第一篇：情景教學(xué)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

摘要：興趣是最好的老師,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,一直是廣大教育工作者不斷探索的課題.筆者認(rèn)為,課堂教學(xué)應(yīng)以集體的自主活動(dòng)為主旋律,即教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,教師不光要講授知識(shí),更重要的是想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到調(diào)動(dòng),能力得到提升.單純的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥的,但結(jié)合情境卻能提供學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生在情境中主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)。本文初步探討了情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)常見情景的辦法,以及在日常教學(xué)中對(duì)于情境教學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)知識(shí)；情境教學(xué)

一、現(xiàn)實(shí)背景及意義

“讓學(xué)生在良好的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生在情趣盎然的學(xué)習(xí)中，獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。由此可見，在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原本枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。因此，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效手段。

隨著課堂改革的不斷深入，情境創(chuàng)設(shè)成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景。但是在情境創(chuàng)設(shè)的熱潮下，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問(wèn)題和偏差也隨之出現(xiàn)。不難發(fā)現(xiàn)某些教師煞費(fèi)苦心創(chuàng)設(shè)的情境，在課堂教學(xué)中只不過(guò)是“花架子”，它忽視了情境創(chuàng)設(shè)的目的性、實(shí)效性。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境容易，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)情境卻不易。

《 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！毙W(xué)生生性活潑好動(dòng)，而數(shù)學(xué)知識(shí)本身又具有它的抽象性，這一組矛盾是客觀存在而又無(wú)法改變的，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，我領(lǐng)悟到情境教育是緩和這一組矛盾的重要方法。根據(jù)情境教育的原理，創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的學(xué)習(xí)情境，能使學(xué)生對(duì)客觀情境獲得具體的感受，激起相應(yīng)的情緒，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力。

[1]情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境教學(xué)研究，國(guó)內(nèi)外一些教育家都曾提倡和實(shí)踐過(guò)情境教學(xué)，在他們的教育論著和教學(xué)實(shí)踐中留下了對(duì)情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗(yàn)。

[2]

二、國(guó)內(nèi)外研究的狀況

對(duì)于學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境教學(xué)研究，國(guó)外一些教育家，如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實(shí)踐過(guò)情境教學(xué)，在他們的教育論著和教學(xué)實(shí)踐中留下對(duì)情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗(yàn)。古希臘教育蘇格拉底從事教學(xué)，常常給學(xué)生創(chuàng)造一定的問(wèn)題情境，他借創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟迪學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求知。美國(guó)教育家杜威也十分重視問(wèn)題情境教學(xué)，他主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段。在教學(xué)過(guò)程中，也必須創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)教學(xué)情境確立的目的，制定教學(xué)計(jì)劃；利用問(wèn)題情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)教學(xué)成果；原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學(xué)改革中，經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中，觀察體驗(yàn)大自然的美，讓他們?cè)诖笞匀欢嗖实那榫持?，培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力，對(duì)問(wèn)題情境教學(xué)作了有益的實(shí)踐和開拓。保加利亞的心理學(xué)家洛扎諾夫，他在長(zhǎng)達(dá)9年的“暗示教學(xué)法”的嘗試，取得了驚人的轟動(dòng)效應(yīng)的教學(xué)成果?！鞍凳窘虒W(xué)”的根由就是問(wèn)題情境教學(xué)。就是利用一定的情境，創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，啟發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、寓教于樂，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受。而現(xiàn)代建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)真實(shí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和模擬，并把問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。我國(guó)，越來(lái)越多的學(xué)者、專家和教師正在對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行理論探索和實(shí)踐教學(xué)，并取得了效益。兒童教育家，全國(guó)著名特級(jí)教師李吉林自1978年開始情境教學(xué)的實(shí)踐探索與研究，創(chuàng)立了“情境教學(xué)”“情境教育”和“情境課程”，構(gòu)建了情境教育理論框架和操作體系，成為我國(guó)素質(zhì)教育的一個(gè)重要模式，豐富和發(fā)展了我國(guó)當(dāng)代教育教學(xué)理論和教育改革實(shí)踐。自2001年1月以來(lái)，在中國(guó)西南地區(qū)開展了“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐證明，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，把從情境中探索和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以“問(wèn)題”趨動(dòng)教學(xué)，同時(shí)在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程中引發(fā)出新的情境，從而又產(chǎn)生出深層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題，形成“情境―問(wèn)題”學(xué)習(xí)鏈，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如華東師大孔企平教授的四環(huán)節(jié)論中，首要其沖就是要有一個(gè)問(wèn)題情境以激發(fā)小學(xué)生的疑問(wèn)，體現(xiàn)了現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：認(rèn)為學(xué)習(xí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定問(wèn)題的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“同化”、“順應(yīng)”，從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的策略

（一）、引入故事情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)可以從以下幾方面著手：

小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生對(duì)故事很感興趣。在課堂教學(xué)中，教師可用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述故事情節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情景中，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)故事情景，趣中質(zhì)疑，疑中生思，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望。我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的時(shí)候，首先用大家喜歡看的《喜洋洋與灰太狼》編一個(gè)故事：大家這幾天看《喜羊羊與灰太狼》了嗎？羊村昨天晚上發(fā)生了一起盜竊案：小螞蟻儲(chǔ)藏在糧倉(cāng)里的蛋糕被盜了。小螞蟻知道后可急了，于是它焦急地繞著一片樹葉的邊線走了起來(lái)（課件演示小螞蟻爬樹葉過(guò)程）正好走完一圈也叫一周的時(shí)候突然想到：對(duì)，得趕快向村長(zhǎng)報(bào)案，于是小螞蟻就報(bào)案去了。（課件演示村長(zhǎng)開著警車來(lái)了）村長(zhǎng)來(lái)到糧倉(cāng)偵察了一番發(fā)現(xiàn)了一條重要線索：在門口留下了三種動(dòng)物的腳?。ɡ蠋煶鍪救N不同動(dòng)物的腳?。彘L(zhǎng)掌握了這一線索后就去調(diào)查了，同學(xué)們：你們也動(dòng)手描一描腳印。學(xué)生動(dòng)手，初步感知周長(zhǎng)，然后通過(guò)摸、量等活動(dòng)進(jìn)一步了解周長(zhǎng)，最后通過(guò)量周長(zhǎng)知道誰(shuí)是小偷，這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用了喜聞樂見的童話故事，并運(yùn)用了多媒體的教學(xué)手法活躍了課堂氛圍，激發(fā)起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，學(xué)生參與的積極性非常高，課堂成了學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)競(jìng)賽的場(chǎng)所和歡樂的海洋，取得了很好的效果。

