第一篇：怎樣做好課堂教學(xué)的評價

怎樣做好課堂教學(xué)的評價

怎樣做好課堂教學(xué)的評價

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得語文基礎(chǔ)知識和基本技能的主渠道。因此，搞好課堂評價有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，應(yīng)當(dāng)怎樣評價一節(jié)語文課呢？

一、教學(xué)目標(biāo)的確定和體現(xiàn)

準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)是上好課的前提。因為教學(xué)目標(biāo)指出了課堂教學(xué)的主攻方向，規(guī)定了一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重點難點、學(xué)習(xí)層次水平及教學(xué)的深廣度，它是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，并制約著教學(xué)活動的全過程。

制定教學(xué)目標(biāo)必須依據(jù)小語大綱對本年級段的要求和教材的特點及學(xué)生的實際情況。要求制定的教學(xué)目標(biāo)要明確、具體、恰當(dāng)；要包括知識、能力、思想教育等方面內(nèi)容。所謂明確，即要求用規(guī)范的語言簡潔準(zhǔn)確地表述出來，切忌含混不清，模棱兩可，所謂具體，即要求制定的目標(biāo)便于理解、便于操作和檢測，能在一節(jié)課之內(nèi)具體實現(xiàn)。所謂恰當(dāng)，即符合大綱和教材的要求，符合學(xué)生實際的接受能力。教師要把握好分寸，既不能盲目拔高，也不能隨意降低。僅僅制定了教學(xué)目標(biāo)還不夠，還必須在上課時使教學(xué)目標(biāo)得以充分體現(xiàn)，具體落實。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實際情況，巧設(shè)導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛，或精心設(shè)問，精講點撥，引導(dǎo)學(xué)生在雙基訓(xùn)練中逐步達到教學(xué)目標(biāo)。這里舉一實例，對上述內(nèi)容以作說明。

某位老師講授《繁星》第二課時。其擬定教學(xué)目標(biāo)有：（1）了解作者三次看到繁星的不同情景及情感；（2）理解課文中重點句子的含義；（3）有感情地朗讀課文。這三條教學(xué)目標(biāo)，既包括知識、能力，也包括思想教育。在授課時，教師引導(dǎo)學(xué)生先整體閱讀課文，從全文的高度把握課文內(nèi)容。接著逐段講授并以一道題貫徹下來：在什么地點，看到什么情景，表達了作者什么情感？每段開始，學(xué)生帶著問題研讀課文，找出有關(guān)句，畫出重點詞語，然后說出自己的體會。當(dāng)學(xué)生課堂發(fā)言之后，對段落有了充分的理解并體會出作者的情感之后，老師又指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，通過感情朗讀不但加深了對內(nèi)容的理解，對作者的情感有了更深的體會。在講述一、三兩段的時候，老師引導(dǎo)學(xué)生著重體會“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到母親的懷里似的”和“我覺得自己是一個小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了”作者抒發(fā)的情感。段與段的銜接處，教師設(shè)計了精煉而生動的過渡語，這過渡語，既總結(jié)了上段，又開啟了下面一段。全文之后，教師又作總結(jié)。這樣講下來，全文渾然一體，使教學(xué)目標(biāo)得以充分體現(xiàn)，教學(xué)效果頗佳。

二、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是課堂評價的一個重要方面。它包括知識的傳授、能力的培養(yǎng)和思想教育。

知識的傳授。在課堂上，教師對所傳授的知識必須準(zhǔn)確無誤，不允許出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤，這是最基本的教學(xué)要求。教師必須正確深刻地理解和把握教材，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系。就大范圍而言，教師應(yīng)當(dāng)了解自己所用的那套教材的編排思路、體系和特點；了解自己所用的那本教材在全套教材中所處的位置；了解自己所用的那本教材各單元之間的聯(lián)系及特點。就小范圍而言，老師應(yīng)當(dāng)了解自己所講的那篇課文在本單元的位置；深刻了解課文，知道重點和難點。只有深刻理解教材，把握住知識間的聯(lián)系，在教學(xué)中才能突出重點，解決難點。

例如《江姐》這篇課文，作者是通過江姐的言行和心理描寫表現(xiàn)江姐堅貞不屈的崇高品質(zhì)的。這篇課文主要寫了兩件事：彭詠梧被敵人殺害和江姐身受酷刑。前者寫了江姐面對敵人殘害親人的殘酷現(xiàn)實仍毫不動搖，矢志革命；后者寫了江姐在殘酷的身體摧殘面前堅如磐石，嚴守機密。無論精神上還是身體上的折磨，江姐都是堅強不屈，大義凜然。我們只有抓住這兩件事的內(nèi)在聯(lián)系，抓住言行和心理的內(nèi)在聯(lián)系，才能了解江姐堅貞不屈的崇高品質(zhì)。

能力的培養(yǎng)。所謂能力，是指學(xué)生獨立識字的能力和聽說讀寫的能力。每節(jié)課究竟使哪幾種能力得到訓(xùn)練，這要因教材和學(xué)生的實際情況而決定。例如高年級講讀課，一般應(yīng)以聽、讀訓(xùn)練為主，兼顧其他；作文課，以寫為主，兼顧聽、說。無論培養(yǎng)訓(xùn)練哪種能力，教師都必須注意方式方法，講究實效；注意學(xué)法指導(dǎo)，訓(xùn)練到位。

一位老師講授《草船借箭》，在學(xué)生通讀全文，整體感知以后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“神機妙算”一詞，聯(lián)系全文加以理解。諸葛亮識人、識天、識地理，他把這些諸多因素聯(lián)系起來，巧妙安排，從曹操軍營“借”來十萬支箭，挫敗了周瑜的陰謀，維護了三國鼎立的局面。在分析講授過程中，有教師的巧妙設(shè)問，有學(xué)生在教師指導(dǎo)下的朗讀，有對重點詞語的勾畫和理解。有對問題的分析和綜合。課講授完了，學(xué)生掌握了中心思想，而且學(xué)生的讀、思、聽、說等諸項能力得到了培養(yǎng)，受到了訓(xùn)練。思想教育。語文學(xué)科的重要特點是思想教育和語言文字訓(xùn)練的辯證統(tǒng)一。思想教育的內(nèi)容很廣：熱愛祖國、繼承革命傳統(tǒng)、熱愛共產(chǎn)黨和社會主義、熱愛自然、熱愛人民、美的陶冶。進行什么樣的思想教育，那要根據(jù)教材和學(xué)生實際而定。這就要求正確把握住教材中的思想教育因素，準(zhǔn)確理解文章中的思想感情。特別強調(diào)的是：語文學(xué)科的思想教育一定要在語言文字訓(xùn)練中進行，重在熏陶感染、潛移默化。任何游離于語言文字訓(xùn)練之外的思想教育都是不可取的。思想教育要適時、適度，這樣效果才好。

