第一篇：教師如何做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

《教師如何做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》讀書筆記

托四中石建峰

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵一環(huán)，要真正把新課程的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。教學(xué)設(shè)計(jì)直接體現(xiàn)教師的教學(xué)理念和這種理念轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)實(shí)踐的能力?？梢哉f課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的成功與否直接決定了這堂課的教學(xué)效果，很大程度上決定了新課程的理念是否付諸實(shí)施。

我們過去所寫的教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式之一，并且是不全面的。與傳統(tǒng)的備課相比，教學(xué)設(shè)計(jì)更注意理論和實(shí)踐的結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的策劃和教學(xué)手段的運(yùn)用，更具有靈活性和創(chuàng)造性。所以新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建知識(shí)。樹立以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)目的觀。系統(tǒng)化的方法要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把可資利用的教學(xué)資源如教材、學(xué)生、教師、教具等要素當(dāng)作一個(gè)有機(jī)的整體來考慮，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。因此，我個(gè)人認(rèn)為要從以下三個(gè)方面入手：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要富于創(chuàng)新性。歷史教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要敢于創(chuàng)新，大膽設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)新課改的理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，對不同的課型進(jìn)行設(shè)計(jì)，要勇于打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的的模式，不斷探索。教師教學(xué)設(shè)計(jì)最終要在課堂教學(xué)中加以落實(shí)，歷史教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要充分考慮各種情況。此外，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮到班級(jí)的人數(shù)，時(shí)間的安排等因素。由于歷史學(xué)科內(nèi)容的多樣性，復(fù)雜性，教師在設(shè)計(jì)教法、組織教學(xué)時(shí)一定要注意詳略得當(dāng)，統(tǒng)籌規(guī)劃，真正將教學(xué)設(shè)計(jì)落到實(shí)處。教學(xué)設(shè)計(jì)不是寫教案。曾經(jīng)以為，教學(xué)設(shè)計(jì)就是寫教案，最多也就是在教案的基礎(chǔ)上把一些地方寫得詳細(xì)些，把內(nèi)容弄得精彩些。但是，經(jīng)過新課程的改革，對教學(xué)設(shè)計(jì)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)不是寫教案，是以一定的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)理論為指導(dǎo)，以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問題的步驟為目的,對教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。作為初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要在教學(xué)之前，做出的如何最有效的向?qū)W生傳播基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的正確方法、養(yǎng)成學(xué)生良好情感態(tài)度價(jià)值觀，并從一節(jié)課中有所收獲的整體設(shè)計(jì)。特別是在當(dāng)前新課程改革的背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)更顯出了其特點(diǎn)，要更多地體現(xiàn)新的教育教學(xué)理念，要能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)教師要在教學(xué)認(rèn)知能力上有所提高。教學(xué)設(shè)計(jì)功能與傳統(tǒng)教案有所不同：它不僅僅只是上課的依據(jù)，它更是關(guān)于教學(xué)的說明，我簡單的理解為：教學(xué)設(shè)計(jì)在于重點(diǎn)要說清楚為什么這么設(shè)計(jì)，是整個(gè)教學(xué)過程的起始階段，對教學(xué)過程起著宏觀調(diào)控的作用。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要注重集體備課。正因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)是要重點(diǎn)說明為什么這樣設(shè)計(jì)，所以，我覺得，要設(shè)計(jì)出一堂好的課，很不容易。要把每節(jié)課都這樣每個(gè)步驟認(rèn)真的去設(shè)計(jì)，不是一個(gè)人能完成得好的。需要全組老師在一起不斷的商討，共同的努力，從重難點(diǎn)的確定、突破方法、從課的導(dǎo)入、目標(biāo)的達(dá)成、從找資料、到制作等等，都經(jīng)過幾次集體反反復(fù)復(fù)的討論、修改，是大家智慧的結(jié)晶，這也的確體現(xiàn)了新課程改革下，教師自主、合作、探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”的作用，僅依靠個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)、冥思苦想，顯然不可取，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)知識(shí)錯(cuò)誤。集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)個(gè)人在備課過程中的不足，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)的整體水平；在集體備課中，教師之間相互合作，從集體中獲取知識(shí)，汲取力量，倡導(dǎo)“以生為本”“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”，在輕松的氛圍中，大家可以暢所欲言，既彼此交流了情感，又能引發(fā)參與者的智慧，從而提高教育教學(xué)效果。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體。評價(jià)一堂課好不好，其實(shí)是不可能有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的。因?yàn)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以隨學(xué)校、教師、學(xué)生、學(xué)科、教材等情況的不同而不同。可是在實(shí)際工作中，往往要學(xué)生按照自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行，總感覺老是在牽著學(xué)生走，偏要想學(xué)生要配合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，大多數(shù)情況都是教師問學(xué)生答，在教學(xué)中，還是有些保守，太注重自己講述的，沒有真正做到放手讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，沒有體現(xiàn)出所設(shè)計(jì)的很多理念。自己忽略了最重要的對象——孩子。