又如在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的。從前，在美麗的太湖邊上有一個(gè)小漁村，村里住著一老一少兩個(gè)漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個(gè)人都給自己訂了一條規(guī)矩。老漁夫說(shuō)：“我連續(xù)打3天要休息一天?！蹦贻p的漁夫說(shuō)：我連續(xù)打5天要休息一天?！庇幸晃贿h(yuǎn)道的朋友想趁他們一起休息的日子去看他們，同時(shí)想享受一次新鮮美味的魚宴?？伤恢肋x哪個(gè)日子去才能同時(shí)碰到他倆，同學(xué)們，你們會(huì)幫他們選一選嗎？有趣的故事情境，富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)。孩子們就迫不及待地想找到問(wèn)題的答案。

[3](二)、引入問(wèn)題情境

問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有了問(wèn)題才會(huì)去思考，把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰(zhàn)性、趣味性的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的向心力，促使他們積極思考。[4]如教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》，老師在課上用電腦動(dòng)畫顯示：唐老鴨坐在一輛車輪是正方形的車子上顛簸，并設(shè)問(wèn)：唐老鴨舒服嗎？為什么？學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)提出車輪應(yīng)做成圓形的。接著再用動(dòng)畫顯示：唐老鴨坐在一輛車輪是圓形但車軸不在圓心上顛簸，設(shè)問(wèn)：車輪已改成圓形的，為什么唐老鴨還不舒服？學(xué)生依據(jù)剛剛所學(xué)的知識(shí)很容易想到：要使汽車不上下顛簸，必須使車軸至車輪的距離處處相等，因此車軸必須裝在圓心處。最后再用動(dòng)畫顯示：唐老鴨坐在經(jīng)過(guò)學(xué)生改進(jìn)后的汽車上“嘎嘎”直叫，教師語(yǔ)言配合：唐老鴨在謝謝我們大家呢！這個(gè)問(wèn)題情境具有強(qiáng)烈的趣味性，讓學(xué)生在笑聲中鞏固了所學(xué)知識(shí)，并體驗(yàn)到了知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中的成功感。

又如在講《比例尺》一課時(shí)，教師課前先讓學(xué)生以小組為單位畫出學(xué)校教學(xué)樓的平面圖，盡管學(xué)生認(rèn)真努力，但畫出來(lái)的平面圖五花八門、不盡人意。老師讓學(xué)生找出畫不好的原因，學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)為，遇到的問(wèn)題主要有兩個(gè)：一個(gè)是方向不知道怎么確定，一個(gè)是不知道實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)畫多長(zhǎng)，因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)：我們先看第二個(gè)問(wèn)題，你們認(rèn)為實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)怎么畫就準(zhǔn)確了。學(xué)生積極思考，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把實(shí)際的長(zhǎng)度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上。我們看到在這里，教師沒有上來(lái)就講比例尺的知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生畫教學(xué)平面圖的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，從而使學(xué)生知道了數(shù)學(xué)的來(lái)龍去脈，解決了數(shù)學(xué)從哪里來(lái)到哪里去的過(guò)程，認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，從而學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）、引入操作情境

好動(dòng)是兒童的天性，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，確實(shí)是這樣?！皠?dòng)手做”理念指出：聽會(huì)忘記，看能記住，做才能理解。作為教師，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要盡可能給他們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)物、學(xué)具等擺一擺、移一移、量一量、折一折、剪一剪、畫一畫等，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究，成為真正的學(xué)習(xí)主人。[5]

如在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識(shí)》時(shí)有一個(gè)量高的環(huán)節(jié)。教師教學(xué)時(shí)只是提出了一個(gè)問(wèn)題：你想用什么方法量出你手中圓錐的高？同桌商量商量再動(dòng)手好嗎？結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生用兩只尺去量；還有的學(xué)生把圓錐倒放去量；有個(gè)學(xué)生居然想到用一根細(xì)管從圓錐的頂點(diǎn)處插進(jìn)去量。這樣，學(xué)生在具體操作中，通過(guò)動(dòng)眼看、動(dòng)腦想、動(dòng)手量的自主探究，獲取了知識(shí)，同時(shí)創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)揮。

又如在教學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)物體”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，合作交流。讓學(xué)生一起堆積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導(dǎo)學(xué)生把其中一些物體進(jìn)行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認(rèn)識(shí)這些形狀；再讓學(xué)生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說(shuō)一說(shuō)每類物體的特點(diǎn)，形成不同物體形狀的表象。學(xué)生通過(guò)積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了觀察分類——形成表象的過(guò)程，加深了對(duì)不同形狀物體的認(rèn)識(shí)。

（四）、引入生活情境

兒童的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)，因此，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織，應(yīng)源于他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是自己對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，這是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與成人不完全相同之處，這也是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革中特別強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型從而應(yīng)用的原因。數(shù)學(xué)源于生活而高于生活。生活有多么廣闊，學(xué)習(xí)的天地就多么廣闊。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái)，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學(xué)會(huì)思考。

例如，在教學(xué)“比的意義”一課時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境。師：老師先問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題，你們班是男生多還是女生多？男生有多少人？女生有多少人？（學(xué)生回答時(shí)教師板書男女生人數(shù)。）師：男多女少這種現(xiàn)象從全國(guó)來(lái)看也非常明顯。教師在大屏幕上顯示幾個(gè)網(wǎng)頁(yè)，在網(wǎng)頁(yè)中突出以下數(shù)據(jù)：

1、海南省新生兒男女比例為135：100。

2、我國(guó)于2000年進(jìn)行的第五次全國(guó)人口普查顯示：在新生的嬰兒中，男女人數(shù)的比為119.2：100。

3、男女比例失調(diào)，十年后我國(guó)將會(huì)有數(shù)千萬(wàn)光棍漢！師：剛才我們提到的135：100和119.2：100都是比，關(guān)于比你們想知道些什么？（學(xué)生自由回答）師：比表示的是兩個(gè)數(shù)之間的一種關(guān)系，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)比的意義。（板書課題：比的意義）真實(shí)的數(shù)據(jù)，一下子吸引了學(xué)生，新的表示形式，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

又如在教“按比分配”時(shí)，一上課，我就把學(xué)生帶入了幫體育老師分球的情境中?！绑w育老師想請(qǐng)你們幫幫他的忙，給三年級(jí)的學(xué)生分籃球，王老師有12 個(gè)球，要分給男、女兩組同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，你們看怎么分？”學(xué)生聽到題，紛紛議論起來(lái)，交流后，基本上都同意男、女各分6個(gè)。這時(shí)，我說(shuō)：“你們這種分法王老師試過(guò)，可三年級(jí)的男同學(xué)非常不滿，說(shuō)這樣不合理。他們說(shuō)，我們16個(gè)人，怎么和她們8個(gè)人分的一樣多呢？老師太偏向了。那你們覺得怎樣分才算公平呢？”學(xué)生們又陷入了沉思，經(jīng)過(guò)討論，有學(xué)生提出建議：按男、女學(xué)生人數(shù)的多少來(lái)分，多的多分點(diǎn)，少的少分點(diǎn)。有的學(xué)生起來(lái)爭(zhēng)議：那到底多分多少呢？我及時(shí)抓住時(shí)機(jī)：“對(duì)，人多的要多分，人少的要少分，那么有沒有一定的依據(jù)呢？”又經(jīng)過(guò)一番思考后，學(xué)生們自己總結(jié)出“應(yīng)按人數(shù)的比來(lái)分配，就比較合理了”?？梢?，這種與[6]學(xué)生密切相連的生活事例，對(duì)學(xué)生而言，有著一種多么強(qiáng)烈的親和力，一下子就拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。

