電磁感應(yīng)教學設(shè)計

電磁感應(yīng)教學設(shè)計1

教學目的：

1、知道磁通量的定義，知道磁通量的國際單位，知道公式 的適用條件，會用公式計算．

2、啟發(fā)學生觀察實驗現(xiàn)象，從中分析歸納通過磁場產(chǎn)生電流的條件．

3、通過實驗的觀察和分析，培養(yǎng)學生運用所學知識，分析問題的能力．

教學重點：

感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件

教學難點：

正確理解感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件．

教學儀器：

電池組，電鍵，導(dǎo)線，大磁針，矩形線圈，碲形磁鐵，條形磁鐵，原副線圈，演示用電流表等．

教學過程：

一、教學引入：

在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯(lián)系．為此，他做了許多實驗，把導(dǎo)線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地．

電磁感應(yīng)現(xiàn)象：

二、教學內(nèi)容

1、磁通量（ ）

復(fù)習：磁感應(yīng)強度的概念

引入：教師：我們知道，磁場的強弱（即磁感應(yīng)強度）可以用磁感線的疏密來表示．如果一個面積為 的面垂直一個磁感應(yīng)強度為 的勻強磁場放置，則穿過這個面的磁感線的條數(shù)就是確定的．我們把 與 的乘積叫做穿過這個面的磁通量．

（1）定義：面積為 ，垂直勻強磁場 放置，則 與 乘積,叫做穿過這個面的磁通量，用表示．

（2）公式：

（3）單位：韋伯（Wb） 1Wb=1T·2

磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數(shù)．

注意強調(diào)：

①只要知道勻強磁場的磁感應(yīng)強度 和所討論面的面積 ，在面與磁場方向垂直的條件下 （不垂直可將面積做垂直磁場方向上的投影．）磁通量是表示穿過討論面的磁感線條數(shù)的多少．在今后的'應(yīng)用中往往根據(jù)穿過面的凈磁感線條數(shù)的多少定性判斷穿過該面的磁通量的大?。绻霉?來計算磁通量，但是只適合于勻強磁場．

②磁通量是標量，但是有正負之分，磁感線穿過某一個平面，要注意是從哪一面穿入，哪一面穿出．

2、電磁感應(yīng)現(xiàn)象：

內(nèi)容引入：奧斯特實驗架起了一座連通電和磁的橋梁，此后人們對電能生磁已深信不疑，但磁能否生電呢？

在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯(lián)系．為此，他做了許多實驗，把導(dǎo)線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地．

3、實驗演示

實驗1：學生實驗——導(dǎo)體在磁場中切割磁力線的運動

觀察現(xiàn)象：AB做切割磁感線運動，可見電流表指針偏轉(zhuǎn)．

學生得到初步結(jié)論：當閉合回路中的部分導(dǎo)體做切割磁感線的運動時，電路中有了電流．

現(xiàn)象分析：如圖1導(dǎo)體不切割磁力線時，電路中沒有電流；而切割磁力線時閉合電路中有電流．回憶磁通量定義 （師生討論）對閉合回路而言，所處磁場 未變，僅因為AB的運動使回路在磁場中部分面積 變了，使穿過回路的磁通變化，故回路中產(chǎn)生了電流．

設(shè)問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？

實驗2：演示實驗——條形磁鐵插入線圈

觀察提問：

A、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉(zhuǎn)．

B、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉(zhuǎn)．

現(xiàn)象分析：（師生討論）對線圈回路，當線圈與磁鐵有沿軸線的相對運動時，所處磁場 因磁鐵的遠離和靠近而變化，而 未變，故穿過線圈的磁通變化，產(chǎn)生感應(yīng)電流，而當磁鐵不動時，線圈處 ， 不變，故無感應(yīng)電流．

實驗3：演示實驗——關(guān)于原副線圈的實驗演示

實驗觀察：移動變阻器滑片（或通斷開關(guān)），電流表指針偏轉(zhuǎn)．當A中電流穩(wěn)定時，電流表指針不偏轉(zhuǎn)．

現(xiàn)象分析：對線圈 ，滑片移動或開關(guān)通斷，引起A中電流變，則磁場變，穿過B的磁通變，故B中產(chǎn)生感應(yīng)電流．當A中電流穩(wěn)定時，磁場不變，磁通不變，則B中無感應(yīng)電流．

教師總結(jié)：不同的實驗，其共同處在于：只要穿過閉合回路的磁通量的變化，不管引起磁通量變化的原因是什么，閉合電路中都有感應(yīng)電流產(chǎn)生．

結(jié)論：

無論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路就有電流產(chǎn)生，這種利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)，產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流．

電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的能量轉(zhuǎn)化：

引導(dǎo)學生討論分析上述三個實驗中能量的轉(zhuǎn)化情況．

4、例題講解

5、教師總結(jié)：

能量守恒定律是一個普遍定律，同樣適合于電磁感應(yīng)現(xiàn)象．電磁感應(yīng)現(xiàn)象中產(chǎn)生的電能不是憑空產(chǎn)生的，它們或者是其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能，或者是電能在不同電路中的轉(zhuǎn)移．

6、布置作業(yè)

電磁感應(yīng)教學設(shè)計2

一、教材分析

本節(jié)課是必修三第十三章《電磁感應(yīng)與電磁波初步》第三節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容把電與磁徹底的聯(lián)系在一起。從物理學的角度看，電磁感應(yīng)在電磁學中的地位，正是由于電磁感受現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，把人類社會帶入了電氣化時代，體現(xiàn)了“劃時代的發(fā)現(xiàn)”。另外本課的實驗部分是在于引導(dǎo)學生通過活動和思考來主動地獲得知識。教科書所呈現(xiàn)的實驗既為本節(jié)研究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件提供了實驗情景，又成為后續(xù)楞次定律教學的基礎(chǔ)。

