變的程序，應(yīng)當(dāng)開放地納入彈性靈活的成分以及始料不及的體驗。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)課堂教學(xué)是師生互動生成的過程，正是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨?？梢赃@樣說，強調(diào)互動生成的課程，一定會呈現(xiàn)出更大的開放性。

一堂好數(shù)學(xué)課應(yīng)該是一節(jié)不完全預(yù)設(shè)的課，在課堂中有教師和學(xué)生的真實的情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成，內(nèi)容豐富，多方互動，給人以啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(實踐新課程教學(xué)參考).長春出版社,2004.1 3

第三篇：淺談新課程理念下的教學(xué)設(shè)計

淺談新課程理念下的教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)設(shè)計簡介

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。具體而言，教學(xué)設(shè)計具有以下特征。

第一，教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。

第二，教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

第四，教學(xué)設(shè)計是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。

二、教學(xué)設(shè)計的定義

加涅曾在(教學(xué)設(shè)計原理)(1988年)中界定為：“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中。”

梅里爾(Merrill)等人在新近發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計新宣言》一文中對教學(xué)設(shè)計作了新的界定。他認(rèn)為：“教學(xué)是-門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)(science-based technology)?！?/p>

教學(xué)設(shè)計是 “一切從學(xué)生出發(fā)”，以學(xué)生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設(shè)計中既要設(shè)計教，更要設(shè)計學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想。

教學(xué)設(shè)計一般來講，有教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析、課型、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)反思等元素。

三、教學(xué)設(shè)計的目的

是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

四、教學(xué)設(shè)計的方法

1、教學(xué)設(shè)計要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的；

2、根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”；

3、要實現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”；

4、要對教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評價，根據(jù)評價的結(jié)果對以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。

五、教學(xué)設(shè)計的原則

1、系統(tǒng)性原則

教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時，教學(xué)設(shè)計應(yīng)立足于整體，每個子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

2、程序性原則

教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點，即諸子系統(tǒng)有序地成等級結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計的程序性特點，教學(xué)設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性。

3、可行性原則

教學(xué)設(shè)計要成為現(xiàn)實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點、已有知識基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學(xué)設(shè)計應(yīng)能指導(dǎo)具體的實踐。

4、反饋性原則

教學(xué)成效考評只能以教學(xué)過程前后的變化以及對學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測量為依據(jù)。測評教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計。

六、教學(xué)設(shè)計的基本要求

每一個教師在達(dá)到了基本要求之后，要寫出學(xué)科特色和個人的教學(xué)風(fēng)格來。①教學(xué)設(shè)計中必須有：教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)課題）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、板書設(shè)計（及演示文稿.ppt）、主要教學(xué)方法、教學(xué)工具、各階段時間分配、教學(xué)過程（5個環(huán)節(jié)）、教師活動、學(xué)生活動、各階段設(shè)計意圖、課后評價與反思等內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計要靈活多樣，注重實效。同一個教學(xué)內(nèi)容，在同一時期，不同的教師設(shè)計的教學(xué)設(shè)計形式可以不同。同一個教學(xué)內(nèi)容，在不同時期，同一個教師設(shè)計的教學(xué)設(shè)計也會不同。每個人都有自己的設(shè)計方法和風(fēng)格，只求基本部分相同，不求完全相同。

七、教學(xué)設(shè)計的撰寫

（一）教學(xué)內(nèi)容分析 要有章節(jié)序號、本節(jié)課在本章中的位置，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容(“學(xué)什么”)?！安恢\全局者，不足謀一域。不知整體教材者，不能教好一節(jié)課?！泵恳还?jié)課教學(xué)設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容要有具體的章、節(jié)的名稱，說明本節(jié)課的內(nèi)容，在本學(xué)段教材中的具體位置。教學(xué)內(nèi)容是指為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。分析教學(xué)內(nèi)容是為了規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度及教學(xué)內(nèi)容各部分的聯(lián)系，回答“學(xué)什么”的問題。

（二）學(xué)生情況分析 著重分析學(xué)習(xí)者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識和技能及學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，必須進(jìn)行學(xué)情分析。

（三）課型 教師根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)來確定課的類型。例如：新授課、復(fù)習(xí)課、實驗課、實習(xí)課、檢查課、測驗課、綜合課、活動課等。新授課是以講解新知識為目的的課。復(fù)習(xí)課是以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識 為目的的課。實驗課、實習(xí)課是以培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧為目的的課。檢查課、測驗課是以檢查學(xué)生掌握知識和技能程度為目的的課。綜合課、活動課是將講授、復(fù)習(xí)鞏固、檢查提問、作業(yè)練習(xí)等活動交叉進(jìn)行的課。任課的教師要根據(jù)選擇的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)實際情況，來確定課的類型。

