第一篇：課堂的生命活力緣自何方(吳正憲的教學(xué)特色)

課堂的生命活力緣自何方？

文/周玉仁  來源：小學(xué)數(shù)學(xué)教師

我認(rèn)識(shí)吳正憲老師已有十五、六年的時(shí)光，先后聽過她不下二十節(jié)的數(shù)學(xué)課。從20世紀(jì)80年代的“數(shù)學(xué)歸納組合法”的實(shí)驗(yàn)課，直到近年來她當(dāng)了北京市教研部小學(xué)數(shù)學(xué)室主任以來的“新課標(biāo)”研究課。這些課歷歷在目，記憶猶新；這些課記錄了她探索-成熟-創(chuàng)造的真實(shí)歷程。尤其“青島會(huì)議”后的十年，在“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育理念的指引下，她的課更是求新務(wù)實(shí)，充滿著生命的活力。

下面我對吳老師的課堂教學(xué)特色作一簡要介紹，也作為我學(xué)習(xí)體會(huì)的匯報(bào)。

一、善于創(chuàng)設(shè)問題情境

“創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的情境”，目前已為廣大數(shù)學(xué)教師所接受。但是，情境不應(yīng)只是絢麗多彩的動(dòng)態(tài)畫面，其要害是必須暗含著數(shù)學(xué)問題。問題是數(shù)學(xué)的心臟。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)是一種發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、提煉出數(shù)學(xué)模型，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問題的過程。數(shù)學(xué)問題可以來自數(shù)學(xué)外部(即現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)際)，也可以來自數(shù)學(xué)內(nèi)部；數(shù)學(xué)問題可以是學(xué)生自發(fā)探究生成的，也可以是教師事前有目的地預(yù)設(shè)的；數(shù)學(xué)問題可以出現(xiàn)在課始，也可以出現(xiàn)在課中、課尾??所有的問題情境只要能產(chǎn)生兒童認(rèn)知的“不平衡”，引起他們的思維沖突，就能激起他們的好奇心、求知欲，就會(huì)出現(xiàn)發(fā)展，就會(huì)使教學(xué)過程始終在動(dòng)態(tài)平衡中前進(jìn)，就能達(dá)到有效學(xué)習(xí)。

吳老師善于把一些枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，變成情趣濃而意味深的故事，讓學(xué)生去品味。在“商不變的性質(zhì)”課上，一開始就給大家講述了“猴王分桃”的故事?；ü缴巷L(fēng)景秀麗，氣候宜人。一天，猴王給小猴們分桃子。猴王說： “給你們6個(gè)桃子，平均分給3只小猴吃?！毙『飩冞B連搖頭說： “太少了！太少了！”猴王又說： “好！給你們60個(gè)桃子，平均分給30只小猴，怎么樣？”小猴們還得寸進(jìn)尺，試探地說： “大王，再多給點(diǎn)行嗎？”猴王想一想，一拍桌子，顯得很慷慨大度的樣子說： “那好吧！給你們600個(gè)桃子，平均分給300只小猴，你們總滿意了吧！”小猴子覺得占了個(gè)大便宜，高興地笑了，猴王也笑了。聽完故事，班上的孩子們也情不自禁地笑了。此時(shí)此刻，吳老師意味深長地問： “你們說，誰是聰明的一笑？為什么？”當(dāng)學(xué)生列出6÷3=2，60÷30=2，600÷300=2后，吳老師抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察分析，從而發(fā)現(xiàn)“商不變性質(zhì)”的奧妙。

數(shù)學(xué)，對小學(xué)生來說，往往是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”。如果在教學(xué)中能夠密切聯(lián)系他們的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)起來必然親切、實(shí)在、有趣、易懂。在一次“年、月、日”的課上，當(dāng)吳老師知道學(xué)生對這一內(nèi)容并不陌生時(shí)，就提出了挑戰(zhàn)性的問題： “你們能不能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說一說一年到底有多長？一個(gè)月又有多長？”(說實(shí)話，正在聽課的我都替孩子們捏了一把汗：“他們能回答上來嗎？”)可是，孩子們思索了一下，就緩緩地舉起手來，一個(gè)接一個(gè)地說“我今年過生日，到明年再過生日正好是一年”，“今天元旦到明年元旦，中間正好是一年”，還有的說： “我爸爸這次開工資，到下次再開工資，正好是一個(gè)月”，“這個(gè)月我交管理班費(fèi)，下次再交管理班費(fèi)，也正好是一個(gè)月”??這是多么好的“解讀”啊，“時(shí)間”是最抽象的，它看不見，摸不著也抓不住。由于吳老師別具一格地讓學(xué)生利用他們自己的貼身經(jīng)驗(yàn)活生生地把它“物化”出來，讓孩子們自己去感受，去體驗(yàn)，他們才真正感到“年、月、日”就在自己的生活周圍。“你們已經(jīng)了解了年、月、日那么多知識(shí)，那么還想知道些什么？”吳老師又試探性地提出另一個(gè)問題。孩子們可毫不客氣地說： “我想知道大月、小月是誰規(guī)定的?！薄岸路莸奶鞌?shù)為什么這樣少呢？”??一連串問題又激起了大家探索新知的愿望，而吳老師則根據(jù)學(xué)生的反饋信息，有的放矢地找準(zhǔn)了新知的切入口，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，把問題再一次設(shè)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。這就是特級(jí)教師既能靈活地駕馭教材，又能深入了解自己的教育對象進(jìn)行成功教學(xué)的深厚功底。

