第一篇：《分?jǐn)?shù)除法一》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

北師大版五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)除法

（一）》教學(xué)設(shè)計(jì)

孔城中心小學(xué) 劉定春

〖學(xué)情分析〗

五年級(jí)的學(xué)生已具有一定的操作、觀察、歸納概括能力，有了以前學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法、倒數(shù)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)涂一涂、算一算、想一想、填一填的活動(dòng)來(lái)總結(jié)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度不大?！冀虒W(xué)內(nèi)容分析〗

《分?jǐn)?shù)除法

（一）》是第五單元第一課時(shí)的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法、認(rèn)識(shí)了倒數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材中呈現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題，就是把 4/7分別平均分成2份、3份，目的是讓學(xué)生在涂一涂、算一算的過(guò)程中，借助圖形語(yǔ)言，利用已學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)乘法的意義解決有關(guān)分?jǐn)?shù)除法的問(wèn)題，從而理解分?jǐn)?shù)除法的意義，并從中總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法?！冀虒W(xué)目標(biāo)〗

1、在涂一涂、算一算等活動(dòng)中，探索并理解分?jǐn)?shù)除法的意義。

2、引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。

3、能夠運(yùn)用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題?！冀虒W(xué)重點(diǎn)〗

引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。〖教學(xué)難點(diǎn)〗

1、探索分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

2、能夠運(yùn)用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題?！冀虒W(xué)方法〗導(dǎo)學(xué)教學(xué)法 “有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！薄皩W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”?；谝陨侠砟?，在教學(xué)過(guò)程中，我采用“導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中去探索新知，親身經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程?！冀叹邷?zhǔn)備〗 長(zhǎng)方形紙、課件。〖教學(xué)流程〗

一、創(chuàng)設(shè)“分紙”情境，引入新課。

1、口答：（1）把16張長(zhǎng)方形紙平均分成8份，每份是多少？（2）把1張長(zhǎng)方形紙平均分成3份，每份是多少？

2、涂一涂，算一算：4/7的1/3是多少？（學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的一張長(zhǎng)方形紙涂一涂）

3、由“分紙”提出教材問(wèn)題一：把一張紙的4/7平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？引入新課。

【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)分長(zhǎng)方形紙這一情境，旨在一上課就把學(xué)生帶入思考的空間，抓住他們最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！?/p>

二、自主探究，交流釋疑。

1、初步感知分?jǐn)?shù)除法：解決問(wèn)題一

（1）、能根據(jù)已學(xué)習(xí)的知識(shí)列出算式嗎？這個(gè)除法算式和以前學(xué)的除法有什么不同？揭示課題：分?jǐn)?shù)除法。（板書）（2）、請(qǐng)同學(xué)們拿出圖

（一）來(lái)涂一涂。

（3）、交流：為什么要這樣涂，每份是這張紙的幾分之幾呢？ 【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)涂一涂的活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生列出除法算式，使學(xué)生初步感知分?jǐn)?shù)除法的意義。】

2、初探算法。

解決問(wèn)題二：把一張紙的 4/7平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？（1）、列出算式，怎樣才能算出得數(shù)呢？

（2）、學(xué)生猜想：“用分子除以整數(shù)，分母不變”進(jìn)行計(jì)算，發(fā)現(xiàn)除不盡，產(chǎn)生疑惑。

（3）、請(qǐng)大家在圖

（二）的上面涂一涂。

（4）、交流：（展示學(xué)生不同的涂法）同學(xué)們是把長(zhǎng)方形紙的七分之四平均分成了三份，再把其中一份涂上顏色。（5）、對(duì)比發(fā)現(xiàn)。

將涂好的紙與上課一開始涂的“4/7的1/3”進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)：“把一張紙的4/7平均分成3份，求每份是多少”相當(dāng)于“求4/7的1/3是多少”（6）、說(shuō)一說(shuō)可以如何計(jì)算4/7÷3，初步感知算法。

3、嘗試計(jì)算，深入感知算法。

（1）、呈現(xiàn)教材問(wèn)題三：“算一算，說(shuō)一說(shuō)”中的兩道除法算式。（2）、指名說(shuō)一說(shuō)每道算式的意義。（3）、嘗試計(jì)算，指名板演。（4）、全班評(píng)價(jià)。

4、小組交流，總結(jié)算法。

（1）、小組內(nèi)觀察黑板上的三道算式的計(jì)算過(guò)程，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。（2）、指名匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)：除號(hào)變乘號(hào)，整數(shù)變成它的倒數(shù)，被除數(shù)不變。（3）、總結(jié)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算法：（學(xué)生口述算法后）除以一個(gè)不為零的整數(shù)，相當(dāng)于乘以這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。

