第一篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)設(shè)計(jì)

[教師論壇征文]

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程改革下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

[摘要] 傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)偏重于知識(shí)的講授和學(xué)科能力的培養(yǎng)，但是忽視了學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，重視對(duì)學(xué)生終身發(fā)展能力的培養(yǎng)，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中重視課堂教學(xué)的系統(tǒng)性和發(fā)展性，目的是培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力。[正文] 課程實(shí)施包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)階段，教學(xué)設(shè)計(jì)雖然對(duì)教學(xué)不起決定性的作用，但也起著十分重要的作用，是整個(gè)教學(xué)過程的起始階段，對(duì)教學(xué)過程起著宏觀調(diào)控的作用。教師在教學(xué)之前需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但在教學(xué)過程中又不可拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，被教學(xué)設(shè)計(jì)束縛了手腳，一切應(yīng)以學(xué)生為重，以教促學(xué)，應(yīng)學(xué)生動(dòng)而動(dòng)、應(yīng)情境變而變，對(duì)課堂教學(xué)各種變化進(jìn)行綜合把握，及時(shí)做出正確的判斷，采取有效的措施。教學(xué)設(shè)計(jì)（即備課）是教師運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合、對(duì)教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么、怎樣教，達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要在分析課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)、分析學(xué)生實(shí)際、分析教學(xué)環(huán)境與資源的基礎(chǔ)上，完成確定的教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略（包括教學(xué)程序的安排、教學(xué)方法的組合、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)媒體的選用等）、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)、編寫教學(xué)計(jì)劃等一系列的具體工作。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，很重要的一個(gè)目標(biāo)是改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，注重與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，使新知識(shí)、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上。

一、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論中存在的問題。

在傳統(tǒng)的課程觀中，課程內(nèi)容規(guī)定著“教什么”，而教學(xué)則負(fù)責(zé)“怎樣教”，課程與教學(xué)的界線涇渭分明。課程內(nèi)容由政府和學(xué)者專家制定，教師的職責(zé)是踏實(shí)而有效地傳遞課程內(nèi)容，是課程的實(shí)施者，很少有機(jī)會(huì)發(fā)揮教學(xué)自主性，只能跟在課程計(jì)劃的后面亦步亦趨，扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色。在這種課程觀的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的問題是在所難免的，主要表現(xiàn)在： 第一、重視教材中的知識(shí)內(nèi)容，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教學(xué)的一個(gè)最大的特色是“教教科書”，教科書是依據(jù)教學(xué)大綱編寫的，在某種程度上具有一定的“權(quán)威性”，而且考試主要測(cè)試的是教科書上的知識(shí)，這導(dǎo)致掌握教科書的程度成了評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一尺度。因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)主要依據(jù)教材與教參，力圖將教科書上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都納入自己的預(yù)想中。隨后，教師的教學(xué)過程便成了對(duì)“教案”的照本宣科，一堂課基本上是按教師的預(yù)想進(jìn)行，當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)完成后，一堂課的教學(xué)任務(wù)就算完成了，至于學(xué)生掌握到什么樣的程度，要到考試時(shí)看學(xué)生“復(fù)制”知識(shí)的效果如何才知

道。但是，教材里敘述的知識(shí)是相對(duì)靜止的結(jié)論式知識(shí)，它省略了觀察、歸納、探索、猜想的生動(dòng)過程，因此傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總是缺少活力。第二、重視知識(shí)的最終結(jié)論，忽視知識(shí)的形成過程。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)特別關(guān)注結(jié)論的記取，卻忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)過程。從教學(xué)的角度來講，教學(xué)的結(jié)論指教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需要獲得的結(jié)果；教學(xué)的過程是指達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或獲得所需要結(jié)論而必須經(jīng)歷的必要程序。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)受應(yīng)試教育的影響，試圖走一條捷徑，將前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以最高的效率傳遞給學(xué)生，于是，教師習(xí)慣于將知識(shí)重構(gòu)后輸送給學(xué)生，教師教給學(xué)生的是現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明，一切都是現(xiàn)成的，無需學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐就可以將知識(shí)快速地儲(chǔ)存于自己的大腦。其實(shí)，學(xué)科知識(shí)在教材中只是作為一種重要載體，教學(xué)中應(yīng)該重視的是載體之上的內(nèi)容，卻不是知識(shí)本身。這種教學(xué)設(shè)計(jì)剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺與個(gè)性的摧殘。

第三、教學(xué)效果的檢驗(yàn)方式單一，忽視學(xué)生表達(dá)、溝通、交流能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)大多是通過課后練習(xí)和測(cè)驗(yàn)進(jìn)行的，同時(shí)，知識(shí)學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用、交流，如果不能夠把掌握得知識(shí)正確、清楚得表述出來，那么這樣的知識(shí)學(xué)習(xí)并沒有達(dá)到既定的目標(biāo)。傳統(tǒng)的檢驗(yàn)方式形式單

一、時(shí)效性差、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠客觀、公平，也忽視了學(xué)生今后發(fā)展所必需的溝通能力的培養(yǎng)。

二、新課程下教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。

課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要使教學(xué)過程成為學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的活動(dòng)過程，成為科學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生精神財(cái)富的過程。知識(shí)的獲得與內(nèi)化必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主性地構(gòu)建。因此，教師在課堂教學(xué)過程中需要運(yùn)用一定的教學(xué)策略，幫助學(xué)生打開知識(shí)之窗，重現(xiàn)知識(shí)的形成過程；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)，感受知識(shí)的存在；指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶與理解；幫助學(xué)生回歸知識(shí)，促使教材知識(shí)活化。在現(xiàn)代課程觀中，認(rèn)為好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意以下的幾個(gè)問題：

第一、教學(xué)設(shè)計(jì)要注意完備性和系統(tǒng)性，教學(xué)不再是教師一個(gè)人的舞臺(tái)。后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，是教師、學(xué)生、教學(xué)媒介以及環(huán)境組成的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，這四個(gè)因素是相互作用、相互影響的，必須全面地考慮四因素在系統(tǒng)中的作用。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是對(duì)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，教師要用系統(tǒng)的觀點(diǎn)審視整個(gè)教學(xué)過程。由于教學(xué)設(shè)計(jì)要同時(shí)考慮到這四個(gè)因素，從而導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計(jì)更趨復(fù)雜。教師要從單純?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)媒介（主要是教科書）轉(zhuǎn)向多維的立體設(shè)計(jì)，將設(shè)計(jì)的中心轉(zhuǎn)移到人的身上來。教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分并是相互作用的主體，于是在課程這個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”中“充滿了意義、理解和‘交互主體性’”。教學(xué)過程是一個(gè)師生、生生“交往互動(dòng)”的過程，以交往互動(dòng)為特征的教學(xué)，要求教師與學(xué)生能有更多的溝通，在溝通中，教師與學(xué)生各自憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，用各自獨(dú)特的精神表現(xiàn)方式，在教學(xué)過程中通過心靈的對(duì)接、意見的交流、思想的碰撞、合作的探討來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與

個(gè)性的全面發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)觀的理念中，教學(xué)不再是教師唱“獨(dú)角戲”，教師與學(xué)生共同參與到教學(xué)中，成為一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”。第二、要把知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富，需要通過內(nèi)化與外化的過程，需要把所學(xué)的知識(shí)通過操作和言語呈現(xiàn)出來，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供支持條件，就要通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶與保持。在教學(xué)過程中，可以通過讓學(xué)生交流與操作訓(xùn)練等方式，使教材的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的精神財(cái)富。在教學(xué)設(shè)計(jì)中一方面要注意創(chuàng)設(shè)交流機(jī)會(huì)，在交流中內(nèi)化知識(shí)。言語表達(dá)能力在一定程度上體現(xiàn)了思維水平，可以提高解決問題的速度和遷移能力，促使知識(shí)內(nèi)化。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師相互交流。如教師可以指導(dǎo)或要求學(xué)生仔細(xì)描述所觀察的內(nèi)容；可以有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)對(duì)話教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生相互問答和相互議論；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用書面語言表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解。如教師可安排學(xué)生觀察地理教材中的各種圖表并進(jìn)行交流等。另一方面要加強(qiáng)實(shí)際操作訓(xùn)練，在訓(xùn)練中內(nèi)化知識(shí)。知識(shí)的掌握、能力的提高離不開訓(xùn)練。只有放手讓學(xué)生在概括定義、發(fā)現(xiàn)結(jié)論、證明原理、解答習(xí)題等訓(xùn)練中不斷地糾正自己的思維偏差，及時(shí)地修正錯(cuò)誤，才能使他人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；只有開啟學(xué)生的思維才能使得學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