總之，教學(xué)過程中不能拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，被教學(xué)設(shè)計(jì)束縛了手腳，一切應(yīng)以學(xué)生為重，以教促學(xué)，應(yīng)學(xué)生動(dòng)而動(dòng)、應(yīng)情境變而變，對課堂教學(xué)各種變化進(jìn)行綜合把握，及時(shí)做出正確的判斷，采取有效的措施。我們對學(xué)生提出探究學(xué)習(xí)要求，同時(shí)對教師也提出了更高的要求，這也同樣要求歷史教師應(yīng)象指戰(zhàn)員認(rèn)真準(zhǔn)備一個(gè)個(gè)戰(zhàn)役一樣認(rèn)真準(zhǔn)備好每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)是非常重要的，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必需為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師必需要準(zhǔn)備好指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要著力注重結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)提出有效的策略和具體的評價(jià)手段，引導(dǎo)學(xué)生走向探究性學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫，涉及一些諸多方面的問題。每位教師每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)不可能也不應(yīng)該完全一樣，無論在內(nèi)容、教法，形式上都不會(huì)千篇一律。在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)提倡百花齊放，不拘一格。教師只有參與到學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探索，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，才能形成具有可行性的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

第二篇：教師如何做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教師如何做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

我有一個(gè)觀點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的靈魂。我還有一個(gè)觀點(diǎn)：如果沒有教學(xué)設(shè)計(jì)并且迷失了教學(xué)目標(biāo)，教師自認(rèn)為上得“好”的課，或者說教師的課堂表現(xiàn)力越強(qiáng)，帶來的不良后果就越嚴(yán)重，因?yàn)榻處煴憩F(xiàn)力強(qiáng)，誤導(dǎo)力也強(qiáng)。所以，做好教學(xué)設(shè)計(jì)已成為現(xiàn)今教師職業(yè)能力的一個(gè)重要標(biāo)志，實(shí)踐證明在教師的專業(yè)成長過程中，有很大的精力都是在用于研究教學(xué)設(shè)計(jì)，既然如此，我們應(yīng)該怎么去認(rèn)識(shí)和做好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？先來看看關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的定義：教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過程。明白了這個(gè)定義也就明白了什么是教學(xué)設(shè)計(jì)，換言之，教學(xué)設(shè)計(jì)就是課堂教學(xué)的一個(gè)藍(lán)圖，沒有這張藍(lán)圖課就無法上成好課，正如做建筑要有建筑藍(lán)圖一個(gè)道理。

在做教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，梳理清楚教學(xué)系統(tǒng)的各種關(guān)系的邏輯秩序是非常必要的，任何一門課程在它的最上面都有一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)把課程價(jià)值和總體目標(biāo)作了一個(gè)宏觀層面的規(guī)劃，教師實(shí)施每節(jié)課的方向必需指向自己學(xué)科的課程價(jià)值和總體目標(biāo)，若干課的集合是為了實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值和總體目標(biāo)，教師首先要熟悉課程價(jià)值和總體目標(biāo)才能把握住課程方向，而課程方向是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，從這個(gè)起點(diǎn)出發(fā)，教師開始研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)要素，對這些要素的研究是教師日常教學(xué)的一個(gè)重要行為組成部分；課堂教學(xué)是由教師組織起來的，作用的對象是學(xué)生，目的是讓學(xué)生成長起來，因此，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體；教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生要去實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生要內(nèi)化的；教學(xué)媒體、策略、評價(jià)及教學(xué)環(huán)節(jié)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。以上一系列的邏輯關(guān)系作為一個(gè)教師要非常的清楚明白，才可能做好教學(xué)設(shè)計(jì)。下面具體談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)中幾個(gè)重要并且不易把握的環(huán)節(jié)：

一、教學(xué)目標(biāo)

