第一篇：高二新人教版物理電磁感應(yīng)現(xiàn)象教學設(shè)計

高二新人教版物理電磁感應(yīng)現(xiàn)象教學設(shè)計

《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》是高中物理課程，是電磁學的核心內(nèi)容之一，在整個高中物理中占有相當重要的地位。物理電磁感應(yīng)現(xiàn)象教學設(shè)計為大家詳細講解了高二物理上冊第三章知識點：電磁感應(yīng)現(xiàn)象?，請大家認真學習。

教材分析

?本節(jié)內(nèi)容揭示了磁和電的內(nèi)在聯(lián)系，通過探究實驗的方法歸納出了“磁生電”的規(guī)律，在教材中起到了承前啟后的作用，是學生今后學習法拉第電磁感應(yīng)定律、楞次定律和交變電流產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

教材中對法拉第堅信磁能生電，并歷經(jīng)十年的不懈努力，最后終于發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)規(guī)律的物理學史料的介紹，是一個很好的德育切入點，同時也體現(xiàn)了教材對學生人文思想和科學精神的熏陶。

電磁感應(yīng)現(xiàn)象是電學部分的重點也是難點，尤其是為邁克爾·法拉第(Michael Faraday，公元1791～公元1867)電磁感應(yīng)定律和楞次定律的學習提供了鋪墊。電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)不僅在科學和實踐上具有重要意義，而且其指導思想以及發(fā)現(xiàn)過程中表現(xiàn)出的科學態(tài)度與意志力對學生有重要的啟迪與和教育，這些在教學中有意識地加以體現(xiàn)。

學情分析

學生對閉合電路的部分導線切割磁感線能產(chǎn)生電流，在初中已有一定的認識，但在空間想象、問題本質(zhì)的分析等方面還較為薄弱。因此，在教學中從學生的已有知識出發(fā)，通過學生自主學習、探究實驗、產(chǎn)生問題、協(xié)作交流等學習方法，從而解決問題得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件的結(jié)論。

教法分析

為了充分調(diào)動學生學習的積極性，本節(jié)課采用“實驗-探究”教學法，用環(huán)環(huán)相扣的問題將探究活動層層深入，最終師生共同得出探究結(jié)論。

教學目標

(1)? ? 知道磁通量的定義，知道磁通量的國際單位，知道公式 的適用條件，會用公式計算。

(2)? ? 知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

(3)? ? 理解感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。

(4)? ? 運用感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件解決簡單問題。

過程與方法：

(1)培養(yǎng)實驗方法探究的能力。

(2)啟發(fā)學生觀察實驗現(xiàn)象，從中分析歸納通過磁場產(chǎn)生電流的條件。

(3)通過實驗的觀察和分析，培養(yǎng)學生運用所學知識，分析問題、總結(jié)規(guī)律的能力。

情感態(tài)度與價值觀：

(1)? ? 培養(yǎng)合作競爭的精神。

(2)通過“磁生電”的物理學史學習使學生感悟到科學發(fā)現(xiàn)的艱辛和辯證的思維方法。

教學重點與難點

本節(jié)重要知識點，即感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，關(guān)鍵是要采用相應(yīng)的教學手段讓學生從實驗中自己得出結(jié)論。

教學過程

新課引入

電帶給了我們光明、溫暖與快樂，世界沒有了電，人類將會怎樣？今年春節(jié)，南方大部分城市特別是湖南、貴州等城市的人們深切的體會到了電能的重要性。那里的人們不僅僅要應(yīng)對黑暗，還要面對零下幾度的風雪寒冷……對于現(xiàn)在的人類來說，一旦失去了電，也許比失去光陰還要可怕。當我們現(xiàn)在盡情享受電燈、電視……這一切現(xiàn)代文明的時候，我們有沒有想過電是從而來呢？今天我們要學習新的一章，研究磁場是如何產(chǎn)生電流的——電磁感應(yīng)。

創(chuàng)設(shè)情景引入新課 教師 ：我們前面學習了電流、磁場，電流周圍是否存在磁場?那位物理學家首次發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象?(展示奧斯特的頭像)，18世紀末意大利解剖學家加戈尼發(fā)現(xiàn)電流后，人們在很長一段時間都不知道電現(xiàn)象與磁現(xiàn)象有什么聯(lián)系，直到1820年丹麥物理學家奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流磁效應(yīng)現(xiàn)象。奧斯特的發(fā)現(xiàn)結(jié)束了電與磁分別研究的歷史，首次把電與磁聯(lián)系起來，宣告了電磁學的誕生，為電磁學的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，開創(chuàng)了電磁學研究的新時代。

教師? 我們回憶一下奧斯特試驗：奧斯特的實驗就是在通電直導線下面放一個小磁針，發(fā)現(xiàn)小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。為什么磁針會發(fā)生偏轉(zhuǎn)呢

學生：電流產(chǎn)生了磁場

教師：，我們都知道了電流能產(chǎn)生磁場，反過來那我們自然就會想到一個問題——

學生：磁場可不可以產(chǎn)生電流?

教師：奧斯特揭開了關(guān)于電與磁聯(lián)系的研究的序幕，普遍引起了這種對稱性的思考：能不能用磁體使導線中產(chǎn)生出電流來?

教師：人們將利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)。我們這節(jié)課來探究產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象的條件——電磁感應(yīng)現(xiàn)象

教師：利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象稱為電磁感應(yīng)。產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流。

一 磁通量

教師：為了研究問題方便，我們首先學習一個新的描述磁場的物理量，描述的是空間某一面的磁場情況

教師：根據(jù)字面意思，我們可得知磁-通-量-穿過磁感線的多少

教師：我們來看定義：設(shè)勻強磁場B中有一個與磁場方向垂直的平面S，我們定義磁感應(yīng)強度B與面積S的乘積叫做穿過這個面的磁通量。磁通量用大小的Φ表示? Φ=BS。這個公式指的面積是與磁場方向垂直的面積，我們也可以稱為有效面積。如果某面與磁場方向不垂直呢? 我們?nèi)∶娣e垂直方向的投影

學生：

教師：磁通量的單位是韋伯? Wb=1T.m2? ?標量

教師：我想問個問題，如果我想改變通過某面的磁通量，你們根據(jù)他的定義式，可以想出那些方法呢?

教師：現(xiàn)在我們明確了，磁通量的改變有3個方法：一個是垂直于磁感線的面積一個是磁感應(yīng)強度的大小;面積磁感應(yīng)強度同時改變

練習：矩形線框在勻強磁場中，沿水平向右運動，線框內(nèi)有無磁通量的變化?如果線框繞cd邊轉(zhuǎn)動呢，線框內(nèi)有無磁通量的變化?