三、教學(xué)過程

教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)包括課堂結(jié)構(gòu)安排，教學(xué)密度和反饋與調(diào)節(jié)。課堂結(jié)構(gòu)安排要合理。課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授語文知識、培養(yǎng)語文能力的主要途徑。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容，合理安排課堂結(jié)構(gòu)。這就要求教學(xué)的各個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，時間的分配上有利于突出重點，解決難點，教學(xué)組織要嚴密，過程要清晰、完整。

一位教師講《井》這篇課文。上課鈴一響，教師板書“井”。老師提問：“見到這篇課文的題目，你有什么想法？”于是許多學(xué)生舉手提出問題，爾后老師把諸多問題加以歸納有四：（1）井的歷史和形狀是怎樣的；（2）井水的特點怎樣；（3）井是誰開掘的；（4）作者為什么要寫這篇課文？然后帶著這些問題授課。首先全體學(xué)生讀課文，然后逐段學(xué)習(xí)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生用了5分鐘就解決了第一個問題。接著教師指導(dǎo)學(xué)生讀課文第二段，學(xué)生通過讀、畫、議、討論，了解了井水清、甜、涼的特點，并且了解了每個特點都與“我”的愉快、歡樂有密切關(guān)系。這第二段是全文的重點，教師安排了20分鐘。這就為突出重點給予了時間保證，并且為解決難點（理解課文最后一句話）“鋪平了道路”。此后，教師只用了6分鐘講述了課文第三段，學(xué)生絕大多數(shù)理解了最后一句話的含義。余下最后3分鐘，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文并小結(jié)，揭示中心。教師安排了導(dǎo)讀式結(jié)構(gòu)：提問導(dǎo)讀——讀書、思考——討論歸納——練習(xí)反饋。這種結(jié)構(gòu)安排有利于學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)能力。

教學(xué)密度要合適。課堂教學(xué)，要在規(guī)定的時間里完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，的確不是件容易的事，因此要求課堂安排要疏密適度。安排過密，或者完不成教學(xué)任務(wù)，或者即使完成了，也是匆匆而過，學(xué)生訓(xùn)練不到位，知識學(xué)得不扎實，達不到預(yù)期的目的；過疏，課堂會松松垮垮，同樣不利于學(xué)生掌握知識和能力培養(yǎng)，同樣達不到預(yù)期的教學(xué)目的。只有疏密適度，才能充分調(diào)動學(xué)生積極性，提高課堂效率。

反饋與調(diào)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師必須注意反饋與調(diào)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計反饋環(huán)節(jié)，變原來師生單向信息交流為師生之間，學(xué)生之間多向信息交流。在課堂教學(xué)中可進行診斷性反饋、效應(yīng)性反饋、小結(jié)性反饋，還可通過提問，測試等形式及時反饋。通過反饋可隨時進行課堂調(diào)節(jié)，使課堂教學(xué)過程能按預(yù)定的方向前進，從而達到預(yù)期的教學(xué)目的。

四、教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，教師要想引導(dǎo)學(xué)生從知識和能力的此岸到達彼岸，就必須講究教學(xué)方法。

教學(xué)有法，教無定法。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，選擇和運用教學(xué)方法。正確的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是這樣的： 1.符合語文學(xué)科本身的性質(zhì)特點

小學(xué)語文是具有鮮明的工具性和較強烈思想性的一門學(xué)科。組成教材的課文，都是語言文字、思想內(nèi)容及作者思想感情的有機整體。語言文字的字法、詞法、句法、章法都是有其規(guī)律的。每一篇具體課文，無論其語言、篇幅，還是結(jié)構(gòu)、風(fēng)格都有自己的特色。因此，正確的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)、符合小語學(xué)科的性質(zhì)及特點。

2.符合小學(xué)生語文能力的形成和發(fā)展規(guī)律

小學(xué)語文教學(xué)目的，就是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字能力。我們的教學(xué)方法，必須符合小學(xué)生語文能力的形成和發(fā)展規(guī)律，才能促進學(xué)生語文能力的提高。3.能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師運用各種教學(xué)方法，把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，就有利于學(xué)生主動地獲取知識。

無論運用哪種教學(xué)方法，還是諸種方法的綜合運用，都要做到有針對性、啟發(fā)性，要注重實效。

隨著社會的發(fā)展，一些輔助性手段運用到課堂教學(xué)中來了，如投影、幼燈、錄像、錄音、掛圖。運用這些手段，必須從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，有利于學(xué)生理解課文，掌握知識，提高學(xué)生的語文能力。

五、教學(xué)能力

小學(xué)語文教師的能力包括多方面。這里指的是課堂教學(xué)能力，它包括駕馭課堂的能力，語言、動態(tài)、板書。駕馭課堂的能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生按照事先設(shè)計的思路一步一步前進。教師要放得開，收得攏；既要生動活潑，又要有條不紊；既要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，又要使學(xué)生的訓(xùn)練扎扎實實。在駕馭課堂能力中，教師應(yīng)變能力值得一提。有時，課堂上會出現(xiàn)意想不到的情況，教師如果能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，因勢利導(dǎo)，妥善處理，則會有益于教學(xué)。

譬如，一位教師在課堂上以白兔為實物講如何觀察小動物，在即將讓學(xué)生觀察時，一只鴿子飛到教室的窗臺上。此時，全班40雙眼睛不約而同地轉(zhuǎn)向鴿子身上。這位有經(jīng)驗的老師引導(dǎo)學(xué)生觀察起鴿子來了，由頭至身，再至尾。事也湊巧，觀察完了，鴿子也飛走了。然后老師引導(dǎo)學(xué)生用觀察鴿子的方法觀察小白兔。觀察之后就是寫作訓(xùn)練，不少同學(xué)就是以《小鴿子》為題寫作文的。試想，當(dāng)鴿子飛到窗臺上，當(dāng)全班同學(xué)都看鴿子而不觀察小白兔的時候，如果老師把鴿子轟走，再批評同學(xué)，那這節(jié)課將會怎樣是可想而知的。這位有經(jīng)驗的老師沒有這樣做，而是因勢利導(dǎo)，成功地上了觀察課?？梢?，應(yīng)變能力對一個教師多么重要。