在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，遇到的一個(gè)重要的具體問題就是怎樣做好教學(xué)目標(biāo)，啟動(dòng)課程改革以后，都是以三維目標(biāo)來進(jìn)行目標(biāo)的表述，三個(gè)維度的特點(diǎn)高度概括了一個(gè)人成長過程的立體定位，因此，三維目標(biāo)是非常重要和必要的，可以說，任何一節(jié)課的設(shè)計(jì)都要有三維目標(biāo)的表述，在一節(jié)課中所有的教學(xué)要素都要服從三維目標(biāo)的定向安排，科學(xué)合理地制定好三維教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的先決條件。我們首先來看“知識(shí)與技能”目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)包涵的內(nèi)容是一些現(xiàn)成的或是通過機(jī)械重復(fù)練就的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及技能等，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，主要是通過老師講學(xué)生練，這里說的講是廣意的，包括看書領(lǐng)會(huì)文字記錄的內(nèi)容、看視頻等等，練主要是反復(fù)練，知識(shí)與技能目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)和建立的對象更多的是載體類基礎(chǔ)層面的東西，也可通俗的說是死的已有的材料和機(jī)械的練習(xí)結(jié)果，比如一加一等于二，又比如學(xué)會(huì)電腦打字等，因此，這個(gè)目標(biāo)的內(nèi)涵具有不變與穩(wěn)固的性質(zhì)。教師在表述這個(gè)目標(biāo)時(shí)可以使用：學(xué)會(huì)、理解、訓(xùn)練、明白、掌握、認(rèn)識(shí)、了解、初步形成等詞語來描述這個(gè)目標(biāo)的內(nèi)容，比如：某老師做的《表格數(shù)據(jù)的圖形化》教學(xué)設(shè)計(jì)中的：“掌握表格數(shù)據(jù)中圖形化的基本特征和操作技能；能根據(jù)數(shù)據(jù)的需要和統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)膱D表來表述數(shù)據(jù)?！保@兩條目標(biāo)在“知識(shí)與技能”中就設(shè)定得比較好。

三維目標(biāo)中有至為關(guān)鍵的目標(biāo)是：“過程與方法”，目標(biāo)中的關(guān)鍵詞“過程”是指學(xué)生去探究、去實(shí)踐、去思考等等的過程，“方法”是指能運(yùn)用已有的方法去解決問題及學(xué)會(huì)去解決問題的方法，因此，這個(gè)目標(biāo)帶有很強(qiáng)的課堂生成性。在做“過程與方法”目標(biāo)時(shí)，教師要從實(shí)施教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程中去做好構(gòu)想和設(shè)計(jì)，要?jiǎng)討B(tài)地去思考課堂上預(yù)期的教學(xué)對象（主體）的活動(dòng)、教師主導(dǎo)的思維取向、學(xué)生要建構(gòu)的能力分類，以及對課堂上涉及的具體過程與結(jié)果的邏輯表象進(jìn)行精確的描述，有了合理科學(xué)的“過程與方法”的設(shè)計(jì)以后，教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的安排才會(huì)富有層次，才會(huì)重點(diǎn)突出。比如在某個(gè)技術(shù)課中有這樣一個(gè)目標(biāo)就設(shè)定比較好：“體驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程，學(xué)會(huì)選擇不同的方法和材料并做出符合技術(shù)要求和性能規(guī)格的設(shè)計(jì)方案，提高實(shí)踐和創(chuàng)造能力?！睆倪@個(gè)目標(biāo)的描述可以看出其中的三個(gè)動(dòng)態(tài)內(nèi)容，一是參與設(shè)計(jì)，二是根據(jù)要求運(yùn)用和學(xué)會(huì)運(yùn)用方法完成方案，三是達(dá)到實(shí)踐力和創(chuàng)造力的提高。所以，“過程與方法”是極具靈活與創(chuàng)新性質(zhì)的。

至于“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)，在實(shí)踐中教師們比較容易把握，在做這個(gè)目標(biāo)時(shí)要抓住一個(gè)關(guān)鍵詞：心靈回應(yīng)，課堂上能讓學(xué)生產(chǎn)生心靈振撼，并且還能回應(yīng)教師呼喚，就可以認(rèn)為是情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)容，比如：意志毅力、好惡分辯、精神表現(xiàn)和價(jià)值取向，同時(shí)也包括最直接最淺層的教師儀容儀表給學(xué)生帶來的心理反應(yīng)等等都在情感態(tài)度價(jià)值觀的范疇。