2、面積相同的線圈，在磁場的不同位置，很明顯磁感線的疏密不同，哪個線圈的磁通量比較大呢?

二探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件

教師：電流磁效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)轟動了整個歐洲，許多物理學家紛紛探索怎樣用磁體使導線中產(chǎn)生感應(yīng)電流。但是在相當長的時間里，并沒有預(yù)期的結(jié)果。一些人設(shè)計的實驗是，將磁體放在導線旁，然后檢驗導線中是否有電流產(chǎn)生。你們認為這個實驗會不會有電流產(chǎn)生?

學生：沒有

教師：我們演示一下，觀察指針有沒有發(fā)生偏轉(zhuǎn)

教師：指針沒有發(fā)生偏轉(zhuǎn)，回憶初中的知識，為什么靈敏電流計的指針沒有偏轉(zhuǎn)?

學生：沒有切割磁感線

教師：我來演示一下

教師：閉合回路中產(chǎn)生了電流，靈敏電流計的指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。我們來總結(jié)實驗現(xiàn)象

學生：切割磁感線就會產(chǎn)生感應(yīng)電流

教師：好，單獨的一段導體嗎? 學生：閉合回路中的導體

教師：我將這個現(xiàn)象歸納一下，閉合電路中導體切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電流。我將示意圖畫出來了

教師： 19世紀最偉大的實驗物理學家法拉第也同樣開始了這一探索工作從1821年開始他就著手于電磁方面的研究。他的日記里記載了多次實驗，法拉第不斷地進行實驗，一次次的失敗一次次的改進，他的日記上寫下了“用磁生電”作為他的奮斗目標。他經(jīng)過十年堅持不懈地努力終于，在1831年8成功地發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。在這期間他做了上百次的實驗。我們看其中的一個實驗1831年9月24日，,法拉第在兩條磁棒的N、S極之間放上一條帶有線圈的圓鐵棒,線圈與一檢流計連接。他發(fā)現(xiàn)當圓鐵棒接觸N、S極和脫離N、S極時,檢流計的指針就會偏轉(zhuǎn)。

教師：我們來做一下這個實驗，看看是否有感應(yīng)電流產(chǎn)生。

法拉第做完這個實驗后，他就思考有沒有其他的方式同樣能閉合回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流呢?

同學們現(xiàn)在你們的面前有一個條形磁鐵，線圈，靈敏電流計，你們討論一下，有沒有什么方法同樣使線圈產(chǎn)生感應(yīng)電流?大家可以討論一下

教師：現(xiàn)在這些儀器放在你們的面前，分組實驗

教師：好，那位同學分享一下您們組的實驗過程

學生：可能移動條形磁鐵或者移動通電線圈

教師：他的這個操作很明顯閉合回路中有感應(yīng)電流產(chǎn)生。將磁鐵靜止放在通電線圈中，指針會不會發(fā)生變化?

學：不會

教師：不管是線圈動還是磁體動，都線圈與磁體的相對運動

教師：現(xiàn)象歸納為運動的磁體

教師：法拉第繼續(xù)思考：磁鐵是不是必須的呢?條形磁鐵的磁場與那個帶電體的磁場相似?

教師：我們可不可用通電螺線管來代替條形磁鐵呢?我們來看法拉第的另一個實驗，這個圖有兩個螺線管，AB，A與電源、開關(guān)、滑動變阻器相連，B與靈敏電流計相連，將另一個通電螺線管代替了條形磁鐵

教師：我們怎樣操作能實線圈B中有感應(yīng)電流產(chǎn)生呢?大家討論一下

教師: 那位同學來動手操作一下，如何才可以使靈敏電流計指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。

學生將B相對于A運動

教師：很好，通電螺線管B相當于條形磁鐵，很明顯靈敏電流計指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，我們知道通電螺線管產(chǎn)生的磁場相當于條形磁鐵，這個實驗現(xiàn)象我們也可以總結(jié)為：運動的磁鐵

教師：通電螺線管與線圈二者相對靜止，有沒有可能也產(chǎn)生感應(yīng)電流呢?

教師：那位學生上來操作一下

學生：改變滑動變阻器或斷開閉合開關(guān)

教師：斷開閉合開關(guān)，我們可以總結(jié)為什么的變化?電流的變化

教師：還有別的方法嗎?這里還有個滑動變阻器，那位同學來操作以下?

教師：看到靈敏電流計有什么現(xiàn)象?

教師：我們將這個現(xiàn)象總結(jié)為變化的電流

教師：運動的磁體和變化的電流也就是變化的磁場

教師：1831年11月，法拉第向皇家學會提交了報告“電磁感應(yīng)”，概括了可以產(chǎn)生感應(yīng)電流的幾種類型：變化的電流、變化的磁場、運動的磁鐵、在磁場中運動的導體

教師：這是我們實驗現(xiàn)象的總結(jié)歸納，物理規(guī)律往往都有普適簡潔之美，咱們這些現(xiàn)象的總結(jié)好像作為規(guī)律多了些

教師：我們看看能不能找出這些現(xiàn)象中的共性呢 教師：變化的電流、運動的導體、變化的磁場、變化的恒定電流其實都是閉合回路中磁場的變化，也就是磁感應(yīng)強度的變化

教師：我們繼續(xù)看導線切割磁感線的示意圖。閉合回路的什么量的變化產(chǎn)生感應(yīng)電流?

學生：面積變化

教師：一個閉合回路種面積的變化，一個是磁感應(yīng)強度的變化產(chǎn)生電流，我們能不能再簡練一些，用一個物理量來描述一下呢?

學生：磁通量

教師：非常好，電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的條件：穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化閉合電路中就會產(chǎn)生電流。磁通量的變化有三種情況：磁感應(yīng)強度的變化，面積的變化，二者同時變化

電磁感應(yīng)實驗公開演示后，一位貴婦人曾問到：“您這發(fā)現(xiàn)有什么用處”法拉第幽默地回答：“一個剛剛出生的嬰兒有什么用呢?僅僅過了半個世紀這個嬰兒變成一個健碩的巨人，電磁感應(yīng)現(xiàn)象推動了經(jīng)濟的進步，為電能的利用做出了巨大的貢獻，它不僅人類帶來了光明和溫暖，而且預(yù)示著世界第二次科技革命——電氣化時代的到來。

教師：我們看幾個練習

四：電磁感應(yīng)的應(yīng)用

地磁場產(chǎn)生感應(yīng)電流實驗

環(huán)保手電筒

五 ：了解法拉第

教師：課下我給大家留了作業(yè)，請大家找一些關(guān)于法拉第的資料。那位同學和大家分享一下?