第三、教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要由單純的知識(shí)與能力目標(biāo)轉(zhuǎn)而變?yōu)橹R(shí)、能力與情感態(tài)度價(jià)值觀并重。

新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革的目標(biāo)之一就是要實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，要“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。”在傳統(tǒng)教育中，知識(shí)的掌握往往成為評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一尺度，而學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)與發(fā)展由于沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)尺度，不易操作，致使教師、學(xué)校以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展重視不夠，教師也未將學(xué)生這方面的發(fā)展納入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中。情感態(tài)度價(jià)值觀隸屬于人的內(nèi)心世界，而人是內(nèi)心世界是極其復(fù)雜的，是難以揣度的，因而無法通過教師的傳授而直接獲得，必須通過學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中親身實(shí)踐才能不斷地潛滋暗長(zhǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教科書”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的土壤，把知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是人，其設(shè)計(jì)的主體也是人，而人是最為復(fù)雜的、最難以把握的，同時(shí)影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素也是復(fù)雜的。因此，教師需要有統(tǒng)攬全局的能力，將教學(xué)過程作為一個(gè)系統(tǒng)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展為最高宗旨。

第二篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下作業(yè)設(shè)計(jì)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們正在進(jìn)行一次語文教學(xué)的革命——要讓學(xué)生形成一種自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)新方式。而語文教學(xué)離不開作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)要符合孩子的心理特點(diǎn)，要順應(yīng)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。為此，我確立了語文作業(yè)設(shè)計(jì)的兩條原則：

1、把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生；

2、作業(yè)設(shè)計(jì)要由習(xí)題化轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨?、?shí)用化。本著這兩條原則，我設(shè)計(jì)了自主、合作、探究性作業(yè)形式，為學(xué)生提供了廣闊的空間。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)能夠充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！敖陶哂行?，學(xué)者得益?！弊鳂I(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)可以最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，拓展減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性。我對(duì)分層性作業(yè)產(chǎn)生以下的思考。要根據(jù)學(xué)生具體情況確定作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量。

A、一星級(jí)作業(yè)，可以給學(xué)生布置書寫生字、新詞，及時(shí)布置字詞復(fù)習(xí)類作業(yè)，彌補(bǔ)字詞掌握的缺陷，提高使用工具書的能力促進(jìn)字詞的學(xué)習(xí)能力提高。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的思維能力適量布置語文常識(shí)類作業(yè)，如“修改病句、擴(kuò)句、縮句等”對(duì)于當(dāng)天所學(xué)課文內(nèi)容配套練習(xí)根據(jù)其能力圈劃部分，鼓勵(lì)完成。

B、二星級(jí)作業(yè)，可以讓學(xué)生在鞏固生字、新詞的同時(shí)，通過作業(yè)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度，布置和課時(shí)相關(guān)的練習(xí)并要求學(xué)生能按時(shí)完成并能提出練習(xí)中的問題探討、解決，此類學(xué)生思維能力居中，作業(yè)中常常會(huì)出現(xiàn)不會(huì)做的，自己解決不了的問題，可允許學(xué)生作業(yè)中的遺留問題，引導(dǎo)學(xué)生借助家長(zhǎng)或同學(xué)之力探討解決問題。

C、三星級(jí)作業(yè)，在生字新詞的學(xué)習(xí)過程中允許學(xué)生在做作業(yè)時(shí)以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業(yè)，在掌握課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上布置提高題和拓展提，或是同樣的作業(yè)給予更高的要求，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，積累，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。如：在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)對(duì)小問號(hào)一欄和資料袋一欄給予A類學(xué)生的要求會(huì)更高些，“提出有價(jià)值的問題并嘗試解答”“收集有價(jià)值的 東西加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”“談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)感悟”等靈活機(jī)動(dòng)，有助于發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的作業(yè)盡可 能開小灶給他們，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。在交流時(shí)給予他們更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)即有助于孩子們?cè)鰪?qiáng)自學(xué)興趣同時(shí)也給予C類學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

作業(yè)初始，興趣為先 愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。生動(dòng)活潑、趣味性十足、富于生活氣息、富有挑戰(zhàn)意味的家庭作業(yè)，能激起學(xué)生潛在的好奇心與好勝心，更能培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)想、敢于創(chuàng)新、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的成功樂趣，變“要我做”為“我要做”，這樣的作業(yè)定會(huì)收到事半功倍的效果。

查一查——為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)出與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的“查一查”作業(yè)。如教學(xué)《長(zhǎng)城贊》之前，可以布置學(xué)生搜集有關(guān)“長(zhǎng)城”的圖片和文字資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學(xué)的效率，而且增強(qiáng)了學(xué)生多方面獲取信息的本領(lǐng)。

畫一畫——通過畫圖，學(xué)生能更深刻地理解課文，提高學(xué)習(xí)的興趣。如學(xué)完《三峽之秋》一課后，可以布置這樣的家庭作業(yè)：“秋天的三峽在不同時(shí)間呈現(xiàn)出不同的畫面，請(qǐng)畫出你最喜歡的畫面？”這樣的畫畫作業(yè)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了他們對(duì)課文的理解能力，同時(shí)也充分發(fā)揮了學(xué)生想象力。

演一演——對(duì)于故事情節(jié)性較強(qiáng)或場(chǎng)面描寫具有較強(qiáng)動(dòng)作性的課文，教師可以讓學(xué)生在熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上親自演一演。如學(xué)了課文《負(fù)荊請(qǐng)罪》后，我布置了家庭作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自愿組織排演課本劇，將文字轉(zhuǎn)化成了具體的形象。

做一做——學(xué)完課文后，讓學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，既能與作者、文本產(chǎn)生共鳴，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。如在學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》后，布置學(xué)生動(dòng)手種植花草，寫觀察日記，體會(huì)其中的樂趣。

問一問——“問”是獲取知識(shí)和提高語言表達(dá)能力的有效途徑。學(xué)完《遺跡》這一主題單元可以親自考察家鄉(xiāng)的石橋、寺廟等，訪問周圍的老人，了解遺跡的歷史和相關(guān)故事。唱一唱——“唱”是學(xué)生最感興趣的表達(dá)形式，可以唱學(xué)過的詩詞，如《長(zhǎng)江之歌》《送元二使安西》《水調(diào)歌頭》等，也可以唱與課文相關(guān)的歌曲，如與《母親河》相關(guān)的《黃河大合唱》，與《告別童年》相關(guān)的《童年》等。

讀一讀——為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力，教師應(yīng)循序漸進(jìn)、有針對(duì)性地布置一些課外閱讀。如閱讀與所學(xué)課文相關(guān)的文章或名著。學(xué)了課文《寓言二則》，可以推薦《中國(guó)古代寓言故事》；學(xué)了《憶讀書》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》《三國(guó)演義》等……通過廣泛的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通課內(nèi)、課外知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

考一考——為同學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)或做同學(xué)為自己設(shè)計(jì)的作業(yè)總感覺格外“親切”，并富有挑戰(zhàn)性。如引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課內(nèi)詞語這一專項(xiàng)練習(xí)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，可先布置學(xué)生將某單元或某一冊(cè)的詞語設(shè)計(jì)為練習(xí)題：看拼音寫詞語，把詞語補(bǔ)充完整，找近義詞、反義詞，選詞填空等，允許參考學(xué)習(xí)資料，并與同學(xué)自愿交換答題。

另外，每逢節(jié)假日，建議學(xué)生和父母去旅游、做家務(wù)，和同學(xué)去做一些社會(huì)調(diào)查，參加自己喜歡的興趣小組活動(dòng)，堅(jiān)持寫“假期生活周記”。假期結(jié)束后，讓學(xué)生匯報(bào)假期中的所見所聞所感。每到特殊紀(jì)念日，還可隨機(jī)布置一些有意義的作業(yè)。如“三八”婦女節(jié)，布置學(xué)生和爸爸一起為媽媽做一頓豐盛的晚餐，或者親手制作一個(gè)小禮物；“六一”兒童節(jié)，每人準(zhǔn)備一個(gè)小節(jié)目，開個(gè)聯(lián)歡會(huì)；“八一”建軍節(jié)，給解放軍叔叔寫一封慰問信等。

