第一篇：用概念圖進(jìn)行教學(xué)的好處

用概念圖進(jìn)行教學(xué)的好處

概念圖為教育教學(xué)改革注入新的活力。思維地圖已經(jīng)開始被人們關(guān)注，它以直觀形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考，非常接近人的自然思維過程。概念圖極大地提高了人們的理解和記憶能力，它對(duì)于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！通過使用概念圖，學(xué)生不再被動(dòng)地去設(shè)法記下教師的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，并和教師積極地對(duì)話，另外，它還非常有利于開發(fā)學(xué)生的空間智能。

1．它們會(huì)自動(dòng)地激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，因而使它們更易于為學(xué)生所接受，在教室里更有合作精神。

2．它們會(huì)讓課堂和宣講更出自自發(fā)行為，更有創(chuàng)造性，更令人喜悅，學(xué)生和教師都是如此。

3．教師的教案不僅不會(huì)隨著時(shí)間增加而變得相對(duì)僵硬，反而會(huì)更有彈性，更容易更改。在這樣一個(gè)迅速變化的時(shí)代和發(fā)展之中，教師需要改變，需要不斷迅速而輕易地向教案增加新的內(nèi)容。

4．因?yàn)楦拍顖D只把相關(guān)材料以非常清晰和容易記憶的形式提出來，因此，學(xué)生傾向于在考試中獲取更好的成績。

5．與線性文本不同的是，概念圖不僅顯示了一些事實(shí)，而且把事實(shí)之間的關(guān)系也列出來，這樣就讓學(xué)生對(duì)課題有更深的理解。思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖已經(jīng)開始被人們關(guān)注，因?yàn)樗灾庇^形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考，非常接近人的自然思維過程，特別是一些相關(guān)軟件的開發(fā)和應(yīng)用，更使這種思想方法深受歡迎，不論是企業(yè)還是教育，都在探索它的應(yīng)用，因此我們將自己在實(shí)踐中的一些體會(huì)寫出，懇請(qǐng)指正。

1．思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖是英國人托尼?巴贊創(chuàng)造的一種提出筆記方法，和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系。

思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的記筆記方法相比有較大的優(yōu)勢。⑴它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，可以讓我們的各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來。⑵能夠加強(qiáng)記憶，因?yàn)樵趫D示中通過使用關(guān)鍵詞，既可以積極地聽講，又強(qiáng)迫我們在做筆記的時(shí)候就要思考句子的要點(diǎn)到底是什么。⑶激發(fā)右腦，因?yàn)樵趧?chuàng)作導(dǎo)圖的時(shí)候還使用顏色、形狀和想象力。根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字，而右大腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。所以，圖像的使用加深了我們的記憶 超右腦，因?yàn)槭褂谜呖梢园殃P(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來，這樣就使用了我們的視覺感官。

其實(shí)，思維導(dǎo)圖不僅可以用于做筆記，還在制定計(jì)劃、組織討 論等方面有用途。例如討論問題時(shí)，可以由一人擔(dān)任秘書工作，把整個(gè)討論用思維導(dǎo)圖的形式畫出來。

對(duì)于每一個(gè)新的觀點(diǎn)，秘書決定應(yīng)該加在哪一個(gè)分支的下面。每個(gè)討論者都會(huì)有一個(gè)自己的符號(hào)框圖（或顏色）。利用這種方法，首先使每個(gè)觀點(diǎn)都可以在圖上根據(jù)它的位置而判斷出其重要性。其次，大家可以明顯地看出討論正在向哪個(gè)方向發(fā)展，可以使參與討論的人員者把注意力集中在主題上而避免跑題。再者，通過每個(gè)人使用不同的符號(hào)框圖（或顏色）可以顯示出是否有一兩個(gè)人正在控制整個(gè)討論過程，而刺激其他人員多發(fā)言。

前思維導(dǎo)圖已經(jīng)在企業(yè)屆有了廣泛的應(yīng)用，而且取得了較好的效果，例如波音公司在設(shè)計(jì)波音747飛機(jī)的時(shí)候就使用了思維導(dǎo)圖。據(jù)波音公司的人講，如果使用普通的方法，設(shè)計(jì)波音747這樣一個(gè)大型的項(xiàng)目要花費(fèi)6年的時(shí)間。但是，通過使用思維導(dǎo)圖，他們的工程師只使用了6個(gè)月的時(shí)間就完成了波音747的設(shè)計(jì)！

2.實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的手段 2.1.紙＋筆

準(zhǔn)備：幾張白紙和不同顏色筆。步驟：

⑴、是把主題畫在紙的中央。主題可以用關(guān)鍵字和圖像來表示。所謂關(guān)鍵字，是表達(dá)核心意思的字或詞。關(guān)鍵字應(yīng)該是具體的、有意義的。這樣，有助于我們進(jìn)行回憶。⑵、考慮'次主題'，也就是在上一層主題下的延伸。⑶、在'次主題'后，羅列更為細(xì)節(jié)的要點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候要注意的是，不要強(qiáng)迫自己用一定的順序或結(jié)構(gòu)來羅列要點(diǎn)。任何一個(gè)要點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)候，盡可以自然地將它用'關(guān)鍵字'的方式表達(dá)出來，并把它和最相關(guān)的'次主題'連接起來。

