第一篇：概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用

用概念圖進(jìn)行教學(xué)的好處

概念圖為教育教學(xué)改革注入新的活力。思維地圖已經(jīng)開始被人們關(guān)注，它以直觀形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考，非常接近人的自然思維過程。概念圖極大地提高了人們的理解和記憶能力，它對(duì)于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！通過使用概念圖，學(xué)生不再被動(dòng)地去設(shè)法記下教師的每句話和閱讀一串串長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，而是積極地對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，并和教師積極地對(duì)話，另外，它還非常有利于開發(fā)學(xué)生的空間智能。

1．它們會(huì)自動(dòng)地激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，因而使它們更易于為學(xué)生所接受，在教室里更有合作精神。

2．它們會(huì)讓課堂和宣講更出自自發(fā)行為，更有創(chuàng)造性，更令人喜悅，學(xué)生和教師都是如此。

3．教師的教案不僅不會(huì)隨著時(shí)間增加而變得相對(duì)僵硬，反而會(huì)更有彈性，更容易更改。在這樣一個(gè)迅速變化的時(shí)代和發(fā)展之中，教師需要改變，需要不斷迅速而輕易地向教案增加新的內(nèi)容。

4．因?yàn)楦拍顖D只把相關(guān)材料以非常清晰和容易記憶的形式提出來，因此，學(xué)生傾向于在考試中獲取更好的成績(jī)。

5．與線性文本不同的是，概念圖不僅顯示了一些事實(shí)，而且把事實(shí)之間的關(guān)系也列出來，這樣就讓學(xué)生對(duì)課題有更深的理解。

概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用

概念圖作為一種教學(xué)策略和幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，可以有多種使用方法，適合不同的教學(xué)情景，在具體教學(xué)實(shí)踐中可以有以下使用方法：

1． 輔助教學(xué)設(shè)計(jì)

教師利用概念圖歸納整理自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。教師也可以在集體備課中共同討論，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。備課是重要教學(xué)行為，如何才能提高備課的效果呢？除了教師自己認(rèn)真研讀教材、教學(xué)大綱、查閱有關(guān)資料之外，教師之間的討論也是提高備課效果的重要方式，這樣可以做到集思廣益，智慧大家共享。然而在通常的備課過程中由于缺乏及時(shí)有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題。在整個(gè)討論過程中，大家僅僅圍繞討論內(nèi)容展開話題，由一名教師負(fù)責(zé)記錄下每個(gè)教師的觀點(diǎn)，通過討論確定各個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。然后將討論結(jié)果進(jìn)行整理，分別復(fù)制給各位教師，這樣大家就得到了一份凝聚著集體智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)了。這種方式特別對(duì)青年教師適用，這樣可以使他們盡早的熟悉教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容。

2． 輔助學(xué)生整理知識(shí)概念

概念圖清晰地展現(xiàn)了概念間的關(guān)系，可以幫助學(xué)生理清新舊知識(shí)間的關(guān)系。

3． 輔助學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的活動(dòng)

在討論中，學(xué)生可以將觀點(diǎn)用概念圖表達(dá)出來，以引導(dǎo)和激發(fā)討論。在探究式課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論是非常普遍開展的一種學(xué)習(xí)方式，然而也同樣會(huì)出現(xiàn)我們前面所說的討論中出現(xiàn)的問題，在討論式教學(xué)中教學(xué)效率不高的現(xiàn)象是普遍存在的，要改變這種情況，只有將學(xué)生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，這正是概念圖解決的問題，同時(shí)利用適合的軟件，還可以及時(shí)記錄下討論結(jié)果，體現(xiàn)集體思維的成果。

4． 輔助學(xué)生整理加工信息

在收集和整理資料的過程中，可使用概念圖將多個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)集合在一起，幫助學(xué)生從紛繁的信息中找到信息間的聯(lián)系。學(xué)生可以利用概念圖來分析復(fù)雜知識(shí)的結(jié)構(gòu)。學(xué)生來制作概念圖，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，也增強(qiáng)了他們的成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外，也使他們?cè)谥谱鞲拍顖D的過程中體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)之目的。

5． 作為師生表達(dá)知識(shí)的工具

在教學(xué)過程中，教師可以利用概念圖展示教學(xué)內(nèi)容。

6． 作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的交流工具

師生之間、生生之間可以使用概念圖來進(jìn)行交流，利用概念圖軟件，可以遠(yuǎn)程共同設(shè)計(jì)和交流概念圖，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的相互理解。

7． 作為協(xié)作學(xué)習(xí)的工具

通過學(xué)生共同合作制作概念圖，或者教師和學(xué)生共同合作來完成概念圖，有助于協(xié)作小組成員之間共同發(fā)展認(rèn)知和解決問題。

8． 作為輔助師生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行反思的工具

師生通過概念圖的制作、修改、反思和再設(shè)計(jì)的往復(fù)循環(huán)，可以不斷完善概念圖，學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)過程，從而學(xué)會(huì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

9． 作為教學(xué)評(píng)價(jià)工具，使用于教學(xué)活動(dòng)的不同階段的教學(xué)評(píng)價(jià)

例如，教師通過觀察學(xué)生設(shè)計(jì)概念圖的構(gòu)圖過程，了解其學(xué)習(xí)進(jìn)展和內(nèi)心思維活動(dòng)的情況，以便給出及時(shí)診斷，改進(jìn)教學(xué)，這樣，概念圖就是形成性評(píng)價(jià)的有效工具。同樣，概念圖也可以作為總結(jié)性評(píng)價(jià)的工具，它與傳統(tǒng)的試題測(cè)試相比的優(yōu)點(diǎn)在于概念圖為教師和學(xué)生提供的考試結(jié)果，已經(jīng)不僅僅使一個(gè)抽象的分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生頭腦中關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的圖示再現(xiàn)。教師和學(xué)生可以清晰地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，從而有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。

10． 作為輔助教學(xué)科研的的工具

教師作為教育科研的行動(dòng)研究者，可以利用概念圖分析科研對(duì)象的各個(gè)要素、研究教學(xué)活動(dòng)規(guī)律和總結(jié)教育科研的基本經(jīng)驗(yàn)等。

11.準(zhǔn)備講課筆記

使用概念圖最有效的辦法是記備課筆記。以概念圖的形式備課比寫出來更快，而且還可以讓講課的人和學(xué)生始終都能掌握全盤的內(nèi)容。用概念圖準(zhǔn)備出來的講義內(nèi)容很容易更新，它所具有的助記特點(diǎn)意味著，在上課之間快速的瀏覽一些備課材料會(huì)很快把講課內(nèi)容帶入正題。因?yàn)橹v課者自己的知識(shí)會(huì)溶入同一概念圖，因此在每次的教學(xué)中，它會(huì)觸發(fā)不同的教學(xué)內(nèi)容。這就避免了陳舊的講課筆記帶來的單調(diào)無聊，又不要求增加工作量！概念圖使講課變成更有趣的事情，學(xué)生和教師雙方都樂于接受。

12.課堂與講演

教師可以用一張大黑板、白板和活動(dòng)掛圖，或者用懸掛投影機(jī)在課程進(jìn)行當(dāng)中畫出相應(yīng)的概念圖部分。把思想過程的回憶用外部設(shè)備表現(xiàn)出來，有助于把課程的結(jié)構(gòu)弄清楚。它還能保持學(xué)生的注意力，并加強(qiáng)他們的記憶能力和對(duì)內(nèi)容的理解?！肮羌堋备拍顖D也可以分發(fā)給學(xué)生，讓他們?nèi)ネ瓿?。概念圖對(duì)幫助那些有學(xué)習(xí)缺陷的人特別有用。使學(xué)習(xí)缺失的大腦從語義學(xué)的局限中解放出來。

