第一篇：(第一組)概念圖教學(xué)設(shè)計(jì)

概念圖教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知道概念圖的概念、類型。

2、能利用概念圖來(lái)進(jìn)行導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

【教學(xué)難重點(diǎn)】知道概念圖的概念并掌握設(shè)計(jì)概念圖的方法。

【教學(xué)用具】多媒體課件

【教學(xué)過(guò)程】

一、直觀導(dǎo)入

展示若干個(gè)概念圖例子，以上所看到的是一種知識(shí)呈現(xiàn)工具，叫概念圖。如大家所看到的，有各個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的概念圖，除此之外，概念圖在教學(xué)中還有哪些應(yīng)用呢？接下來(lái)就讓我們來(lái)好好認(rèn)識(shí)概念圖。

二、學(xué)習(xí)概念圖

（一）概念圖的定義 提問(wèn)：什么是概念圖？

概念圖就是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具，是一種以科學(xué)命題的形式顯示了概念之間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說(shuō)明，從而把所有的基本概念有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)：概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念、連線表示概念間關(guān)系的圖示法。（課件展示不同形式的概念圖）

（二）概念圖的四個(gè)要素和結(jié)構(gòu) 談話：根據(jù)概念圖的定義和各種形式的概念圖，大家能說(shuō)說(shuō)概念圖的四個(gè)要素和結(jié)構(gòu)分別是什么嗎？

（1）概念、命題、交叉連接和層級(jí)結(jié)是概念圖的四個(gè)要素。（2）概念圖一般由“節(jié)點(diǎn)”、“鏈接”、“有關(guān)文字標(biāo)注”組成。

（三）制作概念圖的一般步驟

談話：我們可以通過(guò)多種方式制作概念圖，不僅可以采取徒手方式繪制，還可以用平常的辦公應(yīng)用軟件來(lái)繪制，例如Office、WPS。不論采用何種方式，我們都要遵循以下基本思路和基本步驟。制作概念圖的一般步驟： 1．認(rèn)定中心主題

2．將列出來(lái)的概念排序

3．將其余的概念按層級(jí)排放在列表上

4．開(kāi)始制作概念地圖

5．隨后將往下的二、三、四層的子概念放置在概念地圖上

6．將概念用畫線連上

7．重新整理概念地圖的結(jié)構(gòu)

8．在不同分支的概念之間尋找有意義的“橫向連結(jié)”，并在連線上用連蛄詞標(biāo)明關(guān)系 9．仔細(xì)、具體的例子可以用簡(jiǎn)圖或代表符號(hào)附在概念上

10知識(shí)或問(wèn)題的表達(dá)不止是一種形式：對(duì)同一系列的概念，可以運(yùn)用不同結(jié)構(gòu)的概念地圖來(lái)表現(xiàn)。

三、實(shí)際演練

展示課件：將以下概念之間的關(guān)系用概念圖的形式表示出來(lái)。（生物膜系統(tǒng)的組成）

生物膜系統(tǒng)、細(xì)胞膜、核膜、細(xì)胞器膜、單層膜、雙層膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜、液泡膜、高爾基體膜、溶酶體膜、線粒體膜、葉綠體膜

師：大家嘗試徒手制作一個(gè)概念圖來(lái)表示它們之間的關(guān)系。課件展示做好的概念圖與大家分享：

四、概念圖與教學(xué)

1、用概念圖教學(xué)的優(yōu)點(diǎn) 提問(wèn)：剛才我們親自制作了一個(gè)關(guān)于生物膜組成的概念圖，大家認(rèn)為如果把這個(gè)概念圖用到教學(xué)中有什么優(yōu)點(diǎn)？

2、概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用

提問(wèn)：概念圖作為一種教學(xué)策略和幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，可以有多種使用方法，適合不同的教學(xué)情景，那么，在具體教學(xué)實(shí)踐中有哪些使用方法？誰(shuí)來(lái)舉例子？

五、課堂總結(jié)

建議大家平時(shí)可以把概念圖應(yīng)用到寫教學(xué)設(shè)計(jì)中或者其他方面。

六、布置作業(yè)

將概念圖用于教學(xué)，要求：內(nèi)容自選。

第二篇：構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)的概念圖

構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)的概念圖

[摘要] 教學(xué)設(shè)計(jì)這門學(xué)科的概念體系龐雜，設(shè)計(jì)過(guò)程又高度對(duì)象化和情境化，因此教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程規(guī)律性中又體現(xiàn)出靈活性和多樣性。本文從把握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律出發(fā)，客觀全面地構(gòu)建了一套該課程的概念圖，這將對(duì)今后教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益。

[關(guān)鍵詞] 構(gòu)建；教學(xué)設(shè)計(jì)；概念圖；以“教”為主；以“學(xué)”為主；“主導(dǎo)－主體”

引言

教學(xué)設(shè)計(jì)是隸屬于教育科學(xué)領(lǐng)域的一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科，是一項(xiàng)現(xiàn)代教育技術(shù)。在教育技術(shù)學(xué)理論和實(shí)踐綜合運(yùn)用于教育教學(xué)領(lǐng)域的這幾十年里，教學(xué)設(shè)計(jì)也逐步形成了自己獨(dú)特的理論與實(shí)踐體系。自上世紀(jì)八十年代“移植”到我國(guó)以來(lái)，通過(guò)借鑒－協(xié)同－融合－創(chuàng)新的發(fā)展，無(wú)論在理論方面還是在開(kāi)發(fā)、實(shí)施方面都取得了豐碩的成果。但由于教學(xué)設(shè)計(jì)本身的復(fù)雜性決定了其概念繁多、設(shè)計(jì)的諸要素之間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜、設(shè)計(jì)過(guò)程靈活多樣，加之眾多教學(xué)設(shè)計(jì)流派的涌現(xiàn)及其對(duì)概念的界定和說(shuō)法不一，使教學(xué)設(shè)計(jì)這門課程顯得概念繁雜、設(shè)計(jì)思路不清，真是“剪不斷，理還亂”。本文擬把握教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的一般規(guī)律，高度概括化地、直觀、簡(jiǎn)練地構(gòu)建一套教學(xué)設(shè)計(jì)的概念圖。

一、構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)概念圖的基本思路和過(guò)程

教學(xué)設(shè)計(jì)也稱作教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（instructional systematic design），是運(yùn)用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案，評(píng)價(jià)試行方案并進(jìn)行修改的過(guò)程。其學(xué)科性質(zhì)是對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)的應(yīng)用性“橋梁”學(xué)科，理論基礎(chǔ)為系統(tǒng)論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論和傳播理論。它有三個(gè)應(yīng)用層次：1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)層次（以“系統(tǒng)”為中心）屬于宏觀設(shè)計(jì)層次； 2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)層次（以“課堂”為中心）； 3.教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)層次（以“產(chǎn)品”為中心）。其哲學(xué)基礎(chǔ)是技術(shù)主義和人本主義。教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍有學(xué)校教育、全民教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)等。

