第一篇：高中地理教師課堂教學設計研究論文

1．高中地理教師課堂教學設計是什么

關于什么是教學設計，當代教學設計大師加涅在年出版的《教學設計原理》中說道“教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的教學?！币簿褪钦f教學設計是在一定的教育思想的指導下，全面系統(tǒng)的分析我國當前的教育現(xiàn)狀，得出存在的缺點和不足，從而更好的利用教學資源、發(fā)揮教學媒體的作用，以實現(xiàn)教學目標。作為影響高中地理課堂教學質量最為重要的因素，教學設計一直是落實課程中高中地理教學理念最為基本的條件之。高中地理教學設計高中地理教學設計主要是對教學媒體、地理學、傳播學、以及現(xiàn)代學等相關技術和理論進行綜合運用，來對地理教學中的需要和問題進行分析，對解決方法進行設計，從而找到合適的解決方法，對解決辦法進行試行以后，對試行結果進行評價，并且在進行評價這一重要的基礎上對課程中高中地理教學設計進行改進的一個系統(tǒng)過程。

2．新課程理念下高中地理老師課堂教學設計存在的問題

2．1地理教師課堂設計難以達到新課程理念的要求

新課改以來，雖然高中地理教師都盡自己所能的踐行新課程理念，努力改變自己的教學方式，但是大多數(shù)教師都已經習慣了傳統(tǒng)的教學方式，所以在設計教學方案中難免會有傳統(tǒng)教學方式占絕大多數(shù)的現(xiàn)象，從而使其地理課堂教學設計方案與地理課堂教學設計實踐難以適應的問題。例如:在講地球的運動規(guī)律一節(jié)時，地理教師的課堂教學設計方案可能僅僅是解讀一下課本內容，或利用PPT模糊的解讀一下課本內容;在黑板上畫下一個地球在南北回歸線以及赤道的運動軌跡圖和地球自轉和公轉的軌跡圖，雖然這種教學方式也可能會使其教學任務得以完成，但是卻沒有充分利用“三維教學”的教學方式、沒有完全的利用多媒體的教學資源，以至于使學生在學習地球運動中沒能在腦海中形成清晰地地球運動軌跡，從而使新課程理念下教學任務難以完成，教學效果不太理想，究其原因就是高中地理教師的新課程理念下的理論知識不充分，運用新課改教學資源的手段不健全。

2．2地理教師課堂設計內容很難引起學生的參與

大多數(shù)的學生已經習慣了老師“填鴨式”的教學方式，喜歡把老師講的內容記錄在筆記本上，而不愿意去參與到老師教學活動中。和老師一起去尋找地理事物形成、發(fā)展、分布的規(guī)律。在傳統(tǒng)的教育模式下產生這樣三種學生:努力記筆記的“學習派”、得過且過的“中間派”以及從不學習的“搗亂派”，他們大多數(shù)都有一個特點:不太愿意參與到老師的教學活動中，以至于很難達到預想的教學目標，從而影響教學效率和教學進度。

3．如何解決新課程理念下高中地理老師課堂教學設計存在的問題

3．1如何使地理教師課堂設計達到新課程理念的要求

新課改以來，學校為了使教師更好的按照新課程理念設計教學方案，就需要重視對地理教師進行關于新課程改革后地理教學知識理論的有效培訓，進行知識更新，以使其形成完善的地理學科內容體系，達到新課程理念的要求，努力改變地理教學設計理論與教學設計實踐相脫節(jié)的問題。在進行高中地理教師理論知識的培訓更新時，還要注重對地理教師運用新的教學資源的培訓，使地理老師能夠綜合利用各種教學媒體資源，充分利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現(xiàn)代化電教手段。力求使教學內容圖像化，例如:利用“地球公轉演示儀”或自制活動投影片(或多媒體課件)講解地球自轉和公轉運動;將黃赤交角的變化用共面直線來表示等，這樣不僅可以幫助學生形成清晰地地理圖像，明確地球運動規(guī)律，還可以進一步提高課堂教學效率。