二、學情分析

學生對閉合電路的部分導(dǎo)線切割磁感線能產(chǎn)生電流，在初中已經(jīng)有一定的認識，但在空間想象能力、問題本質(zhì)的分析方面還較為薄弱。因此，在教學中國從學生的已有知識出發(fā)，通過學生自己的自主學習、探究實驗、產(chǎn)生問題等學習方法，解決問題得出產(chǎn)生感應(yīng)丁柳德條件的結(jié)論。

三、基于核心素養(yǎng)的教學目標設(shè)計

物理觀念：知道感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件及相應(yīng)實驗方法；知道用感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件去判斷回路中是否產(chǎn)生感應(yīng)電流。

科學思維：通過物理學史的學習，體會電磁相互轉(zhuǎn)化的思想。

科學探究：通過學生實驗，進行實驗觀察、歸納分類，達到能夠判斷回路中磁通量如何變化和因為什么而變化的目的。

科學態(tài)度與責任：領(lǐng)會科學家對自然現(xiàn)象、自然規(guī)律的探究，以科學不怕困難、勇于面對挫折的堅強意志激勵自己。體會物理與生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系。

四、重、難點

重點：通過實驗觀察和實驗探究，理解感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。

難點：感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。

五、教學方法

講授法、探究實驗法

六、教學過程

（一）新課引入

（二）劃時代的發(fā)現(xiàn)

1.奧斯特：電生磁

（動圖展示奧斯特實驗）

奧斯特發(fā)現(xiàn)的電流的磁效應(yīng)，震動了整個科學界，它證實電現(xiàn)象與磁現(xiàn)象是有聯(lián)系的。

電能生磁，根據(jù)對稱性，為什么不能用磁來生電呢？

法拉第他就堅信磁也能生電。

2.法拉第：磁生電

于是從1822年開始進行了將近十年的實驗。直到1830年8月他發(fā)現(xiàn)給一個線圈通電和斷電的瞬間，另一個線圈中出現(xiàn)了電流。

于是，他又設(shè)計并動手做了幾十個實驗，發(fā)現(xiàn)了各種深藏不露的各種“磁生電”的現(xiàn)象。從實驗現(xiàn)象中領(lǐng)悟到：“磁生電”是在一種變化、運動的.過程中才能出現(xiàn)的效應(yīng)?？偨Y(jié)起來是這么五類：

①變化的電流

②變化的磁場

③運動的恒定電流

④運動的磁鐵

⑤在磁場中運動的導(dǎo)體

并且他把這些現(xiàn)象命名為電磁感應(yīng)。在這種情況下產(chǎn)生的電流叫做感應(yīng)電流。

小結(jié)：

法拉第的這一偉大發(fā)現(xiàn)完善了電與磁的內(nèi)在聯(lián)系，所以便有電磁學這一門學科的誕生。

（三）產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件

法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，那么具體產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么呢？

1、實驗探究：感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件

導(dǎo)體切割磁感線，會在閉合回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流

2、實驗驗證

（1）ab靜止的時候，電路中沒有感應(yīng)電流；

（2）ab沿著磁感線運動的時候，電路中沒有感應(yīng)電流；

（3）僅有ab切割磁感線的時候，才會產(chǎn)生感應(yīng)電流。

·分析：ab切割磁感線時，磁場的大小和方向沒有變化，變化的只有電路abcd的面積。

那么，與磁場相關(guān)的哪個物理量發(fā)生了變化呢

我們學過磁通量的的表達式是φ=BS，閉合電路abcd的面積發(fā)生了變化，也就是說，穿過電路abcd的磁通量發(fā)生了變化。

那么，感應(yīng)電流的產(chǎn)生是否與磁通量的變化有關(guān)呢

下面我們通過實驗來研究這個問題。

3、實驗探究1：

磁鐵插入、抽出

實驗操作：指針偏轉(zhuǎn)情況

磁鐵插入——指針偏轉(zhuǎn)

磁鐵靜止在線圈中——指針靜止

磁鐵拔出——指針偏轉(zhuǎn)

或停在線圈中時，電流表指針如何動作？

如圖，線圈A通過變阻器和開關(guān)連接到電源上，線圈B的兩端連接到電流表上，把線圈A裝在線圈B的里面。觀察下面幾種情況下線圈 B中是否有電流產(chǎn)生。通過動圖依次觀察實驗。

開關(guān)和變阻器的狀態(tài)——指針偏轉(zhuǎn)情況

開關(guān)閉合瞬間——指針偏轉(zhuǎn)

開關(guān)斷開瞬間——指針偏轉(zhuǎn)

開關(guān)閉合時，滑動變阻器不動——指針靜止

開關(guān)閉合時，迅速移動滑動變阻器的滑片——指針偏轉(zhuǎn)

4、歸納總結(jié)

請你根據(jù)實驗現(xiàn)象總結(jié)，什么情況下閉合導(dǎo)體回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流。

（動圖展示線圈A中的磁感線條數(shù)變化的過程）

磁場強弱的變化我們可以通過磁感線的條數(shù)來觀察，觀察動圖可以看到閉合開關(guān)穿過B的磁感線從無到有；滑動滑片，穿過B的磁感線的條數(shù)不斷的變化；斷開開關(guān)，穿過B的磁感線從有到無。這種情況下，根據(jù)公式φ=BS，B的面積沒有改變，但是磁場感應(yīng)強度B變化了，所以說穿過線圈 B的磁通量也發(fā)生了變化，線圈B中有感應(yīng)電流。

5、得出結(jié)論

以上實驗及其他事實表明∶

當穿過閉合導(dǎo)體回路的磁通量發(fā)生變化時，閉合導(dǎo)體回路中就產(chǎn)生感應(yīng)電流。這就是產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