小結(jié)：學生總結(jié)本節(jié)課心得

物理電磁感應(yīng)現(xiàn)象教學設(shè)計的內(nèi)容就是這些，課后還有高二物理電磁感應(yīng)現(xiàn)象同步練習題請同學們及時練習。

第二篇：電磁感應(yīng)現(xiàn)象》教學設(shè)計

“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”合作探究教學設(shè)計 教學設(shè)計思路：根據(jù)中學物理學科和教學過程的特點---以實驗為主，突出探究、合作、整合的理念，進行整體系統(tǒng)設(shè)計。在前期分析（包括學習背景分析、學習任務(wù)、學習者）的基礎(chǔ)上結(jié)合中學《物理》課程標準，制定教學目標，選擇和設(shè)計以探究性學習與接受性學習共存、、小組合作與自主學習的教學策略（包括教學媒體的設(shè)計和制作），確定形成性教學評價的方法。對于感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件主要采用探究性學習與小組合作，對于磁通量概念主要采用接受性學習與自主學習的教學策略。創(chuàng)設(shè)情境----提出假設(shè)----設(shè)計方案----合作探究----分析總結(jié)----自主練習，即運用奧斯特實驗作為問題的引子，通過設(shè)問、假設(shè)，讓學生親自設(shè)計實驗方案、組內(nèi)組間合作學習，從中尋找和探索產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，生生、師生共同討論、分析歸納實驗得出的結(jié)論。整節(jié)課主要采用自我評價和他人評價（包括教師和同學）的方式，重視過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。

一、學習任務(wù)分析 “電磁感應(yīng)現(xiàn)象”是人民教育出版社出版的全日制普通高級中學試用教科書《物理》第二冊（必修加選修）第十六章第一節(jié)的內(nèi)容，主要包括：磁通量概念學習和電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的條件。本內(nèi)容是在學生學習了電場、恒定電流及磁場的知識結(jié)構(gòu)層次基礎(chǔ)上，再認識“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”。對于“電磁感應(yīng)”無論從知識的難度還是從理論的抽象程度來說都比前面要高一個層次。由于前面學習的“電場”、“磁場”都只是“靜態(tài)場”，而“電磁感應(yīng)”現(xiàn)象就不同了。它揭示的是“磁”生“電”與“電”又產(chǎn)生“磁”。于是“磁能”、“電能”及“其他形式能量”之間發(fā)生能量相互轉(zhuǎn)化。該內(nèi)容是前面學過的知識和科學探究的整合，為學生繼續(xù)學習電磁感應(yīng)規(guī)律、變壓器、電磁波等知識打下基礎(chǔ)。教學特點：課前讓學生復(fù)習恒定電流與磁場的有關(guān)知識；課內(nèi)引導、組織學生通過實驗探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，并用自主學習方式讓學生學習磁通量概念，知道計算公式ф=BS的適用條件。最后，從能量守恒的角度讓學生理解電磁感應(yīng)現(xiàn)象，并通過練習使知識點融于其中而完成。

1、教學重點：產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象的條件。

2、教學難點：理解電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的條件。

二、學習者分析 學習者是高中二年級的學生。通過前面幾章內(nèi)容的學習、初中電磁感應(yīng)知識的基礎(chǔ)及平時積累的經(jīng)驗，對“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”內(nèi)容已有認知基礎(chǔ)，并對實驗教學比較感興趣。但是對于探究實驗設(shè)計、探究結(jié)論的得出及電磁感應(yīng)中能量守恒等內(nèi)容，對學生來說還有一定的難度。因此，本節(jié)內(nèi)容從學生 認識能力來說處于學生認知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”。

三、教學目標

1、掌握磁通量的概念，知道計算公式ф=BS的適用條件。

2、理解電磁感應(yīng)現(xiàn)象的本質(zhì)，知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

