第一篇:小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)法(定稿)
小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)法
英語(yǔ)是進(jìn)行國(guó)際交往的重要工具。從小培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力是提高整個(gè)中華民族素質(zhì),促進(jìn)中國(guó)與世界交流的重要途徑之一。但是英語(yǔ)是一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言,畢竟沒(méi)有像學(xué)母語(yǔ)那樣來(lái)得容易。因此在英語(yǔ)教學(xué)中,教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)“母語(yǔ)”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)行必要的情境教學(xué)。本文將論述情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)中的運(yùn)用。
目前,我們不少老師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中仍然自覺(jué)不自覺(jué)的使用傳統(tǒng)的“滿堂灌,英譯漢”,課堂氣氛沉悶,學(xué)生被動(dòng)接受。這種教學(xué)根本不適合學(xué)生的心理和年齡特征,使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理,從一開(kāi)始就不愿意和英語(yǔ)打交道,繼而學(xué)好英語(yǔ)成了一句空話。再者缺少語(yǔ)言習(xí)得和使用環(huán)境,是中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)表達(dá)能力差的一個(gè)重要因素。因此在英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)“母語(yǔ)”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)行必要的情境教學(xué)。教師一定要想方設(shè)法,創(chuàng)造各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生親身體驗(yàn),理解不同情境所表達(dá)的信息和語(yǔ)言材料,激發(fā)他們表達(dá)思想的欲望,在情境學(xué)習(xí)中鍛煉運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
一、情境教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義(1)降低教學(xué)難度,便于解決問(wèn)題
教材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),是一個(gè)未知的領(lǐng)域。情境教學(xué)法通過(guò)再現(xiàn)教材內(nèi)容的相關(guān)情境,利用角色效應(yīng),讓學(xué)生自己琢磨、去嘗試、去發(fā)現(xiàn),縮短了教材與學(xué)生之間的心理距離。因?yàn)榍榫匙饔糜趯W(xué)生的感官,強(qiáng)化了感受,使他們對(duì)教材由“近”感到“真”,由“真”感到“親”,從而引起共鳴,如臨其境。情境教學(xué)能降低教學(xué)難度,便于學(xué)生全面、透徹、快捷的感知、理解教學(xué)內(nèi)容,便于學(xué)生準(zhǔn)確、快捷的運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。
特別對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生由于其思維處于表象思維、形象思維階段,其思維活動(dòng)主要是運(yùn)用表象、形象來(lái)進(jìn)行的。合適的教學(xué)情境讓學(xué)生從感受形象開(kāi)始,而學(xué)生在感受形象時(shí),觀察的客體和詞語(yǔ)之間就會(huì)建立相互的聯(lián)系,此回合使表象的儲(chǔ)存隨之豐富。(2)降低疲勞程度,使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)勁頭
合適的教學(xué)情境能降低教學(xué)難度,因此學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的體能消耗相對(duì)小一些,不僅有利于學(xué)生的健康,更有利于學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間的保持穩(wěn)定的注意力,玩中有學(xué)、學(xué)中有玩,愛(ài)玩是孩子的本性。可以利用這一點(diǎn),注意讓學(xué)生在各種游戲中慢慢習(xí)得新知,而不是死記硬背。把要掌握的知識(shí)以各種形式展現(xiàn)給學(xué)生,實(shí)行整體大量輸入,根據(jù)不同學(xué)生的記憶特點(diǎn),他們會(huì)或多或少記住不同的知識(shí)。在他們對(duì)很多的知識(shí)似懂非懂的情況下,采用各種游戲形式進(jìn)行滲透,如Pass the card(傳卡片)、Do the action(聽(tīng)音做動(dòng)作)、Find your friend(找朋友)、Draw and color(畫(huà)一畫(huà) 涂一涂)等,在游戲中通過(guò)多聽(tīng)、反復(fù)感覺(jué),從而在腦海里的印象就加深了,這樣不僅可以讓學(xué)生盡情投入到游戲中,還可以減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān),給學(xué)生一個(gè)輕松和諧的語(yǔ)言環(huán)境,也使得課堂充滿活力。
(3)有效激發(fā)、保持、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極的參與教學(xué)活動(dòng)
要大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,就必須善于運(yùn)用多種形式、多種媒體為學(xué)生的英語(yǔ)
實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的在于通過(guò)引起學(xué)生的驚奇、困惑等心理狀態(tài)促進(jìn)學(xué)生積極思考,通過(guò)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)情恰如其分的全面把握,而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,促使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)可以把英語(yǔ)課堂設(shè)置成生動(dòng)活潑、色彩斑斕的社會(huì)活動(dòng)舞臺(tái), 模擬真實(shí)情境再現(xiàn)生活, 將枯燥、抽象的內(nèi)容寓于一個(gè)悅耳、悅目、悅心的情境中。那么, 怎樣在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法呢?(一)聯(lián)系生活進(jìn)行情境教學(xué)
例如在字母教學(xué)時(shí), 讓學(xué)生把字母與生活中的事物聯(lián)系起來(lái), 饅頭(D), 一把雨傘(f),一把椅子(h), 一個(gè)望遠(yuǎn)鏡(H), 傘把(J);讓學(xué)生到生活中尋找含有字母的代表性標(biāo)志, 如CD(光盤(pán)), KFC(肯德基), NBA(美國(guó)職業(yè)籃球聯(lián)賽), CCTV(中央電視臺(tái));學(xué)習(xí)單詞和句型時(shí),允許學(xué)生在教室的墻上、窗戶上、黑板上貼上學(xué)過(guò)的單詞、句型或?qū)W生平時(shí)收集的諺語(yǔ), 如window(窗)、door(門(mén))、blackboard(黑板);試著讓學(xué)生把課程表用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě), 把家里的事物貼上英語(yǔ)小標(biāo)簽等。
(二)利用動(dòng)作、表情等體態(tài)語(yǔ),進(jìn)行情境教學(xué)。
在交際活動(dòng)中,體態(tài)語(yǔ)起著舉足輕重的作用。它有很強(qiáng)的暗示性,有利于組織教學(xué);它有直觀性,便于學(xué)生理解;它有趣味性,能激發(fā)學(xué)生的興趣。英語(yǔ)教師在課堂上要積極運(yùn)用各種生動(dòng)傳神的表情、形象的語(yǔ)言和演示動(dòng)作來(lái)描述事物,力求逼真,幫助學(xué)生理解,逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。例如:在教smile時(shí),老師做一個(gè)微笑的動(dòng)作,在教laugh時(shí),做一個(gè)夸張的大笑動(dòng)作,這些動(dòng)作可以吸引學(xué)生,讓學(xué)生輕松愉快地記住這兩個(gè)單詞。
(三)運(yùn)用多媒體情境進(jìn)行教學(xué)
多媒體技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)提供了更為便利的操作手段和更為直觀的事物形象。它可以突破時(shí)間和空間的限制,將聲音、圖象、動(dòng)畫(huà)及影像等結(jié)合起來(lái),最大限度地呈現(xiàn)自然界中的聲、色、形,創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富和立體化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),在有聲有色的真實(shí)語(yǔ)言場(chǎng)景中烘托出無(wú)聲的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)“toys”一課時(shí), 可用多媒體顯示一個(gè)玩具城, 邀請(qǐng)學(xué)生“Let’s go to the Toy’s Town.”學(xué)生非常高興。然后從玩具城開(kāi)出一輛小汽車(chē), 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小汽車(chē)car, 用同樣的方法引出其它玩具。在計(jì)算機(jī)課件的輔助下, 通過(guò)對(duì)畫(huà)面的觀察, 引出學(xué)生喜愛(ài)的玩具, 從而激發(fā)學(xué)生的興趣, 初步認(rèn)識(shí)這些玩具。