13.考試

考試的目的是檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)和理解力，而不是他們的背誦能力和寫作能力，概念圖是最為理想的解決方法。它可以讓教師一眼看出學(xué)生是否總體上把握了所講的內(nèi)容，以及各個(gè)學(xué)生單獨(dú)的長(zhǎng)處和短處。這個(gè)方法可以給教師一個(gè)清晰而且客觀的圖景，可以了解學(xué)生的知識(shí)狀態(tài)，而不會(huì)因?yàn)樵谄渌恍┤缯Z法正確程度、拼寫能力和書法是否整潔等方面受到牽制。另外還能節(jié)省一大片的時(shí)間，而不會(huì)把它們浪費(fèi)在閱讀和批改大堆試卷上面！

14.組織概念，勾勒知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

概念是學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，然而在教學(xué)過程中，學(xué)生往往忽視對(duì)基本概念的掌握，特別是不能夠形成概念網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解概念間的聯(lián)系，這成為了學(xué)習(xí)困難的主要原因。在一般的教學(xué)過程中，教師也要求學(xué)生總結(jié)概念結(jié)構(gòu)，但是往往由于檢查不及時(shí)等原因，沒有在教學(xué)過程中得到落實(shí)。現(xiàn)在可以利用有關(guān)軟件，根據(jù)概念圖的要求，在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生總結(jié)概念結(jié)構(gòu)了，這種方法學(xué)生十分愿意接受，首先利用計(jì)算機(jī)可以提高學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，其次，不同學(xué)生的作品可以很方便的進(jìn)行交流，每個(gè)學(xué)生都可以從他人那里學(xué)習(xí)到自己沒有想到的東西。在實(shí)際操作中，可以有兩種方法：

教師制作出模版，學(xué)生按照模版完成內(nèi)容。

學(xué)生根據(jù)自己的理解制作概念圖作品

15.指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)作為一種課程理念，可以單獨(dú)舉辦綜合課程，也可以結(jié)合課堂教學(xué)或者學(xué)科進(jìn)行，如果將這種理念和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)聯(lián)系起來，就產(chǎn)生了WebQuest。我們根據(jù)自己的實(shí)際情況，以課堂教學(xué)的內(nèi)容為研究性學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，以WebQuest為主要學(xué)習(xí)形式，以概念圖為指導(dǎo)手段，開展了研究性學(xué)習(xí)，非常受學(xué)生歡迎。概念圖在其中的作用是指導(dǎo)學(xué)生的探究步驟和探究?jī)?nèi)容。

除了上述應(yīng)用領(lǐng)域以外，每一個(gè)教師在自己的教學(xué)活動(dòng)生涯中，都可以利用概念圖表達(dá)自己的各種創(chuàng)意，用來研究自己感興趣的任何問題，從而創(chuàng)造出更加豐富多彩的故事來。

第二篇：概念圖和思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

概念圖和思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

概念圖(Concept Map)是康乃爾大學(xué)的諾瓦克(J.D.Novak)博士根據(jù)奧蘇貝爾(David P.Ausubel)的有意義學(xué)習(xí)理論提出的，是用來組織和表征知識(shí)的工具。它通常將有關(guān)某一主題的概念置于圓圈或方框之中，用連線連接相關(guān)的概念和命題，連線上標(biāo)明二者的關(guān)系，包括概念、命題、交叉連接和層級(jí)結(jié)構(gòu)四個(gè)要素。

思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)為英國(guó)“記憶之父”托尼·巴贊(Tony Buzan)在上世紀(jì)70 年代所創(chuàng)，是一種思考的方式，也是一種有效使用大腦的方法。它就像大腦中的地圖，完整地將思維、想法呈現(xiàn)出來。從同一層次的節(jié)點(diǎn)數(shù)目我們能看到思維的廣度，從一個(gè)分支的長(zhǎng)度我們能看到思維的深度。離中心節(jié)點(diǎn)近的為主要原因，離中心節(jié)點(diǎn)遠(yuǎn)的為對(duì)主要原因的進(jìn)一步發(fā)散。思維導(dǎo)圖就是一種幫助我們思維和記憶的有效方法。

概念圖和思維導(dǎo)圖的主要共同點(diǎn)就是它們都是可視化工具?？梢暬夹g(shù)將知識(shí)以圖解的方式表示出來，從而大大降低了語言通道的認(rèn)知負(fù)荷，加速了思維的發(fā)生。其理論基礎(chǔ)是雙重編碼理論，該理論的一個(gè)重要原則是: 同時(shí)以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)信息能增強(qiáng)記憶和識(shí)別。概念圖的最大優(yōu)點(diǎn)是把知識(shí)及其體系結(jié)構(gòu)一目了然地表達(dá)出來，突出表現(xiàn)了知識(shí)體系的層次結(jié)構(gòu)。而思維導(dǎo)圖是對(duì)發(fā)散性思維的表達(dá)，是打開大腦潛能的萬能鑰匙。

概念圖和思維導(dǎo)圖有很多的不同之處。兩者的本質(zhì)差別的是側(cè)重點(diǎn)有所不同。下表從多個(gè)角度對(duì)概念圖和思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較。

1、定義的不同。

根據(jù)諾瓦克博士的定義概念圖是一種教學(xué)技術(shù)，用來組織和表征知識(shí)的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。托尼·巴贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖是對(duì)發(fā)散性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一種非常有用的圖形技術(shù)，是一種思考方式，是打開大腦潛能力的萬能鑰匙，可以應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)。

2、理論基礎(chǔ)的不同。

概念圖的理論基礎(chǔ)是奧素貝爾的有意義學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義認(rèn)知論。奧蘇貝爾認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。這也是奧蘇貝爾整個(gè)學(xué)習(xí)理論體系的核心。奧蘇貝爾提出了意義學(xué)習(xí)的兩個(gè)條件，只要具備這兩個(gè)條件就可以認(rèn)為學(xué)習(xí)是有意義的。這兩個(gè)條件是（1）學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)的內(nèi)容與自己已有的內(nèi)容的知識(shí)之間建立聯(lián)系的傾向。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。奧蘇貝爾認(rèn)為影響課堂教學(xué)中意義接受學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織方式，是由學(xué)生眼下能回想起的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)。按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，人的短時(shí)記憶容量非常有限，僅為7+-2個(gè)組塊。這樣一來，人的信息加工受到了很大的限制。思維導(dǎo)圖將概念分層，從而加大了知識(shí)的組塊。在容量有限的情況下增加了可供加工的信息。

3、組成要素不同。

根據(jù)諾瓦克博士的定義，概念圖表示的是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)包含節(jié)點(diǎn)以及節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系。由概念圖、命題、連接詞、層次和交叉連接組成。因此概念圖在表現(xiàn)形式上是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的。

托尼·巴贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本的特征：（1）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射；（3）分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成。比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上，各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的。由顏色、線條、圖形、符號(hào)組成。

4、應(yīng)用領(lǐng)域的不同。

概念圖的目標(biāo)是構(gòu)造清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，為了促進(jìn)教學(xué)效果，主要用于教學(xué)評(píng)價(jià)工具，教與學(xué)的策略和方法。多用于概念較多的理科教學(xué)。它以整體的方式來呈現(xiàn)、組織知識(shí), 有利于知識(shí)的傳播、理解、記憶和鞏固, 提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生畫的概念圖表達(dá)了他們對(duì)概念正確的或錯(cuò)誤的理解。常用的概念圖制作的軟件是CampTool、Inspiration.下圖是我們自己用Inspiration制作的一節(jié)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)：

而思維導(dǎo)圖是呈現(xiàn)思維過程，主要用于討論、筆記、準(zhǔn)備報(bào)告、論文寫作、計(jì)劃安排等，多用于發(fā)揮學(xué)生想象力的文科教學(xué)。它能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維, 讓隱性的思維過程可視化, 不讓一閃而過的靈感跑掉，它也可作為研究性學(xué)習(xí)的工具, 與頭腦風(fēng)暴教學(xué)法相結(jié)合, 讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論, 有利學(xué)生之間進(jìn)行思維層次上的交流。常見的軟件是MindMapper、MindManager、EasyThinking。