3．2地理教師課堂設計如何引起學生的參與

高中地理涵蓋了自然、人文、區(qū)域等的大量的專業(yè)知識，具有高度的復雜性，使學生在學習之初就可能會產生恐懼意識，更有甚者會喪失對地理的學習興趣，更不要說對地理教師課堂設計的響應了。這就要求地理教師在進行課堂教學設計時應該充分的考慮到如何才能激發(fā)學生參與課堂活動的動力。研究表明良好的師生關系有助于激發(fā)學生的學習意識，美國心理學家羅森塔爾隨機抽取了幾個學生，很慎重地告訴老師，他們是最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生。八個月后發(fā)現(xiàn)，這些學生的學習成績真的比其他學生進步快，而且他們比其他學生具有“更顯得幸福”、“求知欲更強”等傾向。所以，地理教師在設計課堂教學時應該盡可能的去夸獎和鼓勵學生，激發(fā)學生的學習愿望，并且試圖去建立一種民主、平等的師生關系，把學生當作自己的朋友、伙伴，尊重學生的不同觀點，和學生一起討論或者用地理實驗來論證這些觀點的正確性，寬容學生的錯誤并且委婉的給與正確的指導或糾正，這樣就會使學生感覺到自己并不是處在被動的地位，而是一個和老師相互平等的位置，在學習的過程中就會增加和老師的交流和互動，積極思考、回應老師的提問。

4．結論

本文主要從高中地理課堂教學設計是什么、高中地理課堂教學設計存在的問題和如何解決這些問題三個方面對新課程理念下高中地理教學課堂設計進行了討論和研究，筆者認為，只要高中地理教師具備了比較完善的知識理論體系和技術手段，就能夠設計出比較完善的教學方案，從而實現(xiàn)理想的教學效果，促進學生的成長和發(fā)展。

第二篇：提高高中地理課堂教學有效性的研究

提高高中地理課堂教學有效性的研究

廣州天河中學地理科

林衛(wèi)丹

高中新課程課堂教學是地理教學的基本途徑，也是鍛煉學生思維、提高學生能力和形成正確地理觀念的主要渠道。在推進新課程的過程中，教學方式的改變，已經成為地理老師的共識，但教學是否有效益，教學知識是否落實，學生的地理能力是否得到提高，這些都是值得教師們注意和重視。

新課程強調“建設有效課堂”，其實質就是減少直到消除無效的教學時間，最大程度發(fā)揮課堂教學功能與作用，減輕學生學習的程度，提高課堂教學單位時間內的效率，達成育人目標。因此，新課程下的高中地理教學，為了學生的全面發(fā)展，提高學生素質，深化教學改革，出路在于提高課堂教學的有效性。

一、有效課堂教學的內涵

有效課堂教學指教師遵循教學活動客觀規(guī)律，以盡少的時間、、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括如下三重含義：有效果、有效率、有效益。

二、有效課堂教學應具有的品質

有效課堂教學要關注學生的進步和發(fā)展。教師要確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。學生的發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展或某一學科的發(fā)展，所以，千萬不能過高地估計自己學科的價值，也不能把自己的學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。

有效課堂教學要關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容?！苯虒W效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程。

有效課堂教學是一種策略。它是教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。每個教師都有適合自己的教學策略，這需要自己去探索，不能一味靠學習優(yōu)秀教師的教學策略，優(yōu)秀教師的教學策略對優(yōu)秀教師來說，固然是成功的，但它也有一定的局限性，有的教師適用，而有的教師就有可能不適用，只可以適當借鑒，切不能盲目跟從。要在深入了解自身素質和學生基礎上，掌握有關的策略性知識，面對具體的情景，摸索出更好的、更適用于 自己教學的策略。

三、構建有效課堂的建議

課堂教學是整個教學工作的核心，這一核心應該抓好下列每環(huán)節(jié)。

（一）明確教學目的和任務

高中地理教育使命是：引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調的可持續(xù)發(fā)展觀念。地理課堂教學是實現(xiàn)高中地理教育使命的途徑，組織好一堂課，首先教師要根據(jù)教學大綱、教材和學生實際情況，確定教學目的和任務。教學目的和任務一要具體明確。二要全面恰當。知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握。比如通過地理圖表和地理數(shù)據(jù)，可以培養(yǎng)學生的閱讀、觀察和獲取信息的能力。培養(yǎng)學生的能力，還要通過一定的練習，掌握相當?shù)募寄堋Ｈ纭队钪嬷械牡厍颉芬还?jié)教學中，確定明確的教學目的和任務：說出人類對宇宙的人生過程，區(qū)別天體和天體系統(tǒng)的概念；認識地球是太陽系中的一顆既普通又特殊的行星；闡述地球上存在生命物質的原因。

（二）設計合理的教學結構

地理課堂的效果如何，常常與課堂教學結構是否合理和優(yōu)化有關，因此地理教師在教學設計中，必須考慮的是，如何設計出合理的教學環(huán)節(jié)、如何設計出科學的教學結構，在課堂中以便更好地組織和指導學生去觀察、實踐，以便更好地引導學生去思考、去討論，使學生能夠更好地動眼、動手、動腦、動口，從而突出體現(xiàn)地理學科的特色。