學(xué)問，學(xué)問，就是學(xué)著“提問”。世界著名的物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者李政道先生說過： “學(xué)習(xí)知識(shí)，目的要做學(xué)問，不要做學(xué)答，”提出一個(gè)問題往往比回答一個(gè)問題有價(jià)值得多。教學(xué)中，吳老師非常注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，她不但善于捕捉學(xué)生中不斷生成的焦點(diǎn)問題，而且自己還不時(shí)地向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題。在她的課堂里，有疑問，有沉思，有比喻，有贊許，有笑聲，還有爭辯。爭辯是思維最好的觸媒劑。我看到過孩子對“商不變性質(zhì)”中的“被除數(shù)和除數(shù)之間的變化是同擴(kuò)同縮還是同增同減”問題的爭論，也看到環(huán)繞一個(gè)學(xué)生說的“把一個(gè)圓分成兩份，每份就是這個(gè)圓的1/2”的命題時(shí)，全班分成正反兩方爭得面紅耳赤的情景，還見到學(xué)生面對這樣的畫面“小明身高130厘米，跳進(jìn)平均水深120厘米的小河中去游泳，有危險(xiǎn)嗎？”大家各抒己見，辯得不可開交的場面??展現(xiàn)的一個(gè)個(gè)的現(xiàn)實(shí)情境，提出的一個(gè)個(gè)的挑戰(zhàn)性問題，為孩子們思維碰撞搭起了新的平臺(tái)，課堂充滿了生命的活力，這活力有時(shí)來自探索過程中山窮水盡的困惑，更有時(shí)來自柳暗花明的驚喜，每個(gè)學(xué)生都在積極思考并參與到學(xué)習(xí)的全過程之中，通過交流、啟迪、辨析、整合，問題解決了，大家有了共識(shí)。值得一提的是，在爭辯和交流的同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、接納與評析，這對完善學(xué)生的人格，意義是十分深邃的。

二、注重學(xué)生對知識(shí)的體驗(yàn)和探索

從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看，兒童是主動(dòng)地建構(gòu)他們自己的知識(shí)和對事物作出理解的，不是被動(dòng)地去接受知識(shí)的。數(shù)學(xué)是科學(xué)思維的工具，它是相當(dāng)抽象的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)兒童根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)(知識(shí))去經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，用他們自己理解的方式去探索和重建數(shù)學(xué)知識(shí)，這就是實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”。因此，一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師，總是把一些概念、規(guī)律納入“待解決的問題”情境之中，給學(xué)生留下足夠的思維空間，引導(dǎo)他們自己去“再創(chuàng)造”。下面我們不妨再來分析一下吳老師“求平均數(shù)”的教學(xué)實(shí)例。

平均數(shù)是一個(gè)統(tǒng)計(jì)值。新課標(biāo)指明，應(yīng)把平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義放在突出的地位，而這恰恰是過去多少年來教學(xué)中被忽視的。那么，吳老師又是怎樣來教學(xué)的呢？課一開始，從孩子們喜愛的游戲入手。兩組同學(xué)比賽拍球，看哪一組贏。怎么比呢？她讓孩子們自己想辦法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！叭w同學(xué)都參加是不行的，只派一個(gè)代表又少了，那就派四個(gè)代表吧！”(這是總體中的隨機(jī)抽樣)并當(dāng)場根據(jù)每一代表的拍球數(shù)作出統(tǒng)計(jì)。不一會(huì)兒，男生組發(fā)現(xiàn)本組的總數(shù)超過了女生組，高興得歡呼起來；吳老師便自告奮勇地也參加比賽，并把她的拍球數(shù)加入女生組之中，頓時(shí)女生組的總數(shù)明顯增多。孩子們很不服氣，喊道： “這不公平！”(男4人，女5人)那么，怎樣才公平呢？男生說： “給我們組也加1人?！比绻辉试S加人呢？矛盾激化了??有個(gè)學(xué)生站起來用手比劃著說： “把每組幾個(gè)人拍的個(gè)數(shù)勻乎勻乎??”這一“勻乎”表明了孩子們已從實(shí)際問題的困惑中產(chǎn)生了“求平均數(shù)”的迫切需求，吳老師便水到渠成地引入了“平均數(shù)”，并和大家一起去探索求平均數(shù)的方法。問題解決了，全班都松了一口氣，吳老師又話峰一轉(zhuǎn)： “你們能用自己的話說說平均數(shù)倒底是個(gè)怎樣的數(shù)？”學(xué)生七嘴八舌地議論開了，有的說： “平均數(shù)不大不小，是靠近中間的??”最后一個(gè)學(xué)生若有所思而又靦腆地說： “??我覺得平均數(shù)是??虛的??可是又很公平?！焙靡粋€(gè)“虛”字，它勾出了平均數(shù)與原始數(shù)據(jù)之間的不同；好一個(gè)“公平”，卻又隱隱約地道出了平均數(shù)的實(shí)質(zhì)。于是，吳老師因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)大家把平均數(shù)與原始數(shù)據(jù)一一比較，它既不是第一個(gè)人的拍球數(shù)，也不是第五個(gè)人的拍球數(shù)，卻代表了這組五個(gè)人拍球的總體水平。此時(shí)此刻，孩子們已從心底里確認(rèn)平均數(shù)的可比性了。吳老師以這種“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生來體驗(yàn)平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義(當(dāng)然是初步的，但是很有價(jià)值)，對三年級(jí)學(xué)生來說，做到了“不高不低、恰如其分”。

另外，求平均數(shù)是有公式的，吳老師并沒有把重點(diǎn)放在講公式上，而是采用巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過正反例的對比，實(shí)實(shí)在在地悟出了其中的“對應(yīng)”思想，從而從根本上來理解和凸顯出求平均數(shù)的方法，這比起過去的記公式，套公式，有效得多，深刻得多。

聽完課，我不禁從心底里嘆服，“這才是一節(jié)真正的數(shù)學(xué)課！”有觀察、操作、估計(jì)、分析、交流，還有反思，在活動(dòng)中使學(xué)生逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成的過程，受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，并從中又使學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感，感受到數(shù)學(xué)的力量。從這節(jié)課中，也讓我看到吳老師是如何一步一步地把新課標(biāo)中的新理念創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化成為自己的教學(xué)行為。我想，在成功的背后，不知她又度過了多少個(gè)不眠之夜??！