3、知道能量守恒定律在電磁感應(yīng)中仍成立。

4、培養(yǎng)實驗方法探索的能力。

5、運用感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件分析解決問題的能力。

6、培養(yǎng)學生間交流、合作、競爭的精神。

四、教學媒體

1、教師用具 投影設(shè)備、多媒體課件、錄像片等。

2、學生用具 原副線圈、線芯、電池、微安表、、條形磁鐵、蹄形磁鐵、開關(guān)、滑動變阻器、導線若干。

五、教學流程圖

六、課堂教學過程 a)導入新課 結(jié)束 得出結(jié)論，小結(jié)練習課件演示 實驗結(jié)果分析，驗證猜想 自主學習，教師講解 擬定實驗表格，進行分組實驗 設(shè)計實驗方案，討論交流 復(fù)習舊知，引入新課 開始 播放錄象片 提出問題，引導猜想 以問題導入新課------（1）電流是怎么形成的？奧斯特實驗現(xiàn)象說明了什么？（2）產(chǎn)生磁場的方式有哪些，它們的電本質(zhì)相同嗎？（3）既然電流能產(chǎn)生磁場，那么磁場能否發(fā)生電流？要求學生回答。播放法拉第生平錄像片，創(chuàng)設(shè)教學情境，自然引入課題：電磁感應(yīng)現(xiàn)象。b)展開新內(nèi)容 2.1、提出問題，進行猜想與假設(shè) 通過錄像片，學生深信“電”能生“磁”，“磁”也能生“電”。那么“磁”如何生“電”？又怎么研究？等問題一時困繞著學生，此時，教師啟發(fā)學生，要想知道“磁”怎么生“電”？必須通過實驗探究的方式才能獲得。于是大屏幕上顯示探究的內(nèi)容：磁場能否產(chǎn)生電流？ 磁場要產(chǎn)生電流到底與哪些因素有關(guān)？教師引導學生猜測：（1）要產(chǎn)生電流，必須要有一個電路，而且電路應(yīng)是閉合的;（2）可能與磁場有關(guān);（3）導線（直導線、線圈）或磁場可能要運動等。實驗需要哪些器材？學生分析討論后回答：根據(jù)研究對象，需要磁體或產(chǎn)生磁場的電流；檢驗電路中是否有電流，應(yīng)選用靈敏電流計；控制電路，必須有開關(guān)。2.2、設(shè)計實驗、制定實施方案 根據(jù)閉合導線在磁場中可能運動情況，讓學生設(shè)計實驗方案，教師巡視指導，等待學生設(shè)計完后，讓各組學生代表上講臺匯報自己的實驗方案，并用投影顯示，傾聽交流。在交流的基礎(chǔ)上，通過小組外學生的評價和教師的評價（必要時），要求各小組中有不科學的實驗設(shè)計方案進行修正。然后根據(jù)不同實驗設(shè)計方案，生生、師生共同分析討論，擬定具體實驗表格，并投影在大屏幕上。表 格 一 次 序 1 2 3 4 實 驗 條 件 閉合電路中的直導線與磁場保持相對靜止 閉合電路中的直導線平行于磁場方向運動 閉合電路中的直導線垂直于磁場方向運動 閉合電路中的直導線與磁場方向斜著運動 表 格 二 次 序 1 2 實 驗 條 件 條形磁鐵N極插入線圈 條形磁鐵N極拔出線圈 條形磁鐵S極插入線圈 條形磁鐵S極拔出線圈 3 條形磁鐵N、S極靜止于線圈 表 格 三 電流表指針的偏轉(zhuǎn)情況 電流表指針的偏轉(zhuǎn)情況 次 序 1 開關(guān) 閉合 實 驗 條 件 增大滑動變阻器的阻值 減小滑動變阻器的阻值 滑動變阻器的阻值不變 電流表指針的偏轉(zhuǎn)情況 2 滑動變阻器 的阻值不變 開關(guān)閉合 開關(guān)斷開 2.3、實驗探究，收集數(shù)據(jù) 四人一組，連接電路，按實驗方案和步驟，安全、正確地操作，仔細觀察，并把觀察現(xiàn)象填入表格。同時教師在各小組探究的過程中進行巡視，必要時給予指導。2.4、分析驗證 引導學生對實驗現(xiàn)象進行分析綜合、歸納概括如下：（1）電磁感應(yīng)現(xiàn)象和感應(yīng)電流的概念。（2）閉合電路中產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是只要穿過閉合電路的磁場發(fā)生變化或閉合電路所包圍的面積S發(fā)生變化。從而引入磁通量概念。讓學生閱讀課本，在學生閱讀過程中用投影儀把思考題打在大屏幕上。思考題是：（1）什么叫做磁通量？磁通量是矢量還是標量？（2）計算磁通量的公式是什么？有沒有適用條件？閱讀后要求兩個學生站起來回答。教師播放多媒體課件并講解，課件是用Flash制作的動畫演示。磁通量概念和矩形平面在勻強磁場中不同位置（垂直于磁場方向、平行于磁場方向、既不平行也不垂直的任一個方向）的磁通量。學生通過形象直觀的展示容易得出公式ф=BS的適用條件和矩形平面與勻強磁場不垂直時，磁通量的計算公式ф=BSsinθ（θ為矩形平面與勻強磁場的夾角）。引導學生畫出前面各實驗的直觀示意圖，從磁通量的角度分析出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件----只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化。最后，再引導學生分析出各實驗中能量的轉(zhuǎn)化。2.5、小結(jié) 請不同的學生闡述本節(jié)課學到的內(nèi)容。2.6、形成性練習（1）、在勻強磁場中，線圈繞OO1軸轉(zhuǎn)動，線圈中能否產(chǎn)生感應(yīng)電流？為什么？ O1 O（２）、如圖所示，下列那些情況會使線圈產(chǎn)生感應(yīng)電流（）Ａ、線圈abcd平行于導線左右運動 Ｂ、線圈abcd在紙面內(nèi)上下平動 a b Ｃ、線圈abcd以導線為軸轉(zhuǎn)動 c d Ｄ、線圈abcd以dc邊為軸轉(zhuǎn)動 ３、教學實驗的反思 本節(jié)課的教學設(shè)計思路打破了以往的傳統(tǒng)設(shè)計，從向?qū)W生的調(diào)查詢問看，學生對我處理電磁感應(yīng)現(xiàn)象這節(jié)內(nèi)容所采取的教學方法的改變相當滿意。這節(jié)內(nèi)容以探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件來展開，注重新舊知識的銜接，力求發(fā)展學生動手、動腦的能力，讓學生在自主探索、合作交流中初步領(lǐng)悟這種學習物理知識的重要方式，以此來體現(xiàn)新課程標準所倡導的在實驗探索中求知，在合作交流中學習，實現(xiàn)三維度的教學目標。通過這一次的教學實踐，使我重新感受到了基礎(chǔ)的魅力，再次樹立了課堂教學應(yīng)成為生生、師生共同參與，相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標的新觀念。同時也親身體會到了只有優(yōu)化課堂教學設(shè)計，才能提高課堂教學效益。

第三篇：電磁感應(yīng)現(xiàn)象教學設(shè)計

篇一：電磁感應(yīng)現(xiàn)象教學設(shè)計

一、教材分析

課本從4個層面介紹了電磁感應(yīng)——定性了解定磁感應(yīng)現(xiàn)象、掌握感應(yīng)電動勢方向的判定規(guī)則和定量計算感應(yīng)電動勢的大小、了解電磁感應(yīng)的兩類情況、了解電磁感應(yīng)規(guī)律在自感渦流電磁阻尼電磁驅(qū)動中的應(yīng)用。

教材對感應(yīng)電流產(chǎn)生條件、感應(yīng)電流方向的判定、感應(yīng)電動勢的大小等的處理，全部是從唯象的角度，而且全部是拿磁通量來說事；但實際上，電磁感應(yīng)存在兩種本質(zhì)完全不同的情況，而且談?wù)摯磐勘仨氂幸粋€回路，可是一根導體棒切割磁感線卻沒有回路。這種處理，實際上給學生造成了許多理解和應(yīng)用上的困難。

不過，教材利用第五節(jié)做了一個補充，那么，一輪復(fù)習，筆者認為就應(yīng)該糾回正常思路，先分兩種情況說明，然后總結(jié)出感應(yīng)電流產(chǎn)生條件、感應(yīng)電流方向的判定規(guī)則和感應(yīng)電動勢的大小計算的磁通量表述。

另外，一輪復(fù)習，第一講承擔著全章知識內(nèi)容的引領(lǐng)作用，因此本講可以將本章所涉及的大部分關(guān)鍵模型拿出來與學生見面。

二、學情分析

學生已經(jīng)自主復(fù)習了教材，并自主完成了第一講資料前后的填空、辨析和例題、練習，對本章、本講所涉及的內(nèi)容和題型都有了較為熟悉的了解。

但是，從練習的完成質(zhì)量來看，學生對電磁感應(yīng)的實質(zhì)、磁通量的變化、楞次定律的綜合應(yīng)用都存在明顯困難，這需要老師引導梳理和透徹理解本講內(nèi)容、并分類講解楞次定律的應(yīng)用思路和技巧。

三、教學目標

1、知識與技能：熟練掌握磁通量及其變化的計算方法，理解感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件，深刻理解楞次定律并能夠熟練、靈活應(yīng)用。