⑷、整理思維過程。在完成思維導(dǎo)圖后，再用阿拉伯?dāng)?shù)字把它們標(biāo)記出來。任何一個(gè)'次主題'都要用一種顏色來表示。而且，如果可能的話，要盡可能用圖像來表達(dá)一個(gè)關(guān)鍵字，這可以大大加深記憶。

2.2.計(jì)算機(jī)

計(jì)算機(jī)已經(jīng)在許多方面取代了“紙＋筆”，在制作思維導(dǎo)圖上，計(jì)算機(jī)也以它的操作快捷、圖象形式多樣和容量大的特點(diǎn)顯示了比“紙＋筆”工具的優(yōu)勢。現(xiàn)在，制作思維導(dǎo)圖的軟件很多，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等，這些軟件互有優(yōu)缺點(diǎn)，在實(shí)際應(yīng)用中可以根據(jù)需要進(jìn)行選擇。圖3是利用不同軟件制作的本文結(jié)構(gòu)圖，從中可以比較出它們的表達(dá)方式的特色。這些軟件都非常容易掌握，因此不僅是教師可以使用，學(xué)生也可以使用，為學(xué)生學(xué)習(xí)又提供了新的工具。

3.應(yīng)用于物理教學(xué)的探索 3.1.組織概念，勾勒知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

概念是物理學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，然而在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué) 生往往忽視對(duì)基本概念的掌握，特別是不能夠形成概念網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解概念間的聯(lián)系，這成為了學(xué)習(xí)困難的主要原因。在一般的教學(xué)過程中，教師也要求學(xué)生總結(jié)概念結(jié)構(gòu)，但是往往由于檢查不及時(shí)等原因，沒有在教學(xué)過程中得到落實(shí)?，F(xiàn)在可以利用有關(guān)軟件，根據(jù)思維導(dǎo)圖的要求，在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生總結(jié)概念結(jié)構(gòu)了，這種方法學(xué)生十分愿意接受，首先利用計(jì)算機(jī)可以提高學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，其次，不同學(xué)生的作品可以很方便的進(jìn)行交流，每個(gè)學(xué)生都可以從他人那里學(xué)習(xí)到自己沒有想到的東西。在實(shí)際操作中，我們有以下一些做法：

第二篇：利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)的好處

利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)的好處

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，它在我們生活的各個(gè)方面都潛移默化的產(chǎn)生著影響?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一種新的教學(xué)形態(tài)，在觀念、過程、方法以及師生角色等諸多層面賦予教學(xué)以全新內(nèi)涵。電化教學(xué)的優(yōu)勢是顯而易見的，我認(rèn)為它至少有以下幾點(diǎn)好處。

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)手段是一支粉筆一塊黑板，主要是用文字和符號(hào)來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，往往會(huì)把事物抽象化。而電化教學(xué)則用形象和聲音等表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能把客觀事物具體化、形象化。能讓學(xué)生眼見其形，耳聞其聲，因而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，《長征》這篇課文，對(duì)于今天十二三歲的孩子來說，理解是有一定困難的，因?yàn)樗麄儗?duì)二萬五千里長征的了解是非常有限的。運(yùn)用多媒體課件再現(xiàn)長征中的爬雪山、飛奪瀘定橋等畫面（影片剪揖），創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史場景，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，拉近了學(xué)生與文本的距離，為課文的理解減緩坡度，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好鋪墊，使得學(xué)生對(duì)一些

重點(diǎn)字詞的理解能水到渠成。

二、有利于提高教學(xué)效率。

使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以加大課堂教學(xué)容量，增加學(xué)生練習(xí)和思考的時(shí)間，從而加深理解，強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)技能，減輕課外負(fù)擔(dān)，為推進(jìn)素質(zhì)教育贏得時(shí)間。比如說，教師事先把一些練習(xí)做成投影片，課堂上用投影儀投出，不是免去了抄寫習(xí)題的時(shí)間了嗎？本來要抄寫后在課外

練習(xí)的不是在課堂上就可以解決了嗎？

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為我們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法的平臺(tái)。

通過觀看一些教學(xué)實(shí)錄，我體會(huì)到教學(xué)也是一種藝術(shù)，它需要根據(jù)學(xué)科調(diào)整自己的教學(xué)方法，從而使學(xué)生最大限度地掌握所學(xué)知識(shí)。懂得了要從過去以課堂教學(xué)內(nèi)容、教材、教師經(jīng)驗(yàn)等為主的課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N包括各種類型資源的網(wǎng)上課件，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，能夠達(dá)到應(yīng)有的質(zhì)量和效益的教學(xué)方式。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問可以得到老師的全面解答，不受時(shí)間空間限制。遠(yuǎn)程教學(xué)自身的優(yōu)點(diǎn)為原本沉悶的學(xué)習(xí)生活增添了色彩，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的關(guān)系，使二者更易于建立共學(xué)或互學(xué)的關(guān)系。

四、有利于提高教師的教學(xué)水平及綜合素質(zhì)