三、尊重學(xué)生，信任學(xué)生

充分尊重每一個(gè)學(xué)生，信任每一個(gè)學(xué)生，是吳老師課堂教學(xué)中的又一特色。教是為學(xué)服務(wù)的，在她的課中，教師的指導(dǎo)作用是潛在而又深遠(yuǎn)的，學(xué)生的主體作用是顯在而巨大的。記得在我看到的“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”課上，考慮到教學(xué)重點(diǎn)是最初的“1/2”的認(rèn)識(shí)，吳老師讓孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表示出自己所發(fā)現(xiàn)的生活中的一半。有的孩用“一半”兩字表示，有的畫一個(gè)圓并把它分成兩半，有的畫了一個(gè)桃子旁邊還有一把刀把桃子分成兩等份??各人都用自己喜愛的方式加以展示。此時(shí)，吳老師在黑板上寫出“1/2”這個(gè)分?jǐn)?shù)并說明“這就是你們生活中見到的一半，你們心中的一半”，指出： 現(xiàn)在你們對自己表示的方法，愿意擦的可以擦，愿意保留的也可以保留(因?yàn)椤皵?shù)學(xué)化”必須有個(gè)認(rèn)識(shí)過程)。結(jié)果有兩個(gè)孩子不愿擦去，老師有意識(shí)地把他們畫的用紅筆圈起來，以示對孩子們自己的創(chuàng)造加以尊重。隨著教學(xué)過程的深入，1/

3、1/4，??的出現(xiàn)，其中一個(gè)孩子把他自己的圖畫也擦去了，只剩下那個(gè)畫桃子的男孩仍然喜歡用自己的圖畫來表示。吳老師耐心地等待著他??出示了1/100，這個(gè)男孩畫著畫著放下了筆說： “不畫了，畫圖實(shí)在太麻煩了！”此時(shí)吳老師握著他的手微笑地說： “感謝你，你終于接受了這個(gè)分?jǐn)?shù)?！边@一片斷，反映了這孩子完成對分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)的真實(shí)過程，此時(shí)他從內(nèi)心深處真正地接受了這一看似抽象而又十分簡潔明了的數(shù)學(xué)符號(hào)，感受到數(shù)學(xué)的美和數(shù)學(xué)的力量。

吳老師尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，她允許學(xué)生用不同的速度去探索和獲取知識(shí)，允許學(xué)生用自己喜歡的方法去學(xué)數(shù)學(xué)，她從不輕易地去否定學(xué)生的選擇和判斷，也從不強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)同。正如有的孩子說： “我們最喜歡上數(shù)學(xué)課，上課時(shí)想說就說，說錯(cuò)了也沒關(guān)系?！币?yàn)樗麄儫o論是說對了，還是在辯論中暫時(shí)失敗了，都能得到成功的、被尊重的體驗(yàn)。

吳老師總是這樣，以熱情的鼓勵(lì)，耐心的等待，巧妙的疏導(dǎo)和孩子們思維共振，情感共鳴，她不僅用數(shù)學(xué)的真諦撥亮孩子們的心靈，更用她對孩子們的愛心和真情來感染他們，用自己人格的魅力來塑造他們。她的課充滿了童趣、樂趣；課伊始，趣已生，課繼續(xù)，情更濃，課已完，意未盡。40分鐘的數(shù)學(xué)課，像磁鐵那樣把每一個(gè)孩子的心緊緊地吸在一起；她的課堂充滿了生命的活力。吳老師在先進(jìn)的教育思想的指引下，以自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上，使他們真正成為學(xué)生的小主人。

“吳老師的課常講常新，與時(shí)俱進(jìn)，這是為什么？”不少聽過吳老師課的同志都有這樣的問題。我想用我的認(rèn)識(shí)來回答： 她走的是一條“勤奮好學(xué)、求新務(wù)實(shí)、挑戰(zhàn)自我、追求完美”的人生之路。今天，吳老師已人到中年，作為一個(gè)老教育工作者的我，衷心地祝愿她并相信她，在今后的人生道路上，一定會(huì)始終保持清醒的頭腦，抓緊分分秒秒，邁著堅(jiān)定的步伐，實(shí)踐加反思，積累加升華，在數(shù)學(xué)教育理論和實(shí)踐的這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)寫出更新更美的篇章，為小學(xué)教育事業(yè)的改革與發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

第二篇：學(xué)習(xí)吳正憲課堂教學(xué)特色

學(xué)習(xí)吳正憲課堂教學(xué)特色

一、善于創(chuàng)設(shè)問題情境

“創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的情境”，目前已為廣大數(shù)學(xué)教師所接受。但是，情境不應(yīng)只是絢麗多彩的動(dòng)態(tài)畫面，其要害是必須暗含著數(shù)學(xué)問題。問題是數(shù)學(xué)的心臟。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)是一種發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、提煉出數(shù)學(xué)模型，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問題的過程。數(shù)學(xué)問題可以來自數(shù)學(xué)外部(即現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)際)，也可以來自數(shù)學(xué)內(nèi)部；數(shù)學(xué)問題可以是學(xué)生自發(fā)探究生成的，也可以是教師事前有目的地預(yù)設(shè)的；數(shù)學(xué)問題可以出現(xiàn)在課始，也可以出現(xiàn)在課中、課尾??所有的問題情境只要能產(chǎn)生兒童認(rèn)知的“不平衡”，引起他們的思維沖突，就能激起他們的好奇心、求知欲，就會(huì)出現(xiàn)發(fā)展，就會(huì)使教學(xué)過程始終在動(dòng)態(tài)平衡中前進(jìn)，就能達(dá)到有效學(xué)習(xí)。