總之,情境教學(xué)法是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中,它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬,讓師生和諧地融合為一體,在歡樂(lè)、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,化抽象為直觀,化刻板為生動(dòng),幫助學(xué)生尋找到掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的捷徑,使學(xué)生學(xué)于其中,樂(lè)于其中,感于其中,從而提高教學(xué)質(zhì)量。
第二篇:英語(yǔ)情景教學(xué)法
英語(yǔ)情景教學(xué)法的應(yīng)用
情景教學(xué)法是在課堂上設(shè)置一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的情景來(lái)學(xué)習(xí)和使用知識(shí), 在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的,以形象為主體具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn), 從而幫助學(xué)生理解知識(shí)和技能,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展, 達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō):“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”。情景教學(xué)法能使學(xué)生身臨其境或如臨其境,給學(xué)生展示鮮明具體的形象,使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性思維和頓悟,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生自覺(jué)活動(dòng)。著名教育家陶行知先生說(shuō):“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味,有了興味就肯用全副的精力去做事體?!?情景教學(xué)法,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,英語(yǔ)教學(xué)中,巧用情境教學(xué)法不失為一條錦囊妙計(jì)。正如布魯姆所說(shuō):“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?!?/p>
現(xiàn)行的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境 ,課堂40分鐘的利用率如何,直接影響學(xué)生語(yǔ)言能力的提高和智力的開(kāi)發(fā)。因此,應(yīng)在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中主動(dòng)應(yīng)用“情景教學(xué)法”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,消除他們因?yàn)槿狈φZ(yǔ)言環(huán)境而產(chǎn)生的畏難情緒,發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性??梢蕴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性.在平時(shí)的課堂教學(xué)中,我們可以嘗試采用以下幾種創(chuàng)設(shè)情景境的教學(xué)策略:
第一、運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情景,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
游戲是人類從兒童成長(zhǎng)為成人的過(guò)程,是極自然的事,游戲注重過(guò)程的體驗(yàn),在賦予兒童娛樂(lè)體驗(yàn)的同時(shí),也促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和生活技能的發(fā)展,使學(xué)生在笑聲中更有效地學(xué)習(xí),更快地吸收知識(shí),它作為英語(yǔ)教學(xué)的重要輔助手段,備受學(xué)生歡迎。因此,在英語(yǔ)教學(xué)中巧妙運(yùn)用游戲,能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境能使學(xué)生達(dá)到樂(lè)、學(xué)、練的結(jié)合及思維與想像的發(fā)揮。在適宜的情境中,用較短的時(shí)間達(dá)到最佳的效果,可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),發(fā)展多種能力,啟發(fā)思維和想像力,對(duì)培養(yǎng)情感與個(gè)性都有很大的作用。
當(dāng)然,英語(yǔ)游戲多種多樣,例如,聽(tīng)命令做動(dòng)作,根據(jù)特征描述猜人物等。只要我們處處留心,善于動(dòng)腦,在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)一些游戲情境,這樣不但能激發(fā)學(xué)生的興趣,還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
第二、利用多媒體教學(xué)手段 ,創(chuàng)設(shè)直觀情景。
巴班斯基認(rèn)為:“創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ),顯然是有效地和高質(zhì)量地發(fā)揮教育教學(xué)過(guò)程的條件?!庇?jì)算機(jī)的信息存貯量大、處理迅速,具有方便的人機(jī)交互功能。在新課程的教學(xué)中,借助多媒體技術(shù)特別是把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái),用多媒體課件把聲音、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、等電腦多媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)的結(jié)合起來(lái),能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中的“多信息,高密度,快節(jié)奏”。教師在自制課件輔助教學(xué)時(shí),備課,課件的制作確實(shí)需要投入大量的時(shí)間和精力,然而課前的精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備,卻能極大地提高課堂的教學(xué)效率。利用多媒體進(jìn)行課堂操練時(shí),可以通過(guò)程序設(shè)計(jì),進(jìn)行多層次,多角度的大容量操練,提高學(xué)習(xí)效率。此外,課堂上,教師只要點(diǎn)鼠標(biāo),就能在短時(shí)間里直觀,形象地演示課文的邏輯結(jié)構(gòu),綜合對(duì)學(xué)生聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě)的培養(yǎng),可以使教師少費(fèi)口舌。在演示過(guò)程中,教師還可以控制演示速度,課堂節(jié)奏或添加停頓,既可作新知識(shí)的講解,又可以跟據(jù)情況進(jìn)行再現(xiàn),作為復(fù)習(xí)鞏固之用;同時(shí)教師還可以節(jié)省大量的板書(shū)時(shí)間,從而贏得了教學(xué)的時(shí)間,使基礎(chǔ)知識(shí)的講解更詳盡,課堂練習(xí)容量和內(nèi)容更為廣泛有趣,新知識(shí)的鞏固更為扎實(shí),為減輕學(xué)生課外過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)提供了保障。
除此之外,運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,有利于提高教師的自身素質(zhì)。做為一名英語(yǔ)教師,自已制作英語(yǔ)課件,也是一個(gè)重新備課的過(guò)程。一般要結(jié)綜全考慮全課內(nèi)容,審核重點(diǎn)、難點(diǎn),設(shè)定應(yīng)用課件的范圍。因而需重新整理知識(shí)結(jié)構(gòu),使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)的聯(lián)系。知識(shí)體系更清楚,掌握知識(shí)更準(zhǔn)確,幾乎相當(dāng)于一次知識(shí)的再學(xué)習(xí),能有效地提高和豐富自已。
第三、用故事創(chuàng)設(shè)情境,增添課堂教學(xué)趣味
故事是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的一部分,它有生動(dòng)的情節(jié)、豐富的情感,同時(shí)也蘊(yùn)含著一定語(yǔ)言知識(shí)。故事不僅能吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,同時(shí)也符合學(xué)生以形象思維為主的心理特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知特點(diǎn)。因此可以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中利用故事,采取多種活動(dòng)形式,使新知識(shí)在故事中不斷重復(fù)和鞏固,以此激發(fā)學(xué)生的興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。故事教學(xué)法是把英語(yǔ)的字、詞、句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí),在聽(tīng)故事的同時(shí)聽(tīng)英語(yǔ),在講故事的同時(shí)學(xué)說(shuō)英語(yǔ),能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性的一種教學(xué)法。故事教學(xué)使學(xué)生進(jìn)入某中角色,感到不是在學(xué)英語(yǔ),而是在用英語(yǔ)與別人交際,因此,故事教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。只要教師在教學(xué)中善于挖掘,單詞,課文,句型等等內(nèi)容都可以設(shè)計(jì)成有趣的故事,使學(xué)生饒有興趣地配合教學(xué)。
故事教學(xué)是一種很好的英語(yǔ)教學(xué)方法,它不但激發(fā)了學(xué)生的興趣,簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容,為學(xué)生提供了各方面的語(yǔ)言訓(xùn)練,還能幫助學(xué)生建立起一種外語(yǔ)的語(yǔ)感。由此看來(lái),故事教學(xué)的確具備了許多優(yōu)點(diǎn)。但是,運(yùn)用英語(yǔ)講故事畢竟是一種創(chuàng)造性的思維和語(yǔ)言活動(dòng),那如何在英語(yǔ)課堂里開(kāi)展故事教學(xué)呢?
