第一篇：(第一組)概念圖教學(xué)設(shè)計(jì)

概念圖教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知道概念圖的概念、類型。

2、能利用概念圖來進(jìn)行導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

【教學(xué)難重點(diǎn)】知道概念圖的概念并掌握設(shè)計(jì)概念圖的方法。

【教學(xué)用具】多媒體課件

【教學(xué)過程】

一、直觀導(dǎo)入

展示若干個(gè)概念圖例子，以上所看到的是一種知識(shí)呈現(xiàn)工具，叫概念圖。如大家所看到的，有各個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的概念圖，除此之外，概念圖在教學(xué)中還有哪些應(yīng)用呢？接下來就讓我們來好好認(rèn)識(shí)概念圖。

二、學(xué)習(xí)概念圖

（一）概念圖的定義 提問：什么是概念圖？

概念圖就是用來組織和表征知識(shí)的工具，是一種以科學(xué)命題的形式顯示了概念之間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機(jī)地聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。簡單來說：概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念、連線表示概念間關(guān)系的圖示法。（課件展示不同形式的概念圖）

（二）概念圖的四個(gè)要素和結(jié)構(gòu) 談話：根據(jù)概念圖的定義和各種形式的概念圖，大家能說說概念圖的四個(gè)要素和結(jié)構(gòu)分別是什么嗎？

（1）概念、命題、交叉連接和層級(jí)結(jié)是概念圖的四個(gè)要素。（2）概念圖一般由“節(jié)點(diǎn)”、“鏈接”、“有關(guān)文字標(biāo)注”組成。

（三）制作概念圖的一般步驟

談話：我們可以通過多種方式制作概念圖，不僅可以采取徒手方式繪制，還可以用平常的辦公應(yīng)用軟件來繪制，例如Office、WPS。不論采用何種方式，我們都要遵循以下基本思路和基本步驟。制作概念圖的一般步驟： 1．認(rèn)定中心主題

2．將列出來的概念排序

3．將其余的概念按層級(jí)排放在列表上

4．開始制作概念地圖

5．隨后將往下的二、三、四層的子概念放置在概念地圖上

6．將概念用畫線連上

7．重新整理概念地圖的結(jié)構(gòu)

8．在不同分支的概念之間尋找有意義的“橫向連結(jié)”，并在連線上用連蛄詞標(biāo)明關(guān)系 9．仔細(xì)、具體的例子可以用簡圖或代表符號(hào)附在概念上

10知識(shí)或問題的表達(dá)不止是一種形式：對(duì)同一系列的概念，可以運(yùn)用不同結(jié)構(gòu)的概念地圖來表現(xiàn)。

三、實(shí)際演練

展示課件：將以下概念之間的關(guān)系用概念圖的形式表示出來。（生物膜系統(tǒng)的組成）

生物膜系統(tǒng)、細(xì)胞膜、核膜、細(xì)胞器膜、單層膜、雙層膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜、液泡膜、高爾基體膜、溶酶體膜、線粒體膜、葉綠體膜

師：大家嘗試徒手制作一個(gè)概念圖來表示它們之間的關(guān)系。課件展示做好的概念圖與大家分享：

四、概念圖與教學(xué)

1、用概念圖教學(xué)的優(yōu)點(diǎn) 提問：剛才我們親自制作了一個(gè)關(guān)于生物膜組成的概念圖，大家認(rèn)為如果把這個(gè)概念圖用到教學(xué)中有什么優(yōu)點(diǎn)？

2、概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用

提問：概念圖作為一種教學(xué)策略和幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，可以有多種使用方法，適合不同的教學(xué)情景，那么，在具體教學(xué)實(shí)踐中有哪些使用方法？誰來舉例子？

五、課堂總結(jié)

建議大家平時(shí)可以把概念圖應(yīng)用到寫教學(xué)設(shè)計(jì)中或者其他方面。

六、布置作業(yè)

將概念圖用于教學(xué)，要求：內(nèi)容自選。

第二篇：構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)的概念圖

構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)的概念圖

[摘要] 教學(xué)設(shè)計(jì)這門學(xué)科的概念體系龐雜，設(shè)計(jì)過程又高度對(duì)象化和情境化，因此教學(xué)設(shè)計(jì)過程規(guī)律性中又體現(xiàn)出靈活性和多樣性。本文從把握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律出發(fā)，客觀全面地構(gòu)建了一套該課程的概念圖，這將對(duì)今后教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益。

[關(guān)鍵詞] 構(gòu)建；教學(xué)設(shè)計(jì)；概念圖；以“教”為主；以“學(xué)”為主；“主導(dǎo)－主體”

引言

教學(xué)設(shè)計(jì)是隸屬于教育科學(xué)領(lǐng)域的一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科，是一項(xiàng)現(xiàn)代教育技術(shù)。在教育技術(shù)學(xué)理論和實(shí)踐綜合運(yùn)用于教育教學(xué)領(lǐng)域的這幾十年里，教學(xué)設(shè)計(jì)也逐步形成了自己獨(dú)特的理論與實(shí)踐體系。自上世紀(jì)八十年代“移植”到我國以來，通過借鑒－協(xié)同－融合－創(chuàng)新的發(fā)展，無論在理論方面還是在開發(fā)、實(shí)施方面都取得了豐碩的成果。但由于教學(xué)設(shè)計(jì)本身的復(fù)雜性決定了其概念繁多、設(shè)計(jì)的諸要素之間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜、設(shè)計(jì)過程靈活多樣，加之眾多教學(xué)設(shè)計(jì)流派的涌現(xiàn)及其對(duì)概念的界定和說法不一，使教學(xué)設(shè)計(jì)這門課程顯得概念繁雜、設(shè)計(jì)思路不清，真是“剪不斷，理還亂”。本文擬把握教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的一般規(guī)律，高度概括化地、直觀、簡練地構(gòu)建一套教學(xué)設(shè)計(jì)的概念圖。