語言。小學(xué)教師要用語言進行課堂教學(xué)，所以語言對于教師就格外重要。

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話講課。語言要準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔，具有科學(xué)性和示范性；要流暢明白、條理清楚，具有邏輯性；要生動活潑，富有情感，具有形象性。

教態(tài)。小學(xué)語文教師站在課堂之上即為學(xué)生的師表。因此，要求教師的教態(tài)樸實自然，親切和藹，落落大方，精神飽滿。一個教師的好的教態(tài)，會對學(xué)生有強烈的吸引力，這有利于教學(xué)。

板書。好的板書可以使學(xué)生提綱挈領(lǐng)地把握課文內(nèi)容，了解作者的思路和文章結(jié)構(gòu)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生分析能力和概括能力。要求板書要設(shè)計合理，重點突出，布局清晰醒目，形式新穎活潑。對板書的使用要恰到好處，特別要注意各部分內(nèi)容出現(xiàn)的時機和順序要恰當(dāng)。這樣，才能給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，有利于學(xué)生加強記憶和歸納總結(jié)。

六、教學(xué)效果 一節(jié)課的優(yōu)劣得失，一定會從教學(xué)效果上反映出來。一般是從教學(xué)任務(wù)的完成情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課業(yè)負擔(dān)等方面看效果。

教學(xué)任務(wù)的完成。這是指在規(guī)定的時間里，較好或出色地完成了預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)（或絕大多數(shù)）學(xué)生完成了規(guī)定的各項訓(xùn)練，達到了教學(xué)要求。

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)是師生雙邊活動。如果在教學(xué)中只有教師滔滔的講述而學(xué)生的參與意識淡薄，那不能算是一節(jié)好課。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一節(jié)好的語文課必須是能使大多數(shù)學(xué)生的積極性和主動性得以充分發(fā)揮，學(xué)生積極思考問題，認真回答教師的提問，不同程度的學(xué)生都能得到訓(xùn)練和提高。

學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。每一篇課文后面的練習(xí)題，不僅是學(xué)生的作業(yè)，也對課堂教學(xué)有一定的導(dǎo)向作用。一節(jié)成功的語文課，一定會對課文后面的練習(xí)題妥善處理。這樣就會減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，使學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)趨于合理

第二篇：怎樣進行課堂教學(xué)評價

怎樣進行課堂教學(xué)評價

方家莊鎮(zhèn)胡寬小學(xué)：邳立峰

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生情感、經(jīng)驗的交流、合作和碰撞的過程，我們面對的是一個個有豐富情感和個性的人。在課堂教學(xué)中，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，是激發(fā)學(xué)生個體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂中，教學(xué)評價不應(yīng)當(dāng)是為了評價而評價，而應(yīng)是為了教育而評價，評價的語言應(yīng)該充滿激勵，充滿關(guān)懷。因為小學(xué)生的身心發(fā)育尚不完全，所以教師的評價要針對小學(xué)生的心理特點，重在促進學(xué)生的發(fā)展。在新課堂中，教師要及時把握和利用課堂各種情況，對學(xué)生發(fā)表的不同意見，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行科學(xué)分析評判，或者順勢引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤......充滿愛心、智慧的牽引和評價，有助于營造愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造出一個認識自我、建立自信的良好空間，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，看到自己努力的方向，產(chǎn)生爭取進步的信心，更好地激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣。下面結(jié)合我在語文課堂教學(xué)中的實際來談一談自己在評價語言和評價方式方面的探索與體會。

一、評價語言 1.準(zhǔn)確得體

對學(xué)生的評價語言準(zhǔn)確而又得體。要因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正?！澳阕x得很正確，若聲音再響一點點就更好了?！薄袄蠋?、同學(xué)又沒追你，你干嘛讀得那么快?要注意呀!”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!”“讀課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀!”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍。”貼切的評價語客觀地指出了學(xué)生的長處及存在的缺點，讓學(xué)生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流暢。

2.生動豐富

在課堂教學(xué)中，還要有多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機勃勃。就拿讀完題目后來講，對學(xué)生的評價語言就非常富有表現(xiàn)力和感召力?！白x得真不錯!”“大家聽了都在佩服你念得好!”“這個句子你讀得多好呀!請你再讀一遍，大家仔細聽聽!”“老師都被你讀得感動了?！薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒!”“到目前為止，你是念得最出色的一個!”“老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個播音員!”…… 如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個個教學(xué)的高潮正是如此形成的?？梢哉f，生動豐富的評價語言最大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

3.機智巧妙

作為學(xué)生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數(shù)老師便以“錯了!請坐?！薄安粚?誰再來?”這些語言來否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。而我在教學(xué)中則運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。有時，學(xué)生說錯了，我會說：“說錯是正常的，老師最喜歡說錯的孩子。沒關(guān)系，再說一下!”以鼓勵學(xué)生.有時，學(xué)生重復(fù)了前幾個同學(xué)的回答，我也不會指責(zé)學(xué)生沒認真聽課，笑笑說：“噢!你認為這很重要，再強調(diào)了一下，對嗎?”這一系列充滿愛心、智慧的話都一一化解了學(xué)生在課

堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一個老師和風(fēng)細雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，他們還會害怕什么?他們自然會沒有任何心理負擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會爭先恐后地發(fā)言了。

4.詼諧幽默

幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)。它打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個教學(xué)過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。它不僅提高了教學(xué)語言的品位，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。，幽默是思維的火花、智慧的結(jié)晶，是教師知識、才能長期積累的結(jié)果。詼諧幽默的評價語恰到好處地推動了教學(xué)過程，使教學(xué)信息的傳導(dǎo)風(fēng)趣而高雅。

5.獨特創(chuàng)新

教師的口語表達形式多種多樣。能將有聲語和體態(tài)語有機結(jié)合，將預(yù)設(shè)語和隨機語有機結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)對，獨特創(chuàng)新地進行評價。課上，我一會兒翹起大拇指，一會兒鼓掌，一會兒與學(xué)生握手，祝賀學(xué)生的精彩回答。其實，評價語言的確不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對學(xué)生進行評價。在一次次的驚喜中，學(xué)生也會全身心投入學(xué)習(xí)。有一種內(nèi)在的魔力能讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，使教學(xué)達到令人難以忘懷的藝術(shù)境界，我認為，技巧性、藝術(shù)性的評價語是形成這種魔力的重要原因之一。