（五）、引入競(jìng)爭(zhēng)情境

小學(xué)生具有好勝的心理特點(diǎn)，總是希望自己的學(xué)習(xí)能力得到教師和同學(xué)們的承認(rèn)，得到較好的評(píng)價(jià)，在這種心理的支配下，教師在課堂教學(xué)中可以適時(shí)、適度采用競(jìng)賽等方法誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，可以使學(xué)生增強(qiáng)自信心，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)這樣的競(jìng)爭(zhēng)情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，而且學(xué)習(xí)效果也很好。把全班學(xué)生分成若干個(gè)成績(jī)比較平均的小組。小組成員上課守紀(jì)律、會(huì)聽講、會(huì)提問(wèn)、會(huì)思考、會(huì)合作、會(huì)交流，就獎(jiǎng)勵(lì)他們。課尾，評(píng)出優(yōu)勝小組，分別為：冠軍組、亞軍組和季軍組。老師和全班同學(xué)向獲得冠、亞、季軍的小組鼓掌表示祝賀，獲獎(jiǎng)小組成員用自己喜歡的方式表達(dá)自己的快樂和喜悅的心情。然后對(duì)表現(xiàn)不夠好的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，并提出希望和要求。把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，小組之間進(jìn)行比賽，比哪個(gè)小組會(huì)聽課，哪個(gè)小組會(huì)合作，哪個(gè)小組學(xué)得好。孩子們非常喜歡這種形式，學(xué)習(xí)積極性非常高，學(xué)習(xí)效果也很好。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情景，使學(xué)生始終處于一種良好的愉悅的氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒高漲并主動(dòng)親近數(shù)學(xué)，從而提高教學(xué)效率。在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使知識(shí)、能力、智力、情感多方面的培養(yǎng)融合在一起，才能得到和諧發(fā)展的整體效應(yīng)。

[7] 綜上所述，情境可以使學(xué)生有如臨其境的感覺，通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的思維，同時(shí)又能拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促使學(xué)生進(jìn)行有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并逐漸學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。由此可見，將情境引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂符合兒童的年齡特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⑶榫骋胄W(xué)數(shù)學(xué)課堂具有十分重要的作用。

第二篇：情景教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)下舍小學(xué) 閔信成 郵編220800

引言

根據(jù)：法國(guó)心理學(xué)家、外語(yǔ)教學(xué)家古恩在研究嬰兒習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程后總結(jié)：學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)要像幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程一樣，要在自然環(huán)境中按思維動(dòng)作的先后順序模仿操練習(xí)得。

摘 要：本文論述了情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。文章結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)例從情境教學(xué)的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、情境的創(chuàng)設(shè)、使用范圍及注意事項(xiàng)等方面作了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 情境 教學(xué)

情境主要指進(jìn)行言語(yǔ)交際的外部的具體場(chǎng)合。所謂教學(xué)中的情境都是模擬的。而情境教學(xué)法，是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，遵循反映論的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)境，使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)具體的可視語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸感受英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)進(jìn)行思維、用英語(yǔ)的方式主導(dǎo)行為。因此，“情境式教學(xué)法”變成了英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方法，或是滲透于其他教學(xué)方法中的一種方法。英語(yǔ)的情境式教學(xué)法不僅體現(xiàn)在課堂上，因?yàn)檎n堂時(shí)間畢竟有限，靠課堂上有教師為學(xué)生所創(chuàng)造的景物、場(chǎng)景也是有限的。而學(xué)習(xí)英語(yǔ)就像是游泳一樣，學(xué)生必須要泡在水中，最后才能像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂在其中。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如：布置教室以創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境或是在自己的課桌、文具上貼上相對(duì)應(yīng)的單詞句子，以讓學(xué)生手更多的英語(yǔ)熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報(bào)，讓學(xué)生在黑板上輪流寫自己收集到的“英語(yǔ)新發(fā)現(xiàn)”。甚至教師可以為學(xué)生集體錄制一些有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新信息及有價(jià)值的資料，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。

當(dāng)然，無(wú)論是以各種形式創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，都是為了喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)心世界，繼而勾勒出學(xué)生豐富的內(nèi)心學(xué)習(xí)世界。教學(xué)有法，教無(wú)定法。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，集中在課堂上的如：以實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境、以圖片創(chuàng)設(shè)情境、以動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情境，以電教創(chuàng)設(shè)情境，還有以音樂歌曲創(chuàng)設(shè)情境等等。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)校的電教配備，教具等方面的因素，在教學(xué)中選取適合自己又適合教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況的教學(xué)方法并進(jìn)行設(shè)計(jì)一定的情境，使學(xué)生在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境中進(jìn)行交際、交流，并形成能力。

結(jié)合筆者多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾條途徑。

一、音樂欣賞渲染情境

美妙的音樂常令人心曠神怡，其旋律、音韻、節(jié)奏常把人帶進(jìn)特有的意境中。課前集體哼唱英語(yǔ)歌，可調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，啟發(fā)其作好上課的準(zhǔn)備。值日學(xué)生作報(bào)告時(shí)插一段輕音樂，他說(shuō)得自然，同學(xué)們聽得輕松?；叵肫鹩⒄Z(yǔ)入門階段“拼、讀導(dǎo)學(xué)模式 ”的教學(xué)，英語(yǔ)歌曲的確給師生帶來(lái)了滿足感。我們依據(jù)學(xué)生熟悉的調(diào)子編歌填詞，費(fèi)時(shí)較少，收效甚多。后期教學(xué)中，打招呼、數(shù)詞及名詞復(fù)數(shù)教學(xué)、周日名稱的拼寫、月份季節(jié)的表達(dá)、家中作客、過(guò)生日、游戲活動(dòng)、起睡等功能項(xiàng)目相關(guān)的歌曲，都加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和理解，觸動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，避免了枯燥乏味的教學(xué)。目前，課外欣賞外文歌曲已成熱潮。

二、利用實(shí)物或模型創(chuàng)設(shè)情境

這個(gè)時(shí)期兒童的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動(dòng)的講解，關(guān)注于貼切生活的物品。在教學(xué)過(guò)程中如果能適當(dāng)?shù)某鍪旧钪械膶?shí)物或者實(shí)物模型，可切實(shí)節(jié)省講解時(shí)間，提高操練效果。例如6A教材中的第七單元，在操練句型時(shí)教師可讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好各種物品，然后順手拾起某個(gè)學(xué)生桌上梳子問(wèn)：“Whose comb is it?”A答：“It’s mine.”師接著問(wèn)：“ Who is it from?” A答：“It’s from my mother.”在這種真實(shí)的情境，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生很容易理解所學(xué)的知識(shí)，還可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更牢。

