第一篇：信息技術(shù)與語文課程整合的教學(xué)設(shè)計

信息技術(shù)與語文課程整合的教學(xué)設(shè)計

一、教材內(nèi)容分析

《長征》是一首七言律詩，作者是毛澤東。這首詩對舉世聞名的長征作了生動的描寫和熱情的歌頌。全詩共八行，一、二兩行總括全詩，說明長征中遇到無數(shù)艱難困苦，但在紅軍看來是平平常常的事。第三至第六行，詩人以“五嶺”“烏蒙”為“千山”的代表，以“金沙江”“大渡河”為“萬水”的代表，以紅軍翻過“五嶺”、跨越“烏蒙”、巧渡“金沙江”、飛奪“瀘定橋”的典型事例，表現(xiàn)了紅軍把艱難困苦當(dāng)作平常事的英雄氣慨。最后兩行表現(xiàn)了紅軍歷盡艱險，取得長征勝利的喜悅心情。由于文章所述的內(nèi)容相對學(xué)生實際有較大距離，所表達的思想感情具有崇高的歷史使命感,今天的學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，因此借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，從而體會中國工農(nóng)紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神，提高課堂教學(xué)效果。

二、學(xué)生特征分析

1、作為六年級學(xué)生，已具有一定的信息技術(shù)能力，能運用網(wǎng)絡(luò)查找收集有用的資料幫助學(xué)習(xí)，并能制作較精美的電子作品。

2、學(xué)生思維活躍，肯動腦筋，有一定的自主學(xué)習(xí)能力，尤其具備一定的借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力。

3、學(xué)生的歷史知識較為匱乏，對長征的歷史背景、歷史資料、經(jīng)過路線、歷史意義了解不夠。

三、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)水平的分析與確定

1、知識點的劃分與學(xué)習(xí)水平的確定 知識點

學(xué)習(xí)目 標(biāo)，學(xué)習(xí)目 標(biāo) 水平，識記，理解，應(yīng)用，分析綜合知 識

①理解“等閑、逶迤、磅礴、暖、寒”等詞語的意思。②理解詩中所要頌揚的紅軍不怕遠(yuǎn)征難精神，并且能用自己的話談?wù)剰脑娭心切┑胤娇梢钥闯觥凹t軍不怕遠(yuǎn)征難”。③有感情地朗讀并背誦全詩。

情 感

利用網(wǎng)絡(luò)資源，依據(jù)詩句展開想象，體會長征的艱難困苦，懂得新中國來之不易，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士的樂觀主義精神，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責(zé)任感。能 力

①利用校園網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)自主查找收集資料拓寬視野，了解長征的史實資料，逐步培養(yǎng)學(xué)生運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的意識。

②培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神、自主學(xué)習(xí)的能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力、語言表達能力。

2、學(xué)習(xí)水平的具體描述 知識點

學(xué)習(xí)水平

描 述 詞 語

行為動詞 知 識

理 解

知道有關(guān)長征的歷史背景。理解詩中所要頌揚的紅軍不怕遠(yuǎn)征難精神。能有感情地朗讀這首詩。

瀏覽、制作 討論 能 力

理 解

利用網(wǎng)絡(luò)增強理解、自學(xué)能力、語言表達能力的培養(yǎng)。

瀏覽、寫作 情 感

理 解

體會長征的艱難困苦，懂得新中國來之不易，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士的樂觀主義精神。

朗讀、瀏覽

3、教學(xué)的重點和難點 教 學(xué) 重 點

解決措施

教 學(xué) 難 點

解決措施

（1）弄懂詩句意思，理解“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”的深刻含義。（2）有感情地朗讀，體會詩詞所要表達的感情。

討 論 朗 讀 網(wǎng)絡(luò)瀏覽

（1）能用自己的話結(jié)合詩句談?wù)剰哪男┑胤娇梢钥闯觥凹t軍不怕遠(yuǎn)征難”。（2）能在理解全詩詩意的基礎(chǔ)上有感情地朗誦詩歌。

自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)瀏覽 討論交流

四、教學(xué)策略

指導(dǎo)思想：體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，把評價的側(cè)重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上，圍繞學(xué)生主動學(xué)習(xí)來評價；充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使評價具有客觀性和可操作性，便于教師掌握和應(yīng)用。

五、媒體的選擇應(yīng)用 知識點

學(xué)習(xí)水平

媒體類型

媒體內(nèi)容要點

使用時間

媒體在教學(xué)中的作用

媒體使用方式知 識

理解 理解詩句意思

創(chuàng)設(shè)情景，提供觀察資源

瀏覽、觀察 理解

多媒體

示范朗讀

提供資源

查看、摹仿 能 力

理解

網(wǎng) 絡(luò)

長征的史實資料 紅軍的感人故事

創(chuàng)設(shè)情景，提供觀察資源

查看、制作 情 感

應(yīng)用理解分析綜合網(wǎng) 絡(luò) 多媒體

感受紅軍的精神（學(xué)后感）

提供資源 情感感染

查看、朗讀 寫作

六、教學(xué)準(zhǔn)備

1、制作有關(guān)“長征”學(xué)習(xí)型網(wǎng)頁。網(wǎng)頁中包括長征的許多背景資料和相關(guān)專題資料。

2、布置學(xué)生收集關(guān)于長征的資料圖片，長征中的故事，毛主席在長征中的詩詞作品等。

七、教學(xué)過程設(shè)計 教學(xué)環(huán)節(jié)

教 學(xué) 過 程

學(xué) 生 活 動 及 目 標(biāo) 導(dǎo)語揭題 設(shè)境激情

1、播放有關(guān)長征的錄像片。

2、關(guān)于毛主席、關(guān)于長征你還知道多少，依據(jù)課前查閱的資料概括地說一說。

4、（出示長征路線圖：談?wù)勛约嚎戳思t軍長征行進的線路圖你想說什么？）簡介長征歷史背景。

說說片中反映的故事發(fā)生在什么時候，看后，你有什么感想。學(xué)生交流 初讀感知 滲透情感 初讀感知 滲透情感

1、自由讀全詩，讀通，讀順。

2、師范讀，將詩中能說明紅軍長征經(jīng)過的地方的詞語劃出來。

3、說一說你理解了哪些詞？你是怎么理解的？還有哪些詞你還不理解？

4、把詞意連起來想想每句詩的意思，看看能不能把它們讀懂。

5、輕聲讀全詩，邊讀邊想，把不懂的地方標(biāo)劃出來。

6、梳理問題，抓住重點：

從哪些地方看出：紅軍不怕遠(yuǎn)征難。

學(xué)生自由讀 學(xué)生邊聽邊劃

學(xué)生在網(wǎng)上查閱資料，小組交流，理解。自由讀詩 討論句意

學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑。（根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑問難，有的師生共同即時解決，有的則在進一步的學(xué)習(xí)中解決。）巧講多讀 體會情感

▲讀讀詩，漫談長征途中紅軍遇到了哪些困難？他們又是怎么樂觀地去克服它們的呢？教師根據(jù)學(xué)生的理解相機點撥，指導(dǎo)朗讀。（匯報、點評、欣賞）