多元作業(yè)，自主探究

不可否認(rèn)，學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。一般情況下，我將作業(yè)分為三個(gè)層次，讓學(xué)生根據(jù)自身需要自主選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣。如我在教學(xué)《清平樂村居》一文，課后有一條作業(yè)：想象這首詞所描繪的情景，先說一說，再寫下來。我則要求一類學(xué)生發(fā)揮想象，寫一篇不少于400字的記敘文，二類學(xué)生要求略微降低，三類學(xué)生則要求把這首詞的意思寫下來即可。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。作業(yè)的自主性還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)作業(yè)的自主設(shè)計(jì)上。在預(yù)習(xí)新課或一課學(xué)完后，我讓學(xué)生根據(jù)教材，根據(jù)自己的知識(shí)水平，體驗(yàn)自己設(shè)計(jì)作業(yè)，以促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。然后通過全班交流，比比誰的作業(yè)設(shè)計(jì)最科學(xué)、最新穎。自主設(shè)計(jì)作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展語文能力。

小學(xué)語文教材里蘊(yùn)含著豐富的信息資源，可提供研究性作業(yè)的范圍非常廣泛。如學(xué)完《霧凇》一文，可引導(dǎo)學(xué)生自己確定研究課題：我們揚(yáng)州地區(qū)能否出現(xiàn)霧凇的現(xiàn)象？讓學(xué)生成立探究小組，熟讀課文，查閱資料，走訪氣象部門，最后以小論文的形式加以解答。再如學(xué)習(xí)《訪問環(huán)保專家方博士》后，以“還仙女一條干凈的玉帶”為綜合實(shí)踐課題，走訪衛(wèi)生、環(huán)保、城建、水利等相關(guān)部門，寫出調(diào)查報(bào)告，為保護(hù)生態(tài)環(huán)境作出努力，在活動(dòng)中學(xué)生不僅熟悉了環(huán)境保護(hù)的常識(shí)，掌握基本的環(huán)保技能，而且懂得了人與自然和諧相處的重要性。在這樣的語文學(xué)習(xí)過程中，教師充分信任學(xué)生，為孩子指明探究的方向，提供研究的時(shí)間與空間，把孩子們的眼光引向知識(shí)的海洋，啟迪了思維，激發(fā)了想象，這正是學(xué)習(xí)語文的真諦所在。

開放作業(yè)，多樣操作 作業(yè)生活化，讓學(xué)生找活水

陶行知先生曾經(jīng)說過：“一切生活都是課程?！薄吧鐣?huì)即學(xué)校，生活即教育?！鄙罹褪钦Z文的活水，生活有多廣闊，語文的世界就有多寬廣，若使語文離開生活，就猶如魚兒離開了池水，不能存活。如果語文老師僅把語文作業(yè)局限在書本的范圍里，那么其培養(yǎng)出來的學(xué)生視野也不會(huì)開闊，思維也是單一的。

在教學(xué)中，我們可以利用生活中的很多資源與信息去引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，培養(yǎng)其形成“大語文觀”。比如利用“母親節(jié)”，讓學(xué)生為自己的媽媽過節(jié)日，讓其學(xué)會(huì)感恩；教師節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自己制作小制作，獻(xiàn)給最敬愛的老師；“雷鋒日”組織學(xué)生義務(wù)勞動(dòng)，體會(huì)助人為樂的意義；“春節(jié)”，讓學(xué)生查查各地過春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣與春聯(lián)，感受祖國(guó)節(jié)日的文化內(nèi)涵；節(jié)假日，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書多看報(bào)關(guān)心國(guó)家大事等。平時(shí)利用班會(huì)課，還可以組織學(xué)生討論他們經(jīng)常會(huì)提及的話題，比如：你認(rèn)為小學(xué)生是否可以上網(wǎng)打游戲？面對(duì)家長(zhǎng)的責(zé)罵，我該怎么辦？班級(jí)管理，誰說了算？等。這樣把作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，不但使學(xué)生在實(shí)踐中鞏固語文知識(shí)，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會(huì)生活中得到提高，也在無形中讓孩子學(xué)會(huì)怎樣為人處事了。作業(yè)形式多樣

如今語文作業(yè)的形式仍然只注重于學(xué)生的寫，造成重量輕質(zhì)，重書面輕口頭，重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象，這不僅違背了作業(yè)的本意，也挫傷了學(xué)生做作業(yè)的積極性。為改變傳統(tǒng)作業(yè)的老面孔，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，力求形式靈活多樣。根據(jù)不同的年級(jí)、不同的內(nèi)容，將作業(yè)融于游戲、制作、觀察、調(diào)查、畫畫、表演之中；將文學(xué)、科技、美術(shù)、環(huán)保等融為一體，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合；讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，把語文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿；讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中愿學(xué)、樂學(xué)，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。

1、自主型作業(yè)，給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)。

這一類型的作業(yè)主要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生留有自主選擇的空間，讓學(xué)生自選內(nèi)容、自選量度、自選難度、自選形式、自定作業(yè)，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，發(fā)展其個(gè)性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

2、操作型作業(yè)，給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學(xué)生動(dòng)手操作，多種感官協(xié)同活動(dòng)，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的更深刻。我們根據(jù)不同的課文布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作業(yè)，把學(xué)生的眼光引向無邊無際的海洋，充分給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，啟發(fā)了思維，激發(fā)了想像。

3、鑒賞型作業(yè)，給學(xué)生拓展的機(jī)會(huì)。

這一類型的作業(yè)是讓學(xué)生根據(jù)教師提供的觀賞資料及線索、背景介紹進(jìn)行鑒賞活動(dòng)，一方面鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的知識(shí)，另一方面可以增加文化積淀，豐富知識(shí)背景。如學(xué)了《月光曲》之后，讓學(xué)生親耳聆聽一下貝多芬的《月光曲》；學(xué)完《桂林山水》、《長(zhǎng)城》后，讓學(xué)生收集有關(guān)圖片，張貼在教室四周的墻壁上，并結(jié)合開展了“江山如此多嬌”的主題班會(huì)，讓學(xué)生了解祖國(guó)山河的壯麗，抒發(fā)強(qiáng)烈的愛國(guó)之情。

4、創(chuàng)編型作業(yè)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)

學(xué)生都是極富個(gè)性的生命體，他們對(duì)教材的理解和詮釋也富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評(píng)與課文有關(guān)的圖文資料，編輯專題手抄報(bào)、電腦報(bào)，或根據(jù)對(duì)詩文的理解進(jìn)行書法、繪畫創(chuàng)作等。

5、生活型作業(yè)，給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。”語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，我們將語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與社會(huì)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、家庭生活中鞏固語文知識(shí)，發(fā)展語文能力。如利用教師節(jié)、婦女節(jié)、元旦等節(jié)日為老師、家人、同學(xué)寫一段祝愿語或制作一張賀卡或?qū)懸环鈫柡钚诺?。再如，春天到來時(shí)，讓學(xué)生到大自然中去尋找春天的足跡，可以去放風(fēng)箏；可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會(huì)；也可以拍攝一組反映春景春趣的照片，舉行“春之頌”攝影展??