二、評價方式 1.評價充滿童趣

情感是人們對客觀事物在心理上及態(tài)度上產(chǎn)生的反應(yīng)，積極的情感能夠使語文課充滿的魅力。兒童的世界是個情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，一個好的教師應(yīng)該把握好學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生學(xué)習(xí)時，給予適時、適當(dāng)?shù)墓膭睢⒈頁P、贊許，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在低年級中運用生動的、充滿童趣的評價方式，會使學(xué)生躍躍欲試，大受激勵，會使課堂內(nèi)生機勃勃，如沐春風(fēng)。

案例：由于6-7歲的兒童大多都喜歡動物，于是，在低年級課堂教學(xué)中，我常用一些學(xué)生喜歡的動物標(biāo)志或圖案來激勵學(xué)生，如用“小猴子”代表愛動腦筋，用”大雁”代表遵守紀律，用“小白鴿”代表愛清潔，用”蝴蝶“代表聰明，用“啄木鳥”代表能自覺地改正錯誤......有一次，我在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)認讀生字時，發(fā)現(xiàn)有位女同學(xué)將十個生字全都認會了。于是，我夸她像聰明可愛的小蝴蝶，并獎勵了她一只卡片做的“蝴蝶”，還獎勵她像蝴蝶一樣在全班“飛行”，令她興奮不已，令其他同學(xué)羨慕不已。

可以說，充滿童趣的評價方式能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍課堂氣氛。

2.評價充滿感情

“教子十過，不如獎子一長”，冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)脑u價往往會挫傷學(xué)生的自信心，如果要花費很多時間去苛求學(xué)生，還不如用一點心去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓他體驗成功的滋味。當(dāng)然，賞識并不是無原則的包容學(xué)生的的錯誤，而是要針對學(xué)生的不同層次而采取不同的標(biāo)準(zhǔn)。一個班的學(xué)生在智力、品格、個性方面往往存在很大的差異，所以我們教師對學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予不同的鼓勵。

案例：在一節(jié)公開課上，一個平時成績較差，不太愛發(fā)言的學(xué)生竟然舉起了手，我在驚訝之余，微笑的鼓勵他上黑板來做課堂練習(xí)。他的題目還沒有做完，下面的同學(xué)們卻早已紛紛舉起了雙手要給他指出錯誤。其中有個性急的同學(xué)已經(jīng)叫出：“他做錯了，拔河的?拔?，他寫成了'撥'?！迸_上的同學(xué)這時早已滿臉通紅，顯得局促不安。此時，我馬上制止了臺下同學(xué)們的評價，微笑的走到臺上同學(xué)的身邊，扶著他的肩，親切的說：“在同學(xué)們要給他提意見前，首先我要表揚王瑤同學(xué)。為什么呢？因為他剛從其他學(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)過來，他以前學(xué)的課本內(nèi)容跟我們學(xué)的不一樣，剛來的時候他好多字不認識，但是今天他能在這么多人面前勇敢的舉起手來，大家是不是覺得他很有勇氣？”“是”，同學(xué)們大聲回答。接下來，同學(xué)們真誠的為他指出了練習(xí)中的不足，王瑤也沒了剛才的難堪。最后我鼓勵他說：“老師相信，有這么多同學(xué)的熱情幫助，再加上王瑤同學(xué)的努力，你一定會進步的很快?！?/p>

這樣的評價，我不僅保護了學(xué)生的心靈，而且使學(xué)生學(xué)會了欣賞別人，同時寬容學(xué)生的錯誤。而寬容產(chǎn)生了巨大的力量，讓后進生消除了內(nèi)心的自卑和怕失敗的局促，愉快的接受了同學(xué)的幫助。

3.評價多元化

新課標(biāo)明確提出：“要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”。所謂“多角度”就是指每個學(xué)生在閱讀過程中的感受，因他的理解和價值觀的不同，而具有差異性；“有創(chuàng)意”是指學(xué)生的獨特感受。過去，在我們課堂中，許多老師在學(xué)生朗讀完了以后，往往是這樣評價的：“讀得真棒！”“讀得真好”。其實這樣的評價，往往會使學(xué)生覺得很茫然，他們并不知道“好”在哪里？這種狹隘的評價，反饋給學(xué)生的只有無盡的”傷害。

案例：《矛與盾》這篇課文中有這么一句話：“以子之矛，陷子之盾，何如？”。在教學(xué)過程中我提出了這樣的一問題：旁觀的人他會怎么問的？誰來“問一問”？

生 1 ：（讀得急促、響亮，語氣生硬，語調(diào)平直）

師：問得好，這是一位急脾氣的年輕人，他在質(zhì)問這個既賣矛又賣盾的人。大家想想，這些旁觀者中還有人會怎么問？

生 2 ：（讀得舒緩、輕柔，語氣婉轉(zhuǎn)，語調(diào)上揚）

師：我仿佛看到一位聰明的成年人，他在嘲笑和諷刺這個人，好！還有人會怎么問？

生 3 ：（讀得緩慢、蒼老，語氣和善，語調(diào)平直）

師：這是一位智慧善良的老者，斯斯文文的，有些年紀了（眾笑），他在誠懇地勸告這個人，不能這樣做！

同樣一句話，同學(xué)們就能讀出這么多種意思，多不簡單呀！朗讀有三個層次的要求：正確、流利、有感情。朗讀時出現(xiàn)了錯誤，我們可以及時糾正。讀得不流利，也可以辨別出來。唯有感情，卻沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)。因此有感情的朗讀課文應(yīng)當(dāng)帶有濃厚的個性化色彩，不同的人對文章的把握出有不同的方式。所以我們的評價也要因人而異，不能再用一些機械化的套話，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的個人情感得到真實的流露。

4.評價多樣化 評價要及時，這是任何一位有經(jīng)驗的教師所熟知的。因為及時性評價很易于讓發(fā)言的學(xué)生個體享受思考的愉悅、成功的快感以至步入樂思、善思、持續(xù)發(fā)展的良性軌道，也可能帶動和激勵全班同學(xué)積極思考。而延時性評價，就是在教師對學(xué)生正在交流的話題，不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的語言，期待的態(tài)度，讓更多學(xué)生馳騁想象，暢所欲言，然后適時以更好的方式予以歸納評價，實際上，這也更體現(xiàn)出教師對對全體學(xué)生的尊重，對學(xué)生個性的張揚，對學(xué)