仔細(xì)分析多年來(lái)國(guó)內(nèi)外對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究，盡管教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的名目繁多，但從理論基礎(chǔ)和實(shí)施方法看，不外乎三大類：以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)、以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)和“主導(dǎo)－主體”教學(xué)設(shè)計(jì)[1]。本文將基于這一基本劃分，對(duì)每一類教學(xué)設(shè)計(jì)又從其理論基礎(chǔ)、主要內(nèi)容及設(shè)計(jì)步驟和教學(xué)應(yīng)用三方面去探討，最后將其關(guān)系用圖像化形式直觀表現(xiàn)出來(lái)。

（一）以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)（ID1和ID2）

以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，也稱傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（英文縮寫ID），主要基于行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)在“教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，突出循序漸進(jìn)、按部就班、精細(xì)嚴(yán)密地運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1、理論基礎(chǔ)

以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)為系統(tǒng)論、傳播理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論。其中以學(xué)習(xí)理論為分代原則將傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)又分為ID1和ID2。ID1的理論基礎(chǔ)：行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，代表模式為“肯普模式”（總結(jié)為4個(gè)要素、10個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、解決3個(gè)問(wèn)題）。ID2的理論基礎(chǔ)：奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，代表模式為“史密斯－雷根模式”（重點(diǎn)放在教學(xué)組織策略的設(shè)計(jì)上）。

2、主要內(nèi)容及設(shè)計(jì)步驟

（1）前期分析

教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析。學(xué)習(xí)需要分析的作用是鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，依此形成總的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析有兩方面的任務(wù)：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度，解決學(xué)什么的問(wèn)題；二是揭示這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的各個(gè)組成部分之間的聯(lián)系。學(xué)生特征分析應(yīng)從三方面進(jìn)行：了解一般特征、確定初始能力和測(cè)定學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（2）教學(xué)目標(biāo)

是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體的、明確的表述，即認(rèn)知、態(tài)度、情感及行為領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。常見(jiàn)的教學(xué)目標(biāo)分類理論有：布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論、家涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論和國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類系統(tǒng)。

（3）教學(xué)方法的選擇應(yīng)用

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo),完成共同的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)主要采用的教學(xué)方法有：講授法、演示法、討論法、練習(xí)實(shí)踐法、合作學(xué)習(xí)法、示范模仿法和強(qiáng)化法等。

（4）教學(xué)媒體的選擇應(yīng)用

教學(xué)媒體是指直接加入教學(xué)活動(dòng),在教學(xué)過(guò)程中傳輸信息的一切技術(shù)、手段和設(shè)備。在選用教學(xué)媒體時(shí)一般遵循目標(biāo)一致性、經(jīng)濟(jì)性、組合性、易操作性和教學(xué)效果最優(yōu)化的原則進(jìn)行[3]。

（5）教學(xué)策略的選擇應(yīng)用

教學(xué)策略指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)常用的教學(xué)策略有：“先行組織者”教學(xué)策略、“發(fā)現(xiàn)式”和“傳遞—接受”教學(xué)策略等。

（6）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給予價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可分為不同類型：①按評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)不同，分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。②按評(píng)價(jià)的實(shí)施階段不同，分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。③按評(píng)價(jià)采用的方法不同，分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)[4]。

3、教學(xué)應(yīng)用

以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用主要是“四表一圖”的設(shè)計(jì)，即知識(shí)點(diǎn)的劃分與學(xué)習(xí)水平的確定表、學(xué)習(xí)水平的具體描述表、選用媒體情況表、形成性練習(xí)表和課堂教學(xué)過(guò)程流程圖的設(shè)計(jì)。

（二）以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)（ID3）

以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)有時(shí)也稱“建構(gòu)主義”教學(xué)設(shè)計(jì)，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，重視對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是學(xué)習(xí)者完成知識(shí)意義的建構(gòu)[5]。

1、理論基礎(chǔ)

以“學(xué)”為主教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)為系統(tǒng)論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論本身包括教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論（傳播理論在ID3中是否還能作為理論基礎(chǔ)值得商榷）[6]。

2、主要內(nèi)容及設(shè)計(jì)步驟

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

對(duì)整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析, 以確定當(dāng)前要學(xué)習(xí)的知識(shí)“主題”。

（2）情境創(chuàng)設(shè)

借助多媒體計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。

（3）信息資源設(shè)計(jì)

確定學(xué)習(xí)主題所需信息資源及每種資源在學(xué)習(xí)主題過(guò)程中所起的作用。

（4）自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

在以“學(xué)”為中心的建構(gòu)主義環(huán)境中常用的教學(xué)方法有“支架式教學(xué)法”、“拋錨式教學(xué)法”和“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法”等，不管是用何種教學(xué)方法, 在“自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”中均應(yīng)充分考慮以學(xué)生為中心的三個(gè)要素：發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神、知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋。

（5）協(xié)作式教學(xué)策略設(shè)計(jì)

協(xié)作式教學(xué)策略是一種既適合于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，又適合于學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的教學(xué)策略。在基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)方式中，常用的協(xié)作式教學(xué)策略有課堂討論、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同和伙伴等 [7]。

（6）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都于傳統(tǒng)方式不同。現(xiàn)在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中，要考慮到將教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)媒體和以“學(xué)”為主的管理理念引入課堂教學(xué)，構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（7）學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

以“學(xué)”為主的教學(xué)評(píng)價(jià)包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面：自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中作出的貢獻(xiàn)、是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求，常用的評(píng)價(jià)方法有文件夾評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)等。

3、教學(xué)應(yīng)用

在以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)自主性學(xué)習(xí)策略與協(xié)作學(xué)習(xí)策略，將信息技術(shù)作為重要的學(xué)習(xí)資源、學(xué)生的學(xué)習(xí)手段整合于課程的各要素中，探索出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，典型的有基于webquest和miniquest的探究式教學(xué)模式。另一主要應(yīng)用是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中向?qū)W習(xí)者提供大量的專題學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）“主導(dǎo)-主體”教學(xué)設(shè)計(jì)

“主導(dǎo)－主體”教學(xué)設(shè)計(jì)克服了“以教為中心”和“以學(xué)為中心”的片面性，將教學(xué)看成以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的一個(gè)辯證過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)“有意義的接受學(xué)習(xí)”過(guò)程。