利用網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)資源共享，拓寬教師獲得信息的渠道，師生利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。因?yàn)槔镁W(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教育教學(xué)，是一個(gè)嶄新的課題，不論是教學(xué)、思想道德教育、還是管理方面等，都有許多新的情況發(fā)生，這樣就會(huì)逼著我們不斷地去學(xué)習(xí)，去研究，去解決。比如，以前上課我只會(huì)做一些簡單的幻燈片，隨著網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的增長，現(xiàn)在，我也能靈活自如地剪切視頻并運(yùn)用于幻燈片中進(jìn)行教學(xué)，我們一線教師的這些進(jìn)步還得感謝網(wǎng)絡(luò)教育這個(gè)平臺(tái)??！可見，正是由于網(wǎng)絡(luò)在教育教學(xué)中運(yùn)用，教師才能開發(fā)和制作出高質(zhì)量的，適合自己學(xué)生特點(diǎn)的課件，促進(jìn)教學(xué)藝術(shù)、電教藝術(shù)的提高，從而促進(jìn)教師的綜合水平及整

個(gè)教育質(zhì)量的提高。

不過，電化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)及其他如創(chuàng)新教學(xué)等，它們各有所長，運(yùn)用電化教學(xué)不能排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，更不能去取代常規(guī)教學(xué)。運(yùn)用電化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于去彌補(bǔ)其他教學(xué)的不足，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，而不是取代其他常規(guī)教學(xué)。

總之，以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的網(wǎng)絡(luò)教育，為我們營造了一個(gè)嶄新的教學(xué)環(huán)境，它正在改變著我們的學(xué)習(xí)生活方式和工作方式，更是從根本上改變了我們師生原先的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，給我們帶來了新的學(xué)習(xí)觀念和新的學(xué)習(xí)方式。開放教育的學(xué)習(xí)者必須充分了解自己所在的學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，努力掌握學(xué)習(xí)技巧、策略，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第三篇：用實(shí)習(xí)生六大好處

用實(shí)習(xí)生六大好處

零點(diǎn)彩虹有薪實(shí)習(xí)生項(xiàng)目每年使用實(shí)習(xí)生大約75名。除了零點(diǎn)，我們看到通用電氣、摩托羅拉、匯豐銀行、輝瑞制藥等均有實(shí)習(xí)生與系統(tǒng)的實(shí)習(xí)生的使用管理模式。但是中國公司中依然有超過90%的公司不使用實(shí)習(xí)生，而事業(yè)單位與黨政機(jī)關(guān)則基本不使用實(shí)習(xí)生。在很大程度上今天使用實(shí)習(xí)生的公司恰恰是頂尖與開放式的卓越機(jī)構(gòu)的符號(hào)之一。最近零點(diǎn)公司發(fā)起的大學(xué)生實(shí)習(xí)聯(lián)盟（習(xí)聯(lián)USIU）公益活動(dòng)將在全國范圍內(nèi)展開，該活動(dòng)的一個(gè)重要方面是動(dòng)員更多在中國企業(yè)與單位加入使用大學(xué)實(shí)習(xí)生的行列。那么使用實(shí)習(xí)生到底有什么好處呢？

1.實(shí)習(xí)生為企業(yè)帶來別致的青春文化。大部分大公司因?yàn)橐?guī)范而格式化，在一定程度上會(huì)發(fā)展出比較刻板的文化。實(shí)習(xí)生來自校園，他們在學(xué)習(xí)的同時(shí)，把活潑有趣的校園文化帶入單位。持續(xù)使用實(shí)習(xí)生的公司往往文化更年輕趣味，這在當(dāng)代企業(yè)中對(duì)于年輕人才非常有吸引力。

2.實(shí)習(xí)生為公司選才提供切近觀察的機(jī)會(huì)。普通的公開招聘與面試過程建立在少量的考試模式基礎(chǔ)上，而且建立在一系列的短時(shí)間觀察假定之上，選擇人才的情況與實(shí)際崗位需求之間的距離比較大。而通過一定時(shí)間的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生的個(gè)人知識(shí)、職業(yè)興趣、人際處理、崗位適應(yīng)性等情況都能比較準(zhǔn)確地確定，在此基礎(chǔ)上的人才選擇往往更有成算。

3.實(shí)習(xí)生計(jì)劃更具有提前選才的特點(diǎn)。與一般校園招聘不同，針對(duì)非畢業(yè)生的實(shí)習(xí)生使用計(jì)劃，可以提前影響更多的學(xué)生，讓他們在較早的階段接觸、熟悉單位業(yè)務(wù)，與單位與行業(yè)建立感情，提升他們在這一領(lǐng)域的信息接觸量與培養(yǎng)職業(yè)偏好。

4.實(shí)習(xí)生計(jì)劃為公司內(nèi)部的一般員工提供了特殊機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)生往往為一個(gè)公司的一般員工在實(shí)習(xí)生面前扮演良師益友的可能，提升他們的職業(yè)成就感；事實(shí)上，這也是一種特殊的人際關(guān)系的發(fā)展范圍，也就是說在他們離開校園以后，借助實(shí)習(xí)生建立了與校園甚至老師的聯(lián)系；有些員工甚至與實(shí)習(xí)生間發(fā)展出情愛關(guān)系，解決了忙碌工作所耽誤的戀愛機(jī)會(huì)。