一、構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)概念圖的基本思路和過程

教學(xué)設(shè)計(jì)也稱作教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（instructional systematic design），是運(yùn)用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，評(píng)價(jià)試行方案并進(jìn)行修改的過程。其學(xué)科性質(zhì)是對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)的應(yīng)用性“橋梁”學(xué)科，理論基礎(chǔ)為系統(tǒng)論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論和傳播理論。它有三個(gè)應(yīng)用層次：1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)層次（以“系統(tǒng)”為中心）屬于宏觀設(shè)計(jì)層次； 2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)層次（以“課堂”為中心）； 3.教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)層次（以“產(chǎn)品”為中心）。其哲學(xué)基礎(chǔ)是技術(shù)主義和人本主義。教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍有學(xué)校教育、全民教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)等。

仔細(xì)分析多年來國內(nèi)外對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究，盡管教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的名目繁多，但從理論基礎(chǔ)和實(shí)施方法看，不外乎三大類：以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)、以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)和“主導(dǎo)－主體”教學(xué)設(shè)計(jì)[1]。本文將基于這一基本劃分，對(duì)每一類教學(xué)設(shè)計(jì)又從其理論基礎(chǔ)、主要內(nèi)容及設(shè)計(jì)步驟和教學(xué)應(yīng)用三方面去探討，最后將其關(guān)系用圖像化形式直觀表現(xiàn)出來。

（一）以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)（ID1和ID2）

以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，也稱傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（英文縮寫ID），主要基于行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)在“教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，突出循序漸進(jìn)、按部就班、精細(xì)嚴(yán)密地運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1、理論基礎(chǔ)

以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)為系統(tǒng)論、傳播理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論。其中以學(xué)習(xí)理論為分代原則將傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)又分為ID1和ID2。ID1的理論基礎(chǔ)：行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，代表模式為“肯普模式”（總結(jié)為4個(gè)要素、10個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、解決3個(gè)問題）。ID2的理論基礎(chǔ)：奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，代表模式為“史密斯－雷根模式”（重點(diǎn)放在教學(xué)組織策略的設(shè)計(jì)上）。

2、主要內(nèi)容及設(shè)計(jì)步驟

（1）前期分析

教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析。學(xué)習(xí)需要分析的作用是鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，依此形成總的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析有兩方面的任務(wù)：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度，解決學(xué)什么的問題；二是揭示這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的各個(gè)組成部分之間的聯(lián)系。學(xué)生特征分析應(yīng)從三方面進(jìn)行：了解一般特征、確定初始能力和測定學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（2）教學(xué)目標(biāo)

是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述，即認(rèn)知、態(tài)度、情感及行為領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。常見的教學(xué)目標(biāo)分類理論有：布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論、家涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論和國內(nèi)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類系統(tǒng)。

（3）教學(xué)方法的選擇應(yīng)用

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo),完成共同的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)主要采用的教學(xué)方法有：講授法、演示法、討論法、練習(xí)實(shí)踐法、合作學(xué)習(xí)法、示范模仿法和強(qiáng)化法等。

（4）教學(xué)媒體的選擇應(yīng)用

教學(xué)媒體是指直接加入教學(xué)活動(dòng),在教學(xué)過程中傳輸信息的一切技術(shù)、手段和設(shè)備。在選用教學(xué)媒體時(shí)一般遵循目標(biāo)一致性、經(jīng)濟(jì)性、組合性、易操作性和教學(xué)效果最優(yōu)化的原則進(jìn)行[3]。

（5）教學(xué)策略的選擇應(yīng)用

教學(xué)策略指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)常用的教學(xué)策略有：“先行組織者”教學(xué)策略、“發(fā)現(xiàn)式”和“傳遞—接受”教學(xué)策略等。

（6）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程進(jìn)行測定、衡量，并給予價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可分為不同類型：①按評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)不同，分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。②按評(píng)價(jià)的實(shí)施階段不同，分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。③按評(píng)價(jià)采用的方法不同，分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)[4]。

3、教學(xué)應(yīng)用

以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用主要是“四表一圖”的設(shè)計(jì)，即知識(shí)點(diǎn)的劃分與學(xué)習(xí)水平的確定表、學(xué)習(xí)水平的具體描述表、選用媒體情況表、形成性練習(xí)表和課堂教學(xué)過程流程圖的設(shè)計(jì)。

（二）以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)（ID3）

以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)有時(shí)也稱“建構(gòu)主義”教學(xué)設(shè)計(jì)，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，重視對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是學(xué)習(xí)者完成知識(shí)意義的建構(gòu)[5]。

1、理論基礎(chǔ)

以“學(xué)”為主教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)為系統(tǒng)論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論本身包括教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論（傳播理論在ID3中是否還能作為理論基礎(chǔ)值得商榷）[6]。

2、主要內(nèi)容及設(shè)計(jì)步驟

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

對(duì)整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析, 以確定當(dāng)前要學(xué)習(xí)的知識(shí)“主題”。

（2）情境創(chuàng)設(shè)

借助多媒體計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。

（3）信息資源設(shè)計(jì)

確定學(xué)習(xí)主題所需信息資源及每種資源在學(xué)習(xí)主題過程中所起的作用。

（4）自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

在以“學(xué)”為中心的建構(gòu)主義環(huán)境中常用的教學(xué)方法有“支架式教學(xué)法”、“拋錨式教學(xué)法”和“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法”等，不管是用何種教學(xué)方法, 在“自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”中均應(yīng)充分考慮以學(xué)生為中心的三個(gè)要素：發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神、知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋。

（5）協(xié)作式教學(xué)策略設(shè)計(jì)

協(xié)作式教學(xué)策略是一種既適合于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，又適合于學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的教學(xué)策略。在基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)方式中，常用的協(xié)作式教學(xué)策略有課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同和伙伴等 [7]。

（6）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都于傳統(tǒng)方式不同?，F(xiàn)在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中，要考慮到將教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)媒體和以“學(xué)”為主的管理理念引入課堂教學(xué)，構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（7）學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

以“學(xué)”為主的教學(xué)評(píng)價(jià)包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面：自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中作出的貢獻(xiàn)、是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求，常用的評(píng)價(jià)方法有文件夾評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)等。

3、教學(xué)應(yīng)用

在以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)自主性學(xué)習(xí)策略與協(xié)作學(xué)習(xí)策略，將信息技術(shù)作為重要的學(xué)習(xí)資源、學(xué)生的學(xué)習(xí)手段整合于課程的各要素中，探索出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，典型的有基于webquest和miniquest的探究式教學(xué)模式。另一主要應(yīng)用是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)和設(shè)計(jì)，通過在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中向?qū)W習(xí)者提供大量的專題學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具，讓學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題。