吳老師善于把一些枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，變成情趣濃而意味深的故事，讓學(xué)生去品味。在“商不變的性質(zhì)”課上，一開始就給大家講述了“猴王分桃”的故事?；ü缴巷L(fēng)景秀麗，氣候宜人。一天，猴王給小猴們分桃子。猴王說： “給你們6個(gè)桃子，平均分給3只小猴吃?！毙『飩冞B連搖頭說： “太少了！太少了！”猴王又說： “好！給你們60個(gè)桃子，平均分給30只小猴，怎么樣？”小猴們還得寸進(jìn)尺，試探地說： “大王，再多給點(diǎn)行嗎？”猴王想一想，一拍桌子，顯得很慷慨大度的樣子說： “那好吧！給你們600個(gè)桃子，平均分給300只小猴，你們總滿意了吧！”小猴子覺得占了個(gè)大便宜，高興地笑了，猴王也笑了。聽完故事，班上的孩子們也情不自禁地笑了。此時(shí)此刻，吳老師意味深長地問： “你們說，誰是聰明的一笑？為什么？”當(dāng)學(xué)生列出6÷3=2，60÷30=2，600÷300=2后，吳老師抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察分析，從而發(fā)現(xiàn)“商不變性質(zhì)”的奧妙。

數(shù)學(xué)，對小學(xué)生來說，往往是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”。如果在教學(xué)中能夠密切聯(lián)系他們的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)起來必然親切、實(shí)在、有趣、易懂。在一次“年、月、日”的課上，當(dāng)吳老師知道學(xué)生對這一內(nèi)容并不陌生時(shí)，就提出了挑戰(zhàn)性的問題： “你們能不能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說一說一年到底有多長？一個(gè)月又有多長？”(說實(shí)話，正在聽課的我都替孩子們捏了一把汗：“他們能回答上來嗎？”)可是，孩子們思索了一下，就緩緩地舉起手來，一個(gè)接一個(gè)地說“我今年過生日，到明年再過生日正好是一年”，“今天元旦到明年元旦，中間正好是一年”，還有的說： “我爸爸這次開工資，到下次再開工資，正好是一個(gè)月”，“這個(gè)月我交管理班費(fèi)，下次再交管理班費(fèi)，也正好是一個(gè)月”??這是多么好的“解讀”啊，“時(shí)間”是最抽象的，它看不見，摸不著也抓不住。由于吳老師別具一格地讓學(xué)生利用他們自己的貼身經(jīng)驗(yàn)活生生地把它“物化”出來，讓孩子們自己去感受，去體驗(yàn)，他們才真正感到“年、月、日”就在自己的生活周圍。“你們已經(jīng)了解了年、月、日那么多知識(shí)，那么還想知道些什么？”吳老師又試探性地提出另一個(gè)問題。孩子們可毫不客氣地說： “我想知道大月、小月是誰規(guī)定的?！薄岸路莸奶鞌?shù)為什么這樣少呢？”??一連串問題又激起了大家探索新知的愿望，而吳老師則根據(jù)學(xué)生的反饋信息，有的放矢地找準(zhǔn)了新知的切入口，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，把問題再一次設(shè)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。這就是特級(jí)教師既能靈活地駕馭教材，又能深入了解自己的教育對象進(jìn)行成功教學(xué)的深厚功底。

學(xué)問，學(xué)問，就是學(xué)著“提問”。世界著名的物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者李政道先生說過： “學(xué)習(xí)知識(shí)，目的要做學(xué)問，不要做學(xué)答，”提出一個(gè)問題往往比回答一個(gè)問題有價(jià)值得多。教學(xué)中，吳老師非常注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，她不但善于捕捉學(xué)生中不斷生成的焦點(diǎn)問題，而且自己還不時(shí)地向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題。在她的課堂里，有疑問，有沉思，有比喻，有贊許，有笑聲，還有爭辯。爭辯是思維最好的觸媒劑。我看到過孩子對“商不變性質(zhì)”中的“被除數(shù)和除數(shù)之間的變化是同擴(kuò)同縮還是同增同減”問題的爭論，也看到環(huán)繞一個(gè)學(xué)生說的“把一個(gè)圓分成兩份，每份就是這個(gè)圓的1/2”的命題時(shí)，全班分成正反兩方爭得面紅耳赤的情景，還見到學(xué)生面對這樣的畫面“小明身高130厘米，跳進(jìn)平均水深120厘米的小河中去游泳，有危險(xiǎn)嗎？”大家各抒己見，辯得不可開交的場面??展現(xiàn)的一個(gè)個(gè)的現(xiàn)實(shí)情境，提出的一個(gè)個(gè)的挑戰(zhàn)性問題，為孩子們思維碰撞搭起了新的平臺(tái)，課堂充滿了生命的活力，這活力有時(shí)來自探索過程中山窮水盡的困惑，更有時(shí)來自柳暗花明的驚喜，每個(gè)學(xué)生都在積極思考并參與到學(xué)習(xí)的全過程之中，通過交流、啟迪、辨析、整合，問題解決了，大家有了共識(shí)。值得一提的是，在爭辯和交流的同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、接納與評析，這對完善學(xué)生的人格，意義是十分深邃的。

二、注重學(xué)生對知識(shí)的體驗(yàn)和探索

從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看，兒童是主動(dòng)地建構(gòu)他們自己的知識(shí)和對事物作出理解的，不是被動(dòng)地去接受知識(shí)的。數(shù)學(xué)是科學(xué)思維的工具，它是相當(dāng)抽象的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)兒童根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)(知識(shí))去經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，用他們自己理解的方式去探索和重建數(shù)學(xué)知識(shí)，這就是實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”。因此，一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師，總是把一些概念、規(guī)律納入“待解決的問題”情境之中，給學(xué)生留下足夠的思維空間，引導(dǎo)他們自己去“再創(chuàng)造”。下面我們不妨再來分析一下吳老師“求平均數(shù)”的教學(xué)實(shí)例。