(四)教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)的設(shè)置要包含有知識與技能、過程與方法、和情感態(tài)度與價值觀三個方面。教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作。

具有新課程理念的教學(xué)目標(biāo)是實施基礎(chǔ)教育改革的落腳點，它關(guān)系到課堂教學(xué)模式、教學(xué)策略的選擇，影響到教學(xué)結(jié)果的評價。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。它對教學(xué)有導(dǎo)向作用、調(diào)節(jié)作用、評價的作用。一堂成功的課是目標(biāo)明確、妥當(dāng)、主次分明的課，教師要能夠善于確定有效目標(biāo)，要善于將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)生對達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的強烈愿望，從而積極主動地學(xué)習(xí)。

制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是 ①課程目標(biāo)。《課標(biāo)》中的課程總目標(biāo)是：提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。②課堂教學(xué)目標(biāo)是：知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。反對本本主義，反對教條主義，要根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況撰寫課堂教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)中，常用“知道”、“了解”、“理解”等詞語來表述。技能目標(biāo)中，常用“學(xué)會”、“掌握”、“熟練掌握”等詞語來表述。情感目標(biāo)中，常用“體會”、“體驗”、“感受”、“認(rèn)識”等詞語來表述（見《課標(biāo)》）。課堂教學(xué)目標(biāo)是撰寫教學(xué)設(shè)計的過程中比較難寫的部分。需要授課教師對此章、節(jié)的教材，要有全面的認(rèn)識和較深的理解。

(五)教學(xué)重點 教學(xué)重點是指本節(jié)課主要講授的內(nèi)容是什么。如果在教學(xué)設(shè)計中，沒有教學(xué)重點此欄目項，那么看教學(xué)設(shè)計的人就不會知道這節(jié)課到底要講什么？還要從教學(xué)設(shè)計中自己去提煉。不同的教師講授同一節(jié)課的內(nèi)容時，教學(xué)重點應(yīng)當(dāng)相同。

(六)教學(xué)難點 應(yīng)為學(xué)生在本節(jié)課中難以理解和接受的地方。設(shè)置每一節(jié)課的教學(xué)難點要根據(jù)教學(xué)的環(huán)境、學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、接受能力精心設(shè)計。對于不同的地區(qū)、學(xué)校教學(xué)環(huán)境和學(xué)生，教師在講授同一節(jié)課的內(nèi)容時，教案中設(shè)置的教學(xué)難點也會有所不同。同一個教師所教授的同一節(jié)課，在⑴班的課堂教學(xué)中，不是難點的地方，在⑻班就有可能是教學(xué)的難點。教學(xué)難點是在備課時，由教師根據(jù)對不同班級學(xué)生的了解，以及教學(xué)機(jī)房設(shè)施等條件而設(shè)置的。

(七)教學(xué)方法 本節(jié)課中，使用的幾種主要教學(xué)方法。學(xué)無止境，教無定法。教學(xué)的方法從理論上講，應(yīng)當(dāng)是有無數(shù)種方法。在課堂教學(xué)過程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學(xué)生去活動、去體驗。同時還有討論法、發(fā)現(xiàn)法、讀書指導(dǎo)法、演示法、實驗法、導(dǎo)學(xué)法、輔導(dǎo)法、談話法、陶(táo)冶(yě)法、任務(wù)驅(qū)動法、交流法、互動法、練習(xí)法、開放方式教學(xué)法等。

(八)教學(xué)準(zhǔn)備 如：計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影機(jī)、操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件、課件（要求用網(wǎng)頁課件）等。(九)教學(xué)過程 課堂教學(xué)通常有5個環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)提問、引入新課、講授新課、總結(jié)歸納、課后作業(yè)。

（1）復(fù)習(xí)提問：（2～5分鐘）

主要目的：①為化解本節(jié)課的難點而做必要的準(zhǔn)備工作。例如：《設(shè)計程序解決問題》 本節(jié)課中，如果要利用到了數(shù)學(xué)公式，可以引領(lǐng)學(xué)生回憶，并將數(shù)學(xué)表達(dá)式轉(zhuǎn)變?yōu)镻ASCAL表達(dá)式，為突破本節(jié)課的難 點做準(zhǔn)備。②為順利地引入新課內(nèi)容而做鋪墊工作。復(fù)習(xí)提問的最后一個問題，通常設(shè)計為與本節(jié)新課內(nèi)容緊密相關(guān)的問題。也可以順利地進(jìn)入課堂教學(xué)的下一個環(huán)節(jié)（引入新課）。例如：《數(shù)據(jù)的導(dǎo)入》 從復(fù)習(xí)文字處理的表格中的單元格的名稱，引申到電子表格中單元格的名稱。從復(fù)制/粘貼網(wǎng)頁表格中的數(shù)據(jù)信息，引申到導(dǎo)入網(wǎng)頁表格數(shù)據(jù)與電子表格數(shù)據(jù)的動態(tài)關(guān)系。

