第一篇：論包裝設(shè)計(jì)課程的情景教學(xué)法

論包裝設(shè)計(jì)課程的情景教學(xué)法

【摘要】本文試圖通過情景教學(xué)法的探討，讓學(xué)生在包裝設(shè)計(jì)課程中能通過職業(yè)角色扮演，立足行業(yè)視角，具備自學(xué)能力，為今后的職業(yè)能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；工學(xué)結(jié)合；包裝設(shè)計(jì)

角色不同，視角也就不同。情景教學(xué)法能夠幫助學(xué)生盡快融入職業(yè)角色，學(xué)會(huì)從設(shè)計(jì)師的視角思考設(shè)計(jì)。

一、包裝設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀

包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，優(yōu)秀作品欣賞課程往往是提高學(xué)生審美的一個(gè)重要途徑。但是在應(yīng)試教育模式下培養(yǎng)的學(xué)生習(xí)慣了灌輸式的知識(shí)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考得少，學(xué)生對(duì)于作品的欣賞總是停留在表層。

二、引入情景教學(xué)模式

如何從優(yōu)秀作品中汲取養(yǎng)分，筆者認(rèn)為應(yīng)該用情景式教學(xué)的方法進(jìn)行探索。

校企合作的教學(xué)探索，如今業(yè)已不是什么新鮮事物。在教學(xué)探索之中，項(xiàng)目教學(xué)也暴露出一些問題。第一，傳統(tǒng)的高校授課多是老師先講理論，同學(xué)們?cè)僮鲰?xiàng)目，這樣教學(xué)容易過于理論化，導(dǎo)致理論和實(shí)踐脫離；第二，如果模擬公司實(shí)習(xí)，老師（老板）直接布置項(xiàng)目，學(xué)生自己做，老師監(jiān)督，這樣學(xué)生比較盲目；第三，如果老師先做出來，然后學(xué)生仿做，這種教學(xué)受制于老師的個(gè)人特點(diǎn)，則容易僵化。

針對(duì)上述問題，筆者在教學(xué)過程中嘗試將情景教學(xué)的方法引入到包裝設(shè)計(jì)課程當(dāng)中，利用情景教學(xué)，讓學(xué)生們領(lǐng)悟自學(xué)方法，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

情景教學(xué)法指的是能夠讓學(xué)生模擬職業(yè)角色來學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合適的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演具體的職業(yè)角色，老師引導(dǎo)學(xué)生們體驗(yàn)角色情感，激活思維，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高教學(xué)實(shí)效。

三、情景教學(xué)與市場(chǎng)調(diào)研

市場(chǎng)調(diào)研是為了能夠讓項(xiàng)目切實(shí)融入教學(xué)，在學(xué)生中產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，在教研過程中，通過走訪一些設(shè)計(jì)公司和包裝印刷行業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)不同的公司在運(yùn)行機(jī)制、崗位設(shè)置、工作流程等方面也存在差異。經(jīng)過認(rèn)真分析討論，歸納出了包裝行業(yè)主要的典型工作任務(wù)：主要有市場(chǎng)調(diào)研、文案企劃、視覺設(shè)計(jì)、印刷制作這四個(gè)環(huán)節(jié)。下一步就是歸納出高校的學(xué)生在包裝行業(yè)剛?cè)肼殨r(shí)從事的工作，主要是設(shè)計(jì)人員，還是印刷制作人員。

四、情景教學(xué)與課程內(nèi)容

情景教學(xué)的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式，應(yīng)該采取教師分析案例在先，學(xué)生跟隨老師同步學(xué)習(xí)范例，最后自主完成項(xiàng)目老師同步技術(shù)指導(dǎo)，整個(gè)過程教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度補(bǔ)充性地講解理論知識(shí)。這樣可以讓學(xué)生邊學(xué)邊練，教學(xué)過程逐漸從以老師為主變成以學(xué)生為主。

筆者就包裝設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)了7個(gè)教學(xué)情景，每個(gè)教學(xué)情境都體現(xiàn)一個(gè)包裝設(shè)計(jì)的工作過程。

情境1：項(xiàng)目需求分析。本教學(xué)情境主要介紹包裝對(duì)品牌推廣的影響力。并且根據(jù)虛擬項(xiàng)目，讓有的學(xué)生扮演顧客，有的學(xué)生扮演企業(yè)客戶。提出他們各自對(duì)某產(chǎn)品包裝的需求。

情境2：產(chǎn)品的市場(chǎng)調(diào)研。通過走訪身邊的超市、商場(chǎng)和專賣店，讓學(xué)生們了解目前市場(chǎng)中存在的優(yōu)劣包裝，闡述他們對(duì)某件產(chǎn)品包裝的認(rèn)識(shí)。

情境3：包裝材料的市場(chǎng)調(diào)研。帶領(lǐng)學(xué)生們到專門出售各類紙制品、塑料包裝制品的地方了解各種可以用于包裝設(shè)計(jì)的材料。

情境4：包裝的視覺風(fēng)格定位。回顧前導(dǎo)課程中可以運(yùn)用到包裝設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生做到活學(xué)活用。比如利用立體構(gòu)成的知識(shí)和技巧，折出一個(gè)或幾個(gè)完整的紙盒，以包裹住某件商品。

情境5：創(chuàng)意實(shí)施。讓學(xué)生們跟隨老師在電腦上完成一整套包裝設(shè)計(jì)，從結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)到色彩、圖形、文字的完整設(shè)計(jì)。掌握與包裝設(shè)計(jì)相關(guān)的各種軟件技巧。

情境6：方案細(xì)化。讓學(xué)生們獨(dú)立完成他們的自選項(xiàng)目，同時(shí)老師有針對(duì)性地一對(duì)一進(jìn)行指導(dǎo)。

情境7：方案展示。學(xué)生們展出自己的包裝設(shè)計(jì)，向前來參觀的人介紹他們的設(shè)計(jì)理念。

通過案例分析情景教學(xué)的重點(diǎn)，目的是提高學(xué)生的鑒賞能力。舉例來說，解決設(shè)計(jì)風(fēng)格和視覺定位的關(guān)系問題，是一名設(shè)計(jì)師從事設(shè)計(jì)行業(yè)終身都要面對(duì)的問題。在上包裝設(shè)計(jì)課程之前，學(xué)生通常已經(jīng)學(xué)習(xí)了素描、色彩、構(gòu)成等這類基礎(chǔ)課，這些課涉及許多設(shè)計(jì)手法知識(shí)點(diǎn)顯得非常零散。僅憑基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)只是有了一個(gè)泛泛的印象，而真正能夠?qū)⑦@些設(shè)計(jì)手法與實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，仍然有比較長(zhǎng)的路要走。即便是職業(yè)設(shè)計(jì)師，也需要很長(zhǎng)時(shí)間的積累才能融會(huì)貫通設(shè)計(jì)手法的一部分。積累首先也是通過分析優(yōu)秀的作品案例積累視覺經(jīng)驗(yàn)，并借鑒這些經(jīng)驗(yàn)來提高自己的職業(yè)水平。案例分析的方法就是解決這個(gè)問題最有效的方法，所以如何進(jìn)行案例分析，其方法本身就是課程的教學(xué)目的。