(一)恰當(dāng)?shù)剡x擇故事內(nèi)容。
故事教學(xué)的一個(gè)重要功用就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,選擇一個(gè)好的故事將是學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。在選擇故事時(shí),教師可以考慮以下幾個(gè)問(wèn)題:(1)故事是否符合學(xué)生的年齡與興趣特點(diǎn)?(2)故事中所使用的語(yǔ)言是否適合學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)掌握的程度和理解能力?(3)文句節(jié)奏與韻律感能否吸引學(xué)生仿讀?學(xué)生接受能力范圍內(nèi)的材料才能真正起到教學(xué)效果,教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況認(rèn)真選擇,否則,教學(xué)和教育的效果就要大打折扣。
(二)根據(jù)英語(yǔ)課堂的需要,合理有效地使用故事教學(xué)。
1、故事教學(xué)應(yīng)用于單詞教學(xué)。(1)講故事,解決難的單詞。
(2)講故事,引出新單詞,體會(huì)單詞所包含的情感。
2、故事教學(xué)應(yīng)用于句型教學(xué)。
3、故事應(yīng)用于整堂課的貫穿,創(chuàng)設(shè)盡可能的真實(shí)情景,使得課堂充滿趣味,整體性。
4、故事中涉及的詞匯不能太難。
第四、運(yùn)用英語(yǔ)歌曲來(lái)設(shè)置情境,是行之有效上午手段之一
運(yùn)用英語(yǔ)歌曲不僅能渲染和烘托教學(xué)氣氛也能穩(wěn)定學(xué)生情緒,調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏,活躍課堂氣氛。提高學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的積極性,促進(jìn)地道的、口語(yǔ)化的英語(yǔ)。比如剛上課時(shí),學(xué)生情緒波動(dòng)很大,此時(shí)如果用錄音機(jī)放一首英語(yǔ)歌曲,讓學(xué)生在輕松美妙的樂(lè)曲聲中調(diào)節(jié)情緒,使之盡快進(jìn)入角色,投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去,回起到很好的效果。英文歌曲能為英語(yǔ)教學(xué)提供豐富多樣的資料。但以英語(yǔ)歌曲教學(xué)并不是很容易把握的,因此選擇恰當(dāng)?shù)挠⑽母枨鷮?duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)很重要。英文歌曲的選擇應(yīng)滿足以下幾點(diǎn):
旋律要優(yōu)美,要符合中國(guó)的社會(huì)文化形式;歌曲所傳遞的信息應(yīng)易于理解;歌曲的詞句應(yīng)非常清晰,能夠適合進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練;歌曲的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的水平或能滿足特定的教學(xué)目的;所選歌曲應(yīng)是健康向上、教人自信自強(qiáng)、激發(fā)人們奮發(fā)向上的勵(lì)志歌曲。英文歌曲在教學(xué)中只是一種手段,教師一定要運(yùn)用得當(dāng)。
當(dāng)然,創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境的方法還有很多,利用實(shí)物,簡(jiǎn)筆畫(huà),課堂表演等都可創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景。總之,教師可根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì),認(rèn)真創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實(shí)踐相契合的情景,并靈活運(yùn)用它來(lái)組織課堂教學(xué),就能給課堂帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)家托蘭斯說(shuō):“我們想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)就需要提出一個(gè)友善和獎(jiǎng)賞的環(huán)境,以便使之在其中繁榮發(fā)展?!笨梢?jiàn),好的情景設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生置身于一個(gè)美妙的學(xué)習(xí)氛圍,感受語(yǔ)言,享受到語(yǔ)言溝通的快樂(lè)。因此,教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境,或者只是簡(jiǎn)單地把教師主觀認(rèn)為較好的情境讓學(xué)生去感受。無(wú)視學(xué)生的感受,或者情境設(shè)計(jì)過(guò)于虛假,沒(méi)有用心地從教材,觀察生活攝取材料,而人為編制一些單一重復(fù)令學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒的情境;或者某些情境過(guò)于簡(jiǎn)單,毫無(wú)挑戰(zhàn)性,學(xué)生也會(huì)生厭。因此,創(chuàng)設(shè)恰如其分的情境,應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
第一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要有利于師生間的教學(xué)互動(dòng)
在英語(yǔ)情境教學(xué)活動(dòng)中,必然導(dǎo)致學(xué)生的差異性問(wèn)題。例如,有些人會(huì)成為情境中的“主角”,有些人會(huì)成為情境中的“配角”,而其他人可能只是“觀眾”。對(duì)此,教師應(yīng)注意盡量保證情境中“角色” 分配的公平和機(jī)會(huì)均等,努力做到讓每一位學(xué)生參與到情境教學(xué)的過(guò)程中。情境無(wú)處不在,無(wú)論是真實(shí)的或模擬的,教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,不同的教學(xué)對(duì)象,靈活地設(shè)置不同的情境,促進(jìn)學(xué)生思考,讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行學(xué)習(xí),使不同程度的學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容。
第二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景要掌握好參與的有利時(shí)機(jī)
時(shí)機(jī)掌握得好,往往能達(dá)到事半功倍的效果。在一堂課中,不僅在課的開(kāi)始要通過(guò)情境設(shè)計(jì),揭示矛盾,導(dǎo)入新課,還應(yīng)在課的教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行情境設(shè)計(jì),使問(wèn)題不斷深化,讓學(xué)生經(jīng)常處在發(fā)展問(wèn)題與解決問(wèn)題的各種矛盾之中。要?jiǎng)?chuàng)造好參與時(shí)機(jī),多方設(shè)計(jì),步步引導(dǎo),讓學(xué)生情不自禁進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
第三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要具有可操作性。
有效的課堂教學(xué)情景,要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)方法及教學(xué)資源等靈活采用。特別是學(xué)生分組時(shí)兼顧不同水平的學(xué)生,更好發(fā)揮小組活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)可能效果會(huì)更佳。所以,我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中,情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于教學(xué)實(shí)際,而不能流于形式主義,使學(xué)生在寬松的氛圍中真正掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本技能和學(xué)習(xí)。
總之,語(yǔ)言源于生活,脫離實(shí)際生活的語(yǔ)言是不 “真實(shí)”的。一個(gè)語(yǔ)言枯燥的課堂是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的,只有將語(yǔ)言融入生活,它才會(huì)綻放魅力,才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)交際能力,我們必須巧妙地將授課內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)多種生活化教學(xué)情景,給每個(gè)學(xué)生搭建一個(gè)“活動(dòng)的舞臺(tái)”,讓積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),在情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、鞏固知識(shí),提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力,使學(xué)生得到全面的發(fā)展,有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。
一、問(wèn)題提出的背景
當(dāng)今世界,以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異。社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化使外語(yǔ),特別是英語(yǔ),日益成為我國(guó)對(duì)外開(kāi)放和與國(guó)際交往的重要工具。學(xué)習(xí)和掌握一門(mén)外語(yǔ)是對(duì)21世紀(jì)公民的基本要求。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬于英語(yǔ)的啟蒙教學(xué),學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、動(dòng)、唱、玩等活動(dòng)具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ),并獲得初步的聽(tīng)說(shuō)能力和一定的語(yǔ)感。根據(jù)小學(xué)生在接受新事物的心理、生理及學(xué)習(xí)特點(diǎn),小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。創(chuàng)設(shè)和諧生動(dòng)的情境,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量的一種很重要的教學(xué)技巧。我們知道,語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象,如果語(yǔ)言離開(kāi)了情景和實(shí)踐,它將成為無(wú)源之水,無(wú)本之木。人們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)時(shí),總離不開(kāi)社會(huì)語(yǔ)言情景。所以人們常說(shuō)“在國(guó)內(nèi)學(xué)三年英語(yǔ),不如到國(guó)外去學(xué)三個(gè)月”。作為一名英語(yǔ)教師,就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)“母語(yǔ)”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍——進(jìn)行非常必要的“情景教學(xué)”。