（2）引入新課：（1～2分鐘）

手法與實例： ① 采用“賦、比、興”的手法（賦：直接陳述；比：比喻；興：先言其他，引出主題），自然順暢地引出新課的內(nèi)容。② 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和水平，從學(xué)生有感受的生活實例入手。

（3）講授新課：（31～38分鐘。根據(jù)內(nèi)容，時間可分多段。）內(nèi)容對題目，結(jié)構(gòu)要清晰。目標(biāo)能操作，具體可檢測。特殊到一般，規(guī)律推普遍。重點要突出，難點要突破。分段控時間，藕斷絲不連。環(huán)節(jié)緊呼應(yīng)，高潮有節(jié)奏。綱要轉(zhuǎn)標(biāo)準(zhǔn)，精神和理念。信息為主線，素養(yǎng)得提升。知識與技能，準(zhǔn)確加精巧。教學(xué)又教法，教書并育人。

（4）總結(jié)歸納：（3～5分鐘）重溫結(jié)構(gòu)點題目，從具體實例中上升到對知識結(jié)構(gòu)化認(rèn)識。余(yú)音(yīn)裊(niǎo)裊(niǎo)意未盡，從本課內(nèi)容里擴(kuò)展到對相關(guān)問題的關(guān)注。

（5）課后作業(yè)：（1～2分鐘）課后作業(yè)的主要有三個方面的內(nèi)容：一是根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識和技能，進(jìn)行具有拓展性、遷移性的探究性學(xué)習(xí)和實踐。即達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識和技能的目的，又要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。二是檢測學(xué)生在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)效果。三是為下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作鋪墊，也可以作為下一節(jié)課的復(fù)習(xí)提問的內(nèi)容。

【設(shè)計意圖】 在課堂教學(xué)過程中，各個教學(xué)段一般都有設(shè)計意圖，或者要想實現(xiàn)的理念。例如：為新知識的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。提出活動主題：理解??知識（概念、原理、現(xiàn)象等）為??做準(zhǔn)備 分層教學(xué)：加深理解 提高興趣

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通常按教學(xué)的五個環(huán)節(jié)各為一個時間段，其中講授新課教學(xué)環(huán)節(jié)還可分為1～5個時間段，各時間段的長短可根據(jù)內(nèi)容設(shè)置，合計為45分鐘。

（十）反思 根據(jù)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效果,對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點、教學(xué)方法進(jìn)行反思、修正。反思的內(nèi)容可包括課前教學(xué)設(shè)計中，預(yù)期的（知識、技能、情感）教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到？采用的教學(xué)方法和手段是否適合（這些）學(xué)生？是否達(dá)到了最佳效果？是否需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)？教學(xué)難點設(shè)置是否準(zhǔn)確？應(yīng)當(dāng)如何修正和改變？教學(xué)重點是否突出？教學(xué)難點是否突破？?? 對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)備得是否周全？對于遇到的不定因素處理是否合情合理？ 對于課堂上意外的突發(fā)事件處理及時恰當(dāng)？

教師的備課和講課，要依據(jù)《綱要》和《課標(biāo)》、依據(jù)教材，但是不能唯《綱要》和《課標(biāo)》、教材，要根據(jù)本地區(qū)的情況、學(xué)校的條件、學(xué)生接受能力和水平，二次開發(fā)教材。要發(fā)揮出自我，要體現(xiàn)出自身的價值來，讓聽課的專家、領(lǐng)導(dǎo)和教師在課堂上能夠“找到有悟性的您”。教師的教學(xué)設(shè)計要詳細(xì)，但是不能超過A4紙5頁。在課堂實施的過程中，也要根據(jù)實際的課堂教學(xué)情況的變化而變化，能夠靈活多變地、輕松自如地駕(jià)馭(yù)課堂，不拘于教學(xué)設(shè)計。

1、課題應(yīng)將技術(shù)標(biāo)題放在前面，活動標(biāo)題放在后面。

即應(yīng)改：文本信息的加工與表達(dá)——走進(jìn)“約翰·庫緹斯”

2、沒有教學(xué)總結(jié)

3、沒有課后作業(yè)