平均數(shù)是一個(gè)統(tǒng)計(jì)值。新課標(biāo)指明，應(yīng)把平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義放在突出的地位，而這恰恰是過去多少年來教學(xué)中被忽視的。那么，吳老師又是怎樣來教學(xué)的呢？課一開始，從孩子們喜愛的游戲入手。兩組同學(xué)比賽拍球，看哪一組贏。怎么比呢？她讓孩子們自己想辦法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！叭w同學(xué)都參加是不行的，只派一個(gè)代表又少了，那就派四個(gè)代表吧！”(這是總體中的隨機(jī)抽樣)并當(dāng)場根據(jù)每一代表的拍球數(shù)作出統(tǒng)計(jì)。不一會(huì)兒，男生組發(fā)現(xiàn)本組的總數(shù)超過了女生組，高興得歡呼起來；吳老師便自告奮勇地也參加比賽，并把她的拍球數(shù)加入女生組之中，頓時(shí)女生組的總數(shù)明顯增多。孩子們很不服氣，喊道： “這不公平！”(男4人，女5人)那么，怎樣才公平呢？男生說： “給我們組也加1人?！比绻辉试S加人呢？矛盾激化了??有個(gè)學(xué)生站起來用手比劃著說： “把每組幾個(gè)人拍的個(gè)數(shù)勻乎勻乎??”這一“勻乎”表明了孩子們已從實(shí)際問題的困惑中產(chǎn)生了“求平均數(shù)”的迫切需求，吳老師便水到渠成地引入了“平均數(shù)”，并和大家一起去探索求平均數(shù)的方法。問題解決了，全班都松了一口氣，吳老師又話峰一轉(zhuǎn)： “你們能用自己的話說說平均數(shù)倒底是個(gè)怎樣的數(shù)？”學(xué)生七嘴八舌地議論開了，有的說： “平均數(shù)不大不小，是靠近中間的??”最后一個(gè)學(xué)生若有所思而又靦腆地說： “??我覺得平均數(shù)是??虛的??可是又很公平?！焙靡粋€(gè)“虛”字，它勾出了平均數(shù)與原始數(shù)據(jù)之間的不同；好一個(gè)“公平”，卻又隱隱約地道出了平均數(shù)的實(shí)質(zhì)。于是，吳老師因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)大家把平均數(shù)與原始數(shù)據(jù)一一比較，它既不是第一個(gè)人的拍球數(shù)，也不是第五個(gè)人的拍球數(shù)，卻代表了這組五個(gè)人拍球的總體水平。此時(shí)此刻，孩子們已從心底里確認(rèn)平均數(shù)的可比性了。吳老師以這種“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生來體驗(yàn)平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義(當(dāng)然是初步的，但是很有價(jià)值)，對三年級(jí)學(xué)生來說，做到了“不高不低、恰如其分”。

另外，求平均數(shù)是有公式的，吳老師并沒有把重點(diǎn)放在講公式上，而是采用巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過正反例的對比，實(shí)實(shí)在在地悟出了其中的“對應(yīng)”思想，從而從根本上來理解和凸顯出求平均數(shù)的方法，這比起過去的記公式，套公式，有效得多，深刻得多。

聽完課，我不禁從心底里嘆服，“這才是一節(jié)真正的數(shù)學(xué)課！”有觀察、操作、估計(jì)、分析、交流，還有反思，在活動(dòng)中使學(xué)生逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成的過程，受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，并從中又使學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感，感受到數(shù)學(xué)的力量。從這節(jié)課中，也讓我看到吳老師是如何一步一步地把新課標(biāo)中的新理念創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化成為自己的教學(xué)行為。我想，在成功的背后，不知她又度過了多少個(gè)不眠之夜?。?/p>

三、尊重學(xué)生，信任學(xué)生

充分尊重每一個(gè)學(xué)生，信任每一個(gè)學(xué)生，是吳老師課堂教學(xué)中的又一特色。教是為學(xué)服務(wù)的，在她的課中，教師的指導(dǎo)作用是潛在而又深遠(yuǎn)的，學(xué)生的主體作用是顯在而巨大的。記得在我看到的“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”課上，考慮到教學(xué)重點(diǎn)是最初的“1/2”的認(rèn)識(shí)，吳老師讓孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表示出自己所發(fā)現(xiàn)的生活中的一半。有的孩用“一半”兩字表示，有的畫一個(gè)圓并把它分成兩半，有的畫了一個(gè)桃子旁邊還有一把刀把桃子分成兩等份??各人都用自己喜愛的方式加以展示。此時(shí)，吳老師在黑板上寫出“1/2”這個(gè)分?jǐn)?shù)并說明“這就是你們生活中見到的一半，你們心中的一半”，指出： 現(xiàn)在你們對自己表示的方法，愿意擦的可以擦，愿意保留的也可以保留(因?yàn)椤皵?shù)學(xué)化”必須有個(gè)認(rèn)識(shí)過程)。結(jié)果有兩個(gè)孩子不愿擦去，老師有意識(shí)地把他們畫的用紅筆圈起來，以示對孩子們自己的創(chuàng)造加以尊重。隨著教學(xué)過程的深入，1/

3、1/4，??的出現(xiàn)，其中一個(gè)孩子把他自己的圖畫也擦去了，只剩下那個(gè)畫桃子的男孩仍然喜歡用自己的圖畫來表示。吳老師耐心地等待著他??出示了1/100，這個(gè)男孩畫著畫著放下了筆說： “不畫了，畫圖實(shí)在太麻煩了！”此時(shí)吳老師握著他的手微笑地說： “感謝你，你終于接受了這個(gè)分?jǐn)?shù)。”這一片斷，反映了這孩子完成對分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)的真實(shí)過程，此時(shí)他從內(nèi)心深處真正地接受了這一看似抽象而又十分簡潔明了的數(shù)學(xué)符號(hào)，感受到數(shù)學(xué)的美和數(shù)學(xué)的力量。