1、精選教學內容。

在教學內容的選擇上，應該抓住地理的主干知識，圍繞知識的發(fā)生和發(fā)展過程來進行設計。一方面要求教學內容的選擇不局限于既定教材，還要適當加以延伸，讓學生在課堂學習中有一種充實感，另一方面要求教學內容的選擇必須是精心篩選的，具有基礎性和示范性，以幫助學生收到以綱帶目的良好效果。例如，高一地理氣候的教學，就應該抓住氣候的分布、特征、影響以及氣候類型的判斷來進行教學設計，這樣的設計就能體現(xiàn)教學的科學性、目標性、啟發(fā)性、思想性的統(tǒng)一，從而為提高教學的有效性奠定基礎。

2、遵循認知結構。

在設計教學結構時，應該使教學過程符合學生的認識規(guī)律，遵循由易到難的漸進過程，使教師教的思路和學生學的思路合拍。

3、節(jié)奏主次分明。

在設計教學結構時，教師要使得地理課堂上的活動節(jié)奏主次分明，避免單調枯燥或瑣碎零亂，要注意難易交替，“張”“弛”交替，才能使學生的注意力集中在教學的重點和難點上，從而提高教學效果。

（三）強化地理細節(jié)——落實地理學習的知識和技能

強化地理細節(jié)——落實地理學習的知識和技能，主要是通過“學案”的設計和使用來落實，活潑的學案過程編制是實現(xiàn)地理教學有效性的保證。

1、安排節(jié)奏鮮明的學習流程。

好的學案，如同一首優(yōu)美的旋律，節(jié)奏明快輕松。地理課程中信息呈現(xiàn)方式多樣，文字資料、數(shù)據(jù)表格、統(tǒng)計圖形、景觀照片等，讓學生不斷變換信息獲取方式。閱讀、思考、討論、繪制圖表、練習等，活動有機穿插，交錯紛呈。通過學案提供思考、創(chuàng)新、表現(xiàn)自我品嘗成功的機會，促進他們生動、活潑、自主的學習。比如“洋流”一節(jié)學案的學習流程安排如下：（1）激趣資料：二戰(zhàn)中德軍自如地進出地中海。（2）自主學習：洋流概念與分類。（3）分組討論：洋流的成因與分布規(guī)律。（4）動手繪制：太平洋主要洋流運動線路。（5）事實探究：同緯度的英國與俄羅斯遠東地區(qū)的天氣為什么不一樣？（6）深度思考：世界漁場的形成原因。（7）比較分析：哥倫布第一次與第二次航線的時間差異。（8）理論應用于實際：希臘“威望”號油輪在西班牙西北海域觸礁，發(fā)生原油泄漏的影響。（9）歸納小結：學生上臺總結發(fā)言。（10）當堂測試：小練習。本節(jié)學案通過多種方式，調動學生動手、動口、動腦及相互協(xié)作，有機安排，節(jié)奏明快，學習效果顯著。

2、引用豐富生動的導入資料。

有趣才能樂學，樂學才會高效。教師往往只注重一節(jié)課開始時的導入，卻不知，學生的興趣一般是不會持久的。如何能讓學生保持持久的熱情，對每一個新問題都樂于主動探究？這是我在每一節(jié)學案的編制過程中反復思考的問題。一節(jié)課要解決多個問題，對每一個問題，均設計一種激趣的引入方法，讓學生樂于 3 探究。地理學案中引入激趣的方法很多，利用時事新聞引入，利用生活實例、身邊的現(xiàn)象引入，利用名人詩詞、民間諺語、漫畫引入等，但都要講求科學性、針對性、適當性原則。如學習天氣系統(tǒng)時，可引用臺風對我們日常生活的影響；講述水污染時，可結合珠江水質變臭變黑的事實；在水循環(huán)知識的學習中，可讓學生先思考“黃河之水天上來，奔流到海不復還”是否有科學性錯誤；在分析垂直地帶性變化規(guī)律時，可引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來引導學生思考；等等。在分析環(huán)境、資源問題時，還可利用大家喜聞樂見的一種藝術形式——漫畫，作為解決相關問題的引子，學生往往熱情高漲。