（四）電磁感應(yīng)現(xiàn)象的應(yīng)用

·發(fā)電機

1831年圣誕節(jié)前夕的一次科學報告會上，向大眾展示了人類歷史上最早的發(fā)電機——法拉第圓盤發(fā)電機，開辟了人類社會的電氣化時代。

電磁感應(yīng)教學設(shè)計3

一、新課引入：

師：同學們老師這里有一個拆開的電風扇，同學們觀察一下里面有什么？

學生觀察：

師：我們可以發(fā)現(xiàn)，它主要是由兩部分構(gòu)成，一部分是磁體，一部分是線圈。

師：下面同學們兩個指頭夾住插頭的兩根金屬片，另一位同學轉(zhuǎn)動電風扇。

學生活動：（估計所有同學都體驗過后）

師：有什么感覺？

生齊答：觸電、有電、麻人……

師：這就是我們今天需要探究的課題——電磁感應(yīng)

揭示課題：電磁感應(yīng) 發(fā)電機

師：請同學們看屏幕。

介紹物理學史：奧斯特，法拉第。（幻燈片：自從丹麥物理學家奧斯特在18首先發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，后來許多人就提出了這樣的疑問：電流能產(chǎn)生磁場，那么磁場能不能產(chǎn)生電流呢？1822年英國物理學家法拉第開始了“磁生電”的研究，經(jīng)過的不懈努力，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了磁生電的規(guī)律。

師：什么叫電磁感應(yīng)？什么叫感應(yīng)電流？

板書：一、電磁感應(yīng) 感應(yīng)電流

二：探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件

師：怎樣才能產(chǎn)生電流呢？下面我們就一起來探討感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。

師：怎樣進行實驗？各小組討論一下，

板書：探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件

學生討論：

信息快遞：（幻燈片：小量程電流表：小量程電流表俗稱靈敏電流計，借助于小量程電流表可以檢測出非常微小的電流，并且它的“0”刻度線在中間可以左右偏轉(zhuǎn)顯示電流的方向，由于在本實驗中產(chǎn)生的感應(yīng)電流很小，所以借助于該表可以使我們觀察到比較明顯的現(xiàn)象。

切割磁感線運動：實驗中我們可以把磁場中的線圈想象成一把刀，如果它運動過程中與磁感線相交，則為切割磁感線。否則為不切割磁感線。

師演示：垂直、斜向切割，上下運動。（直接用線圈演示）

師：同學們，能不能按步驟完成實驗。

學生演示：一學生操作，一學生配合，其他同學觀察紀錄。

展示紀錄結(jié)果：

師：討論一下，感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件是什么？

學生討論小結(jié)：

幻燈片：實驗結(jié)論1：

閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線的運動時，導(dǎo)體中就會產(chǎn)生感應(yīng)電流

師：電流是有方向的，那么感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)呢？各小組討論提出猜想。

學生討論：

生答：猜想：可能與磁場的方向、線圈的運動方向有關(guān)

師：怎樣來驗證剛才的猜想呢？討論一下！

學生討論：

師：你能說出實驗的`方法嗎？

師：實驗中觀察什么現(xiàn)象？

生答：觀察指針的偏轉(zhuǎn)方向。

學生實驗：一學生操作，一學生配合，其他同學觀察紀錄。

展示紀錄結(jié)果：

師：通過實驗?zāi)艿玫绞裁唇Y(jié)論？大家討論一下。

學生討論：

生答：

幻燈片：實驗結(jié)論2：改變 磁場 方向或改變 線圈運動 方向，感應(yīng)電流的方向就會改變，即感應(yīng)電流的方向與 磁場 方向和 線圈運動 方向有關(guān)。

三：觀察手搖發(fā)電機

師：法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象后，使大規(guī)模用電成為了可能。我們生活中的用電大多數(shù)都來自于發(fā)電站的大型發(fā)電機，同學們你知道在我們國家有那些大規(guī)模的發(fā)電站嗎？

生答：（舉例）

幻燈片：出示幾張發(fā)電站的圖片

師：大型的發(fā)電機我們沒見過，老師今天帶了一臺小型發(fā)電機過來。（出示發(fā)電機）

請哪位同學上來搖一下，看看有什么現(xiàn)象。

學生實驗、學生觀察

師：看到什么現(xiàn)象？

生答：燈亮。

師：說明電路中產(chǎn)生了什么？

生答：電流

演示：把小量程電流表接入電路。搖動發(fā)電機。

師：看到了什么現(xiàn)象？

師：哪位同學能用手臂來模仿一下指針的偏轉(zhuǎn)情況？

學生動作演示：

師：這說明了什么？

生：電流的方向在發(fā)生變化。

師：我們把這種電流叫交變電流。閱讀課本第54頁，思考下列問題？

幻燈片：1、什么叫交變電流？

2、發(fā)電機的工作原理是什么？

3、發(fā)電機工作過程中的能量轉(zhuǎn)化情況如何？

4、我國交流電的頻率是多少？

生答：（略）

電磁感應(yīng)教學設(shè)計4

一、說教材

1、教材分析

奧斯特的發(fā)現(xiàn)說明了電能產(chǎn)生磁，而法拉第的發(fā)現(xiàn)說明了磁能產(chǎn)生電，從另一角度揭示了磁和電之間的聯(lián)系，為發(fā)電機的制造和應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)，因此這一章是本章的教學重點之一。學生學好這一節(jié)知識是非常必要的，同時也是為升入高中學習電磁感應(yīng)定律奠定了基礎(chǔ)。

教學重點：對科學探究過程的體驗和科學研究方法的領(lǐng)會。

教學難點：引導(dǎo)學生通過科學探究自己分析感應(yīng)電流的條件，分析實驗現(xiàn)象、得出結(jié)論。

2、教學目標

（一） 知識目標

1. 知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象，知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