二、具體的流程:
情境熱身—確定目標(biāo)— 情境學(xué)習(xí)-情境合作-檢查反饋-情境展示-情境提升-歸納總結(jié)
1、“聽(tīng)”是人們交際活動(dòng)的最基本形式,學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的前提首先是聽(tīng)。教育家贊可夫說(shuō):“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的心理需要,這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?!敝v究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù),才能收到良好的教育效果。在平時(shí)的教學(xué)中,教師堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué),使課堂成為一個(gè)小小的英語(yǔ)世界,增加課堂上語(yǔ)言的廣度和密度,這樣會(huì)使課堂上的英語(yǔ)氣氛濃厚。以
此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)感的發(fā)展,同時(shí)也能對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。這樣可以給學(xué)生提供英語(yǔ)對(duì)話、表演、朗讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間,組織科學(xué)的教學(xué)方式,優(yōu)化教學(xué)情景,使學(xué)生在情景語(yǔ)境中、耳濡目染中自然地學(xué)好英語(yǔ),并始終保持濃厚興趣。
2、小學(xué)英語(yǔ)教材從對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)出發(fā),教材本身蘊(yùn)含著豐富的情景內(nèi)容。如教科書(shū)全部采用彩色圖畫(huà),情景會(huì)話貫串全套教材;教材緊密結(jié)合兒童好新奇、愛(ài)活動(dòng)、善模仿、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)唱、愛(ài)跳、愛(ài)表演的特點(diǎn)編排和設(shè)計(jì)教材的內(nèi)容與形式。教材中安排了大量的兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的歌曲、游戲、繞口令、謎語(yǔ)、小詩(shī)等和一些淺顯易懂的寓言故事。充分挖掘教材內(nèi)含,激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)情趣,實(shí)施直觀教具,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。在課堂教學(xué)中,教師可盡量使用實(shí)物或直觀教具,以刺激學(xué)生的大腦興奮。小學(xué)教材所體現(xiàn)的語(yǔ)言概念,語(yǔ)言現(xiàn)象、語(yǔ)言環(huán)境等,在日常生活中隨處可見(jiàn)。如:打電話,問(wèn)路,購(gòu)物,道別等。教師可利用學(xué)生過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí),結(jié)合周?chē)沫h(huán)境,創(chuàng)設(shè)情景。
3、利用身體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。身體語(yǔ)言是無(wú)聲的語(yǔ)言,但它能對(duì)教學(xué)情境起到恰到好處的補(bǔ)充、配合、修飾作用,可以使學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受,可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶,可以使學(xué)生全身心地投入到情境中去,從而使他們更好地掌握有聲的語(yǔ)言。
4、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。隨著教學(xué)中多媒體技術(shù)的引入,靈活運(yùn)用各種電教手段,像TV、VCD、CAI等,為學(xué)生提供真實(shí)自然的語(yǔ)言使用示范,使教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、感染力強(qiáng),讓學(xué)生置身于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中,體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。例如利用投影儀、投影片來(lái)教音標(biāo),清楚易懂;利用錄音機(jī)、錄音磁帶聽(tīng)純正的英文,培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力、音感;利用VCD、電視機(jī)來(lái)觀看英文動(dòng)畫(huà)片,教學(xué)直觀明了,學(xué)生也感興趣??運(yùn)用電化教學(xué)手段,拓展了教學(xué)情景,多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,讓學(xué)生多渠道地獲得信息,從而加大了課堂教學(xué)的密度。
三、教學(xué)法取得的初步效果 首先,情境教學(xué)要體現(xiàn)了學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。自主性主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)角色的選擇和對(duì)活動(dòng)程序設(shè)計(jì)方面,創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容加工的靈活性方面,兩者旨在全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的積極性。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的和缺乏活力的,其刻板的程序規(guī)定與活動(dòng)內(nèi)容的僵化設(shè)計(jì)只能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地重復(fù)簡(jiǎn)單的活動(dòng)。
其次,情境教學(xué)要體現(xiàn)情與境的交融。在英語(yǔ)情境教學(xué)活動(dòng)中,“情”與“境”是二個(gè)非常寶貴的資源,沒(méi)有“情”與“境”的有機(jī)交融絕非是真正的情境教學(xué),只能是一種費(fèi)時(shí)泛味的低智力“游戲”。
第三,情境教學(xué)要實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)中學(xué)生角色的互動(dòng)。在英語(yǔ)情境教學(xué)活動(dòng)中,必然導(dǎo)致學(xué)生的差異性問(wèn)題。例如,有些人會(huì)成為情境中的“主角”,有些人會(huì)成為情境中的“配角”,而其他人可能只是“觀眾”。對(duì)此,教師應(yīng)注意盡量保證情境中“角色”分配的公平和機(jī)會(huì)均等,努力做到讓每一位學(xué)生參與到情境教學(xué)的過(guò)程中。這樣,一方面可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間在知識(shí)與能力等方面的相互啟迪與促進(jìn),另一方面,又可以避免一部分學(xué)生因經(jīng)常做“配角”或“觀眾”而導(dǎo)致學(xué)習(xí)情趣和能力發(fā)展滯后。誠(chéng)然,特色的教學(xué)包涵許多方面。但特色的教學(xué)的確能給我們帶來(lái)驚喜。
第三篇:小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)法初探2
小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)法初探
沙灣鎮(zhèn)中心小學(xué)校 王曉琴
【摘要】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生敢于大膽開(kāi)口,獲得一些英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí),打下較好的語(yǔ)言基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定初步的基礎(chǔ)。為了適應(yīng)教材的要求,為了更好地達(dá)到教學(xué)目的,在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際、特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境引起學(xué)生興趣,讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),使他們能夠在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí),能夠較自如地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),使他們真正進(jìn)入角色,真正成為學(xué)習(xí)的主體,提高其英語(yǔ)表達(dá)能力。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 情景 感知 理解 運(yùn)用
情景教學(xué)法也稱視聽(tīng)法,是20世紀(jì)初從英國(guó)發(fā)展起來(lái)的。情景教學(xué)法認(rèn)為“語(yǔ)言結(jié)構(gòu)”和使用語(yǔ)言的“時(shí)空情景”有密切的關(guān)聯(lián)性,具體的語(yǔ)言都是在一定的情景下使用的,離開(kāi)了一定的情景,人們便無(wú)法理解和表達(dá)語(yǔ)言。情景教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用形象,創(chuàng)設(shè)具體的生動(dòng)的場(chǎng)景,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言,這是一種能讓學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)式教學(xué)方法。根據(jù)少年兒童愛(ài)新奇、好動(dòng)的特點(diǎn),布魯姆認(rèn)為“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”因此,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂上,教師要積極而巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?幫助其理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言,從而習(xí)得語(yǔ)言。