生獨特體驗的珍視，對文本多元解讀的倡導(dǎo)，對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。

案例：在執(zhí)教《窮人》時我向同學(xué)們提出了這個問題：桑娜的日子過得并不好，為什么桑娜覺得“沒什么可抱怨的？”誰來說一說？

生1：因為桑娜家里溫暖而舒適，孩子們都還平安健康，家里人都還能勉強填飽肚子，對于一個窮人家庭來說，能這樣過下去已經(jīng)很不錯了。再加上桑娜又這么善良、勤勞，他們還會過上好日子的，所以她感到很滿足，沒什么可抱怨的。

我不由自主地說：想得深，說得好，把我想的和要說的全說了，完全正確！還有其他同學(xué)要說的嗎？

（學(xué)生顯得非常興奮，精神抖擻。）但是其他學(xué)生卻一言不發(fā)，剛才舉起的十幾雙手都快速放了下去。我再試著鼓勵了一回，還是無人理睬。于是我馬上想到可能我剛才太過肯定的評價挫傷其他學(xué)生的自尊心和積極性。我靈機一動換了一種說法：剛才這位同學(xué)的確言之有理，還有其他同學(xué)有不同看法嗎？果然，許多學(xué)生又提出新的觀點：“與西蒙這樣更可憐的寡婦和別的窮人比，她感到滿足”；“當(dāng)時的情形抱怨也沒有用，無助于改變她們的生活”；“在當(dāng)時的俄國，抱怨可能還會帶來災(zāi)禍”……

所以，在課堂教學(xué)中要根據(jù)情況應(yīng)用不同的評價方法。對于非此即彼的認知問題，適宜用及時性評價明確正誤，澄清是非。而對于學(xué)生面臨的重點、難點、熱點、焦點，容易爭論的問題，適宜用延時性評價，以展示學(xué)生的多向、獨特、深刻、全面的思維過程。

因此，在課堂教學(xué)中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價，還是針對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評價，都要注重每個學(xué)生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切。實事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價、參與評價，使學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，才能在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展。從而使課堂評價有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

第三篇：怎樣客觀的做好自我評價

怎樣客觀的做好自我評價

怎樣客觀的做好自我評價：

1、擁有較為全面的專業(yè)知識和一定的實踐經(jīng)驗，具有較強的溝通和組織能力，為人正直、能吃苦耐勞、愛好廣泛，有極強的責(zé)任心和集體榮譽感；四年的大學(xué)生活造就了我鋼鐵航海人！我愿用自己的雙手與您共同打造.....美好的未來。

2、本人積極向上，學(xué)習(xí)刻苦努力，團結(jié)同學(xué)，熱愛集體活動。有較強的責(zé)任感，和社會榮辱觀。

3、熱愛集體，有強烈的集體榮譽感.性格開朗，樂觀.并有處理突發(fā)事件之能力。通過對貴公司的了解，感覺貴公司實乃我理想中鍛煉自己，完善自己并發(fā)揮自己所學(xué)的理想場所。在此，我誠摯的請求加入貴公司，希望貴公司能給我機會，我會盡自己所能為公司服務(wù).最后，祝貴公司事業(yè)蒸蒸日上。

4、通過對貴公司的一些初步了解，本人很希望能成為貴公司的一員，為公司的發(fā)展貢獻自己的力量。我自信我的能力和熱情能使我為貴公司的建設(shè)和發(fā)展做出一定的貢獻。在此，衷心的祝愿貴公司事業(yè)蒸蒸日上！

5、為人正直，責(zé)任心強，上級交給的任務(wù)能及時很好的完成，有較強的工作能力，善于交際，能正確的處理人事關(guān)系，團結(jié)人心。非常想加入.....公司，如能有幸進入貴公司，必將努力工作，為公司的發(fā)展盡心盡力。

第四篇：如何評價課堂教學(xué)

如何評價課堂教學(xué)

什么樣的課是一堂好的課？我們應(yīng)該依據(jù)什么樣的指標(biāo)體系對一堂課的質(zhì)量進行評價？這是一般教學(xué)論研究中較為棘手的問題，職業(yè)教育教學(xué)中也不例外。現(xiàn)有評價指標(biāo)的首要問題是過于注重形式，比如是否使用了信息化手段，是否采取了小組教學(xué)，是否實現(xiàn)了理論與實踐一體化等等。依據(jù)這些指標(biāo)來對課堂教學(xué)水平進行評價是不合理的，因為這些教學(xué)手段和方式是在特定教學(xué)理念下產(chǎn)生的，它們也只能適用于特定課堂的教學(xué)，如果把它們作為一般評價指標(biāo)，那就必然會導(dǎo)致表演式的課堂教學(xué)，甚至?xí)霈F(xiàn)一些課教學(xué)實際效果平平，評價得分卻很高的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在具有較大普遍性，是當(dāng)前影響課堂教學(xué)質(zhì)量提高的毒瘤，需要下決心予以根除。

把特定的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式作為課堂教學(xué)水平的評價指標(biāo)，是對課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的一種偏見，依據(jù)它不可能對課堂教學(xué)水平做出客觀評價。比如，為什么只有采用了信息化技術(shù)的課才是好的課呢？采用了信息化技術(shù)的課為什么就一定是好的課呢？在課堂教學(xué)中，恰恰我們會看到大量的因為信息化技術(shù)使用不當(dāng)而嚴重影響課堂教學(xué)效果的現(xiàn)象。比如由于PPT的使用導(dǎo)致課堂教學(xué)信息傳遞速度過快，這是我們早就發(fā)現(xiàn)的問題。除此以外還有其它問題，比如有些課的內(nèi)容明明主要是由教師闡述清楚重要概念，卻也要放在機房中教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生座位過于分散，且由于電腦的存在而干擾了其注意力，教學(xué)效果反而不好。學(xué)生其實已經(jīng)在渴望教師放棄信息化教學(xué)手段，回歸傳統(tǒng)的教學(xué)手段，因為他們感到這樣和教師的關(guān)系更為親密。其它方面同樣如此，比如小組教學(xué)一定是最優(yōu)的教學(xué)組織形式嗎？不見得，有些課堂是要求學(xué)生人人過關(guān)的。