課堂上，筆者讓學(xué)生們分成兩個(gè)小組，分別扮演顧客、廠商。角色不同，視角也就不同。顧客以個(gè)人喜好看包裝，廠商老板以大眾喜好看包裝，分別提出他們對(duì)于包裝的要求。學(xué)生們帶著這樣的一種角色定位，進(jìn)入案例分析。老師在開始時(shí)強(qiáng)調(diào)包裝設(shè)計(jì)的重要性，例如：告訴同學(xué)們好的包裝有助于刺激購買欲、提升產(chǎn)品的視覺價(jià)值，并能夠確立品牌身份。老師隨后可以自己先帶頭扮演廠商角色，提出項(xiàng)目，要求在座的各位同行和設(shè)計(jì)師們共同出謀劃策，從包裝上想辦法提高產(chǎn)品的價(jià)值。這樣一來，老師就成功創(chuàng)設(shè)了項(xiàng)目工作情景，開始了情景教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過程中，老師在黑板上演示，要求同學(xué)們?cè)诠P記本上繪制一個(gè)多列的空表格。在案例分析的過程中把與包裝設(shè)計(jì)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)羅列其中。

老師一步步引導(dǎo)情景的進(jìn)程，提出許多和這個(gè)項(xiàng)目有關(guān)的問題。例如：

問題1：通過觀察這組包裝，這一系列產(chǎn)品包含了幾種形式的包裝？

問題2：有哪些東西需要設(shè)計(jì)？（設(shè)計(jì)內(nèi)容）

問題3：整個(gè)包裝給人什么樣的感覺？

問題4：猜測(cè)顧客群定位是什么？

問題5：根據(jù)這個(gè)風(fēng)格定位，同學(xué)們能夠在腦海里浮現(xiàn)出哪些與之相關(guān)聯(lián)的畫面。

在同學(xué)們討論問題、老師總結(jié)問題的過程中，就解決了關(guān)于包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目所要面臨的種種問題。老師最后給出設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)方案。同學(xué)們將自己的想法與設(shè)計(jì)師的成熟方案進(jìn)行比較，得到自己的學(xué)習(xí)目的，了解了實(shí)際項(xiàng)目的進(jìn)展方式，并且了解到自己的職業(yè)角色應(yīng)該如何去思考項(xiàng)目。

結(jié)語

包裝設(shè)計(jì)課程結(jié)合情景教學(xué)的教學(xué)理念，旨在幫助學(xué)生從項(xiàng)目設(shè)計(jì)中獲得實(shí)際工作體驗(yàn)，其特色是建立了基于工作過程的項(xiàng)目課程體系。目前取得了比較好的反饋和效果，學(xué)生收獲很大。高校應(yīng)該以“授人以漁”為最終人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該讓學(xué)生在離開學(xué)校、步入行業(yè)之前學(xué)會(huì)自我積累的方法，掌握創(chuàng)新能力。情景教學(xué)法在傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升實(shí)踐范疇，加大了學(xué)生的可塑性。老師在教學(xué)中推薦好的作品欣賞的同時(shí)，可以進(jìn)一步讓同學(xué)們學(xué)會(huì)用正確的方法來看待和分析好作品，讓學(xué)生真正掌握自學(xué)的策略，為職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【翁微，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)?！?/p>

第二篇：《模擬導(dǎo)游》課程情景教學(xué)法的設(shè)計(jì)[范文]

《模擬導(dǎo)游》課程情景教學(xué)法的設(shè)計(jì)

《模擬導(dǎo)游》課程是旅游服務(wù)與管理專業(yè)的一門重要的專業(yè)課,是利用現(xiàn)代化電教設(shè)備及其他教學(xué)手段,通過導(dǎo)游講解的示范與演練,綜合運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)和導(dǎo)游專業(yè)知識(shí),培養(yǎng)實(shí)際導(dǎo)游能力的一門實(shí)踐課。其主要內(nèi)容由導(dǎo)游藝術(shù)與技巧的運(yùn)用、旅游活動(dòng)各大要素的導(dǎo)游模擬、導(dǎo)游語言與導(dǎo)游詞創(chuàng)作、自然景觀導(dǎo)游講解、人文景觀導(dǎo)游講解等五大模塊構(gòu)成。因此《模擬導(dǎo)游》的教學(xué)重點(diǎn)在于使學(xué)生掌握導(dǎo)游工作的運(yùn)行程序,通過對(duì)游前、游中和游后導(dǎo)游活動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的講解和模擬,尤其是對(duì)游中各種情景的設(shè)計(jì)和范例,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和帶團(tuán)能力。這就要求《模擬導(dǎo)游》的任課教師一方面要有豐富的導(dǎo)游實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),另一方面在授課過程中必須注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),理論聯(lián)系實(shí)際,增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。經(jīng)過多年的實(shí)踐證明,《模擬導(dǎo)游》課程采用情景教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)這一課程教學(xué)目的和目標(biāo)的要途徑,也是貫徹教育部質(zhì)量工程,進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)旅游管理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì),讓學(xué)生縮短社會(huì)適應(yīng)期的迫切需要。

所謂《模擬導(dǎo)游》課程情景教學(xué)法是指以學(xué)生為中心,教師通過教學(xué)、示范、輔導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、總結(jié),充分利用學(xué)生在過去旅游基礎(chǔ)課上掌握的旅游知識(shí),借助多媒體教學(xué)的輔助手段,通過對(duì)導(dǎo)游活動(dòng)全過程的設(shè)計(jì),模擬主要旅游景點(diǎn)導(dǎo)游場(chǎng)景,為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的實(shí)地導(dǎo)游氛圍,通過講解、訓(xùn)練、實(shí)踐和總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)游講解能力、旅游服務(wù)能力和突發(fā)問題處理能力,完成從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變。要實(shí)施好《模擬導(dǎo)游》課程情景教學(xué)就必須注意其前提、基礎(chǔ)、方法及處理好相關(guān)的關(guān)系?！赌M導(dǎo)游》課程情景教學(xué)的前提和基礎(chǔ)