綜上所述，一節(jié)課的三維目標(biāo)缺一不可，而且目標(biāo)分類要明確具體可操作，還要從學(xué)生的認(rèn)知能力的差別出發(fā)呈現(xiàn)出不同的目標(biāo)梯度。在目標(biāo)描述上不能給人的感覺是教師要去達(dá)到的，而應(yīng)是學(xué)生要去達(dá)到的才對，也就是說行為主體是學(xué)生。

二、教學(xué)策略

在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師們普遍遇到的另一個(gè)棘手的問題是教學(xué)策略不知怎么做，教學(xué)策略和教學(xué)方法分不清。簡單說來教學(xué)策略可以理解為：教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而思考設(shè)計(jì)的實(shí)施方案，并且這個(gè)方案可以轉(zhuǎn)化為教師的外部動(dòng)作，這個(gè)外部動(dòng)作包含并借助于方式、方法和媒體的運(yùn)用，作用于教與學(xué)的活動(dòng)中，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

由此看來，教學(xué)策略就是教學(xué)的一種方案而已，是我們對實(shí)施教學(xué)的思考，不同的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，自然就會(huì)考慮不同的實(shí)施方案，因此，每課有每課的教學(xué)策略，在做教學(xué)策略時(shí)有兩個(gè)途徑都是可以被認(rèn)可的，一是根據(jù)需要拿前人總結(jié)好的現(xiàn)成的策略用于教學(xué)設(shè)計(jì)，比如：先行組織者教學(xué)策略、支架式教學(xué)策略等等，在用別人的教學(xué)策略時(shí)首先把握好某個(gè)策略的內(nèi)涵意義，其次是準(zhǔn)確地用在課堂教學(xué)中。二是從自己的經(jīng)驗(yàn)、思考和研究出發(fā)，自己設(shè)計(jì)自己計(jì)劃自己表述教學(xué)策略，在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都是這樣做的，只要科學(xué)合理能有效地作用于教與學(xué)的活動(dòng)中，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，都是可以的。以下舉例兩個(gè)教學(xué)策略：

1．《動(dòng)畫信息的簡單加工》教學(xué)策略

本節(jié)課采用拋描式的教學(xué)策略，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探究、小組合作、評價(jià)反饋及總結(jié)的方式完成教學(xué)目標(biāo)。為了讓學(xué)生在一個(gè)課時(shí)中學(xué)會(huì)使用一個(gè)新的軟件來制作動(dòng)畫，又運(yùn)用先行組織者策略，通過插入知識(shí)引導(dǎo)，把技術(shù)先期移植進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作。

２．《信息價(jià)值的判斷》教學(xué)策略

本節(jié)課是一節(jié)理論學(xué)習(xí)課，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)計(jì)了“信息鑒寶”學(xué)生活動(dòng)，以情境設(shè)置和主題任務(wù)組織教學(xué)，在活動(dòng)中開展合作及探究式學(xué)習(xí)。用源于學(xué)生生活的實(shí)際情境，使原本抽象的理論知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生易于接受的內(nèi)容，讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。同時(shí)通過組內(nèi)分工及組間競賽活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生交流能力和合作能力的提高。

兩個(gè)教學(xué)策略都清楚明白地把課堂教學(xué)要做的事情進(jìn)行了描述，并且從策略中可以看出所有的計(jì)劃都是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而做的，第一個(gè)策略借鑒了前人總結(jié)的策略，第二個(gè)策略完全是教師自己的安排，對兩個(gè)策略的分析還可以看出，在一堂課中，可以運(yùn)用多個(gè)不同的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，另外，在策略中其實(shí)已經(jīng)把教學(xué)方法包含了，所以，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有了精心計(jì)劃的策略以后，可以不必單列“教學(xué)方法”一欄。

三、教材、學(xué)情、教學(xué)重難點(diǎn)