2、過程與方法：通過教師的引導，一起重新整理知識脈絡(luò)，從而加深對本章本節(jié)知識內(nèi)容的理解；同時，通過對練習題的歸類分析，從而加深對楞次定律的理解。

3、情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生深入學習本章的興趣和信心。

四、教學重難點

1、磁通量及其變化；

2、感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件；

3、楞次定律、右手定則的理解和應(yīng)用。

五、教學媒體

PPT多媒體課件，《與名師對話》一輪復(fù)習資料

六、教學時間

七、教學反思

1、本講第一部分內(nèi)容——知識串講部分，結(jié)合PPT課件講快一些，因為特殊原因我的課件未能用成，導致知識串講部分沒有講完。

2、有教師反映，感生電動勢的講解超綱——高考不考，一輪復(fù)習就不應(yīng)該涉及。

3、楞次定律是電磁感應(yīng)一章的難點，從后續(xù)幾講練習完成情況看，主要問題還是出在楞次定律這里。

篇二：電磁感應(yīng)現(xiàn)象教學設(shè)計

一、教學目標設(shè)計

知識目標

1.知道什么是磁通量，能在具體的問題中判斷磁通量的變化和計算磁通量；

2.知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件：只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產(chǎn)生；

3.通過對實驗現(xiàn)象的分析和總結(jié)，培養(yǎng)學生的歸納能力和分析問題的能力。

能力目標

1、培養(yǎng)學生觀察、實驗?zāi)芰头治鰵w納能力；

2、培養(yǎng)學生科學思維方法動手操作能力。

3、培養(yǎng)學生創(chuàng)新和探索的精神,使學生學會如何從眾多現(xiàn)象的個性中發(fā)現(xiàn)共性，再從共性中理解個性。使學生進一步形成自然界的事物不是獨立存在的，而是密切互相.情感目標

培養(yǎng)學生的物理思維能力和科學研究的態(tài)度。通過法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象讓學生感覺到只有通過艱辛努力，才能打開真理之門，取得成功。教育學生學習科學家堅持不懈，勇于探索的精神。

二、教材內(nèi)容及重點、難點分析

重點：

1、通過實驗分析得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件；培養(yǎng)學生的綜合分析能力和歸納能力。

2、學生對科學探究過程的體驗。

難點：

1.磁通量；2.培養(yǎng)自主學習、協(xié)作探索歸納能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

三、教學方法

2.實驗觀察、啟發(fā)學生思維（活動）和歸納演繹相結(jié)合。

四、教學媒體

蹄形磁鐵、條形磁鐵、導線、導棒、靈敏電流表、螺線管（大小各一個及鐵芯）、電鍵（開 關(guān)）滑動變阻器和電池（電源）；多媒體課件（能做演示實驗當然最好）。

五、教學課時：一課時、新課。

六、教學對象分析

在教學中過程中我主張要“以學生為中心來認識教材”而不是“以教材為中心來認識學生”，所以備課必須要分析學生，根據(jù)學生的實際需要以及學生的認知過程來處理教材，讓課堂圍繞學生轉(zhuǎn)。

1、學生情況的分析

學生在初中已經(jīng)學過《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》，知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是閉合電路的一部分切割磁感線。學生學習本節(jié)課的前提條件從知識角度看是：（1）知道電流的磁效應(yīng)（奧斯特實驗）；

（2）了解條形磁鐵、馬蹄形磁鐵、通電直導線、通電螺線管的磁感線的分布；

（3）知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是閉合電路的一部分切割磁感線；

從能力角度看是：

（1）具有一定的空間想象能力；

（2）具有一定的觀察、分析、比較、概括能力

（3）具有一定的識圖、連接實物電路的技能。

2、對教材內(nèi)容的分析

電磁感應(yīng)這一章作為聯(lián)系電場和磁場的紐帶,不僅是電場和磁場知識的綜合和擴展,也是以后學習交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)。電磁感應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，在科學技術(shù)上具有劃時代的意義，由于它提示了電和磁之間的深刻聯(lián)系及規(guī)律，使得人類進入了一個充分利用電能的新時代，使人類文明邁進了一大步，因此，本章無論是在知識內(nèi)容上、還是在社會實踐中都具有極其重要的意義。

電磁感應(yīng)現(xiàn)象是電磁感應(yīng)中的重要一節(jié), 這一節(jié)教學內(nèi)容安排為兩塊：第一塊為學習磁通量的概念及其變化；第二塊為學習產(chǎn)生電磁感應(yīng)的條件和電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的能量守恒問題。第一塊磁通量及其變化又是后繼課程法拉第電磁感應(yīng)定律，楞次定律等的基礎(chǔ)，第二塊中教材要求運用磁通量的變化的概念來描述電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，這也是后繼學習的基礎(chǔ)。這就要求教師指導學生做好實驗，幫助學生建立概念，掌握規(guī)律。教材的重點是研究“產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件”，難點是如何在初中“閉合電路的一部分切割磁感線”的基礎(chǔ)上，通過進一步實驗，使學生歸納出“閉合回路的磁通量發(fā)生變化”。雖然本節(jié)課的名稱叫《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》，但這節(jié)課并不是一節(jié)“現(xiàn)象”課，而是一節(jié)“規(guī)律”課。

七、教學策略及教法設(shè)計

說學法俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，“教是為了不教”?，F(xiàn)代教育重視對學生 學法指導。在整個教學過程中，不僅老師做演示實驗，還要求學生做學生實驗，所以要求學生“探究學習”和“合作學習”。要求學生明確學習和實驗的目的，認真觀察實驗現(xiàn)象，引導學生不斷提出問題，分析問題，最后在老師的指引下，解決問題。所以在整個教學過程中，強調(diào)學生積極參與進來，發(fā)揮主觀能動性。通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展還要求學生之間積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任；對于各人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提

高其有效性途徑。為解決教學難點，我借助于形象生動而又交互性較強的多媒體課件，學生完全可以借助于網(wǎng)絡(luò)，用這樣一個課件進行自主探究。為了教學目標的更好實現(xiàn)，設(shè)計采取觀察歸納、實驗探究、提出問題、討論問題、解決問題的方式，把主動權(quán)交給學生，使學生主動參與到課堂中來。并鼓勵學生從各個不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

本課的一個難點是磁場的空間分布及磁感線的動態(tài)變化過程。為了突破這個難點，我用Flash制作多個動畫。我利用多媒體課件的立體感，形象、生動的特點來突破這個難點。看完動畫后學生對電路圍成的面積、切割磁感線、磁感線條數(shù)變化等記憶深刻。