1、一、二句： 抓住重點，點撥，感受紅軍不將困難放在眼里的大無畏精神和革命樂觀主義精神。感情朗讀、背誦

2、三、四句：

用簡筆畫畫出五嶺、細(xì)浪；烏蒙山、小泥丸的樣子，體會紅軍的革命精神。感情朗讀，體會紅軍的氣魄。

3、五、六句：

用“理解反義詞法、講故事法、精彩片斷欣賞法”等體會“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”。（多種方法理解詩句，減緩了理解的坡度，易于捕捉蘊含的思想感情，進一步體會“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”的韻味。）播放“飛奪瀘定橋”片斷。

4、最后兩句：

齊讀，師范讀，體會紅軍歷盡艱難險阻，取得長征勝利的喜悅心情。

播放爬雪山的電影片斷，直觀感受紅軍爬雪山的場面和體會紅軍歷盡艱難險阻、取得長征勝利的喜悅心情。學(xué)生自學(xué)、合作探究、討論

學(xué)生初步領(lǐng)會“只等閑”的意思。學(xué)生感情朗讀、背誦

學(xué)生畫簡筆畫，理解“騰細(xì)浪”“走泥丸”，形成強烈的對比，體會感情。學(xué)生感情朗讀

學(xué)生抓住反義詞“暖”和“寒”體會。學(xué)生講紅軍“巧渡金沙江”“飛奪瀘定橋”的故事。學(xué)生讀中悟、悟中讀。抓住“盡開顏”理解、體會。學(xué)生感情朗讀。吟誦品味 升華情感

1、指導(dǎo)讀、自由吟讀全詩

（讓學(xué)生反復(fù)品味詩歌語言的精煉、內(nèi)涵的豐富、情感的強烈）

2、配樂表情朗誦全詩。

學(xué)生自由吟讀。

（讀出對紅軍戰(zhàn)士的贊美和崇敬之情）背誦全詩。延伸拓展 強化情感

1、學(xué)習(xí)了毛主席的七言律詩《長征》，你從這一首詩中感受到了什么呢？

2、你對紅軍長征的故事還知道多少？

A、紅軍長征時進行過哪些重要的戰(zhàn)役，發(fā)生過哪些可歌可泣的故事？ B、你最佩服“長征人物”中的誰？為什么？ 匯報方式：

①用通順連貫的話復(fù)述一個長征故事或描述一場長征中的戰(zhàn)役。②圍繞長征的某一個方面談?wù)勛约旱目捶?。C、組織學(xué)生全班交流。

3、讓我們高聲朗誦關(guān)于長征的毛澤東詩詞，以起來頌揚紅軍戰(zhàn)士大無畏的長征精神吧。

4、教師總結(jié)：長征，是宣言書，長征是播種機，長征是宣傳隊。這是對長征的高度評價。如今，我們已不再要走二萬五千里漫漫長征路了，但新的世紀(jì)，新的挑戰(zhàn)，在新的長征路上，我們?nèi)匀恍枰L征精神。請你結(jié)合《長征》詩，結(jié)合長征的有關(guān)資料，用你喜歡的方式來頌揚長征，匯報你學(xué)習(xí)了《長征》后的收獲。（可以是寫寫讀后感，可以唱唱《長征》歌，可以講講長征中的故事，可以進一步完善自己課堂上的思考）

1、學(xué)生暢談學(xué)習(xí)感受。

2、運用網(wǎng)絡(luò)資源進行探究性學(xué)習(xí)，并對資源進行整合、重組。

3、小組內(nèi)進行討論交流，豐富認(rèn)識，充實觀點。

4、運用自己喜歡的方式匯報、展示學(xué)習(xí)成果。

5、學(xué)生有感情地朗誦關(guān)于長征的毛澤東詩詞。

6、鼓勵學(xué)生將語文學(xué)習(xí)活動延伸到課外，豐富學(xué)生的情感積淀，受到長征精神的熏染。

第二篇：信息技術(shù)與語文課程整合

信息技術(shù)與語文課程整合文獻綜述

摘要：信息技術(shù)與課程整合是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然趨勢，本文對在知網(wǎng)上搜索到的此研究領(lǐng)域的58篇文獻進行綜述，總結(jié)了信息技術(shù)與語文課程整合的發(fā)展現(xiàn)狀，在深刻理解信息技術(shù)與語文課程整合內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，歸納了關(guān)于信息技術(shù)與語文整合的理論基礎(chǔ)與教學(xué)模式及整合中存在的問題和對策等研究中的主流觀點，最后對信息技術(shù)與語文課程整合的前景進行了展望。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 整合 語文 研究現(xiàn)狀 理論基礎(chǔ) 問題

第一章 緒論 第一節(jié) 研究背景

信息技術(shù)作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心，已經(jīng)滲透到政治、經(jīng)濟、文化、生活等社會的各個領(lǐng)域，對當(dāng)今社會產(chǎn)生了重大的影響，最終將可能影響并改變?nèi)藗兊纳罘绞?、工作方式、學(xué)習(xí)方式以及思維方式。以計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，而信息技術(shù)與課程整合又是深化學(xué)科教學(xué)改革的重要途徑。

信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的新視點，雖然我國信息技術(shù)與課程整合起步較晚，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論、實踐的研究逐步深入。語文課程是我國的母語教育。利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革我國語文課程教育的落后和不足，是深化語文課程教學(xué)改革的迫切要求，也是進行信息技術(shù)與語文課程整合的重要意義之所在。

第二節(jié) 文獻具體分析

一、文獻總量上的宏觀分析

筆者在中國知網(wǎng)上以“信息技術(shù)與語文課程整合”為主題進行搜索，共搜索到58篇與信息技術(shù)與語文課程整合有關(guān)的文獻，最早一篇文獻是來自于華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的韓艷梅所撰寫的，題目為《現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合的動因及質(zhì)變》，該文指出了21世紀(jì)語文課程的發(fā)展方向——以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程有機的融為一體，提出二者整合的三個動因：現(xiàn)代信息技術(shù)自身的發(fā)展；現(xiàn)代新型人才觀的要求；國內(nèi)外課程改革潮流的推動，由此引發(fā)了語文課程在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、師生角色、教學(xué)過程、教學(xué)媒體方面的五大質(zhì)變。我們可以從這篇文獻中看出，我國在21世紀(jì)初就已對信息技術(shù)與學(xué)科課程整合給予了一定的重視，并且明確了今后的發(fā)展方向。

在這58篇文獻中，有1篇文獻發(fā)表在《電化教育研究》上，發(fā)表在《中國電化教育》上的有3篇，有20篇碩士論文，1篇博士論文，剩下的都發(fā)表在一般的期刊、雜志和學(xué)術(shù)會議上。可見，核心期刊上面關(guān)于信息技術(shù)與語文課程整合的文獻并不多。