情景教學(xué)實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“虛擬”的實(shí)踐教學(xué),因此理論教學(xué)是其前提條件,學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的掌握是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ),它決定著實(shí)踐教學(xué)的水平和成敗。旅游專業(yè)雖然實(shí)踐性很強(qiáng),但也離不開理論,這是社會(huì)發(fā)展的需要,也是由旅游工作的性質(zhì)所決定的。在旅游接待工作中,處于第一線的關(guān)鍵人物是導(dǎo)游員,他們是導(dǎo)游工作的主體。優(yōu)秀的導(dǎo)游應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德、優(yōu)秀的心理素質(zhì)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和多方面的綜合能力,只有以科學(xué)的理論為指導(dǎo),才能為游客提供高質(zhì)量的導(dǎo)游服務(wù),才能充分發(fā)揮“形象大使”的作用。因此《模擬導(dǎo)游》課通常應(yīng)安排在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)《旅游學(xué)概論》、《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》、《旅游文化》、《旅游政策法規(guī)》、《旅游心理學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課和主干課之后。這樣,一方面為情景教學(xué)夯實(shí)了理論基礎(chǔ)、作了鋪墊;另一方面,也為學(xué)生備戰(zhàn)每年年底全國(guó)導(dǎo)游資格考試做了充分的準(zhǔn)備,為學(xué)生從業(yè)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。2 《模擬導(dǎo)游》課程情景教學(xué)設(shè)計(jì)

情景教學(xué)的關(guān)鍵是具體方法的設(shè)計(jì),它決定著情景教學(xué)的成敗。筆者通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為以下幾種方法是效果比較好的《模擬導(dǎo)游》課程情景教學(xué)法: 211 角色扮演法

角色扮演是指教師在某個(gè)專題教學(xué)中設(shè)定場(chǎng)景,讓學(xué)生分別扮演不同的角色,如在講授導(dǎo)游規(guī)范服務(wù)內(nèi)容時(shí),圍繞/如何處理客人的個(gè)別要求0和/在面對(duì)游客的挑釁甚至是侮辱時(shí)應(yīng)怎樣維護(hù)導(dǎo)游員的國(guó)格、人格0等內(nèi)容進(jìn)行角色扮演,一部分學(xué)生扮演因各種原因提出換

房、換餐、自由活動(dòng)等要求的游客,一部分學(xué)生扮演處理這些問題的導(dǎo)游。通過特定的模擬環(huán)境和主題,使學(xué)生的導(dǎo)游技能和職業(yè)態(tài)度的訓(xùn)練收到良好的效果;通過扮演和觀察其他同學(xué)的扮演行為,學(xué)習(xí)各種溝通交流技能;通過教師指導(dǎo)和總結(jié),學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)自身存在的問題并進(jìn)行改正,從而大大提高了學(xué)習(xí)興趣和積極性,并反過來檢驗(yàn)了理論掌握的程度,鞏固了理論教學(xué)成果,達(dá)到了理論聯(lián)系實(shí)際的目的。212 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指教師在上課時(shí)運(yùn)用實(shí)踐中出現(xiàn)的真實(shí)事例,通過展示、講解、分析、演繹等手段,使學(xué)生得以掌握處理問題的方法和規(guī)范程序的教學(xué)方式。這種做法適用于講授“旅游途中特殊事故的處理與預(yù)防”等內(nèi)容。運(yùn)用案例教學(xué)法有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收,拓展其思維能力、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,還有助于學(xué)生培養(yǎng)導(dǎo)游服務(wù)意識(shí)和形成正確的職業(yè)態(tài)度。案例教學(xué)法既可以用于知識(shí)教學(xué),也可以用于技能和態(tài)度的教學(xué),任課教師要引導(dǎo)學(xué)生在案例中注意運(yùn)用旅游法規(guī)知識(shí)和導(dǎo)游服務(wù)規(guī)范來分析、解決問題。例如在導(dǎo)游服務(wù)應(yīng)變能力教學(xué)中,有這樣一個(gè)案例:一個(gè)旅游團(tuán)在去九寨溝的環(huán)線上由于泥石流,遭遇了塞車,一堵就是好幾個(gè)小時(shí),游客諸多抱怨,面對(duì)這種情景,導(dǎo)游應(yīng)該如何安慰和說服游客安心等待?在個(gè)案分析中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出各種各樣的解決方法,實(shí)行互動(dòng)性教學(xué),最后由教師歸納總結(jié)。213 現(xiàn)場(chǎng)授課法

這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)授課,即把課堂從教室搬到旅游車上或旅游景區(qū)。這種教學(xué)方法現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng),讓學(xué)生印象深刻,有利于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解課堂內(nèi)容,并將課堂所學(xué)運(yùn)用于實(shí)際工作。例如可以把學(xué)生帶到景區(qū)內(nèi)參觀,實(shí)地向?qū)W生傳授人文景觀的講解方法;把學(xué)生帶到旅游車上,告訴學(xué)生如何致歡迎詞、歡送詞及沿途導(dǎo)游講解方法等。還可把學(xué)生帶到機(jī)場(chǎng)、車站、碼頭,結(jié)合導(dǎo)游接團(tuán)、送團(tuán)的操作規(guī)范進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課,特別是導(dǎo)游對(duì)一些突發(fā)性事故的處理,如機(jī)票上的姓名和游客身份證不符、游客行李丟失、航班晚點(diǎn),以及如何率團(tuán)選擇海關(guān)出入境通道等,這對(duì)一些未去過機(jī)場(chǎng)、車站、碼頭的學(xué)生來說,可以收到很好的教學(xué)效果。這些內(nèi)容如果僅僅是課堂講授,學(xué)生很容易忘掉,而使其在進(jìn)入實(shí)際工作時(shí)需要一個(gè)很長(zhǎng)的培訓(xùn)和適應(yīng)期。214 研討輔導(dǎo)法

在學(xué)生對(duì)導(dǎo)游工作必備知識(shí)有一定的了解后可以安排研討輔導(dǎo),研討有助于學(xué)生深化對(duì)先前所講授內(nèi)容的認(rèn)識(shí),澄清概念,通過對(duì)問題開展討論,提出不同意見,有助于學(xué)生思考。例如對(duì)《導(dǎo)游人員管理?xiàng)l例》的教學(xué),可以采用研討輔導(dǎo)法進(jìn)行,對(duì)導(dǎo)游人員應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)、職責(zé)和必須遵守的行為規(guī)范進(jìn)行逐條研討。研討時(shí)可分小組進(jìn)行,要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,由小組的代表發(fā)表意見。教師在研討中要注意控制場(chǎng)面,突出主題,避免偏離主題,還要及時(shí)調(diào)整研討內(nèi)容和方法,并做好總結(jié)性發(fā)言。215 “出”“進(jìn)”結(jié)合法