在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，免不了要對學(xué)生情況、教材內(nèi)容進(jìn)行分析，這兩個(gè)對象都是客觀存在的，前者對于要上的這節(jié)課來說，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平等相對是固定的，后者在量上是可以增刪調(diào)節(jié)的。在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，分析學(xué)生的目的是找出學(xué)生已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)水平怎么樣，證實(shí)在多大程度上才會(huì)有利于這堂課的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和教學(xué)方式方法的適應(yīng)，以便作出設(shè)計(jì)上的調(diào)整及確定，分析學(xué)生又叫學(xué)情分析，在作這個(gè)分析的時(shí)候容易走偏的是，不具體沒有針對性，一堂課的學(xué)情分析著眼點(diǎn)應(yīng)放在之前一堂或幾堂課以來的學(xué)生情況就行了，這樣才會(huì)對本堂課的設(shè)計(jì)有參考價(jià)值，不要使用“是農(nóng)村學(xué)生、是城郊結(jié)合部的學(xué)生、是高中一年級(jí)的學(xué)生”等等這樣類似的宏觀分析，這種分析對本堂課的設(shè)計(jì)是沒有切實(shí)幫助的；教學(xué)內(nèi)容的分析主要是找出教材的設(shè)計(jì)意圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、與學(xué)生基礎(chǔ)的吻合度、重難點(diǎn)等等，便于做好教學(xué)設(shè)計(jì)的整體安排和補(bǔ)充調(diào)節(jié)等，據(jù)此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有了教學(xué)內(nèi)容的分析以后，也可以不必單列“教學(xué)的重難點(diǎn)”。

四、教學(xué)過程

最后再談?wù)劷虒W(xué)過程的設(shè)計(jì)問題，有了上面的諸多分析以后，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)其實(shí)是比較容易的事情了，教學(xué)過程是由若干個(gè)不同教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)然也有主次之分，但是在課堂上的地位和作用同等重要，為主的環(huán)節(jié)往往承載著精彩所在，教學(xué)的重點(diǎn)在這里獲得演繹；為次的環(huán)節(jié)在教學(xué)進(jìn)程中起過渡及推波助瀾的作用，各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既要做到界線清楚，又要做到相互呼應(yīng)，上一個(gè)環(huán)節(jié)和下一個(gè)環(huán)節(jié)之間過渡要流暢，整堂課環(huán)節(jié)雖多，但要環(huán)環(huán)相扣，每個(gè)環(huán)節(jié)的獨(dú)立性與課堂教學(xué)的整體性要有機(jī)統(tǒng)一。

做教學(xué)過程的設(shè)計(jì)時(shí)，有一個(gè)技巧可以分享，結(jié)合之前完成的目標(biāo)、策略、學(xué)情等的分析，把著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，先布局安排出學(xué)生在這節(jié)課里的時(shí)間序列中應(yīng)有的多個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，比如：閱讀教材、實(shí)驗(yàn)操作、討論、傾聽、匯報(bào)、展示作品、小組活動(dòng)、交流辯論等等，同時(shí)確定好每個(gè)環(huán)節(jié)需要的時(shí)間周期，然后以學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)為綱，從環(huán)節(jié)的需要出發(fā)來科學(xué)合理地充實(shí)教學(xué)的各種要素，如教師的活動(dòng)、媒體的介入、情景創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)與安排、評價(jià)反饋的設(shè)計(jì)與安排等等，這樣做的好處是不僅容易實(shí)現(xiàn)過程的設(shè)計(jì)，而且主體意識(shí)更容易得到體現(xiàn)。這一技巧已在一些實(shí)踐中得到運(yùn)用，在評課議課及教學(xué)反思中用這個(gè)技巧提供的視角去研究教學(xué)過程設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，依然有效。

總之，教師做教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中必不可缺少的重要組成部分，也是體現(xiàn)教師專業(yè)技術(shù)特征的重要標(biāo)志，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，也是開展教育科學(xué)研究的過程，因此，豐富的經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)的精神、與同行交流的習(xí)慣、以及不斷實(shí)踐不斷反思總結(jié)的養(yǎng)成等，可以在很大程度上促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)水平的完美提升。

第三篇：淺談如何做好高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

淺談如何做好高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

在綿陽一中從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作已將近六年的時(shí)間了，面對我們學(xué)校層次的學(xué)生，如何有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，如何盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂上45分鐘的學(xué)習(xí)效率，抓好每一個(gè)學(xué)生，體現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，取得優(yōu)異成績，是做好課堂教學(xué)的一個(gè)很重要的課題。下面我談一下我的體會(huì)。

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)過程中，我們經(jīng)常聽到學(xué)生反映上課聽老師講課都聽得懂，但當(dāng)自己解題時(shí)，卻無法下手；有時(shí)，我們剛把一個(gè)題分析完，學(xué)生就說：“我怎么就想不到呢？不是那么難嘛！”我認(rèn)為主要有下述幾個(gè)方面的問題：

1．毅力不強(qiáng)。制訂的計(jì)劃只能堅(jiān)持一段時(shí)間，做任何事稍感辛苦就半途而廢，今日推明日，周而復(fù)始。

2．對數(shù)學(xué)不感興趣。上課走神，注意力不集中，常做白日夢。他們不知道基礎(chǔ)知識(shí)的重要意義并不在于是否有趣味性，而趣味來自你認(rèn)真的思考。