八、教學媒體設(shè)計（什么媒體，何時運用）

1、圖片媒體：幫助學生歸納總結(jié)電磁感應(yīng)的概念，磁通量的定義等。

2、flash課件媒體：幫助學生歸納總結(jié)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的概念，探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生等。

3、視頻媒體：電磁感應(yīng)現(xiàn)象

九、教學過程設(shè)計與分析（40分鐘）

〈一〉 課題導入（5分鐘左右）

1.奧斯特實驗的啟示：電流在周圍空間產(chǎn)生磁場，磁場能產(chǎn)生電流嗎？

2.宇宙中的對稱“美”：宇宙中物理現(xiàn)象的對稱性（規(guī)律），讓學生體會宇宙現(xiàn)象中的對

稱美學原理。法拉第就是堅信這一對稱規(guī)律，經(jīng)過10年不斷的努力，最終完成“磁”生“電”對稱規(guī)律的發(fā)現(xiàn)的。今天我們就沿歷史的足跡，看一看法拉第是怎樣研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的。

3.法拉第其人其事：通過對法拉第的介紹，培養(yǎng)學生的探索精神和科學態(tài)度。

〈二〉新課教學（30分鐘左右）

（一）磁通量

教師指出：研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象，需要引入一個物理量———磁通量。

什么是磁通量呢？

設(shè)在勻強磁場中有一個與磁場方向垂直的平面，磁場的磁感應(yīng)強度為B，平面的面積為S。在物理學中，我們定義磁感應(yīng)強度B與面積S的乘積（BS）叫做穿過這個面的磁通量，簡稱磁通。如果用表示磁通量，則：=BS

磁通量的單位是韋伯，簡稱韋，符號Wb。1Wb=1T·1m2=1V·s。

教師解釋說明：磁通量可以理解為是穿過磁場中某一橫截面的磁感線的條數(shù)?？赏ㄟ^“水流量”和“人流量”來加以類比理解。提醒學生注意：在勻強磁場中

①當磁場方向與平面垂直時磁通量最大max=BS；

②當磁場方向與平面平行時磁通量最小min=0；

③當磁場方向與平面的夾角為θ時=BSsinθ。

（二）電磁感應(yīng)現(xiàn)象

在什么條件下才能產(chǎn)生電流呢？

人們最初的研究：把繞在磁鐵上的導線和電流表連接起來組成一個閉會電路，看能不能產(chǎn)生電流！法拉第就是這樣開始研究的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)電流表的指針并不發(fā)生偏轉(zhuǎn)。

法拉第進一步研究發(fā)現(xiàn)，無論換用怎樣強的磁鐵或者換用多么靈敏的電流表，閉合電路中都沒有電流產(chǎn)生。

演示實驗一：導線切割磁感線運動，導線中有電流產(chǎn)生。

教師提問：在這個實驗中導線是運動的，如果反過來讓磁體運動，而導線不動，會不會在電路中產(chǎn)生電流呢？

教師演示實驗，驗證學生的回答（猜想）

演示實驗二：條形磁鐵穿過閉會的螺線管，導線中也有電流產(chǎn)生。

師生共同總結(jié)：不論是導線運動，還是磁體運動，只要閉合電路的一部分導體切割磁感線運動，電路中就有電流產(chǎn)生。

教師提出：我們還可以從另一個角度來分析上面兩個實驗的現(xiàn)象“閉合電路的一部分導線切割磁感線運動時，穿過閉合電路的磁通量發(fā)生了變化”

由此猜想：如果導體和磁體不發(fā)生相對運動，而讓穿過閉合電路的磁場發(fā)生變化，從而引起閉合電路中磁通量發(fā)生變化，會不會也在閉合電路中產(chǎn)生電流呢？

演示實驗三：一個大螺線管與靈敏電流表組成閉合電路，小螺線管與電源開關(guān)和滑動變阻器組成回路。

①小螺線管與大螺線管相對運動，回路中有電流產(chǎn)生（這正是我們前面看到的情形）； ②開關(guān)閉合（或斷開）的瞬間，回路中有電流產(chǎn)生；

③開關(guān)閉合后，改變滑動變阻器觸頭的位置，回路中也有電流產(chǎn)生；

④開關(guān)閉合后，不改變滑動變阻器觸頭的位置，且讓小螺線管穿進大螺線管內(nèi)，將鐵芯

從小螺線管內(nèi)抽出，回路中也有電流產(chǎn)生。

師生共同總結(jié)：由②③④可見，即使導體與磁體不發(fā)生相對運動，只要閉合電路中的磁場發(fā)生變化，因而穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產(chǎn)生。

法拉第和前人經(jīng)過大量實驗研究表明：

產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件：不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產(chǎn)生。這種利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)，產(chǎn)生的電流叫做感應(yīng)電流。

（三）電磁感應(yīng)現(xiàn)象中能量的轉(zhuǎn)化

教師分析和總結(jié)以上現(xiàn)象（物理過程）中的能量轉(zhuǎn)化和守恒問題。

1、本課時小結(jié)（2∽3分鐘）

（一）磁通量=BS

①當磁場方向與平面垂直時磁通量最大max=BS；

②當磁場方向與平面平行時磁通量最小min=0；

③當磁場方向與平面的夾角為θ時=BSsinθ。

（二）產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件：不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產(chǎn)生。

2、鞏固與練習

《教材》P195（3）（4）（5）（6）（7）

3、作業(yè)布置《教材》P195（1）（2）（8）（9）

十、板書設(shè)計

第十六章 電磁感應(yīng)

一、電磁感應(yīng)現(xiàn)象

一、磁通量

（1）定義：磁場（B）與面積（S）的乘積——磁通量（符號：）。

（2）公式：

2（3）單位：韋伯（Wb）1Wb=1T·m

二、電磁感應(yīng)現(xiàn)象

1定義：利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)，產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流。

2條件：(1)電路必須閉合；(2)磁通量發(fā)生變化

三、電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的能量轉(zhuǎn)化

機械能 電能 發(fā)電機原理

第四篇：九年級物理教科版電磁感應(yīng)現(xiàn)象說課稿

電磁感應(yīng)現(xiàn)象說課稿

一、說教材

1、教材分析

奧斯特的發(fā)現(xiàn)說明了電能產(chǎn)生磁，而法拉第的發(fā)現(xiàn)說明了磁能產(chǎn)生電，從另一角度揭示了磁和電之間的聯(lián)系，使電能的大規(guī)模利用成為可能，為發(fā)電機的制造和應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)，因此這一章是本章的教學重點之一。學生學好這一節(jié)知識是非常必要的，同時也是為升入高中學習電磁感應(yīng)定律奠定了基礎(chǔ)。2.教學目 標 知識與技能：