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第四篇：淺談新課程理念下的教學(xué)設(shè)計

淺談新課程理念下的教學(xué)設(shè)計

楊莉

眾所周知，一堂成功的課堂教學(xué)，必先有一個成功的教學(xué)設(shè)計。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計還停留在只考慮知識的重點難點的講解和教學(xué)過程所安排的邏輯起點上。其實教學(xué)設(shè)計除要考慮以上問題，還應(yīng)該體現(xiàn)對學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)技術(shù)(策略)的關(guān)注。教學(xué)設(shè)計從關(guān)注學(xué)生為什么學(xué)，怎么樣去學(xué)出發(fā)，來考慮教師教什么，為什么教，怎么樣去教，直至學(xué)生學(xué)得怎么樣，考查和評價教學(xué)行為等方面都值得我們?nèi)パ芯亢驼莆铡?/p>

一、教學(xué)設(shè)計的基本要素

教學(xué)設(shè)計一般包括以下幾個基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價。任務(wù)及對象、策略、過程和評價四個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。

(一)教學(xué)任務(wù)分析。新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識，教學(xué)的一切活動都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個基本著眼點。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，那么現(xiàn)今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。

l.教學(xué)背景。教學(xué)背景分析是教學(xué)的起點。教學(xué)關(guān)注教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境等，那么，教學(xué)背景分析也要從這幾方面去呈現(xiàn)在教學(xué)前的實際狀況。首先，了解學(xué)生在知識技能上已達(dá)到何種程度，對于本內(nèi)容的學(xué)習(xí)所需要的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)方式都有哪些準(zhǔn)備，等等。也就是從學(xué)生的原認(rèn)知水平、認(rèn)知態(tài)度和認(rèn)知加工能力幾個方面來認(rèn)識教學(xué)對象。其次，對于本教學(xué)任務(wù)的完成，在環(huán)境的設(shè)置上，當(dāng)前已經(jīng)有了哪些準(zhǔn)備?對教學(xué)媒體的設(shè)施和班級的設(shè)置，班級學(xué)習(xí)氛圍、課堂教學(xué)評價……在教學(xué)任務(wù)分析中，還需要進(jìn)一步對教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀況再作出更明確的分析。如《背影》一課，從小倍受寵愛的學(xué)生很可能認(rèn)為父親買桔送別事小，不值一提。講解的時候就要注意避開對事件本身的談?wù)摚塾趯Ω赣H爬月臺的艱難，送別時的擔(dān)憂等方面進(jìn)行細(xì)致的分析，讓學(xué)生從這些細(xì)微之處去感受細(xì)膩的情感。

2．教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)的主要載體。以往我們僅關(guān)注教材分析，教材的分析基本關(guān)注教學(xué)的重點、難點及考點方面，較少關(guān)注與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容有密切關(guān)系的認(rèn)知和心理因素，以及教材對學(xué)生能力的要求，而對教學(xué)的重點和難點也只是闡述其內(nèi)容，沒有做進(jìn)一步的分析。事實上，教學(xué)的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學(xué)中對于教材應(yīng)該二度加工，是一種再創(chuàng)造過程，因此，對教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。要充分徹底地分析所教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)該針對培養(yǎng)目標(biāo)，綜合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用的形式、特點和規(guī)律以及知識結(jié)構(gòu)圖到學(xué)生學(xué)習(xí)能力因素及非智力因素等方面去進(jìn)行學(xué)習(xí)重點、難點的分析。如《孔乙己》一文，主題深刻，語言含蓄，值得研究探討的東西很多。如果僅憑學(xué)生先有的知識及思維方式，要達(dá)到迅速的領(lǐng)會作者材料安排的意圖，是非常困難的。不如從人物入手，先提示學(xué)生找出能概括孔乙己特殊身份的一句話，抓住三個要點，聯(lián)系此句話的前后內(nèi)容，以此為閱讀的突破口，化難為易。

3．教學(xué)對象。學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)必須要考慮的因素，分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)難點是根據(jù)教材的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律和特點決定的，因此從學(xué)生實際出發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理、思維障礙分析，結(jié)合學(xué)情考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容時的心理特征及遇到的困難是很重要的。

(二)制定教學(xué)策略

所謂教學(xué)策略，就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等綜合性方案。可以從以下幾個方面去加以考慮。

1。教學(xué)組織形式。由于學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)的方式的增加，傳統(tǒng)的單一的課堂組織形式顯然不能適應(yīng)新的教學(xué)要求，出現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的課堂教學(xué)組織形式。因此，符合新課程理念和教學(xué)目標(biāo)要求的新的課堂組織形式，也成為教學(xué)設(shè)計不可忽視的一個要素。在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動性、自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，探究學(xué)習(xí)中學(xué)生對于問題情景的體驗和問題解決的結(jié)論論證，合作學(xué)習(xí)中師生、生生間的交流等，都不可能用以往的授課組織形式替代。