吳老師尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，她允許學(xué)生用不同的速度去探索和獲取知識(shí)，允許學(xué)生用自己喜歡的方法去學(xué)數(shù)學(xué)，她從不輕易地去否定學(xué)生的選擇和判斷，也從不強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)同。正如有的孩子說： “我們最喜歡上數(shù)學(xué)課，上課時(shí)想說就說，說錯(cuò)了也沒關(guān)系?！币?yàn)樗麄儫o論是說對了，還是在辯論中暫時(shí)失敗了，都能得到成功的、被尊重的體驗(yàn)。

吳老師總是這樣，以熱情的鼓勵(lì)，耐心的等待，巧妙的疏導(dǎo)和孩子們思維共振，情感共鳴，她不僅用數(shù)學(xué)的真諦撥亮孩子們的心靈，更用她對孩子們的愛心和真情來感染他們，用自己人格的魅力來塑造他們。她的課充滿了童趣、樂趣；課伊始，趣已生，課繼續(xù)，情更濃，課已完，意未盡。40分鐘的數(shù)學(xué)課，像磁鐵那樣把每一個(gè)孩子的心緊緊地吸在一起；她的課堂充滿了生命的活力。吳老師在先進(jìn)的教育思想的指引下，以自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上，使他們真正成為學(xué)生的小主人。

“吳老師的課常講常新，與時(shí)俱進(jìn)，這是為什么？”不少聽過吳老師課的同志都有這樣的問題。我想用我的認(rèn)識(shí)來回答： 她走的是一條“勤奮好學(xué)、求新務(wù)實(shí)、挑戰(zhàn)自我、追求完美”的人生之路。今天，吳老師已人到中年，作為一個(gè)老教育工作者的我，衷心地祝愿她并相信她，在今后的人生道路上，一定會(huì)始終保持清醒的頭腦，抓緊分分秒秒，邁著堅(jiān)定的步伐，實(shí)踐加反思，積累加升華，在數(shù)學(xué)教育理論和實(shí)踐的這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)寫出更新更美的篇章，為小學(xué)教育事業(yè)的改革與發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

第三篇：《吳正憲課堂教學(xué)策略》讀后感

研究教材和學(xué)生，慢慢進(jìn)步

——《吳正憲課堂教學(xué)策略》讀后感

終于結(jié)束了培訓(xùn)和教學(xué)任務(wù)兩頭重的一年，這才又閑暇時(shí)間靜下心來，每天拜讀一下《吳正憲課堂教學(xué)策略》這本書，回想這一年多的淺短的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確實(shí)能從書中得到一些啟示和想法。

在新課程改革的今天，教學(xué)理念、教材編排等都發(fā)生了變化，雖然對于我這個(gè)剛剛開始從事教育事業(yè)的新手來說，這些變化都沒有經(jīng)歷過，但如何面對學(xué)生的實(shí)際來制定有效的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施“以學(xué)定教”還是有些難度的。本書中吳老師就支了三招，即把握一個(gè)前提——領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神；做到一個(gè)基本——讀懂教材；樹立一個(gè)意識(shí)——研究學(xué)生?；叵胛夷乔扒昂蠛笕齻€(gè)學(xué)期的教學(xué)，感受頗深。

一、把握一個(gè)前提——領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神

課程標(biāo)準(zhǔn)是教育的綱領(lǐng)性文件，有助于我們制定教學(xué)目標(biāo)和開展教學(xué)活動(dòng)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的總體目標(biāo)與10個(gè)核心概念是課堂教學(xué)的大方向，通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、問題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。課程目標(biāo)中對結(jié)果目標(biāo)和過程使用的行為動(dòng)詞不一樣，教學(xué)目標(biāo)的定位也不一樣。準(zhǔn)確把握每一個(gè)目標(biāo)行為動(dòng)詞的準(zhǔn)確內(nèi)涵，是制定課時(shí)目標(biāo)的前提?；叵脒^去一年的培訓(xùn)中，也有這樣的內(nèi)容。培訓(xùn)時(shí)老師將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)維度講解，并詳細(xì)到每個(gè)行為動(dòng)詞上，至今還是受益良多。但在平時(shí)自己制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候還是不能準(zhǔn)確的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，果然要學(xué)習(xí)、要鉆研的還有很多。

二、做到一個(gè)基本——讀懂教材

在備課制定教學(xué)目標(biāo)前首要做到的就是讀懂教材，讀出教材里的數(shù)學(xué)知識(shí)、知識(shí)產(chǎn)生和形成的過程、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式、教學(xué)知識(shí)承載的數(shù)學(xué)思想和方法等。不僅如此，還需縱向把握知識(shí)脈絡(luò)，橫向溝通知識(shí)聯(lián)系，系統(tǒng)梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)學(xué)思想網(wǎng)絡(luò)，全面了解知識(shí)體系，明確所教的知識(shí)從哪里來，到哪里去，確定好教學(xué)的起點(diǎn)和方向。如此才能做到“心中有數(shù)“，進(jìn)而”教學(xué)有術(shù)“。而這正是沒有經(jīng)驗(yàn)的我的缺陷：不能很好的將學(xué)過的和未學(xué)過的知識(shí)做遷移，從舊知自然地過渡到新知的學(xué)習(xí)中。在平時(shí)挺師傅課的時(shí)候是我學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)，往往會(huì)產(chǎn)生“原來以前的知識(shí)可以用在這引出新知”的感嘆。學(xué)生往往對于陌生的知識(shí)產(chǎn)生畏懼感，而由他們學(xué)過的知識(shí)來引入，不僅能鞏固舊知，還能很自然地過渡到新知的學(xué)習(xí)中，讓他們產(chǎn)生親切感，覺得新知識(shí)并不難解決，也增加了他們學(xué)習(xí)的自信。