二、發(fā)表論文的時序分析

筆者根據(jù)搜索到的這58篇文獻，對每年發(fā)表的這方面的文獻進行了統(tǒng)計，如下圖所示：

圖1 每年發(fā)表文獻統(tǒng)計

*********2011數(shù)量

圖1的統(tǒng)計結(jié)果表明，2004年發(fā)表的文獻最多，2005、2006年發(fā)表的關(guān)于這方面的文獻也不少，2004-2006年應(yīng)該是研究信息技術(shù)與語文課程整合最熱的時候，而近兩年對這方面的研究卻有下滑的趨勢。

第三節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

綜觀諸多研究文獻，筆者歸納了信息技術(shù)與課程整合在國內(nèi)的研究現(xiàn)狀如下： 1994年，由原國家教委基礎(chǔ)教育司立項、全國中小學(xué)計算機教育研究中心領(lǐng)導(dǎo)，何克抗教授、李克東教授等牽頭組織的《小學(xué)語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗研究》，把小學(xué)語文的識字、閱讀、作文教學(xué)與計算機教育有機地整合在一起，做到“識字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、計算機應(yīng)用”四結(jié)合。近十年，已初步建構(gòu)起了全新的識字、閱讀和作文教學(xué)模式。這些教學(xué)模式有效地激發(fā)了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。另外，在此基礎(chǔ)上由北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所領(lǐng)銜開展的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實驗研究》，包括小學(xué)語文學(xué)科的跨越式發(fā)展創(chuàng)新實驗研究，它依據(jù)兒童發(fā)展新論，“力圖通過兩年左右時間，使中國兒童‘能讀會寫’——掌握2500—3000以上常用漢字，并能寫出800—1000字左右結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的文章”；探索了語文識字、閱讀、寫作三位一體創(chuàng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激活兒童的認(rèn)知潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但目前這項研究更多地是從教的方式和學(xué)的方式進行研究，缺少對學(xué)生的文化陶冶和人文關(guān)懷。

1998年，全國中小學(xué)計算機研究中心的有關(guān)研究人員第一次提出了“課程整合”的概念，并于1998年6月開始設(shè)立“計算機與各學(xué)科課程整合”課題組，并將其列入“九五”重點課題的子課題進行立項。1998 年12月，全國中小學(xué)計算機教育研究中心向教育部基礎(chǔ)教育司提出報告，匯報“計算機與各學(xué)科課程整合”項目的理念、進展情況，獲得有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。

1999年1月，全國中小學(xué)計算機教育研究中心在北京師范大學(xué)組織召開了有數(shù)十所學(xué)校參加的“計算機與各學(xué)科課程整合”項目開題會，“課程整合”項目開始走向有組織的研究階段。

2000年10月，陳至立在第一次全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上提出要“努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”。這是第一次從政府的角度提出了“課程整合”的概念，并由此引發(fā)了從政府到民間的全國性“課程整合熱”。課程整合與校校通、信息技術(shù)必修課、網(wǎng)絡(luò)教育一樣都成為當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教育的熱點和焦點。

二、國外研究現(xiàn)狀

在國外提出課程整合較早的是美國。美國的著名的“2061”計劃在較高層次上提出了信息技術(shù)與課程整合的“大整合”思想。這項計劃的目標(biāo)是要大力提升全體美國人民的科學(xué)文化素質(zhì)，即特別強調(diào)應(yīng)具有善于將自然科學(xué)、社會科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合在一起的思想和能力。按照著重培養(yǎng)這類應(yīng)學(xué)會的科學(xué)文化知識，重新歸納為“科學(xué)本質(zhì)”、“數(shù)學(xué)本質(zhì)”、“技術(shù)本質(zhì)”、“自然環(huán)境”、“生活環(huán)境”等12類。

美國教育技術(shù)CEO論壇的第三(2000)報告比較系統(tǒng)、完整地從信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)、內(nèi)涵、方法等三個方面作了闡述，而且就其撰寫人的研究水準(zhǔn)與資歷來說在美國乃至國際上都稱得上一流，因此最具有權(quán)威性與代表性。該報告指出:“數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。當(dāng)具有明確教育目標(biāo)且訓(xùn)練有素的教師把具有動態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運用于教學(xué)的時候，它將提高學(xué)生探索與研究的水平，從而有可能達到數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)??為了創(chuàng)造生動的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)21世紀(jì)的能力素質(zhì)，學(xué)校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合。”這兒的數(shù)字化內(nèi)容其實就相當(dāng)于我們的信息技術(shù)。

然而，在美國，小學(xué)、中學(xué)沒有與中國語文課相類似的英語語文課程，英語的學(xué)習(xí)被融入到世界文化史、世界藝術(shù)史、地理、化學(xué)、生物等課程之中。一個中學(xué)生，一學(xué)期下來，需要自己完成一張讀書報的設(shè)計，包括自己寫了五六個表達自己想法的小書評、小簡介等文字的編輯和制作報紙的美工插圖像等。由此可以看出，美國的這種教學(xué)方式給母語教學(xué)提供了一個十分綜合的教育平臺，母語的教學(xué)實際上被融入到了多學(xué)科之中，體現(xiàn)了整合的思想。

德國也是在上世紀(jì)80年代伴隨著信息通信技術(shù)的發(fā)展而開始了課程改革，主要是讓學(xué)生了解新技術(shù)，加強教師的培訓(xùn)，希望教師和學(xué)生在實踐中去把握信息技術(shù)的運用。到90年代德國議會于1996年12月通過了世界上第一部《多媒體法》，為信息技術(shù)和課程整合提供了強有力的法律支持和保障。

法國于1985年在小學(xué)開設(shè)“計算機入門”作為必修課。1997年法國開始了一項為期三年的多媒體教學(xué)發(fā)展計劃。到2000年，從幼兒園到大學(xué)都開始進行了多媒體學(xué)習(xí)活動。

日本也于1998年7月，由教育課程審議會發(fā)表的“關(guān)于改善教育課程基準(zhǔn)的基本方向”的咨詢報告中指出：“在小學(xué)、初中、高中各個階段的各個學(xué)科中都要積極利用計算機等信息設(shè)備進行教學(xué)（即將計算機為核心的信息技術(shù)與各學(xué)科的課程整合）?！?/p>

第二章 信息技術(shù)與語文課程整合的內(nèi)涵 第一節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的必要性

一、語文課程的特點 《語文新課標(biāo)》指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。語文的工具性是由語言的工具性來決定的，語言是人類社會特有的重要的交際工具，又是人類最基本的思維工具，更是人類存儲、傳遞信息的工具。只有很好地掌握好語言這個工具，我們才能更好地工作、生活和學(xué)習(xí)。語文課程的人文性是由語言的情感性、思想性、民族性、文化性與審美性決定的。語言是打開人類心靈深處奧秘的一把鑰匙，馬克思也曾經(jīng)說過，語言是思想的直接現(xiàn)實。由此可以看出，語文既是思維和交際的工具，又是表達思想和精神的工具，而人的思維和交際無不自然流露出思想和精神。從這一層面上來看，語文的工具性和人文性應(yīng)該是統(tǒng)一的，我們在對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的語言工具性訓(xùn)練時，必須同時對學(xué)生進行思想、道德、情操、審美等人文精神的培養(yǎng)，以此取得良好的教學(xué)效果。