創(chuàng)設(shè)“情景”的意義和作用
1、情景教學(xué)法符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)生主要以形象記憶為主,對(duì)于具體形象的東西他們往往更感興趣,而且記得快,記得牢固。
2、情景教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,如:眼、耳、手、腦等投入到教學(xué)中,去充分地感知、理解所學(xué)語(yǔ)言,能讓學(xué)生準(zhǔn)確明白是什么意思?理解其意思。
3、情景教學(xué)突出了學(xué)生的參與性,充分張揚(yáng)現(xiàn)代教育所要求的學(xué)生主體性地位。大部分學(xué)生渴望有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng),希望能有機(jī)會(huì)對(duì)自身價(jià)值進(jìn)行反思和展現(xiàn)。為學(xué)生凸顯主體性、展示他們的才能提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。
4、內(nèi)容上的直觀性和對(duì)象上的互動(dòng)性,使得教學(xué)不再呆板無(wú)趣,而是活生生的事實(shí)、景觀以及真切實(shí)在的親身體驗(yàn),這種教學(xué)形式不僅達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的理想教學(xué)境界,而且實(shí)現(xiàn)了愉快教學(xué)的理念。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是鮮活的、主動(dòng)的、富于創(chuàng)造性的。學(xué)生在一次次的參與中,獲得成功的滿足和愉快的情緒體驗(yàn)。在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中,學(xué)生參與的積極性更高。
創(chuàng)設(shè)“情景”教學(xué)的方法
1、利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景。
在英語(yǔ)教學(xué)中,老師應(yīng)盡可能用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。直觀形象的展示有助于學(xué)生理解記憶所學(xué)的單詞和句型,而且老師也可以避免使用漢語(yǔ)來(lái)解釋英語(yǔ),在英語(yǔ)課上,少用母語(yǔ),而盡可能使用英語(yǔ)教學(xué),也有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。在小學(xué)中低年級(jí),英語(yǔ)教材上多數(shù)是學(xué)生身邊的事物,例如:教室內(nèi)的物品,學(xué)生的學(xué)習(xí)用品、玩具,老師、學(xué)生的衣物、外貌特征等等都可以巧妙地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中。
2、利用圖片創(chuàng)設(shè)情景
如果不能運(yùn)用實(shí)物,我們應(yīng)該盡量使用圖片教學(xué)。在小學(xué)階段,運(yùn)用圖片進(jìn)行教學(xué)也是一種簡(jiǎn)便易行的方法。圖片可以由教師提前準(zhǔn)備,也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生來(lái)制作。除此之外,老師能畫(huà)形象逼真的簡(jiǎn)筆畫(huà)運(yùn)用于教學(xué)也是非常受學(xué)生歡迎的。在課堂上,老師可以一邊畫(huà)一邊講解,也可以一步步完成,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)what’s this?學(xué)生被老師的畫(huà)作所吸引,教學(xué)的效率當(dāng)然就高了。例如:在教學(xué)食物單詞時(shí),圖片運(yùn)用就比實(shí)物的效果好,因?yàn)閭€(gè)別貪吃的孩子心里就想著實(shí)物的美味,注意力就沒(méi)有放在學(xué)習(xí)上,實(shí)物的出現(xiàn)引起學(xué)生思維的分散,而運(yùn)用圖片則可以避免這種現(xiàn)象的發(fā)生,而且圖片還可以反復(fù)運(yùn)用,所以說(shuō)圖片很多時(shí)候優(yōu)于實(shí)物。
3、利用肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景
在英語(yǔ)教學(xué)中,老師的講解應(yīng)該配合生動(dòng)有趣的肢體語(yǔ)言幫助學(xué)生的理解。英語(yǔ)教師應(yīng)該具備表情達(dá)意的才能,教師的面部表情應(yīng)豐富、細(xì)膩,時(shí)而活潑俏皮,時(shí)而幽默詼諧,時(shí)而變化多端,學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋熦S富的表演而被深深的吸引,再配上老師恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言,學(xué)生一定是樂(lè)在其中,學(xué)在其中。在教學(xué)中,老師的示范也可以起到一個(gè)引領(lǐng)的作用,他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不知不覺(jué)的就模仿了老師的一言一行,而且他們因?yàn)槔蠋煹陌駱幼饔脮?huì)更加喜歡表演。例如:我在教學(xué)動(dòng)物的單詞和句型時(shí),我就模仿動(dòng)物的姿態(tài)和叫聲,讓學(xué)生來(lái)猜測(cè):What’s this?學(xué)生看得津津有味,紛紛舉手發(fā)言。又如我在教學(xué)體育運(yùn)動(dòng)時(shí),我會(huì)表演相應(yīng)的動(dòng)作。在操練的過(guò)程中,我會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)老師指令來(lái)表演,也會(huì)讓學(xué)生在小組中進(jìn)行此類活動(dòng),學(xué)生在課堂上是邊玩邊學(xué),樂(lè)不可支。
4、模擬生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情景
在小學(xué)英語(yǔ)課程中,課本的場(chǎng)景也就是生活的部分情景,在課堂上,老師應(yīng)盡可能地把生活的真實(shí)場(chǎng)景展示在學(xué)生的眼前,讓英語(yǔ)知識(shí)變成學(xué)生可聽(tīng)、可看、可觸摸的情景,讓學(xué)生在情景中感知語(yǔ)言,在情景中理解語(yǔ)言,在情景中操練語(yǔ)言。模擬生活場(chǎng)景,老師應(yīng)呈現(xiàn)必要的實(shí)物、圖片、還要有相應(yīng)的角色扮演,不必面面俱到,只要有場(chǎng)景中必須的元素就行了,也就是要去繁就簡(jiǎn)。須知課堂只是一個(gè)模擬的舞臺(tái),能幫助學(xué)生正確理解語(yǔ)言即可。例如:我在教學(xué)colors這一課,我就扮演了一個(gè)魔術(shù)師的角色,幾瓶礦泉水(在蓋子里放上了少許顏料并做好記號(hào),當(dāng)然這是個(gè)秘密,不能讓學(xué)生知道),一塊黑色的布。上課時(shí),我神秘地告訴學(xué)生,今天老師要變魔術(shù)。我首先給學(xué)生展示了透明的礦泉水,隨即用黑
布蓋起來(lái)。我一邊用力晃動(dòng)瓶子一邊喊red, red, red.并讓學(xué)生一起喊red, red, red.幾遍過(guò)后,揭開(kāi)黑布,展示瓶子,學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn),瓶子里的水真的變成了紅色的,學(xué)生的好奇心被充分地激發(fā)起來(lái)了,他們有了一探究竟的欲望。借此良機(jī),我順勢(shì)教學(xué)了新句子It’s red.,并采用了小組操練及開(kāi)火車(chē)傳瓶子說(shuō)句子的方法進(jìn)行了強(qiáng)化。第二次,我又把另一個(gè)瓶子蓋起來(lái),用同樣的方法教授了新詞blue.第三次我告訴學(xué)生It will turn green.并問(wèn)學(xué)生Do you believe?學(xué)生將信將疑,他們心中充滿了疑惑,眼睛緊緊盯著瓶子,不由自主地跟著喊green, green, green.對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),這個(gè)活動(dòng)是新奇的,充滿懸念的,他們被深深地吸引了。最后兩次,我讓學(xué)生來(lái)扮演魔術(shù)師,全班一起加油助威,學(xué)生積極性非常的高,他們?cè)跓o(wú)比興奮中輕松掌握了本課的重點(diǎn)單詞和句型,直到下課了學(xué)生還意猶未盡。這樣的教學(xué)情景是真實(shí)的、有效的、也是趣味無(wú)窮的,我們老師就應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景,讓學(xué)生在輕松愉快的語(yǔ)境中學(xué)習(xí),并有效掌握課堂的目標(biāo)語(yǔ)言。
5、充分運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)情景
多媒體的普及和運(yùn)用使情景創(chuàng)設(shè)更加方便和有效,它可以突破時(shí)空的限制,把我們生活中的一切場(chǎng)景搬進(jìn)課堂。但是,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該注意的是,多媒體的聲音、畫(huà)面都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,我們不能追求表面的華麗和熱鬧,而脫離我們的教學(xué)目標(biāo),那樣多媒體的優(yōu)勢(shì)將成為負(fù)面的東西。我們教學(xué)時(shí)必須有所選擇和提煉,哪些必須的元素,哪些是應(yīng)該刪掉的,教師應(yīng)該充分考慮到可能的干擾因素,我們要提供給學(xué)生的只是一個(gè)虛擬的場(chǎng)景,通過(guò)多媒體傳遞的信息,能夠把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)即可。當(dāng)然,選擇學(xué)生最為感興趣的東西也是非常重要的,只有學(xué)生感興趣,我們的教學(xué)活動(dòng)才能有效開(kāi)展。在教學(xué)It’s on your desk.這一課中,我先用一個(gè)盒子和一只小狗引出了三個(gè)重點(diǎn)詞匯in, on, under.并進(jìn)行了各種形式的機(jī)械操練,隨后我用多媒體展示了盼盼玩魔術(shù)的情景,讓學(xué)生一邊看盼盼的扮演,一邊描述物品相對(duì)位置的變化。畫(huà)面簡(jiǎn)單,但是提供給學(xué)生的信息清晰準(zhǔn)確。第一次我先出示了一支鋼筆,隨即鋼筆消失,出現(xiàn)問(wèn)題Where is the pen?畫(huà)面重新出示課桌椅,以及在桌子上的鋼筆,學(xué)生看圖并描述It’s on the desk.第二次,鋼筆消失,學(xué)生觀察鋼筆位置的變化并描述。第三次再次讓鋼筆位置變化,學(xué)生觀察描述。同樣我設(shè)置了Where is the bag? Where is the dog? Where is the cat?這些問(wèn)題,讓學(xué)生看圖描述或是猜測(cè),全體學(xué)生積極參與了整個(gè)活動(dòng),對(duì)所學(xué)的詞匯和句型的理解和運(yùn)用又進(jìn)了一步。而且學(xué)生始終是學(xué)得興趣盎然,思維也是異?;钴S。