（四）經營有序課堂，構建有效教學

有序課堂是構建有效教學的基本保障，有效教學反過來更能促進有序課堂的建設和經營。在構建有序課堂方面，主要特別注重以下環(huán)節(jié)：

1、認真對待每個班級的每一節(jié)地理課，負責任地上課，給學生傳遞積極的職業(yè)態(tài)度

2、認真設計好每一節(jié)課，用心上課，給學生傳遞學科教學和學科教師魅力

3、因材施教、因人施教，讓學生體驗學習任務可完成的感覺和成功感覺

4、真誠熱情地和學生溝通交流，讓學生了解你的正直、嚴肅、公平、真誠和熱情

5、不放任每一個必須干涉、糾正和教育的環(huán)節(jié)

（五）加強課堂教學反思。

新課程特別強調反思，教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。有效課堂教學的教師必定是反思型教師。針對教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析，能使教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。教學反思可以分成教學過程中的行動前反思、行動中反思、行動后反思，可以從教學設計是否切合實際、教學行為是否符合新的教學理念、教學方法是否解決現(xiàn)實問題、教學效果是否達到預期目標等方面進行。一個老師，只有不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比自己的教學更有效的教學？”這樣的教師才會不斷成長，在教學實踐中不斷獲得經驗，然后運用于教學，取得良好效果。

參考文獻

1、金正揚：中學地理教學探索，上海教育出版社

2、朱慕菊 《走進新課程》 北京師范大學出版社

3、王 曦

《論課程標準下課堂教學模式的構建》

4、楊旻旻 《 課堂教學評價的有效性及改進建議》

第三篇：高中地理課堂教學難點突破方法研究

高中地理課堂教學難點突破方法研究

——以人教版高中必修1教材為例

江蘇省昆山陸家高級中學（215331）張金城

教學難點是指“學生學習過程中，學習上阻力較大或難度較高的某些關節(jié)點”，也就是“學生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方。通過大量觀課、評課以及研討活動，筆者發(fā)現(xiàn)如果課堂教學難點解決不好，就會直接影響學生對新知識的理解和掌握，進而造成無效或低效的課堂，甚至影響學生學習地理的興趣和信心。因此，教師在教學中除找出重點內容外，還要立足課標要求和學生特點，盡可能多地預測學生在學習過程中可能存在的認知困境，預設多種突破難點的教學方法，以便在課堂上靈活選用合理的教學方法及其組合，進而大幅度提高課堂教學效率。筆者結合自己多年的教學體會，以人教版必修1為例談談高中地理課堂教學難點有效突破方法。

一、疏通思路

教學時像庖丁解牛一樣，層層剝皮，步步深入，依照邏輯順序，引導學生理清學習思路。思路清，學起來就輕松，可化難為易；思路亂，理解就困難，知識就混為一團，進而影響以后的進一步學習。

案例1：高中《地理》（必修1.人教版）“氣壓帶、風帶對氣候的影響”一節(jié)難點之一：氣候類型的確定。在地理教學中，氣候類型的確定是一個重點，又是一個難點，在各種考查氣候類型判斷的習題和檢測試題中，關于全球氣候類型的較多，對學生而言，往往是無從下手，更說不上準確地判斷。其中最常見的方法就是依據(jù)氣溫、年降水量等數(shù)值指標逐步判斷氣候類型。

在教學中，教師通過氣候降水柱狀與氣溫曲線圖，引導學生根據(jù)氣溫的最熱月和最冷月判斷南北半球，以給出氣溫的氣溫資料確定其熱量帶，以提供的降水資料確定其具體的氣候類型。即：以月定球、以溫定帶，以水定型。這樣層層遞進，引導學生理清思路，化難為易，并以典型例題進行訓練及時鞏固。

二、化整為零

把一個比較難懂難解的問題化成若干個小問題，先指導學生弄懂小問題。小問題弄懂以后，大問題就迎刃而解了。如在地理教學中，小到地理概念的理解、地圖的閱讀，大到地理原理、地理規(guī)律的解讀都可以用“化整為零”的方法。

案例2: 高中《地理》（必修1.人教版）“冷熱不均引起大氣運動”難點之一：風的形成原理。為了幫助學生理解風的形成原理，可以設計三個小問題，引導學生逐層分析影響大氣水平運動的力。它們依次為：

1、形成風的直接原因是什么？氣壓梯度與水平氣壓梯度力有何區(qū)別？

2、逐層引導學生分析：一力、二力、三力作用下風向、風速的變化以及判定。（結合板圖以及物理知識儲備）

3、討論：影響大氣的水平運動——風共有三種作用力，是否所有位置的風都受到這三種力的影響呢？

隨著上述三個問題的逐一解決，學生便由淺入深地理解風的形成原理以及不同位置風向有所不同。然后再用以下思維導圖引導學生總結歸納，利于學生進一步理解和掌握風的形成原理。