（三）“主導(dǎo)-主體”教學(xué)設(shè)計(jì)

“主導(dǎo)－主體”教學(xué)設(shè)計(jì)克服了“以教為中心”和“以學(xué)為中心”的片面性，將教學(xué)看成以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的一個(gè)辯證過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)“有意義的接受學(xué)習(xí)”過程。

1、理論基礎(chǔ)

“主導(dǎo)-主體”教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的“教與學(xué)”的理論與建構(gòu)主義的“教與學(xué)”的理論的結(jié)合。

2、主要內(nèi)容及設(shè)計(jì)步驟

“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不論從理論基礎(chǔ)還是從實(shí)際的設(shè)計(jì)方法上看，都是以“教”為主和以“學(xué)”為主這兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)相結(jié)合的產(chǎn)物。因此 “主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論與方法就是以教為主ID和以學(xué)為主ID的理論基礎(chǔ)，再將上述以教為主ID和以學(xué)為主ID的具體設(shè)計(jì)方法與步驟結(jié)合起來，并加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充即可[8]。

3、教學(xué)應(yīng)用

“主導(dǎo)－主體”教學(xué)設(shè)計(jì)的主要應(yīng)用形式是網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)。因?yàn)椤爸鲗?dǎo)－主體”教學(xué)設(shè)計(jì)不論是“傳遞－接受”教學(xué)還是“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)都可以在網(wǎng)絡(luò)化的情境中實(shí)現(xiàn)。

二、構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)的概念圖

“概念圖(concept maps)”是一種是用來表示概念與概念之間的關(guān)系和規(guī)則的工具。這一概念首先由美國教育心理學(xué)家諾瓦克(Joseph D.Novak)等人確立, 經(jīng)過近30年的研究、實(shí)踐和發(fā)展, 概念圖技術(shù)已經(jīng)成為一種非常重要的認(rèn)知策略與技術(shù)[9]。這是因?yàn)椋紫雀拍顖D非常適合發(fā)散的思維活動(dòng)，由于概念圖的結(jié)構(gòu)是發(fā)散的，有助于教師和學(xué)生考慮得更周全；其次概念圖的非線性結(jié)構(gòu)和可以隱藏與擴(kuò)展等特征，使設(shè)計(jì)方案美觀實(shí)用，而且?guī)熒鶕?jù)教學(xué)具體情況可進(jìn)行動(dòng)態(tài)地修改和完善；另外概念圖也適合于教師之間的協(xié)作，特別是不同地區(qū)之間的教師通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)商時(shí)，教師可以共同創(chuàng)作概念圖，或者互相補(bǔ)充完善概念圖。下圖是本人構(gòu)建的教學(xué)設(shè)計(jì)這門課程的概念圖：

兩點(diǎn)說明:

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)這門課程與教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)論、系統(tǒng)論等課程息息相關(guān)，這就決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的復(fù)雜性。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)是門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，面對(duì)不同的對(duì)象，不同的內(nèi)容、情境，其設(shè)計(jì)過程可能大相徑庭。所以教學(xué)設(shè)計(jì)過程是一高度面向?qū)ο?，面向情境的過程，這就決定了教學(xué)過程的靈活性和多樣化。所以，概念圖中列出的設(shè)計(jì)過程只是一般性步驟，但在具體情境中要靈活對(duì)待，不能一概套用。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)這門課程的教材眾多，版本不一，對(duì)概念的界定和設(shè)計(jì)步驟說法不一，本人在參閱教學(xué)設(shè)計(jì)多本教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了高度概括、總結(jié)和提煉，去粗取精，抓住其一般規(guī)律。因此上述概念圖不失一般性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中具有一定的可推廣性。

將教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)雜的概念體系和設(shè)計(jì)過程用圖像化形式表現(xiàn)出來，概念間的關(guān)系和設(shè)計(jì)流程一目了然，這有助于教師和學(xué)生從整體上把握課程結(jié)構(gòu)，在一定程度上有助于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，利用該概念圖進(jìn)行教學(xué)會(huì)更加方便有效。

第三篇：修改版第一組游戲設(shè)計(jì)

北京師范大學(xué)珠海分校教育學(xué)院

2013—2014學(xué)年第二學(xué)期

課程名稱：優(yōu)生與育嬰

任課老師：劉曼媛上課班級(jí)： 周二下午（實(shí)驗(yàn)課）學(xué)院：教育學(xué)院

題目：游戲活動(dòng)策劃與設(shè)計(jì)

游戲活動(dòng)策劃與設(shè)計(jì)

小組序號(hào)： 1組長姓名：李曉提交日期：2014年4月20日

小組成員：李曉1207040038 ；馮嘉琪1207040017 ；

黃雪曼1207040026 ；林彥娜1207030064 ；

黃少珊1207030037

1-2歲幼兒發(fā)育特點(diǎn)：

語言溝通發(fā)展

1． 進(jìn)入「單詞期」，開始會(huì)指物命名，如：指著球，說：「球」。但越靠近單字期末期，說

「球」，可能是代表「我要玩球」或「媽媽一起來玩球」。

2． 18個(gè)月大，能辨別身體部位，如：鼻子、眼睛、嘴巴、手、腳；看動(dòng)物圖畫書時(shí)，可以

說出動(dòng)物的名稱，如：狗狗、貓咪。

18個(gè)月以后，會(huì)開始出現(xiàn)「雙詞期」，如：說出「狗狗玩」，是指「我們跟狗狗一起玩」；說出「媽媽鞋鞋」，有可能是指「媽媽的鞋子」或「媽媽幫我穿鞋」。

認(rèn)知能力發(fā)展

1．12到l8個(gè)月大，會(huì)更主動(dòng)的、有目的地探索周遭事物，對(duì)東西如何操作十分好奇，如：會(huì)玩電線插頭、開關(guān)電燈、電視；給他一件小東西，他會(huì)搖它、摸它、咬它、轉(zhuǎn)它，從探索中慢慢了解事物的因果關(guān)系。