有針對(duì)性的課堂作業(yè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生出現(xiàn)的問題在第一時(shí)間得到解答，讓輔導(dǎo)由“課外”轉(zhuǎn)向“課內(nèi)”，讓教師的教學(xué)反饋更加及時(shí)，教學(xué)實(shí)效性更強(qiáng)。同時(shí)使用固定又多樣性的符號(hào)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如錯(cuò)的圈個(gè)“○”，改正確了打個(gè)“√”，不規(guī)范或不明題意的用“（）？”，有遺漏的用“?”，解題有創(chuàng)意的用“☆”。對(duì)于每次作業(yè)的總評(píng)，用等級(jí)表示正確率，而用☆的個(gè)數(shù)表示書寫的認(rèn)真度等等。專用的符號(hào)有助于學(xué)生訂正時(shí)找準(zhǔn)自己的錯(cuò)誤，也是師生之間簡(jiǎn)潔明了的交流。

其次，作業(yè)批改中偶爾也“畫”上一些評(píng)語。如對(duì)作業(yè)中巧解、妙解的，在題旁邊畫上笑臉；如果是學(xué)生“屢教不改”的錯(cuò)誤，畫上一只大眼睛，表示要注意等等。作業(yè)中的“畫”語，可以明確指出學(xué)生的優(yōu)秀之處或存在的毛病，產(chǎn)生高質(zhì)量的作業(yè)。選擇適合不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。

作業(yè)做到分層，老師的評(píng)價(jià)更要講究藝術(shù)，這樣才能鼓起不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新課程理念告訴我們,對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)教育的作用。

作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)將由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，我們應(yīng)該“用發(fā)展的眼光看孩子”。作業(yè)的評(píng)價(jià)功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。另外，在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)提倡多元評(píng)價(jià)，淡化單一的、終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育發(fā)展功能。平時(shí)，我是這樣做的： 首先，做到分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主。

對(duì)于分層布置的作業(yè)，采用分層評(píng)價(jià)。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：做全對(duì)的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進(jìn)步的，再畫上一個(gè)笑臉或?qū)懸粌删湓u(píng)語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵(lì)的話語，讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂，讓他們更加喜歡做作業(yè)。其次，要多向評(píng)價(jià)，共同參與。

第三篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)淺析

新課程標(biāo)準(zhǔn)下信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)淺析

蔣壩小學(xué) 付啟春

信息技術(shù)學(xué)科是一門實(shí)踐性強(qiáng)、創(chuàng)造性強(qiáng)，具有明顯時(shí)代發(fā)展特征的課程。關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，獲取知識(shí)和技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作的同時(shí)．應(yīng)該學(xué)會(huì)如何在交流中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)如何整理、加工并表達(dá)信息，最終目的是培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。新課標(biāo)指出．開設(shè)信息技術(shù)課程的主要目的是為了全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取、處理信息以及綜合運(yùn)用信息技術(shù)來分析、解決實(shí)際問題。下面就結(jié)合我的一些教學(xué)經(jīng)歷、部分優(yōu)秀案例及聽課感受，談?wù)勎覍?duì)信息技術(shù)教學(xué)的一點(diǎn)心得體會(huì)。

一、情境導(dǎo)入教學(xué)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

人們常說： “良好的開端是成功的一半”。好的情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及他們強(qiáng)烈的求知欲．學(xué)生作好充分的心理準(zhǔn)備。才能自覺主動(dòng)地探索問題、獲取新知。課堂的導(dǎo)人要生動(dòng)，貼近學(xué)生生活，最好能從學(xué)生的內(nèi)心深處出發(fā)。實(shí)踐證明，有了好的情境后學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài)也快，且學(xué)習(xí)積極性也得到了提高。為之后的教學(xué)開了個(gè)好頭。下面是我聽過的幾節(jié)優(yōu)秀課的導(dǎo)人部分：

1、《圖文混排》課題的引入

師：同學(xué)們好!子日：“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎?”今天．我們學(xué)校也來了許多聽課老師，作為小主人，我們是不是先用掌聲歡迎一下?為此。老師也特意做了兩塊歡迎牌。請(qǐng)同學(xué)們看一看。哪一張更好些?(出示幻燈片)教師總結(jié)：插入圖片后的歡迎牌較純文字的表達(dá)更直觀、生動(dòng)，圖文并茂，烘托出了一種熱烈的氣氛。所以，如果我們學(xué)會(huì)在文檔中插入圖片，肯定會(huì)使我們的文稿看起來更生動(dòng)。今天我們的任務(wù)就是在word中學(xué)習(xí)圖文混排。

2、《表格制作》課題的引入

師：同學(xué)們好，這節(jié)課你們是從哪里知道要上信息技術(shù)課的呢? 生：課程表。

師：老師和你們都有一張課程表，這樣才能知道每節(jié)課該上什么課程。你們注意過它嗎?會(huì)在電腦中自己制作嗎?今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)課程表的制作。揭示課題——表格制作。

二、充分挖掘教材。拓展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極的認(rèn)知傾向，是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬視野、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力，也是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中教師要以“趣”引路。以“情”導(dǎo)航。把僵化呆板的課堂教學(xué)變?yōu)槌錆M活力的學(xué)習(xí)樂園。教材雖然

在知識(shí)內(nèi)容的編排上周到細(xì)致。但在應(yīng)用舉例方面也有不完善之處，這樣便為教師提供了更加廣闊的創(chuàng)造空間。教師可以在把握好知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)原有的內(nèi)容進(jìn)行重新整合。大膽地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)不同層次學(xué)生創(chuàng)新欲望的差異，設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

目前的教材很多取材都特別有趣，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣很濃，但也有的內(nèi)容比較枯燥(如《計(jì)算機(jī)的組成》)，一是學(xué)生不感興趣，二是教學(xué)難度較大，加上小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。他們既對(duì)電腦充滿了一種新鮮感，但同時(shí)他們的注意力又很容易轉(zhuǎn)移。如果教師只是枯燥無味地說教。學(xué)生的興趣馬上就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移，“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”也就無從說起了。正是基于以上的認(rèn)識(shí)，我們可以將《計(jì)算機(jī)的組成》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容巧妙地加入到游戲中，主要目的是讓學(xué)生通過游戲了解并逐步熟悉計(jì)算機(jī)的硬件組成，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生探究，玩練結(jié)合、突破難點(diǎn)。師生交流的幾個(gè)環(huán)節(jié)中，可以游戲的形式將《計(jì)算機(jī)的組成》教學(xué)內(nèi)容貫穿其中，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容巧妙地加入到紙牌游戲中，寓教于樂。由此，在游戲的氛圍中。給學(xué)生們提供一個(gè)輕松的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，在玩中學(xué)，在玩中練，使學(xué)生不知不覺地熟悉計(jì)算機(jī)硬件的組成．突破了教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

我們利用游戲二讓學(xué)生根據(jù)圖片所示的部件找出正確的文字描述。(游戲的作用一是提高學(xué)生的興趣。二是解決教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，此環(huán)節(jié)主要是通過游戲解決教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也能提高學(xué)生的興趣)

6、師生交流總結(jié)

通過教師的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生不知不覺地度過了四十分鐘，而且對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容絲毫不覺得枯燥．反而感到很有趣。更值得欣慰的是。學(xué)生基本上掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了教學(xué)要求。而在以往的教學(xué)中，如果只是按照書本講解，學(xué)生學(xué)得無趣，教師講得無勁，一節(jié)課下來都有很疲倦的感覺。相反．本節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生們興趣依然很濃。

三、應(yīng)用課堂舞臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、證明自我能力的舞臺(tái)。如針對(duì)五年級(jí)的學(xué)生已有的Word知識(shí)，設(shè)計(jì)了一節(jié)《活學(xué)善用Word小技巧》，讓學(xué)生從幫助教師解決實(shí)際難題出發(fā)。完成“給漢字加拼音”。學(xué)生開始體驗(yàn)到成功的喜悅．學(xué)會(huì)了解決問題的方法；通過相互交流，達(dá)到“互通有無”、相互學(xué)習(xí)的目的；通過歸納總結(jié)“給漢字加拼音”的方法，加深了知識(shí)的理解和鞏固：通過解決教師提出來的其他問題如“給文字下面加點(diǎn)”、“翻譯詞語”、“簡(jiǎn)體繁體字相互轉(zhuǎn)換”、“快速轉(zhuǎn)換大寫金額”等，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情達(dá)到空前高漲。學(xué)生每解決一個(gè)問題，教室里就傳出一陣歡悅聲．所以整堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)都是在學(xué)生的一片歡樂聲中完成的。

在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我認(rèn)為最特別之處在于：一是從教師出考卷的問

題人手，打破了以前教師為學(xué)生“解惑答疑”的俗套，而是讓學(xué)生來為他們的老師解決問題(當(dāng)時(shí)班主任就坐在教室后面)。學(xué)生熱情很高；當(dāng)學(xué)生有了為老師“排憂解難”的能力時(shí)．他們積極性和學(xué)習(xí)的勁頭更大；二是在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，教師只提供學(xué)生解決問題的途徑，并沒有給出具體的方法和步驟，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；三是教師給學(xué)生提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流討論的氛圍，本節(jié)課不僅僅是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。更重要的是讓學(xué)生了解所學(xué)的知識(shí)是有用的．是可以為我們?nèi)粘W(xué)習(xí)和工作提供方便的。充分體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的指導(dǎo)思想；四是引導(dǎo)學(xué)生把WORD中解決問題的方法延伸拓展到其它軟件。從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅僅是解決一個(gè)軟件中的幾個(gè)具體的問題．而是將解決問題的方法應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)中．從而達(dá)到真正意義上的舉一反