對于教學(xué)研究來說，當(dāng)然要不斷地探索新的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式;對于通過長期研究取得的成果，我們當(dāng)然會期望它們能在課堂教學(xué)中得到應(yīng)用，以提高教學(xué)質(zhì)量。但是我們必須把這種探索與課堂教學(xué)評價指標(biāo)的構(gòu)建區(qū)分開來。課堂教學(xué)評價指標(biāo)的構(gòu)建首先必須堅持中立原則，即不對任何教學(xué)方法、手段和組織形式帶有偏見，它需要堅持的唯一指標(biāo)是，在確定教師所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)合理的前提下，看教師所選取的教學(xué)方法、手段和組織形式與教學(xué)目標(biāo)是否一致，是否能最大限度地促使教學(xué)目標(biāo)的達成，且這些要素之間存在內(nèi)在邏輯一致性。尤其對于教師所設(shè)定的重點和難點，要特別關(guān)注教師具體采用了何種有效的教學(xué)方法來破解重點和難點，從而有效地達到教學(xué)目標(biāo)。

現(xiàn)有評價指標(biāo)還有一個突出問題，即主次不分、層級不明，以致課堂教學(xué)評價時往往過于關(guān)注一些細節(jié)，而忽略了對更為重要的指標(biāo)的評價。比如許多評價指標(biāo)體系把教師的儀表儀態(tài)作為一級指標(biāo)。對一位教師來說，保持良好的儀表儀態(tài)自然是很重要的，但把該項內(nèi)容作為一級指標(biāo)存在許多問題，大多數(shù)教師在儀容儀表上是不會有特別嚴重的問題的，這就使得該項指標(biāo)往往形同虛設(shè);有些教師盡管在儀容儀表上存在一些缺陷，卻是該教師的個性所在，而且學(xué)生不反感，有時學(xué)生反而認為這是該教師可愛的一面，情況如此，該怎么評價？其實儀容儀表應(yīng)歸入更為重要的評價指標(biāo)中，即“教師自我形象與師生融洽關(guān)系的積極構(gòu)建”，而該指標(biāo)的上面應(yīng)當(dāng)還有更大的指標(biāo)，那就是“教學(xué)的社會過程”。再比如許多評價指標(biāo)體系中往往把教師的語言是否清晰、表達是否準(zhǔn)確作為評價指標(biāo)，而該項內(nèi)容其實應(yīng)歸入到知識教學(xué)這條指標(biāo)中，而知識教學(xué)又是與技能教學(xué)、思維教學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)相并列的指標(biāo)，且他們同屬于更為上位的指標(biāo)，即教學(xué)的本體過程。過于關(guān)注細節(jié)性指標(biāo)，可能是因為我們對真正影響課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵性指標(biāo)缺乏深入理解。

歸納起來，一堂課應(yīng)當(dāng)主要從四個方面進行評價，即教學(xué)的本體過程、教學(xué)的社會過程、教學(xué)時間的有效利用與教學(xué)的評價與反饋。教學(xué)的本體過程是評價的核心內(nèi)容，應(yīng)占較大權(quán)重，評價的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括教師在知識、技能、思維、素養(yǎng)等方面的教學(xué)效果，以及是否引導(dǎo)學(xué)生深入地進行了鉆研，并有意識地幫助學(xué)生建構(gòu)知識之間的聯(lián)系等方面。教學(xué)的社會過程是教學(xué)評價中不能忽視的重要內(nèi)容，因為教學(xué)并不是一個獨立的教與學(xué)的問題，有效教學(xué)必定發(fā)生在一個積極的社會環(huán)境中。該指標(biāo)會涉及師生關(guān)系、教師對學(xué)生的激勵、班級公平環(huán)境的營造、班級秩序的構(gòu)建與管理等方面。教學(xué)時間的有效利用涉及教學(xué)進程的合理把握、非教學(xué)時間最小化、教學(xué)時間的合理分配等內(nèi)容。教學(xué)的評價與反饋同樣也是極為重要的，許多教師往往只關(guān)注自己如何把課上完，卻很少在教學(xué)過程中通過觀察、提問等方式積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教學(xué)成為一個雙向互動過程，這是教學(xué)中常見卻又極為嚴重的錯誤。

這個評價指標(biāo)體系沒有包含對教學(xué)效果的評價。我們更應(yīng)關(guān)注教學(xué)中教師實際做了什么，而不是最終取得的教學(xué)效果。結(jié)果是由過程導(dǎo)致的，只要教師在符合要求地做，高質(zhì)量教學(xué)效果的取得就有了重要保證。然而這個結(jié)果又不是過程所能完全決定的，因此一味地根據(jù)教學(xué)效果來評價課堂教學(xué)水平并不客觀，在職業(yè)教育中這個評價指標(biāo)尤其不合適，因為它會導(dǎo)致教師不愿意教問題多的班級和學(xué)生。

責(zé)任編輯 殷新紅

第五篇：課堂教學(xué)評價

課堂教學(xué)評價的基本問題

余林主編

一、課堂教學(xué)評價的含義

課堂教學(xué)評價是促進學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。由此，如何科學(xué)有效地進行課堂教學(xué)評價也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進行各種教育決策的基礎(chǔ)。

對課堂教學(xué)的評價涉及一組相關(guān)概念，下面逐一介紹。

（一）測量及其要素

測量從廣義上講是指根據(jù)某些法則與程序，用數(shù)字對事物在量上的規(guī)定性予以確認和描述的過程，如用秤或天平稱物體的質(zhì)量，或者用溫度計測量環(huán)境的溫度。史蒂文斯（S.S.Stevens）曾說，廣而言之，測量是根據(jù)法則給事物賦予數(shù)量，即測量是根據(jù)一定的法則給事物的屬性指派數(shù)字或符號的過程。

測量包含三個要素。

一是事物及其屬性。這是測量的對象或目標(biāo)。課堂教學(xué)評價屬于教育評價，所測量的是個體的外顯行為或外在表現(xiàn)特性，如學(xué)業(yè)成績。但這種測量關(guān)注的不是行為本身，而是隱含于所測的外顯行為之中的個體的潛在特質(zhì)水平，如學(xué)業(yè)能力等。所以說課堂教學(xué)評價從本質(zhì)上來說也屬于間接測量，因為它關(guān)注的是與課堂教學(xué)有關(guān)的行為背后的心理特質(zhì)，如教師的教學(xué)能力，學(xué)生的認知、情感等的發(fā)展水平。但這并不意味著課堂教學(xué)評價不注重教學(xué)行為，相反，我們只有通過對教與學(xué)的行為的科學(xué)有效的測量，才能獲得對相應(yīng)的心理品質(zhì)的推論。