第三篇：對(duì)概念圖在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的思考

對(duì)概念圖在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的思考

溧陽市上黃中學(xué) 余朝陽

【關(guān)鍵詞】概念圖教學(xué)是一種較新的教學(xué)方法，概念圖為學(xué)生提供了記筆記、建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)、復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)和自我評(píng)價(jià)的工具。此外，概念圖還可以作為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、展示教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的工具。本文簡(jiǎn)要闡明了概念圖的具體應(yīng)用、如何制作概念圖以及自己的一些反思。

【關(guān)鍵詞】概念圖 生物教學(xué) 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

一、引言

概念圖即指以圖解的方式，直觀地、結(jié)構(gòu)化地描述兩個(gè)或多個(gè)概念之間關(guān)系的一種圖。是由美國(guó)康奈爾大學(xué)諾瓦克（J．D．Novak）教授等人通過研究?jī)和瘜?duì)科學(xué)知識(shí)的理解，于20世紀(jì)60年代提出的。在概念圖的應(yīng)用過程中，形成了概念圖教學(xué)法。概念圖教學(xué)法是利用概念圖這種可視化的語義網(wǎng)絡(luò)表示方法，將某一領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)元素按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行組織呈現(xiàn)和意義建構(gòu)的教學(xué)法。

二、概念圖在具體教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用 1.概念圖作為教師教學(xué)的工具

1.1概念圖可作為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的工具。

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是完成課堂教學(xué)的必備步驟，在信息技術(shù)條件下，概念圖是教師很好的備課工具，教師可以借助它歸納、整理教學(xué)思路。1.2概念圖可作為教師展示教學(xué)內(nèi)容的工具。

概念圖打破了傳統(tǒng)的羅列條款式展示教學(xué)內(nèi)容方法。做到了學(xué)生既能直觀地觀察到概念，又看到了教師的思維過程，通過概念圖展示出各種表達(dá)方式及其特點(diǎn)。1.3概念圖可作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的工具。

通過概念圖可以了解學(xué)習(xí)者在解釋內(nèi)容時(shí)被誤解的概念。學(xué)生對(duì)概念的理解常常不完全或者有缺陷，結(jié)果造成了誤解。學(xué)生畫的概念圖可以體現(xiàn)他們對(duì)概念不完全的或者有缺陷的理解，從而有助于教師診斷這些概念，分析影響教學(xué)效果的原因。2.概念圖作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具 2.1概念圖可作為學(xué)生記筆記的工具。

傳統(tǒng)的筆記是以文字為主的條款羅列形式，這種方式極易造成學(xué)生跟不上教師的講

解；或者聽和記相矛盾，顧此失彼或者抓不住重點(diǎn)等等。而學(xué)生利用概念圖的方式做筆記能將概念和對(duì)概念的理解記錄下來，有利于課后復(fù)習(xí)和再思考。2.2概念圖可作為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的工具。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)出現(xiàn)掌握了知識(shí)點(diǎn)，卻缺乏知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以致于面對(duì)真實(shí)問題的時(shí)候就不知道如何運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)。而概念圖在建立知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系這方面有比較好的作用，能夠?qū)⒃敬嬖谟趯W(xué)生頭腦中的知識(shí)、概念擺在面前，可以通過彼此之間的連線等體現(xiàn)知識(shí)、概念的聯(lián)系，構(gòu)建起一個(gè)比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。2.3概念圖可作為學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)的工具。

利用概念圖改變了學(xué)生按照教材目錄將各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容摘抄下即算完成作業(yè)的傳統(tǒng)做法。概念圖作為復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)工具，首先使學(xué)生構(gòu)造概念圖，然后在課堂上以小組為單位討論每個(gè)人的構(gòu)圖過程和表達(dá)的思想，最后由小組代表向全班同學(xué)講解自己的概念圖，其他同學(xué)還可以對(duì)概念圖進(jìn)行補(bǔ)充修改。2.4概念圖可作為學(xué)生自我評(píng)價(jià)的工具。

概念圖不僅有助于學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)、概念，而且有助于學(xué)生把知識(shí)、概念聯(lián)系起來。建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在不斷積累的過程中實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

三、利用概念圖進(jìn)行教學(xué)的基本流程 3.1軟件學(xué)習(xí)

由于學(xué)生從來沒有接觸過概念圖（inspiration）軟件，在上課前我們可以嵌入學(xué)習(xí)概念圖的支架——概念圖軟件的基本使用。利用幾分鐘時(shí)間來講解軟件的使用。再經(jīng)過十幾分鐘的練習(xí)，絕大部分同學(xué)已經(jīng)能熟練地使用該軟件。如果沒有計(jì)算機(jī)，我們只需要一張紙和幾支彩筆也可以畫概念圖。3.2 情境導(dǎo)入

在情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是開展有效教學(xué)的基礎(chǔ)。在一節(jié)生物課的設(shè)計(jì)中，利用了電視劇《大長(zhǎng)今》的主題曲配合概念圖的注釋功能呈現(xiàn)的長(zhǎng)今給同學(xué)們的E-mail：“我治好了皇上的皮膚病和失明后，很多醫(yī)官對(duì)于我為什么考察皇上飲用的牛奶和食用的蔬菜很困惑，聽說你們有這方面的知識(shí)，所以我想請(qǐng)你們幫忙解答這個(gè)問題?！贝饲榫车膭?chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也向同學(xué)們提出了學(xué)習(xí)的任務(wù)。3.3知識(shí)梳理

教師引導(dǎo)學(xué)生從任務(wù)中明確具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，學(xué)生為了解答醫(yī)官的困惑，實(shí)則是讓學(xué)生體會(huì)皇上生病有直接原因與間接原因，分析問題、解決問題也應(yīng)考慮到直接原因與間接原因。教師利用概念圖的超鏈接功能，播放《大長(zhǎng)今》的視頻片段，通過觀看片段，得出的結(jié)論是自然讓皇上生了病，是由間接原因引起的，從而解答了醫(yī)官的困惑。教師出示設(shè)計(jì)的皇上生病原因的概念圖。教師進(jìn)一步提出問題：同學(xué)們，生病了和吃的食物有關(guān)系嗎？”與學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)而教師利用概念圖總結(jié)人和植物的關(guān)系。在此環(huán)節(jié)中老師對(duì)概念圖注釋和超鏈接功能的使用，滿足了教學(xué)需要。3.4小組合作，完成繪制概念圖

教師布置任務(wù)：小組合作，完成“綠色植物是食物之源”的概念圖。在小組完成任務(wù)的過程中，每個(gè)小組有明確分工，學(xué)生可根據(jù)老師提供的資料，也可以從Internet上搜索所需要的資料，在此過程中，學(xué)生利用概念圖作為學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)大長(zhǎng)今解決問題的方法，解決問題時(shí)應(yīng)考慮到直接食物與間接食物，最后歸結(jié)為綠色植物是食物之源。按照這種思路，學(xué)生列出知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，而且及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。3.5評(píng)價(jià)分流

每個(gè)小組的代表發(fā)言，向全班同學(xué)展示小組的作品，同學(xué)們針對(duì)每個(gè)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，有些作品缺少知識(shí)點(diǎn)或是知識(shí)層次出現(xiàn)問題時(shí)，根據(jù)同學(xué)們的意見當(dāng)時(shí)就能得到修正，達(dá)到作品實(shí)時(shí)共享、交流。3.6反思總結(jié)

師生共同對(duì)學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容進(jìn)行反思，并且教師提倡學(xué)生們課后利用概念圖制定一個(gè)“保護(hù)綠色家園行動(dòng)”計(jì)劃，發(fā)布在學(xué)校的網(wǎng)站。

四、概念圖教學(xué)存在的不足之處

在教學(xué)實(shí)踐中，概念圖的適時(shí)應(yīng)用確實(shí)有很多優(yōu)點(diǎn)，但是在使用的過程中也存在一些不足之處。

4.1學(xué)生缺少對(duì)概念構(gòu)圖活動(dòng)的自覺反思

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，常常是為了完成作業(yè)而制作概念圖，很少對(duì)自己的概念構(gòu)圖過程進(jìn)行提問。這些問題包括“我為什么要制作概念圖？”“如何制作概念圖？”“我的概念圖反映了什么？”“怎樣才能使我的概念圖變得更好”等等。4.2概念圖的潛在價(jià)值沒有得到充分發(fā)揮