1、理論基礎(chǔ)

“主導(dǎo)-主體”教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的“教與學(xué)”的理論與建構(gòu)主義的“教與學(xué)”的理論的結(jié)合。

2、主要內(nèi)容及設(shè)計(jì)步驟

“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不論從理論基礎(chǔ)還是從實(shí)際的設(shè)計(jì)方法上看，都是以“教”為主和以“學(xué)”為主這兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)相結(jié)合的產(chǎn)物。因此 “主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論與方法就是以教為主ID和以學(xué)為主ID的理論基礎(chǔ)，再將上述以教為主ID和以學(xué)為主ID的具體設(shè)計(jì)方法與步驟結(jié)合起來(lái)，并加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充即可[8]。

3、教學(xué)應(yīng)用

“主導(dǎo)－主體”教學(xué)設(shè)計(jì)的主要應(yīng)用形式是網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。因?yàn)椤爸鲗?dǎo)－主體”教學(xué)設(shè)計(jì)不論是“傳遞－接受”教學(xué)還是“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)都可以在網(wǎng)絡(luò)化的情境中實(shí)現(xiàn)。

二、構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)的概念圖

“概念圖(concept maps)”是一種是用來(lái)表示概念與概念之間的關(guān)系和規(guī)則的工具。這一概念首先由美國(guó)教育心理學(xué)家諾瓦克(Joseph D.Novak)等人確立, 經(jīng)過(guò)近30年的研究、實(shí)踐和發(fā)展, 概念圖技術(shù)已經(jīng)成為一種非常重要的認(rèn)知策略與技術(shù)[9]。這是因?yàn)?，首先概念圖非常適合發(fā)散的思維活動(dòng)，由于概念圖的結(jié)構(gòu)是發(fā)散的，有助于教師和學(xué)生考慮得更周全；其次概念圖的非線性結(jié)構(gòu)和可以隱藏與擴(kuò)展等特征，使設(shè)計(jì)方案美觀實(shí)用，而且?guī)熒鶕?jù)教學(xué)具體情況可進(jìn)行動(dòng)態(tài)地修改和完善；另外概念圖也適合于教師之間的協(xié)作，特別是不同地區(qū)之間的教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)協(xié)商時(shí)，教師可以共同創(chuàng)作概念圖，或者互相補(bǔ)充完善概念圖。下圖是本人構(gòu)建的教學(xué)設(shè)計(jì)這門課程的概念圖：

兩點(diǎn)說(shuō)明:

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)這門課程與教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)論、系統(tǒng)論等課程息息相關(guān)，這就決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的復(fù)雜性。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)是門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，面對(duì)不同的對(duì)象，不同的內(nèi)容、情境，其設(shè)計(jì)過(guò)程可能大相徑庭。所以教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是一高度面向?qū)ο?，面向情境的過(guò)程，這就決定了教學(xué)過(guò)程的靈活性和多樣化。所以，概念圖中列出的設(shè)計(jì)過(guò)程只是一般性步驟，但在具體情境中要靈活對(duì)待，不能一概套用。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)這門課程的教材眾多，版本不一，對(duì)概念的界定和設(shè)計(jì)步驟說(shuō)法不一，本人在參閱教學(xué)設(shè)計(jì)多本教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了高度概括、總結(jié)和提煉，去粗取精，抓住其一般規(guī)律。因此上述概念圖不失一般性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中具有一定的可推廣性。

將教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)雜的概念體系和設(shè)計(jì)過(guò)程用圖像化形式表現(xiàn)出來(lái)，概念間的關(guān)系和設(shè)計(jì)流程一目了然，這有助于教師和學(xué)生從整體上把握課程結(jié)構(gòu)，在一定程度上有助于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，利用該概念圖進(jìn)行教學(xué)會(huì)更加方便有效。

第三篇：修改版第一組游戲設(shè)計(jì)

北京師范大學(xué)珠海分校教育學(xué)院

2013—2014學(xué)年第二學(xué)期

課程名稱：優(yōu)生與育嬰

任課老師：劉曼媛上課班級(jí)： 周二下午（實(shí)驗(yàn)課）學(xué)院：教育學(xué)院

題目：游戲活動(dòng)策劃與設(shè)計(jì)

游戲活動(dòng)策劃與設(shè)計(jì)

小組序號(hào)： 1組長(zhǎng)姓名：李曉提交日期：2014年4月20日

小組成員：李曉1207040038 ；馮嘉琪1207040017 ；

黃雪曼1207040026 ；林彥娜1207030064 ；

黃少珊1207030037

1-2歲幼兒發(fā)育特點(diǎn)：

語(yǔ)言溝通發(fā)展

1． 進(jìn)入「單詞期」，開(kāi)始會(huì)指物命名，如：指著球，說(shuō)：「球」。但越靠近單字期末期，說(shuō)

「球」，可能是代表「我要玩球」或「媽媽一起來(lái)玩球」。

2． 18個(gè)月大，能辨別身體部位，如：鼻子、眼睛、嘴巴、手、腳；看動(dòng)物圖畫書時(shí)，可以

說(shuō)出動(dòng)物的名稱，如：狗狗、貓咪。

18個(gè)月以后，會(huì)開(kāi)始出現(xiàn)「雙詞期」，如：說(shuō)出「狗狗玩」，是指「我們跟狗狗一起玩」；說(shuō)出「媽媽鞋鞋」，有可能是指「媽媽的鞋子」或「媽媽幫我穿鞋」。

認(rèn)知能力發(fā)展

1．12到l8個(gè)月大，會(huì)更主動(dòng)的、有目的地探索周遭事物，對(duì)東西如何操作十分好奇，如：會(huì)玩電線插頭、開(kāi)關(guān)電燈、電視；給他一件小東西，他會(huì)搖它、摸它、咬它、轉(zhuǎn)它，從探索中慢慢了解事物的因果關(guān)系。

2．喜歡將物品按照大小、形狀、顏色分類排序，逐漸發(fā)展分類的能力。

3． 3．一歲半左右，孩子喜歡玩躲貓貓，或?qū)ふ也卦诤凶永锏奈锲?/p>

生理動(dòng)作發(fā)展

1．孩子能夠自己坐在椅子上，一歲半以后可以自己走得很好，扶著把手上樓梯。

2．可以使用湯匙、叉子嘗試自己吃飯，會(huì)拿杯子喝水，模仿大人重復(fù)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，如：丟球、堆積木。