(1)．知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象；知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件

(2)．知道發(fā)電機的原理；能說出發(fā)電機為什么能發(fā)電； 知道什么是交流電；知道發(fā)電機發(fā)電過程是能量轉(zhuǎn)化的過程

(3)．知道我國供生產(chǎn)和生活用的交流電的頻率是50 Hz的意思；能把交流電和直流電區(qū)分開來

過程與方法：

(1)．通過探究磁生電的條件，進一步了解電和磁之間的相互聯(lián)系，提高學生觀察能力、分析概括能力和聯(lián)系簡單現(xiàn)象探索物理規(guī)律的能力

(2)．觀察和體驗發(fā)電機是怎樣發(fā)電的，提高學生應(yīng)用知識分析和解決問題的能力 情感、態(tài)度、價值觀：

(1)． 認識自然現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系的，進一步了解探索自然奧妙的科學方法(2)．認識任何創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)是科學探索的成果，初步具有創(chuàng)造發(fā)明的意識 3.教學重點

(1)．通過探索概括出電磁感應(yīng)

(2)．通過實驗知道交流發(fā)電機的工作原理 4.教學難點

(1)．由實驗現(xiàn)象概括物理規(guī)律——電磁感應(yīng)(2)．應(yīng)用原理分析問題——發(fā)電機工作原理

5.實驗器材:演示電流表、蹄形磁鐵、導體、開關(guān)、投影、微機、掛圖、手搖發(fā)電機一臺、小燈泡

二、說教法

采用改演示實驗為學生探究性實驗，邊設(shè)疑，邊討論，啟發(fā)誘導，指導實驗探究的教學方法；介紹科學家的事跡，調(diào)動學生學習物理的積極性。

三、說學法

通過猜想、討論、答疑、設(shè)計試驗方案，培養(yǎng)學生積極思維，激發(fā)學習興趣，提高自信心，培養(yǎng)頑強意志，建立良好的學習習慣

四、說手段

利用多媒體或投影儀學習提綱，歸納實驗結(jié)論，討論練習。學生實驗操作歩驟、探究的問題，印刷在紙上課前發(fā)放在課桌上，這樣可以提高課堂效率

五、說教學程序設(shè)計

1、設(shè)疑引學

前面我們學習了“奧斯特的發(fā)現(xiàn)”它揭示了電和磁之間的聯(lián)系，說明電能生磁，電流和磁場是不可分割的，那么我們可不可以反過來進行逆向思索：磁能否生電呢？讓學生猜想。在學生猜想的基礎(chǔ)上，教師進一步提問：怎樣才能使磁生電呢？

2、實驗探究：導體在磁場中產(chǎn)生電流的條件

師問：根據(jù)實驗?zāi)康?，本試驗?yīng)選擇哪些實驗器材，為什么？

根據(jù)實驗方案，將矩形線圈，電流表，開關(guān)，導線連入閉合電路，矩形線圈先不要放在磁場內(nèi)。

第一：研究磁場產(chǎn)生電流的條件

提出問題：如何做實驗?其步驟又怎樣？

引導學生做如下設(shè)想：電能生礠，反過來，我們把導體放在磁場里觀察是否產(chǎn)生電流，那么導體應(yīng)怎樣放在磁場中呢？導體在磁場中是靜止？還是運動？怎樣運動？

（1）投影學習提綱

按課本圖8-1-2裝置，利用矩形線圈的一條邊作為直導體做如下實驗：

ａ、閉合開關(guān)，讓導體在蹄形永久磁鐵中不動；讓導體在磁場中上下移動；讓導體在磁場中前后左右移動；觀察電流表的指針偏轉(zhuǎn)情況，并做記錄。

ｂ、斷開開關(guān)，重復(fù)上述實驗，觀察電流表指針的偏轉(zhuǎn)情況，并做記錄

（2）學生實驗研究

學生根據(jù)學習提綱的要求邊學邊實驗，邊看書邊討論，教師進行巡回指導。

（3）思考討論

在指導學生觀察實驗和閱讀課文的基礎(chǔ)上，用投影儀出示下列問題，組織學生思考討論

ａ、在實驗中觀察到了什么現(xiàn)象？在什么情況下導體中有電流產(chǎn)生？

ｂ、通過觀察實驗和自學課文，你能否歸納出磁場產(chǎn)生電流的條件有哪幾條？

（4）在學生討論和答問的基礎(chǔ)上，引導學生歸納概括出規(guī)律

教師講述：電磁感應(yīng)現(xiàn)象最早是由英國物理學家法拉第在1831年發(fā)現(xiàn)的，所以我們把電磁感應(yīng)現(xiàn)象叫做法拉第現(xiàn)象。進一步介紹法拉第的事跡發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的意義，給學生以教育和激勵。

第二：發(fā)電機的原理

1.發(fā)電機的原理也是根據(jù)電磁感應(yīng)的原理制成的，它的結(jié)構(gòu)如圖14—

44、14—45所示，學生看書后討論回答下列問題：

2、什么是交流電的頻率？頻率的單位是什么？我國交流電的頻率是多少？

4、鞏固強化（見課件）

（3）完成本節(jié)的練習題（投影顯示）

練習題的設(shè)計目的在于使學生對知識形成持久的記憶，由認識的表象轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在能力，在加深對新知識的理解和掌握的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和運用物理知識解決問題的能力。

第五篇：高二物理家教教案_電磁感應(yīng)

xxx專用 高二年級物理第1次課

高二年級物理----電磁感應(yīng)

一． 考點熱點回顧．

發(fā)現(xiàn)電生磁的科學家是（）

發(fā)現(xiàn)磁生電的科學家是（）電磁感應(yīng)現(xiàn)象：

(1)電磁感應(yīng)現(xiàn)象：閉合電路中的一部分導體做切割磁感線運動，電路中產(chǎn)生感應(yīng)電流。

(2)感應(yīng)電流：在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中產(chǎn)生的電流。

產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件

感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件是：穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化。

以上表述是充分必要條件。不論什么情況，只要滿足電路閉合和磁通量發(fā)生變化這兩個條件，就必然產(chǎn)生感應(yīng)電流；反之，只要產(chǎn)生了感應(yīng)電流，那么電路一定是閉合的，穿過該電路的磁通量也一定發(fā)生了變化。