概念圖在教學(xué)中扮演的角色主要是教學(xué)評(píng)價(jià)工具，它作為教師教學(xué)工具和學(xué)生學(xué)習(xí)

工具的潛能有待進(jìn)一步挖掘。4.3評(píng)價(jià)的科學(xué)性欠缺

教師是唯一的評(píng)價(jià)主體，同學(xué)的聲音被淹沒；概念圖是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)，忽視了學(xué)生的概念構(gòu)圖過程。針對(duì)以上不足，我在教學(xué)過程中也作了一些嘗試，比如注 意概念圖的變式訓(xùn)練。在概念圖的教學(xué)中，我認(rèn)為可以根據(jù)不同材料，教師提供概念圖框架圖要求學(xué)生填寫并寫出不同連接詞，在變式訓(xùn)練中使學(xué)生的概念圖制作能力得到發(fā)展。通過“概念圖”教學(xué)，教師應(yīng)該思考的東西的確很多：我們的教材長(zhǎng)期以來注重的是文字?jǐn)⑹?，忽視了圖、表等直觀的表達(dá)方式；我們的作業(yè)、考試強(qiáng)調(diào)的是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，教學(xué)過程過多的要求有嚴(yán)密的表述和邏輯推理過程，很少涉及形象的直覺思維。生物新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，這說明概念圖與新課程改革 是相通的。運(yùn)用概念圖教學(xué)，改造現(xiàn)行生物教學(xué)，不枉為一個(gè)好的教學(xué)策略?？磥?，對(duì)概念圖的認(rèn)識(shí)、研究和應(yīng)用還任重道遠(yuǎn)。

五 結(jié)語

概念圖是一種把概念和知識(shí)點(diǎn)具體化、可視化的工具，反映出學(xué)生搜索已有知識(shí)、把握知識(shí)特點(diǎn)、聯(lián)系和產(chǎn)出新知的能力。概念圖作為學(xué)習(xí)的工具，把教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，能促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；作為教師教的工具，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，幫助學(xué)習(xí)者建立整合的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：概念圖在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用分析2000

概念圖在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用分析

此文章不是作者本人所寫，是別人所寫，并且沒有經(jīng)過寫作人員的同意，所以只能將文章發(fā)到網(wǎng)上，如果作者用這個(gè)文章評(píng)職稱，將會(huì)告其侵權(quán)

作文可以包容海量的知識(shí)內(nèi)容，可以涉及地理、歷史、科學(xué)、政治等學(xué)科，在調(diào)取已有的存儲(chǔ)知識(shí)和組織構(gòu)造詞句的時(shí)候，就需要學(xué)生有一定的邏輯能力、想象能力和創(chuàng)造能力，需要將雜亂無序的素材整合成有序、有邏輯的文章段落。這對(duì)于教學(xué)也是一大重難點(diǎn)，而概念圖則是小學(xué)作文教學(xué)中一大重要的教學(xué)方法，能夠有效地提升學(xué)生的寫作水平。

一、利用概念圖拓展學(xué)生作文思路

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，很多老師都是通過自身的經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)積累來為學(xué)生講解一篇作文的構(gòu)思、脈絡(luò)、表達(dá)方式和中心思想，讓學(xué)生通過老師的講解和描述來理解內(nèi)容，這樣的教學(xué)方法就像老師牽著學(xué)生這只“風(fēng)箏”，學(xué)生只能在老師的牽引下飛翔，這樣的話不利于學(xué)生自由的發(fā)展。老師要做的就是給予學(xué)生一定的輔助和引導(dǎo)，把方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠像“鷹”一樣自由地“飛翔”，讓學(xué)生的思想能夠得到發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及聯(lián)想能力、想象能力。

比如，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫一篇記敘文的時(shí)候，可以通過以下的概念圖法來進(jìn)行思維的發(fā)散。比如寫這篇記敘文我要寫一件什么事，我要寫事、寫物還是寫人，我要采用怎樣的敘述順序，我要采用什么表達(dá)方式，我要采用第一人稱還是第三人稱。通過簡(jiǎn)單直觀的概念圖能夠讓學(xué)生的思維能夠朝不同的方向進(jìn)行發(fā)散，能夠拓展學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生的寫作思路能夠越來越寬。通過思維圖的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生隨著概念圖的發(fā)散和延伸不斷地挖掘自己腦海中的素材以及積累的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠?qū)㈦[形的知識(shí)顯性化、可視化，便于學(xué)生思考和交流。

二、利用概念圖提升學(xué)生選材能力

由于小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，理論知識(shí)儲(chǔ)備也不足，視野不夠開闊，對(duì)事物的看法和認(rèn)識(shí)不夠深入。因此，在寫作中，學(xué)生可能覺得翻來覆去能寫的內(nèi)容總是有限的，不能寫出有新意、有創(chuàng)意的內(nèi)容來。而利用概念圖能夠讓學(xué)生對(duì)同一事物能夠從不同角度去觀察，對(duì)同一事物能夠進(jìn)行深入的挖掘，能夠從中得到更多的信息和思考，將自己積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的聯(lián)系，從而可以豐富自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。通過經(jīng)驗(yàn)圖可以讓學(xué)生對(duì)提取的素材進(jìn)行重組、歸納，讓學(xué)生能夠多角度地發(fā)散思維、調(diào)動(dòng)素材，不會(huì)讓寫作無內(nèi)容可寫了。

比如在以“快樂的校園生活”為主題進(jìn)行寫作的時(shí)候，為了不讓所有的學(xué)生寫的內(nèi)容前篇一律，不會(huì)讓學(xué)生覺得所能寫的內(nèi)容很匱乏，則可以采用圖一的概念圖法提升學(xué)生的選材能力。快樂的校園生活，可以從活動(dòng)方面來思考，活動(dòng)涉及春游、六一活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、才藝比賽、參觀敬老院、勞動(dòng)活動(dòng)等等；可以從午休中的活動(dòng)來思考，比如午休中可以玩游戲、可以跳神、可以跑步；可以從第二課堂來思考，比如有書法、攝影、剪紙、主持人等；可以從豐富的課堂考慮，比如語文、數(shù)學(xué)、英語等等。每個(gè)二級(jí)思維導(dǎo)圖可以分出第三級(jí)導(dǎo)圖，第三級(jí)導(dǎo)圖還可以分出第四級(jí)導(dǎo)圖，不斷進(jìn)行發(fā)散和深入，這樣可以讓學(xué)生的思維能夠得到更多地發(fā)散，讓學(xué)生的思想能夠挖掘地越來越深入。讓學(xué)生的思維能夠像源源不斷地活水一樣，這樣學(xué)生就不會(huì)覺得無內(nèi)容可寫了。

圖一

三、利用概念圖提升學(xué)生構(gòu)思能力

文章的寫作，不僅要求要有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，還要求作文要有結(jié)構(gòu)美、形式美。而文章的結(jié)構(gòu)美則要求學(xué)生有一定的邏輯能力、構(gòu)思能力和組織能力，能夠?qū)㈦s亂無章的素材進(jìn)行有序地整理、排序和構(gòu)造，讓整篇文章能夠富有邏輯、錯(cuò)落有致、循序漸進(jìn)、突出主題，給人賞心悅目地感受。利用概念圖則可以提升學(xué)生的構(gòu)思能力，構(gòu)思能力就是對(duì)整篇文章的謀篇布局能力，對(duì)詞句段落的排列過渡，對(duì)作文開頭、結(jié)尾及過渡地規(guī)劃，以及不同段落論點(diǎn)的輕松詳略地安排等能力。通過概念圖能夠讓學(xué)生圍繞主題中心不偏題，同時(shí)通過概念圖的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生基本的寫作大綱和基本的段落布局，通過概念圖能夠?qū)⒄恼碌目蚣芎徒Y(jié)構(gòu)搭建出來，然后再在已有的框架上進(jìn)行內(nèi)容、觀點(diǎn)的填充以及詞語句子的修飾，從整體到細(xì)節(jié)，從內(nèi)容到排列，從敘述到潤(rùn)色，逐漸將整篇文章從無到有、從雜亂到有序、從粗糙到精致，讓整篇文章能夠形神兼有。