3．接近兩歲的孩子，有跑步的動(dòng)作出現(xiàn)，但還不是跑得很好，可以自己站好向上或向前跳。

1—2歲兒童游戲設(shè)計(jì)：

游戲

1游戲名稱：滾球

準(zhǔn)備：選擇和寶寶腦袋差不多大的球

室內(nèi)或室外一塊空?qǐng)龅?/p>

步驟：

1.家長(zhǎng)坐在離他一兩步遠(yuǎn)的地方，輕輕將球滾到寶寶腳邊，然后鼓勵(lì)他把球滾回來(lái)。

2.寶寶熟練后，慢慢擴(kuò)大與他的距離。同樣，家長(zhǎng)也可以試著將球輕柔地彈給寶寶，再讓他彈回來(lái)。

游戲目的：學(xué)會(huì)滾球或讓球停止都可以幫助幼兒提高大動(dòng)作技能：可以訓(xùn)練幼兒

手眼協(xié)調(diào)能力。

游戲2 游戲名稱：你說(shuō)我找

準(zhǔn)備：一些簡(jiǎn)單的圖形、字型和簡(jiǎn)單的物體，如小玩具、小用品等

步驟：1.家長(zhǎng)一邊指著辨認(rèn)物體，一邊清楚發(fā)音，告訴兒童物品的名稱。這樣反復(fù)訓(xùn)練，嬰兒就能根據(jù)大人說(shuō)出的單詞，去尋找相應(yīng)的物。

2.家長(zhǎng)應(yīng)遵循先用差別大的再逐漸用差別小的、先簡(jiǎn)單后復(fù)雜的規(guī)律。游戲目的：這個(gè)階段嬰兒的辨認(rèn)能力不斷發(fā)展，這個(gè)游戲可以逐步培養(yǎng)嬰兒的記憶能力和辨別能力。

游戲

3游戲名稱：神秘禮物

準(zhǔn)備：一些禮物包裝紙

嬰兒喜歡的幾件玩具

步驟：

1.家長(zhǎng)在嬰兒面前用包裝紙把它喜歡的玩具包起來(lái)，可用不同的方式，可以包多幾層。

2.讓嬰兒嘗試去把禮物的包裝打開(kāi)，得到玩具。

游戲目的：對(duì)寶寶來(lái)說(shuō)，禮物的包裝和禮物一樣好玩，他喜歡顏色鮮艷的包裝紙揉搓時(shí)發(fā)出的聲響。打開(kāi)包裝盒，需要解決問(wèn)題的能力和靈巧的手指，不同的包裝方式和紙質(zhì)能刺激寶寶視覺(jué)、觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。

游戲

4游戲名稱：變小與長(zhǎng)大

準(zhǔn)備：寶寶與你面對(duì)面站立，步驟：當(dāng)你告訴寶寶說(shuō)“變小了”時(shí)蹲下，說(shuō)“長(zhǎng)大了”時(shí)站起，邊說(shuō)邊示范。然后“變小了”教寶寶蹲下，說(shuō)“長(zhǎng)大”教寶寶站起，反復(fù)玩。

游戲目的：鍛煉寶寶動(dòng)作協(xié)調(diào)和反應(yīng)速度。

游戲

5準(zhǔn)備：在孩子的腳趾頭上分別貼一貼紙，讓兒童彎腰揭下。

步驟：

1、開(kāi)始時(shí)先讓孩子把腳放在矮凳或最后一級(jí)樓梯上嘗試并且只揭1-2張貼紙便可

2、孩子掌握技巧后可要求一次性揭掉5或10張貼紙。

游戲目的：增進(jìn)身體的柔軟度及體能。

注意事項(xiàng)：家長(zhǎng)需要在孩子旁邊或身后協(xié)助，用雙手輕壓孩子的雙膝，如孩子無(wú)法同時(shí)彎腰及伸直膝蓋，可讓他扶著桌子的邊緣進(jìn)行嘗試。

2—3歲兒童游戲設(shè)計(jì)

2~3歲幼兒發(fā)育特點(diǎn)：

正常男孩3周歲時(shí)的發(fā)育標(biāo)準(zhǔn)為：身長(zhǎng)平均為91.7～95.38厘米，體重平均為13.13～14.53千克，頭圍為48.8～50.1厘米，胸圍為50.2～53.54厘米。正常女孩3周歲時(shí)的發(fā)育標(biāo)準(zhǔn)為：身長(zhǎng)平均為91.3～92.77厘米，體重平均為12.55～14.13千克，頭圍為48.7～49.8厘米，胸圍為49.5～52.2厘米。這一時(shí)期的幼兒有20顆乳牙。

幼兒的運(yùn)動(dòng)功能

這時(shí)期的幼兒，能夠雙腳站立并跳起，落地時(shí)不會(huì)跌倒?？梢詤f(xié)調(diào)好身體同時(shí)完成兩個(gè)動(dòng)作。開(kāi)始會(huì)做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，如擺放和收拾碗筷等。雖然還不能很輕松地使用剪刀，但是很喜歡用剪刀剪紙。很喜歡做有節(jié)奏的動(dòng)作。

幼兒的心理與語(yǔ)言發(fā)育

這時(shí)期幼兒的語(yǔ)言能力、智能等方面日趨完善，各個(gè)器官也都逐漸成熟。喜歡和其他的孩子一起玩，但是還不懂得與人分享，會(huì)守住自己的玩具不讓其他孩子玩?？梢宰孕胸?fù)責(zé)一些小事，如睡前收拾玩具，刷牙時(shí)自己擠牙膏等。模仿是這時(shí)期幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，孩子會(huì)先模仿與他們接觸最多的家人，模仿大人的語(yǔ)調(diào)、姿勢(shì)，甚至常用詞等。還會(huì)逐漸模仿各種形象，包括電視中的各種影視形象，或是偶爾看到印象深刻的人物等。而良好的行為會(huì)通過(guò)孩子模仿學(xué)習(xí)而形成習(xí)慣，因此，父母要以身作則，注意自己的言行，正確地引導(dǎo)孩子。語(yǔ)言發(fā)育方面，可以輕松使用很多不同的詞語(yǔ)，并且可以連詞成句，喜歡與人交談，懂得交談時(shí)要輪流說(shuō)話，可以將自己的想法清楚、簡(jiǎn)潔地表達(dá)出來(lái)。

游戲

1游戲名稱：我跳我跳我跳跳跳

準(zhǔn)備：大的海綿墊或者拼接墊子，固定在地上

步驟：

1.鼓勵(lì)寶寶直接跳到墊子上，對(duì)他每一次的嘗試報(bào)以掌聲。

2.當(dāng)寶寶能力增強(qiáng)后，可以將墊子縮小，或用一個(gè)穩(wěn)固的凳子或臺(tái)子作為跳躍臺(tái)