5.是一種特殊的低成本使用人才的方式。很多公司的創(chuàng)新崗位需要有較少受到公司原來工作模式影響或者格式化的人才來展開工作，實(shí)習(xí)生是一個(gè)不錯(cuò)的選擇；有些公司需要一些不定期或者短期工作的人才，這個(gè)時(shí)候?qū)嵙?xí)生也是一個(gè)很好的人才資源。在大部分情況下，實(shí)習(xí)生的薪酬條件對(duì)于企業(yè)來說是相對(duì)低廉的。

6.發(fā)展實(shí)習(xí)生計(jì)劃也是一個(gè)非常好的校園宣傳模式。而且實(shí)習(xí)生計(jì)劃通常比校園招聘的功利性更加淡薄一些，可以容納的學(xué)生面也更廣一些，因此實(shí)習(xí)生計(jì)劃也有很強(qiáng)的企業(yè)社會(huì)責(zé)任的公益效應(yīng)。

當(dāng)然，實(shí)習(xí)生是一類特別的員工。因此需要有不同于一般員工與一般志愿者的管理規(guī)則、管理流程與管理人員。零點(diǎn)在USIU項(xiàng)目中也將針對(duì)各類有成熟使用實(shí)習(xí)生經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)，研究其管理模式，結(jié)合診斷各類中國社會(huì)與單位的情況，提出適合中國單位特色的若干可供選擇的實(shí)習(xí)生管理模式供大家參考。未來實(shí)習(xí)生使用單位將很容易地從USIU網(wǎng)絡(luò)上找到所需要的實(shí)習(xí)生信息、下載實(shí)習(xí)生管理制度、獲得實(shí)習(xí)生培訓(xùn)資源與交流實(shí)習(xí)生管理與使用經(jīng)驗(yàn)。歡迎更多的企業(yè)成為使用實(shí)習(xí)生的企業(yè)，也歡迎有黨政機(jī)關(guān)成為率先使用實(shí)習(xí)生的單位。

1.實(shí)習(xí)生為企業(yè)帶來別致的青春文化。大部分大公司因?yàn)橐?guī)范而格式化，在一定程度上會(huì)發(fā)展出比較刻板的文化。實(shí)習(xí)生來自校園，他們在學(xué)習(xí)的同時(shí)，把活潑有趣的校園文化帶入單位。持續(xù)使用實(shí)習(xí)生的公司往往文化更年輕趣味，這在當(dāng)代企業(yè)中對(duì)于年輕人才非常有吸引力。

2.實(shí)習(xí)生為公司選才提供切近觀察的機(jī)會(huì)。普通的公開招聘與面試過程建立在少量的考試模式基礎(chǔ)上，而且建立在一系列的短時(shí)間觀察假定之上，選擇人才的情況與實(shí)際崗位需求之間的距離比較大。而通過一定時(shí)間的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生的個(gè)人知識(shí)、職業(yè)興趣、人際處理、崗位適應(yīng)性等情況都能比較準(zhǔn)確地確定，在此基礎(chǔ)上的人才選擇往往更有成算。

3.實(shí)習(xí)生計(jì)劃更具有提前選才的特點(diǎn)。與一般校園招聘不同，針對(duì)非畢業(yè)生的實(shí)習(xí)生使用計(jì)劃，可以提前影響更多的學(xué)生，讓他們在較早的階段接觸、熟悉單位業(yè)務(wù)，與單位與行業(yè)建立感情，提升他們在這一領(lǐng)域的信息接觸量與培養(yǎng)職業(yè)偏好。

4.實(shí)習(xí)生計(jì)劃為公司內(nèi)部的一般員工提供了特殊機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)生往往為一個(gè)公司的一般員工在實(shí)習(xí)生面前扮演良師益友的可能，提升他們的職業(yè)成就感；事實(shí)上，這也是一種特殊的人際關(guān)系的發(fā)展范圍，也就是說在他們離開校園以后，借助實(shí)習(xí)生建立了與校園甚至老師的聯(lián)系；有些員工甚至與實(shí)習(xí)生間發(fā)展出情愛關(guān)系，解決了忙碌工作所耽誤的戀愛機(jī)會(huì)。

5.是一種特殊的低成本使用人才的方式。很多公司的創(chuàng)新崗位需要有較少受到公司原來工作模式影響或者格式化的人才來展開工作，實(shí)習(xí)生是一個(gè)不錯(cuò)的選擇；有些公司需要一些不定期或者短期工作的人才，這個(gè)時(shí)候?qū)嵙?xí)生也是一個(gè)很好的人才資源。在大部分情況下，實(shí)習(xí)生的薪酬條件對(duì)于企業(yè)來說是相對(duì)低廉的。

6.發(fā)展實(shí)習(xí)生計(jì)劃也是一個(gè)非常好的校園宣傳模式。而且實(shí)習(xí)生計(jì)劃通常比校園招聘的功利性更加淡薄一些，可以容納的學(xué)生面也更廣一些，因此實(shí)習(xí)生計(jì)劃也有很強(qiáng)的企業(yè)社會(huì)責(zé)任的公益效應(yīng)。