【設(shè)計(jì)意圖：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法在本節(jié)課既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，為了使學(xué)生更好的掌握這部分知識(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)涂一涂，進(jìn)一步感知分?jǐn)?shù)除法的意義，初步感知分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，然后提出是不是除以一個(gè)整數(shù)就可以乘它的倒數(shù)呢？通過(guò)三組算式來(lái)驗(yàn)證提出的假設(shè)，這樣讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，親身經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過(guò)程，突破了教學(xué)重難點(diǎn)?！?/p>

5、結(jié)合自己的計(jì)算過(guò)程，說(shuō)一說(shuō)計(jì)算時(shí)需要注意什么。

三、實(shí)踐應(yīng)用：完成教材第56頁(yè)“練一練”。

1、第1題：進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算理。（1）、學(xué)生獨(dú)立畫一畫、涂一涂。（2）、指名說(shuō)是怎么涂的。（3）、說(shuō)一說(shuō)每題的算式及結(jié)果。

2、第2題：延伸對(duì)除數(shù)是整數(shù)的算法的理解。學(xué)生獨(dú)立完成后匯報(bào)。

3、第4題：溝通除法與乘法的聯(lián)系。先說(shuō)一說(shuō)自己是怎么想的，再匯報(bào)填寫結(jié)果。

4、第5～7題：利用分?jǐn)?shù)除法解決實(shí)際問(wèn)題。

學(xué)生讀題后獨(dú)立嘗試列式計(jì)算，再指名說(shuō)說(shuō)自己的思路及結(jié)果。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)形式多樣、難易程度適當(dāng)?shù)牧?xí)題，讓學(xué)生在有層次的練習(xí)中鞏固本節(jié)課的知識(shí)，使學(xué)生的思維得到發(fā)展?！?/p>

四、課堂總結(jié)。

學(xué)生談一談本節(jié)課的收獲。

五、布置作業(yè)?！及鍟O(shè)計(jì)〗

〖教學(xué)反思〗

《分?jǐn)?shù)除法

（一）》是學(xué)生初次接觸分?jǐn)?shù)除法，本節(jié)課是學(xué)生今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的基礎(chǔ)，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義以及對(duì)算法的探索就顯得格外重要。本節(jié)課我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一、充分利用學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

上課一開始設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的知識(shí)情景，既復(fù)習(xí)了舊知，又以最快的速度抓住學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間，提高課堂有效性。

二、層層遞進(jìn)，提升探究深度。

本節(jié)課重點(diǎn)是研究分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，課的開始就抓住學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)生帶入思考的空間，“把一張紙的七分之四平均分成2份，每份是整張紙的幾分之幾？”在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主探究，嘗試列式和解決問(wèn)題的辦法，發(fā)揮了學(xué)生探究的主體性。然后在此基礎(chǔ)上提升探究深度，“把一張紙的七分之四平均分成3份，每份是整張紙的幾分之幾？”有上一題的基礎(chǔ)，學(xué)生不難列出算式：七分之四÷3=，但怎樣計(jì)算卻是本節(jié)的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解上的難點(diǎn)，在 此我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“畫一畫、涂一涂”的方式，在動(dòng)手操作中體會(huì)把七分之四平均分成3份，就是求七分之四這部分的三分之一是多少，這樣把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化

成分?jǐn)?shù)乘法，就便于學(xué)生計(jì)算了。到此學(xué)生初步感知到“除以一個(gè)整數(shù)（0除外），等于乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。”最后通過(guò)幾組算式來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的猜想，使學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。接下來(lái)設(shè)計(jì)形式多樣、難度適當(dāng)?shù)木毩?xí)，鞏固本節(jié)知識(shí)，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

三、讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中探索數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)課不應(yīng)只讓學(xué)生單純地模仿和記憶，應(yīng)讓學(xué)生在具體地操作、觀察、實(shí)踐中得出結(jié)論。因此，課堂上我讓學(xué)生通過(guò)操作、觀察，引導(dǎo)學(xué)生探索出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，充分地發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是把知識(shí)單純的傳授給學(xué)生，做到既重結(jié)果，又重過(guò)程。

然而，整節(jié)課下來(lái)，總感覺自己講的比較多，課堂氣氛不夠活躍，教師和學(xué)生都比較累，教學(xué)效果不夠理想。

1、教師本人的課堂駕馭能力有待提高。本節(jié)課內(nèi)容實(shí)際上并不多，由于畫圖部分占據(jù)了大部分時(shí)間，導(dǎo)致后來(lái)總結(jié)算法及練習(xí)進(jìn)行得都比較倉(cāng)促，運(yùn)用分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題已經(jīng)沒能當(dāng)堂讓學(xué)生去完成了，很是遺憾。

2、課堂生成沒能很好地利用。記得在讓學(xué)生觀察三道算式，說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，有一位學(xué)生說(shuō)了“分?jǐn)?shù)沒變”，我沒能及時(shí)反應(yīng)，實(shí)際上他應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)了在計(jì)算過(guò)程中“被除數(shù)不變”的這個(gè)特點(diǎn)，而我講解的時(shí)候只強(qiáng)調(diào)了“兩個(gè)改變’,感覺對(duì)于計(jì)算方法講得不透。