三、樹立一個(gè)意識(shí)——研究學(xué)生

教是為學(xué)服務(wù)的，課堂是為學(xué)生設(shè)計(jì)的，因此要努力讀懂學(xué)生，自覺樹立研究學(xué)生的意識(shí)。而且現(xiàn)在又提倡“以生為本”的有效課堂教學(xué)策略。書中給了三個(gè)方法：在班中選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生前測與分析，進(jìn)行群體研究；也可有意識(shí)地在班中選擇個(gè)別學(xué)生進(jìn)行觀察和訪談，進(jìn)行個(gè)案研究；還可以通過作業(yè)、課堂觀察、課后測試等方式對學(xué)生的過程進(jìn)行全面研究。如此可以讓我們的教學(xué)目標(biāo)更為清晰，讓教學(xué)更符合學(xué)生的需要。之前居老師也提到過這個(gè)思想，并做了些實(shí)踐。上課之前了解好學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)或者是生活經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，確定他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以這些為前提制定自己的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)過程中想辦法在課前引入時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在課上給予學(xué)生成功的體驗(yàn)和自信感。

讀完認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，細(xì)細(xì)體會(huì)吳老師的這三招。努力按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，深入鉆研教材，認(rèn)真上好每一課，慢慢在教學(xué)中成長進(jìn)步！

第四篇：《吳正憲課堂教學(xué)策略》讀后感

《吳正憲課堂教學(xué)策略》讀后感

暑假期間我認(rèn)真品讀了《吳正憲課堂教學(xué)策略》這本書，感觸頗深。首先給我感受最深的是重視課前設(shè)計(jì)。

以前總以為設(shè)計(jì)一節(jié)課只感要是仿照教參制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到了教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)，準(zhǔn)備好了學(xué)具教具，預(yù)設(shè)到了課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)就可以上了，讀了這本書才知道沒這么簡單。不能僅憑借教師的直觀感覺去設(shè)計(jì)，更重要的是要讀懂學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的愿望，以及學(xué)生對知識(shí)的理解程度去設(shè)計(jì)。從某種意義上講，決定數(shù)學(xué)教學(xué)是否有效的關(guān)鍵不是課程專家或教研人員，也不是教學(xué)參考書或優(yōu)秀教師的精彩教學(xué)設(shè)計(jì)，而是執(zhí)教者本身。課前設(shè)計(jì)體現(xiàn)著教師對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解、對文本的解讀、對學(xué)生的了解，甚至還包括對教學(xué)方式的選擇和運(yùn)用。因此，要上好課，要重視課前設(shè)計(jì)。主要可以運(yùn)用學(xué)情調(diào)研的策略、制定教學(xué)目標(biāo)的策略、設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)的策略、設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的策略。每一位老師都要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)情調(diào)研的價(jià)值，把對學(xué)生的關(guān)注落實(shí)到日常教學(xué)中，而不僅僅是在一些研究課上或教學(xué)設(shè)計(jì)評比中體現(xiàn)。學(xué)情調(diào)研要本著實(shí)事求是的態(tài)度進(jìn)行，學(xué)情調(diào)研的目的是為了解決教學(xué)中的真問題，不能為了達(dá)到某種效果，而人為干預(yù)數(shù)據(jù)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，讀懂教材真正領(lǐng)會(huì)編寫意圖，要讀出教材里的數(shù)學(xué)知識(shí)、知識(shí)產(chǎn)生和形成的過程、知識(shí)承載的數(shù)學(xué)思想和方法以及數(shù)學(xué)的文化和歷史。要努力讀懂學(xué)生，自覺樹立研究學(xué)生的意識(shí)。

另一個(gè)感受就是怎樣調(diào)控教學(xué)過程。書中介紹了21種教學(xué)策略，每一種教學(xué)策略都能對課堂教學(xué)起到指導(dǎo)作用，都能讓我們的課堂教學(xué)少走一些彎路。其中有這樣一篇文章我印象深刻：“提問和理答的策略”，提問對于課堂教學(xué)并不陌生，它是教師在課堂教學(xué)中一種有效的課堂教學(xué)手段，課堂離不開提問，但如何能進(jìn)行有效的提問呢?如何能通過提問讓學(xué)生能夠自主的去發(fā)現(xiàn)問題呢?我想這都是教師們在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是首要考慮的問題。通過讀這篇文章我知道：學(xué)生的思維過程往往從問題開始。學(xué)起于思，思緣于疑。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過程中，總是精心設(shè)計(jì)提問，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花激發(fā)他們的求知欲望，并有意識(shí)的為他們發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，從而引導(dǎo)他們一步一步登上知識(shí)的殿堂。教師提問水平的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量和效率，所以在這篇文章里就向我們介紹了四種提問的策略，即為了促進(jìn)學(xué)生理解而提問，使學(xué)生開動(dòng)腦筋;利用追問使學(xué)生理解概念本質(zhì);為了解學(xué)生需求而提問，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望;通過反問和追問培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。這四種提問策略從不同角度向我們傳授了行之有效的提問方法，能大大提高我們的教學(xué)質(zhì)量。還有是理答的教學(xué)策略，說實(shí)話，當(dāng)我剛剛看到“理答”這個(gè)詞語時(shí)，我并不知道是什么意思?！袄泶稹睂τ诮處焷碇v可能是一個(gè)新名詞，它是指在學(xué)生回答問題時(shí)或回答完問題之后，教師所采取的回應(yīng)方式。教師的理答應(yīng)該開放學(xué)生的思路、開發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。文章也為我們介紹了三種理答策略，即教師要學(xué)會(huì)等待，促進(jìn)學(xué)生反省和深思;重復(fù)學(xué)生的語言，突出教學(xué)重點(diǎn)、轉(zhuǎn)向，擴(kuò)大學(xué)生的參與廣度。最后還向我們提出了關(guān)于“提問與理答”的幾點(diǎn)建議，有畫龍點(diǎn)睛般的將前面的策略加以升華和總結(jié)，真的是讓我受益匪淺!通過學(xué)習(xí)之后，讓我明白了先進(jìn)的理念是教學(xué)行為的靈魂，有什么樣的理念，就會(huì)發(fā)生什么樣的教學(xué)行為。實(shí)踐是理念的土壤，只有躬耕于教學(xué)實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐中梳理出有效策略。