三、利用簡(jiǎn)筆畫或圖片創(chuàng)設(shè)情境

而利用簡(jiǎn)筆畫教學(xué)，往往可取得意想不到的效果。簡(jiǎn)筆畫生動(dòng)簡(jiǎn)潔，它要求快、簡(jiǎn)，動(dòng)物、人物、植物、事物，只須迅速的簡(jiǎn)單幾筆，便被生動(dòng)的勾勒出來(lái)。如在教6A教材中第一單元表示標(biāo)志的單詞時(shí)，教師可以畫簡(jiǎn)筆畫的方式帶學(xué)生玩一個(gè)小游戲。先畫一個(gè)扁一點(diǎn)兒的禁止停車的標(biāo)志，問(wèn)：“What does it mean?”學(xué)生回答：“No parking.”教師在進(jìn)一步把它補(bǔ)充完，問(wèn)：“What does it mean?”學(xué)生回答：“No littering.”這樣既可以讓學(xué)生積極思考，還可以讓學(xué)生在比較各種標(biāo)志之間的聯(lián)系和區(qū)別中更加牢固地掌握離學(xué)生生活距離相對(duì)較遠(yuǎn)的標(biāo)志含義。

再者，英語(yǔ)課本中的插圖在教學(xué)時(shí)不容忽視。我們?nèi)裟艹浞智擅畹剡\(yùn)用好這些插圖，不僅能提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫和應(yīng)用英語(yǔ)的綜合能力，還能使學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展，從而達(dá)到教書育人的雙重目的。

四、角色扮演體驗(yàn)情境

角色扮演能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，進(jìn)入角色，進(jìn)入狀態(tài)，體驗(yàn)情境，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分別充當(dāng)各種角色，搞好課前導(dǎo)入、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，由此各自的形象及語(yǔ)言就栩栩如生地展現(xiàn)出來(lái)，其中的旁白由一名學(xué)生或教師朗讀。課堂內(nèi)充滿了濃厚的人文關(guān)懷--助人為樂，培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德觀，達(dá)到了樂中演、樂于學(xué)的真正目的。其它如看病、問(wèn)路、打電話等話題都可通過(guò)角色扮演來(lái)鞏固，掌握交際能力。

五、聽說(shuō)為先，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言情境

英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等交際能力，因此，從聽說(shuō)入手是一種提高語(yǔ)言表達(dá)能力的捷徑?！傲己玫拈_端是成功的一半”故我一改每堂課的組織教學(xué)的固定模式，在師生問(wèn)好之間添加一句英語(yǔ)諺語(yǔ)作為口號(hào)，引情入境，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，又學(xué)習(xí)了英語(yǔ)中不好記憶但卻常出現(xiàn)在考試題中的各種諺語(yǔ)。同時(shí)，貼近人性化的管理，我將師生問(wèn)好中的Good morning, students!改為Good morning my dear friends!讓學(xué)生深切的感受到心靈的溫暖，在寬松和諧的氣氛中開始一堂語(yǔ)言課的學(xué)習(xí)。用是語(yǔ)言教學(xué)的目的，提高英語(yǔ)使用率的一個(gè)最好的辦法是全英語(yǔ)教學(xué)，我從簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)開始，如：Open your books.Do you understand me? Hurry up!等，在日常教學(xué)中應(yīng)盡可能多的用英語(yǔ)組織教學(xué)、用英語(yǔ)講解、用英語(yǔ)提問(wèn)、用英語(yǔ)講、評(píng)、布置作業(yè)??使學(xué)生感到他們所學(xué)的英語(yǔ)是活的語(yǔ)言，幫助學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)言建立自信。

同時(shí)，我堅(jiān)持每天用英語(yǔ)說(shuō)一段有關(guān)我和學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的有趣的事情，簡(jiǎn)單易懂，我率先使用英語(yǔ)，既鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，也提高了學(xué)生的聽力水平，這樣做也為學(xué)生提供了一個(gè)效仿的例子。漸漸的學(xué)生開始期盼著英語(yǔ)課的到來(lái)，期盼著一段愉快時(shí)光的到來(lái)。

另外，我在教學(xué)中還強(qiáng)化了一個(gè)觀點(diǎn)：即母語(yǔ)可以做到的任何事情，英語(yǔ)也可以做到。因此，學(xué)生學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)唱歌，學(xué)會(huì)了熟練的進(jìn)行Free speech,這都充分說(shuō)明了英語(yǔ)是一種實(shí)用語(yǔ)言而且并不難。從不敢開口說(shuō)英語(yǔ)到站在講臺(tái)前進(jìn)行自由演講，從站在講臺(tái)上照稿念，到能脫稿與同學(xué)們自由的交流，學(xué)生們的這種種進(jìn)步，讓我激動(dòng)不已。就這樣，同學(xué)們笑了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前的高漲。

隨著新課改的進(jìn)行，英語(yǔ)作為一種實(shí)用語(yǔ)言，其交際功能日漸突出。因此，我在日常的課堂教學(xué)中，堅(jiān)持每天安排一組同學(xué)8---10人進(jìn)行快速問(wèn)答，這樣做既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再是單調(diào)枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而是具有實(shí)際意義的一種可供交流的工具。

六、媒體運(yùn)用展示情境

目前，“ CAI”（Computer Assistant Instruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）技術(shù)方興未艾，它逐漸實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實(shí)又立體地展現(xiàn)了所學(xué)語(yǔ)言的背景和使用背景，它通過(guò)聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運(yùn)用使教學(xué)過(guò)程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。JEFC BookⅡ Lesson75是一篇較難的有關(guān)中國(guó)各地區(qū)及城市未來(lái)24小時(shí)天氣預(yù)報(bào)的短文。在教學(xué)時(shí)，筆者采用先重播昨晚天氣預(yù)報(bào)的錄像帶導(dǎo)入課題，再引導(dǎo)學(xué)生聽課文錄音，結(jié)合使用課前準(zhǔn)備好的一張投影片（有城市布點(diǎn)的中國(guó)地圖），邊聽邊讓一學(xué)生將畫有晴天、雨天、下雪天等圖標(biāo)的卡片貼在相應(yīng)的位置上，同時(shí)讓另兩位學(xué)生配合在黑板上記錄城市氣溫，最后請(qǐng)基礎(chǔ)較好的同學(xué)充當(dāng)weatherman，根據(jù)以上信息復(fù)述課文。這樣將音、形、義及地理知識(shí)融為一體，鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

七、正確運(yùn)用教具，有效促進(jìn)情境教學(xué)

恰當(dāng)運(yùn)用教具也是實(shí)施情境教學(xué)的重要舉措之一。[案例]教學(xué)片段

筆者的堂妹有一雙粉紅色的新鞋。這是一雙布鞋，鞋面上鑲滿了金光閃閃的亮片。

借助這雙漂亮的鞋，“Show me your present.” 和“Try on your new shoes.”這兩個(gè)復(fù)雜的句型的教學(xué)就能更加直觀和形象。于是，筆者將這雙鞋包裝了一下，放進(jìn)一個(gè)漂亮的禮品盒中。