三、觸類旁通。

四、綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)．優(yōu)化課堂教學(xué)

作為一個(gè)在學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域較領(lǐng)先的信息技術(shù)教師，我們應(yīng)該在平時(shí)就要把自己的技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，學(xué)以致用。這里所說的技術(shù)包含許多方面：網(wǎng)站制作、課件制作、動(dòng)畫制作、圖像處理、程序編寫等。在我平時(shí)所觀摩的優(yōu)質(zhì)課中，好多教師在他們的課中運(yùn)用了多種現(xiàn)代教育技術(shù)．例如：nash游戲、nash操作演示動(dòng)畫、好的電子教室軟件、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、精美的說課稿、網(wǎng)上評(píng)價(jià)、在線小測(cè)試、在線作品評(píng)價(jià)表等。這些技術(shù)手段的運(yùn)用對(duì)于教師來說既活躍了課堂的氣氛．又提高了課堂教學(xué)的效率，而對(duì)于學(xué)生來說既為他們上機(jī)操作和自主學(xué)習(xí)提供了很好的一個(gè)學(xué)習(xí)助手．又讓他們自主學(xué)習(xí)了其他計(jì)算機(jī)知識(shí)。從而進(jìn)一步培養(yǎng)了他們綜合運(yùn)用信息技術(shù)處理問題的能力。

五、積極開展課堂多元化評(píng)價(jià)。促進(jìn)學(xué)生自我完善

在信息技術(shù)的教學(xué)中，應(yīng)對(duì)教學(xué)全過程中的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)能幫助教師和學(xué)生了解教與學(xué)兩方面的信息。便于發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。如果教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的每一個(gè)合理的想法都給予肯定。使學(xué)生得到心理上的滿足，體驗(yàn)到成功的快樂，營(yíng)造一個(gè)沒有壓力的課堂氛圍，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維的靈活性。何樂而不為呢?當(dāng)然我這里所說的評(píng)價(jià)不是一些教師所采用的最終對(duì)學(xué)生完成的作品做一籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，既然是多元評(píng)價(jià)，肯定不止這一點(diǎn)。評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)全過程中．應(yīng)包含教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)兩方面。即先應(yīng)該過程性評(píng)價(jià)。比如在學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，好的不好的都要點(diǎn)評(píng)。對(duì)于操作快的學(xué)生、用得好的簡(jiǎn)便的操作方法給予表揚(yáng)：對(duì)于操作中出現(xiàn)的問題應(yīng)當(dāng)眾講解糾正；對(duì)于完成任務(wù)慢的、甚至未完成任務(wù)的學(xué)生應(yīng)多給予鼓勵(lì)．可以讓操作較快、較好的學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?，也可以讓他演示一下。到了最后作品評(píng)價(jià)時(shí)，可以先讓學(xué)生互評(píng)、自評(píng)、小組推薦后教師再總結(jié)性評(píng)價(jià)，也可以運(yùn)用學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的評(píng)論功能讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。下面就有一個(gè)不錯(cuò)的評(píng)

價(jià)片段。

片段描述： 《感受電子幻燈片》教學(xué)設(shè)計(jì)

師：先請(qǐng)小組長(zhǎng)組織本組成員完成小組內(nèi)的評(píng)價(jià)。并推選有代表性的作品參加全班展播。

生：進(jìn)行小組內(nèi)評(píng)價(jià)。并填寫評(píng)價(jià)表(須在線提交)。師：下面請(qǐng)小組長(zhǎng)依次展示本組代表性作品，同學(xué)們可以發(fā)表自己的見解，評(píng)價(jià)作品的優(yōu)缺點(diǎn)。

生：展示、評(píng)價(jià)作品。

(片段說明：老師在課堂評(píng)價(jià)中運(yùn)用了學(xué)習(xí)網(wǎng)站。優(yōu)化了教學(xué)。這里多種形式的評(píng)價(jià)讓每位學(xué)生成

為了評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者，保證了評(píng)價(jià)的合理、有效、公平、公正，讓學(xué)生真正體會(huì)到了成功的喜悅的同時(shí)

又檢測(cè)了他們的學(xué)習(xí)效果。)至此我們不難看出．要上出優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)課確實(shí)不易，“有付出才有回報(bào)”，有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)在上課前去做精心準(zhǔn)備。近幾年隨著新課改的進(jìn)一步實(shí)施。信息技術(shù)課程已進(jìn)入了全新的發(fā)展階段。理想的信息技術(shù)課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體。教師為主導(dǎo)?；顫姟⒂行?，以工具為載體，以技術(shù)方法為主線，輕松而講究績(jī)效的課堂。

第四篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

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新理念下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要我國(guó)從1999年開始啟動(dòng)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，2001年化學(xué)課程以提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為主旨，從“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面制訂了新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容充分體現(xiàn)“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的新理念，明確提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。（12）“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”是貫穿于本次課程改革中的核心理念，也是本次課程改革所追求的目標(biāo)。化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)包含理論要素，這是它與純教育技術(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的區(qū)別。化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論要素包括教學(xué)理念、化學(xué)（教育）教學(xué)目標(biāo)、化學(xué)教學(xué)策略等。（133）本文以本次基礎(chǔ)教育課程改革為背景重點(diǎn)討論新理念下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

關(guān)鍵詞新理念 中學(xué)化學(xué)教材 教法 教學(xué)設(shè)計(jì)

前 言

以往中學(xué)教育出于單位時(shí)間講述更多知識(shí)的目的性要求，往往傾向于灌輸式教育模式，這樣的模式中，教師多采取講解的方法把知識(shí)填鴨式地塞給學(xué)生。但是，這樣的模式中，教師成了教學(xué)的主體，學(xué)生是需要幫助的客體。多少學(xué)生分心出神，教師沒有關(guān)注；多少學(xué)生聽不懂，教師沒有調(diào)查。教師容易沉醉在自我世界之中。而事實(shí)上，化學(xué)教學(xué)是由學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成的，是一種有目的、有計(jì)劃的科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，為達(dá)到化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目的，減少教學(xué)活動(dòng)的盲目性和隨意性，就必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的規(guī)劃。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的“教學(xué)行為應(yīng)該是一種有意識(shí)的。深思熟慮的行為，這種行為是在對(duì)于教什么，學(xué)生怎樣才能學(xué)得最好作出深思熟慮的決定后產(chǎn)生的。那么，我們?cè)撛鯓舆M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)呢？教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些基本內(nèi)容？又有哪些基本原則和要求？下面我們將重點(diǎn)討論。

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一、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本層次

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)可分為不同的層次，與此相對(duì)應(yīng)，化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)也可以分為不同的層次，中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本層次是：

(1）課程教學(xué)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決課程教學(xué)的總體規(guī)劃，制訂課程教學(xué)的藍(lán)圖和宏觀方法。它通常包括以下內(nèi)容：

●根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定課程教學(xué)的任務(wù)、目的和要求；

●根據(jù)課程教學(xué)的任務(wù)、目的和要求規(guī)劃、組織和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；

●構(gòu)思課程教學(xué)的總策略和方法系統(tǒng)；

●確定課程教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、標(biāo)準(zhǔn)、模式和方法等；

●在上述工作基礎(chǔ)上，制定課程教學(xué)大綱或課程教學(xué)計(jì)劃。(2)學(xué)段（或?qū)W期、學(xué)年）教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)段（或?qū)W期、學(xué)年）教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)一學(xué)段（學(xué)期、學(xué)年）教學(xué)工作的階段性規(guī)劃。它是在完成課程教學(xué)設(shè)計(jì)后，在了解學(xué)校的學(xué)年（或?qū)W期）教育教學(xué)計(jì)劃，通讀和初步研究教材，了解學(xué)生上學(xué)段（或?qū)W期、學(xué)年）的整體學(xué)習(xí)狀況及學(xué)校教學(xué)資源和物質(zhì)條件的基礎(chǔ)上，對(duì)本學(xué)段（或?qū)W期、學(xué)年）的學(xué)科教學(xué)所作的計(jì)劃和安排（見表6-1）。主要工作包括：