二是法則。即測量所依據(jù)的規(guī)則和方法，它是測量的關(guān)鍵。如公認的長度單位（卷尺等）和標(biāo)準(zhǔn)化的智力量表等，卷尺可以用來測量物體的長度，標(biāo)準(zhǔn)化的智力量表能夠用來測量個體的智力水平。法則的好壞能夠決定測量的準(zhǔn)確程度，不準(zhǔn)的卷尺得到的測量結(jié)果也是不準(zhǔn)確的，同樣，不好的智力量表得到的智力分數(shù)也是不能夠相信的。

三是數(shù)字或符號。數(shù)字是代表某一事物或事物某一屬性的量。數(shù)字本身具有區(qū)分性、等級性等邏輯運算的特征，因此，可以通過測量所得到的數(shù)字來表示事物屬性的類別、大小、多少等。

（二）測驗

阿娜斯塔西（A.Anastasi）認為，測驗本質(zhì)上是對行為樣本的客觀的和標(biāo)準(zhǔn)化的測量。如何來理解這句話呢？

首先，行為樣本。我們知道，測量是對事物的屬性進行數(shù)字標(biāo)定，如智力118，要想得到這個118，就需要測量其智力行為；而智力行為是很多的，作為測量的一種的測驗就要選取這一領(lǐng)域中有代表性的行為來考察其在智力領(lǐng)域中的特征，如果從這些有代表性的行為的測驗中能夠獲得有關(guān)個體這方面屬性的信息，那么這些代表性行為──行為樣本就是一個很好的測驗對象。

其次，標(biāo)準(zhǔn)化。它是指測驗這種獲取事物屬性量化特征的方式在編制、實施、計分及分數(shù)解釋等方面有一套系統(tǒng)的程序。只有這樣，測驗才有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使不同人的測驗結(jié)果具有可比性，從而也才能夠減少無關(guān)因素對測驗結(jié)果的影響，使之更有效。

第三，客觀測量的評價指標(biāo)。由于課堂教學(xué)評價屬于間接測量，因此標(biāo)準(zhǔn)化是其客觀化的必然要求。換句話說，我們在測驗時測的是行為樣本，而行為樣本是很多的（如大家熟知的考試時用的復(fù)本），通過這些樣本所獲得的測驗數(shù)值是不完全一樣的，如果測驗沒有標(biāo)準(zhǔn)化的話，那么這些測驗數(shù)據(jù)將會差別很大，我們就會失去對測驗結(jié)果的信任。而事實上，僅僅程序上的標(biāo)準(zhǔn)化是不夠的，兩個人完全按照標(biāo)準(zhǔn)程序來編制某個測驗工具，其測驗結(jié)果也會不完全一樣，因此我們還需要判斷測驗工具客觀性的一些指標(biāo)：（1）對題目質(zhì)量的分析，包括難度和區(qū)分度，這是篩選題目以構(gòu)成一個好測驗的基礎(chǔ)；（2）信度，指測驗結(jié)果的可靠性程度；（3）效度，指測驗結(jié)果的有效性程度，這是評價測驗質(zhì)量最重要的指標(biāo)。

（三）評價

評價是一個應(yīng)用非常廣泛的詞，它泛指衡量、判斷人物或事物的價值。評價的過程則是對人物或事物的價值進行分析、衡量和判斷的過程，評價過程一般來說包括事實判斷和價值判斷。在評價過程中，無論是事實判斷還是價值判斷，都需要以事實為依據(jù)，通過多方面的資料收集，對事物或產(chǎn)品的價值進行評判。

教育評價。關(guān)于教育評價的概念，大體上有這樣幾種類型：一是著眼于信息，強調(diào)通過評價收集信息，為教育決策服務(wù)；二是著眼于方法，強調(diào)評價是成績考查或調(diào)查的方法；三是著眼于效果，強調(diào)通過評價判斷教育目標(biāo)或教育計劃的實現(xiàn)程度；四是著眼于過程，強調(diào)評價是信息收集的過程、提供決策依據(jù)的過程、判斷效果的過程、教育優(yōu)化的過程以及價值判斷的過程等；五是強調(diào)價值，強調(diào)教育評價的關(guān)鍵在于價值判斷。（劉本固：《教育評價的理論與實踐》，55頁，杭州，浙江教育出版社，2000。）

盡管教育評價有很多定義方式，但通常在使用時，國內(nèi)有關(guān)教育評價的定義則將其窄化了，把教育評價更多的看作是對學(xué)生（受教育對象）的發(fā)展變化及其相關(guān)因素的價值分析和價值判斷。在對學(xué)生的發(fā)展變化進行價值判斷的過程中，測量和測驗是獲取量化信息最重要的手段，因此通常教育評價與教育測量的內(nèi)容相生相伴。

課堂教學(xué)評價。課堂教學(xué)評價是與課堂教學(xué)有關(guān)的測量與評價的總稱，它是指為促進學(xué)生學(xué)習(xí)、改善教師教學(xué)而實施的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果、教師的教學(xué)所進行的測量和評價。在實際應(yīng)用過程中，對教師、學(xué)生所進行的測量和評價之間相互有所包含，特別是那些測量和評價教師課堂教學(xué)的工作通常也會包含對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價。

二、課堂教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)

由于課堂教學(xué)評價涉及教與學(xué)兩個方面，并涉及教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果兩個維度，因此其所涉及的相關(guān)理論比較豐富。

（一）目標(biāo)理論

包括泰勒（R.W.Tyler）的行為目標(biāo)模式和其后布盧姆（B.S.Bloom）的目標(biāo)分類模式。

行為目標(biāo)模式是20世紀30年代由美國教育家泰勒提出的，故也稱為“泰勒模式”。這種理論強調(diào)把學(xué)生的行為目標(biāo)作為評價的主要依據(jù)，把教育方案、計劃所達到的目標(biāo)用可以進行觀察、測驗的學(xué)生的行為來表示，認為評價就是判斷教育活動實際達到目標(biāo)的程度。同時，也就是找出教育活動偏離目標(biāo)的程度，通過信息、反饋使教育活動盡可能逼近目標(biāo)。

目標(biāo)分類模式是20世紀50年代美國教育心理學(xué)家布盧姆提出的。這種理論認為，教育目標(biāo)是教育教學(xué)評價的基礎(chǔ)，而教育目標(biāo)從整體上可以分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域，每個領(lǐng)域在實現(xiàn)最終目標(biāo)的過程中都有相應(yīng)的目標(biāo)系列。其中最為成熟的是認知領(lǐng)域的目標(biāo)，該目標(biāo)理論的提出，實際上解決了在教育和教學(xué)評價中測什么的問題，在學(xué)術(shù)界引起了廣泛的反響。