3．學(xué)習(xí)不主動(dòng)。對老師有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，坐等上課，上課后忙于記筆記，沒聽出門道。

4．學(xué)不得法。上課沒能專心聽課，對要點(diǎn)沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。

5．不重視基礎(chǔ)。常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”。

二、針對學(xué)生現(xiàn)狀的解決方法

1．要養(yǎng)成善于交流的習(xí)慣

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對一些典型問題，同學(xué)們應(yīng)善于合作，互相討論，取人之長，補(bǔ)已之短，只有不斷交流，才能相互促進(jìn)。也可主動(dòng)與老師交流，說出自己的見解和看法，在老師的點(diǎn)撥中，他的思想方法會(huì)對你產(chǎn)生潛移默化的影響。

2．要養(yǎng)成勤學(xué)善思的習(xí)慣，提高創(chuàng)新能力

一個(gè)人如果長期處于無問題狀態(tài)，就說明他思考不夠，學(xué)業(yè)也就提高不了。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，善于開動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行獨(dú)立思考，注重新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把握概念的內(nèi)涵和外延，做到一題多解，一題多變，善于從多側(cè)面，全方位思考，挖掘問題的實(shí)質(zhì)。

3．要養(yǎng)成歸納總結(jié)的習(xí)慣，提高概括能力

每學(xué)完一節(jié)一章后，要按知識(shí)的邏輯關(guān)系進(jìn)行歸納總結(jié)，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，專題化，這也是再認(rèn)識(shí)的過程，對進(jìn)一步深化知識(shí)積累資料，靈活應(yīng)用知識(shí)，提高概括能力將起到很好的促進(jìn)作用。

4．要養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，提高理解力

為了加深對內(nèi)容的理解和掌握，老師補(bǔ)充內(nèi)容和方法很多，如果不做筆記，一旦遺忘，無從復(fù)習(xí)鞏固，何況在做筆記必整理過程中，自己參與教學(xué)活動(dòng)，加

強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，從而提高了自己的理解力。

5．要養(yǎng)成解后反思的習(xí)慣，提高分析問題的能力

在解題后，要經(jīng)常總結(jié)題目及解法的規(guī)律，只有勤反思，才能“站得高，看得遠(yuǎn)”，才能提高自己分析問題，解決問題的能力。解完題目之后，要經(jīng)常自我反思：如何分析探索出解題途徑的？問題獲得解決的關(guān)鍵是什么？通過這樣的回顧與反思，就能發(fā)現(xiàn)解題的關(guān)鍵所在，提煉出數(shù)學(xué)思想和方法。

三、深入了解學(xué)生，因材施教

深入了解學(xué)生，不但要了解學(xué)生表面的行為，更要了解學(xué)生內(nèi)心的活動(dòng)。俄國教育家烏中斯基早就指出：“如果教育學(xué)希望從一切方面去教育人，那么就必須首先也從一切方面去了解人。”現(xiàn)在的學(xué)生，你不去了解他，研究他，就不能很好地理解他；而如果不能理解他，那就很難提高教育的效率。平時(shí)在工作中，應(yīng)重視研究自己的學(xué)生，研究學(xué)生的行為及產(chǎn)生這種行為的原因，然后，努力正確地理解學(xué)生，從而采取有效的教育方法，將會(huì)有較大的收獲。

數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性的科學(xué)，實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中我們不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容更要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、生活現(xiàn)狀等具體情況來確定對學(xué)生的教學(xué)方式。不同年級(jí)、不同體性、不同時(shí)段的不同學(xué)生有著不同的知識(shí)層次和不同的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)中，教師必須充分把握住學(xué)生的自身特點(diǎn)及其各階段的心理變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，從而量身制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，切實(shí)做到因材施教。千萬不可將教師自己的多年所學(xué)，一成不變的教授給每一位學(xué)生?！耙徽行刑煜隆钡乃枷?，在一對一教學(xué)中尤為大忌。

四、授之以魚不如授之以漁 教會(huì)學(xué)生做題，不如教會(huì)學(xué)生做題的方法；教會(huì)學(xué)生做題的方法，更不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。中學(xué)數(shù)學(xué)都已采用新課程教材，在知識(shí)體系上雖與舊教材只有幾點(diǎn)出入，但對學(xué)生卻提出了更高的要求。而“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革”，是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