2. 知道感應(yīng)電流的方向跟哪些因素有關(guān)。

3. 知道發(fā)電機的原理。

（二） 能力目標

1. 通過多媒體畫面培養(yǎng)學生觀察問題、思考問題的能力。

2. 通過探究磁生電的條件進一步了解電和磁之間的相互聯(lián)系。

（三） 情感目標

1. 培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度及探索的科學精神及高尚的道德品質(zhì)。

2. 認識自然現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系的，進一步了解探索自然奧秘的`科學方法。

二、說教法

1.采用實驗教學及多媒體輔助教學，采用啟發(fā)式教學方法，讓學生多思考總結(jié)規(guī)律；

2.介紹科學家的事跡，調(diào)動學生學習物理的積極性。

三、說學法

通過猜想、討論、答疑、設(shè)計試驗方案，培養(yǎng)學生積極思維，激發(fā)學習興趣，提高自信心，培養(yǎng)頑強意志，建立良好的學習習慣

四、說教學過程

1、設(shè)疑引學

前面我們學習了“奧斯特的發(fā)現(xiàn)”它揭示了電和磁之間的聯(lián)系，說明電能生磁，電流和磁場是不可分割的，那么我們可不可以反過來進行逆向思索：磁能否生電呢？讓學生猜想。在學生猜想的基礎(chǔ)上，教師進一步提問：怎樣才能使磁生電呢？

2、講授新課

電磁感應(yīng)現(xiàn)象

【活動一 】 觀察“磁生電”現(xiàn)象

由微型電風扇的插頭處接一個發(fā)光二極管，用手旋轉(zhuǎn)葉片，學生觀察實驗現(xiàn)象得出電磁感應(yīng)現(xiàn)象，并且激發(fā)了學生的學習興趣。

感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件

【活動二】 探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件

引導(dǎo)學生設(shè)計實驗并觀察實驗并利用多媒體幫助學生分析導(dǎo)體切割磁感線的情況，最后引導(dǎo)學生通過實驗事實，歸納概括出結(jié)論：閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線運動時，導(dǎo)體中就會產(chǎn)生感應(yīng)電流，這種現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)現(xiàn)象，產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流。

感應(yīng)電流的方向

學生猜想并進行實驗得出實驗結(jié)論： 改變磁場方向和改變切割磁感線的方向，感應(yīng)電流的方向就會改變，即感應(yīng)電流的方向與磁場的方向和切割磁感線的方向有關(guān)。

發(fā)電機

1.發(fā)電機的原理：電磁感應(yīng)

【活動三】觀察手搖發(fā)電機發(fā)電

學生觀察分析發(fā)電機的工作原理，再結(jié)合多媒體教學演示發(fā)電機的工作原理。

2.能量轉(zhuǎn)化

3、小結(jié)

4、鞏固練習（見課件）

5、布置作業(yè)

五、說課后反思

本節(jié)課在教學過程中能注重知識的銜接，讓學生深刻體會到了電和磁之間的緊密結(jié)合，注重學生逆向思維的培養(yǎng)，教學中能運用大量的圖片和教學視頻激發(fā)學生的求知欲，并且突破教學難點，以便于學生理解，課堂中以實驗為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)了學生在實驗過程中科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，在整個實驗過程中，學生能夠小組合作探究進行歸納總結(jié)感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件及感應(yīng)電流的方向，進一步在學到電磁感應(yīng)的應(yīng)用——發(fā)電機，學生在實驗過程中將物理學活學透，深刻理解知識的生成，不斷培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。

電磁感應(yīng)教學設(shè)計5

教學目的：

1．理解電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電動勢的存在；

2．通過對實驗現(xiàn)象的觀察，分析、概括與感應(yīng)電動勢的大小有關(guān)的.因素，從而掌握法拉第電磁感應(yīng)定律，并使學生體會在發(fā)現(xiàn)和認識物理規(guī)律中物理實驗的重要作用，培養(yǎng)學生的實驗操作能力；

3．通過本節(jié)課的學習，使學生領(lǐng)會從一般到特殊、從特殊到一般的推理方法。

教學重點：

法拉第電磁感應(yīng)定律

教學難點：

法拉第電磁感應(yīng)定律

教學器材：

演示用：大型示教萬用電表；原副線圈；學生電源開關(guān)；滑動變阻器；

學生用：靈敏電流計；線圈；條形磁鐵。

教學過程：

學生探究問題一：

怎樣使一根導(dǎo)線起到“導(dǎo)線電源”的作用？怎樣使“導(dǎo)線電源”的電動勢能變大？（預(yù)定時間為5分鐘。提示：從“產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件”入手。）

1．（a）圖中電路若在某處斷開時出現(xiàn)的現(xiàn)象與（b）圖表現(xiàn)相同。請問原因相同嗎？請做解釋。

2．上面兩種實驗中，根據(jù)所起到的作用分類，下列導(dǎo)線段可以分成幾類：

ab cd ad bc a′b′ c′d′ a′d′ b′c′

3．請回答：“怎樣使一根導(dǎo)線起到電源作用”？有幾種回答方法？哪種回答最好？上面提到的8根導(dǎo)線哪一根是“導(dǎo)線電源”？為什么說其他都不是“導(dǎo)線電源”？