2．教學(xué)方法。教無定法，教學(xué)有規(guī)。面對多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教學(xué)設(shè)計中應(yīng)優(yōu)先考慮的方法?這些方法又該如何有機(jī)地結(jié)合在一起?這些都是制定教學(xué)策略的基本問題。雖然，教學(xué)方法靈活多變，但是教學(xué)還需遵循一定的規(guī)律，一般教學(xué)論著作中對選擇教學(xué)方法的原則均有過論述，認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點、學(xué)科特點、教師特點、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學(xué)方法。此外，除了需要依據(jù)一定的原則，還需要考慮適當(dāng)?shù)倪x擇程序。應(yīng)避免以下問題：第一，對學(xué)法不重視。既然教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動，就應(yīng)該既包括教法也包括學(xué)法，但是，目前的教學(xué)方法都是僅僅從教師活動來說的。第二，教學(xué)方法的設(shè)計過于一般化，缺乏針對性。如“講解”和“討論”，“歸納”和“演繹”等。第三，對信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法缺乏研究。信息技術(shù)條件下的教學(xué)，不可能完全照搬已有的教學(xué)方法，這是沒有人能夠否認(rèn)的，但是，在信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法到底有哪些?很值得我們做進(jìn)一步的探索。因此，在考慮教學(xué)方法的同時還需考慮學(xué)法指導(dǎo)。

3．學(xué)法指導(dǎo)。(1)制定促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略把調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，重在誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。努力營造一個寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維。(2)制定促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師要關(guān)注教學(xué)過程的問題化，從學(xué)生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，為學(xué)生的自主發(fā)展提供時間和空間；通過組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辯論、競賽等豐富多樣的活動來—充實教學(xué)過程。（3）制定促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計中要考慮讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；學(xué)會探究，樂于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；學(xué)會評價，敢于發(fā)表不同意見和獨特的見解。

4．教學(xué)媒體。媒體可以是作為教學(xué)環(huán)，境設(shè)計的一個部分；也是教學(xué)活動中教學(xué)呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨立地存在于教學(xué)之中，而是與教學(xué)方式結(jié)合在一起成為教學(xué)策略的主要因素。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)對媒體運用設(shè)計存在的問題，如：所選擇或制定的教學(xué)媒體與本節(jié)課的主題聯(lián)系不當(dāng)、華而不實、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動、很美觀，而內(nèi)容卻無助于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展；等等。板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計媒體時千萬別忽視了對板書的設(shè)計。

(三)教學(xué)過程

眾所周知，教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學(xué)設(shè)計的一大難題。

教學(xué)設(shè)計是以目標(biāo)導(dǎo)向的，那么在教學(xué)過程中，對于目標(biāo)的達(dá)成與否是在教學(xué)過程中通過不斷的反饋調(diào)控來實現(xiàn)的。而預(yù)期效果的設(shè)計便是實現(xiàn)反饋調(diào)控的一個關(guān)鍵的手段。另外，教學(xué)設(shè)計的目的是能夠使教師在目標(biāo)指引下理性地進(jìn)行教學(xué)，因此，對于每一環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的也應(yīng)該有充分的認(rèn)識，所以在過程設(shè)計中，增加教學(xué)目的這一要素。(四)自我評價

教學(xué)設(shè)計，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。為了實現(xiàn)這一功能，教學(xué)設(shè)計的自我評價是教學(xué)設(shè)計一個不可缺少的因素。教學(xué)設(shè)計的評價，可以通過兩條途徑進(jìn)行。一是在設(shè)計完成之后設(shè)計實施之前，對自己的設(shè)計進(jìn)行預(yù)測，這樣能夠幫助設(shè)計者在設(shè)計的實施過程中更好地應(yīng)對各種突如其來的教學(xué)事件，更好地在教學(xué)活動中進(jìn)行設(shè)計的二度創(chuàng)造。二是在教學(xué)活動之后進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計的評價，目的在于總結(jié)設(shè)計的得與失。理論上再合理的設(shè)計只有經(jīng)過實踐檢驗才能真正有效。所以，只有通過這樣的反思性評價的設(shè)計，才是一個完整的、成熟的和有效的設(shè)計。

第五篇：新課程下的教學(xué)設(shè)計理念

新課程下的教學(xué)設(shè)計理念

教學(xué)形式為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)

例：解剖器使用（2010市長陵中學(xué)視導(dǎo)課）教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

例：克隆羊（2004市視導(dǎo)課），更多的是目標(biāo)不要求的無用內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)主題服務(wù)

例：安全用藥（區(qū)青年教師大賽課）

一、當(dāng)前教學(xué)設(shè)計中的主要問題

1． 教學(xué)理念和指導(dǎo)思想比較空，或者寫的不是理念。例如擺上一堆建構(gòu)主義、多元智能之類的東西，什么時髦說什么，什么大說什么。還有的老師想，你不是說不能寫大嗎？那我就寫具體的，結(jié)果寫是出的都是具體怎么做、而不是理念，是具體的教學(xué)手段、教學(xué)策略，甚至把教學(xué)資源也寫到理念里來。