所謂“出”“進(jìn)”結(jié)合法就是教師設(shè)計(jì)一個(gè)旅游線路讓學(xué)生組成旅游團(tuán),將該線路分成若干個(gè)講解點(diǎn),每組學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)講解點(diǎn),“走出去”進(jìn)行導(dǎo)游服務(wù),增強(qiáng)學(xué)生的感性知識(shí);或者教師設(shè)計(jì)一個(gè)旅游線路,將當(dāng)?shù)貙?duì)該線路講解得好又有特色的導(dǎo)游“請(qǐng)進(jìn)來”現(xiàn)身說法,感染學(xué)生,使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、獲取財(cái)富;或者教師利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段,精選優(yōu)秀的景區(qū)教學(xué)片,讓學(xué)生身臨其境,掌握相關(guān)知識(shí),同時(shí)享受大自然的美、中華文明的美,激發(fā)他們愛祖國(guó)、愛自然的激情和職業(yè)自豪感?！赌M導(dǎo)游》課程情景教學(xué)法設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

情景教學(xué)法作為一種教學(xué)方法,必須緊緊圍繞教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)展開,為教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)服務(wù),因此在進(jìn)行《模擬導(dǎo)游》課程情景教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候必須注意處理好以下幾個(gè)關(guān)系: 311 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

只有在科學(xué)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐對(duì)社會(huì)、對(duì)個(gè)人才有意義、才有價(jià)值,否則就是盲目的或者對(duì)社會(huì)、對(duì)個(gè)人是有害的。《模擬導(dǎo)游》課程情景教學(xué)也不例外。它一方面必須要以相應(yīng)的專業(yè)主干課為理論基礎(chǔ),另一方面其課程本身也必須在講解了導(dǎo)游帶團(tuán)的相關(guān)知識(shí)后才能參加實(shí)踐,否則就是本末倒置。因此《模擬導(dǎo)游》課程情景教學(xué)的設(shè)計(jì)既反對(duì)只搞空洞的理論教學(xué),忽視學(xué)生實(shí)踐;也反對(duì)忽視理論教學(xué),為實(shí)踐而實(shí)踐、只搞實(shí)踐教學(xué)的錯(cuò)誤傾向,必須辨證地處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系,做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩不誤。312 精心準(zhǔn)備與組織實(shí)施的關(guān)系

情景教學(xué)的組織實(shí)施并不是輕松、隨便、容易應(yīng)付的事,相反,要真正搞好情景教學(xué),教師必須做大量的準(zhǔn)備工作,如教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),旅游線路的考查、選擇,景點(diǎn)導(dǎo)游詞的準(zhǔn)備,學(xué)生情況分析、分組,以及聯(lián)系車輛、旅行社、導(dǎo)游等。即使在情景教學(xué)的組織實(shí)施過程中,也還有許多問題需要教師統(tǒng)籌安排,否則情景教學(xué)就會(huì)流于形式,甚至事與愿違,無法達(dá)到教學(xué)目的和效果。只有處理好了二者的關(guān)系,才能收到事半功倍的效果,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和目標(biāo)錦上添花。313 主觀條件與現(xiàn)實(shí)可能的關(guān)系

《模擬導(dǎo)游》課程情景教學(xué)法設(shè)計(jì)提倡的不是以教師為主講,而是讓學(xué)生多練,這并不是貶低教師的主導(dǎo)作用,而是要求教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)與組織學(xué)生,讓學(xué)生多講、多練。教師要在講解與引導(dǎo)兼顧的情況下,把大部分時(shí)間用在啟發(fā)、組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維,培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)新能力。這就對(duì)教師的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了很高的要求,如果教師達(dá)不到相應(yīng)要求,其情景教學(xué)的實(shí)施肯定會(huì)大打折扣。同時(shí)在采用情景教學(xué)法中還要考慮現(xiàn)實(shí)條件,如是否有經(jīng)費(fèi)保障、交通條件是否具備、時(shí)間是否允許等。只有在既具備主觀條件又有現(xiàn)實(shí)可能的情況下,才可能順利完成情景教學(xué)。314 積極主動(dòng)與學(xué)生安全的關(guān)系

“安全穩(wěn)定壓倒一切”,教學(xué)工作也是一樣,必須把學(xué)生的安全放在首位。因此在設(shè)計(jì)情景教學(xué)法時(shí)一方面要有勇氣和激情積極推進(jìn)教育教學(xué)改革,另一方面又要充分考慮到安全的因素,切忌好心辦壞事,做到/兩手抓、兩手都要硬0,這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的和效果?！赌M導(dǎo)游》課程情景教學(xué)法實(shí)施的效果

通過筆者近幾年的教學(xué)實(shí)踐證明,運(yùn)用情景教學(xué)法組織教學(xué),可以收到以下幾方面的積極效果: 第一,有助于增強(qiáng)教學(xué)效果。通過生動(dòng)、形象的情景教學(xué),學(xué)生們感到導(dǎo)游工作程序和規(guī)范不再是抽象、枯燥的條條框框,而是活生生的存在,每個(gè)人都能靈活地操作。這樣,不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也有助于他們對(duì)導(dǎo)游服務(wù)規(guī)范的理解和掌握。

第二,有助于教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。生動(dòng)、形象的情景教學(xué),使課堂教學(xué)形式新穎、氣氛活躍、寓教于樂,對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握和操作技能的提高起到十分重要的作用。

第三,有助于教師提高授課水平。以情景教學(xué)法來組織教學(xué),對(duì)教師備課、講課都提出了新的、更高要求。教師必須搜集大量的案例,進(jìn)行認(rèn)真的精選、加工,反復(fù)推敲,使每個(gè)情景都具有很強(qiáng)的針對(duì)性,用得恰到好處,起到舉一反

三、畫龍點(diǎn)睛的作用。用情景教學(xué)法組織教學(xué),對(duì)教師理論水平、表達(dá)能力、教學(xué)效果、應(yīng)變能力等既是嚴(yán)峻的考驗(yàn)和挑戰(zhàn),同時(shí)對(duì)其進(jìn)一步提高又具有極大的促進(jìn)作用。

第四,有助于培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新能力為核心的綜合能力。以情景教學(xué)法來組織教學(xué),同時(shí)也對(duì)學(xué)生提出了一系列新的更高要求:他們要表現(xiàn)好,必須要有一定的創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力、語言表達(dá)能力、組織管理能力、較強(qiáng)的應(yīng)變能力以及扎實(shí)的理論基礎(chǔ)等。這就極大地促進(jìn)了學(xué)生以創(chuàng)新能力為核心的綜合能力的培養(yǎng),有利于今后在極具競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中立于不敗之地。