學生探究問題二：

怎樣利用一根導(dǎo)線，獲得更大的電動勢？

1．猜想：從圖（a）入手，參考對“怎樣使一根導(dǎo)線變成‘導(dǎo)線電源’”的答案，進行猜想。

2．嘗試：設(shè)計一種方案，驗證自己的猜想。

3．教師提出注意事項并適時進行提示。

4．學生進行具體的實驗操作（如果不在實驗室或?qū)嶒炂鞑牟粔颍處熞部梢赃M行演示實驗，但一定要關(guān)注、尊重并采納學生的猜想）。

5．學生展示自己的猜想。

6．學生閱讀課本

電磁感應(yīng)教學設(shè)計6

教學目標

知識目標

1、知道磁通量的定義，公式的適用條件，會用這一公式進行簡單的計算．

2、知道什么是電磁感應(yīng)現(xiàn)象．

3、理解“不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產(chǎn)生”．

4、知道能量守恒定律依然適用于電磁感應(yīng)現(xiàn)象．

能力目標

1、通過實驗的觀察和分析，培養(yǎng)學生運用所學知識，分析問題的能力．

情感目標

1、學生認識“從個性中發(fā)現(xiàn)共性，再從共性中理解個性，從現(xiàn)象認識本質(zhì)以及事物有普遍聯(lián)系的辨證唯物主義觀點．

教學建議

關(guān)于電磁感應(yīng)現(xiàn)象的教學分析

1．電磁感應(yīng)現(xiàn)象

利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)產(chǎn)生的電流叫做感應(yīng)電流。

2．產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件

①當閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場里做切割磁感線的'運動時，電路中產(chǎn)生了感應(yīng)電流。

②當磁體相對靜止的閉合電路運動時，電路中產(chǎn)生了感應(yīng)電流．

③當磁體和閉合電路都保持靜止，而使穿過閉合電路的磁通量發(fā)生改變時，電路中產(chǎn)生了感應(yīng)電流．

其實上述①、②兩種情況均可歸結(jié)為穿過閉合電路的磁通量發(fā)生改變，所以，不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產(chǎn)生．

3．電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的能量守恒

電磁感應(yīng)現(xiàn)象中產(chǎn)生的電能不是憑空產(chǎn)生的，它們或者是其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能，或者是電能在不同電路中的轉(zhuǎn)移，電磁感應(yīng)現(xiàn)象遵循能量守恒定律．

教法建議

1、課本中得出結(jié)論后的思考與討論，是一個進一步啟發(fā)學生手腦并用、獨立思考，全面認識電磁感應(yīng)現(xiàn)象的題目，教師可根據(jù)學生實際情況引導(dǎo)學生思考和討論．

2、本節(jié)課文的最后分析了兩種情況下電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的能量轉(zhuǎn)化，這不但能從能量的觀點讓學生對電磁感應(yīng)有明確的認識，而且進一步強化了能量守恒定律的普遍意義．有條件的，可以由教師引導(dǎo)學生自行分析，以培養(yǎng)學生運用所學知識獨立分析問題的能力．

教學重點和教學難點

教學重點：

感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件是本節(jié)的教學重點，而正確理解感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件是本節(jié)教學的難點．由于學生在初中時已經(jīng)接觸過相關(guān)的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，因此在講解電流的產(chǎn)生時可以讓學生通過實驗加深對現(xiàn)象的認識，如果條件允許可以讓學生自己動手實驗，并在教師引導(dǎo)下進行分組討論，教師可以通過問題的設(shè)計來引導(dǎo)實驗的進行，例如：對實驗數(shù)據(jù)表格的設(shè)計以及相關(guān)問題的探討，讓學生明白感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件．正確理解感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件．

電磁感應(yīng)教學設(shè)計7

1、“電磁感應(yīng)”是在第三冊“電流的磁效應(yīng)”和第五冊“磁場對電流的作用”后進行的教學，使學生對“電與磁相互作用的內(nèi)容”有了較完整的認識，具有承前的作用，是知識的自然延續(xù)；“電磁感應(yīng)”為以后學習發(fā)電機的內(nèi)容打下理論基礎(chǔ)，并為學習能的轉(zhuǎn)化和守恒提供前置知識，具有啟后作用。

2、法拉第電磁感應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，為電能的大規(guī)模應(yīng)用創(chuàng)造了條件，在人類的發(fā)展史上具有劃時代的意義，充分說明了科學技術(shù)推動社會的發(fā)展。

學情分析：

學生經(jīng)過近二年半自然科學的學習，已具備了電、磁的初步知識，知道了電能產(chǎn)生磁和磁場對電流的有作用等方面的知識，也初步具備了電學實驗操作技能和初步的觀察、分析、歸納能力，但理性思維的能力還不強，在分析感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件時會遇到一定的困難。