當(dāng)然，實(shí)習(xí)生是一類特別的員工。因此需要有不同于一般員工與一般志愿者的管理規(guī)則、管理流程與管理人員。零點(diǎn)在USIU項(xiàng)目中也將針對(duì)各類有成熟使用實(shí)習(xí)生經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)，研究其管理模式，結(jié)合診斷各類中國社會(huì)與單位的情況，提出適合中國單位特色的若干可供選擇的實(shí)習(xí)生管理模式供大家參考。未來實(shí)習(xí)生使用單位將很容易地從USIU網(wǎng)絡(luò)上找到所需要的實(shí)習(xí)生信息、下載實(shí)習(xí)生管理制度、獲得實(shí)習(xí)生培訓(xùn)資源與交流實(shí)習(xí)生管理與使用經(jīng)驗(yàn)。歡迎更多的企業(yè)成為使用實(shí)習(xí)生的企業(yè)，也歡迎有黨政機(jī)關(guān)成為率先使用實(shí)習(xí)生的單位。

第四篇：構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)的概念圖

構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)的概念圖

[摘要] 教學(xué)設(shè)計(jì)這門學(xué)科的概念體系龐雜，設(shè)計(jì)過程又高度對(duì)象化和情境化，因此教學(xué)設(shè)計(jì)過程規(guī)律性中又體現(xiàn)出靈活性和多樣性。本文從把握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律出發(fā)，客觀全面地構(gòu)建了一套該課程的概念圖，這將對(duì)今后教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益。

[關(guān)鍵詞] 構(gòu)建；教學(xué)設(shè)計(jì)；概念圖；以“教”為主；以“學(xué)”為主；“主導(dǎo)－主體”

引言

教學(xué)設(shè)計(jì)是隸屬于教育科學(xué)領(lǐng)域的一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科，是一項(xiàng)現(xiàn)代教育技術(shù)。在教育技術(shù)學(xué)理論和實(shí)踐綜合運(yùn)用于教育教學(xué)領(lǐng)域的這幾十年里，教學(xué)設(shè)計(jì)也逐步形成了自己獨(dú)特的理論與實(shí)踐體系。自上世紀(jì)八十年代“移植”到我國以來，通過借鑒－協(xié)同－融合－創(chuàng)新的發(fā)展，無論在理論方面還是在開發(fā)、實(shí)施方面都取得了豐碩的成果。但由于教學(xué)設(shè)計(jì)本身的復(fù)雜性決定了其概念繁多、設(shè)計(jì)的諸要素之間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜、設(shè)計(jì)過程靈活多樣，加之眾多教學(xué)設(shè)計(jì)流派的涌現(xiàn)及其對(duì)概念的界定和說法不一，使教學(xué)設(shè)計(jì)這門課程顯得概念繁雜、設(shè)計(jì)思路不清，真是“剪不斷，理還亂”。本文擬把握教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的一般規(guī)律，高度概括化地、直觀、簡練地構(gòu)建一套教學(xué)設(shè)計(jì)的概念圖。

一、構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)概念圖的基本思路和過程

教學(xué)設(shè)計(jì)也稱作教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（instructional systematic design），是運(yùn)用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，評(píng)價(jià)試行方案并進(jìn)行修改的過程。其學(xué)科性質(zhì)是對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)的應(yīng)用性“橋梁”學(xué)科，理論基礎(chǔ)為系統(tǒng)論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論和傳播理論。它有三個(gè)應(yīng)用層次：1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)層次（以“系統(tǒng)”為中心）屬于宏觀設(shè)計(jì)層次； 2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)層次（以“課堂”為中心）； 3.教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)層次（以“產(chǎn)品”為中心）。其哲學(xué)基礎(chǔ)是技術(shù)主義和人本主義。教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍有學(xué)校教育、全民教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)等。

仔細(xì)分析多年來國內(nèi)外對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究，盡管教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的名目繁多，但從理論基礎(chǔ)和實(shí)施方法看，不外乎三大類：以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)、以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)和“主導(dǎo)－主體”教學(xué)設(shè)計(jì)[1]。本文將基于這一基本劃分，對(duì)每一類教學(xué)設(shè)計(jì)又從其理論基礎(chǔ)、主要內(nèi)容及設(shè)計(jì)步驟和教學(xué)應(yīng)用三方面去探討，最后將其關(guān)系用圖像化形式直觀表現(xiàn)出來。

（一）以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)（ID1和ID2）

以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，也稱傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（英文縮寫ID），主要基于行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)在“教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，突出循序漸進(jìn)、按部就班、精細(xì)嚴(yán)密地運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1、理論基礎(chǔ)

以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)為系統(tǒng)論、傳播理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論。其中以學(xué)習(xí)理論為分代原則將傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)又分為ID1和ID2。ID1的理論基礎(chǔ)：行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，代表模式為“肯普模式”（總結(jié)為4個(gè)要素、10個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、解決3個(gè)問題）。ID2的理論基礎(chǔ)：奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，代表模式為“史密斯－雷根模式”（重點(diǎn)放在教學(xué)組織策略的設(shè)計(jì)上）。