●考慮本學(xué)段（或?qū)W期、學(xué)年）教學(xué)工作與前、后期教學(xué)工作的銜接與聯(lián)系；

●根據(jù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的總體規(guī)劃，進(jìn)一步確定本學(xué)段（或?qū)W期、學(xué)年）教學(xué)工作的任務(wù)、內(nèi)容（重點(diǎn)）、教學(xué)進(jìn)度、基本工作方針和措施以及教學(xué)評(píng)價(jià)工作的要求；

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●制定本學(xué)段（或?qū)W期、學(xué)年）化學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐性活動(dòng)等計(jì)劃；

●在上述工作的基礎(chǔ)上編制出本學(xué)段（或?qū)W期、學(xué)年）教學(xué)工作的計(jì)劃。

表6-1 學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)方案的格式 學(xué)年第____ 學(xué)期 班級(jí)： 教材版本：

××中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案 周學(xué)時(shí)： 上課周數(shù)： 總學(xué)時(shí)： 制訂者： 制訂日期： 1．基本情況和工作方針

①學(xué)生情況簡(jiǎn)單分析

②本學(xué)期主要教學(xué)任務(wù)

③教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單分析

④教師施教的基本工作方針和主要措施

2．教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì) 3．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 4．參觀、實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)

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5．化學(xué)活動(dòng)課（科學(xué)探究）設(shè)計(jì) 6．測(cè)驗(yàn)、考試設(shè)計(jì) 7．其他

(3)單元（課題）教學(xué)設(shè)計(jì)

單元（課題）教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)一個(gè)內(nèi)容單元（課題）教學(xué)工作進(jìn)行的局部規(guī)劃，是以課程教學(xué)總體設(shè)計(jì)和學(xué)段（或?qū)W期、學(xué)年）教學(xué)工作設(shè)計(jì)為依據(jù)，對(duì)一單元（課題）教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在比較分析教學(xué)內(nèi)容和主體狀態(tài)的基礎(chǔ)上，形成如表6-2所示的內(nèi)容。單元（課題）教學(xué)設(shè)計(jì)工作的主要內(nèi)容是：

．確定單元（課題）的教學(xué)任務(wù)、目的和要求（或教學(xué)目標(biāo)）；

．確定單元（課題）的具體教學(xué)內(nèi)容；

●確定單元（課題）教學(xué)的結(jié)構(gòu)、策略和方法系統(tǒng)，包括怎樣把握單元（課題）內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和外在聯(lián)系、怎樣落實(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)、劃分各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、確定師生在教學(xué)中的活動(dòng)方式等；

●確定單元（課題）的教學(xué)評(píng)價(jià)方案；

●在上述工作的基礎(chǔ)上編制單元（課題）教學(xué)工作的計(jì)劃。

表6-2 單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案的格式 1．本單元內(nèi)容和體系分析 2．本單元的地位、作用和前后聯(lián)系 3．學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和可能性分析 4．本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)

5．本單元的教學(xué)目的、任務(wù)和要求（或本單元教學(xué)目標(biāo)）6．本單元的教學(xué)策略和主要措施

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7．課時(shí)分配和教學(xué)方法

┏━━━━━┳━━━━━━━┳━━━━━━━┳━━━━━━━┳━━━━━┓

┃ 課序 ┃ 教學(xué)內(nèi)容 ┃ 教學(xué)形式 ┃ 教學(xué)方法 ┃ 備注 ┃ ┣━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━┫ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┗━━━━━┻━━━━━━━┻━━━━━━━┻━━━━━━━┻━━━━━┛ 8．教學(xué)準(zhǔn)備設(shè)計(jì) 9．其他

（4）課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)是在上述工作的基礎(chǔ)上，以課時(shí)為單位所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，在各層次教學(xué)設(shè)計(jì)中，從教學(xué)內(nèi)容的角度看，它是最具體、最細(xì)致、最深入的一項(xiàng)教師日常工作，其主要工作包括：

●確定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)；

．構(gòu)思本課時(shí)的教學(xué)過程、教學(xué)策略和方法；

．選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)媒體；

．準(zhǔn)備課時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)和調(diào)控方案

·在上述工作的基礎(chǔ)上，編制課時(shí)教學(xué)方案，簡(jiǎn)稱“教案”（又稱課時(shí)教學(xué)計(jì)劃）。

這四個(gè)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)有著各自不同的特點(diǎn)和要求，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，需要在理解教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上注意區(qū)分。

二、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

1．科學(xué)性原則

化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性主要體現(xiàn)在下列方面：設(shè)計(jì)的思想要科學(xué)，要以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨；要以科學(xué)、可靠、先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知、情感等心理發(fā)展規(guī)律；要注意化學(xué)知識(shí)的邏輯

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順序、學(xué)生的認(rèn)知順序和心理發(fā)展順序三者之間的合理結(jié)合；注意設(shè)計(jì)操作的規(guī)范性，做好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)結(jié)構(gòu)等沒計(jì)。

2．系統(tǒng)性原則

所謂系統(tǒng)性原則是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須從整體、動(dòng)態(tài)的觀念出發(fā)去考察教學(xué)系統(tǒng)的各要素，設(shè)計(jì)各要素的功能、作用以及各要素之間的關(guān)系，進(jìn)而構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)沒計(jì)時(shí)要全面考慮認(rèn)知、情感、行為等方面的教學(xué)目標(biāo)，不能有所偏廢；注意綜合集成先進(jìn)理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和新的創(chuàng)造，對(duì)教學(xué)作出最佳設(shè)計(jì)。

3．發(fā)展性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)素質(zhì)教育的價(jià)值取向，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)和可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，既要充分考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，重視過程和方法，又要兼顧學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成；關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)需要；尊重學(xué)生個(gè)性，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。

4．主體性原則

在教學(xué)設(shè)計(jì)中要突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，注意體現(xiàn)學(xué)生的能動(dòng)作用，體現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間平等和諧的關(guān)系；正確把握教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色地位、尊重學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生提供平等活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，保證他們都能主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)。

5.最優(yōu)化原則

最優(yōu)化是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)，所謂最優(yōu)是一個(gè)相對(duì)概念，是指在特定范圍、特定階段內(nèi)的最優(yōu)。最優(yōu)化原則要求教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)效果起制約作用的各種因素，如教學(xué)目標(biāo)體系，教學(xué)策略、方法和程序，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等，進(jìn)行最佳綜合協(xié)調(diào)，以取得最優(yōu)的教學(xué)效果。教學(xué)的“最優(yōu)化”不等于“理想化”，要始終關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)方案的可行性和實(shí)際 6

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效果，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件靈活處理，保證教學(xué)設(shè)計(jì)具有更強(qiáng)的針對(duì)性和廣泛的適用性，有推廣價(jià)值。

以上是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。在各具體環(huán)節(jié)和范圍內(nèi)，還應(yīng)該遵守一些特殊原則。

三、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序

分析和研究具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，可以發(fā)現(xiàn)其大致過程可分為三個(gè)主要階段：

(1)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段。分析《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，分析學(xué)生、分析教材、了解教學(xué)資源。①學(xué)習(xí)研究各種教學(xué)理論和教學(xué)主張、結(jié)合化學(xué)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行選擇、整合，形成自己的教學(xué)理念；②調(diào)查、研究學(xué)習(xí)主體，客觀、正確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，包括原有的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、智力和能力發(fā)展水平，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展?jié)摿涂赡苄缘?，還包括班級(jí)群體的班風(fēng)、班紀(jì)。為教師制定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)的有效性提供客觀標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)；③了解和研究教學(xué)任務(wù)；④研究和掌握教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，把握教學(xué)內(nèi)容的核心和關(guān)鍵；⑤調(diào)查、研究教學(xué)條件和可利用的教學(xué)資源。

(2)構(gòu)思設(shè)計(jì)階段。主要包括設(shè)計(jì)下列內(nèi)容：①教學(xué)目標(biāo)，②教學(xué)內(nèi)容，③教學(xué)過程（指導(dǎo)理論選擇、教學(xué)具體環(huán)節(jié)及教學(xué)策略設(shè)計(jì)等），④教學(xué)媒體，⑤教學(xué)測(cè)評(píng)。

(3)評(píng)估優(yōu)化階段。教學(xué)效果預(yù)測(cè)，教學(xué)方案評(píng)估與選擇，教學(xué)方法的調(diào)整與優(yōu)化。