例如圖二，通過這樣一個(gè)概念圖的搭建，讓學(xué)生不會(huì)毫無頭緒雜亂無章、寫到哪是哪，而是能夠讓學(xué)生對(duì)所寫的文章能夠有一個(gè)大概的框架，通過概念圖地指導(dǎo)能夠讓學(xué)生圍繞文章主題來進(jìn)行寫作，能夠?qū)懙奈恼掠姓w上的把握。將框架搭建出來之后，可以讓學(xué)生分清主次詳略，然后再進(jìn)行內(nèi)容的填充、文字的潤(rùn)色，讓整篇文章充實(shí)豐盈起來。

圖二

結(jié)語：

概念圖可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)概念圖還可以讓學(xué)生從不同的角度觀察事物、理解事物，將所積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系和重組，豐富已有的素材；概念圖能夠提升學(xué)生的寫作構(gòu)思能力，讓所寫的文章能夠富有邏輯、結(jié)構(gòu)得體、詳略有序、突出主題。但是概念圖只是教學(xué)的一種輔助方式，不能過度依賴概念圖教學(xué)法，主次倒置。更重要的是老師要鼓勵(lì)學(xué)生去觀察生活、體驗(yàn)生活，同時(shí)要加大閱讀量，閱讀大量的優(yōu)秀文章和經(jīng)典書籍，通過深入的生活體驗(yàn)和加大閱讀量來積累豐富的寫作素材，讓寫作有源源不斷地活泉支持。

第五篇：思維導(dǎo)圖和概念圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

目錄

摘要.....................................................2 關(guān)鍵詞...................................................2 Abstract:................................................3 Key words................................................3 前言.....................................................3 1 研究的背景及意義.......................................4 1.1研究的背景........................................4 1.2研究的意義........................................5 2思維導(dǎo)圖和概念圖的理論概述..............................6 2.1思維導(dǎo)圖的起源與發(fā)展...............................6 3概念圖與思維導(dǎo)圖的繪制.................................11 3.1概念圖的繪制......................................11 3.2思維導(dǎo)圖的繪制....................................12 4學(xué)生課堂筆記現(xiàn)狀調(diào)查...................................13 5結(jié)論..................................................14 參考文獻(xiàn)：..............................................15

思維導(dǎo)圖和概念圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 摘要：化學(xué)概念圖和化學(xué)思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的教學(xué)方法，它有利于開發(fā)人的智力和思想潛能，提升學(xué)生的記憶力，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的效果。本文通過對(duì)化學(xué)概念圖和化學(xué)思維導(dǎo)圖比較分析，了解它們各自的優(yōu)勢(shì)并在教學(xué)中適宜地使用，就能使學(xué)生建構(gòu)思維也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)將分散的化學(xué)識(shí)系統(tǒng)化，抽象化學(xué)原理形象化，復(fù)雜化學(xué)過程簡(jiǎn)單化，模糊的內(nèi)在體系清晰化，從而使學(xué)習(xí)更加輕松。

關(guān)鍵詞：化學(xué)概念圖；化學(xué)思維導(dǎo)圖；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

Mind mapping and the application of concept

map in chemistry teaching Abstract: chemistry concept map and chemical thinking is a kind of specific teaching methods of radioactive thinking, it is conducive to the development of human intelligence and thinking potential, enhance students' memory, enhance the effect of teaching activities.Through comparative analysis of chemistry concept map and chemistry thinking guide map and understand their strengths and properly used in the teaching can make students construct thinking can let students learn the dispersion of chemical knowledge system, abstract chemical principle of visualization, complex chemical process simplification, fuzzy system inner clarity, so that learning more relaxed.Key words:chemical concept map;chemical mind map;chemistry teaching;application

前言

中學(xué)生的思維處于潛在變化的狀態(tài)，由形象思維過渡至抽象思維，學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，雖能聽懂新知識(shí)，且可仿題練習(xí)然而，在實(shí)題應(yīng)用與考試中，學(xué)生無法聯(lián)系所學(xué)知識(shí)答題其原因在于，掌握的初中化學(xué)知識(shí)脈絡(luò)較為分散，通常以死記硬背掌握知識(shí)，因此無法提升學(xué)習(xí)效率及效果。思維導(dǎo)圖和概念圖是一種具有簡(jiǎn)單性、創(chuàng)造性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式，借助顏色、符號(hào)、圖像等將較為抽象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行具體化后，再傳輸于學(xué)生。中學(xué)化學(xué)若應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，而且能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)啟發(fā)思維。

[1]

[2]1 研究的背景及意義

1.1研究的背景

新課改的目的是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。新課改特別強(qiáng)調(diào)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、在信息社會(huì)中，知識(shí)正以人們無法想象的速度增加和更新。中學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比記住一些知識(shí)更為重要。

中學(xué)化學(xué)的特點(diǎn)是易學(xué)、易懂，但是比較零散，易遺漏，不易記憶，所以學(xué)生盡管學(xué)得輕松，但是各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系把握不準(zhǔn)，造成在運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問題時(shí)常常不知所措，顧此失彼。這種現(xiàn)象在學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)表現(xiàn)的尤為明顯，元素化合物的知識(shí)瑣碎繁雜，相關(guān)概念混沌不清，規(guī)律和規(guī)則雖有普適性，但是其特殊性往往阻礙學(xué)生的理解。造成這一現(xiàn)象的原因是很多教師在講解這一部分內(nèi)容時(shí)只注重對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致化學(xué)看似是“半文半理”的學(xué)科。高中生在這部分的學(xué)習(xí)過程中，也普遍感覺到就像政治歷史的學(xué)習(xí)一樣，死記硬背就是法寶，誰背得快記得牢，誰的成績(jī)就好，這樣就導(dǎo)致了化學(xué)知識(shí)的存儲(chǔ)處于零星狀，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成比較缺乏。心理學(xué)研究指出，如果各知識(shí)點(diǎn)在人腦中的存儲(chǔ)是孤立的，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間沒有建立相應(yīng)的聯(lián)系，那么這樣就會(huì)增加學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)擔(dān)，在日后的使用過程中對(duì)信息的提取難度比較大，因此就會(huì)出現(xiàn)上述的運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問題時(shí)不知所措的情況，久而久之就會(huì)失去對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體

[4]

[3]系框架一直以來是諸多研究者和一線教師努力突破的地方。同時(shí)，他們提出了不少利于學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法，如概念圖、思維導(dǎo)圖等利于知識(shí)結(jié)構(gòu)層次化、網(wǎng)絡(luò)化的方法，其中思維導(dǎo)圖技術(shù)成為有效的工具。但是在實(shí)際的教學(xué)中思維導(dǎo)圖的研究與應(yīng)用并不廣泛，尤其是化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的就更少了。

1.2研究的意義

思維導(dǎo)圖和概念圖是一種將放射性（或發(fā)散性）思考具體化的方法。東尼·博贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖是對(duì)發(fā)散性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能力的萬能鑰匙，可以應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)比較復(fù)雜零散的知識(shí)有很大的優(yōu)勢(shì)，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)有：理清知識(shí)脈絡(luò)，運(yùn)用大腦易于接受的圖形表達(dá)出來，可以節(jié)省時(shí)間、激發(fā)人的想象力和聯(lián)想力，使所學(xué)知識(shí)變成一張網(wǎng)，達(dá)到統(tǒng)籌思維、明確目標(biāo)的目的。思維導(dǎo)圖和概念圖作為一種有效的學(xué)習(xí)方法的工具，其最大的優(yōu)越性在于可以利用簡(jiǎn)單的方法將復(fù)雜的問題在一張紙上表現(xiàn)出來，即用圖像的方式讓復(fù)雜的問題變得簡(jiǎn)單，并且隨著問題的不斷深化，可以很容易的在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，根據(jù)彼此間的 聯(lián)系形成更大的更全面的知識(shí)系統(tǒng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)特有的學(xué)科思維模式。因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，特別是在元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，無論是教師編寫教案，還 是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助思維導(dǎo)圖都有很大的好處。