2．喜歡將物品按照大小、形狀、顏色分類排序，逐漸發(fā)展分類的能力。

3． 3．一歲半左右，孩子喜歡玩躲貓貓，或?qū)ふ也卦诤凶永锏奈锲?/p>

生理動(dòng)作發(fā)展

1．孩子能夠自己坐在椅子上，一歲半以后可以自己走得很好，扶著把手上樓梯。

2．可以使用湯匙、叉子嘗試自己吃飯，會(huì)拿杯子喝水，模仿大人重復(fù)簡單的動(dòng)作，如：丟球、堆積木。

3．接近兩歲的孩子，有跑步的動(dòng)作出現(xiàn)，但還不是跑得很好，可以自己站好向上或向前跳。

1—2歲兒童游戲設(shè)計(jì)：

游戲

1游戲名稱：滾球

準(zhǔn)備：選擇和寶寶腦袋差不多大的球

室內(nèi)或室外一塊空?qǐng)龅?/p>

步驟：

1.家長坐在離他一兩步遠(yuǎn)的地方，輕輕將球滾到寶寶腳邊，然后鼓勵(lì)他把球滾回來。

2.寶寶熟練后，慢慢擴(kuò)大與他的距離。同樣，家長也可以試著將球輕柔地彈給寶寶，再讓他彈回來。

游戲目的：學(xué)會(huì)滾球或讓球停止都可以幫助幼兒提高大動(dòng)作技能：可以訓(xùn)練幼兒

手眼協(xié)調(diào)能力。

游戲2 游戲名稱：你說我找

準(zhǔn)備：一些簡單的圖形、字型和簡單的物體，如小玩具、小用品等

步驟：1.家長一邊指著辨認(rèn)物體，一邊清楚發(fā)音，告訴兒童物品的名稱。這樣反復(fù)訓(xùn)練，嬰兒就能根據(jù)大人說出的單詞，去尋找相應(yīng)的物。

2.家長應(yīng)遵循先用差別大的再逐漸用差別小的、先簡單后復(fù)雜的規(guī)律。游戲目的：這個(gè)階段嬰兒的辨認(rèn)能力不斷發(fā)展，這個(gè)游戲可以逐步培養(yǎng)嬰兒的記憶能力和辨別能力。

游戲

3游戲名稱：神秘禮物

準(zhǔn)備：一些禮物包裝紙

嬰兒喜歡的幾件玩具

步驟：

1.家長在嬰兒面前用包裝紙把它喜歡的玩具包起來，可用不同的方式，可以包多幾層。

2.讓嬰兒嘗試去把禮物的包裝打開，得到玩具。

游戲目的：對(duì)寶寶來說，禮物的包裝和禮物一樣好玩，他喜歡顏色鮮艷的包裝紙揉搓時(shí)發(fā)出的聲響。打開包裝盒，需要解決問題的能力和靈巧的手指，不同的包裝方式和紙質(zhì)能刺激寶寶視覺、觸覺和聽覺。

游戲

4游戲名稱：變小與長大

準(zhǔn)備：寶寶與你面對(duì)面站立，步驟：當(dāng)你告訴寶寶說“變小了”時(shí)蹲下，說“長大了”時(shí)站起，邊說邊示范。然后“變小了”教寶寶蹲下，說“長大”教寶寶站起，反復(fù)玩。

游戲目的：鍛煉寶寶動(dòng)作協(xié)調(diào)和反應(yīng)速度。

游戲

5準(zhǔn)備：在孩子的腳趾頭上分別貼一貼紙，讓兒童彎腰揭下。

步驟：

1、開始時(shí)先讓孩子把腳放在矮凳或最后一級(jí)樓梯上嘗試并且只揭1-2張貼紙便可

2、孩子掌握技巧后可要求一次性揭掉5或10張貼紙。

游戲目的：增進(jìn)身體的柔軟度及體能。

注意事項(xiàng)：家長需要在孩子旁邊或身后協(xié)助，用雙手輕壓孩子的雙膝，如孩子無法同時(shí)彎腰及伸直膝蓋，可讓他扶著桌子的邊緣進(jìn)行嘗試。

2—3歲兒童游戲設(shè)計(jì)

2~3歲幼兒發(fā)育特點(diǎn)：

正常男孩3周歲時(shí)的發(fā)育標(biāo)準(zhǔn)為：身長平均為91.7～95.38厘米，體重平均為13.13～14.53千克，頭圍為48.8～50.1厘米，胸圍為50.2～53.54厘米。正常女孩3周歲時(shí)的發(fā)育標(biāo)準(zhǔn)為：身長平均為91.3～92.77厘米，體重平均為12.55～14.13千克，頭圍為48.7～49.8厘米，胸圍為49.5～52.2厘米。這一時(shí)期的幼兒有20顆乳牙。

幼兒的運(yùn)動(dòng)功能

這時(shí)期的幼兒，能夠雙腳站立并跳起，落地時(shí)不會(huì)跌倒。可以協(xié)調(diào)好身體同時(shí)完成兩個(gè)動(dòng)作。開始會(huì)做一些簡單的家務(wù)，如擺放和收拾碗筷等。雖然還不能很輕松地使用剪刀，但是很喜歡用剪刀剪紙。很喜歡做有節(jié)奏的動(dòng)作。

幼兒的心理與語言發(fā)育

這時(shí)期幼兒的語言能力、智能等方面日趨完善，各個(gè)器官也都逐漸成熟。喜歡和其他的孩子一起玩，但是還不懂得與人分享，會(huì)守住自己的玩具不讓其他孩子玩?？梢宰孕胸?fù)責(zé)一些小事，如睡前收拾玩具，刷牙時(shí)自己擠牙膏等。模仿是這時(shí)期幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，孩子會(huì)先模仿與他們接觸最多的家人，模仿大人的語調(diào)、姿勢，甚至常用詞等。還會(huì)逐漸模仿各種形象，包括電視中的各種影視形象，或是偶爾看到印象深刻的人物等。而良好的行為會(huì)通過孩子模仿學(xué)習(xí)而形成習(xí)慣，因此，父母要以身作則，注意自己的言行，正確地引導(dǎo)孩子。語言發(fā)育方面，可以輕松使用很多不同的詞語，并且可以連詞成句，喜歡與人交談，懂得交談時(shí)要輪流說話，可以將自己的想法清楚、簡潔地表達(dá)出來。