上述三個(gè)階段可用下面的教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖6-2來表示。

圖6-2 教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

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從圖6-2中可以看出，一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)是由教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的諸要索的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)所構(gòu)成的有機(jī)整體。其中教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。確立合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的任務(wù)。而如何才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，則要依據(jù)具體的教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容的組織以及選擇合適的教學(xué)策略和教學(xué)媒體。教學(xué)設(shè)計(jì)的最

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后一個(gè)環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手段，衡量是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并為教學(xué)活動(dòng)的反饋調(diào)控提供真實(shí)的信息。

圖6-2還表明教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)并非單向流程，而是一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)。教學(xué)目標(biāo)的制定是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，但它同時(shí)又受到教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果評(píng)價(jià)反饋信息的制約。教學(xué)象和教學(xué)內(nèi)容的分析往往是制定具體教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。教師只有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在分析教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能制定出合適的具體的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)效果的評(píng)又為下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的制定提供反饋信息。

四、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方法

化學(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)：以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以科學(xué)探究活動(dòng)為手段，以化學(xué)用語為工具，以科學(xué)的認(rèn)識(shí)論和方法論為原則和指導(dǎo)，緊密聯(lián)系基產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)際，通過教學(xué)設(shè)計(jì)使教學(xué)活動(dòng)更加合理、有效地順利展開，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)以上教學(xué)設(shè)計(jì)的流程分別討論教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的方法和要求。

(1)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)陳述時(shí)要注意以下問題：

①教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述通過一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生行為的變化，而不應(yīng)陳述教師做什么，即行為的主體必須是學(xué)生而不是教師，檢驗(yàn)教學(xué)是否取得成效的直接依據(jù)是學(xué)生是否獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。

②教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)該明確、具體，用可以觀察和測(cè)量的行為動(dòng)詞來描述學(xué)生所形成的具體行為。

③對(duì)于情感態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述，通常只明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，而不具體規(guī)定學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中獲得什么，這是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感的變化是長(zhǎng)期教育的結(jié)果，是一個(gè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不斷內(nèi)化的過程，很難說通過一次教學(xué)活動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在情感就一定發(fā)生了哪些具體的變化。

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④教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性和層次性。要對(duì)各方面的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的整合，協(xié)調(diào)好各目標(biāo)之間的關(guān)系，做到既突出重點(diǎn)又兼顧整體，以利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

總之，教學(xué)目標(biāo)的制定一定要切合教學(xué)實(shí)際，具有可行性。要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的時(shí)間，有些目標(biāo)學(xué)生一次難以達(dá)到課標(biāo)中所規(guī)定的學(xué)習(xí)水平，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，可以在目標(biāo)體系中多次出現(xiàn)，即先由較低水平逐漸過渡和提升到較高水平。不切實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)是沒有實(shí)際意義的。

(2)教學(xué)策略設(shè)計(jì)

化學(xué)教學(xué)策略是基于“如何教好，這樣一個(gè)前提而展開構(gòu)思的。教學(xué)策略的制定是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，往往是由教師根據(jù)各種教學(xué)因素的綜合認(rèn)識(shí)和個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格而設(shè)計(jì)。所謂“教無定法”，面對(duì)水平相近的學(xué)生，不同教師對(duì)同一課題可能形成明顯不同的教學(xué)策略，或同一個(gè)教師選擇不同的教學(xué)策略去完成某種教學(xué)任務(wù)，也能取得相同的教學(xué)效果。

要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行設(shè)計(jì)，首要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的分類。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)就是化學(xué)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于化學(xué)知識(shí)可分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。在以陳述性知識(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)中，最重要的教學(xué)任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，在理解的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)重點(diǎn)注意：①教材的組織與呈現(xiàn)；②促進(jìn)知識(shí)的理解；③指導(dǎo)復(fù)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的鞏固。程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以陳述性知識(shí)獲得為基礎(chǔ)，變式練習(xí)是程序性知識(shí)向陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

新課程理念下的化學(xué)教學(xué)策略分類，可根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分類。根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分類的化學(xué)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)內(nèi)容主要有：化學(xué)事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)策略，化學(xué)技能性知識(shí)的教學(xué)策略，化學(xué)理論性知識(shí)的教學(xué)策略，化學(xué)策略性知識(shí)的教學(xué)策略以及化學(xué)情意類內(nèi)容的教學(xué)策略等。

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根據(jù)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分類的化學(xué)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)內(nèi)容主要有：基于科學(xué)探究的教學(xué)策略，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，基于掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)策略以及基于有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略等。

教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，是教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)類型和技能層次等教學(xué)因素來選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法，考慮如何安排教學(xué)活動(dòng)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與和積極互動(dòng)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生形成和掌握合理的學(xué)習(xí)策略。

(3)教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)包括認(rèn)知、情感、行為等教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)活動(dòng)情境設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該首先合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主體的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和活動(dòng)安排，即進(jìn)行學(xué)生自主活動(dòng)設(shè)計(jì)；然后再設(shè)計(jì)施教主體如何進(jìn)行教和導(dǎo)，如何對(duì)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)起輔助作用和支持作用，即進(jìn)行學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。要做好教學(xué)過程的設(shè)計(jì)必須把握好以下兩點(diǎn)：

①準(zhǔn)確地分析和把握教學(xué)對(duì)象。不同的教學(xué)對(duì)象，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該弄清教學(xué)的起點(diǎn)，這個(gè)起點(diǎn)應(yīng)該從教學(xué)對(duì)象即學(xué)生的起始狀態(tài)出發(fā)，要對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的起始狀態(tài)加以科學(xué)的分析，包括對(duì)學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力的診斷、學(xué)習(xí)者個(gè)人“生活概念”的分析以及認(rèn)知方式的分析等。

②教材內(nèi)容的分析。教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是課程標(biāo)準(zhǔn)具體化的產(chǎn)物，是教師教和學(xué)生學(xué)的直接依據(jù)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須認(rèn)真分析研究教材，深刻理解和掌握教材的內(nèi)容和要求。

對(duì)教材內(nèi)容的分析，應(yīng)在明確課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)有關(guān)教材內(nèi)容目標(biāo)要求的前提下，重點(diǎn)從分析教材的知識(shí)類型、分析教材內(nèi)容的相互聯(lián)系，分析教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析和挖掘教材知識(shí)的價(jià)值等方面著手。教師只有準(zhǔn)確地把握了學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合自身和學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，才可能有好的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

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(4)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)

化學(xué)教學(xué)媒體是化學(xué)教學(xué)過程中負(fù)載、傳遞化學(xué)教育信息的手段和工具，通常分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體兩大類。

資料卡片

6-4 化學(xué)教學(xué)媒體的分類

教科書及其他教學(xué)印刷品

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)媒體直觀教具：實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片等

教師講授及板書、板畫等

化學(xué)教學(xué)媒體 視覺媒體：幻燈、投影等

聽覺媒體：廣播、激光唱盤、錄音等

現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)媒體

視聽媒體：電影、電視、錄像、激光視盤等

系統(tǒng)媒體：語音教學(xué)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)等

（劉知新主編．化學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社．2004：109.）

現(xiàn)代教學(xué)媒體是以聲、光、電、磁等現(xiàn)代技術(shù)為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)為主要平臺(tái)，由于它在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的特殊功能，在教學(xué)設(shè)計(jì)中越來越受到廣大教師的重視和青睞。現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇運(yùn)用已成為系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的組成部分，但任何教學(xué)媒體都只對(duì)某一種教學(xué)情境具有特定功能，不存在對(duì)任何學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者發(fā)生最佳作用的教學(xué)媒體，因此教學(xué)媒體的選擇必須慎重。有研究表明在教學(xué)中由于教學(xué)媒體選擇和使用不當(dāng)其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響比不使用現(xiàn)代教學(xué)媒體更糟。影響教學(xué)媒體選擇的因素主要有以下幾個(gè)方面：

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①教學(xué)任務(wù)因素：包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等因素。

②學(xué)習(xí)者因素：包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等因素。

③教學(xué)管理因素：包括教學(xué)規(guī)模、學(xué)生安排、教學(xué)組織等因素。

④媒體使用因素：包括媒體的硬軟件設(shè)備、媒體的功能、操作等因素。

⑤經(jīng)濟(jì)因素：必須考慮經(jīng)濟(jì)實(shí)用性。

在這五個(gè)方面因素中，教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)者這兩個(gè)因素最為重要，其中教學(xué)任務(wù)因素通常被認(rèn)為必須首先給予考慮，因?yàn)樗麄兣c教學(xué)活動(dòng)有著更為直接、密切的關(guān)系。當(dāng)然，教學(xué)媒體在管理、使用、經(jīng)濟(jì)諸方面是否可行，也要予以重視和考慮。