三、搭橋鋪路

實際教學過程中，有些問題較難或者存在知識斷層，可設計一些鋪墊，降低“坡度”，幫助學生有效突破難點。

案例3：高中《地理》（必修1.人教版）“大規(guī)模的海水運動” 教學難點是 “歸納世界洋流的分布規(guī)律，理解洋流分布模式”。可以采取以下有效的探究活動，適當降低“坡度”，引導學生逐步提升認知層次，有效突破本節(jié)課的難點。

探究一：讓學生觀察自己所畫的“洋流分布模式圖”，用兩個阿拉伯數(shù)字分別表示南、北半球的洋流分布狀況（8和8），以深化學生對洋流總體分布情況的直觀印象。

探究二：讓學生將“8”分別帶入太平洋、大西洋和印度洋，觀察洋流的實際分布狀況，找出與其不符的海區(qū)（南半球中高緯海區(qū)、北印度洋），并啟發(fā)學生將表示南半球洋流分布狀況的數(shù)字改為“0”。使學生通過觀察、比較和歸納，“發(fā)現(xiàn)”不同海區(qū)洋流分布的共同特征和差異。

探究三：啟發(fā)學生通過合作討論，用自己的語言歸納副熱帶海區(qū)、副極地海區(qū)、北印度洋海域和南極周圍洋流的分布規(guī)律，讓學生自主對新知的本質性內容做出正確的概括和歸納。

探究四：讓學生在洋流模式圖上標明寒流和暖流，既驗證和強化已學的寒、暖流概念，又使洋流模式圖得以徹底的完成。

這些學生親身參與的探究活動中，既有直觀的認識，又有理性的歸納，能引導學生全面、透徹地理解洋流模式圖的涵義。在教學過程中，教師可以根據(jù)學生的課堂反饋情況，當堂決定運用上述活動的全部還是部分，以引導學生主動、高效地完成難點知識的學習。

四、直觀教學

人的認識過程，是在實踐活動中，從具體到抽象，從感性認識到理性認識。有些理論性的知識，由于學生缺乏與之有關的感性認識，造成理解上的困難。有目的地運用板書、板畫、掛圖、模型、多媒體等直觀教具，為學生理解抽象知識創(chuàng)造條件或組織學生參觀或現(xiàn)場教學，在實際體驗的基礎上講清難以理解的抽象知識，就能有效地突破難點。

案例4：高中《地理》（必修1.人教版）“地球的運動及地理意義”是本模塊內容的重要基礎理論，對于認識自然環(huán)境的物質運動和能量交換、自然環(huán)境的整體性和差異性、自然環(huán)境對人類活動的影響都有著重要意義。其中難點之一是“黃赤交角、太陽直射點概念以及黃赤交角對太陽直射點的影響”?？赏ㄟ^直觀圖的設計步步推進，環(huán)環(huán)相扣，引導學生層層深入地分析，最后的結論完全可以由學生自己通過觀察、思考、動手而得出，這樣既化解了難點，又強化了重點，培養(yǎng)學生地理思維能力。具體設計如下：

1、“黃赤交角、太陽直射點概念”教學

由于 “黃赤交角”概念本身比較抽象，又涉及到學生到高二立體幾何才學的二面角，理解起來難度較大。因此教學導入后第一步先讓學生觀看“太陽直射點、黃赤交角3DMAX三維視頻”，使學生獲得感性直觀的體驗，調動學生主動積極的學習態(tài)度。第二，看課本中的黃赤交角立體示意圖，充分讀圖理解。然后師生一起畫出黃赤交角的平面示意圖（圖1），加深學生的印象。在此過程中，學生可以加深對地軸與赤道平面的關系、黃道面和赤道面的關系、地軸與黃道面的關系（可由圖上看出黃赤交角與地軸軌道傾角之間互余的關系，并通過簡單的計算，得出其交角為66°34′）等諸多關系的認識。

圖1 第三，作圖2，解釋太陽直射點。并啟發(fā)學生看圖分析，讓學生明確太陽直射點相當于經過地球球心的光線與球面的交點，它位于晝半球球面的中心。如圖二中的P點。太陽光與P點球面垂直。太陽直射點在球面上唯一的。通過這個直觀圖的分析，要求學生達到目的：只要給出一個球體，給出一條或一組太陽光線，同學們就應該會作太陽直射點。