二、語文課程的作用

我國著名語文教育家于漪曾經(jīng)說過，中小學(xué)教育是打基礎(chǔ)的教育，而語文又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)；小而言之，學(xué)好語文可以為學(xué)好其他學(xué)科打下基礎(chǔ)；大而言之，隨著語言文字的理解與訓(xùn)練，高尚的思想情操，人類文明的精華就流淌到學(xué)生的心田，塑造學(xué)生心靈，哺育學(xué)生成長；語文是民族的根。由此我們可以看出語文課程的重要性?！墩Z文新課標(biāo)》中也指出，“語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位”。它的奠基作用體現(xiàn)在語文是“最重要的交際工具”，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。另外，語文還具有多重教育功能，培育學(xué)生的民族精神，對學(xué)生進行情感教育、品德修養(yǎng)教育、審美教育，對學(xué)生進行精神的、人格的陶冶與心靈的塑造，幫助學(xué)生形成健全的個性品質(zhì)與積極的人生觀與價值觀。

三、信息技術(shù)與語文課程整合的必要性 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學(xué)已不能滿足人們對知識的渴望，也更難以實現(xiàn)語文課程目標(biāo)。傳統(tǒng)語文教學(xué)普遍存在著“三中心”的狀況，即“以教師為中心，以教科書為中心，以課堂為中心”，這種教學(xué)方式存在很大的局限性，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，無法從親身體驗中去學(xué)習(xí)。這就需要借助于信息技術(shù)的發(fā)展契機，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)過程，實現(xiàn)教師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

第二節(jié) 信息技術(shù)與語文課程整合的內(nèi)涵

既然信息技術(shù)與語文課程相整合很有必要，那么信息技術(shù)與語文課程整合的真正涵義是什么呢？通過仔細(xì)調(diào)查和分析相關(guān)文獻，關(guān)于信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的內(nèi)涵，國內(nèi)外學(xué)者都有論及，但是都還沒有形成一個標(biāo)準(zhǔn)的描述。陳至立：信息技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段。

李克東教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它的基本思想包括三個基本點：要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學(xué)活動；對課程教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；利用信息加工工具讓學(xué)生知識重構(gòu)。

祝智庭教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合，是指信息技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程的有機組成部分，以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率，改善教學(xué)的效果。

邵娟娣：整合就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益 課程整合是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機聯(lián)系并成為整體的過程。課程整合理論針對學(xué)科割裂知識的弊病，立足于學(xué)科內(nèi)容改革，目的在于建立學(xué)科之間的有機聯(lián)系。

何克抗教授認(rèn)為：所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。由上述理念可知：信息技術(shù)與語文課程整合，不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是要使得信息技術(shù)與語文教學(xué)有機結(jié)合在一起。信息技術(shù)與語文課程的整合要求突出人，作為整合的主動因素的的地位，并促進人與信息之間的融合。究其實質(zhì)，信息技術(shù)不是簡單的結(jié)合，是指信息技術(shù)有機地與教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等融合為一體，成為課程的有機組成部分。并由此引發(fā)課程的變革，是信息技術(shù)主動的適應(yīng)過程。

由此我們得到信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵：信息技術(shù)與課程整合是指在語文學(xué)科教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和語文課程內(nèi)容有機結(jié)合，以實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，完成相應(yīng)的語文課程教學(xué)任務(wù)的一種新的教學(xué)方式。

第三章 信息技術(shù)與語文整合的理論基礎(chǔ)和教學(xué)模式

在深入了解信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們有必要了解一下信息技術(shù)與語文課程整合的依據(jù)，它需要一些理論基礎(chǔ)來作為支撐，這些理論基礎(chǔ)對信息技術(shù)與語文課程起著很大的指導(dǎo)作用。

一、信息技術(shù)與語文課程整合的理論基礎(chǔ)主要有：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、傳播學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計理論與思維科學(xué)理論。

馮镅：在碩士論文中總結(jié)了信息技術(shù)與語文課程整合的理論基礎(chǔ)主要有：系統(tǒng)理論是信息技術(shù)與語文課程整合的方法論基礎(chǔ)，語文教學(xué)理論是信息技術(shù)與語文課程整合的教育學(xué)基礎(chǔ)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是信息技術(shù)與語文課程整合的重要根據(jù)，傳播學(xué)理論是信息技術(shù)與語文課程整合的有力支撐，教學(xué)設(shè)計理論是信息技術(shù)與語文課程整合的核心理論基礎(chǔ)，思維科學(xué)理論是信息技術(shù)與語文課程整合的必要“橋梁”。

李軍庭：在碩士論文中總結(jié)了信息技術(shù)與語文課程的理論基礎(chǔ)主要有：系統(tǒng)論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、傳播學(xué)理論。

張香竹：總結(jié)了信息技術(shù)與語文課程整合的理論基礎(chǔ)主要有：信息技術(shù)與課程整合的理論“基石”——學(xué)習(xí)理論，信息技術(shù)與語文課程整合的信息論基礎(chǔ)——傳播學(xué)理論，信息技術(shù)與語文課程整合的“橋梁”——思維科學(xué)理論。

許蕾：在碩士論文中總結(jié)了信息技術(shù)與語文課程整合的理論基礎(chǔ)主要有：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播學(xué)理論。學(xué)習(xí)理論包括：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論。教學(xué)理論包括：多元智能理論、教學(xué)最優(yōu)化理論。

二、信息技術(shù)與語文課程整合的教學(xué)模式

信息技術(shù)與語文課程整合的教學(xué)模式劃分為三種： 1.基于課堂多媒體教學(xué)環(huán)境的教師演示型閱讀教學(xué)模式 在這一模式中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特點等制作或選擇符合需要的課件或資源，并在課堂上利用課件演示教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，在生動的情境中組織學(xué)生開展語文實踐活動。這是當(dāng)前我國信息技術(shù)與語文課程整合的基本教學(xué)模式，在這種整合模式中，教師控制教學(xué)進程，操縱教學(xué)媒體，與教學(xué)媒體間是強交互，學(xué)生主要是接受學(xué)習(xí)，通過教師與教學(xué)媒體產(chǎn)生間接的交互。

2.基于課堂多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的學(xué)生探索型閱讀教學(xué)模式

在課堂教學(xué)中學(xué)生利用信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的情境，在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，進行探索性學(xué)習(xí)。在這種模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主動、積極的地位，教師則對整個教學(xué)過程進行協(xié)調(diào)和監(jiān)督。信息技術(shù)在這一整合教學(xué)模式中的作用是學(xué)生學(xué)習(xí)的信息加工工具和協(xié)作、交流工具。