讓他跳下。

訓(xùn)練目的：跳躍游戲活動(dòng)了身體兩側(cè)的肌肉，增強(qiáng)了協(xié)調(diào)能力：還增強(qiáng)了手眼協(xié)

調(diào)能力和平衡能力。

游戲

2游戲名稱：過(guò)家家

準(zhǔn)備：一些假裝游戲經(jīng)常用到的小玩具

步驟：

1.設(shè)計(jì)一個(gè)假裝游戲，定下角色，設(shè)立規(guī)則。

2.邀請(qǐng)幾位同齡的兒童一起玩這個(gè)游戲，或者家長(zhǎng)也參與這個(gè)游戲。

3.讓兒童自由選擇自己要扮演的角色，大家一起玩。

訓(xùn)練目的：兒童在這個(gè)階段的感知能力已經(jīng)有一定的發(fā)展，他們之間的假裝游戲向社會(huì)化和復(fù)雜化方向發(fā)展。更重要的是，兒童會(huì)把日益增加的社會(huì)性游戲能力和理解假裝游戲的能力結(jié)合起來(lái)，在設(shè)計(jì)假裝活動(dòng)時(shí)，相互合作。這些假裝游戲有利于培養(yǎng)兒童社交能力。

游戲

3游戲名稱：灌籃高手

道具與準(zhǔn)備：一個(gè)大的收納容器，如洗衣籃、硬紙盒、塑料盆等

幾個(gè)中等體積的皮球

步驟：

1.把球放進(jìn)大的容器里面，向兒童示范怎么把球倒在地板上，再把球放回到容器當(dāng)中。鼓勵(lì)兒童去嘗試。

2.等兒童熟練后，讓他往后站，試著把球扔到籃子里。在房間四周擺上幾個(gè)容器，以增加難度，鼓勵(lì)小運(yùn)動(dòng)員嘗試不同的目標(biāo)。

游戲目的：寶寶練習(xí)瞄準(zhǔn)，有利于提高手眼協(xié)調(diào)能力和大動(dòng)作技能，如果家長(zhǎng)在寶寶扔進(jìn)球后大聲數(shù)數(shù)，就會(huì)為寶寶理解數(shù)字打下基礎(chǔ)。

注意事項(xiàng)：防止幼兒被球絆倒或砸傷。

游戲

4游戲名稱：創(chuàng)意樂(lè)園

步驟：

1、和寶寶一起收集一些樹(shù)葉，花瓣，石子兒等。

2、再和寶寶剪一個(gè)方形的硬紙板，把收集來(lái)的“寶貝”按一定的想法用膠水粘貼在硬紙板上，組成想象中的一幅畫。

游戲目的：這種游戲可以培養(yǎng)寶寶的藝術(shù)氣息和豐富的想象力，創(chuàng)造力。鍛煉寶寶的精細(xì)動(dòng)作。

注意事項(xiàng)：注意安全，使用幼兒剪刀。

游戲5

游戲名稱：巧運(yùn)乒乓球

步驟：用勺子把乒乓球送到兩米以外的地方

道具與準(zhǔn)備：

a開(kāi)始時(shí)嘗試先給孩子一個(gè)立方體的積木，在距離極短的兩張桌子間傳送，讓孩子便于操作，b 用不黏膠在地上貼兩條平衡線

c 改用乒乓球嘗試

d 按照預(yù)設(shè)距離訓(xùn)練

游戲目的：增進(jìn)平衡能力和手部控制能力，加強(qiáng)動(dòng)作企劃能力。

注意事項(xiàng)：為提高孩子的興趣，建議開(kāi)始時(shí)成人和孩子一起參與游戲，孩子的技巧熟練后，鼓勵(lì)孩子和其他孩子進(jìn)行競(jìng)賽。

第四篇：六年級(jí)上冊(cè)第一組教學(xué)設(shè)計(jì)

六年級(jí)上冊(cè)第一組教學(xué)設(shè)計(jì)

廣東佛山南海獅山聯(lián)表小學(xué) 朱瑞儀

單元預(yù)習(xí)課

一、語(yǔ)文有哪些學(xué)習(xí)方法？怎樣做好預(yù)習(xí)？

二、讀第一頁(yè)的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你從中知道了什么？

三、學(xué)習(xí)這組課文的方法：

1．體會(huì)作者怎樣細(xì)心觀察大自然，有哪些獨(dú)特的感受； 2．體會(huì)作者是怎樣展開(kāi)聯(lián)想和想像，表達(dá)這些獨(dú)特的感受。

四、閱讀本單元的所有課文內(nèi)容，在課文中劃出詞語(yǔ)盤點(diǎn)的詞語(yǔ)。劃出課文中最能體現(xiàn)作者獨(dú)特感受的句子。不理解的字詞查字典詞語(yǔ)；不能理解的疑問(wèn)記下來(lái)，以備課堂上討論。

山中訪友

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情朗讀課文、背誦自己喜歡的部分；掌握８?jìng)€(gè)生字，正確讀寫１５個(gè)詞語(yǔ)。

2．感受美景，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情感，學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人、排比、聯(lián)想等修辭手法表達(dá)感情。

二、教學(xué)準(zhǔn)備：制作簡(jiǎn)單的教學(xué)課件（或用小黑板抄課文重點(diǎn)句子１２３，抄生字詞；錄音機(jī)和課文錄音帶。

三、板書設(shè)計(jì)：

山中訪友

古橋

樹(shù)林（鳥(niǎo)兒 露珠 樹(shù)）

好風(fēng)景 山中（山泉 溪流 瀑布 懸崖 白云 云雀）

好記憶

撿落花—拾落葉—捧石頭—看雷雨區(qū)

好心情

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：大家好。暑假有沒(méi)有到什么風(fēng)景名勝去旅游??？或者到了遠(yuǎn)方的親戚朋友家去玩嗎？──今天，老師和大家一起去《山中訪友》（板書），喜歡嗎？

二、聽(tīng)課文錄音（或范讀），出示生字詞，生讀，正音。

三、初讀課文，了解大意：

1．題目叫《山中訪友》，訪，用課文的詞來(lái)理解，──訪問(wèn)，拜訪。自已找近義詞，──探訪。友，當(dāng)然指的是朋友。作者訪問(wèn)了哪些朋友呢？瀏覽課文，填表：

我們首先拜訪了（），然后走進(jìn)（），訪問(wèn)了（）（）和（）；接著，我們?cè)谏街杏譄崆械嘏c（）（）（）（）（）（）打招呼。

2．我們?cè)L問(wèn)好朋友，帶著怎樣的心情？──好心情。

除了看到好朋友，好風(fēng)景，作者的好心情還表現(xiàn)在什么地方？

出示（或板書）：（）落花──（）落葉──（）石頭──（）雷雨，（填上一個(gè)動(dòng)詞）于是告別的時(shí)候，作者帶回了滿懷的（好心情）（好記憶）。