筆者剛進(jìn)教室，學(xué)生看見老師手中的禮物盒變大叫：“禮物！禮物！”于是筆者趁勢(shì)先教學(xué)present一詞，然后呈現(xiàn)句型“Show me your present”,并鼓勵(lì)學(xué)生：能說(shuō)出該句型的學(xué)生的好奇心，他們紛紛努力學(xué)說(shuō)這個(gè)句型?？吹竭@雙鞋的學(xué)生，捂著嘴巴呵呵直笑，這更刺激了其他學(xué)生的好奇心。接下來(lái)，筆者讓學(xué)生試穿這雙鞋，并承諾如果哪個(gè)學(xué)生穿著合適，老師就把這雙鞋送給他/她。這在班里引起了一陣小小的轟動(dòng)，學(xué)生們興奮極了，但實(shí)際上他們根本不可能穿上這雙鞋，因?yàn)楣P者堂妹的年齡要比這些學(xué)生小得多。活動(dòng)開始時(shí)，筆者順勢(shì)教學(xué)句型：Try on your new shoes.于是，好多學(xué)生上來(lái)邊試鞋邊對(duì)筆者說(shuō)：Try on your new shoes.整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到了高潮，學(xué)生也輕而易舉地學(xué)會(huì)了上述兩個(gè)句型?？梢?，如果教師能夠找到學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的最佳結(jié)合點(diǎn)，一個(gè)普通的教具就能活化整個(gè)課堂。

八、運(yùn)用體態(tài)情境

教師的每個(gè)眼神和動(dòng)作都蘊(yùn)涵著無(wú)盡的教育意義。在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)簡(jiǎn)潔、明了的肢體動(dòng)作，便可使學(xué)生恍然大悟。語(yǔ)言講解輔以動(dòng)作會(huì)使教師的授課變得更形象，更易于理解。

動(dòng)作能有效地幫助學(xué)生記憶句型和對(duì)話，但做何種動(dòng)作則要取決于教學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)容。教師要選擇符合語(yǔ)言節(jié)奏、能表達(dá)語(yǔ)言意義的動(dòng)作。只有找準(zhǔn)了動(dòng)作，才能更有效地幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容。

（1）在教數(shù)字1——10時(shí)，可利用體育課的手勢(shì)語(yǔ)，讓學(xué)生邊說(shuō)one, two?ten邊做動(dòng)作，學(xué)生們學(xué)習(xí)就非常迅速。

（2）在教動(dòng)物時(shí)，學(xué)動(dòng)物的叫聲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如dog—woof, cat—miao, bird—tweet等，當(dāng)然有時(shí)也做一些動(dòng)物特有的動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，如在教monkey時(shí)，學(xué)生就可以邊做動(dòng)作，邊說(shuō)monkey，同時(shí)聲音與動(dòng)作結(jié)合也是一種方法，如frog,可以讓學(xué)生邊跳邊發(fā)動(dòng)物特有的聲音，讓其他學(xué)生說(shuō)“frog”。

（3）動(dòng)詞用體態(tài)情境進(jìn)行家也是很好的方法，用許多的動(dòng)作引出stand, sit, open, close, write, draw, dance, touch等，學(xué)生從直接的動(dòng)作中學(xué)到了語(yǔ)言，這也符合學(xué)生好動(dòng)的特性。（4）部分形容詞也可用面部表情進(jìn)行教學(xué)。如在教sad與happy是，在教“sad”時(shí)說(shuō)：“My pen is bad, I’m very sad”在說(shuō) sad是做出沮喪的表情。在教happy時(shí)說(shuō)：“Today is my birthday, I’m very happy.”做出高興的表情，學(xué)生從老師的不同表情就能理解意思，還有很多形容詞，如tall—short, fat—thin, big—small等也可用手勢(shì)語(yǔ)教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

前面的論述總結(jié)了情景教學(xué)法的幾種方式，也是在日常教學(xué)過(guò)程中積累的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也借鑒了先驅(qū)者的方法來(lái)完善自己的教學(xué)方法。希望以后有更多更好的方法來(lái)為我們的學(xué)生服務(wù)

參考文獻(xiàn)

《教育心理學(xué)》

《小學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)法》 《新課標(biāo)小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)》 《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論》

第三篇：情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

作者：左啟剛

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育的重視程度逐漸增強(qiáng)，對(duì)于我國(guó)目前把高考當(dāng)作篩分人才培育等級(jí)的現(xiàn)狀而言，高中教育對(duì)于一個(gè)學(xué)生而言是非常重要的。為了迎合時(shí)代的發(fā)展要求，以創(chuàng)新思維開創(chuàng)全新的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，教師就應(yīng)該學(xué)會(huì)利用合理的先進(jìn)方法去改變課堂模式，這其中非常有效的一個(gè)方法就是情景教學(xué)法。本文從情景教學(xué)法對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義以及運(yùn)用此法的措施兩個(gè)方面展開思考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生思維培養(yǎng)

引言：中華民族是歷史悠久的文明古國(guó)，無(wú)論是文學(xué)思想還是理學(xué)概念亦或科技發(fā)展，都是世界上鮮有的國(guó)度。在文明傳承的過(guò)程中，隨著世界文化的融合與相互借鑒，我國(guó)的教育模式與思想也逐漸更加現(xiàn)代化和長(zhǎng)遠(yuǎn)化，在我國(guó)傳統(tǒng)的教育考試系統(tǒng)里，一直以講授單一的方式在進(jìn)行。而在新課改后，我國(guó)高中為了培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才，開始對(duì)理科科目特別是數(shù)學(xué)課程進(jìn)行了改進(jìn)，逐漸引入情景教學(xué)法這一模式，希望這一方法會(huì)帶來(lái)好的效率和成果。

一、情景教學(xué)法對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的活躍思維

在高中數(shù)學(xué)課堂上，面對(duì)沉重的高考大多數(shù)學(xué)生的壓力都比較大，面對(duì)繁重的作業(yè)也難免焦慮厭倦，這時(shí)課堂效率的提高就顯得更加重要。在我國(guó)目前的教育領(lǐng)域里，除了少數(shù)貴族高中，大多數(shù)高中都還沒有能力利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備去完善課堂，這也就要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改進(jìn)方法利用更好的方法去開發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們走出疑惑，情景教學(xué)法就是其中之一。如果教師善于利用情景教學(xué)，就會(huì)在活躍課堂氣氛的同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維起到開發(fā)作用，也會(huì)在相同時(shí)間給學(xué)生傳授更多的知識(shí)，所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)里，情景教學(xué)法極其重要。