教學(xué)過程要通過創(chuàng)設(shè)一定的參與情境來引發(fā)學(xué)生參與，不僅是從行為上的直接參與，更是情感、心理、思維的參與；在“知識(shí)”上留有余地，提供適量時(shí)間給學(xué)生提問，鼓勵(lì)學(xué)生去探索、去思考、去發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于探索的習(xí)慣，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種學(xué)習(xí)態(tài)度將使他終生受益。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生好奇的數(shù)學(xué)問題情境、時(shí)空情境等等，使學(xué)生對正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性，這樣方能有效喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲、解疑心，從而能引發(fā)學(xué)生積極思考。

五、關(guān)愛學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)

1、增加學(xué)生的成功體驗(yàn)

對學(xué)生來說，過多的失敗，很容易摧毀他們對生活的希望，導(dǎo)致其建立失敗者的自我形象。相反，適度的成功體驗(yàn)往往能幫助他們形成成功者的自我認(rèn)識(shí)，從而成為不斷上進(jìn)的動(dòng)力源泉。因此，教育工作者要設(shè)法創(chuàng)設(shè)順境，增加學(xué)生對學(xué)校生活的積極美感，對未來生活的美好預(yù)期，幫助學(xué)生構(gòu)筑美好的自我形象。當(dāng)然，成功體驗(yàn)并不否定挫折教育。適當(dāng)?shù)拇煺塾兄趯W(xué)生自信心的增強(qiáng)，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)失敗與挫折，并從中學(xué)會(huì)不屈不撓、戰(zhàn)勝自我的精神。

2、幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身價(jià)值和潛力

要增強(qiáng)學(xué)生的自信心，必須幫助他們認(rèn)識(shí)到自身擁有的巨大潛能和廣闊的發(fā)展空間，使他們深信：只要自己在某些領(lǐng)域的努力持之以恒，就一定能做出比較突出的成績。

3、幫助學(xué)生建立合理的成功期望值

我們不可能期望人人都出類拔萃。教師要針對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助他們建立適合自身發(fā)展水平的成功預(yù)期，教育他們不能好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，而要踏踏實(shí)實(shí)地完成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，可以避免學(xué)生因期望過高難以實(shí)現(xiàn)而遭受心理挫折。

4、榜樣法幫助學(xué)生樹立自信心

利用學(xué)生模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以有針對性地選取具有深刻教育意義的事例介紹給學(xué)生，并注意引導(dǎo)、幫助他們得出正確的結(jié)論，為增強(qiáng)其自信心提供活生生的依據(jù)。在具體做法上，既可列舉成功的正面事例，也可列舉一些雖有優(yōu)越的天賦條件和良好的成才外部環(huán)境，但由于自信心不足而導(dǎo)致自己打敗自己的反面事例。

5、堅(jiān)持正面教育，多鼓勵(lì)，少貶抑

實(shí)踐證明，如果所獲評價(jià)多是積極肯定的，學(xué)生的自我意識(shí)、自我形象一般就要好一些，對取得成功的自信也相對要強(qiáng)。相反，如果所獲得的評價(jià)多是消極否定的，則學(xué)生的自我形象、自信心相對差很多。要保證教育獲得成功，教師須堅(jiān)持正面教育，即使批評也不能使用貶義、否定的話語，更不可責(zé)罵學(xué)生“笨蛋”、“不可救藥”。

無論表揚(yáng)還是批評，都要恰如其分。對一些驕傲自滿的學(xué)生不宜贊揚(yáng)過多，以免助長他們的傲氣。批評要嚴(yán)格遵循“避免或者防止將來發(fā)生類似事件”的原則，而不能強(qiáng)調(diào)彌補(bǔ)錯(cuò)誤或進(jìn)行處罰。

六．總結(jié)

只要我們在教學(xué)中對學(xué)生多一些了解、多一些關(guān)注，特別是了解差生、關(guān)注差生，讓每個(gè)學(xué)生把心扉向我們敞開，把我們當(dāng)作他們學(xué)習(xí)成長的知已，樂意與教師親近，那么我們就能真正的成為學(xué)生的益友良師！

第四篇：《做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者》

做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者

——5月精品反思之《21我最好的老師》教學(xué)反思

孛羅營小學(xué) 張江秀

《我最好的老師》是六年級(jí)下冊語文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學(xué)精神”為主題編排的。在前四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同學(xué)們對科學(xué)精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了一定的理解。作為這篇獨(dú)立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學(xué)本篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。對于略讀課文，如何做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，也是我本節(jié)課著重嘗試的內(nèi)容。