6、利用真實(shí)的運(yùn)用任務(wù)創(chuàng)設(shè)情景
語(yǔ)言是用來(lái)交際的,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是學(xué)習(xí)用語(yǔ)言來(lái)交流。在英語(yǔ)課堂上,老師應(yīng)盡可能地設(shè)計(jì)真實(shí)的交流活動(dòng),讓學(xué)生在真實(shí)的運(yùn)用任務(wù)中進(jìn)一步加深對(duì)語(yǔ)言的理解,在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中體會(huì)交流的樂(lè)趣。在英語(yǔ)教學(xué)中,老師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要,去設(shè)計(jì)有意義的交流活動(dòng)。例如:讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、自己的周末活動(dòng)、一日三餐、談?wù)摀碛械耐婢摺⒄務(wù)摷胰嘶蚺笥训南埠?、外貌特征等等。老師?yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣,那就是說(shuō)真話,這樣的交流才是真實(shí)的、有意義的和有趣的。在教學(xué)pen friends這一課時(shí),我先教學(xué)生用英語(yǔ)制作自己的名片,上面包含學(xué)生的一些個(gè)人信息,如姓名、年齡、興趣愛(ài)好、家庭住址、、郵箱地址、電話號(hào)碼、QQ號(hào)碼等。做名片的過(guò)程中可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解單詞age,address,email等等。做好個(gè)人的名片以后,我安排
學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行了找筆友的活動(dòng),在這個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生必須運(yùn)用本課的目標(biāo)語(yǔ)言Can you speak some English?Can you write English? Can you draw well? Do you like…? Can you be my pen friend?You can be my pen friend.學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況回答其他同學(xué)的問(wèn)題,如果兩人都愿意做對(duì)方的筆友,那么他們就要交換彼此的名片,并且要用英語(yǔ)給自己的筆友寫(xiě)信。在這個(gè)活動(dòng)中,老師也要積極參與并主動(dòng)和學(xué)生做筆友,以增進(jìn)師生之間的感情。
總之,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué),而學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能否取得成功,很大程度上取決于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣?!扒榫敖虒W(xué)法”是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量行之有效的好方法,它能夠把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中。因此,在英語(yǔ)課堂中,要盡可能多地創(chuàng)設(shè)情景,生動(dòng)直觀地將教學(xué)信息再現(xiàn)于學(xué)生的感官,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)豐富多彩,能動(dòng)能靜的教學(xué)情景,使單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,有效地活躍課堂氣氛,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到英語(yǔ)的樂(lè)趣和成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,讓學(xué)生不知不覺(jué)地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí),逐步提高英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。
【參考文獻(xiàn)】
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http://
第四篇:情景教學(xué)法
情境教學(xué)法 創(chuàng)立者
新中國(guó)培養(yǎng)的兒童教育家,全國(guó)著名特級(jí)教師,1956年至今在江蘇南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)任教,現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長(zhǎng),歷任中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng),全國(guó)小學(xué)語(yǔ)
情境教育專著文教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng),中國(guó)教育實(shí)驗(yàn)研究會(huì)副理事長(zhǎng),教育部中小學(xué)教材審查委員,中央教育科學(xué)研究所兼職研究員,南京師范大學(xué)兼職教授李吉林創(chuàng)立的情境教學(xué)法?;竞x
情境教學(xué)法是指在數(shù)學(xué)課堂上,教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情趣,以形象為主體的主動(dòng)、具體的情境來(lái)引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。若創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境科學(xué)、適度、恰當(dāng),則在課堂上能起到激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心,增強(qiáng)學(xué)生樂(lè)于參與、關(guān)注活動(dòng)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生沉浸在探索、思維和發(fā)現(xiàn)的身臨其境的境界,挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力,開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、能力和想象力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和自主探究、合作探究的能力?;咎攸c(diǎn)
情境教學(xué)法正是針對(duì)兒童的思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律,以“美”為突破口、以“思”為核心、以“情”為紐帶,以“兒童活動(dòng)”為途徑,以“周?chē)澜纭睘樵慈?,讓兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,獲得探究的樂(lè)趣、審美的樂(lè)趣、認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣,從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑自我需求的活動(dòng)。兒童的學(xué)習(xí)興趣、審美的興趣、認(rèn)識(shí)的興趣,乃至向往豐富精神世界的興趣,也在其間培養(yǎng)起來(lái)?;静呗?/p>
1、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲望
2、創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境,激發(fā)學(xué)生的好奇心
“學(xué)啟于思,思源于疑”。深刻說(shuō)明了設(shè)疑與思考問(wèn)題的緊密聯(lián)系,只有“設(shè)疑”,學(xué)生才能產(chǎn)生“疑問(wèn)”,有了疑問(wèn),才能激發(fā)學(xué)生的好奇心,思維的積極性得到充分發(fā)揮,從而以疑激情,使學(xué)生處于想解決問(wèn)題,但靠自己原有的知識(shí)和技能又無(wú)法解決的矛盾中,躍躍欲試。創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境,可貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,處處都可以設(shè)疑。這樣,具有情感上的吸引力,時(shí)刻引起學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲,使學(xué)生的思維處在積極的活躍狀態(tài),開(kāi)動(dòng)腦筋,創(chuàng)造的靈感和頓悟不斷產(chǎn)生,嘗試探尋各種解決問(wèn)題的方法,學(xué)到了知識(shí),提高了能力。
3、創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境,自主探究。
創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境,能營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍,對(duì)探究性問(wèn)題,需學(xué)生在實(shí)踐中探究,在操作中嘗試,在討論中釋疑。通過(guò)動(dòng)口討論,動(dòng)腦思考,動(dòng)眼觀察,動(dòng)手操作,讓他們的感官參與教學(xué)活動(dòng):畫(huà)圖、測(cè)量、搜集信息、剪、折、移、轉(zhuǎn)、制作模型等活動(dòng)情境,不僅使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)而且豐富了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、應(yīng)用及解決問(wèn)題的能力,激活了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
4、創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論式情境,啟迪學(xué)生的發(fā)散思維 基本模式
“真、美、情、思”形成獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是情境教學(xué)法的基本模式
情境教學(xué)法專著
一講究“真”,給兒童一個(gè)真實(shí)的世界,符號(hào)學(xué)習(xí)與多彩生活鏈接
情境教學(xué)在起初階段就受到“意境說(shuō)”的影響。劉勰在《文心雕龍》中指出:“情以物遷,辭以情發(fā)?!币簿褪钦f(shuō),客觀世界會(huì)影響人的情感變化,情感會(huì)觸動(dòng)語(yǔ)辭的萌發(fā)。我想,語(yǔ)文是生活的寫(xiě)照,是典型化了的生活,怎能以封閉的課堂束縛獐,使他們?cè)诳萁叩臄嗔髦袑W(xué)習(xí)語(yǔ)文呢?