3.基于課堂多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式

在這種模式中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完全自主控制學(xué)習(xí)進程、使用信息技術(shù)來自主寫作，教師在教學(xué)中主要是監(jiān)督者和指導(dǎo)者，這種教學(xué)模式可以打破課堂和學(xué)科教學(xué)的界限，只要能夠獲取信息，學(xué)習(xí)就能發(fā)生。在這種模式中，學(xué)生不僅要利用信息技術(shù)獲取、處理信息，通過主動探索完成意義建構(gòu)，還能夠利用信息技術(shù)來表述自己對某一內(nèi)容的理解，創(chuàng)造、傳遞新信息，所以信息技術(shù)在該模式中是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的信息加工工具、協(xié)作工具、研發(fā)工具而存在的。

這三種教學(xué)模式都在一定程度上改善了傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)，把學(xué)生帶到某種真實的情境當(dāng)中，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、觀察，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性。

第四章 信息技術(shù)與語文課程整合中存在的問題與對策

一、信息信息技術(shù)與語文課程整合中存在的問題 1.過分追求信息技術(shù)，使其充斥整堂課教學(xué)

語文教學(xué)本身就是一個感受語言文字魅力的過程，但有些教師往往忽略了這點，取而代之的是大量的錄像視頻、錄音范讀、堆砌的圖片、無聊的動畫......課件給人的感覺好像是成了展現(xiàn)教師技術(shù)水平的一種手段。這就把信息技術(shù)用偏了。對于教學(xué)沒有實際價值的東西無疑是畫蛇添足。

2.教學(xué)設(shè)計不當(dāng)，用信息技術(shù)圖解文本形象，影響學(xué)生思維的拓展

一些語文課件往往忽略了語文教學(xué)中的文字部分，而將重點放在了選用色彩比較艷麗，畫面感很強的圖片，這往往會分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生正常的學(xué)習(xí)。想象的力量是無窮的，學(xué)生通過文中那細(xì)膩的語言文字，自然而然在各自的腦海中都刻下了一個栩栩如生的圖畫；而教師提供的畫像一出現(xiàn)，往往窒息、扼殺了學(xué)生的想象力，用信息技術(shù)把文字轉(zhuǎn)換成圖像，學(xué)語言變成了看圖像，勢必影響學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。3.忽略了學(xué)科特點，用信息技術(shù)代替了學(xué)生的語文實踐

信息技術(shù)與語文學(xué)科整合強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于語文教學(xué)，不能因為應(yīng)用了信息技術(shù)而抹

殺了語文教學(xué)的特點。在有的整合課中，教師搜集了大量拓展的內(nèi)容，又急于在一堂課中把它全部展示出來，造成了信息技術(shù)代替學(xué)生觸摸語言文字的實踐機會。課堂上，我們聽不到學(xué)生對文本的反復(fù)誦讀，看不見學(xué)生對文本的細(xì)細(xì)體味，也就談不上學(xué)生對作者情感的深深體驗。

4.師生雙向互動不暢，忽視師生情感交流

一些老師在教學(xué)中成功地運用多媒體，確實拓展了教學(xué)空間，提高了教學(xué)效率，改變了過去教師一味僅靠書本、教鞭、粉筆傳道授業(yè)的套路，無疑給學(xué)生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，是教育發(fā)展的必然趨勢。但我們也要看到, 使用多媒體，為達到光影的最佳效果，需要營造灰暗、柔和的教室環(huán)境，課件一放，教師就得時刻注意點擊鼠標(biāo)，仔細(xì)搜索，這必然減少人與人之間直接的交互活動；教師借助電子平臺教，學(xué)生通過電子平臺學(xué)，往往忽視了師生間直接的知識研究探討和情感交流融會的活動。

二、信息技術(shù)與語文課程整合中存在問題的對策

1.樹立現(xiàn)代的教育理念，正確認(rèn)識信息技術(shù)與語文課程整合

一堂好課不是單純地把現(xiàn)代化教學(xué)手段引入教學(xué)就可以了，關(guān)鍵是要有現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)，信息技術(shù)絕不是解決教育癥結(jié)、攻破教學(xué)難關(guān)的萬能工具。每一位教師都應(yīng)該把整合作為一項科研課題，認(rèn)真剖析信息技術(shù)與語文課程整合的基本內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握整合的實質(zhì)，從而實現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程整合的內(nèi)在價值。2.恰當(dāng)設(shè)計教學(xué)過程，找準(zhǔn)整合的最佳結(jié)合點

信息技術(shù)與語文課程的整合，是要從教材和學(xué)生實際出發(fā)，尋找二者的最佳結(jié)合點。在備課時，要圍繞學(xué)習(xí)主題展開，篩選信息，巧妙安排，運用信息技術(shù)提供給學(xué)生有利于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，突破傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的教學(xué)難點。3.整合要緊緊把握語文課程特點，為語文實踐提供舞臺

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》始終關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，語文課堂應(yīng)該是學(xué)生語文學(xué)習(xí)“踐行” 的場所?，F(xiàn)代教育媒體的信息化和智能化的特點，決定了它能為學(xué)生的語文實踐提供舞臺，交互式的課件為學(xué)生主動參與、主動實踐提供了條件。4.重視師生交流

要充分利用信息技術(shù)的自由參與性、平等交互性、虛擬探究性以及客觀公正性來打破教師對于知識、技能的絕對權(quán)威，通過師生的交流活動來相互促進和啟發(fā)，從而真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

第五章 總結(jié)與展望

信息技術(shù)與語文課程整合是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的客觀要求。目前，對信息技術(shù)與語文課程整合的研究已經(jīng)取得了不少的成績，但是仍然存在一些像問題有待于進一步研究，比如理論相對滯后于實踐的研究、過分依賴于信息技術(shù)和忽視師生的情感交流等。然而，信息技術(shù)與語文課程整合是一項長期而艱巨的工程，它的發(fā)展前景還是很可觀的，國家對信息技術(shù)也越來越重視，未來的信息技術(shù)與語文課程整合將會包括以下幾個階段：從學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)功能的延伸，從學(xué)習(xí)工具的豐富轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)方式的變革，從單純的計算機教學(xué)工具、教學(xué)課件向綜合性學(xué)習(xí)網(wǎng)頁網(wǎng)站發(fā)展，從個別教師單兵作戰(zhàn)走向地區(qū)性和全國范圍聯(lián)合。這一系列的變化還可能引發(fā)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式甚至教育體制的真正變革。

參考文獻

[1]劉彩穎.信息技術(shù)與語文課程整合中存在的問題與對策[J].學(xué)科支持.[2]馮镅.信息技術(shù)與語文課程整合的研究[D].江西：江西師范大學(xué)傳播學(xué)院，2004(5).[3]許蕾.信息技術(shù)與語文課程整合的研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2008(3).[4]李軍庭.信息技術(shù)與語文課程整合的研究[D].江西：江西師范大學(xué)文學(xué)院，2006(9).[5]張香竹.信息技術(shù)與語文課程整合的理論及其優(yōu)勢[J].濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（8）.[6]蔣麗清.文化變革視野下的信息技術(shù)與語文課程整合研究[D].南京：南京師范大學(xué),2007(3).[7]石義堂.關(guān)于深化信息技術(shù)與語文課程整合的幾點思考[J].電化教育研究,2009(6).[8]雷曉艷.信息技術(shù)與語文課程整合的誤區(qū)分析[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2009(3).