因此，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，將學(xué)生帶進(jìn)課文。在學(xué)生從整體上了解課文以后，我引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)?！闭归_了重點(diǎn)內(nèi)容的突破。學(xué)生自然談到了科學(xué)課上發(fā)生的事情。我順勢創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對這種種出人意料的舉動(dòng)，你會(huì)怎么想？哪些詞語才足以表達(dá)你當(dāng)時(shí)的心情？然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實(shí)吶喊：算哪門子老師？在這基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生探討懷特森老師的做法對學(xué)生帶來的好處，使學(xué)生從內(nèi)心感受，這是最好的老師；經(jīng)過抓住“這算什么老師──我最好的老師”這一情感沖突，從而使學(xué)生體會(huì)到作者前后的不同情感變化，走進(jìn)作者的情感世界。

教學(xué)的結(jié)尾，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？說說你的看法。從學(xué)生上交的練筆作業(yè)來看，學(xué)生都能真實(shí)地表達(dá)自己的感情，不喜歡的同學(xué)認(rèn)為這樣會(huì)讓學(xué)生無所適從，喜歡的同學(xué)則認(rèn)為這樣的老師這樣的課很刺激，很具挑戰(zhàn)性，能激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。不管是哪個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生都能從不同方面對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢！這是頗讓我感到意外，同時(shí)也感到相當(dāng)欣慰。

教學(xué)中有成功，就會(huì)有遺憾。

本節(jié)課中我覺得最讓我遺憾的是，我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的語言還是過于多，不能很好地體現(xiàn)語文略讀課的特點(diǎn)。今后，我還要在這方面多注意，想辦法。

2015.5

第五篇：山西省中小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)大賽

山西省中小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)大賽

幼兒組評選結(jié)果

一等獎(jiǎng)(5件)1．《仿編兒歌---請進(jìn)來》 2．《小兔采蘑菇》 3．《跳圓舞曲的貓》 4．《探寶》 5．《廣告》

二等獎(jiǎng)(13件)1．《找朋友》 2．《分一分》 3．《下雨好不好》 4．《兩人三足游戲》 5．《小船漂漂》 6．《和影子做朋友》 7．《手與心的交流》 8．《豐富的表情》 9．《我躲躲躲》 10．《會(huì)說話的標(biāo)志》 11．《木偶奇遇記》 12．《烏鴉喝水》 13．《有趣的水漏》

張 紅 方 力 郝新卉 李明輝 潘立金

劉江紅 王 麗 李 晶 王 林 魏素琴 陳曉華 王麗娜 張玉萍 高履珍 趙江虹 王蕊蕊 李淑娟 楊京輝

山西省幼教中心實(shí)驗(yàn)幼兒園 山西省康樂幼兒園 陽泉郊區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 武警山西總隊(duì)幼兒園 芮城縣黨政幼兒北園

山西省幼教中心實(shí)驗(yàn)幼兒園 長治市健樂幼兒園 臨汾市幼兒園 太原幼師附屬幼兒園 山西省康樂幼兒園 山西省幼教中心實(shí)驗(yàn)幼兒園 太原市育英幼兒園 河津市直機(jī)關(guān)幼兒園 山西省康樂幼兒園 陽泉市城區(qū)幼兒園 太原市杏花嶺實(shí)驗(yàn)幼兒園 聞喜縣幼兒園 運(yùn)城鹽湖區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園

三等獎(jiǎng)(18件)1．《小老鼠捉迷藏》 2．《神奇的葫蘆》 3．《秋天的禮物》 4．《找秘密》 5．《冬天好還是夏天好》6．《欣賞京劇臉譜》 7．《比較大小》 8．《情系福娃》 9．《我從哪里來》 10．《神奇的“球” 》 11．《田鼠太太的項(xiàng)鏈》12．《小豬奴尼》 13．《測量》 14．《物體的沉與浮》 15．《會(huì)說話的標(biāo)志》 16．《天線寶寶》 17．《淘寶》 18．《小動(dòng)物過橋》

李 杰 陳靜宇 趙春秀 李 燕 楊 霞 張 浩 薛麗娜 李秀萍 薛英霞 杜 娟 智文穎 郝海鷹 項(xiàng)衛(wèi)茹 白曉燕 高亞君 魏海燕 胡轉(zhuǎn)華 張飛燕

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