四、細(xì)讀課文，欣賞體味：（過(guò)渡語(yǔ)）如此的好風(fēng)景，不要那么快地離開(kāi)吧，讓我們回過(guò)頭去重游一遍。這一回，可要多長(zhǎng)個(gè)心眼，細(xì)心觀察，用心思考，耐心記憶。

1．細(xì)讀第三自然段，第一個(gè)拜訪的是誰(shuí)？──老橋?！鞍菰L”與“訪問(wèn)”有什么不同？──還有帶著恭敬的心情。

2．老橋?yàn)槭裁醋屛夜Ь?？──德高望重。說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞的意思。

為什么說(shuō)老橋德高望重？找出相關(guān)的句子品讀。劃出“站、渡、弓、俯身、凝望”等動(dòng)詞。

3．有感情朗讀這段：體味老橋默默無(wú)聞服務(wù)大眾、恒久不變的情懷，讀出緩慢、平靜的語(yǔ)氣，以及恭敬的心情。

反復(fù)引讀：那座古橋，是我要拜訪的第一個(gè)老朋友。啊，老橋，??

4．這個(gè)句子用了什么修辭手法？

──比喻。把（）比作（），突出了老橋（）、（）的精神。

五、總結(jié)學(xué)法：

初讀課文，理清（結(jié)構(gòu)）大意。

精讀段落，體會(huì)詞句。

六、作業(yè)：感情朗讀一二三段，嘗試背誦；抄生字詞。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1．聽(tīng)寫詞語(yǔ)：清爽 幽徑 拜訪 德高望重 凝望 明滅

2．第一課時(shí)用了什么學(xué)習(xí)方法？──這節(jié)我們就繼續(xù)運(yùn)用第二種學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)。

二、自讀四、五自然段。

1．說(shuō)說(shuō)哪個(gè)句子讓你最喜歡？為什么？

體會(huì)擬人、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、排比和聯(lián)想幾種修辭手法；有感情朗讀與背誦。

2．讓我們與山中的朋友熱切地打招呼吧。──有感情朗讀四、五自然段。

3．假若你是清清的山泉，你聽(tīng)到了我親切的問(wèn)候：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？──你會(huì)怎樣回應(yīng)我的問(wèn)候呢？（指名說(shuō)）

4．同位相互問(wèn)答，清泉，溪流，瀑布，懸崖，白云，云雀。

三、（過(guò)渡）云雀在嘰嘰喳喳地談?wù)摵蔑L(fēng)景，“我”當(dāng)然也津津有味地欣賞好風(fēng)景。除了“欣賞”，我還尋獲了“趣味”。

引讀：

1．捧起一朵落花，捧在手中，我嗅到了── 拾起一片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理，我看到了──

捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽(tīng)見(jiàn)──

2．理解“這短暫而別有深意的儀式”指的是什么。

3．口頭填空：忽然，雷陣雨來(lái)了，像（），又像（），滿世界都是雨，頭頂?shù)膸r石像（）。我站立之處成了看雨的（），誰(shuí)能說(shuō)這不是天地（）？

4．理解“我站立之處成了看雨的好地方，誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤？”（改為陳述句）

5．小結(jié)這部分內(nèi)容：

（1）作者愿意離開(kāi)這些朋友嗎？你是否有過(guò)類似的體驗(yàn)？

（2）這部分內(nèi)容用了哪些修辭手法？（排比、比喻、擬人）你能背誦哪些優(yōu)美的句子？

（3）課文結(jié)尾怎樣與開(kāi)關(guān)呼應(yīng)？

四、總結(jié)全文：

1．作者以“山中訪友”為題，其實(shí)寫的是自己在山中看到的好風(fēng)景給自己帶來(lái)了好心情、好記憶。把自然景色看作朋友，作者全身心融入大自然之中，可見(jiàn)其對(duì)大自然無(wú)比熱愛(ài)，當(dāng)然也熱愛(ài)生活。

2．作品“語(yǔ)言優(yōu)美，情意深長(zhǎng)，聯(lián)想豐富，意境動(dòng)人”，每個(gè)段落都有各自的修辭特色。

3．能仿照“一字詩(shī)”，寫一首詩(shī)來(lái)概括本文的內(nèi)容嗎？

例1：一橋一樹(shù)一溪流，一花一葉一石頭。一訪一望一陣笑，一風(fēng)一雨一揮手。

例2：一橋一樹(shù)一溪流，一眼山泉一瀑布。一花一葉一場(chǎng)雨，一輪明月一酒壺。

例3：一山一水一古橋，一石一樹(shù)一鳴鳥(niǎo)。一吟一誦一唱和，一路月色一路笑。

五、作業(yè)： 1．朗讀全文，背誦自己喜歡的段落。

2．填空：

（）的山泉（）的溪流（）的瀑布

（）的懸崖（）的白云（）的峽谷

（）的云雀（）的紋理（）的氣勢(shì)

（）的額頭（）的身影（）的身軀

3．造句：

德高望重??

津津樂(lè)道??

4．摘抄優(yōu)美的句子。

山雨

教學(xué)目標(biāo)：有感情朗讀課文，欣賞優(yōu)美的詞句。

教學(xué)準(zhǔn)備：課文錄音帶。

板書設(shè)計(jì)：

聲

山雨：來(lái)了

停了

色

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：跟隨作者的腳步，我們?cè)L問(wèn)了“山里的朋友”，感受到了人與自然的親密無(wú)間；讓我們隨著下面這篇課文，體會(huì)山雨的韻味。（板書課題）

二、簡(jiǎn)介趙麗宏。說(shuō)說(shuō)這篇課文用什么方法學(xué)習(xí)。

讀課文，想一想作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽(tīng)山雨的，表達(dá)了作者怎樣的感情； 把自己喜歡的部分多讀幾遍，還可以背下來(lái)。