（二）有利于幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，為了適應(yīng)高考，每一個(gè)學(xué)生都要把數(shù)學(xué)當(dāng)作重中之重去學(xué)習(xí)和看待，為了更好的幫助學(xué)生去理解抽象生澀的概念，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用合理的創(chuàng)新方法去對(duì)課堂進(jìn)行整改，這時(shí)情景教學(xué)法就起到了很重要的作用。情景教學(xué)法的運(yùn)用不僅可以活躍學(xué)生的思維，更是幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的最好方法，讓學(xué)生們走出課本，真正走進(jìn)數(shù)學(xué)，是情景教學(xué)法最重要的存在目的。

（三）有利于提高教師教學(xué)能力

情景教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它要求更加生動(dòng)的講解與對(duì)概念的分析，如果一個(gè)教師只擁有講授能力卻沒有應(yīng)用概念到實(shí)際中的能力，那么這個(gè)教師就是不合格的。情景教學(xué)法可以在很大程度上改善這樣的問(wèn)題，可以幫助培養(yǎng)所有的教師學(xué)會(huì)如何教學(xué)生學(xué)以致用，鍛煉更加優(yōu)秀的傳遞知識(shí)與表達(dá)的能力，在加強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率的同時(shí)也提高了教師的教學(xué)能力，進(jìn)而對(duì)整個(gè)高中數(shù)學(xué)教育的想前發(fā)展形成良好推動(dòng)作用。

二、情景教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）運(yùn)用模型演示創(chuàng)設(shè)情景

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了更好的投入到高考復(fù)習(xí)里，教師通常會(huì)加快講課進(jìn)度，把固定的課程任務(wù)提前完成，這時(shí)就自然的為學(xué)生帶來(lái)了壓力。這時(shí)如果可以有一種合適的方法運(yùn)用情景教學(xué)法，就會(huì)達(dá)到更好的效果，方法之一就是運(yùn)用模型演示創(chuàng)設(shè)情景。例如，在講授排列組合的性質(zhì)和計(jì)算時(shí)，對(duì)于排列組合初步認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生可能對(duì)這一概念很難接受，這時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)人物情景，挑選一些學(xué)生讓他們代表某個(gè)數(shù)字，然后，根據(jù)他們位置的變換去印證結(jié)果與公式的關(guān)系，這種生動(dòng)的情景就會(huì)讓學(xué)生對(duì)排列組合知識(shí)的理解更加容易，從而提高教學(xué)效率。

（二）利用數(shù)學(xué)實(shí)踐提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在我國(guó)高中教育里，無(wú)論是哪種學(xué)科，都存在缺乏實(shí)踐這種問(wèn)題，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)這樣的概念性很強(qiáng)的理科。為了提高學(xué)習(xí)效率，適應(yīng)高考的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)與思維，就應(yīng)該利用數(shù)學(xué)實(shí)踐提高學(xué)生的整體素質(zhì)，更好的運(yùn)用情景教學(xué)法。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)問(wèn)題時(shí)，簡(jiǎn)單的表述與計(jì)算并不能幫助學(xué)生理解和解決問(wèn)題，這時(shí)教師應(yīng)該開展類似于學(xué)生調(diào)查等活動(dòng)，在活動(dòng)調(diào)查中鼓勵(lì)學(xué)生記錄數(shù)字，學(xué)會(huì)利用學(xué)過(guò)的概念與公式去解決相應(yīng)問(wèn)題，在真正的生活情景下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)思維，才能真正達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的與標(biāo)準(zhǔn)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體驗(yàn) 在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，講解概念是一個(gè)重要方面，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)到實(shí)際問(wèn)題里，無(wú)論是對(duì)于習(xí)題還是生活實(shí)際，知識(shí)體驗(yàn)都是非常重要的。所以，為了更好的運(yùn)用情景教學(xué)法，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，例如，在學(xué)習(xí)立體幾何過(guò)程中，很多學(xué)生都不能在短時(shí)間內(nèi)接受和運(yùn)用立體思維，更不能很好的去解決習(xí)題和生活中的立體問(wèn)題。在此情況下，教師可以為每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都配備教學(xué)道具，讓學(xué)生對(duì)于正方體、錐體、長(zhǎng)方體、球等簡(jiǎn)單的立體圖形有更加深入的了解，并帶領(lǐng)學(xué)生在觸摸和感官的情況下學(xué)習(xí)和推算計(jì)算公式，如果在環(huán)境允許的條件下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，把教學(xué)定位在更加直觀豐富的戶外，從而對(duì)抽象的立體概念進(jìn)行更加全面輕松的講解，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，為高考數(shù)學(xué)做基礎(chǔ)，也促使學(xué)生在生活中善于更好的利用數(shù)學(xué)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與國(guó)力的增強(qiáng)，教育興國(guó)不僅僅是一句口號(hào)，而是一個(gè)民族的希望與未來(lái)。在傳統(tǒng)的教育傳承里，我國(guó)歷史上涌現(xiàn)出很多模式的考試形式，高考是現(xiàn)代社會(huì)教育發(fā)展的結(jié)晶，在當(dāng)今的高中數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中，各種教學(xué)方法層出不窮，上文就著重分析了情景教學(xué)法的意義與運(yùn)用措施，相信我國(guó)高中的未來(lái)會(huì)越走越好。

第四篇：情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：情景教學(xué)是現(xiàn)代教育的重要手段，在英語(yǔ)教學(xué)中，情景教學(xué)方法適用于各種層次的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果有著非常顯著的效果。本文從情景教學(xué)的概念和作用入手，分析了當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，并對(duì)英語(yǔ)課堂上如何融入情景教學(xué)法提出了具體建議。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；情景教學(xué)；應(yīng)用

前言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展在全球經(jīng)濟(jì)一體化大趨勢(shì)的發(fā)展背景下，與國(guó)際接軌的機(jī)遇隨處可見。英語(yǔ)作為一種世界通用語(yǔ)言的地位也越來(lái)越受到重視，這里對(duì)人才需求更多的是能將英語(yǔ)較好的運(yùn)用到實(shí)際交流中去，這一轉(zhuǎn)變也使得我們老師在英語(yǔ)教學(xué)中思維的轉(zhuǎn)變。在傳授學(xué)生英語(yǔ)時(shí)，工作的重點(diǎn)不應(yīng)該像以往那樣看重學(xué)生記住多少單詞，掌握多少語(yǔ)法，而是真正的傳授學(xué)生如何掌握一門語(yǔ)言并將其運(yùn)用到日常交流中去。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生聽英語(yǔ)和說(shuō)英語(yǔ)。現(xiàn)代教育中的情景教學(xué)用可有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用和掌握，其在新時(shí)代英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用效果更為突出。

一、當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)過(guò)程過(guò)多強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容

當(dāng)前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)主要內(nèi)容還是圍繞應(yīng)試內(nèi)容，以語(yǔ)法、技巧為主，而對(duì)英語(yǔ)歷史、文化的教學(xué)內(nèi)容安排則非常欠缺，對(duì)于英語(yǔ)教育的情感建設(shè)和滲透也非常不足。這使得本身就不是母語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生更加無(wú)法與英語(yǔ)產(chǎn)生情感共鳴和文化認(rèn)同，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)一直停留在最為淺顯的一層，從而極大地影響了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的建立。