游戲

1游戲名稱：我跳我跳我跳跳跳

準(zhǔn)備：大的海綿墊或者拼接墊子，固定在地上

步驟：

1.鼓勵(lì)寶寶直接跳到墊子上，對(duì)他每一次的嘗試報(bào)以掌聲。

2.當(dāng)寶寶能力增強(qiáng)后，可以將墊子縮小，或用一個(gè)穩(wěn)固的凳子或臺(tái)子作為跳躍臺(tái)

讓他跳下。

訓(xùn)練目的：跳躍游戲活動(dòng)了身體兩側(cè)的肌肉，增強(qiáng)了協(xié)調(diào)能力：還增強(qiáng)了手眼協(xié)

調(diào)能力和平衡能力。

游戲

2游戲名稱：過家家

準(zhǔn)備：一些假裝游戲經(jīng)常用到的小玩具

步驟：

1.設(shè)計(jì)一個(gè)假裝游戲，定下角色，設(shè)立規(guī)則。

2.邀請(qǐng)幾位同齡的兒童一起玩這個(gè)游戲，或者家長也參與這個(gè)游戲。

3.讓兒童自由選擇自己要扮演的角色，大家一起玩。

訓(xùn)練目的：兒童在這個(gè)階段的感知能力已經(jīng)有一定的發(fā)展，他們之間的假裝游戲向社會(huì)化和復(fù)雜化方向發(fā)展。更重要的是，兒童會(huì)把日益增加的社會(huì)性游戲能力和理解假裝游戲的能力結(jié)合起來，在設(shè)計(jì)假裝活動(dòng)時(shí)，相互合作。這些假裝游戲有利于培養(yǎng)兒童社交能力。

游戲

3游戲名稱：灌籃高手

道具與準(zhǔn)備：一個(gè)大的收納容器，如洗衣籃、硬紙盒、塑料盆等

幾個(gè)中等體積的皮球

步驟：

1.把球放進(jìn)大的容器里面，向兒童示范怎么把球倒在地板上，再把球放回到容器當(dāng)中。鼓勵(lì)兒童去嘗試。

2.等兒童熟練后，讓他往后站，試著把球扔到籃子里。在房間四周擺上幾個(gè)容器，以增加難度，鼓勵(lì)小運(yùn)動(dòng)員嘗試不同的目標(biāo)。

游戲目的：寶寶練習(xí)瞄準(zhǔn)，有利于提高手眼協(xié)調(diào)能力和大動(dòng)作技能，如果家長在寶寶扔進(jìn)球后大聲數(shù)數(shù)，就會(huì)為寶寶理解數(shù)字打下基礎(chǔ)。

注意事項(xiàng)：防止幼兒被球絆倒或砸傷。

游戲

4游戲名稱：創(chuàng)意樂園

步驟：

1、和寶寶一起收集一些樹葉，花瓣，石子兒等。

2、再和寶寶剪一個(gè)方形的硬紙板，把收集來的“寶貝”按一定的想法用膠水粘貼在硬紙板上，組成想象中的一幅畫。

游戲目的：這種游戲可以培養(yǎng)寶寶的藝術(shù)氣息和豐富的想象力，創(chuàng)造力。鍛煉寶寶的精細(xì)動(dòng)作。

注意事項(xiàng)：注意安全，使用幼兒剪刀。

游戲5

游戲名稱：巧運(yùn)乒乓球

步驟：用勺子把乒乓球送到兩米以外的地方

道具與準(zhǔn)備：

a開始時(shí)嘗試先給孩子一個(gè)立方體的積木，在距離極短的兩張桌子間傳送，讓孩子便于操作，b 用不黏膠在地上貼兩條平衡線

c 改用乒乓球嘗試

d 按照預(yù)設(shè)距離訓(xùn)練

游戲目的：增進(jìn)平衡能力和手部控制能力，加強(qiáng)動(dòng)作企劃能力。

注意事項(xiàng)：為提高孩子的興趣，建議開始時(shí)成人和孩子一起參與游戲，孩子的技巧熟練后，鼓勵(lì)孩子和其他孩子進(jìn)行競賽。

第四篇：六年級(jí)上冊(cè)第一組教學(xué)設(shè)計(jì)

六年級(jí)上冊(cè)第一組教學(xué)設(shè)計(jì)

廣東佛山南海獅山聯(lián)表小學(xué) 朱瑞儀

單元預(yù)習(xí)課

一、語文有哪些學(xué)習(xí)方法？怎樣做好預(yù)習(xí)？

二、讀第一頁的內(nèi)容，說說你從中知道了什么？

三、學(xué)習(xí)這組課文的方法：

1．體會(huì)作者怎樣細(xì)心觀察大自然，有哪些獨(dú)特的感受； 2．體會(huì)作者是怎樣展開聯(lián)想和想像，表達(dá)這些獨(dú)特的感受。

四、閱讀本單元的所有課文內(nèi)容，在課文中劃出詞語盤點(diǎn)的詞語。劃出課文中最能體現(xiàn)作者獨(dú)特感受的句子。不理解的字詞查字典詞語；不能理解的疑問記下來，以備課堂上討論。

山中訪友

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情朗讀課文、背誦自己喜歡的部分；掌握８個(gè)生字，正確讀寫１５個(gè)詞語。

2．感受美景，培養(yǎng)熱愛大自然的情感，學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人、排比、聯(lián)想等修辭手法表達(dá)感情。

二、教學(xué)準(zhǔn)備：制作簡單的教學(xué)課件（或用小黑板抄課文重點(diǎn)句子１２３，抄生字詞；錄音機(jī)和課文錄音帶。

三、板書設(shè)計(jì)：

山中訪友

古橋

樹林（鳥兒 露珠 樹）

好風(fēng)景 山中（山泉 溪流 瀑布 懸崖 白云 云雀）

好記憶

撿落花—拾落葉—捧石頭—看雷雨區(qū)

好心情

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：大家好。暑假有沒有到什么風(fēng)景名勝去旅游??？或者到了遠(yuǎn)方的親戚朋友家去玩嗎？──今天，老師和大家一起去《山中訪友》（板書），喜歡嗎？