第三篇：信息技術(shù)與語文課程整合

淺談信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的有機整合 —有效利用信息技術(shù)構(gòu)建魅力語文課堂

楊善集小學(xué) 吳旭麗 8/5/2014 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭Z文教學(xué)，尤其是小學(xué)語文教學(xué)，首先是重在培養(yǎng)小學(xué)生對語文的興趣，讓小學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，激發(fā)他們積極主動的參與到語文課程的學(xué)習(xí)中，進而從中學(xué)到知識、擴展視野、發(fā)展能力。眾所周知，在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)中，大部分小學(xué)生都感到上語文課比較枯燥、乏味，一味的寫字、朗讀課文，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不高。

信息技術(shù)尤其是多媒體作為課堂教學(xué)的輔助手段，對教學(xué)能夠產(chǎn)生積極的影響，能為學(xué)生提供最理想的教學(xué)環(huán)境。因為多媒體具有圖、文、聲并茂，活動影像，直觀性、動態(tài)性、可重復(fù)性、交互性、大信息量、大容量等特點，具有許多對于教育、教學(xué)過程來說特別寶貴的特性與功能。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點，人的認(rèn)識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的，所以課堂教學(xué)必須發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，才能使其獲得有效的認(rèn)知。多媒體教學(xué)可以利用畫面的不斷切換、優(yōu)美音樂的情感渲染和信息量的大幅度增加，使學(xué)生的情緒始終處于一種亢奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性就會被調(diào)動起來，主動投入到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。將多媒體與語文課堂教學(xué)的有效結(jié)合能夠增強語文課堂教學(xué)的魅力，從而吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，最

終使小學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，在游戲、快樂中學(xué)習(xí)語文，獲得發(fā)展。

作為一名新上任的小學(xué)語文老師，我知曉自己與經(jīng)驗豐富的老前輩之間的巨大差距，我在虛心向他們請教的同時，也充分利用自己的信息技術(shù)優(yōu)勢，將傳統(tǒng)的語文教學(xué)與信息技術(shù)有機結(jié)合，收到了良好的教學(xué)效果。

首先，我在檢查小學(xué)生識字情況時，發(fā)現(xiàn)孩子們對于識字的興趣不是很高，往往都是礙于老師的要求而被動的識字，于是我充分利用多媒體課件以及小學(xué)生愛游戲的心理特點，根據(jù)每篇課文的特點設(shè)計了許多識字小游戲，讓小學(xué)生在游戲中識字，極大的提高了小學(xué)生識字的積極性。如在人教版小學(xué)語文二年級下冊《葡萄溝》一課，我根據(jù)本課描寫葡萄溝的葡萄的特點設(shè)計了“比賽摘葡萄，看誰摘得多”的識字小游戲，孩子們競爭激烈，班上的每一個孩子都把小手舉過了頭頂，想一展自己“摘葡萄”的本領(lǐng)；又如在《日月潭》一課，為了讓學(xué)生清楚直觀的了解日月潭的位置，我以中國地圖為背景，以我們的家鄉(xiāng)為起點，以臺灣日月潭為終點，設(shè)計了一個“到臺灣旅游的路線識字大冒險”小游戲，這不僅讓學(xué)生明確了臺灣日月潭的位置，更能夠通過這個小游戲激發(fā)小學(xué)生識字的積極性、主動性，課堂上孩子們躍躍欲試，都希望能夠通過識字闖關(guān)成功抵達臺灣日月潭。

其次，在課文朗讀中，我發(fā)現(xiàn)有些課文語言優(yōu)美生動，讀來朗朗上口，根據(jù)課文要求需要有感情朗讀，可不管我怎樣示范教他們帶感情朗讀，效果都不是很好，他們還是按自己的老樣子生硬的唱讀，個別讀時，很多學(xué)生還會拘謹(jǐn)。在經(jīng)過幾番思考之后，我利用網(wǎng)絡(luò)資源

下載了許多優(yōu)美的課文朗誦并利用多媒體課件在課堂上播放給孩子們聽，讓孩子們模仿朗讀課文。在此基礎(chǔ)上，我又在網(wǎng)上搜集了許多適合做朗讀的背景音樂，有甜美的、歡快的、悲傷的等等，根據(jù)每篇課文的感情色彩，我選擇其中一首作為朗讀背景音樂在課堂上利用多媒體播放出來。效果顯而易見，孩子們被優(yōu)美的背景音樂感染了，讀起課文來有聲有色，整個人似乎融入了這篇文章，似乎他們就是這篇課文的小作者，那些拘謹(jǐn)?shù)男W(xué)生們在背景音樂為他們壯膽的情況下也大聲的有感情的朗讀起來，似乎他就是今天的主角。在讀到歡快、溫馨、優(yōu)美的語句時，他們臉上露出了甜美的微笑；在讀到傷感、失落的句子時，他們面色凝重，聲音上甚至有些哽咽，個別同學(xué)還會眼含淚水，顯示出同情、感同身受的表情，最后說上一兩句比較感慨的話?？吹剿麄兊谋憩F(xiàn)，我也欣慰了許多，心想幸虧有多媒體的幫助，不僅效果明顯，而且讓我少了許多的說教，畢竟每個人對課文的感受是不一樣的，如果我把自己對課文的感受強加給孩子們，那他們就缺少了自己的思考、忽略了自己對課文的感受，更不能培養(yǎng)出多樣化、多元化的孩子們。

最后，在一些課外知識的補充上，利用多媒體課件展示在屏幕上，學(xué)生們一邊看，老師或者學(xué)生一邊讀，要比單純的老師讀效果要好得多，因為利用多媒體不僅調(diào)動了學(xué)生的聽覺系統(tǒng)，而且調(diào)動了學(xué)生的視覺系統(tǒng)，不言而喻，聽視覺相結(jié)合比只利用聽覺效果要好很多；另外，在有些比較難理解的詞語、句子、古詩、課文以及孩子們沒見過的事物上，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集一些圖片、flash課件、動畫

等在課堂上用多媒體播放給孩子們看，即直觀又深刻，不僅擴展了孩子們的視野，而且增長了他們的見識。在這一方面，我有意詢問了一些高年級并且沒有用過信息技術(shù)上課的學(xué)生關(guān)于一些詞語、課文、事物的相關(guān)理解時，他們大部分表示沒見過、不懂、忘了。而當(dāng)我問我班學(xué)生相同的問題時，他們大部分都能說出一點東西來。所以說信息技術(shù)與語文課程有機融合的效果可見一斑。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。在對小學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)上，需要一些直觀的、動態(tài)的東西作為引導(dǎo)以激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而信息技術(shù)就是一個非常棒的輔助手段，它能夠提高語文課堂教學(xué)的魅力。當(dāng)然，必須明確的一點是要以所學(xué)課程為主，信息技術(shù)為輔，切不可舍本逐末、本末倒置，而應(yīng)做到寧缺毋濫、畫龍點睛。