第五,有助于學(xué)生縮短社會(huì)適應(yīng)期。根據(jù)畢業(yè)生的追蹤調(diào)查顯示:近三屆接受情景教學(xué)法的畢業(yè)生與之前未接受情景教學(xué)法的畢業(yè)生相比,到用人單位后很快進(jìn)入角色的比例前者大于后者近40個(gè)百分點(diǎn);通過2-3年努力走向管理崗位或者成為業(yè)務(wù)骨干的比例前者大于后者近20個(gè)百分點(diǎn)。這證明采用情景教學(xué)法有利于學(xué)生縮短社會(huì)適應(yīng)期,增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的發(fā)展后勁。參考文獻(xiàn): [1]徐曉紅,史鐵丑,蔡志華.5模擬導(dǎo)游6課程教學(xué)內(nèi)容及其教法淺析[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào), 2007(4): 148-149.[2]余蓉.5模擬導(dǎo)游6課程教學(xué)之我見[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2006(3): 55-59.[3]江波.高職院校5模擬導(dǎo)游6課程教學(xué)改革探析[J].職業(yè)教育研究, 2006(2): 23-24.[4]余志勇.關(guān)于5導(dǎo)游實(shí)務(wù)6課程教學(xué)內(nèi)容及其教法的思考[J].桂林旅游高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào), 2004(3): 88-90.[5]全國(guó)導(dǎo)游人員資格考試教材編寫組.導(dǎo)游實(shí)務(wù)[M].北京:旅游教育出版社, 2001.

第三篇：情景教學(xué)法

情境教學(xué)法 創(chuàng)立者

新中國(guó)培養(yǎng)的兒童教育家，全國(guó)著名特級(jí)教師，1956年至今在江蘇南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)任教，現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長(zhǎng)，歷任中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，全國(guó)小學(xué)語

情境教育專著文教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)，中國(guó)教育實(shí)驗(yàn)研究會(huì)副理事長(zhǎng)，教育部中小學(xué)教材審查委員，中央教育科學(xué)研究所兼職研究員，南京師范大學(xué)兼職教授李吉林創(chuàng)立的情境教學(xué)法。基本含義

情境教學(xué)法是指在數(shù)學(xué)課堂上，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情趣，以形象為主體的主動(dòng)、具體的情境來引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。若創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境科學(xué)、適度、恰當(dāng)，則在課堂上能起到激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生樂于參與、關(guān)注活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在探索、思維和發(fā)現(xiàn)的身臨其境的境界，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，開發(fā)學(xué)生的智力、能力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和自主探究、合作探究的能力。基本特點(diǎn)

情境教學(xué)法正是針對(duì)兒童的思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“美”為突破口、以“思”為核心、以“情”為紐帶，以“兒童活動(dòng)”為途徑，以“周圍世界”為源泉，讓兒童在學(xué)習(xí)的過程中，獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認(rèn)識(shí)的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑自我需求的活動(dòng)。兒童的學(xué)習(xí)興趣、審美的興趣、認(rèn)識(shí)的興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來?；静呗?/p>

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

2、創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心

“學(xué)啟于思，思源于疑”。深刻說明了設(shè)疑與思考問題的緊密聯(lián)系，只有“設(shè)疑”，學(xué)生才能產(chǎn)生“疑問”，有了疑問，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，思維的積極性得到充分發(fā)揮，從而以疑激情，使學(xué)生處于想解決問題，但靠自己原有的知識(shí)和技能又無法解決的矛盾中，躍躍欲試。創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，可貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，處處都可以設(shè)疑。這樣，具有情感上的吸引力，時(shí)刻引起學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，使學(xué)生的思維處在積極的活躍狀態(tài)，開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造的靈感和頓悟不斷產(chǎn)生，嘗試探尋各種解決問題的方法，學(xué)到了知識(shí)，提高了能力。

3、創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，自主探究。

創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，能營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，對(duì)探究性問題，需學(xué)生在實(shí)踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過動(dòng)口討論，動(dòng)腦思考，動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，讓他們的感官參與教學(xué)活動(dòng)：畫圖、測(cè)量、搜集信息、剪、折、移、轉(zhuǎn)、制作模型等活動(dòng)情境，不僅使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)而且豐富了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、應(yīng)用及解決問題的能力，激活了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

4、創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論式情境，啟迪學(xué)生的發(fā)散思維 基本模式

“真、美、情、思”形成獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是情境教學(xué)法的基本模式

情境教學(xué)法專著

一講究“真”，給兒童一個(gè)真實(shí)的世界，符號(hào)學(xué)習(xí)與多彩生活鏈接

情境教學(xué)在起初階段就受到“意境說”的影響。劉勰在《文心雕龍》中指出：“情以物遷，辭以情發(fā)?！币簿褪钦f，客觀世界會(huì)影響人的情感變化，情感會(huì)觸動(dòng)語辭的萌發(fā)。我想，語文是生活的寫照，是典型化了的生活，怎能以封閉的課堂束縛獐，使他們?cè)诳萁叩臄嗔髦袑W(xué)習(xí)語文呢？

二追求“美”，給兒童帶來審美愉悅，在熏陶感染中生成主動(dòng)學(xué)習(xí)的“力”

開放的情境讓孩子身心得到釋放，作文教學(xué)的成功讓我發(fā)現(xiàn)了美的無可比擬的功效，引起了我新的思考。我聯(lián)想到“意境說”中劉勰從“美物”到“美文”，王國(guó)維的“外物美”到“內(nèi)修美”，講究的便是一個(gè)“美”字?！耙饩痴f”對(duì)“美”的反復(fù)的褒揚(yáng)，激勵(lì)著我在情境教學(xué)初期就去追求語文教學(xué)的“美”。小學(xué)語文本身是美的，展示了一個(gè)真、善、美的世界，有形亦有情。我認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)不僅要為兒童切實(shí)打好語言文學(xué)的基礎(chǔ)，而且要讓他們?cè)谄溟g受到人文熏陶，進(jìn)一步培養(yǎng)兒童的高級(jí)審美情感。由此，我想到美學(xué)，想到藝術(shù)，借鑒邊緣的學(xué)科思考，拓寬了我的思路。我深知，藝術(shù)是最形象、最富美感、最生動(dòng)的文化。兒童的審美教育是從感受美開始的，進(jìn)而才是對(duì)美的理解和借鑒，以至去創(chuàng)造美。

（三）注重“情”，與兒童真情交融，讓情感伴隨認(rèn)知活動(dòng)