第一，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的效率。興趣往往是最好的老師，興趣對(duì)認(rèn)識(shí)事物的過程產(chǎn)生積極的影響。學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)習(xí)者對(duì)其所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)在心里上產(chǎn)生的愛好和追求，興趣既是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分，又是推動(dòng)主體努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。運(yùn)用思維導(dǎo)圖于元素化合物學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)中的教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的堆積和大量習(xí)題的重復(fù)，通過繪制圖像的方式，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到知識(shí)

[5]的整理、重構(gòu)之中，并且可以根據(jù)自己的喜好自由的繪制思維導(dǎo)圖，以使所有知識(shí)點(diǎn)形成一張網(wǎng)。對(duì)此，學(xué)生擁有濃厚的興趣，并且在制圖的過程中體驗(yàn)了成功的快樂，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。

第二，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，改善思維習(xí)慣。在思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)上可以很好地觀察到學(xué)生的思維方式，通過不斷的強(qiáng)化可以幫助學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科特有的思維方式，在不斷的學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，全面掌握知識(shí)點(diǎn)。

近幾年在教學(xué)過程中對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用相對(duì)比較多，思維導(dǎo)圖和概念圖不僅僅是知識(shí)的一種外在表現(xiàn)形式,教師可以通過學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,掌握學(xué)生的思維障礙所在,進(jìn)而可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),同時(shí),也便于學(xué)生之間的交流與研討,最終達(dá)到師生、生生之間的互動(dòng)。因此，思維導(dǎo)圖作為一種可視化工具具有重要的理論意義和較高的實(shí)踐價(jià)值。

[6]2思維導(dǎo)圖和概念圖的理論概述

2.1思維導(dǎo)圖的起源與發(fā)展

思維導(dǎo)圖也被稱為心智圖，由英國(guó)人東尼.博贊創(chuàng)造，其問世約比概念圖晚10年。它是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于儲(chǔ)存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具。一般從中心主題開始進(jìn)行思維、發(fā)散、建立與其相關(guān)的一級(jí)主題，一級(jí)主題下又包含若干二級(jí)主題，以此類推，建立起樹狀結(jié)構(gòu)在創(chuàng)建過程中多使用顏色 線條粗細(xì)等變化 將化學(xué)知識(shí)以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)便形成化學(xué)思維導(dǎo)圖。

從組織方式上看，進(jìn)入大腦的關(guān)鍵信息，無論是具體的事物，還是對(duì)事物的感覺或看法，或者由此激發(fā)的記憶或者情感，甚至是某段文字、音樂的節(jié)奏、關(guān)鍵數(shù)字、特征氣味、能引發(fā)思維的顏色等，都可以作為一個(gè)“中心主題”。這些中心主題根據(jù)思維導(dǎo)圖制作人的感覺或者思考，向外發(fā)散出去形成不同緯度的分支，每一個(gè)分支代表一個(gè)與主題相關(guān)的屬性或者

[7]與之關(guān)聯(lián)的事物，用文字、圖形、顏色、數(shù)字等表達(dá)出來后，就構(gòu)成了多個(gè)“次主題”。這些次主題并不是天馬行空的將所有與主題相關(guān)的信息胡亂的堆積，而是經(jīng)過制作人主觀意識(shí)的取舍和個(gè)性加工，所以對(duì)同一事物，甚至是對(duì)同一屬性，不同制作人制作的思維導(dǎo)圖是不同的，具有強(qiáng)烈的個(gè)性色彩。而且這些次主題并不是思維的導(dǎo)圖的末端，制作人要根據(jù)自己的理解，它們進(jìn)行思考，將之作為新的主體，向外發(fā)散出更次級(jí)的多個(gè)主體分支。這樣根據(jù)一個(gè)系統(tǒng)的思維網(wǎng)絡(luò)，逐步發(fā)散而有序的圖，就是思維導(dǎo)圖。

赫立萍在其碩士論文《“思維導(dǎo)圖”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》中將思維導(dǎo)圖描述為“是在層級(jí)和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識(shí)分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射性思維過程和結(jié)果可視化的工具”。

李恩賜的論文《運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高二化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究》則這樣描述：“思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法”；“每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)射出成千上萬的分支，每一個(gè)分支代表中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)射出成千上萬的分支。這種相互連結(jié)而形成的網(wǎng)絡(luò)圖就是思維導(dǎo)圖

百度百科相關(guān)詞條則這樣描述思維導(dǎo)圖：“思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表

達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具”。綜合以上各種關(guān)于思維導(dǎo)圖的描述，對(duì)于思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該有以下幾個(gè)要點(diǎn)：

1、“思維導(dǎo)圖”是一種通過使用文字、線條、圖像、顏色等素材，將與中心主題相關(guān)的各種信息按照一定的層級(jí)順序組織起來，形成層次分明、邏輯合理、條理清楚、用于引導(dǎo)和鼓勵(lì)思維的思維可視化技術(shù)；

2、通過這種可視化技術(shù)，最終能形成一幅包含一個(gè)中心主題和若干分支的 [9]網(wǎng)絡(luò)圖。

3、這幅網(wǎng)絡(luò)圖能清晰、具體地將人的發(fā)散性思維過程表達(dá)出來，并在一定 程度上引導(dǎo)和鼓勵(lì)人的思維。

關(guān)于思維導(dǎo)圖的要點(diǎn)，十分看重思維導(dǎo)圖“引導(dǎo)和鼓勵(lì)思維”的功能。

2.2概念圖的起源與發(fā)展

概念圖是由美國(guó)康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士在20世紀(jì)60年代開發(fā)的一種，能形象表達(dá)命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其關(guān)系的圖解。它通常將某個(gè)主題下的相關(guān)概念寫于圓圈或方框中，用連線形式聯(lián)系相關(guān)概念，并在連線上標(biāo)注概念間的關(guān)系，將化學(xué)知識(shí)以概念圖的形式呈現(xiàn)便形成化學(xué)概念圖。

概念圖是一種知識(shí)以及知識(shí)之間的關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖形化表征，也是思維可視化的表征。一幅概念圖一般由節(jié)點(diǎn)、鏈接和有關(guān)文字標(biāo)注組成。

[8]

1、節(jié)點(diǎn):由幾何圖形、圖案、文字等表示某個(gè)概念，每個(gè)節(jié)點(diǎn)表示一個(gè)概念，一般同一層級(jí)的概念用同種的符號(hào)(圖形)標(biāo)識(shí)。

2、鏈接:表示不同節(jié)點(diǎn)間的有意義的關(guān)系，常用各種形式的線鏈接不同節(jié)點(diǎn)，這其中表達(dá)了構(gòu)圖者對(duì)概念的理解程度。

3、文字標(biāo)注:可以是表示不同節(jié)點(diǎn)上的概念的關(guān)系，也可以是對(duì)節(jié)點(diǎn)上的概念詳細(xì)闡述，還可以是對(duì)整幅圖的有關(guān)說明。

概念圖的有以下特征：

(1)層級(jí)結(jié)構(gòu) 運(yùn)用層級(jí)結(jié)構(gòu)的方式表示概念之間的關(guān)系了。含義最廣最具概括性的概念在最上端，更多的明細(xì)的概括性不強(qiáng)的概念依次排列在下方。一個(gè)特定只是領(lǐng)域的概念層級(jí)結(jié)構(gòu)也取決于這個(gè)知識(shí)應(yīng)用的背景，因此，構(gòu)建概念圖最好能夠參考我們?cè)噲D回答的特定的問題，或者參考我們希望通過概念圖來理解的事物或情境。