2、主要內(nèi)容及設(shè)計(jì)步驟

（1）前期分析

教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析。學(xué)習(xí)需要分析的作用是鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，依此形成總的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析有兩方面的任務(wù)：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度，解決學(xué)什么的問題；二是揭示這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的各個(gè)組成部分之間的聯(lián)系。學(xué)生特征分析應(yīng)從三方面進(jìn)行：了解一般特征、確定初始能力和測定學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（2）教學(xué)目標(biāo)

是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述，即認(rèn)知、態(tài)度、情感及行為領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。常見的教學(xué)目標(biāo)分類理論有：布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論、家涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論和國內(nèi)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類系統(tǒng)。

（3）教學(xué)方法的選擇應(yīng)用

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo),完成共同的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)主要采用的教學(xué)方法有：講授法、演示法、討論法、練習(xí)實(shí)踐法、合作學(xué)習(xí)法、示范模仿法和強(qiáng)化法等。

（4）教學(xué)媒體的選擇應(yīng)用

教學(xué)媒體是指直接加入教學(xué)活動(dòng),在教學(xué)過程中傳輸信息的一切技術(shù)、手段和設(shè)備。在選用教學(xué)媒體時(shí)一般遵循目標(biāo)一致性、經(jīng)濟(jì)性、組合性、易操作性和教學(xué)效果最優(yōu)化的原則進(jìn)行[3]。

（5）教學(xué)策略的選擇應(yīng)用

教學(xué)策略指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)常用的教學(xué)策略有：“先行組織者”教學(xué)策略、“發(fā)現(xiàn)式”和“傳遞—接受”教學(xué)策略等。

（6）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程進(jìn)行測定、衡量，并給予價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可分為不同類型：①按評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)不同，分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。②按評(píng)價(jià)的實(shí)施階段不同，分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。③按評(píng)價(jià)采用的方法不同，分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)[4]。

3、教學(xué)應(yīng)用

以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用主要是“四表一圖”的設(shè)計(jì)，即知識(shí)點(diǎn)的劃分與學(xué)習(xí)水平的確定表、學(xué)習(xí)水平的具體描述表、選用媒體情況表、形成性練習(xí)表和課堂教學(xué)過程流程圖的設(shè)計(jì)。

（二）以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)（ID3）

以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)有時(shí)也稱“建構(gòu)主義”教學(xué)設(shè)計(jì)，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，重視對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是學(xué)習(xí)者完成知識(shí)意義的建構(gòu)[5]。

1、理論基礎(chǔ)

以“學(xué)”為主教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)為系統(tǒng)論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論本身包括教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論（傳播理論在ID3中是否還能作為理論基礎(chǔ)值得商榷）[6]。

2、主要內(nèi)容及設(shè)計(jì)步驟

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

對(duì)整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析, 以確定當(dāng)前要學(xué)習(xí)的知識(shí)“主題”。

（2）情境創(chuàng)設(shè)

借助多媒體計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。

（3）信息資源設(shè)計(jì)

確定學(xué)習(xí)主題所需信息資源及每種資源在學(xué)習(xí)主題過程中所起的作用。

（4）自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

在以“學(xué)”為中心的建構(gòu)主義環(huán)境中常用的教學(xué)方法有“支架式教學(xué)法”、“拋錨式教學(xué)法”和“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法”等，不管是用何種教學(xué)方法, 在“自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”中均應(yīng)充分考慮以學(xué)生為中心的三個(gè)要素：發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神、知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋。

（5）協(xié)作式教學(xué)策略設(shè)計(jì)

協(xié)作式教學(xué)策略是一種既適合于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，又適合于學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的教學(xué)策略。在基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)方式中，常用的協(xié)作式教學(xué)策略有課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同和伙伴等 [7]。

（6）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都于傳統(tǒng)方式不同?，F(xiàn)在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中，要考慮到將教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)媒體和以“學(xué)”為主的管理理念引入課堂教學(xué)，構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（7）學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

以“學(xué)”為主的教學(xué)評(píng)價(jià)包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面：自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中作出的貢獻(xiàn)、是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求，常用的評(píng)價(jià)方法有文件夾評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)等。

3、教學(xué)應(yīng)用

在以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)自主性學(xué)習(xí)策略與協(xié)作學(xué)習(xí)策略，將信息技術(shù)作為重要的學(xué)習(xí)資源、學(xué)生的學(xué)習(xí)手段整合于課程的各要素中，探索出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，典型的有基于webquest和miniquest的探究式教學(xué)模式。另一主要應(yīng)用是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)和設(shè)計(jì)，通過在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中向?qū)W習(xí)者提供大量的專題學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具，讓學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題。

（三）“主導(dǎo)-主體”教學(xué)設(shè)計(jì)

“主導(dǎo)－主體”教學(xué)設(shè)計(jì)克服了“以教為中心”和“以學(xué)為中心”的片面性，將教學(xué)看成以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的一個(gè)辯證過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)“有意義的接受學(xué)習(xí)”過程。

1、理論基礎(chǔ)

“主導(dǎo)-主體”教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的“教與學(xué)”的理論與建構(gòu)主義的“教與學(xué)”的理論的結(jié)合。