情境教學(xué)法的根本靈魂就在于一個(gè)“情”字。在運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行審美教育的探索過程中，學(xué)生在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的反應(yīng)告訴我，“美”能激“情”，進(jìn)而促使我在情境教學(xué)如何“激情”，如何“冶情”方面作了更深入的實(shí)踐與研究。聯(lián)系“意境說”對(duì)情感的論述，可以看到其中內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。劉勰在《物色》篇中，從客觀外物對(duì)人的情感的影響，作了生動(dòng)形象的闡述，他指出：“物色之動(dòng)，心亦搖焉”，表明人的情感受客觀外物的影響之深。王國(guó)維則明確指出：“境非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之境界”，“一切景語皆情語”。而兒童恰恰是最富有情感的人，真情總是激蕩在兒童的心頭，教育應(yīng)該利用兒童心靈的這種最可寶貴的特點(diǎn)。于是我將“意境說”、“情景交融”、“境界為上”的精髓運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，感悟到用藝術(shù)的直觀與語言描繪結(jié)合起來的情境，并不是一種單純形象的呈現(xiàn)，而是浸潤(rùn)著、彌漫著情感。情感成了情境的內(nèi)核，無情之境終不成境界。受“意境說”的啟發(fā)，情境

變函數(shù)與積分變換的一些理論時(shí), 結(jié)合

實(shí)際問題, 使學(xué)生真正感受到課程的一些理論與方 法的應(yīng)用, 從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如在 講解復(fù)數(shù)的幅角時(shí), 用照像機(jī)的例子來說明: 普通 照像機(jī)照出來的照片沒有立體感, 而數(shù)碼相機(jī)照出 來的照片卻有立體感。原因就是普通照像機(jī)只是反 映復(fù)數(shù)的距離(模), 而數(shù)碼相機(jī)除了模之外, 還反 映出每個(gè)點(diǎn)的位置(幅角)因此也就有了立體感;在講Cauchy 積分公式時(shí), 讓學(xué)生們思考如何測(cè)得 地心的溫度這一問題, 如果我們能測(cè)得地球表面各 點(diǎn)的溫度, 則可利用Cauchy 積分公式來測(cè)得地心 的溫度;講解析函數(shù)時(shí), 指出解析函數(shù)對(duì)電場(chǎng)的電 位和電通的研究中的作用;講保角映射時(shí), 指出許 多地質(zhì)測(cè)量等工程技術(shù)人員利用該原理來處理;講 積分變換, 指出物理學(xué)、許多工程技術(shù)如電學(xué)、信

號(hào)處理等問題的計(jì)算中不可缺少的運(yùn)算工具。

第四篇：情景教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。要功能

情境教學(xué)的功能主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：陶冶功能和暗示（或啟迪）功能。1.情境教學(xué)能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈 在教育心理學(xué)上講陶冶，意即給人的思想意識(shí)以有益或良好的影響。關(guān)于情境教學(xué)的陶冶功能，早在春秋時(shí)期的孔子就把它總結(jié)為“無言以教”、“里仁為美”；南朝學(xué)者顏之推進(jìn)一步指明了它在培養(yǎng)、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動(dòng)，無心于學(xué)，潛易暗化，自然擬之。”即古人所說的“陶情冶性”。

情境教學(xué)的陶冶功能就像一個(gè)過濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗(yàn)具有更有效的調(diào)節(jié)性、動(dòng)力性、感染性、強(qiáng)化性、定向性、適應(yīng)性、信號(hào)性等方面的輔助認(rèn)知功能。

2.情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力

眾所周知，人的社會(huì)化過程即形成“一切社會(huì)關(guān)系的總和”。這一從自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人的過程，實(shí)際上完全是環(huán)境——社會(huì)、家庭、學(xué)校、種族、地理等因素共同作用的結(jié)果。這些影響作用有的被我們感知到，但更多的則是不知不覺地影響著我們。因此，保加利亞暗示學(xué)家G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的?！?/p>

人要受環(huán)境的教學(xué)和教育，原因就在于人有可暗示性。這是心理學(xué)和暗示學(xué)研究所共同證明了的。A·比耐的實(shí)驗(yàn)證明在兒童身上天然存在著接受暗示的能力，接受暗示是人的一種本能。因而在他的《可暗示性》一書中，“可暗示性”就成了“可教育性”的同義語。其實(shí)，這些結(jié)論在社會(huì)學(xué)的背景上也是成立的：既然“人是一切社會(huì)關(guān)系的總和”，因而必然要受到一切社會(huì)關(guān)系的影響，“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”。

情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

換言之，情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會(huì)因?yàn)槟尘涮嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā)，從而順利地解決問題。

為了使情境教學(xué)更好地發(fā)揮上述兩種功能，提出以下幾個(gè)重要的使用原則： 1.意識(shí)與無意識(shí)統(tǒng)一原則和智力與非智力統(tǒng)一原則 這是實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的兩個(gè)基本條件。無意識(shí)調(diào)節(jié)和補(bǔ)充有意識(shí)，情感因素調(diào)節(jié)和補(bǔ)充理智因素。人的這種認(rèn)知規(guī)律要求在教學(xué)中既要考慮如何使學(xué)生集中思維，培養(yǎng)其刻苦和鉆研精神，又要考慮如何調(diào)動(dòng)其情感、興趣、愿望、動(dòng)機(jī)、無意識(shí)潛能等對(duì)智力活動(dòng)的促進(jìn)作用。教師在鼓勵(lì)學(xué)生要刻苦努力時(shí)，很可能已經(jīng)無意識(shí)地暗示了學(xué)生：你能力不行，所以要努力。這樣就無形中增加了他們的畏難情緒。如果我們能意識(shí)到這一點(diǎn)，就會(huì)把學(xué)生視做理智與情感同時(shí)活動(dòng)的個(gè)體，就會(huì)想方設(shè)法地去調(diào)動(dòng)學(xué)生身心各方面的潛能。無意識(shí)與意識(shí)統(tǒng)一，智力與非智力統(tǒng)一，其實(shí)就是一種精神的集中與輕松并存的狀態(tài)。這時(shí)，人的聯(lián)想在自由馳騁，情緒在隨意起伏，感知在暗暗積聚，技能在與時(shí)俱增。這正是情境教學(xué)要追求的效果。2.愉悅輕松體驗(yàn)性原則

該原則根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)帶有體驗(yàn)性和人的行為效率與心理激奮水平有關(guān)而提出。該原則要求教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問題意識(shí)，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導(dǎo)下的教學(xué)，思維的“過程”同“結(jié)果”一樣重要，目的在于使學(xué)生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)為一種快樂，而不是一種強(qiáng)迫或負(fù)擔(dān)。3.師生互信互重下的自主性原則