二、聽課文錄音（或范讀），出示生字詞，生讀，正音。

三、初讀課文，了解大意：

1．題目叫《山中訪友》，訪，用課文的詞來理解，──訪問，拜訪。自已找近義詞，──探訪。友，當(dāng)然指的是朋友。作者訪問了哪些朋友呢？瀏覽課文，填表：

我們首先拜訪了（），然后走進(jìn)（），訪問了（）（）和（）；接著，我們?cè)谏街杏譄崆械嘏c（）（）（）（）（）（）打招呼。

2．我們?cè)L問好朋友，帶著怎樣的心情？──好心情。

除了看到好朋友，好風(fēng)景，作者的好心情還表現(xiàn)在什么地方？

出示（或板書）：（）落花──（）落葉──（）石頭──（）雷雨，（填上一個(gè)動(dòng)詞）于是告別的時(shí)候，作者帶回了滿懷的（好心情）（好記憶）。

四、細(xì)讀課文，欣賞體味：（過渡語）如此的好風(fēng)景，不要那么快地離開吧，讓我們回過頭去重游一遍。這一回，可要多長個(gè)心眼，細(xì)心觀察，用心思考，耐心記憶。

1．細(xì)讀第三自然段，第一個(gè)拜訪的是誰？──老橋。“拜訪”與“訪問”有什么不同？──還有帶著恭敬的心情。

2．老橋?yàn)槭裁醋屛夜Ь?？──德高望重。說說這個(gè)詞的意思。

為什么說老橋德高望重？找出相關(guān)的句子品讀。劃出“站、渡、弓、俯身、凝望”等動(dòng)詞。

3．有感情朗讀這段：體味老橋默默無聞服務(wù)大眾、恒久不變的情懷，讀出緩慢、平靜的語氣，以及恭敬的心情。

反復(fù)引讀：那座古橋，是我要拜訪的第一個(gè)老朋友。啊，老橋，??

4．這個(gè)句子用了什么修辭手法？

──比喻。把（）比作（），突出了老橋（）、（）的精神。

五、總結(jié)學(xué)法：

初讀課文，理清（結(jié)構(gòu)）大意。

精讀段落，體會(huì)詞句。

六、作業(yè)：感情朗讀一二三段，嘗試背誦；抄生字詞。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1．聽寫詞語：清爽 幽徑 拜訪 德高望重 凝望 明滅

2．第一課時(shí)用了什么學(xué)習(xí)方法？──這節(jié)我們就繼續(xù)運(yùn)用第二種學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)。

二、自讀四、五自然段。

1．說說哪個(gè)句子讓你最喜歡？為什么？

體會(huì)擬人、反問、設(shè)問、排比和聯(lián)想幾種修辭手法；有感情朗讀與背誦。

2．讓我們與山中的朋友熱切地打招呼吧。──有感情朗讀四、五自然段。

3．假若你是清清的山泉，你聽到了我親切的問候：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？──你會(huì)怎樣回應(yīng)我的問候呢？（指名說）

4．同位相互問答，清泉，溪流，瀑布，懸崖，白云，云雀。

三、（過渡）云雀在嘰嘰喳喳地談?wù)摵蔑L(fēng)景，“我”當(dāng)然也津津有味地欣賞好風(fēng)景。除了“欣賞”，我還尋獲了“趣味”。

引讀：

1．捧起一朵落花，捧在手中，我嗅到了── 拾起一片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理，我看到了──

捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見──

2．理解“這短暫而別有深意的儀式”指的是什么。

3．口頭填空：忽然，雷陣雨來了，像（），又像（），滿世界都是雨，頭頂?shù)膸r石像（）。我站立之處成了看雨的（），誰能說這不是天地（）？

4．理解“我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？”（改為陳述句）

5．小結(jié)這部分內(nèi)容：

（1）作者愿意離開這些朋友嗎？你是否有過類似的體驗(yàn)？

（2）這部分內(nèi)容用了哪些修辭手法？（排比、比喻、擬人）你能背誦哪些優(yōu)美的句子？

（3）課文結(jié)尾怎樣與開關(guān)呼應(yīng)？

四、總結(jié)全文：

1．作者以“山中訪友”為題，其實(shí)寫的是自己在山中看到的好風(fēng)景給自己帶來了好心情、好記憶。把自然景色看作朋友，作者全身心融入大自然之中，可見其對(duì)大自然無比熱愛，當(dāng)然也熱愛生活。

2．作品“語言優(yōu)美，情意深長，聯(lián)想豐富，意境動(dòng)人”，每個(gè)段落都有各自的修辭特色。

3．能仿照“一字詩”，寫一首詩來概括本文的內(nèi)容嗎？

例1：一橋一樹一溪流，一花一葉一石頭。一訪一望一陣笑，一風(fēng)一雨一揮手。

例2：一橋一樹一溪流，一眼山泉一瀑布。一花一葉一場雨，一輪明月一酒壺。

例3：一山一水一古橋，一石一樹一鳴鳥。一吟一誦一唱和，一路月色一路笑。

五、作業(yè)： 1．朗讀全文，背誦自己喜歡的段落。

2．填空：

（）的山泉（）的溪流（）的瀑布

（）的懸崖（）的白云（）的峽谷

（）的云雀（）的紋理（）的氣勢

（）的額頭（）的身影（）的身軀

3．造句：

德高望重??

津津樂道??