需要特別指出的是，現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用必須與新的教學(xué)觀念相結(jié)合，不能僅是手段的變化和內(nèi)容的增多，課堂上信息的交流不僅僅是知識(shí)的傳遞，更重要的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間情感的交流，可以說，課堂上的一切活動(dòng)都是建立在這些交流的基礎(chǔ)之上的，沒有學(xué)生主體性的發(fā)揮，沒有學(xué)生主動(dòng)積極地參與，有效的教學(xué)活動(dòng)就不可能順利地進(jìn)行。因此在教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用中，不可盲目地為追求時(shí)尚和現(xiàn)代化，要緊密結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，服從課堂教學(xué)的整體安排，以充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方面的功能。特別是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，不能簡(jiǎn)單地用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)來取代教師的課堂演示實(shí)驗(yàn)，“使用現(xiàn)代信息技術(shù)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)大信息時(shí)空，提高學(xué)習(xí)效率”。

在傳統(tǒng)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)中，要注意教學(xué)語言的設(shè)計(jì)，要十分重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)手段的應(yīng)用，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教育中的功能，特別是在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的獨(dú)特作用。

(5)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院本科畢業(yè)論文

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和測(cè)量結(jié)果，對(duì)學(xué)生的行為變化給予價(jià)值判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高教與學(xué)的效果有明顯的促進(jìn)作用，它是教學(xué)過程中不可缺少的基本環(huán)節(jié)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行多層次、多角度、多方面的評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)過程中，測(cè)量與評(píng)價(jià)貫穿始終，從教學(xué)活動(dòng)開始到教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，教師需要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的不同階段，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。在新課程改革中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的知識(shí)、能力、方法、態(tài)度和價(jià)值觀等多方面作出評(píng)價(jià)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)評(píng)價(jià)的策略。

(6)教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)攝與優(yōu)化

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)攝是指對(duì)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)部分局部設(shè)計(jì)的合成與整合。優(yōu)化則緹調(diào)教學(xué)實(shí)施追求的教學(xué)有效性和高效率。

在對(duì)教學(xué)程序各部分局部進(jìn)行具體設(shè)計(jì)后，必須深入細(xì)致地研究教學(xué)各局部設(shè)計(jì)之問內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，使之達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)整體的科學(xué)性和最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)攝要求具體地處理好系統(tǒng)整體與部分、部分與部分以及系統(tǒng)與環(huán)境之間的關(guān)系，力求使教學(xué)系統(tǒng)各方面協(xié)調(diào)、自然、高效地運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)各部分進(jìn)行整合、統(tǒng)攝是教學(xué)整體設(shè)計(jì)中一項(xiàng)不可或缺的重要工作。

化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)攝不是各局部設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單拼湊，而是在教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思想指導(dǎo)下的整體綜合與協(xié)調(diào)。在這一階段，通常還要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)作藝術(shù)的審視、加工、調(diào)整和潤(rùn)色，使之高效、可行，力求體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。化學(xué)教學(xué)設(shè)汁統(tǒng)攝的具體結(jié)果是編制化學(xué)教學(xué)方案，化學(xué)教學(xué)方案應(yīng)該詳盡、簡(jiǎn)明、規(guī)范，以利于教學(xué)的使用、總結(jié)和研究。

第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的拼音教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的拼音教學(xué)

過去有一段時(shí)間，在小學(xué)語文教學(xué)大綱中規(guī)定，漢語拼音是具有幫助識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話三項(xiàng)功能?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在教學(xué)建議中指出：要“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！边€具體指出，漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，與學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了要充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)等。這些精神與建議啟發(fā)我們要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹立“以學(xué)生為本”的觀念，創(chuàng)造性開展教學(xué)工作.那么，怎樣才能使學(xué)生有興趣地去學(xué)習(xí)和掌握漢語拼音呢？我在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐中，做了大膽嘗試，具體做法如下：

一、讓孩子在樂中學(xué)、學(xué)中樂

新課標(biāo)指出:“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌！币荒昙?jí)小朋友活潑好動(dòng)，宜接受直觀、生動(dòng)的事物，因此在教學(xué)中，我把教學(xué)內(nèi)容與游戲結(jié)合起來，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)、寓教于樂，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、輕松、快樂。兒歌是兒童喜歡的一種體裁。它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)漢語拼音之前，老師可以通過啟發(fā)談話教學(xué)生讀兒歌：“拼音字母用處大，看書識(shí)字需要它,幫助講好普通話，我們決心學(xué)好它?！薄稑?biāo)調(diào)歌》：“標(biāo)調(diào)很重要,先把a(bǔ)母找，要是沒有a，就把oe標(biāo)，aoe都無，iu別客套，哪個(gè)在最后，就該標(biāo)調(diào)號(hào)?！比鐚W(xué)ei 這個(gè)復(fù)韻母時(shí),我就編了這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛喝咖啡，e 前i后喝一杯?！崩世噬峡诘膬焊瑁私虒W(xué)難點(diǎn)，突出了教學(xué)重點(diǎn)。

漢語拼音是一串枯燥無味的符號(hào)，要想讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，就要變無趣為有趣；新教材把學(xué)拼音、識(shí)漢字、發(fā)展語言結(jié)合起來，不但增加了趣味性，而且有利于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，我們可以充分利用教材，聯(lián)系學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)富有童趣的語言環(huán)境，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、積極主動(dòng)、生動(dòng)有趣地學(xué)拼音,認(rèn)漢字,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、讓拼音走進(jìn)生活

拼音教學(xué)應(yīng)該生活化，老師創(chuàng)造性地處理教材，編排故事，這是小朋友最喜歡的活動(dòng)。學(xué)習(xí)通過自編順口溜記憶字母，想象力和創(chuàng)造力被激活，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中全身心投入，放飛思維，張揚(yáng)個(gè)性，享受學(xué)習(xí)拼音的快樂。例如：復(fù)韻母ai的四聲和標(biāo)調(diào)規(guī)則的教學(xué)，可以讓學(xué)生在“比高矮”、“挨著坐”、“劃動(dòng)手指”等具體的語境中進(jìn)行，使原本枯燥單調(diào)的拼音教學(xué)，變得直觀、有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。做游戲，添活力，促使學(xué)生掌握字母。日本著名的小提琴教育家鈴木鎮(zhèn)一曾說過：“使人們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中感到輕松和容易，這才是能力培養(yǎng)的宗旨?！弊寗?cè)雽W(xué)的兒童乖乖地在課堂上坐40分鐘，會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，我在課堂上采用多種形式讓他們動(dòng)起來。臂如肢體運(yùn)動(dòng)、摘果子、找朋友、猜迷語、做全操，分組競(jìng)賽，男女競(jìng)賽等，這些游戲活動(dòng)開展得好，能較大程度地提高學(xué)習(xí)效率。

三、突出新課標(biāo)指導(dǎo)精神 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把教師放在引導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者的位置上，教師只營(yíng)造、提供活動(dòng)得以順利進(jìn)行的情境和材料，同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)活動(dòng)進(jìn)行宏觀調(diào)控。在整個(gè)活動(dòng)過程中，氣氛活躍、活諧，學(xué)習(xí)在交流、討論中，心智得到開發(fā)，個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到培養(yǎng)。如：有計(jì)劃地安排學(xué)生閱讀一些注音兒歌、注音故事，在每個(gè)學(xué)生的作業(yè)本上用音節(jié)注上學(xué)生的姓名，讓學(xué)生輪流當(dāng)小組長(zhǎng)發(fā)作業(yè)本，課堂上表揚(yáng)學(xué)生，可以用音節(jié)寫出受表揚(yáng)者的姓名，還可以給家里的物件柜上帖上拼音標(biāo)簽等等。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)拼音，使學(xué)生既體驗(yàn)到拼音的作用和學(xué)習(xí)的樂趣，又形成了拼音技能，也為今后的識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話打上了基礎(chǔ)。在學(xué)生對(duì)所學(xué)拼音內(nèi)容基本掌握后，老師還可以利用外部的影響，經(jīng)常變換學(xué)習(xí)形式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如看圖拼音，拼讀有情趣的句子，制作快樂大轉(zhuǎn)盤。等等。教學(xué)效果很好.。