2、主要內(nèi)容及設(shè)計(jì)步驟

“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不論從理論基礎(chǔ)還是從實(shí)際的設(shè)計(jì)方法上看，都是以“教”為主和以“學(xué)”為主這兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)相結(jié)合的產(chǎn)物。因此 “主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論與方法就是以教為主ID和以學(xué)為主ID的理論基礎(chǔ)，再將上述以教為主ID和以學(xué)為主ID的具體設(shè)計(jì)方法與步驟結(jié)合起來，并加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充即可[8]。

3、教學(xué)應(yīng)用

“主導(dǎo)－主體”教學(xué)設(shè)計(jì)的主要應(yīng)用形式是網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)。因?yàn)椤爸鲗?dǎo)－主體”教學(xué)設(shè)計(jì)不論是“傳遞－接受”教學(xué)還是“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)都可以在網(wǎng)絡(luò)化的情境中實(shí)現(xiàn)。

二、構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)的概念圖

“概念圖(concept maps)”是一種是用來表示概念與概念之間的關(guān)系和規(guī)則的工具。這一概念首先由美國教育心理學(xué)家諾瓦克(Joseph D.Novak)等人確立, 經(jīng)過近30年的研究、實(shí)踐和發(fā)展, 概念圖技術(shù)已經(jīng)成為一種非常重要的認(rèn)知策略與技術(shù)[9]。這是因?yàn)?，首先概念圖非常適合發(fā)散的思維活動(dòng)，由于概念圖的結(jié)構(gòu)是發(fā)散的，有助于教師和學(xué)生考慮得更周全；其次概念圖的非線性結(jié)構(gòu)和可以隱藏與擴(kuò)展等特征，使設(shè)計(jì)方案美觀實(shí)用，而且?guī)熒鶕?jù)教學(xué)具體情況可進(jìn)行動(dòng)態(tài)地修改和完善；另外概念圖也適合于教師之間的協(xié)作，特別是不同地區(qū)之間的教師通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)商時(shí)，教師可以共同創(chuàng)作概念圖，或者互相補(bǔ)充完善概念圖。下圖是本人構(gòu)建的教學(xué)設(shè)計(jì)這門課程的概念圖：

兩點(diǎn)說明:

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)這門課程與教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)論、系統(tǒng)論等課程息息相關(guān)，這就決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的復(fù)雜性。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)是門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，面對(duì)不同的對(duì)象，不同的內(nèi)容、情境，其設(shè)計(jì)過程可能大相徑庭。所以教學(xué)設(shè)計(jì)過程是一高度面向?qū)ο螅嫦蚯榫车倪^程，這就決定了教學(xué)過程的靈活性和多樣化。所以，概念圖中列出的設(shè)計(jì)過程只是一般性步驟，但在具體情境中要靈活對(duì)待，不能一概套用。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)這門課程的教材眾多，版本不一，對(duì)概念的界定和設(shè)計(jì)步驟說法不一，本人在參閱教學(xué)設(shè)計(jì)多本教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了高度概括、總結(jié)和提煉，去粗取精，抓住其一般規(guī)律。因此上述概念圖不失一般性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中具有一定的可推廣性。

將教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)雜的概念體系和設(shè)計(jì)過程用圖像化形式表現(xiàn)出來，概念間的關(guān)系和設(shè)計(jì)流程一目了然，這有助于教師和學(xué)生從整體上把握課程結(jié)構(gòu)，在一定程度上有助于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，利用該概念圖進(jìn)行教學(xué)會(huì)更加方便有效。

第五篇：用話劇進(jìn)行教學(xué)的范例

用話劇進(jìn)行教學(xué)的范例

自己靈感突現(xiàn)，趕快寫出來，希望各位老師批評(píng)指正。

課前，可以布置學(xué)生回家通過預(yù)習(xí)教材或者網(wǎng)絡(luò)來查閱資料，以便于課堂上選擇角色。

教學(xué)過程：

讓學(xué)生自主的每人只能選擇一個(gè)角色，來講述自己收集來的材料。

第一幕

時(shí)間：公元前四世紀(jì)

地點(diǎn)：古希臘阿波羅神殿附近亞里士多德的學(xué)園內(nèi) 人物：亞里士多德以及他的學(xué)生們 ［他們正在討論運(yùn)動(dòng)的問題］

亞里士多德：物體只有在外力推動(dòng)下才運(yùn)動(dòng)，外力停止，運(yùn)動(dòng)也就停止。這是可以肯定的，你們看這個(gè)桌子一推它就動(dòng)，也就是運(yùn)動(dòng)；不推它就不動(dòng)。

［學(xué)生們議論］ 學(xué)生甲：老師太歷害了。

學(xué)生乙：當(dāng)然老師是柏拉圖的學(xué)生，而柏拉圖又是蘇格拉底的學(xué)生，科學(xué)王國的皇帝現(xiàn)在是老師了。

學(xué)生丙：這有什么奇怪的，我早就知道了。

有人就是這樣，事后諸葛亮。人家一點(diǎn)出來，他好后悔自己沒有 想到前面。有一次，我拿了一個(gè)生雞蛋，問人們：“誰能把它立在桌 子上？”眾人啞口無言（本故事為了工作需要，屬于拿來主義，我沒 有那么牛）。我拿過雞蛋往桌子上一放，下面碎了，但是雞蛋立住了。眾人頓時(shí)作早就明白狀，好像他們比我先知道似的。所以凡事不在乎 對(duì)錯(cuò)，在乎誰先提出來，你看人家亞里士多德提出一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，但是就是因?yàn)楦覟樘煜碌谝粋€(gè)吃西紅柿的人，到現(xiàn)在物理課本中還有 他老人家的地場兒。