教學目標：

一、認知目標：

1、知道是法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

2、能描述電磁感應(yīng)現(xiàn)象，分析產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

3、列舉影響感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件和影響電流的因素。

二、能力目標：

1、培養(yǎng)實驗設(shè)計和操作能力。

2、培養(yǎng)分析、歸納能力，

3、培養(yǎng)對實驗現(xiàn)象的描述和交流能力。

三、情感、態(tài)度和價值觀

1、激發(fā)學生對科學的好奇性和求知欲。

2、培養(yǎng)實事求是記錄實驗現(xiàn)象的`態(tài)度。

3、感受科學技術(shù)對社會發(fā)展的作用。

教學重點：

1、理解電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

教學難點：

1、對“切割磁感應(yīng)線”的理解。

教學策略：

1、變演示實驗為演示與學生隨堂實驗并進。

2、采用實驗探究法。

3、輔助于多媒體課件解決教學難點。

教學過程：

新問題提出

一、情景創(chuàng)設(shè)：

1、多媒體播放“電的使用”問題產(chǎn)生（電從何來）

學生提出猜想：（電池？發(fā)電機？摩擦起電？）

2、復(fù)習電流產(chǎn)生的磁場（奧斯特）導(dǎo)引學生猜想，問題2能用磁場產(chǎn)生電流嗎？

二、設(shè)計、操作實驗并交流結(jié)果

（教師引導(dǎo)實驗設(shè)計、操作）演示實驗與學生隨堂實驗同時進行。

交流實驗結(jié)果：能用磁場產(chǎn)生電流。

問題3：利用磁場產(chǎn)生電流是否需要條件；（學生提出假設(shè)：“要”或“不要”）

實驗條件控制：

（1）閉合或斷開電路

（2）不同方向移動導(dǎo)線（與磁感應(yīng)線垂直、斜、平行）

交流結(jié)果：電路斷開不能產(chǎn)生電；導(dǎo)線運動方向與磁感應(yīng)線方向平行不能產(chǎn)生電流。

“利用磁場產(chǎn)生電流”需要條件。

閱讀課文，描述電磁感應(yīng)現(xiàn)象，

難點解釋：多媒體課件演示實驗，重點演示切割和沒有切割。

學生列舉產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。（閉合、一部分、切割）

（補充指出如果電路沒有閉合，導(dǎo)體兩端會產(chǎn)生感生電壓）

問題4：感應(yīng)電流的方向？

教師提示考慮因素（磁場方向與導(dǎo)線切割方向）

學生自已設(shè)計實驗、操作。

交流結(jié)果：感就電流的方向與磁場方向和切割磁感應(yīng)線方向有關(guān)。

小結(jié)：法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，從而為發(fā)電機的發(fā)明打下了理論基礎(chǔ)，使人們對電的大規(guī)模利用成了可能......

學生交流對電磁感應(yīng)的看法。（現(xiàn)象、條件、結(jié)果、應(yīng)用、體會等）

提出思考題：電磁感應(yīng)中能量是怎樣轉(zhuǎn)化的，（互相交流、并閱讀課本）

作業(yè)：1、配套練習相關(guān)作業(yè)。

2、完成調(diào)查報告：電在我家中

電磁感應(yīng)教學設(shè)計8

一、教材分析

課本從4個層面介紹了電磁感應(yīng)——定性了解定磁感應(yīng)現(xiàn)象、掌握感應(yīng)電動勢方向的判定規(guī)則和定量計算感應(yīng)電動勢的大小、了解電磁感應(yīng)的兩類情況、了解電磁感應(yīng)規(guī)律在自感渦流電磁阻尼電磁驅(qū)動中的應(yīng)用。

教材對感應(yīng)電流產(chǎn)生條件、感應(yīng)電流方向的判定、感應(yīng)電動勢的大小等的處理，全部是從唯象的角度，而且全部是拿磁通量來說事；但實際上，電磁感應(yīng)存在兩種本質(zhì)完全不同的情況，而且談?wù)摯磐勘仨氂幸粋€回路，可是一根導(dǎo)體棒切割磁感線卻沒有回路。這種處理，實際上給學生造成了許多理解和應(yīng)用上的困難。

不過，教材利用第五節(jié)做了一個補充，那么，一輪復(fù)習，筆者認為就應(yīng)該糾回正常思路，先分兩種情況說明，然后總結(jié)出感應(yīng)電流產(chǎn)生條件、感應(yīng)電流方向的判定規(guī)則和感應(yīng)電動勢的大小計算的磁通量表述。

另外，一輪復(fù)習，第一講承擔著全章知識內(nèi)容的.引領(lǐng)作用，因此本講可以將本章所涉及的大部分關(guān)鍵模型拿出來與學生見面。

二、學情分析

學生已經(jīng)自主復(fù)習了教材，并自主完成了第一講資料前后的填空、辨析和例題、練習，對本章、本講所涉及的內(nèi)容和題型都有了較為熟悉的了解。

但是，從練習的完成質(zhì)量來看，學生對電磁感應(yīng)的實質(zhì)、磁通量的變化、楞次定律的綜合應(yīng)用都存在明顯困難，這需要老師引導(dǎo)梳理和透徹理解本講內(nèi)容、并分類講解楞次定律的應(yīng)用思路和技巧。

三、教學目標

1、知識與技能：熟練掌握磁通量及其變化的計算方法，理解感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件，深刻理解楞次定律并能夠熟練、靈活應(yīng)用。

2、過程與方法：通過教師的引導(dǎo)，一起重新整理知識脈絡(luò)，從而加深對本章本節(jié)知識內(nèi)容的理解；同時，通過對練習題的歸類分析，從而加深對楞次定律的理解。

3、情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生深入學習本章的興趣和信心。

四、教學重難點

1、磁通量及其變化；

2、感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件；

3、楞次定律、右手定則的理解和應(yīng)用。

五、教學媒體

PPT多媒體課件，《與名師對話》一輪復(fù)習資料

六、教學時間

七、教學反思

1、本講第一部分內(nèi)容——知識串講部分，結(jié)合PPT課件講快一些，因為特殊原因我的課件未能用成，導(dǎo)致知識串講部分沒有講完。

2、有教師反映，感生電動勢的講解超綱——高考不考，一輪復(fù)習就不應(yīng)該涉及。

3、楞次定律是電磁感應(yīng)一章的難點，從后續(xù)幾講練習完成情況看，主要問題還是出在楞次定律這里。

電磁感應(yīng)教學設(shè)計9

教學目的：

1、知道磁通量的定義，知道磁通量的國際單位，知道公式的適用條件，會用公式計算。

2、啟發(fā)學生觀察實驗現(xiàn)象，從中分析歸納通過磁場產(chǎn)生電流的條件。

3、通過實驗的觀察和分析，培養(yǎng)學生運用所學知識，分析問題的能力。

教學重點：感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件

教學難點：正確理解感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。

教學儀器：電池組，電鍵，導(dǎo)線，大磁針，矩形線圈，碲形磁鐵，條形磁鐵，原副線圈，演示用電流表等。

教學過程：

一、教學引入：

在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯(lián)系。為此，他做了許多實驗，把導(dǎo)線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時XX年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地。