第四篇：信息技術(shù)與語文課程教學(xué)實踐論文

信息技術(shù)課程的一個教學(xué)任務(wù)是有效地整合其它課程跟信息技術(shù)，激勵信息技術(shù)在其它課程教育的普遍應(yīng)用。而在信息化的教學(xué)背景下，有效地整合語文課程的教育與信息技術(shù)，有助于進一步優(yōu)化語文課程的教育，從而提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，最終實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的意義

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)的仿真模擬特性非常強，能夠以視頻、音樂、圖片等方式演示乏味的語言文字，從而保證教學(xué)知識的直觀化與形象化。這樣一來，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，從而有助于良好教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)，最終大大地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。2.有助于學(xué)生知識視野的拓展。作為人文課程的小學(xué)語文來講，其具備的人文信息的豐富性有利于學(xué)生認(rèn)知能力的提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教材與輔導(dǎo)資料是學(xué)生累積信息的來源，而這種信息質(zhì)量與累積量難以適應(yīng)學(xué)生的實際要求。引入信息技術(shù)實現(xiàn)了學(xué)生信息獲取平臺的擴大化，由基礎(chǔ)的紙質(zhì)文本向大數(shù)據(jù)庫轉(zhuǎn)移，信息培養(yǎng)可以將高質(zhì)量、最新的信息提供給學(xué)生，學(xué)生也可以實時地獲取要求的知識素材，還能夠探究到教材上未曾牽涉到的內(nèi)容。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的對策

1.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文課程的整合。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特性，能夠由下面幾點整合信息技術(shù)跟語文課程：即共享資源、自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育。2.自主學(xué)習(xí)。語文課程跟網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅僅屬于一種教學(xué)的方式，而且屬于一種教學(xué)平臺，在網(wǎng)絡(luò)世界中，能夠?qū)W習(xí)的知識無不涵蓋其中。開放性的網(wǎng)絡(luò)沖破了空間與時間的束縛，學(xué)生能夠?qū)崟r地學(xué)習(xí)。尤為關(guān)鍵的是，網(wǎng)絡(luò)將大量教學(xué)課堂上難以涉及到的內(nèi)容提供給學(xué)生。3.共享資源。學(xué)習(xí)語文知識的過程是長期性的，并非短時間可以實現(xiàn)。在長期累積知識的過程中，常常要求學(xué)習(xí)很多的課外內(nèi)容，這就要求具備豐富的信息資源庫，而網(wǎng)絡(luò)具備豐富的信息量。為此，互聯(lián)網(wǎng)能夠?qū)⒑芏嗟馁Y源信息提供給語文課程的教育。4.遠(yuǎn)程教育。作為信息技術(shù)一個關(guān)鍵方面的遠(yuǎn)程教育包括非常多的事項，其涵蓋網(wǎng)絡(luò)在線教育、廣播電視教育、函授教育等等?；诓粩喟l(fā)展的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以后的小學(xué)語文課程教學(xué)會受到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的影響，從而能夠通過遠(yuǎn)程教育的方式進行。整個城市或者是相同區(qū)域的學(xué)校，甚至是國內(nèi)的所有小學(xué)學(xué)校等都能夠建設(shè)一致性的“基站”，從而統(tǒng)一優(yōu)秀語文教師的教育課程，要么是定期地安排優(yōu)秀的小學(xué)語文教師針對某個范圍學(xué)校的學(xué)生開展遠(yuǎn)程教學(xué)，從而提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。5.多媒體技術(shù)與語文課程的整合。鑒于多媒體技術(shù)的顯著優(yōu)勢，語文課程跟多媒體技術(shù)的整合需要立足于下面幾點：一是將必要和便捷的資源提供給語文教育的聽說讀寫等環(huán)節(jié)上。二是應(yīng)用有效和簡捷的方式營造教學(xué)情境。三是應(yīng)用多媒體技術(shù)提高語文教育的趣味性，從而活躍教學(xué)的氣氛。電子閱讀設(shè)備的應(yīng)用：電子閱讀設(shè)備的特點是重復(fù)應(yīng)用、攜帶方便、容量大、節(jié)約用紙等，因此受到人們的青睞。特別是在倡導(dǎo)節(jié)約型的低碳社會形勢下，電子讀物的應(yīng)用有助于無紙化教學(xué)與辦公的開展。盡管電子讀物難以真正地代替?zhèn)鹘y(tǒng)意義上的教材文本，可是其能夠?qū)崿F(xiàn)“文本”再應(yīng)用率的大大提升，并且便于制作，從而吸引了社會各個行業(yè)的重視。手寫板的應(yīng)用：當(dāng)前，作為一種耳熟能詳?shù)摹笆謱懓濉弊哌M了人們的生活與學(xué)習(xí)中，其屬于計算機手寫繪圖輸入設(shè)備，一般不想用中文輸入法或者是鍵盤的人群都可以應(yīng)用手寫板。除此之外，手寫板還能夠應(yīng)用于輸入數(shù)據(jù)、文本、繪畫等方面。在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，無論是學(xué)生，還是教師能夠通過書寫板規(guī)范地進行書寫。電子白板的應(yīng)用：又被叫做“交互白板”的交互式電子白板屬于信息技術(shù)與語文課程整合過程中的一種新教學(xué)方式。其是立足于計算機技術(shù)，融合資源系統(tǒng)、硬件系統(tǒng)為一個整體的平臺，結(jié)合投影在交互白板大屏幕上投影計算機顯示器的教學(xué)知識，且借助定位感應(yīng)筆取代鼠標(biāo)，十分方便應(yīng)用于小學(xué)語文課程教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。并且，交互式電子白板具備的一系列優(yōu)點從技術(shù)上保障了互動式、全面性教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)。

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，擺脫了時間與空間的制約，實現(xiàn)了教學(xué)模式的豐富，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。為了有效地推動信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合，教師應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)課程教學(xué)在信息技術(shù)的輔助性功能，從而奠定小學(xué)語文教學(xué)的良好基礎(chǔ)。盧云江，山東昌邑市第二實驗小學(xué)教師。

第五篇：信息技術(shù)與語文課程整合總結(jié)報告

《信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合的研究》科研課題總結(jié)

從2006年起，我校承擔(dān)了信息技術(shù)與語文學(xué)科整合試驗，我作為語文科實驗老師，真切感受到信息技術(shù)帶給語文學(xué)科的巨大效能，體會到了整合帶給我們的喜悅，激勵自己不斷地進行探索、研究，以期取得更好的教學(xué)效果，現(xiàn)就承擔(dān)課題研究以來的工作情況總結(jié)如下。

進行課題實驗以來，現(xiàn)代技術(shù)手段為語文教學(xué)產(chǎn)生了很大的作用，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們樂學(xué)、愛學(xué)、自主探究去學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。實驗按階段進行，收到了預(yù)期的效果。

1、現(xiàn)代教育手段極大地激起了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實質(zhì)上就是他們不斷地獲取信息、整理加工信息、傳遞信息的一個過程，這個過程的交替循環(huán)，才會使學(xué)生的知識和能力呈現(xiàn)螺旋式上升。