2． 教學(xué)目標(biāo)制定比較籠統(tǒng)。大家都知道要圍繞著知識、能力、情感這三維的目標(biāo)來制定，但是知識制定到什么程度？它的依據(jù)是什么？能力怎么寫？情感怎么定？寫得都比較籠統(tǒng)。最關(guān)鍵的是對象不清楚，缺乏可測性。也就是說，你要求這一節(jié)課讓孩子哪一方面的能力有提高寫得比較籠統(tǒng)。例如培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力等等這樣一些說法，都是比較籠統(tǒng)、不具體的、更是不可測的。怎么就叫具備了？怎么就說明他的實驗?zāi)芰μ岣吡?？說不清楚。情感目標(biāo)更是如此，例如培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)同辯證唯物主義觀點，這樣的東西太大了。辯證唯物主義是一個大的觀點，這里面結(jié)合我們的學(xué)科、結(jié)合這一堂課，它的特點是什么？寫得不清楚。

3． 教學(xué)組織形式時髦化。什么時髦寫什么，該不該合作、該不該探究、該不該討論，一股腦都來了。其實很多地方有更好的、更多樣的組織形式。

4． 學(xué)習(xí)者分析和教學(xué)評價設(shè)計形式化。學(xué)習(xí)者分析老師說學(xué)生已經(jīng)具備了什么、這節(jié)課我應(yīng)該怎么樣，流于形式的東西比較多。

5． 缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這是非常普遍的問題，其他學(xué)科也存在。

6． 把教學(xué)設(shè)計理解成教案或課堂實錄，把一節(jié)已經(jīng)上完、上得比較好的課，從 慮的問題。

（二）問題2:預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

我們追求有效教學(xué)，怎樣才能有效呢？要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。設(shè)計就是預(yù)設(shè)。想要學(xué)什么？想要達(dá)到什么要求？想要用什么方法來學(xué)？這些都是預(yù)設(shè)。近兩年可能經(jīng)常聽到這樣的詞“新課程的課堂教學(xué)，不僅僅強調(diào)預(yù)設(shè)，更應(yīng)該強調(diào)生成?！睘槭裁丛谡n課程背景下，課堂教學(xué)又強調(diào)生成呢？預(yù)設(shè)和生成是什么關(guān)系呢？下面舉2個例子：

例1：老師在講《條件反射》這節(jié)課時，老師預(yù)設(shè)的是給學(xué)生吃一種非常酸的小食品，把學(xué)生的眼睛蒙上，沒告訴學(xué)生是什么食品，吃完以后讓孩子談體驗。他預(yù)設(shè)的結(jié)果是希望孩子談的是按照教材、吃酸的東西，唾液分泌增多。真正上課時，孩子們食品一進(jìn)嘴，就酸得手舞足蹈，太酸了，就想把它吐掉，可是在課堂上同學(xué)們都看著，又不能隨便吐，所以酸的感覺無法表達(dá)，就酸得手舞足蹈。一會兒酸勁兒過去了，老師讓學(xué)生回答剛才的感覺，他期望學(xué)生回答“唾液量分泌增多了”，結(jié)果沒有一個學(xué)生這樣回答，因為他當(dāng)時酸得注意力都不在這兒了，根本就沒有感覺到唾液量的變化。老師很無耐，就跟學(xué)生說“課后??”，雖然沒有明說，但言下之意就是抱怨學(xué)生沒有配合他。學(xué)生學(xué)習(xí)是他的的事、體驗是他的事，憑什么配合你呀？這里面的預(yù)設(shè)可能就有問題，誰吃酸的東西首先想到的是唾液增多和減少？沒有人去想這個事，除非事先提醒他。那是科學(xué)家在做實驗的時候通過實驗觀察得出的一個非常理性的結(jié)論，不是靠感覺能感覺就能輕易感覺出來的。其實學(xué)生的手舞足蹈就是一個反射，在這個地方講反射多好啊。這個例子反映出，老師只顧預(yù)設(shè)，沒想到課堂教學(xué)中學(xué)生的生成，這本身就是一個重要的教學(xué)資源。