二追求“美”,給兒童帶來(lái)審美愉悅,在熏陶感染中生成主動(dòng)學(xué)習(xí)的“力”
開(kāi)放的情境讓孩子身心得到釋放,作文教學(xué)的成功讓我發(fā)現(xiàn)了美的無(wú)可比擬的功效,引起了我新的思考。我聯(lián)想到“意境說(shuō)”中劉勰從“美物”到“美文”,王國(guó)維的“外物美”到“內(nèi)修美”,講究的便是一個(gè)“美”字。“意境說(shuō)”對(duì)“美”的反復(fù)的褒揚(yáng),激勵(lì)著我在情境教學(xué)初期就去追求語(yǔ)文教學(xué)的“美”。小學(xué)語(yǔ)文本身是美的,展示了一個(gè)真、善、美的世界,有形亦有情。我認(rèn)為,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要為兒童切實(shí)打好語(yǔ)言文學(xué)的基礎(chǔ),而且要讓他們?cè)谄溟g受到人文熏陶,進(jìn)一步培養(yǎng)兒童的高級(jí)審美情感。由此,我想到美學(xué),想到藝術(shù),借鑒邊緣的學(xué)科思考,拓寬了我的思路。我深知,藝術(shù)是最形象、最富美感、最生動(dòng)的文化。兒童的審美教育是從感受美開(kāi)始的,進(jìn)而才是對(duì)美的理解和借鑒,以至去創(chuàng)造美。
(三)注重“情”,與兒童真情交融,讓情感伴隨認(rèn)知活動(dòng)
情境教學(xué)法的根本靈魂就在于一個(gè)“情”字。在運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行審美教育的探索過(guò)程中,學(xué)生在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的反應(yīng)告訴我,“美”能激“情”,進(jìn)而促使我在情境教學(xué)如何“激情”,如何“冶情”方面作了更深入的實(shí)踐與研究。聯(lián)系“意境說(shuō)”對(duì)情感的論述,可以看到其中內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。劉勰在《物色》篇中,從客觀外物對(duì)人的情感的影響,作了生動(dòng)形象的闡述,他指出:“物色之動(dòng),心亦搖焉”,表明人的情感受客觀外物的影響之深。王國(guó)維則明確指出:“境非獨(dú)謂景物也,喜怒哀樂(lè)亦人心中之境界”,“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。而兒童恰恰是最富有情感的人,真情總是激蕩在兒童的心頭,教育應(yīng)該利用兒童心靈的這種最可寶貴的特點(diǎn)。于是我將“意境說(shuō)”、“情景交融”、“境界為上”的精髓運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐,感悟到用藝術(shù)的直觀與語(yǔ)言描繪結(jié)合起來(lái)的情境,并不是一種單純形象的呈現(xiàn),而是浸潤(rùn)著、彌漫著情感。情感成了情境的內(nèi)核,無(wú)情之境終不成境界。受“意境說(shuō)”的啟發(fā),情境
變函數(shù)與積分變換的一些理論時(shí), 結(jié)合
實(shí)際問(wèn)題, 使學(xué)生真正感受到課程的一些理論與方 法的應(yīng)用, 從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如在 講解復(fù)數(shù)的幅角時(shí), 用照像機(jī)的例子來(lái)說(shuō)明: 普通 照像機(jī)照出來(lái)的照片沒(méi)有立體感, 而數(shù)碼相機(jī)照出 來(lái)的照片卻有立體感。原因就是普通照像機(jī)只是反 映復(fù)數(shù)的距離(模), 而數(shù)碼相機(jī)除了模之外, 還反 映出每個(gè)點(diǎn)的位置(幅角)因此也就有了立體感;在講Cauchy 積分公式時(shí), 讓學(xué)生們思考如何測(cè)得 地心的溫度這一問(wèn)題, 如果我們能測(cè)得地球表面各 點(diǎn)的溫度, 則可利用Cauchy 積分公式來(lái)測(cè)得地心 的溫度;講解析函數(shù)時(shí), 指出解析函數(shù)對(duì)電場(chǎng)的電 位和電通的研究中的作用;講保角映射時(shí), 指出許 多地質(zhì)測(cè)量等工程技術(shù)人員利用該原理來(lái)處理;講 積分變換, 指出物理學(xué)、許多工程技術(shù)如電學(xué)、信
號(hào)處理等問(wèn)題的計(jì)算中不可缺少的運(yùn)算工具。
第五篇:情景教學(xué)法
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué),是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等,都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中,其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。要功能
情境教學(xué)的功能主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:陶冶功能和暗示(或啟迪)功能。1.情境教學(xué)能夠陶冶人的情感,凈化人的心靈 在教育心理學(xué)上講陶冶,意即給人的思想意識(shí)以有益或良好的影響。關(guān)于情境教學(xué)的陶冶功能,早在春秋時(shí)期的孔子就把它總結(jié)為“無(wú)言以教”、“里仁為美”;南朝學(xué)者顏之推進(jìn)一步指明了它在培養(yǎng)、教育青少年方面的重要意義:“人在少年,精神未定,所與款押,熏清陶染,言笑舉動(dòng),無(wú)心于學(xué),潛易暗化,自然擬之?!奔垂湃怂f(shuō)的“陶情冶性”。
情境教學(xué)的陶冶功能就像一個(gè)過(guò)濾器,使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素,保留積極成分。這種凈化后的情感體驗(yàn)具有更有效的調(diào)節(jié)性、動(dòng)力性、感染性、強(qiáng)化性、定向性、適應(yīng)性、信號(hào)性等方面的輔助認(rèn)知功能。
2.情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪,有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力
眾所周知,人的社會(huì)化過(guò)程即形成“一切社會(huì)關(guān)系的總和”。這一從自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人的過(guò)程,實(shí)際上完全是環(huán)境——社會(huì)、家庭、學(xué)校、種族、地理等因素共同作用的結(jié)果。這些影響作用有的被我們感知到,但更多的則是不知不覺(jué)地影響著我們。因此,保加利亞暗示學(xué)家G·洛扎諾夫指出:“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的,也是為了它才受教學(xué)和教育的?!?/p>
人要受環(huán)境的教學(xué)和教育,原因就在于人有可暗示性。這是心理學(xué)和暗示學(xué)研究所共同證明了的。A·比耐的實(shí)驗(yàn)證明在兒童身上天然存在著接受暗示的能力,接受暗示是人的一種本能。因而在他的《可暗示性》一書(shū)中,“可暗示性”就成了“可教育性”的同義語(yǔ)。其實(shí),這些結(jié)論在社會(huì)學(xué)的背景上也是成立的:既然“人是一切社會(huì)關(guān)系的總和”,因而必然要受到一切社會(huì)關(guān)系的影響,“人創(chuàng)造環(huán)境,同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”。
情境教學(xué),是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等,都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中,其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。
換言之,情境教學(xué)中的特定情境,提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索,經(jīng)過(guò)思維的內(nèi)部整合作用,人就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問(wèn)題情境中的人,會(huì)因?yàn)槟尘涮嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā),從而順利地解決問(wèn)題。
為了使情境教學(xué)更好地發(fā)揮上述兩種功能,提出以下幾個(gè)重要的使用原則: 1.意識(shí)與無(wú)意識(shí)統(tǒng)一原則和智力與非智力統(tǒng)一原則 這是實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的兩個(gè)基本條件。無(wú)意識(shí)調(diào)節(jié)和補(bǔ)充有意識(shí),情感因素調(diào)節(jié)和補(bǔ)充理智因素。人的這種認(rèn)知規(guī)律要求在教學(xué)中既要考慮如何使學(xué)生集中思維,培養(yǎng)其刻苦和鉆研精神,又要考慮如何調(diào)動(dòng)其情感、興趣、愿望、動(dòng)機(jī)、無(wú)意識(shí)潛能等對(duì)智力活動(dòng)的促進(jìn)作用。教師在鼓勵(lì)學(xué)生要刻苦努力時(shí),很可能已經(jīng)無(wú)意識(shí)地暗示了學(xué)生:你能力不行,所以要努力。這樣就無(wú)形中增加了他們的畏難情緒。如果我們能意識(shí)到這一點(diǎn),就會(huì)把學(xué)生視做理智與情感同時(shí)活動(dòng)的個(gè)體,就會(huì)想方設(shè)法地去調(diào)動(dòng)學(xué)生身心各方面的潛能。無(wú)意識(shí)與意識(shí)統(tǒng)一,智力與非智力統(tǒng)一,其實(shí)就是一種精神的集中與輕松并存的狀態(tài)。這時(shí),人的聯(lián)想在自由馳騁,情緒在隨意起伏,感知在暗暗積聚,技能在與時(shí)俱增。這正是情境教學(xué)要追求的效果。2.愉悅輕松體驗(yàn)性原則