(2)交叉連接

運(yùn)用交叉連接表示概念之間的關(guān)系。交叉連接表明了概念圖上的某些領(lǐng)域知識(shí)相互聯(lián)系的方式。在新知識(shí)的創(chuàng)建中，交叉連接表明了知識(shí)創(chuàng)造的跳躍性。

(3)理性與情感交融

雖然概念圖表現(xiàn)的是概念和命題，但同樣反映了創(chuàng)建者在創(chuàng)建概念圖過程中的情感狀態(tài)，概念圖既有理性的、清晰性的特點(diǎn)，也映射了創(chuàng)建者的情感品質(zhì)。

2.3思維導(dǎo)圖與概念圖的辨析

近些年,在教育教學(xué)領(lǐng)域“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”兩種思維工具已引起較多人的探索,也引起較多爭(zhēng)議,有些人把思維導(dǎo)圖稱為概念圖,有些人認(rèn)為兩者有很大差異,筆者查閱資料后覺得他們有以下幾點(diǎn)不同: 兩者定義、理論基礎(chǔ)不同:概念圖(ConceptMap)是20世紀(jì)60年代由美國(guó)康奈爾大學(xué)的諾瓦克(J.D.Novae)博士依據(jù)奧蘇貝爾(D.PAusubel)的有意義學(xué)習(xí)理論而提出的。概念圖通常將某一主題的相關(guān)的不同級(jí)別概念連接起來,連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系,即一種知識(shí)的構(gòu)建和表征方式。思維導(dǎo)圖(Mind Map)源自腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式,是一種將發(fā)散性思考具體化、可視化的思維工具。思維導(dǎo)圖圖文并重,把各級(jí)主題的關(guān)系按照個(gè)人的思維方式連接起來,通過線條,符號(hào),圖形,把主題以彩色的、有思維邏輯的連接成一副圖畫,使大腦更容易接受。[9]

1、知識(shí)表示能力不同:概念圖主要是在構(gòu)造知識(shí)網(wǎng)絡(luò),便于學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)知識(shí)架構(gòu)的掌握,它引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)主題的發(fā)展過程和推理過程。是一個(gè)多線性的思維表征過程。思維導(dǎo)圖要呈現(xiàn)的是思維過程,它表達(dá)主題及相關(guān)內(nèi)容是以思維的邏輯為準(zhǔn),有強(qiáng)烈的發(fā)散思維特點(diǎn),故會(huì)有個(gè)人風(fēng)格;它是通過思維導(dǎo)圖理清個(gè)人的思維的脈絡(luò),并可供自己或他人復(fù)習(xí)整個(gè)思維過程。

2、表現(xiàn)形式不同:概念圖表示的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),概念圖要求將最具包容力的概念置于圖的頂層,而具體的實(shí)例置于底層,因此概念圖有著明顯的層次關(guān)系。而思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本的特征:一是以中央圖形核心,作為該圖研究的中心;二是從中心依據(jù)思維的邏輯性向四周放散;三是用圖形或關(guān)鍵詞寫在分支的線條上,直觀體現(xiàn)出思維的順序。四是各分支之間也可以建立相互的聯(lián)系。總的來說思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)是樹狀形的。

因此,概念圖(Concept Map)和思維導(dǎo)圖(Mind Map)是從兩個(gè)不同的角度提出的兩種不同的知識(shí)可視化方法,其本質(zhì)差別是側(cè)重點(diǎn)不同

[10]

。也正因?yàn)槿绱?才導(dǎo)致了它們?cè)诒憩F(xiàn)形式、知識(shí)表達(dá)能力、應(yīng)用領(lǐng)域、美觀程度和受學(xué)術(shù)界關(guān)注程度等多個(gè)方面存在著差異。思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)功能相對(duì)概念圖來說比較薄弱,卻更能體現(xiàn)思維的過程,沒有嚴(yán)格要求概念間的層級(jí)關(guān)系,使用靈活、約束性小、更能體現(xiàn)學(xué)生的差異性、主體性和創(chuàng)造性[15],更符合新課程的理念。3概念圖與思維導(dǎo)圖的繪制

3.1概念圖的繪制

通過使用概念圖進(jìn)行教學(xué)能夠極大地提高學(xué)生的理解能力和記憶能力，有利于開發(fā)學(xué)生的空間智能。所以我們認(rèn)為將概念圖引入教學(xué)，是為教學(xué)改革注入了新的活力。另外這一在西方中小學(xué)科學(xué)教育中廣泛采用的策略，必須結(jié)合我國(guó)學(xué)生的實(shí)際和新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，加以研究、探索。概念圖是一種可視化思維工具（Visual Thinking Tool），它通過智力相關(guān)的圖形化符號(hào)來連接創(chuàng)建一種對(duì)概念的信息和知識(shí)的認(rèn)知模式。

可視化思維支架形式：圖形組織器。圖形組織器（Graphic Organizer）在企業(yè)培訓(xùn)中應(yīng)用頗多，它是一種概念圖作為思維可視化支架的典型表現(xiàn)形式。圖形組織器能夠通過特定的圖示來隱含特定的組織類型和結(jié)構(gòu)關(guān)系，為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者提供了一種使用信息和認(rèn)知加工的思維支持框架。這也就是說，一種圖形組織器通常就代表著一類思維圖式或認(rèn)知加工方法。當(dāng)再認(rèn)關(guān)系、列出流程或識(shí)別需求信息時(shí)，圖形組織器可以提供所需的各種支持，包括：對(duì)信息細(xì)節(jié)的添加；解釋和對(duì)比相關(guān)的概念；對(duì)要學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行可視化及將新材料與舊知識(shí)相關(guān)聯(lián)等等。

常見的圖形組織器類型包括：

◇事件鏈圖：用來描述事物發(fā)展的階段、線性流程的步驟、事件次序和小說中歷史人物的目的、行動(dòng)和結(jié)果等。

◇對(duì)比矩陣：用來表達(dá)兩件事物（人、地點(diǎn)、事件和想法等）之間的相似性與差異性。

◇連續(xù)體：用時(shí)間線或連續(xù)線來顯示歷史事件、時(shí)代年齡、事物程度（高低）、意義的漸變和評(píng)級(jí)的水平（學(xué)業(yè)成績(jī)）等。

◇魚骨圖：用來顯示一個(gè)復(fù)雜事件或復(fù)雜現(xiàn)象的因果互動(dòng)。

◇主題樹：用來顯示因果信息、層級(jí)關(guān)系、分支程序、整體局部和主題專題等關(guān)系。

◇流程圖：用來顯示一系列事件是如何相互作用，而產(chǎn)生一系列結(jié)果。

◇對(duì)比圖：用來對(duì)比不同事物間的相似性與獨(dú)特性等。

◇圈圖：用來分析影響事物因素的核心關(guān)系，以及影響事物存在的情境因素等。

此外，在制作圖形組織器的實(shí)踐過程中，既可手繪，又可借用高效的電子工具。用筆、紙等來制作概念圖（圖形組織器）的傳統(tǒng)方法，受限于紙張或黑板的尺寸，并且在添加修訂時(shí)都需要重繪圖形組織器，有諸多不足?，F(xiàn)在，通過基于信息技術(shù)的各種概念圖工具，明顯地優(yōu)化了圖形組織器的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，能加快和優(yōu)化概念圖的制作過程

[11]

。常見概念圖工具包括Inspiration、Kid-spiration、Mindmanager、CmapTool、MapMaker、MindMapper和ThinkingMaps等。

3.2思維導(dǎo)圖的繪制

根據(jù)具體使用環(huán)境，可選擇紙筆工具的手繪法制作思維導(dǎo)圖，也可選擇電腦等電子產(chǎn)品作為工具的計(jì)算機(jī)軟件制作思維導(dǎo)圖

[12]

。思維導(dǎo)圖最常用的制作方法是手繪法，這是被更多人廣泛接受的制作方法，因?yàn)樗枰谱魅苏{(diào)動(dòng)自身的各項(xiàng)智能，制作過程更加繁瑣，聯(lián)想或創(chuàng)造的體驗(yàn)空間更廣，簡(jiǎn)單地說，手繪法是因繁瑣的過程而有趣。在高中化學(xué)概念教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的基本制作過程如下：