圖2

2、“黃赤交角對太陽直射點的影響”教學

⑴教師在黑板上作圖3：四個地球球體位置互相垂直，中心作太陽。并畫出公轉方向。根據(jù)圖2把四個球體的太陽直射點點出來。觀察分析：直射點ABCD都在正對太陽面且位于圖中虛線上。教師引導學生思考：虛線代表什么呢？----公轉軌道面即黃道面。

圖3 ⑵如果地軸垂直公轉軌道面，則太陽直射點ABCD永遠落在赤道上。作圖4，啟發(fā)思考：地軸是垂直與公轉軌道面的嗎？聯(lián)系圖一說明真實的地球公轉時：地軸與公轉軌道面傾角為66°34′，且地軸北極端指向北極星不變。

圖4 ⑶把圖4地軸改為傾斜，如圖5

圖5 ⑷在圖四公轉軌道面畫上黃色，如圖6

圖6 ⑸在圖6上畫出赤道，如圖7。觀察太陽直射點ABCD的緯度有什么變化？引導學生觀察圖7，總結得出結論：由于黃赤交角的存在，造成太陽直射點有時在赤道上BD、有時在北半球A、有時在南半球C。

圖7 ⑹根據(jù)圖7把四個圖合到一個圖上，如圖8概括出太陽直射點的移動規(guī)律。

圖8 ⑺觀看地球公轉3DMAX打光三維視頻（立體），鞏固強化本節(jié)課的重難點----太陽直射點的回歸運動。

五、聯(lián)系生活

生活經驗是學生經過自己的實踐檢驗過的感性認識，是學生最為可信、也是最能從淺顯

中見深奧、最能說明問題的事實材料。授課時及時聯(lián)系生活，可使教學內容變得親切可感，使難點易化。

案例5：高中《地理》（必修1.人教版）“冷熱不均引起大氣運動”一節(jié)難點之一“熱力環(huán)流的形成過程和原因”?？陕?lián)系日常生活中焚燒廢紙，會看到許多細小灰燼上升漂浮的事實或孔明燈的放飛來加以解釋。

總之，教學有法，但無定法。高中地理教學難點的突破方法應當因教學內容、教學時間、學生認知能力、學校所在環(huán)境和學校的辦學條件等而各有選擇。選擇難點教學方法總的原則是直觀、形象、靈活和富有啟發(fā)意義。要做到引而不牽，要充分挖掘學生的認知潛力，讓學生在積極思維的狀態(tài)下，自主地跨越教學難點這一學習上的障礙。

第四篇：提高高中地理課堂教學有效性的研究

淺談如何開展和落實有效教學研究

高中新課程課堂教學是地理教學的基本途徑，也是鍛煉學生思維、提高學生 能力和形成正確地理觀念的主要渠道。在推進新課程的過程中，教學方式的改變，已經成為地理老師的共識，但教學是否有效益，教學知識是否落實，學生的地理 能力是否得到提高，這些都是值得教師們注意和重視。新課程下的高中地理教學，為了學生的全面 發(fā)展，提高學生素質，深化教學改革，出路在于提高課堂教學的有效性。以我近十年來教學經驗淺談如何促進課堂教學有效性

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一、有效課堂教學應具有的品質 有效課堂教學要關注學生的進步和發(fā)展。教師要確立學生的主體地位，樹立 “一切為了學生的發(fā)展”的思想。學生的發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面的 發(fā)展或某一學科的發(fā)展，所以，千萬不能過高地估計自己學科的價值，也不能把 自己的學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于 單位時間內學生的學習結果與學習過程。有效課堂教學是一種策略。它是教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一 系列具體的解決問題的行為方式。每個教師都有

適合自己的教學策略，這需要自 己去探索,要在深入了解自身素質和學 生基礎上，掌握有關的策略性知識，面對具體的情景，摸索出更好的、更適用于自己教學的策略。

二、構建有效課堂的建議 課堂教學是整個教學工作的核心，這一核心應該抓好下列每環(huán)節(jié)。

（一）明確教學目的和任務 高中地理教育使命是： 引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建 設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增 強社會責任感，強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調的可持續(xù)發(fā)展觀念。地理 課堂教學是實現(xiàn)高中地理教育使命的途徑，組織好一堂課，首先教師要根據(jù)教學 大綱、教材和學生實際情況，確定教學目的和任務.（二）設計合理的教學結構 地理課堂的效果如何，常常與課堂教學結構是否合理和優(yōu)化有關，因此地理 教師在教學設計中，必須考慮的是，如何設計出合理的教學環(huán)節(jié)、如何設計出科 學的教學結構，在課堂中以便更好地組織和指導學生去觀察、實踐，以便更好地 引導學生去思考、去討論，使學生能夠更好地動眼、動手、動腦、動口，從而突 出體現(xiàn)地理學科的特色。