2015年8月

第五篇：吳正憲教學(xué)年月日

吳正憲教學(xué)“年月日”的反饋藝術(shù)

第一次集中反饋——導(dǎo)入新課，了解學(xué)情。

教師向詢問中華人民共和國的生日、黨的生日、同學(xué)的生日，引入新課。第二次集中反饋——學(xué)習(xí)探索，尋找規(guī)律

1、初步感受年月日

師:年月日是比時(shí)分秒更大一點(diǎn)的時(shí)間單位，年月日是怎么規(guī)定的？（演示三球儀說明）

師：同學(xué)們能用生活中經(jīng)歷的一些事描述一年、一月、一日有多長嗎？ 生1：今年過春節(jié)放花炮到明年再過春節(jié)放火炮就是一年。

生2:今年5月7日是我生日再到明年的5月7日，我長了一歲，也就是又過了一年。

生3：我爸爸這個(gè)月發(fā)工資，到下個(gè)月再領(lǐng)工資就是一個(gè)月。

生4:今天早上8點(diǎn)鐘上數(shù)學(xué)課到明天早上8點(diǎn)鐘在上數(shù)學(xué)課就是一天。

（課堂上，同學(xué)們七嘴八舌地說著、笑著、回味著生活得經(jīng)歷，初步體會(huì)著年、月、日的時(shí)間概念）

師：要想知道現(xiàn)在幾點(diǎn)鐘了，看鐘表，要想知道現(xiàn)在是哪一年、哪一月、哪一日，看什么呢？ 生：年歷卡。

2、學(xué)習(xí)大月、小月、平年、閏年的知識(shí)

(1)教師請學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的年歷卡，認(rèn)真觀察，并提出問題進(jìn)行思考。①一年有多少個(gè)月？

②一個(gè)月有多少天？每個(gè)月的天數(shù)有什么不同？ 兩人一組，邊觀察邊議論。隨著學(xué)生的回答逐步板書： 31天：1、3、5、7、8、10、12 30天：4、6、9、12 29天：2 28天：

（2）教師介紹大月、小月的知識(shí)后，師：只有2月很奇怪，有的時(shí)候28天，有的時(shí)候29天，真有意思！這是怎么回事？讓我們?nèi)フ埥桃幌轮腔劾蠣敔敯伞＃úシ牌侥觊c年的由來錄音）生說年份，教師判斷是平年還是閏年。吸引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。師出示連續(xù)的年份表格，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)四年一閏的規(guī)律。第三次集中反饋——靈活運(yùn)用，鞏固加深。

1、判斷平閏年（出示反饋卡，平年舉紅牌，閏年舉綠牌）

2、計(jì)算一年的天數(shù)。

3、質(zhì)疑。

生:這大月小月是誰規(guī)定的？為什么二月份天數(shù)這樣少？（播放凱撒、奧古斯的故事）

第四次集中反饋——?dú)w納概括，尋找規(guī)律。① 記每月天數(shù)

介紹拳記法、歌訣記法 ② 填空 ③ 動(dòng)腦筋

小強(qiáng)滿12歲時(shí)，只過了3個(gè)生日。猜猜他的生日是哪一年？ ④ 小游戲

按1到12月出生的順序，挑選12名同學(xué)戴上頭飾排成一行。隨著教師的提問，立即采取行動(dòng)。比如大月同學(xué)向前一步走等。

反思：

教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是“教師”“學(xué)生”雙向、多向信息交流不斷深化的過程。其信息交流的順暢否，取決于教師的調(diào)控藝術(shù)，信息交流的深刻與否，有取決于教師的反饋藝術(shù)。

1、全程反饋

吳老師把信息反饋貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終，形成“教學(xué)前的超前反饋-教學(xué)中的隨堂反饋-教學(xué)后的總結(jié)反饋”的全程反饋模式。

① 超前反饋：在上新課前她通過與學(xué)生談話、討論和向?qū)W生提出中華人民共和國的誕生日，中國共產(chǎn)黨的生日等問題導(dǎo)入新課，又聯(lián)系學(xué)生的生日，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)年月日的概念。進(jìn)行簡單的前置性測試，了解學(xué)生已有的知識(shí)能力準(zhǔn)備狀態(tài)，診斷學(xué)生知識(shí)、能力方面的缺陷，檢驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃的可行性，以便于作出必要的調(diào)整。

② 隨堂反饋：在這一堂課內(nèi)吳老師及時(shí)客觀全面反饋課堂教學(xué)信息。形式多樣生動(dòng)活潑：看（學(xué)生表情、態(tài)度、練習(xí)的速度、專注情況等），聽（學(xué)生提出問題、回答問題、討論問題等），問（自評、達(dá)標(biāo)情況、存在疑難等）。做到了當(dāng)堂問題，當(dāng)堂解決。

③ 總結(jié)反饋：在這節(jié)課上完后，吳老師針對年月日的內(nèi)容設(shè)計(jì)的反饋題，掀起了課堂的小高潮。實(shí)施搶答小測驗(yàn)、小游戲找生日，了解學(xué)生本課達(dá)標(biāo)程度。，對于存在的薄弱環(huán)節(jié)，在進(jìn)行必要的補(bǔ)救。避免了積累誤差和“滾雪球式”的問題出現(xiàn)。