（二）口語(yǔ)訓(xùn)練較為欠缺

雖然當(dāng)前在英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)開始對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練有了一定的重視，相較于上世紀(jì)80、90年代中國(guó)學(xué)生的“啞巴”英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，目前中國(guó)學(xué)生的口語(yǔ)水平得到了一定程度上的改善。但是，總體上看，中國(guó)英語(yǔ)課堂上口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間與韓國(guó)、日本等國(guó)相比還是存在較大的差距。練習(xí)機(jī)會(huì)有限，加之在口語(yǔ)訓(xùn)練中教師缺乏對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生害怕發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)不順暢被嘲笑或批評(píng)，因此從內(nèi)心里對(duì)說(shuō)英語(yǔ)產(chǎn)生了抵觸情緒。這也造成了中國(guó)學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。

（三）教學(xué)模式單一，學(xué)生參與感差

無(wú)論是在基礎(chǔ)教育還是高等教育中，課堂教學(xué)的主要內(nèi)容主要是為了能夠完成一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。因此就目前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，在時(shí)間分配上教師不會(huì)將大部分時(shí)間放在學(xué)生的練習(xí)上，大部分時(shí)間還是以授課為主。在授課方式上也缺乏靈活性與生動(dòng)性，使本身就缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生更加無(wú)法提高自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在互動(dòng)環(huán)節(jié)上，也多以小組討論、問(wèn)答等傳統(tǒng)模式為主，缺乏新意無(wú)法激發(fā)起學(xué)生興趣的同時(shí)也無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的效果。

二、情景教學(xué)法的概念和作用

（一）情景教學(xué)法的概念

情景教學(xué)方法最初是口語(yǔ)教學(xué)方法的一部分，最早出現(xiàn)在上世紀(jì)30年代的英國(guó)教育學(xué)界。情景教學(xué)法的核心理念就是與實(shí)踐相結(jié)合，在具有一定詞匯基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用。情景教學(xué)法的主要實(shí)施特色是從口語(yǔ)入手讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生好感，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)所授語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠自然而然的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）情景教學(xué)法的作用

第一，有利于營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境

當(dāng)前中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大屏障就是缺乏一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，沒有良好的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)方法作為支撐，很多學(xué)生一開始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了畏難情緒，從而導(dǎo)致了大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)目的也只是為了應(yīng)付考試。情景教學(xué)方法能夠?yàn)閷W(xué)生搭建一個(gè)豐富有趣的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的抵觸情緒得到舒緩。在良好的語(yǔ)言環(huán)境中調(diào)動(dòng)起自身的感官感受，使聽說(shuō)讀寫的能力都得到一定程度上的提升。

第二，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

情景教學(xué)中所打造的仿真場(chǎng)景能夠充分地激發(fā)學(xué)生的情緒、思維，給學(xué)生最大的感官?zèng)_擊，從而激發(fā)學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)出來(lái)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中課堂互動(dòng)都是自上而下的單向性，缺少互動(dòng)的雙向性，通過(guò)老師問(wèn)學(xué)生答的方式很難使學(xué)生建立起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，但是情景教學(xué)則徹底打破這種模式，并將單一的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的場(chǎng)景，使學(xué)生能夠有足夠的表達(dá)欲望。

第三，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力

情景教學(xué)中使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，使學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐作為教學(xué)的核心，將課本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)的虛擬場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠在虛擬場(chǎng)景中找到自身的角色定位，在角色扮演過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，在反復(fù)練習(xí)中提升對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度。

三、英語(yǔ)課堂中情景教學(xué)法的具體應(yīng)用

在英語(yǔ)課堂中采用情景教學(xué)法是改善上述英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的重要途徑。當(dāng)前在英語(yǔ)教學(xué)中采用最多的情景教學(xué)模式有直觀情景、角色扮演情景以及游戲情景。

（一）角色扮演情景模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

角色扮演是情景教學(xué)中最能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的方式。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，每周定期組織一趟角色扮演的課程，比如演講活動(dòng)、情景劇活動(dòng)等等。例如在學(xué)習(xí)英國(guó)戲劇的課程時(shí)，老師可以設(shè)定一個(gè)情景劇的活動(dòng)，將全體學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組根據(jù)莎士比亞的戲劇作品可以選擇改編，也可以選擇原著還原的方式，組織一個(gè)10分鐘的小短劇，每組上臺(tái)進(jìn)行表演。小組同學(xué)利用課下時(shí)間進(jìn)行角色的設(shè)置，內(nèi)容的編排，然后進(jìn)行上臺(tái)小組展示。通過(guò)情景劇的形式，不僅能夠使學(xué)生在角色帶入過(guò)程中消除對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的恐懼，并且能夠在反復(fù)練習(xí)中體會(huì)語(yǔ)感，真正掌握英語(yǔ)表達(dá)的方式，這對(duì)于提高學(xué)生的口語(yǔ)水平具有良好的效果。在與小組成員的配合中也可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情交流，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)于學(xué)生綜合語(yǔ)言素質(zhì)的提高都有所助益。

除此之外，角色扮演能夠使學(xué)生在準(zhǔn)備和解決問(wèn)題的過(guò)程中可以掌握有關(guān)的知識(shí)，增加對(duì)不同文化背景知識(shí)的了解，提高在不同場(chǎng)合把握得體正確的語(yǔ)言的運(yùn)用的能力。通過(guò)角色扮演的情景模式能夠使學(xué)生在英語(yǔ)層面的綜合素質(zhì)得到全面的提升。

（二）充分利用全媒體教學(xué)營(yíng)造直觀情景

所謂全媒體，就是指所有媒體形式的總和。目前在高等教育的英語(yǔ)教學(xué)利用媒介工具來(lái)營(yíng)造直觀情景方面情況較好，但是在基礎(chǔ)教育方面，通過(guò)媒介來(lái)營(yíng)造直觀情景的情況較差。因此在教學(xué)過(guò)程中要充分利用好各種媒介工具，通過(guò)電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等各種形式，將圖片、錄音、電影等資料自然融入到教學(xué)內(nèi)容中，通過(guò)多媒體手段將抽象單一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的畫面來(lái)搭建直觀情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官感受從而起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注度的作用，使學(xué)生能夠全身心地投入到課堂教學(xué)中。比如在學(xué)習(xí)馬丁路德金的《I HAVE A DREAM》一文時(shí)，老師不僅可以為同學(xué)播放當(dāng)時(shí)馬丁路德金的演講錄像，同時(shí)還能根據(jù)當(dāng)時(shí)的歷史播放一些相關(guān)背景介紹的短片，讓學(xué)生能夠了解其中的歷史文化，受到一定的英語(yǔ)情感滲入。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)文章的理解更為深刻，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