三、聽(tīng)課文錄音。

1．給下面加點(diǎn)的字選擇正確的讀音，并級(jí)另一組讀音組詞。

調(diào)出來(lái)（tiao diao）屏信了呼吸（ping bing）傾吐（tutu）

2．聽(tīng)寫詞語(yǔ)：神奇 奇妙無(wú)比 優(yōu)雅 辨認(rèn) 清新 歡悅

清脆

四、課文從哪些方面來(lái)寫“山雨”？討論板書。

你喜歡哪些句子？有感情地朗讀，讀出山雨“悄悄地來(lái)”，讀出山雨的“聲”和“色”。

五、閱讀第六七自然段，完成練習(xí)：

1．用──線畫出這段的中心句。

2．摘抄表示顏色的詞。

3．讀出雨色的“綠”。

六、配樂(lè)朗讀全文。

草蟲(chóng)的村落

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．正確讀寫１１個(gè)生字和“靜謐、小巷、音韻、勤勉、龐然大物”等一批詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文。抄寫喜歡的語(yǔ)句。

3．與大自然為友，感悟自然，與大自然進(jìn)行“心靈對(duì)話”。

4．體會(huì)作者怎樣用心觀察大自然，怎樣通過(guò)豐富的想象來(lái)表達(dá)獨(dú)特的感受。

課前準(zhǔn)備

制作簡(jiǎn)單的課件，找找“小練筆”的例文或準(zhǔn)備“下水文”。

板書設(shè)計(jì)：（列表）想象豐富

感受獨(dú)特

一只黑甲小蟲(chóng)

游俠 “英勇”

很多黑甲蟲(chóng)

村民 “寒暄”（禮貌）

小圓蟲(chóng)

少女 “俏麗“

奇異的游歷

蜥蜴

親戚 “參觀”

十幾只甲蟲(chóng)

音樂(lè)家們 “優(yōu)于人間”

其它

“村民們” “勤勉”

測(cè)氣候者

“智慧”

工程師

“忙”

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入 ：我們學(xué)了《山在訪友》之后編出了“一字詩(shī)”。大自然的一草一木其實(shí)都蘊(yùn)藏著無(wú)限的秘密和樂(lè)趣等待我們?nèi)グl(fā)掘呢。你有觀察過(guò)蟲(chóng)子嗎？現(xiàn)在我們就去“草蟲(chóng)的村落”參觀訪問(wèn)，可一定要細(xì)心留意??！齊讀課題。

二、聽(tīng)課文錄音，感知課文內(nèi)容。

（１）邊聽(tīng)課文錄音，邊把課文的生字詞語(yǔ)跟著讀一讀。

（２）思考：“草蟲(chóng)的村落”座落在哪兒？劃出相關(guān)的句子。說(shuō)說(shuō)“草蟲(chóng)的村落”給你留下了怎樣的印象？

（３）字詞檢查。

（４）交流反饋。

草蟲(chóng)的村落在哪兒？──

細(xì)密的草莖──茂盛的森林

村子──森林邊緣的小丘上

（家）住宅──洞穴 ──—街道 小巷

兩簇野灌叢──兩棵大樹(shù)

──—僻靜的小路

（草叢中小蟲(chóng)子的快樂(lè)天地）

三、自讀課文，一些長(zhǎng)句反復(fù)讀幾遍，讀流暢。

填表（略）。

討論：大致內(nèi)容如“板書設(shè)計(jì)”。

四、有感情朗讀你喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡它。

五、摘抄自己喜歡的語(yǔ)句。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

１、聽(tīng)寫詞語(yǔ)“靜謐、小巷、音韻、勤勉、龐然大物”等。

２、讀第一二自然段，從這兒你知道了什么？

二、讀第三自然段。

１、說(shuō)說(shuō)看作者在游歷中看到了什么？（劃出來(lái)）有什么感受？（想像）（劃出來(lái)）你自己讀了這段有什么感受？

２、有感情朗讀這段，小結(jié)學(xué)習(xí)方法。

三、用同樣的學(xué)習(xí)方法小組學(xué)習(xí)自己喜歡的段（４－８）

四、讀９－１１自然段?！拔摇庇惺裁锤惺?？

五、你有過(guò)類似的經(jīng)歷嗎？說(shuō)說(shuō)。把你觀察過(guò)的小蟲(chóng)寫下來(lái)。例如“螞蟻、草蜢、蝸牛 蜻蜓 蝴蝶 蟑螂 蟬 蚊子 蒼蠅”。（下水文段《蝸?！罚?/p>

六、交流朗讀。

七、作業(yè)：朗讀全文。索溪峪的“野”

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．有感情地朗讀課文。

2．感受索溪峪天然野性的自然風(fēng)光。

教學(xué)準(zhǔn)備

把本人去“張家界”旅游的照片準(zhǔn)備好或網(wǎng)上收集資料制作簡(jiǎn)單課件。

板書設(shè)計(jì)

山

水

索溪峪的“野”

物

人

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：張家界是世界物質(zhì)遺產(chǎn)。學(xué)校的一些老師說(shuō)，旅游那么多次，最辛苦的是去張家界了。我呢，曾去過(guò)張家界兩次，一次是與學(xué)校的老師夏天時(shí)去的，一次是之前自己冬天去的。（展示照片等）作簡(jiǎn)單介紹。

二、我們的課文《索溪峪的“野”》寫的就是張家界。

為什么“野”要加引號(hào)呢？自讀課文，思考這個(gè)問(wèn)題。

三、討論板書，找出每段的中心句。

四、分小組朗讀課文，注意一些生字詞的讀音。一些長(zhǎng)句要反復(fù)讀，讀通暢。

五、課文中有很多四字詞，找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)意思，并摘抄下來(lái)。

例如：望而生畏 隨心所欲 不拘一格 婷婷玉立??

六、朗讀全文。

第五篇：人教版《比尾巴》第一組教學(xué)設(shè)計(jì)四

教學(xué)目標(biāo)

1、自由讀悟課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、圖文結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、觀察能力、朗讀能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、加強(qiáng)課堂的口語(yǔ)和說(shuō)話訓(xùn)練。

4、拓展學(xué)生的思維能力。

教學(xué)內(nèi)容

1、理解課文，學(xué)習(xí)生字和相關(guān)二類字的音節(jié)，指導(dǎo)？反義詞打比方句子好看等的學(xué)習(xí)

2、了解各動(dòng)物尾巴的特征，并與圖對(duì)應(yīng)連線。

3、練習(xí)給書中的六種動(dòng)物畫尾巴。

4、有感情朗讀課文和背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)

了解各動(dòng)物尾巴的特征，并與圖對(duì)應(yīng)連線；有感情朗讀課文和背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)

理解課文，學(xué)習(xí)生字和相關(guān)二類字的音節(jié)，指導(dǎo)？反義詞打比方句子好看等的學(xué)習(xí)；練習(xí)給書中的六種動(dòng)物畫尾巴。

教具準(zhǔn)備

文中的六種動(dòng)物及尾巴模型、彩色筆、小作業(yè)本紙一張、師畫的其它無(wú)尾動(dòng)物圖及空白方框、彩色粉筆、音樂(lè)錄音磁帶及錄音機(jī)、師畫簡(jiǎn)筆畫（空地、樹(shù)木、小草及野花）、課題板書等。