4．摘抄優(yōu)美的句子。

山雨

教學(xué)目標(biāo)：有感情朗讀課文，欣賞優(yōu)美的詞句。

教學(xué)準(zhǔn)備：課文錄音帶。

板書設(shè)計(jì)：

聲

山雨：來了

停了

色

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：跟隨作者的腳步，我們?cè)L問了“山里的朋友”，感受到了人與自然的親密無間；讓我們隨著下面這篇課文，體會(huì)山雨的韻味。（板書課題）

二、簡介趙麗宏。說說這篇課文用什么方法學(xué)習(xí)。

讀課文，想一想作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽山雨的，表達(dá)了作者怎樣的感情； 把自己喜歡的部分多讀幾遍，還可以背下來。

三、聽課文錄音。

1．給下面加點(diǎn)的字選擇正確的讀音，并級(jí)另一組讀音組詞。

調(diào)出來（tiao diao）屏信了呼吸（ping bing）傾吐（tutu）

2．聽寫詞語：神奇 奇妙無比 優(yōu)雅 辨認(rèn) 清新 歡悅

清脆

四、課文從哪些方面來寫“山雨”？討論板書。

你喜歡哪些句子？有感情地朗讀，讀出山雨“悄悄地來”，讀出山雨的“聲”和“色”。

五、閱讀第六七自然段，完成練習(xí)：

1．用──線畫出這段的中心句。

2．摘抄表示顏色的詞。

3．讀出雨色的“綠”。

六、配樂朗讀全文。

草蟲的村落

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．正確讀寫１１個(gè)生字和“靜謐、小巷、音韻、勤勉、龐然大物”等一批詞語。

2．有感情地朗讀課文。抄寫喜歡的語句。

3．與大自然為友，感悟自然，與大自然進(jìn)行“心靈對(duì)話”。

4．體會(huì)作者怎樣用心觀察大自然，怎樣通過豐富的想象來表達(dá)獨(dú)特的感受。

課前準(zhǔn)備

制作簡單的課件，找找“小練筆”的例文或準(zhǔn)備“下水文”。

板書設(shè)計(jì)：（列表）想象豐富

感受獨(dú)特

一只黑甲小蟲

游俠 “英勇”

很多黑甲蟲

村民 “寒暄”（禮貌）

小圓蟲

少女 “俏麗“

奇異的游歷

蜥蜴

親戚 “參觀”

十幾只甲蟲

音樂家們 “優(yōu)于人間”

其它

“村民們” “勤勉”

測氣候者

“智慧”

工程師

“忙”

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入 ：我們學(xué)了《山在訪友》之后編出了“一字詩”。大自然的一草一木其實(shí)都蘊(yùn)藏著無限的秘密和樂趣等待我們?nèi)グl(fā)掘呢。你有觀察過蟲子嗎？現(xiàn)在我們就去“草蟲的村落”參觀訪問，可一定要細(xì)心留意?。↓R讀課題。

二、聽課文錄音，感知課文內(nèi)容。

（１）邊聽課文錄音，邊把課文的生字詞語跟著讀一讀。

（２）思考：“草蟲的村落”座落在哪兒？劃出相關(guān)的句子。說說“草蟲的村落”給你留下了怎樣的印象？

（３）字詞檢查。

（４）交流反饋。

草蟲的村落在哪兒？──

細(xì)密的草莖──茂盛的森林

村子──森林邊緣的小丘上

（家）住宅──洞穴 ──—街道 小巷

兩簇野灌叢──兩棵大樹

──—僻靜的小路

（草叢中小蟲子的快樂天地）

三、自讀課文，一些長句反復(fù)讀幾遍，讀流暢。

填表（略）。

討論：大致內(nèi)容如“板書設(shè)計(jì)”。

四、有感情朗讀你喜歡的句子，說說為什么喜歡它。

五、摘抄自己喜歡的語句。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

１、聽寫詞語“靜謐、小巷、音韻、勤勉、龐然大物”等。

２、讀第一二自然段，從這兒你知道了什么？

二、讀第三自然段。

１、說說看作者在游歷中看到了什么？（劃出來）有什么感受？（想像）（劃出來）你自己讀了這段有什么感受？

２、有感情朗讀這段，小結(jié)學(xué)習(xí)方法。

三、用同樣的學(xué)習(xí)方法小組學(xué)習(xí)自己喜歡的段（４－８）

四、讀９－１１自然段?！拔摇庇惺裁锤惺埽?/p>

五、你有過類似的經(jīng)歷嗎？說說。把你觀察過的小蟲寫下來。例如“螞蟻、草蜢、蝸牛 蜻蜓 蝴蝶 蟑螂 蟬 蚊子 蒼蠅”。（下水文段《蝸?！罚?/p>

六、交流朗讀。

七、作業(yè)：朗讀全文。索溪峪的“野”

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．有感情地朗讀課文。

2．感受索溪峪天然野性的自然風(fēng)光。

教學(xué)準(zhǔn)備

把本人去“張家界”旅游的照片準(zhǔn)備好或網(wǎng)上收集資料制作簡單課件。

板書設(shè)計(jì)

山

水

索溪峪的“野”

物

人

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：張家界是世界物質(zhì)遺產(chǎn)。學(xué)校的一些老師說，旅游那么多次，最辛苦的是去張家界了。我呢，曾去過張家界兩次，一次是與學(xué)校的老師夏天時(shí)去的，一次是之前自己冬天去的。（展示照片等）作簡單介紹。

二、我們的課文《索溪峪的“野”》寫的就是張家界。

為什么“野”要加引號(hào)呢？自讀課文，思考這個(gè)問題。

三、討論板書，找出每段的中心句。

四、分小組朗讀課文，注意一些生字詞的讀音。一些長句要反復(fù)讀，讀通暢。

五、課文中有很多四字詞，找出來，說說意思，并摘抄下來。

例如：望而生畏 隨心所欲 不拘一格 婷婷玉立??

六、朗讀全文。

第五篇：人教版《比尾巴》第一組教學(xué)設(shè)計(jì)四

教學(xué)目標(biāo)

1、自由讀悟課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、圖文結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、觀察能力、朗讀能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、加強(qiáng)課堂的口語和說話訓(xùn)練。

4、拓展學(xué)生的思維能力。

教學(xué)內(nèi)容

1、理解課文，學(xué)習(xí)生字和相關(guān)二類字的音節(jié)，指導(dǎo)？反義詞打比方句子好看等的學(xué)習(xí)

2、了解各動(dòng)物尾巴的特征，并與圖對(duì)應(yīng)連線。

3、練習(xí)給書中的六種動(dòng)物畫尾巴。

4、有感情朗讀課文和背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)

了解各動(dòng)物尾巴的特征，并與圖對(duì)應(yīng)連線；有感情朗讀課文和背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)

理解課文，學(xué)習(xí)生字和相關(guān)二類字的音節(jié)，指導(dǎo)？反義詞打比方句子好看等的學(xué)習(xí)；練習(xí)給書中的六種動(dòng)物畫尾巴。