中國那時(shí)候的物理學(xué)還在沉睡，但是歐洲大地上，已經(jīng)視亞里士 多德的著作為經(jīng)典了，誰也不敢提出疑問。

第二幕

時(shí)間：十六世紀(jì)左右

地點(diǎn)：意大利威尼斯的帕多瓦大學(xué)的講臺(tái)上（這一段時(shí)期伽利略在該大學(xué)任教，是伽利略從事科學(xué)研究的黃金時(shí)期。在這里，他在力學(xué)、天文學(xué)等各方面都取得了累累碩果。）人物：伽利略

伽利略：我通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了分析，我認(rèn)為：運(yùn)動(dòng)物體受到的阻力越小，他的運(yùn)動(dòng)速度減小得就越慢，他運(yùn)動(dòng)的時(shí)間就越長。通過進(jìn)一步推理得出，在理想情況下，如果水平表面絕對(duì)光滑，物體受到的阻力為零，它的速度將不會(huì)減慢，這是將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。

［伽利略是近代實(shí)驗(yàn)物理學(xué)的開拓者，被譽(yù)為“近代科學(xué)之父”。］ ［在他離開人世的前夕］

伽利略（出氣多進(jìn)氣少地）：追求科學(xué)需要特殊的勇氣。

那個(gè)時(shí)代，敢跟教會(huì)叫板的人真是不多見，君不見布魯諾都給燒死了嗎？唉，所以我們大家一定要記住他老人家的臨死遺言：追求科學(xué)需要特殊的勇氣。容易嗎？拿命來換啊！

第三幕

時(shí)間：公元１６８７年 地點(diǎn)：英國劍橋大學(xué)的講臺(tái)上 人物：牛頓

牛頓：如果說我比別人看得更遠(yuǎn)些,那是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募缟?這個(gè)偉大的巨人是：伽利略。我對(duì)他和前人的一些研究經(jīng)過總結(jié)出了運(yùn)動(dòng)的第一定律，內(nèi)容大家可以翻閱我的著作。當(dāng)然現(xiàn)在你們的物理課本中也有。（提示學(xué)生自學(xué)）力不是使物體產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的原因，也不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。這個(gè)是非常重要的，前面很多圣賢沒有想清楚，結(jié)果陰溝里翻船。希望你們以后不要犯類似錯(cuò)誤。

學(xué)生甲：你獲得成功的秘訣是什么？

牛頓：假如我有一點(diǎn)微小成就的話，沒有其它秘訣，唯有勤奮而已。我不知道在別人看來，我是什么樣的人；但在我自己看來，我不過就象是一個(gè)在海濱玩耍的小孩，為不時(shí)發(fā)現(xiàn)比尋常更為光滑的一塊卵石或比尋常更為美麗的一片貝殼而沾沾自喜，而對(duì)于展現(xiàn)在我面前的浩瀚的真理的海洋，卻全然沒有發(fā)現(xiàn)。［晚年的牛頓在倫敦過著堂皇的生活，1705年他被安妮女王封為貴族。此時(shí)的牛頓非常富有，被普遍認(rèn)為是生存著的最偉大的科學(xué)家。他擔(dān)任英國皇家學(xué)會(huì)會(huì)長，在他任職的二十四年時(shí)間里，他以鐵拳統(tǒng)治著學(xué)會(huì)。沒有他的同意，任何人都不能被選舉。］

［晚年的牛頓開始致力于對(duì)神學(xué)的研究，他否定哲學(xué)的指導(dǎo)作用，虔誠地相信上帝，埋頭于寫以神學(xué)為題材的著作。］ 某人：您說‘力不是產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的原因’，那么產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的原因是什么呢？

［這家伙膽子真大，不想進(jìn)英國皇家學(xué)會(huì)了！］

牛頓：那是神的第一推動(dòng)力。上帝統(tǒng)治萬物，我們是他的仆人而敬畏他、崇拜他。上帝造好萬物以后，就是那么推了一把，于是乎，大家伙都運(yùn)動(dòng)了起來。人有生老病死，雖然死了能上天堂，但是能當(dāng)貴族嗎？能當(dāng)國家造幣廠的廠長（牛頓曾擔(dān)任）嗎？沒有人愿意死。事物也有產(chǎn)生、發(fā)展、消亡的過程，就連我們國家那個(gè)巨石陣?yán)锏氖^，它們也是由一些不安分的小分子和原子組成的。這些都是運(yùn)動(dòng)（我估計(jì)那時(shí)候他老人家也理解不了不透徹，我僅指本段話的后半部分關(guān)于“運(yùn)動(dòng)”的精彩描述）。中國不是有句古話嘛，變則通，通則久。