電磁感應(yīng)現(xiàn)象：

二、教學內(nèi)容

1、磁通量（）

復(fù)習：磁感應(yīng)強度的概念

引入：教師：我們知道，磁場的強弱（即磁感應(yīng)強度）可以用磁感線的疏密來表示。如果一個面積為

的面垂直一個磁感應(yīng)強度為的勻強磁場放置，則穿過這個面的磁感線的條數(shù)就是確定的。我們把與的乘積叫做穿過這個面的磁通量。

（1）定義：面積為，垂直勻強磁場放置，則與乘積，叫做穿過這個面的磁通量，用φ表示。

（2）公式：

（3）單位：韋伯（wb）1wb=1t·m2

磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數(shù)。

注意強調(diào)：

①只要知道勻強磁場的磁感應(yīng)強度和所討論面的面積，在面與磁場方向垂直的條件下（不垂直可將面積做垂直磁場方向上的投影。）磁通量是表示穿過討論面的磁感線條數(shù)的多少。在今后的應(yīng)用中往往根據(jù)穿過面的凈磁感線條數(shù)的多少定性判斷穿過該面的磁通量的大小。如果用公式來計算磁通量，但是只適合于勻強磁場。

②磁通量是標量，但是有正負之分，磁感線穿過某一個平面，要注意是從哪一面穿入，哪一面穿出。

2、電磁感應(yīng)現(xiàn)象：

內(nèi)容引入：奧斯特實驗架起了一座連通電和磁的橋梁，此后人們對電能生磁已深信不疑，但磁能否生電呢？

在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯(lián)系。為此，他做了許多實驗，把導(dǎo)線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的'意志歷時XX年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地。

3、實驗演示

實驗1：學生實驗——導(dǎo)體在磁場中切割磁力線的運動

觀察現(xiàn)象：ab做切割磁感線運動，可見電流表指針偏轉(zhuǎn)。

學生得到初步結(jié)論：當閉合回路中的部分導(dǎo)體做切割磁感線的運動時，電路中有了電流。

現(xiàn)象分析：如圖1導(dǎo)體不切割磁力線時，電路中沒有電流；而切割磁力線時閉合電路中有電流?；貞洿磐慷x

（師生討論）對閉合回路而言，所處磁場未變，僅因為ab的運動使回路在磁場中部分面積變了，使穿過回路的磁通變化，故回路中產(chǎn)生了電流。

設(shè)問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？

實驗2：演示實驗——條形磁鐵插入線圈

觀察提問：

a、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉(zhuǎn)。

b、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉(zhuǎn)。

現(xiàn)象分析：（師生討論）對線圈回路，當線圈與磁鐵有沿軸線的相對運動時，所處磁場因磁鐵的遠離和靠近而變化，而未變，故穿過線圈的磁通變化，產(chǎn)生感應(yīng)電流，而當磁鐵不動時，線圈處，不變，故無感應(yīng)電流。

實驗3：演示實驗——關(guān)于原副線圈的實驗演示

實驗觀察：移動變阻器滑片（或通斷開關(guān)），電流表指針偏轉(zhuǎn)。當a中電流穩(wěn)定時，電流表指針不偏轉(zhuǎn)。

現(xiàn)象分析：對線圈，滑片移動或開關(guān)通斷，引起a中電流變，則磁場變，穿過b的磁通變，故b中產(chǎn)生感應(yīng)電流。當a中電流穩(wěn)定時，磁場不變，磁通不變，則b中無感應(yīng)電流。

教師總結(jié)：不同的實驗，其共同處在于：只要穿過閉合回路的磁通量的變化，不管引起磁通量變化的原因是什么，閉合電路中都有感應(yīng)電流產(chǎn)生。

結(jié)論：

無論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路就有電流產(chǎn)生，這種利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)，產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流。

電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的能量轉(zhuǎn)化：

引導(dǎo)學生討論分析上述三個實驗中能量的轉(zhuǎn)化情況。

3、例題講解

4、教師總結(jié)：

能量守恒定律是一個普遍定律，同樣適合于電磁感應(yīng)現(xiàn)象。電磁感應(yīng)現(xiàn)象中產(chǎn)生的電能不是憑空產(chǎn)生的，它們或者是其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能，或者是電能在不同電路中的轉(zhuǎn)移。

5、布置作業(yè)

電磁感應(yīng)

一.教學目標 1.知識與技能

（1）理解電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

（2）了解感應(yīng)電流的方向與導(dǎo)體運動的方向及磁場的方向有關(guān)。（3）知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象中能量如何轉(zhuǎn)化。2.過程與方法：

通過經(jīng)歷探究“磁生電”的過程，培養(yǎng)學生進行逆向思維和發(fā)散思維的能力 3.情感、態(tài)度與價值觀

通過向?qū)W生介紹法拉第，培養(yǎng)學生鍥而不舍、堅忍不拔的思想品質(zhì)。二．教學重點與難點

重點：感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件；

難點：總結(jié)出感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。

三.教學用具：普通手電筒和手壓式手電筒、多媒體電腦、磁鐵（U型磁鐵，）、線圈、導(dǎo)線、靈敏電流表、學生電源、四．教法與學法：實驗探究、討論交流 五.教學過程

(一)引入新課：演示:手壓式手電筒發(fā)光.設(shè)計意圖: 以生活中的現(xiàn)象為切入點，創(chuàng)設(shè)情境，迅速吸引學生的注意力，并設(shè)置懸念，激發(fā)學生的學習興趣.手壓式手電筒沒有電池，但能夠發(fā)光，它的電是從哪來的？要解決這個問題，我們需要學習新的知識：電磁感應(yīng)。今天我們學習電磁感應(yīng)、發(fā)電機。(二)新課