該原則根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)帶有體驗(yàn)性和人的行為效率與心理激奮水平有關(guān)而提出。該原則要求教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問(wèn)題意識(shí),展開(kāi)自己的思維和想象,尋求答案,分辨正誤,這一原則指導(dǎo)下的教學(xué),思維的“過(guò)程”同“結(jié)果”一樣重要,目的在于使學(xué)生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)為一種快樂(lè),而不是一種強(qiáng)迫或負(fù)擔(dān)。3.師生互信互重下的自主性原則
該原則強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面:一是良好的師生關(guān)系,一是學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位。良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基本保證。教學(xué)本是一種特定情境中的人際交往,情境教學(xué)更強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。只有師生間相互信任和相互尊重,教師對(duì)學(xué)生真正做到“曉之以理,動(dòng)之以情”,前文所述的兩條信息回路才有暢通的可能。這意味著教師必須充分了解學(xué)生,學(xué)生也必須充分了解教師,彼此形成一種默契。而學(xué)生在教學(xué)中的主體地位決定了自主性側(cè)重于教師鼓勵(lì)學(xué)生“獨(dú)立思考”和“自我評(píng)價(jià)”,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新精神。這一原則要求教師在情境教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)得到如何做人的體驗(yàn)。它意味著一切教學(xué)活動(dòng)都必須建立在學(xué)生積極、主動(dòng)和快樂(lè)的基礎(chǔ)上。
從方法論看,情境教學(xué)是利用反映論的原理,根據(jù)客觀存在對(duì)兒童主觀意識(shí)的作用進(jìn)行的。而世界正是通過(guò)形象進(jìn)入兒童的意識(shí)的,意識(shí)是客觀存在的反映。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境,因其是人為有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的,有利于兒童發(fā)展的外界環(huán)境,這種經(jīng)過(guò)優(yōu)化的客觀情境,在教師語(yǔ)言的支配下,使兒童置身于特定的情境中,不僅影響兒童的認(rèn)知心理,而且促使兒童的情感活動(dòng)參與學(xué)習(xí),從而引起兒童本身的自我運(yùn)動(dòng)。300多年前,捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道:“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?!边@種論述反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面:直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化,有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境,就是通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象(包括直接和間接形象),一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟,二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)。
應(yīng)該指明的是,情境教學(xué)法的一個(gè)本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感,以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。而演示教學(xué)法則只限于把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生,或者教師簡(jiǎn)單地做示范實(shí)驗(yàn),雖然也有直觀的作用,但僅有實(shí)物直觀的效果,只能導(dǎo)致學(xué)生冷冰冰的智力操作,而不能引起學(xué)生的火熱之情,不能發(fā)揮情感的作用。的主體,情境教學(xué)中的模擬要以范文中的形象和教學(xué)需要的形象對(duì)對(duì)象,情境中的形象也應(yīng)和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相一致。情境教學(xué)法要在教學(xué)過(guò)程中收入或創(chuàng)設(shè)許多生動(dòng)的場(chǎng)景,也就是為學(xué)生提供了更多的感知對(duì)象,使學(xué)生大腦中的相似塊(知識(shí)單元)增加,有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生,也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。
創(chuàng)設(shè)情境的途徑初步歸納為以下六種: 折疊生活展現(xiàn)情境
即把學(xué)生帶入社會(huì),帶入大自然,從生活中選取某一典型場(chǎng)景,作為學(xué)生觀察的客體,并以教師語(yǔ)言的描繪,鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。折疊實(shí)物演示情境 即以實(shí)物為中心,略設(shè)必要背景,構(gòu)成一個(gè)整體,以演示某一特定情境。以實(shí)物演示情境時(shí),應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景,如“大海上的鯨”、“藍(lán)天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等,都可通過(guò)背景,激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。折疊圖畫(huà)再現(xiàn)情境
圖畫(huà)是展示形象的主要手段,用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境,實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等都可以用來(lái)再現(xiàn)課文情境。折疊音樂(lè)渲染情境
音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的,也是強(qiáng)烈的,給人以豐富的美感,往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏,塑造出音樂(lè)形象,把聽(tīng)者帶到特有的意境中。用音樂(lè)渲染情境,并不局限于播放現(xiàn)成的樂(lè)曲、歌曲,教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。折疊表演體會(huì)情境
情境教學(xué)中的表演有兩種,一是進(jìn)入角色,二是扮演角色?!斑M(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”;扮演角色,則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色,課文中的角色不再是在書(shū)本上,而就是自己或自己班集體中的同學(xué),這樣,學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感,很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。折疊語(yǔ)言描述情境
以上所述創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑,都是運(yùn)用了直觀手段。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語(yǔ)言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時(shí),教師伴以語(yǔ)言描繪,這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用。語(yǔ)言描繪提高了感知的效應(yīng),情境會(huì)更加鮮明,并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮,主觀感受得到強(qiáng)化,從而激起情感,促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。