教具準(zhǔn)備

文中的六種動(dòng)物及尾巴模型、彩色筆、小作業(yè)本紙一張、師畫的其它無尾動(dòng)物圖及空白方框、彩色粉筆、音樂錄音磁帶及錄音機(jī)、師畫簡筆畫（空地、樹木、小草及野花）、課題板書等。

教學(xué)過程

一、引入課題

1、現(xiàn)在請(qǐng)大家聽老師講一個(gè)故事，你們邊聽邊想：？猴子叫大家干什么？

2、（師配樂講述）從前，在一個(gè)美麗的大樹林里，居住著一群動(dòng)物。有一天，動(dòng)物們都聚到了一塊空地里。它的周圍有各種各樣的樹木，邊上長滿了青青的小草和五顏六色野花。動(dòng)物們?cè)诳盏厣贤嫠?、嬉戲，快樂極了。這時(shí)，倒掛在樹枝上的猴大哥發(fā)話了：喂，大家停下來，我提個(gè)建議，咱們來比賽比賽吧。喲，小兔妹妹的耳朵最靈，馬上停住，趴在地上喊：猴大哥，我們比賽什么呀？猴子往下一瞧，看見了兔子的尾巴，再抬頭一瞅，望見了自己的尾巴，眼珠子骨綠綠一轉(zhuǎn)，有主意啦：我們就來比尾巴吧！

3、故事講完了。小朋友，剛才的故事里，空地周圍有什么？（抽生答：綠樹、青草、各色野花。師畫黑板上）猴子叫大家在空地上準(zhǔn)備干什么？（抽生答：比尾巴）

4、今天，我們就來學(xué)習(xí)比尾巴這一課。（板書：比尾巴）請(qǐng)大家看課題的拼音，你要提醒大家注意什么？（抽生說：兩個(gè)三聲的變調(diào)、輕聲）

5、學(xué)生齊讀課題。

二、初讀課文

1、請(qǐng)大家翻開書，看著課文，自由練習(xí)朗讀。邊讀邊想：你讀懂了什么？知道了什么？還有哪些不懂的地方？然后，在書上作好記號(hào)。開始。（師進(jìn)行個(gè)別學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)）

2、現(xiàn)在，請(qǐng)小朋友交流：你讀懂些什么？（全班學(xué)生邊說邊互相補(bǔ)充）（略）（師根據(jù)學(xué)生說的順序，把無尾的插圖中的動(dòng)物圖，貼在黑板上）（或用多媒體演示）

三、圖文結(jié)合，了解各尾巴的特點(diǎn)

1、請(qǐng)大家觀察黑板上的動(dòng)物，它們都少了什么？（抽生答：尾巴）

2、請(qǐng)看猴子，它的尾巴有什么特點(diǎn)？（抽生答：長）（師出示長，并連線）

3、現(xiàn)在大家邊聽音樂靜息，邊看老師寫。（師板書：短、傘、彎、扁、好看）

4、坐好，你們看拼音，黑板上這幾個(gè)字的拼音要注意些什么？齊認(rèn)讀三遍。（抽生說后齊認(rèn)讀）

5、現(xiàn)在，老師想考考你們，照著前面猴子長的樣子，給另外的圖和字連線，大家會(huì)嗎？（會(huì)

猴子長公雞彎

兔子短鴨子扁

松鼠傘孔雀好看（扇）

6、我們來檢查，看連得對(duì)不對(duì)？（師指長字問：誰的尾巴長？生齊答：猴子的尾巴長）（后面略）鼓勵(lì)一下。

四、畫尾巴

1、觀察書中動(dòng)物們的尾巴，請(qǐng)大家用紙蒙在圖上，臨摹動(dòng)物的尾巴，還可涂上顏色。（生自由臨摹，師觀察指導(dǎo)：略）

2、現(xiàn)在，我們抽六個(gè)小朋友為黑板上的動(dòng)物們畫出尾巴。老師這有彩色粉筆，你們自己上來，選出最喜歡的顏色粉筆畫尾巴。（抽生）

3、老師講桌上有這些動(dòng)物尾巴的模型，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)找出猴子的尾巴模型，與黑板上畫的尾巴比一比，說說同學(xué)畫得怎樣？（抽生說：哪點(diǎn)像，哪點(diǎn)不像？）最后貼上尾巴。（依次完成：略）

五、鞏固練習(xí)

1、動(dòng)物們比尾巴，比出了各尾巴的特征。想一想，學(xué)了這一課，你認(rèn)為比尾巴有結(jié)果嗎？小組討論。

2、認(rèn)為沒結(jié)果的同學(xué)站起來，說說你們的理由，老師看你們說得對(duì)不對(duì)？（抽生答后師表態(tài)）

3、認(rèn)為有結(jié)果的同學(xué)站起來，也說說你們的理由，老師看你們說得有沒有道理？（抽生答后老師表態(tài)）

4、現(xiàn)在老師告訴你們：語文的答案很靈活，沒有固定的答案。只要你們開動(dòng)腦筋，答得有道理，就一定對(duì)。但如果答不出道理來，就是錯(cuò)的。

六、有感情朗讀課文

我們學(xué)完了這課，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看到課文，有感情朗讀一遍。（齊讀）

七、布置作業(yè)

1、這大樹林里，除了我們剛才學(xué)習(xí)的六種動(dòng)物，還有哪些動(dòng)物？它們的尾巴又是怎樣的呢？請(qǐng)大家回家去想一想，下節(jié)課告訴老師，好嗎？

2、這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得很努力，老師準(zhǔn)備獎(jiǎng)勵(lì)大家一幅動(dòng)物畫。但由于老師粗心，忘記了給這些動(dòng)物們畫上尾巴和涂顏色，你們今天回家去幫老師畫上，好嗎？

3、你們畫好后，吳老師希望你們把它保存好，留作紀(jì)念。今后，只要看見這幅畫，你們就會(huì)想起老師，想起老師為你們上的《比尾巴》這堂課。（發(fā)《動(dòng)物畫》獎(jiǎng)品）

八、板書設(shè)計(jì)：

猴子長 公雞彎

兔子短 鴨子扁

松鼠傘 孔雀好看（扇）