1、精選教學內容。在教學內容的選擇上，應該抓住地理的主干知識，圍繞知識的發(fā)生和發(fā)展過 程來進行設計。一

方面要求教學內容的選擇不局限于既定教材，還要適當加以延 伸，讓學生在課堂學習中有一種充實感，另一方面要求教學內容的選擇必須是精 心篩選的，具有基礎性和示范性，以幫助學生收到以綱帶目的良好效果。例如,農業(yè)區(qū)位因素的選擇

2、遵循認知結構。在設計教學結構時，應該使教學過程符合學生的認識規(guī)律，遵循由易到難的 漸進過程，使教師教的思路和學生學的思路合拍。

3、節(jié)奏主次分明。在設計教學結構時，教師要使得地理課堂上的活動節(jié)奏主次分明，避免單調 枯燥或瑣碎零亂，要注意難易交替，“張” “弛”交替，才能使學生的注意力集中 在教學的重點和難點上，從而提高教學效果。

（三）強化地理細節(jié)——落實地理學習的知識和技能 強化地理細節(jié)——落實地理學習的知識和技能，主要是通過“學案”的設計 和使用來落實，活潑的學案過程編制是實現(xiàn)地理教學有效性的保證。

1、安排節(jié)奏鮮明的學習流程。好的學案，如同一首優(yōu)美的旋律，節(jié)奏明快輕松。地理課程中信息呈現(xiàn)方式 多樣，文字資料、數(shù)據(jù)表格、統(tǒng)計圖形、景觀照片等，讓學生不斷變換信息獲取 方式。閱讀、思考、討論、繪制圖表、練習等.2、引用豐富生動的導入資料。有趣才能樂學，樂學才會高效。教師往往只注重一節(jié)課開始時的導入，卻 不知，學生的興趣一般是不會持久的。如何能讓學生保持持久的熱情，對每一個 新問題都樂于主動探究？這是我在每一節(jié)學案的編制過程中反復思考的問題。

（四）經營有序課堂，構建有效教學 有序課堂是構建有效教學的基本保障，有效教學反過來更能促進有序課堂的 建設和經營。在構建有序課堂方面，主要特別注重以下環(huán)節(jié)：

1、認真對待每個班級的每一節(jié)地理課，負責任地上課，給學生傳遞積極的職業(yè) 態(tài)度。

2、認真設計好每一節(jié)課，用心上課，給學生傳遞學科教學和學科教師魅力。

3、因材施教、因人施教，讓學生體驗學習任務可完成的感覺和成功感覺。

4、真誠熱情地和學生溝通交流，讓學生了解你的正直、嚴肅、公平、真誠和熱 情

5、不放任每一個必須干涉、糾正和教育的環(huán)節(jié)。

（五）加強課堂教學反思。新課程特別強調反思，教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因 素。有效課堂教學的教師必定是反思型教師。針對教學中的行為以及由此產生的 結果進行審視和分析，能使教師不斷更新教學

觀念，改善教學行為，提升教學水平。教學反思可以分成教學過程中的行動前反思、行動中反思、行動后反思，可 以從教學設計是否切合實際、教學行為是否符合新的教學理念、教學方法是否解 決現(xiàn)實問題、教學效果是否達到預期目標等方面進行。一個老師，只有不斷地反 思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的？” “我的教學 有效嗎？” “有沒有比自己的教學更有效的教學？”這樣的教師才會不斷成長，在教學實踐中不斷獲得經驗，然后運用于教學，取得良好效果。

第五篇：高中地理翻轉課堂教學方式分析論文

摘要：隨著教學改革的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學觀念、教學方式都發(fā)生著變化，順應當代實際教學發(fā)展的需要，教師授課時應該更加突出學生的主體地位，鼓勵學生進行自主性學習，以培養(yǎng)學生獨立學習的能力。針對高中地理翻轉課堂教學方式進行詳細分析，并指出此教學法很大程度上能夠強化學生與教師之間的合作、互動，進而提高學習效率。