1.提問:奧斯特實驗說明了什么?（學生答：電流的周圍產(chǎn)生了磁場）

教師追問奧斯特實驗說明了通電導(dǎo)線周圍存在著磁場即由電流可以產(chǎn)生磁，那么能不能由磁場來獲得電流呢？

2教師演示實驗引導(dǎo)學生觀察與討論 ：（1）“電生磁”實驗中各部分器材作用的分析：(圖一)

圖一

圖二

①電源——產(chǎn)生電流； ②導(dǎo)線和開關(guān)——形成閉合電路； ③小磁針——檢驗磁場的產(chǎn)生。（2）運用“逆向思維”選擇實驗器材：(圖二)學生積極開動腦筋得出結(jié)論

①磁鐵——產(chǎn)生磁場； ②導(dǎo)線和開關(guān)——形成閉合電路； ③電流表——檢驗電流的產(chǎn)生。探究活動一：磁如何生電？

設(shè)計意圖: 通過奧斯特實驗說明“電能生磁”，接著提出“磁能否生電”的問題，從而自然地引入法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的艱難歷程

（3）學生嘗試利用手中的器材探究“磁怎樣生電”

（4）學生動手實驗，請幾個小組匯報實驗器材的組裝及看到的現(xiàn)象，說明什么情況下磁可以生電。

①保持導(dǎo)體和磁場都不動，閉合開關(guān)觀察，檢流表的指針偏轉(zhuǎn)的情況。②換用強磁場試試看，仍然保持導(dǎo)體和磁場不動閉合開關(guān)觀察，檢流表的指針偏轉(zhuǎn)的情況。③拿走導(dǎo)體的過程，觀察，檢流表的指針偏轉(zhuǎn)的情況。（5）進一步探究導(dǎo)體在磁場中“運動”是否一定能產(chǎn)生電？

①保持電路閉合，讓導(dǎo)體在磁場中上下運動，并且不切割磁感線觀察，檢流表的指針偏轉(zhuǎn)的情況。

②保持電路閉合，讓導(dǎo)體在磁場中左右運動，并且不切割磁感線觀察，檢流表的指針偏轉(zhuǎn)的情況。

③保持電路閉合讓導(dǎo)體在磁場中前后運動（切割磁感線）觀察，檢流表的指針偏轉(zhuǎn)的情況。教師引導(dǎo)：若導(dǎo)體不動使磁體運動又會怎樣？斷開開關(guān)重復(fù)作上述實驗又會怎樣？學生實驗，然后請幾個小組進行匯報做法及現(xiàn)象。這些運動方向都與磁感線發(fā)生切割，因此我們這些運動叫做切割磁感線運動。

什么情況不切割磁感線？導(dǎo)體運動方向與磁感線平行時，請同學們試一試這種運動有沒有電流產(chǎn)生？

總結(jié)歸納：電磁感應(yīng)

設(shè)計意圖:前后呼應(yīng)，用學過的知識解決生活中的問題，既鞏固了新知識又與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習的興趣.（6）探究活動

二、感應(yīng)電流的方向和什么因素有關(guān)系？ ①引導(dǎo)學生進行猜想：（學生回答）②學生討論探究方法 ③學生動手探究。

設(shè)計意圖: 培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和勇于解決困難的優(yōu)良品質(zhì)，培養(yǎng)良好的實驗習慣

學生總結(jié)歸納：導(dǎo)體中感應(yīng)電流的方向跟導(dǎo)體的運動方向和磁感線方向有關(guān) 設(shè)計意圖 : 讓學生發(fā)表自己的探究成果，體驗成功的喜悅

（7）引導(dǎo)學生思考發(fā)電機是怎么制造出來的？它的原理是什么？

①提問：感應(yīng)電流是怎么產(chǎn)生的？（導(dǎo)體在磁場在做切割磁感線運動）運動的導(dǎo)體具有什么能量？（機械能）

由此可讓學生推斷：電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的電能是由機械能轉(zhuǎn)化而來，從而知道發(fā)電機的能量轉(zhuǎn)化：機械能轉(zhuǎn)化成電能。

②引導(dǎo)學生說出發(fā)電機的原理是電磁感應(yīng)

③向同學們介紹英國物理學家法拉第:法拉第電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，凝聚了法拉第十年的心血，是一個艱辛而漫長的探究過程，這種熱愛科學、堅持探索真理的可貴精神，值得我們學習。這一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)進一步揭示了電和磁之間的聯(lián)系，導(dǎo)致了發(fā)電機的發(fā)明，開辟了電的時代，所以電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)有劃時代的意義。

設(shè)計意圖:通過法拉第深入的研究歷程培養(yǎng)學生不怕困難，勇于探索的精神。以培養(yǎng)學生熱愛科學、尊重科學、為科學而執(zhí)著追求的精神。

（三）課堂練習：

如圖所示,a表示垂直于紙面的一根導(dǎo)體,它是閉合電路的一部分,它在磁場中沿圖示的方向運動時,哪種情況下不會產(chǎn)生感應(yīng)電流 ?

a

a

A

B

C

D

（四）小結(jié)：學生說出本節(jié)課的收獲

（五）布置作業(yè)：(六)板書設(shè)計:

第七節(jié)

電磁感應(yīng)

1.電磁感應(yīng)（英國

法拉第）

①電磁感應(yīng)：當閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中作切割磁感線運動時，導(dǎo)體中就會產(chǎn)生電流，這種現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)，產(chǎn)生的電流叫做感應(yīng)電流。

②導(dǎo)體中感應(yīng)電流的方向跟導(dǎo)體的運動方向和磁感線（磁場）方向有關(guān)

2.發(fā)電機

①原理：發(fā)電機就是根據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象制成的。

②發(fā)電機是把機械能轉(zhuǎn)化為電能的裝置

(作者:解春蕓)