(1)從一張白紙的中心開始，用彩色的圖形或文字表達(dá)所要研究的對(duì)象（概念、實(shí)際問題、個(gè)性化規(guī)律等）作為該思維導(dǎo)圖的主題。為了防止紙張上原有是元素對(duì)思維產(chǎn)生干擾，選擇的紙張應(yīng)當(dāng)是沒有明線或暗線，光滑的白紙。繪圖時(shí)盡量使用多種顏色和多種文字表達(dá)方式，以及圖像畫法也需要盡量采用通用圖標(biāo)、簡(jiǎn)筆勾勒、工筆精謹(jǐn)畫等多種畫法，這與概念的多重感知、精細(xì)加工、多重編碼策略相呼應(yīng)，可對(duì)大腦產(chǎn)生多種形式的刺激。

(2)讓思想發(fā)散出去，盡量全面的收集該對(duì)象的各個(gè)要素或?qū)傩?，以及與之直接關(guān)聯(lián)（類似的、相反的或者邏輯先后的）的其他概念，然后以分支的形式從主題向外自由的延伸，并在各個(gè)分支上標(biāo)明次主題。使用自然的曲線，可讓分支看起來更加美觀，大腦更樂于接受。另外，分支的粗細(xì)是不一樣的，像一棵樹一樣，靠近主干的枝要粗些，所以一級(jí)分支畫的線條要比二級(jí)分支粗些，以此類推，更次級(jí)的主題分支畫的要比二級(jí)主題分支更細(xì)。

（3）每條線上注明該分支所表達(dá)的對(duì)象或?qū)傩浴Ｔ撜f明要盡量簡(jiǎn)略，盡量使用學(xué)科專業(yè)術(shù)語，最好是經(jīng)過制作者提煉或加工過的關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞，相反，單純使用定義中規(guī)定的邏輯和關(guān)鍵字則很難將制作者的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來。不僅如此，某項(xiàng)很復(fù)雜的屬性經(jīng)過加工后變成了簡(jiǎn)單的、精煉的詞語，將會(huì)產(chǎn)生更多的可能性，這樣每一個(gè)詞都是自由的，與其他詞的組合可產(chǎn)生無限種可能，有利于新創(chuàng)意的產(chǎn)生，而若使用已經(jīng)被固定好的組合，比如短語和句子就很容易扼殺這種效應(yīng)。

（4）然后將一級(jí)分支作為新的主題，展開聯(lián)想，確定更多的它的相關(guān)元素，比如條件、特征、應(yīng)用等，然后對(duì)這些元素進(jìn)行深入的思考研究，依次制作二級(jí)分支以及更細(xì)的分支，最后完成由主題和各級(jí)分支及其含義所組成的向四周輻射的思維導(dǎo)圖。

4學(xué)生課堂筆記現(xiàn)狀調(diào)查

在課堂上，絕大部分學(xué)生要記筆記。在頂崗支教期間曾選取原高一年級(jí)、現(xiàn)高二年級(jí)的部分學(xué)生對(duì)課堂筆記的情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，主要目的在于了解學(xué)生在化學(xué)課堂上有多少人記筆記、有多少人不記，了解學(xué)生是如何記筆記的、課堂上無法記下筆記時(shí)是怎么處理的。調(diào)查共發(fā)放問卷 120 份，回收 120 份，有效問卷 117 份。調(diào)查顯示，高中化學(xué)課堂上，有 88.89%的同學(xué)記筆記；11.21%的同學(xué)不記筆記。在記筆記的同學(xué)中，11.54%將筆記用作主要的復(fù)習(xí)資料；55.34%的同學(xué)用于補(bǔ)充教材和資料，在復(fù)習(xí)時(shí)查閱；14.85%的同學(xué)認(rèn)為記筆記能讓他們更集中精力聽課；4%的人是因?yàn)槔蠋煾嬖V他們每堂課都要記筆記。在記筆記時(shí)，3.85%的同學(xué)逐條照抄老師的板書；11.65%的同學(xué)只記資料書和課本上沒有的內(nèi)容；16.67%的人只記老師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容；63.37%的人記他們不懂又認(rèn)為很重要的內(nèi)容；另有 5%的人高興就多記，不高興就少記。同時(shí)，36.54%的同學(xué)在力求課堂筆記的完整；36.89%的同學(xué)只記關(guān)鍵詞、課后補(bǔ)充；15.69%的同學(xué)感覺時(shí)間很緊，記不下來；11.88%的人認(rèn)為很容易記筆記。如果在課堂上沒能將筆記的內(nèi)容完整記下，69.23%的人選擇繼續(xù)聽課，課后再想辦法整理；17.48%的同學(xué)選擇繼續(xù)聽課，課后不管；13.86%的人在課堂上找同學(xué)的筆記抄完整，不管老師講什么；沒有人在課堂上要求老師等待他們記完以后再講解新內(nèi)容。在不記筆記的同學(xué)中，30.77%的同學(xué)認(rèn)為，老師講的內(nèi)容在課本和資料書上都有，沒有記的必要，7.69%的同學(xué)認(rèn)為筆記對(duì)于他們是沒有用的，15.38%的同學(xué)是因?yàn)橛洸幌聛恚?6.15%的同學(xué)沒有理由，就是不想記，沒有同學(xué)認(rèn)為記筆記會(huì)嚴(yán)重影響他們聽課。

5結(jié)論

思維導(dǎo)圖和概念圖可以輔助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),可以把一學(xué)期、一章節(jié)、一堂課需要考慮的每一個(gè)因素作為一個(gè)結(jié)點(diǎn),再分別考慮每一個(gè)因素的細(xì)節(jié)逐級(jí)擴(kuò)展下去，每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都可以用思維導(dǎo)圖來表示,若再將每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)個(gè)結(jié)點(diǎn)匯聚起來就成為了一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì),每個(gè)單元匯聚起來就可以作為一個(gè)學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣教師可以將積累起來的所有教案、課件等組建成個(gè)人資料庫(kù),以備后續(xù)學(xué)習(xí)的參考,需要調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),也可以直接在原來的思維導(dǎo)圖上修改,非常方便。這會(huì)大大地提高教師的備課效率,實(shí)現(xiàn)資源的有效利用。思維導(dǎo)圖和概念圖是知識(shí)表征的工具,是一種使放射性思維具體化的方法"思維導(dǎo)圖具有的長(zhǎng)時(shí)性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面,繪制思維導(dǎo)圖貴在堅(jiān)持對(duì)思維方式的改進(jìn)在較短的時(shí)間內(nèi)并不能有效地體現(xiàn),只有堅(jiān)持不懈,將思維導(dǎo)圖理念運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中去,才能真正實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)的目的。值得強(qiáng)調(diào)的是,思維導(dǎo)圖的應(yīng)用重在理念而不是僅注重于它的表現(xiàn)形式,可以根據(jù)個(gè)人情況隨意選擇。另一方面,思維導(dǎo)圖對(duì)州門的思維、認(rèn)知習(xí)慣等有長(zhǎng)期的廣泛的影響一旦掌握了思維導(dǎo)圖的繪制方法和理念,你就會(huì)在以后生活中的各個(gè)方面受其影響,逐步形成全新的思維方式。只有在長(zhǎng)期的實(shí)踐過程中,才能發(fā)揮思維導(dǎo)圖的真正價(jià)值。我們對(duì)思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí)踐還停留在選修課程和講座、訪談等形式,學(xué)生剛開始習(xí)慣并適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式就又重新回歸到原始的學(xué)習(xí)狀態(tài),非常不利于思維方式的培養(yǎng)。如果在今后的實(shí)踐中,能在日常教學(xué)中潛移默化的引入思維導(dǎo)圖,作些長(zhǎng)時(shí)性的研究,可能會(huì)收到更好的效果。

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