教學(xué)過(guò)程

一、引入課題

1、現(xiàn)在請(qǐng)大家聽(tīng)老師講一個(gè)故事，你們邊聽(tīng)邊想：？猴子叫大家干什么？

2、（師配樂(lè)講述）從前，在一個(gè)美麗的大樹(shù)林里，居住著一群動(dòng)物。有一天，動(dòng)物們都聚到了一塊空地里。它的周圍有各種各樣的樹(shù)木，邊上長(zhǎng)滿了青青的小草和五顏六色野花。動(dòng)物們?cè)诳盏厣贤嫠?、嬉戲，快?lè)極了。這時(shí)，倒掛在樹(shù)枝上的猴大哥發(fā)話了：喂，大家停下來(lái)，我提個(gè)建議，咱們來(lái)比賽比賽吧。喲，小兔妹妹的耳朵最靈，馬上停住，趴在地上喊：猴大哥，我們比賽什么呀？猴子往下一瞧，看見(jiàn)了兔子的尾巴，再抬頭一瞅，望見(jiàn)了自己的尾巴，眼珠子骨綠綠一轉(zhuǎn)，有主意啦：我們就來(lái)比尾巴吧！

3、故事講完了。小朋友，剛才的故事里，空地周圍有什么？（抽生答：綠樹(shù)、青草、各色野花。師畫黑板上）猴子叫大家在空地上準(zhǔn)備干什么？（抽生答：比尾巴）

4、今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)比尾巴這一課。（板書：比尾巴）請(qǐng)大家看課題的拼音，你要提醒大家注意什么？（抽生說(shuō)：兩個(gè)三聲的變調(diào)、輕聲）

5、學(xué)生齊讀課題。

二、初讀課文

1、請(qǐng)大家翻開(kāi)書，看著課文，自由練習(xí)朗讀。邊讀邊想：你讀懂了什么？知道了什么？還有哪些不懂的地方？然后，在書上作好記號(hào)。開(kāi)始。（師進(jìn)行個(gè)別學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)）

2、現(xiàn)在，請(qǐng)小朋友交流：你讀懂些什么？（全班學(xué)生邊說(shuō)邊互相補(bǔ)充）（略）（師根據(jù)學(xué)生說(shuō)的順序，把無(wú)尾的插圖中的動(dòng)物圖，貼在黑板上）（或用多媒體演示）

三、圖文結(jié)合，了解各尾巴的特點(diǎn)

1、請(qǐng)大家觀察黑板上的動(dòng)物，它們都少了什么？（抽生答：尾巴）

2、請(qǐng)看猴子，它的尾巴有什么特點(diǎn)？（抽生答：長(zhǎng)）（師出示長(zhǎng)，并連線）

3、現(xiàn)在大家邊聽(tīng)音樂(lè)靜息，邊看老師寫。（師板書：短、傘、彎、扁、好看）

4、坐好，你們看拼音，黑板上這幾個(gè)字的拼音要注意些什么？齊認(rèn)讀三遍。（抽生說(shuō)后齊認(rèn)讀）

5、現(xiàn)在，老師想考考你們，照著前面猴子長(zhǎng)的樣子，給另外的圖和字連線，大家會(huì)嗎？（會(huì)

猴子長(zhǎng)公雞彎

兔子短鴨子扁

松鼠傘孔雀好看（扇）

6、我們來(lái)檢查，看連得對(duì)不對(duì)？（師指長(zhǎng)字問(wèn)：誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？生齊答：猴子的尾巴長(zhǎng)）（后面略）鼓勵(lì)一下。

四、畫尾巴

1、觀察書中動(dòng)物們的尾巴，請(qǐng)大家用紙蒙在圖上，臨摹動(dòng)物的尾巴，還可涂上顏色。（生自由臨摹，師觀察指導(dǎo)：略）

2、現(xiàn)在，我們抽六個(gè)小朋友為黑板上的動(dòng)物們畫出尾巴。老師這有彩色粉筆，你們自己上來(lái)，選出最喜歡的顏色粉筆畫尾巴。（抽生）

3、老師講桌上有這些動(dòng)物尾巴的模型，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)找出猴子的尾巴模型，與黑板上畫的尾巴比一比，說(shuō)說(shuō)同學(xué)畫得怎樣？（抽生說(shuō)：哪點(diǎn)像，哪點(diǎn)不像？）最后貼上尾巴。（依次完成：略）

五、鞏固練習(xí)

1、動(dòng)物們比尾巴，比出了各尾巴的特征。想一想，學(xué)了這一課，你認(rèn)為比尾巴有結(jié)果嗎？小組討論。

2、認(rèn)為沒(méi)結(jié)果的同學(xué)站起來(lái)，說(shuō)說(shuō)你們的理由，老師看你們說(shuō)得對(duì)不對(duì)？（抽生答后師表態(tài)）

3、認(rèn)為有結(jié)果的同學(xué)站起來(lái)，也說(shuō)說(shuō)你們的理由，老師看你們說(shuō)得有沒(méi)有道理？（抽生答后老師表態(tài)）

4、現(xiàn)在老師告訴你們：語(yǔ)文的答案很靈活，沒(méi)有固定的答案。只要你們開(kāi)動(dòng)腦筋，答得有道理，就一定對(duì)。但如果答不出道理來(lái)，就是錯(cuò)的。

六、有感情朗讀課文

我們學(xué)完了這課，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看到課文，有感情朗讀一遍。（齊讀）

七、布置作業(yè)

1、這大樹(shù)林里，除了我們剛才學(xué)習(xí)的六種動(dòng)物，還有哪些動(dòng)物？它們的尾巴又是怎樣的呢？請(qǐng)大家回家去想一想，下節(jié)課告訴老師，好嗎？

2、這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得很努力，老師準(zhǔn)備獎(jiǎng)勵(lì)大家一幅動(dòng)物畫。但由于老師粗心，忘記了給這些動(dòng)物們畫上尾巴和涂顏色，你們今天回家去幫老師畫上，好嗎？

3、你們畫好后，吳老師希望你們把它保存好，留作紀(jì)念。今后，只要看見(jiàn)這幅畫，你們就會(huì)想起老師，想起老師為你們上的《比尾巴》這堂課。（發(fā)《動(dòng)物畫》獎(jiǎng)品）

八、板書設(shè)計(jì)：

猴子長(zhǎng) 公雞彎

兔子短 鴨子扁

松鼠傘 孔雀好看（扇）