例2：老師在講《顯微鏡的使用》這節(jié)課，顯微鏡的結(jié)構(gòu)上節(jié)課都學(xué)完了，這節(jié)課講顯微鏡使用，老師非常規(guī)范地從顯微鏡箱里把顯微鏡取出來，右手握鏡臂、左手托鏡座，放到實驗臺的規(guī)范位置，就這么一個簡單的動作，老師讓學(xué)生來描述。這本身也是挺好的，讓學(xué)生觀察、讓學(xué)生看老師怎么規(guī)范化地操作，從而影響學(xué)生自己，然后比照著要點一說，學(xué)生一模仿不就會了嗎？很簡單的事情。老師可能知道課堂教學(xué)不僅僅要預(yù)設(shè)，更要關(guān)注生成，于是就讓學(xué)生描述老師的動作，求預(yù)設(shè)和生成的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成兩者的沖突現(xiàn)象： 1． 預(yù)設(shè)過度，擠占生成的時空，這在以前是一堂好課。（PPT）

例如有這樣一節(jié)高三復(fù)習(xí)課，老師講課時就像做遺傳推理和分析一樣，一環(huán)扣一環(huán)非常嚴(yán)謹(jǐn)，評課的時候，很多老師認(rèn)為這節(jié)課講得很好極了。確實，從高三常規(guī)教學(xué)的角度來說，這節(jié)課完成教學(xué)任務(wù)是沒有問題的。但是在新課程理念下，課堂教學(xué)不能僅僅追求這樣一個循序漸進(jìn)的、一步扣一步的、有條不紊、井然有序的課堂教學(xué)，更應(yīng)該在高三的課堂教學(xué)中教會學(xué)生如何主動建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，教會學(xué)生如何思考問題。高三并不是為了高考，高考也并不是只有知識上的要求，這節(jié)課中所講的例題，高考也絕不會考。但這題要不要在課堂上講，絕對是必要的，但如果課堂教學(xué)就定位在這幾個知識點、這幾道題上，教學(xué)肯定是低效的。這樣一節(jié)課就屬于預(yù)設(shè)有余、生成不足。2． 生成過多。就如前面講過的顯微鏡的例子。（PPT）

大家經(jīng)常能看到這樣一種情況：課堂上重視了學(xué)生的生成，學(xué)生發(fā)言，老師又很難控制，結(jié)果老師就被學(xué)生帶著走了。本來應(yīng)該講生物課的，結(jié)果成了一節(jié)別的課。本來應(yīng)該講植物的，講成了別的東西。例如溫家寶到北京市黃城根小學(xué)聽一節(jié)語文課《玻璃》，老師講得很精彩，自己舉了很多、也讓學(xué)生說了很多玻璃的作用?？偫淼脑u價是：語文教學(xué)、語文課堂還是應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會多說、多寫，一個詞有幾種意思？有哪些用法？可以多講。例如鋼化玻璃碎了之后有“藕斷絲連”的現(xiàn)象，“藕斷絲連”這個詞有哪幾種用法可以多講，而玻璃和種類和用途，那是科學(xué)課的任務(wù)。語文課就是講字、詞、句、章，而不是講成科學(xué)課，很多老師尤其在講說明文時，講著講著就成了科學(xué)課。生物課也有這樣的例子，生成過多，就偏離了主航道，帶來的是低效的教學(xué)。

三、生成性在新課程中的作用

（一）新課程突顯教學(xué)的生成性是由新課程所倡導(dǎo)的人本觀、課程觀、教學(xué)觀所決定的。

例：漁夫的誓言（PPT）。故事中的漁夫太注重預(yù)設(shè)、不重視生成，結(jié)果饑寒交迫而死。在課堂教學(xué)中，確實有老師把自己的教案當(dāng)成圣旨，無論如何都要達(dá)到教案中的設(shè)計，而不管課堂教學(xué)中學(xué)生的生成。突顯教學(xué)的生成性是由新課程所倡導(dǎo)的人本觀、課程觀、教學(xué)觀所決定的。1． 從人學(xué)角度說。

人是生成性的存在，生命是不可預(yù)測的，“生命不能被保證”，兒童的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定的、不可限量的，也是不可算度的。你不能完全預(yù)測別人腦子里的想法，所以課堂教學(xué)必然會有生成性。2． 從課程角度說（PPT）

最終的課程要體現(xiàn)國家的意志，國家要培養(yǎng)什么樣的人，這個寫在教育方針里面。這一輪課程改革，從中央、國務(wù)院到教育部都有個總的規(guī)劃，然后形成這一輪課程改革的總的理念，然后制定出大家所看到的學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，這是我們所能看到的一個文本，也是大家所能感受到的“一級課程”。而老師們并不是拿著課程標(biāo)準(zhǔn)去上課，而是教材。編寫出來的教材能不能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的意思？課程標(biāo)準(zhǔn)能不能體現(xiàn)國家的意志？一套好教材，是不是所有老師拿著它就能上出好課？同樣是一個好老師，給不同學(xué)生講課，是不是所有學(xué)生都能達(dá)到相同的課堂效果？這些都不一定。所以說，課程至少可以包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課堂教學(xué)、學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)后達(dá)成度4個層次。這4個層次都不是簡單的、一成不變的。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定小組他要體現(xiàn)國家的意志，還要把握本學(xué)科的特點，他們有他們的創(chuàng)造，編出來一個課程標(biāo)準(zhǔn)。由薄薄的一小本課程標(biāo)準(zhǔn)演變成幾本教材，教材的編寫人員對課標(biāo)是有不同理解的，編寫過程中每次一個人又有自己的創(chuàng)造性。一套教材的使用，不同老師同樣是有不同的理解和創(chuàng)造的。同樣一個老師在課堂里講課，不同的學(xué)生參與是不一樣的、生成是不一樣的。所以從