磁通量的定義

設(shè)在勻強磁場中有一個與磁場方向垂直的平面，磁場的磁感應(yīng)強度為B，平面的面積為S。

(1)定義：在勻強磁場中，磁感應(yīng)強B與垂直磁場方向的面積S的乘積，叫做穿過這個面的磁通量。

(2)公式：Φ=BS

當平面與磁場方向不垂直時： Φ=BS⊥=BScosθ（θ為兩個平面的二面角）(3)物理意義

穿過某個面的磁感線條數(shù)表示穿過這個面的磁通量。

(4)單位：在國際單位制中，磁通量的單位是韋伯，簡稱韋，符號是Wb。1Wb=1T·1m2=1V·s。關(guān)于磁通量變化

在勻強磁場中，磁通量Φ=B?S?sinα（α是B與S的夾角），磁通量的變化ΔΦ=Φ2-Φ1有多種形式，主要有：

①S、α不變，B改變，這時ΔΦ=ΔB?Ssinα ②B、α不變，S改變，這時ΔΦ=ΔS?Bsinα

③B、S不變，α改變，這時ΔΦ=BS(sinα2-sinα1)

感應(yīng)電動勢

定義：在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中產(chǎn)生的電動勢，叫做感應(yīng)電動勢。方向是由低電勢指向高電勢。

感應(yīng)電動勢產(chǎn)生的條件是：穿過電路的磁通量發(fā)生變化。

這里不要求閉合。無論電路閉合與否，只要磁通量變化了，就一定有感應(yīng)電動勢產(chǎn)生。這好比一個電源：不論外電路是否閉合，電動勢總是存在的。但只有當外電路閉合時，電路中才會有電流。

物理意義：感應(yīng)電動勢是反映電磁感應(yīng)現(xiàn)象本質(zhì)的物理量。xxx專用 高二年級物理第1次課

楞次定律

1、內(nèi)容：感應(yīng)電流具有這樣的方向，就是感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化．

在應(yīng)用楞次定律時一定要注意：“阻礙”不等于“反向”；“阻礙”不是“阻止”。

A、從“阻礙磁通量變化”的角度來看，無論什么原因，只要使穿過電路的磁通量發(fā)生了變化，就一定有感應(yīng)電動勢產(chǎn)生。

B、從“阻礙相對運動”的角度來看，楞次定律的這個結(jié)論可以用能量守恒來解釋：既然有感應(yīng)電流產(chǎn)生，就有其它能轉(zhuǎn)化為電能。又由于感應(yīng)電流是由相對運動引起的，所以只能是機械能轉(zhuǎn)化為電能，因此機械能減少。磁場力對物體做負功，是阻力，表現(xiàn)出的現(xiàn)象就是“阻礙”相對運動。

C、從“阻礙自身電流變化”的角度來看，就是自感現(xiàn)象。自感現(xiàn)象中產(chǎn)生的自感電動勢總是阻礙自身電流的變化。

2、實質(zhì)：能量的轉(zhuǎn)化與守恒．

3、應(yīng)用：對阻礙的理解：（1）順口溜“你增我反，你減我同”（2）順口溜“你退我進，你進我退”即阻礙相對運動的意思。“你增我反”的意思是如果磁通量增加，則感應(yīng)電流的磁場方向與原來的磁場方向相反?！澳銣p我同”的意思是如果磁通量減小，則感應(yīng)電流的磁場方向與原來的磁場方向相同。用以判斷感應(yīng)電流的方向，其步驟如下：

1）確定穿過閉合電路的原磁場方向；

2）確定穿過閉合電路的磁通量是如何變化的（增大還是減?。?3）根據(jù)楞次定律，確定閉合回路中感應(yīng)電流的磁場方向； 4）應(yīng)用安培定則，確定感應(yīng)電流的方向．

二．典型例題+拓展訓練

一）、典型例題

例1： 發(fā)電的基本原理是電磁感應(yīng)。發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的科學家是（）

A．安培 B．赫茲 C．法拉第 D．麥克斯韋

例2： 發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)現(xiàn)象的科學家是________，發(fā)現(xiàn)通電導線在磁場中受力規(guī)律的科學家是________，發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的科學家是_______，發(fā)現(xiàn)電荷間相互作用力規(guī)律的的科學家是________。

例3： 下列現(xiàn)象中屬于電磁感應(yīng)現(xiàn)象的是（）

A．磁場對電流產(chǎn)生力的作用 B．變化的磁場使閉合電路中產(chǎn)生電流 C．插在通電螺線管中的軟鐵棒被磁化 D．電流周圍產(chǎn)生磁場

知識測試：

1．關(guān)于電磁感應(yīng)，以下說法正確的是（）

A．只要磁通量發(fā)生變化就會產(chǎn)生感應(yīng)電流

B．導體做切割磁感線運動時，導體兩端會產(chǎn)生電壓 C．感應(yīng)電流的產(chǎn)生是因為靜電力做了功 D．發(fā)生電磁感應(yīng)，外界不需要提供能量 xxx專用 高二年級物理第1次課

2．插有鐵芯的線圈直立在水平桌面上，鐵芯上套一鋁環(huán)，線圈與電源、開關(guān)相連，如圖所示．閉合開關(guān)的瞬間，鋁環(huán)跳起一定高度．若保持開關(guān)閉合，下面哪一個現(xiàn)象是正確的？（）

A．停在這一高度，直到斷開開關(guān)再回落 B．不斷升高，直到斷開開關(guān)再停止上升 C．回落，斷開開關(guān)時鋁環(huán)不再跳起 D．回落，斷開開關(guān)時鋁環(huán)再次跳起

3．用如圖所示的實驗裝置研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象．當有電流從電流表的正極流入時，指針向右偏轉(zhuǎn)．下列說法哪些是正確的：（）

A．當把磁鐵N極向下插入線圈時，電流表指針向左偏轉(zhuǎn) B．當把磁鐵N極從線圈中拔出時，電流表指針向左偏轉(zhuǎn) C．保持磁鐵在線圈中靜止，電流表指針不發(fā)生偏轉(zhuǎn)

D．磁鐵插入線圈后，將磁鐵和線圈一起以同一速度向上運動，電流表指針向左偏． 4．下列實驗現(xiàn)象，屬于電磁感應(yīng)現(xiàn)象的是（）

A．導線通電后，其下方的小磁針偏轉(zhuǎn)

B．通電導線AB在磁場中運動

C．金屬桿切割磁感線時，電流表指針偏轉(zhuǎn) xxx專用 高二年級物理第1次課

D．通電線圈在磁場中轉(zhuǎn)動

5．下列說法正確的是（）

A．磁感應(yīng)強度是矢量，它的方向與通電導線在磁場中的受力方向相同 B．磁通量是矢量，其單位是韋伯（Wb）

C．奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流磁效應(yīng)，法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象 D．通電導線所受磁場力為0，該處磁感應(yīng)強度一定為0

三．總結(jié)：

課后練習：