該原則強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：一是良好的師生關(guān)系，一是學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位。良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基本保證。教學(xué)本是一種特定情境中的人際交往，情境教學(xué)更強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對(duì)學(xué)生真正做到“曉之以理，動(dòng)之以情”，前文所述的兩條信息回路才有暢通的可能。這意味著教師必須充分了解學(xué)生，學(xué)生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契。而學(xué)生在教學(xué)中的主體地位決定了自主性側(cè)重于教師鼓勵(lì)學(xué)生“獨(dú)立思考”和“自我評(píng)價(jià)”，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新精神。這一原則要求教師在情境教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)得到如何做人的體驗(yàn)。它意味著一切教學(xué)活動(dòng)都必須建立在學(xué)生積極、主動(dòng)和快樂的基礎(chǔ)上。

從方法論看，情境教學(xué)是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對(duì)兒童主觀意識(shí)的作用進(jìn)行的。而世界正是通過形象進(jìn)入兒童的意識(shí)的，意識(shí)是客觀存在的反映。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的，有利于兒童發(fā)展的外界環(huán)境，這種經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境，在教師語言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，不僅影響兒童的認(rèn)知心理，而且促使兒童的情感活動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而引起兒童本身的自我運(yùn)動(dòng)。300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的。”這種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺的活動(dòng)。

應(yīng)該指明的是，情境教學(xué)法的一個(gè)本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。而演示教學(xué)法則只限于把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生，或者教師簡(jiǎn)單地做示范實(shí)驗(yàn)，雖然也有直觀的作用，但僅有實(shí)物直觀的效果，只能導(dǎo)致學(xué)生冷冰冰的智力操作，而不能引起學(xué)生的火熱之情，不能發(fā)揮情感的作用。的主體，情境教學(xué)中的模擬要以范文中的形象和教學(xué)需要的形象對(duì)對(duì)象，情境中的形象也應(yīng)和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相一致。情境教學(xué)法要在教學(xué)過程中收入或創(chuàng)設(shè)許多生動(dòng)的場(chǎng)景，也就是為學(xué)生提供了更多的感知對(duì)象，使學(xué)生大腦中的相似塊（知識(shí)單元）增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。

創(chuàng)設(shè)情境的途徑初步歸納為以下六種： 折疊生活展現(xiàn)情境

即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。折疊實(shí)物演示情境 即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。以實(shí)物演示情境時(shí)，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如“大海上的鯨”、“藍(lán)天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。折疊圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。折疊音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。折疊表演體會(huì)情境

情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。“進(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。折疊語言描述情境

以上所述創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑，都是運(yùn)用了直觀手段。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語言描繪，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。

第五篇：基于情景教學(xué)法的生產(chǎn)運(yùn)作課程教學(xué)設(shè)計(jì)

基于情景教學(xué)法的生產(chǎn)運(yùn)作課程教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘 要】生產(chǎn)運(yùn)作管理是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，本文分析了教學(xué)過程中所碰到的實(shí)際問題后，應(yīng)用情景教學(xué)法，在課程教學(xué)中突出主線，通過小說和游戲的快速導(dǎo)入營(yíng)造教學(xué)情景，將實(shí)際與模擬仿真軟件相結(jié)合深化理論知識(shí)的應(yīng)用，在教學(xué)中取得一定的效果。

【關(guān)鍵詞】生產(chǎn)運(yùn)作管理；情景教學(xué)法；模擬仿真

0 引言

企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理的原理、方法等都來源于企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作實(shí)踐，是多年來各國(guó)生產(chǎn)運(yùn)作管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提煉和總結(jié)。因此，作為一門研究企業(yè)如何將生產(chǎn)要素合理配置、使用，以便高效地創(chuàng)造產(chǎn)品和服務(wù)的實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)程給教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了很大的挑戰(zhàn)。[1]生產(chǎn)運(yùn)作管理課程是工業(yè)工程、工商管理、項(xiàng)目管理、電子商務(wù)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)主干課程。在整個(gè)課程體系中承上啟下，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)管理能力、綜合知識(shí)應(yīng)用能力具有十分重要的作用。教學(xué)困境

筆者從事生產(chǎn)運(yùn)作管理教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在教與學(xué)的過程中存在以下幾個(gè)問題：

1.1 教材方面

無論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的生產(chǎn)運(yùn)作或是運(yùn)營(yíng)管理的教材，所涵蓋的內(nèi)容很多，常有的內(nèi)容包括戰(zhàn)略、生產(chǎn)線平衡、設(shè)施布置、庫存、服務(wù)管理等。這些內(nèi)容涉及到物流、供應(yīng)鏈、質(zhì)量管理、項(xiàng)目管理、工業(yè)工程等課程的內(nèi)容，但又不是他們的全部。教材內(nèi)容相對(duì)較散，沒有一條主線，學(xué)生容易學(xué)了后面忘了前面。

1.2 課程方面

生產(chǎn)運(yùn)作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，僅靠理論講解是不全面的。如果只偏重于理論講授，案例和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)很少或是沒有，是很難把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力，與其他課程相互交叉的內(nèi)容教學(xué)，只能點(diǎn)到為止，否則就重復(fù)授課。但是在實(shí)際解決企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)問題時(shí)，往往要求管理者從多個(gè)角度聯(lián)系多門課程的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)共同解決同一問題，而學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后掌握的往往只是該門課程的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，綜合應(yīng)用各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的能力較弱，很難達(dá)到企業(yè)需要的、結(jié)合各課程內(nèi)容融會(huì)貫通的解決問題的能力。[2]

1.3 學(xué)生方面

這門課程作為管理類專業(yè)的公共基礎(chǔ)選修課，涉及不同專業(yè)背景的學(xué)生。學(xué)生缺乏相關(guān)工程背景，對(duì)制造企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)沒有感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對(duì)選修課不重視，因此課程花費(fèi)大量時(shí)間在描述、解釋企業(yè)情況，但仍然事倍功半，學(xué)生對(duì)生產(chǎn)運(yùn)作管理的一些方法和理論感覺無聊。加之學(xué)生企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，基本沒有在生產(chǎn)線上生產(chǎn)組裝零部件的經(jīng)歷，理解生產(chǎn)中常見的運(yùn)作問題比較困難，被動(dòng)的參與教學(xué)過程。[3]

基于情景教學(xué)的生產(chǎn)運(yùn)作課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)基于一定知識(shí)背景的、以生動(dòng)具體的場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生參與其中，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。因?yàn)樵谧灾魈骄?、合作交流時(shí)，由于在認(rèn)知結(jié)構(gòu)和理解水平的原因，學(xué)生的思維往往會(huì)發(fā)生混亂，需要教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。也就是通過情景教學(xué)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，把學(xué)生的思維引入正常的軌道。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情景，能有效激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚醒他們長(zhǎng)期記憶中的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)生能利用自己原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，賦予新知識(shí)的某種意義。以問題為主線來組織和協(xié)調(diào)課程教學(xué)，能有效建立廣泛聯(lián)系、增強(qiáng)知識(shí)正面遷移，實(shí)現(xiàn)獲取和探索新知識(shí)的意義建構(gòu)。[4] 基于情景教學(xué)的生產(chǎn)運(yùn)作課程教學(xué)改革具體措施