在語文新課程實施中，老師和學(xué)生面對的教材是不同版本的，教師的教學(xué)活動僅依靠《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，至于教材中所需的鮮活素材主要靠師生利用各種技術(shù)手段進行收集，要靠自己去挖掘，去嫁接，去整合。

在語文教學(xué)中，學(xué)生很喜歡上我的課，其中最主要的原因之一就是他們對現(xiàn)代技術(shù)手段應(yīng)用下的語文課產(chǎn)生了極大的興趣。利用現(xiàn)代信息技術(shù)巧借遠(yuǎn)端資源素材為教學(xué)服務(wù)，會極大地激發(fā)他們的求知欲望，使他們自然地融入進語文教學(xué)之中，與老師和其他學(xué)生合為一片，促使為他們自主地去學(xué)習(xí)，去探究。

信息技術(shù)手段能使教學(xué)內(nèi)容更加直觀生動，能充分調(diào)動學(xué)生積極主動性，使他們從形、聲、色方面感知事物，使教學(xué)活動也從傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆打天下”的單一教學(xué)模式向立體化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。如我在執(zhí)教《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課時，在課中插播有關(guān)渡江戰(zhàn)役的影視資料，讓學(xué)生真切的看到當(dāng)年人民解放軍冒著槍林彈雨、橫渡長江天塹的宏偉景象，從而印象深刻地明確了這則消息的主體內(nèi)容，了解了渡江戰(zhàn)役為推翻南京國民政府22年反動統(tǒng)治、統(tǒng)一全中國起到的歷史意義。擴展了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，更好地把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識歷史事實結(jié)合起來。

2、信息技術(shù)使課堂增大了容量。

借助信息技術(shù)手段，不但激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，也增大了課堂教學(xué)容量，以前多課時的內(nèi)容現(xiàn)在較輕松地就很快完成了。比如在作文課中，我先借助網(wǎng)絡(luò)收集到一篇優(yōu)美的范文，借用大屏幕和學(xué)生一起賞析、修改，和學(xué)生一道探討“美文從哪些方面寫？如何寫？”他們就能夠較輕松愉快地完成習(xí)作。學(xué)生通過對照媒體示圖，很輕松地理清《故宮博物館》的說明思路，學(xué)習(xí)《蘇州園林》也變?yōu)楹茌p松的學(xué)習(xí)過程，大家都感到媒體手段方便多了，課堂濃度大了，學(xué)生學(xué)的也輕松了，取得了較好的效果。

3、不斷地提高了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)及信息素養(yǎng)。

在課堂中使用了現(xiàn)代媒體手段，學(xué)生通過聲音、動畫、視頻、圖像等媒體進一步體會文字信息的優(yōu)美，學(xué)習(xí)了中華文字的博大精深，隨時發(fā)現(xiàn)身邊的語文美、文字美，為欣賞文學(xué)、表達交流起到了一定的推動作用。

學(xué)生通過聽范文朗讀、配音賞析，很形象直觀地感受到語文之美，提高賞析能力的寫作能力都變得較為容易起來。

老師信息技術(shù)手段的應(yīng)用也能推進學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)《橋之美》一課時，針對學(xué)生喜歡上網(wǎng)及我校先進的網(wǎng)絡(luò)條件，在新課學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生自行查閱相關(guān)資料，進行信息收集。在上課時，出示師生共同上網(wǎng)查詢的大量圖片，先讓學(xué)生對橋進行自主審美。然后閱讀課文看作者認(rèn)為橋的美在哪里？運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以把語文課本中的文字與鮮明的視聽形象有機地結(jié)合起來，通過多種感官作用于大腦，充分發(fā)揮大腦“接觸、判斷、貯存、想象”四個智力區(qū)作用，從而使學(xué)生充分感知材料。學(xué)生也通過老師的多次使用感受到高科技帶來的方便，學(xué)習(xí)到了一些實用的技能技巧，他們的操作水平提高的很快，如今許多學(xué)生能將老師布置的內(nèi)容方便地在網(wǎng)上查找，自己找尋相應(yīng)的答案，個別學(xué)生還向我的郵箱中發(fā)送小作文，還向我討教問題呢。

我還不斷地給學(xué)生滲透大語文的概念，讓他們不光從網(wǎng)絡(luò)等來借用遠(yuǎn)程資源，還要發(fā)掘身邊素材，學(xué)習(xí)身邊語文，為語文學(xué)習(xí)服務(wù)，不斷培養(yǎng)他們?nèi)绾嗡鸭?、加工、傳播語文信息，從各個方面培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)用信息素養(yǎng)。

隨著實驗的不斷深入，我自己應(yīng)用變得越來越熟練，學(xué)生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高，他們的思維方式和行為方式都有了新的變化，學(xué)生的主體特征凸現(xiàn)，動手欲望加大，創(chuàng)新意識增強，達到較之以往更高的學(xué)習(xí)水平。

4、提高了教育教學(xué)效果。

通過幾年的實驗，我感到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣提高了很多，布置的內(nèi)容他們都能積極地去完成，且產(chǎn)生了較好的教育教學(xué)效果，取得了較好的成績。這些成功的變化，說明我們的實驗取得了一定的績效，取得了很大的成功。

5、不斷地提高自己的教研水平。

通過課題實驗，我們的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀逐步形成。

語文學(xué)科的實驗過程，也就是我思想認(rèn)識不斷提高的過程。在教學(xué)中我不斷探索語文與信息技術(shù)整合的方法，盡力是我們語文教師能夠?qū)⑦h(yuǎn)端資源較輕松地應(yīng)用到語文教學(xué)中，要感到信息技術(shù)的應(yīng)用比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更加方便、輕松、肯出成績才行。我們語文組逐漸摸索出一些實用的東西。

在實驗中，我能主動積極地尋求學(xué)科與信息技術(shù)的聯(lián)接點和交叉處，充分利用豐富的教學(xué)資源與所教學(xué)科相整合，改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的能動性，激發(fā)學(xué)生的參與欲，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。所展示出來的觀摩課比以往生動多了，進而更大程度的提高課堂教學(xué)效率。課堂煥發(fā)出新的生命力，實驗班成績始終位于平行班前列。

6、整合實驗輻射作用正在變大。

“一個人的提高不算提高，整體提高才算真高”。將好的東西與其他語文教師分享這才是課題實驗的根本目的之一。我利用教研活動、公開課等與同課頭語文教師廣泛交流，和他們一起共享遠(yuǎn)端資源，交流心得體會，互學(xué)操作技能技巧，和語文科白明艷校長、張穎主任積極學(xué)習(xí)Powerpoint的制作和網(wǎng)絡(luò)搜索、課件修改整合技術(shù)，積極與他們一起進行課題研究，帶動了語文組其他教師的參與，實驗輻射作用正在變大變強，推動了語文教學(xué)水平的整體提高。

總之，通過四年多的整合實驗工作，語文學(xué)科整合已取得了明顯的效果，但還存在不足之處，我們將認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，查找不足，大膽向領(lǐng)導(dǎo)請教，虛心向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，爭取把今后工作做得更好，取得更好的教學(xué)效果。

鑲黃旗小學(xué)

趙麗環(huán)-