關鍵詞：高中地理；翻轉課堂；教學方式；學習能力

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)05-0160-0

1一、翻轉課堂的基本認識

2007年，美國教師喬納森通過使用錄屏軟件及PPT的方式進行教學，之后將錄制成的教學視頻放在了網(wǎng)絡上和學生分享，為學生的自我學習提供了便利的平臺，這種方法有效地促進了學生學習效率的提高，被稱之為“翻轉課堂”。教學過程一般可分為兩個階段，知識傳授和知識內化。教師在進行授課過程中，完成對知識的傳授教學，課后學生通過軟件，自主性地練習和復習是完成內化教學的過程[1]。這種翻轉式的課堂教學模式在傳統(tǒng)教學模式的基礎上進行了改革，通過使用信息技術，加強對知識的理解與掌握，極大地提高了學生的學習效率。和傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉課堂更加突出了學生的主體地位，把學生被動接受的局面翻轉成了自主研究的局面，形成了“課前學習+課堂學習”的新型模式。在具體的教學過程中，教師發(fā)揮自己的才能制作教學視頻，讓學生在課前觀看視頻自主學習，然后把遇到的疑難問題記錄下來，然后在上課的時候，及時向教師請教，或者是和其他學生討論，最終解決問題。

二、高中地理教學過程中翻轉式課堂教學的具體措施

（一）做好課前準備工作，課上做好教學視頻的錄制

高中地理課程涉及的知識面非常廣，難度很大，內容也有些枯燥，因此，如何引起學生的學習興趣是當前急需解決的問題。高中地理教學施行翻轉課堂教學，教師首先要做好上課前的準備工作，全面了解學生接受知識的能力和知識水平，結合他們各自的特點，仔細鉆研教材，合理安排教學內容，錄制符合學生需求的教學視頻，使學生學習的積極性能夠大幅提高。此外，教師要合理設置一些問題，鼓勵學生進行小組討論，營造一個濃郁的討論氛圍。比如，在講“遙感技術以及應用”這一章節(jié)時，教師要充分把握教材的整體內容，搜集一些與遙感相關的技術在農業(yè)以及勘察方面的實例，巧妙地應用到課堂視頻制作過程中，也可以在課件里插入一些與遙感技術相關的圖片，豐富課件內容，增強畫面感。緊接著，教師還要在課件的后面準備一些相關練習題，讓學生在課堂結束前幾分鐘進行解答，加速對整節(jié)課的鞏固。

（二）利用交互式的白板，開展互動式課堂

所謂的交互式白板教學方法，就是將傳統(tǒng)板書模式和現(xiàn)代的多媒體技術、投影技術融合在一起形成的一種高效的教學方法，為教師課堂教學提供了極大的便利，促進了教學目標的實現(xiàn)。這種交互式白板教學采用交互式的軟件，讓師生之間、學生之間的互動性增強，在實際教學過程中，教師能夠與學生進行有效地交流，調動學生的積極性，讓學生快速地融入到課堂中來，使課堂的效率顯著增加。這種交互式的學習方法具有直觀、形象的優(yōu)勢特點，更加激發(fā)了學生學習的積極性。在高中地理課堂的教學過程中，教師運用好這一方法，可以讓學生對地理課堂更加感興趣，進而讓學生更加扎實地掌握地理知識。比如，以“遙感技術以及應用”這一章節(jié)為例，教師可以通過制作視頻、課堂講解等方法實現(xiàn)教學目標，在制作課件時，可以通過交互式白板進行標注、編輯，在教學白板上添加和遙感技術相關的概念性的文字以及圖片、小視頻等，如果需要修改，則可以直接在課件中進行格式的變化以及內容的修改，這樣既方便又快捷，讓學生進行更加針對性的學習。

（三）通過合作討論的方式，解答學生提出的問題

教師在實現(xiàn)教學目標時，首先要關注知識內化的過程，也是完成教學目標的重大環(huán)節(jié)。因此，課堂討論以及問題解答成為了解決該問題的首選辦法，也是翻轉課堂的關鍵環(huán)節(jié)。在教師具體教學工作中，應充分意識到這個問題，結合學生自身遇到的問題，具體分析，引導學生積極思考，踴躍發(fā)言、多多討論和交流，增強學生分析問題及解決問題的能力。比如，在“遙感技術以及應用”的課堂教學過程中，為了讓學生更好地掌握遙感原理，可以針對遙感原理以及課程的難點問題進行有針對性的分析講解，并開展小組進行討論，讓學生提供解決問題的方案，找出最終解決問題的方法。

三、結語

新的歷史時期，課程改革如火如荼地進行，傳統(tǒng)的教學理念和教學模式已經不能適應現(xiàn)代化教學的需要，因此，要想更好地實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)出更多高素質的人才，需要轉變教學理念，充分運用現(xiàn)代化的教學媒介，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵他們進行自發(fā)性的學習，培養(yǎng)他們獨立分析問題以及解決問題的能力，為社會的發(fā)展培養(yǎng)更多的有用人才。

參考文獻：

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育,2012(4):45-46.