（二）多元智力理論

多元智力理論(the theory of multiple intelligences)是由美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納(H.Gardner)于1983年提出的。他認為，人的智力結(jié)構(gòu)至少由七種智力要素組成，即語言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體運動智力、音樂智力、人際交往智力和自我認識的智力。多元智力本身具有多元性、文化性、差異性、實踐性、開發(fā)性等特征。多元智力理論給教育教學(xué)評價帶來了新的思維方式：從評價觀來說，它認為個體具有不同的智力及其組合，如果給予適當(dāng)?shù)慕逃總€人都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢智力，同時帶動其他智力的同步發(fā)展，因而不存在智力水平高低的問題，只存在智力類型和學(xué)習(xí)類型差異的問題，所以，對學(xué)生的評價應(yīng)由關(guān)注“學(xué)生的智商有多高”轉(zhuǎn)為關(guān)注“學(xué)生的智力類型是什么”；就評價的目的而言，多元智力理論關(guān)注的是學(xué)生的智力特點及其發(fā)展?fàn)顩r，而傳統(tǒng)評價則以預(yù)定教育目標(biāo)為中心來設(shè)計、組織和實施評價，目的在于對學(xué)生進行選拔和鑒別；就評價的特征而言，評價是多元化的，這不僅體現(xiàn)為評價內(nèi)容的多元化，還體現(xiàn)為評價主體、評價方式等的多元化。

（三）替代性評價

替代性評價（alternative assessment）之所以得名，是因為這種評價是傳統(tǒng)紙筆標(biāo)準(zhǔn)化測驗的一種替代方式，由于多數(shù)評價任務(wù)比較接近真實的生活，故又稱為真實性評價（authentic assessment）、表現(xiàn)性評價等。它興起于20世紀90年代的美國。傳統(tǒng)學(xué)生評價中采用的紙筆測驗或標(biāo)準(zhǔn)化測驗更多地是考查學(xué)生對知識的獲取能力而非應(yīng)用能力，隨著教育實踐的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)，實際操作、解決問題的能力更為重要，因此替代性評價就成為評價學(xué)生實際操作能力和解決問題能力的重要方式。替代性評價被認為是對學(xué)習(xí)者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務(wù)的能力進行測量的一系列嘗試，具體來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評定者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進行直接的觀察、評判，其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示等。

海曼(Herman)等人認為，替代性評價具有以下六個特點：（1）評價時要求學(xué)生演示、創(chuàng)造、制作或動手做某事；（2）要求激發(fā)學(xué)生高水準(zhǔn)的思維能力和解題技能；（3）使用有意義的教學(xué)活動作為評價任務(wù)；（4）喚起真實情景的運用；（5）人工評分、人工評判而不是機器評分；（6）要求教師在教學(xué)和評價中擔(dān)任新的角色。（蔡永紅：《當(dāng)代美國另類評量的改革》，載《比較教育研究》，2000（2）。）

（四）有效教學(xué)的理論

有效教學(xué)研究的最初目的是要提高課堂教學(xué)的效果，并由此對教師的行為特征進行了系統(tǒng)研究，出現(xiàn)了一系列有代表性的觀點。

伯利納（D.C.Berliner）等通過研究閱讀和數(shù)學(xué)教學(xué)，總結(jié)出了有效的教學(xué)行為和無效的教學(xué)行為。其中有效的教學(xué)行為有：教師建設(shè)性地對學(xué)生的情緒和態(tài)度作出公開的言語或非言語的反應(yīng)；教師認真聽學(xué)生在講什么，談什么；教師給學(xué)生某種指導(dǎo)或警告，并且說到做到；教師對所教的學(xué)科充滿信心，并顯示出對此學(xué)科的駕馭能力；教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并根據(jù)檢查結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)工作；在教學(xué)過程中，教師表現(xiàn)出一種積極的、令人愉快的、樂觀的態(tài)度和情緒；教師能夠充分有效地利用課堂上出現(xiàn)的跡象預(yù)測意外事件；教師鼓勵學(xué)生認真做好課堂作業(yè)，并對學(xué)生課堂作業(yè)負責(zé)。無效的教學(xué)行為有：教師突然改變教學(xué)程序，如從教學(xué)轉(zhuǎn)向課堂紀律管理；教師當(dāng)眾訓(xùn)斥學(xué)生；教師為了打發(fā)空余時間，讓學(xué)生在課堂上做一些無用的作業(yè)；教師在課堂上不是為了達到明確的教學(xué)目標(biāo)，而是要表現(xiàn)自己。（柳夕浪：《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》，18~20頁，北京，人民教育出版社，1998。）

蓋奇（N.L.Gage）等提出了四類課堂教學(xué)評價中需要重點關(guān)注的教師行為：（1）組織，指教師對課堂教學(xué)的組織，它與保持學(xué)生的注意、維護正常的教學(xué)秩序及信息傳遞的效果有關(guān)，其作用在于發(fā)出信號以引起學(xué)生注意，并提示某些教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)和線索；（2）提問，它與學(xué)生學(xué)習(xí)的進行和結(jié)果直接相關(guān)，它一方面喚起學(xué)生已有知識經(jīng)驗中與當(dāng)前學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)系，另一方面有助于引起學(xué)生注意，激活學(xué)生思維，促使學(xué)生積極思考并調(diào)動已經(jīng)掌握的知識技能；（3）探究，指教師的教學(xué)活動有一定的探索性和發(fā)現(xiàn)性，它有助于保持由組織、提問所引起的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，同時也有助于學(xué)生對信息、材料進行智慧加工，并通過這一加工過程真正理解和掌握知識以及智慧活動的技能；（4）獎勵，指在課堂教學(xué)中用言語或非言語的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動或?qū)W生所提出的觀點和看法給以肯定性的鼓勵，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中受到獎勵時，其智慧活動進行得比較持久，效率也比較高。（劉要悟：《教學(xué)評價基本問題研究》，155~159頁，蘭州，甘肅文化出版社，1997。）

美國的多伊爾（K.O.Doyle）在綜合各方面研究成果的基礎(chǔ)上，對教師的各個教學(xué)行為特征加以整理、分析和歸并，提出了一套重要的教師教學(xué)行為特征表（如表1－1）。

表1－1重要的教師教學(xué)行為特征一覽表（劉志軍：《課堂評價論》，46頁，桂林,廣西師范大學(xué)出版社，2002。）

1幫助學(xué)生識別學(xué)習(xí)中的重點與非重點