在游戲情景模式的設(shè)置上，時(shí)間點(diǎn)的把握非常重要。游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置要與學(xué)生的注意力緊密聯(lián)系在一起，因?yàn)閷W(xué)生的專注時(shí)間是有限的，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力有所分散時(shí)，就可以加入游戲環(huán)節(jié)，在調(diào)整學(xué)生注意力的同時(shí)也能放學(xué)生的精神得到放松。在英語(yǔ)教學(xué)中可以采用詞語(yǔ)接龍、你說(shuō)我猜等游戲，既要圍繞課程教學(xué)，又要提高游戲的趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性。比如在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，老師可以組織全班同學(xué)玩用英語(yǔ)來(lái)玩“誰(shuí)是臥底”的游戲，讓臺(tái)上參與同學(xué)就一個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯進(jìn)行描述，只有一個(gè)人的詞匯與其他人不同，然后讓大家來(lái)猜測(cè)哪個(gè)人是“臥底”。通過(guò)這種游戲能夠充分鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也能營(yíng)造一個(gè)輕松、快樂的課堂氛圍。

（三）融入游戲環(huán)節(jié)增強(qiáng)情景教學(xué)的趣味性

游戲情景模式設(shè)置的主要目的是為了改善當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中單

一、枯燥的教學(xué)氛圍。好玩、好動(dòng)是學(xué)生的天性，無(wú)論在任何年齡階段，作為學(xué)生而言都希望在教學(xué)中能夠具有游戲元素。通過(guò)游戲情景模式的搭建，能夠充分提高教學(xué)過(guò)程的趣味性，提高學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，將學(xué)生分散的注意力再一次帶入到課堂中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)論

綜上所述，情景教學(xué)是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，教師采用多種情景教學(xué)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。但值得注意的是，情景教學(xué)方法中的情景是由老師搭建的，與現(xiàn)實(shí)情景具有一定的差距，需要在教學(xué)活動(dòng)中不斷優(yōu)化和完善，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：

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第五篇：情景在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

情景在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

河北固安第二中學(xué)

楊晨芳

思想品德課堂教學(xué)不是單純的知識(shí)性教育，它更注重對(duì)學(xué)生思想和品德的教育，更需要深入學(xué)生的內(nèi)心，塑造的是學(xué)生的靈魂，也就更需要教師運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，將學(xué)生帶入一種超越時(shí)空的教學(xué)意境，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情景，充分利用形象，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)。這就需要思想品德教師巧設(shè)情景，在有限的時(shí)空內(nèi)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)、提高能力的同時(shí)又培養(yǎng)了品德，發(fā)展了個(gè)性，把素質(zhì)教育落到實(shí)處，真正做到“知識(shí)、能力、情感、覺悟、行為”的統(tǒng)一。在思想品德教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境的做法有：

一 運(yùn)用情景巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

在思想品德課堂教學(xué)中，新課的導(dǎo)入至關(guān)重要。教師巧妙的導(dǎo)入新課，是創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)，這就像演員亮相那樣，能一炮打響，抓住觀眾，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進(jìn)入最佳狀態(tài)。這就要求教師在講授新課時(shí)，認(rèn)真地研究教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，或提出問(wèn)題尋求解答，或創(chuàng)設(shè)情景激起想像。如講“身邊的誘惑”一課，設(shè)計(jì)這樣的開頭：同學(xué)們，我們的生活豐富多彩，有很多事物對(duì)我們有強(qiáng)大的誘惑力，請(qǐng)你們把對(duì)自己有誘惑力的事物寫在紙上，來(lái)“比一

比”哪一組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫得最多，同學(xué)們議論紛紛，一下子提高了興趣，唯恐落后，結(jié)果全班共寫出了三十多個(gè)，如電子游戲、錢、漂亮衣服、手機(jī)、抽獎(jiǎng)等。此時(shí)，在結(jié)合課本內(nèi)容做分析，自然導(dǎo)入新的一課。

二 妙用漫畫情境，分析問(wèn)題

漫畫富有幽默感，生動(dòng)性、趣味性和深刻寓意，利用漫畫提供的感性材料，使人過(guò)目難忘，回味無(wú)窮，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力和感染力，使枯燥內(nèi)容趣味化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。如講“賭博的誘惑”這一問(wèn)題時(shí)，可運(yùn)用一組簡(jiǎn)單的漫畫：一個(gè)賭徒的自述，第一幅是家里的地荒了，第二幅是妻兒而走了，第三幅是房子賣了，第四幅是都讓賭博坑了。以漫畫為背景展開教學(xué)，通過(guò)漫畫聯(lián)想，達(dá)到最佳的效果，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到賭博的危害。教師平時(shí)也可以布置一些漫畫作業(yè)，讓學(xué)生自己創(chuàng)作，或者讓學(xué)生自己搜集一些比較好的漫畫作品辦班紀(jì)展覽，這更加激起學(xué)生的興致，同時(shí)又提高了他們的繪畫能力和鑒賞能力。

三 創(chuàng)設(shè)情景模擬表演，身臨其境

初中思想品德教材的特點(diǎn)是從具體的事例總結(jié)出基本概念、基本觀點(diǎn)、和基本原理，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是從具體到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，我們可以從教材中挖掘出很多素材，可以根據(jù)初中生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體教學(xué)資源，讓學(xué)生扮演課堂教學(xué)內(nèi)容中涉及到的角色，在扮演角色過(guò)程中，體驗(yàn)生活，學(xué)習(xí)知識(shí)。如講七年級(jí)第九課《防范侵害 保護(hù)自己》一課時(shí)，可創(chuàng)設(shè)各種遇到侵害的情景，如遭遇歹徒搶

劫時(shí);一個(gè)人在家有人敲門時(shí)；夜晚一個(gè)人回家被人跟蹤時(shí)。讓學(xué)生模擬表演，從而使學(xué)生身臨其境，找到最有效的自我保護(hù)的方法。當(dāng)然組織表演后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模擬的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，不要使課堂變成單一的表演會(huì)，教師所做的目標(biāo)應(yīng)明確，即加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

四 借助音樂情鏡，升華主題

從表面上看，音樂與思想品德課似乎不相及，其實(shí)不然。我們都知道音樂的魅力是微妙的，也是強(qiáng)烈的，它以特有的旋律、節(jié)奏打動(dòng)人們的心靈，激發(fā)人們內(nèi)心的感情共鳴，逐步展開想象，把聽眾帶到特有的意境之中。課堂中選用適當(dāng)?shù)囊魳?，這樣豐富了我們的教學(xué)手段，同時(shí)用音樂渲染了一種良好的氛圍。例如：在講“我知我?guī)?我愛我?guī)煛币徽n時(shí)，我讓全班學(xué)生寫出自己最喜歡的老師和與老師之間的感人故事，以《每當(dāng)我走過(guò)老師的窗前》為背景音樂，使學(xué)生在感人的背景音樂中盡情回味與老師的點(diǎn)滴故事，感受老師帶給我們的溫暖，體會(huì)老師教育學(xué)生的艱辛，從心底升騰起對(duì)老師的熱愛。