課程的角度來說，只要是參與課程的人，都會有創(chuàng)造和生成，新課程突顯生成性是必要的、是應(yīng)該的。（PPT）3． 從教學(xué)角度說

教學(xué)是師生互動的過程。既然是互動，就會有生成。“學(xué)生是一個被動的容器”的觀點早就過時了（PPT：葉瀾）

（二）強調(diào)生成性并非意味著否定預(yù)設(shè)。

如果否定預(yù)設(shè)，就沒必要談教學(xué)設(shè)計了，設(shè)計就是進(jìn)行預(yù)設(shè)。（PPT：預(yù)設(shè)指什么、預(yù)設(shè)的重要性、傳統(tǒng)預(yù)設(shè)的反思）

很多傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)把手段變成了目的。預(yù)設(shè)是為了怎么上課而設(shè)計的，并不是說老師在上課過程中完全不能離開預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)控制課堂是不對的。另外，老師不能盲目的要求學(xué)生來配合老師，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是課堂教學(xué)活動的組織者，學(xué)生沒有理由配合老師，他在學(xué)習(xí)過程中完全有可能產(chǎn)生自己的不同想法，老師也應(yīng)該允許他發(fā)表不同見解，而不是讓他憋回去，他頭腦中的問題不解決，是不可能真正學(xué)會的。

（三）如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

1． 以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平

(1).從教師方面講，首先要深入鉆研教材;其次要拓寬知識面，豐富背景知識;再次要研究學(xué)生心理和學(xué)習(xí)心理。

(2).從教材方面講，要強調(diào)教材的基礎(chǔ)性地位和主干性作用。大家所熟知的“不要教教材，而是用教材教”的說法，這是傳統(tǒng)教學(xué)觀與現(xiàn)代教學(xué)觀的一個分水嶺。今天的教學(xué)不能僅僅是教教材，而是要超越教材。如果連教材都沒搞明白，怎么能超越教材呢？所以超越教材的前提源于教材。

(3).從教學(xué)方面講，要強調(diào)精心的預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。

老師注意到生成這是對的，但如果這個生成是可預(yù)知的，就沒必要在課堂上再花時間來這么一個過程。那就是為生成而生成，就是“作秀”，浪費了有限的教學(xué)時間。

2． 以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性、開放性、可變性。

預(yù)設(shè)并不是一成不變的，具有開放性、可變性。它要針對不同的學(xué)生、針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、針對所確定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

(1).生成的主體是學(xué)生，老師要以生成的主體性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性

生成強調(diào)的是學(xué)生的活動和思維，它張顯的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強調(diào)的是教師的設(shè)計和安排，它張顯的是教師的主導(dǎo)性。所以說，處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，也就是處理好主導(dǎo)與主體之間的關(guān)系。

(2).以生成的隨機(jī)性（不可預(yù)知性）為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開放性。

生成是隨機(jī)的、不可預(yù)知的，正如前面所說“不能準(zhǔn)確地預(yù)料學(xué)生的想法”，但老師要把學(xué)生的生成，有效地整合到自己的預(yù)設(shè)中去，整合到一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中去。（PPT）

(3).以生成的動態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性。

預(yù)設(shè)過度必然導(dǎo)致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)以及教學(xué)計劃的落實。

預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。

無論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)、正確的價值導(dǎo)向和學(xué)生的健康發(fā)展。不管是預(yù)設(shè)還是生成，它都是手段，都是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂!

四、關(guān)于教學(xué)指導(dǎo)思想和理念的表述

案例一：生態(tài)系統(tǒng)的組成。這是一個理念非理念的例子。

（1）興趣一下子就上來了。先是播放黃宏與宋丹丹的春節(jié)小品《超生游擊隊》，截了中間一段，2人吵完了，到醫(yī)院去。問學(xué)生為什么吵？去醫(yī)院干什么？生男生女到底是誰的責(zé)任？引出課題，學(xué)生的興趣一下子就起來了。再繼續(xù)問怎么辨別男女，學(xué)生一般都能區(qū)分出男女，憑的是