3.1 課程主線

經(jīng)過對(duì)課程內(nèi)容的梳理后發(fā)現(xiàn)，生產(chǎn)運(yùn)作的核心其實(shí)就是實(shí)現(xiàn)供給和需求的匹配，通過對(duì)供給流程的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)供需平衡。所以課程以此作為主線，所有內(nèi)容都與流程相關(guān)，根據(jù)什么是流程、如何評(píng)估流程、優(yōu)化流程、變動(dòng)性對(duì)流程的影響、如何應(yīng)對(duì)不確定因素為思路將流程分析、質(zhì)量管理、運(yùn)營(yíng)計(jì)劃、庫存管理、供應(yīng)鏈管理、服務(wù)管理中的內(nèi)容進(jìn)行講解，并且每一章都由一個(gè)案例貫穿其中，以案例的分析和解決來講解理論，又將理論馬上應(yīng)用到案例中去，重點(diǎn)突出MRPII、精益生產(chǎn)、TOC約束理論3大現(xiàn)代生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)理念。

3.2 課程之初建立情景

圖1 課程章節(jié)安排

課程的指導(dǎo)方針是“真實(shí)的運(yùn)作管理，真正的簡(jiǎn)單易懂”，學(xué)生“活學(xué)活用，有用有趣”。在以流程為主線的授課過程中，瓶頸、節(jié)拍、生產(chǎn)線平衡、庫存批量的影響等關(guān)鍵知識(shí)不再通過枯燥的滿堂灌的形式授課，而是在授課之初，布置學(xué)生提前閱讀高德拉特小說《目標(biāo)――簡(jiǎn)單而有效的常識(shí)管理》作為鋪墊。因?yàn)閷W(xué)生沒有去過工廠，以小說的形式作為引入，以最快的速度為課程建立一個(gè)生產(chǎn)工廠的場(chǎng)景：一個(gè)瀕臨倒閉工廠在物理學(xué)家鐘納的指引下，運(yùn)用日常生活中的常理，解決了復(fù)雜的管理問題，不僅壓縮了生產(chǎn)時(shí)間、提高了生產(chǎn)效率，還降低了生產(chǎn)成本，最終改變了整個(gè)工廠以及整個(gè)公司的局面。通過小說生動(dòng)呈現(xiàn)如何找到瓶頸和管理瓶頸的工廠場(chǎng)景。

通過老師的啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生讀高德拉特小說《目標(biāo)》并且以小組的形式進(jìn)行讀書報(bào)告，以以下的6個(gè)問題貫穿教學(xué)場(chǎng)景，并結(jié)合涉及的理論知識(shí)進(jìn)行介紹和講解。

1）企業(yè)的目標(biāo)是什么？

2）判斷賺錢的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么？

3）什么產(chǎn)品總是延誤？―― 理解平衡工廠

4）什么決定了工廠的產(chǎn)出的多少？

5）如何高效利用瓶頸？

6）如何系統(tǒng)的管理生產(chǎn)流程？

3.3 以各種體驗(yàn)游戲加深知識(shí)的理解

在學(xué)生共同討論后對(duì)生產(chǎn)運(yùn)作的基礎(chǔ)概念有了基本的了解，但是小說并不能涵蓋所有的理論知識(shí)。為了彌補(bǔ)學(xué)生沒有生產(chǎn)加工的經(jīng)歷，課程設(shè)計(jì)了多款課程游戲。

1）讓學(xué)生充當(dāng)航空公司的執(zhí)行官，在預(yù)先確定預(yù)留水平和超賣水平后對(duì)北京――廣州的空客A320的航班進(jìn)行售賣飛機(jī)票，通過收益管理的游戲了解實(shí)現(xiàn)供需平衡的困難。

2）以擊鼓傳花游戲和擲骰子游戲再現(xiàn)《目標(biāo)》小說中的情景，讓學(xué)生明白依存關(guān)系和統(tǒng)計(jì)波動(dòng)的影響。

3）模擬傳統(tǒng)生產(chǎn)方式和單件流兩種不同生產(chǎn)方式，通過統(tǒng)計(jì)疊20只紙飛機(jī)所需要花的周期時(shí)間和在制品庫存的數(shù)量，體現(xiàn)精益生產(chǎn)帶來的生產(chǎn)方式革新。

4）拆裝3款玩具小車完成BOM表，并測(cè)試裝配一個(gè)玩具小車所需的總時(shí)間，通過流程分析將動(dòng)作盡量均勻分配到每一個(gè)工位上，給出產(chǎn)品裝配的工藝流程圖，以此了解生產(chǎn)線平衡的作用和方法。

5）啤酒游戲演示供應(yīng)鏈管理中信息傳遞的必要性和體會(huì)牛鞭效應(yīng)的巨大影響。

因?yàn)檎n程游戲相對(duì)簡(jiǎn)單，每個(gè)游戲所花的時(shí)間只需要10分鐘-2節(jié)課不等而且無需特定場(chǎng)所。占用少量的課堂時(shí)間，讓學(xué)生親身參與其中，學(xué)生不再是被動(dòng)的參與學(xué)習(xí)情景，而是共同參與教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)。

3.4 模擬仿真軟件將理論轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用

無論是小說還是課程游戲，只能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，通過實(shí)際操作獲得運(yùn)營(yíng)管理的感性知識(shí)，但是要深入的學(xué)習(xí)其中的理論，僅靠小說或者游戲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足夠的。將模擬仿真軟件引入課堂，采用虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)模擬各種可行方案，例如：在流水線生產(chǎn)系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)中，采用Extendsim仿真軟件模擬流水生產(chǎn)過程，讓學(xué)生根據(jù)模擬獲得的數(shù)據(jù)判斷流水線工序安排是否合理，負(fù)荷是否平均？ 設(shè)備是否得到充分利用？加工過程是否能夠和車間的柔性程度相適應(yīng)？ 生產(chǎn)制造運(yùn)輸費(fèi)用是否合理？ 等等。加深學(xué)生對(duì)流水線組織設(shè)計(jì)與技術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)的理解和掌握，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)流水線進(jìn)行控制。小結(jié)

生產(chǎn)運(yùn)作管理是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，增加現(xiàn)實(shí)景場(chǎng)模擬、加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)、強(qiáng)化理論與實(shí)際相結(jié)合不斷創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能和科學(xué)研究方法的訓(xùn)練，不僅有助于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)生產(chǎn)運(yùn)作管理基本概念、基本原理和分析方法的理解，掌握從事企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作管理活動(dòng)的基本技能，而且拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能。

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