第二篇：《分?jǐn)?shù)除法一》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《分?jǐn)?shù)除法

（一）》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

教學(xué)目標(biāo)

1、在涂一涂、算一算等活動(dòng)中，探索并理解分?jǐn)?shù)除法的意義。

2、引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。

3、能夠運(yùn)用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。教學(xué)難點(diǎn)

1、探索分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

2、能夠運(yùn)用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教具準(zhǔn)備 長(zhǎng)方形紙、課件。教學(xué)流程

一、創(chuàng)設(shè)“分紙”情境，引入新課。

1、口答：（1）把16張長(zhǎng)方形紙平均分成8份，每份是多少？（2）把1張長(zhǎng)方形紙平均分成3份，每份是多少？

2、涂一涂，算一算：4/7的1/3是多少？（學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的一張長(zhǎng)方形紙涂一涂）

3、由“分紙”提出教材問(wèn)題一：把一張紙的4/7平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？引入新課。

【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)分長(zhǎng)方形紙這一情境，旨在一上課就把學(xué)生帶入思考的空間，抓住他們最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！?/p>

二、自主探究，交流釋疑。

1、初步感知分?jǐn)?shù)除法：解決問(wèn)題一（1）、能根據(jù)已學(xué)習(xí)的知識(shí)列出算式嗎？這個(gè)除法算式和以前學(xué)的除法有什么不同？揭示課題：分?jǐn)?shù)除法。（板書）

（2）、請(qǐng)同學(xué)們拿出圖

（一）來(lái)涂一涂。

（3）、交流：為什么要這樣涂，每份是這張紙的幾分之幾呢？

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)涂一涂的活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生列出除法算式，使學(xué)生初步感知分?jǐn)?shù)除法的意義。】

2、初探算法。

解決問(wèn)題二：把一張紙的 4/7平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？（1）、列出算式，怎樣才能算出得數(shù)呢？

（2）、學(xué)生猜想：“用分子除以整數(shù)，分母不變”進(jìn)行計(jì)算，發(fā)現(xiàn)除不盡，產(chǎn)生疑惑。（3）、請(qǐng)大家在圖

（二）的上面涂一涂。

（4）、交流：（展示學(xué)生不同的涂法）同學(xué)們是把長(zhǎng)方形紙的七分之四平均分成了三份，再把其中一份涂上顏色。

（5）、對(duì)比發(fā)現(xiàn)。

將涂好的紙與上課一開始涂的“4/7的1/3”進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)：“把一張紙的4/7平均分成3份，求每份是多少”相當(dāng)于“求4/7的1/3是多少”

（6）、說(shuō)一說(shuō)可以如何計(jì)算4/7÷3，初步感知算法。

3、嘗試計(jì)算，深入感知算法。

（1）、呈現(xiàn)教材問(wèn)題三：“算一算，說(shuō)一說(shuō)”中的兩道除法算式。（2）、指名說(shuō)一說(shuō)每道算式的意義。（3）、嘗試計(jì)算，指名板演。（4）、全班評(píng)價(jià)。

4、小組交流，總結(jié)算法。

（1）、小組內(nèi)觀察黑板上的三道算式的計(jì)算過(guò)程，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

（2）、指名匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)：除號(hào)變乘號(hào)，整數(shù)變成它的倒數(shù)，被除數(shù)不變。

（3）、總結(jié)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算法：（學(xué)生口述算法后）除以一個(gè)不為零的整數(shù)，相當(dāng)于乘以這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。【設(shè)計(jì)意圖：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法在本節(jié)課既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，為了使學(xué)生更好的掌握這部分知識(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)涂一涂，進(jìn)一步感知分?jǐn)?shù)除法的意義，初步感知分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，然后提出是不是除以一個(gè)整數(shù)就可以乘它的倒數(shù)呢？通過(guò)三組算式來(lái)驗(yàn)證提出的假設(shè)，這樣讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，親身經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過(guò)程，突破了教學(xué)重難點(diǎn)?！?/p>

5、結(jié)合自己的計(jì)算過(guò)程，說(shuō)一說(shuō)計(jì)算時(shí)需要注意什么。

三、實(shí)踐應(yīng)用：完成教材第56頁(yè)“練一練”。

1、第1題：進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算理。（1）、學(xué)生獨(dú)立畫一畫、涂一涂。（2）、指名說(shuō)是怎么涂的。

（3）、說(shuō)一說(shuō)每題的算式及結(jié)果。

2、第2題：延伸對(duì)除數(shù)是整數(shù)的算法的理解。學(xué)生獨(dú)立完成后匯報(bào)。

3、第4題：溝通除法與乘法的聯(lián)系。

先說(shuō)一說(shuō)自己是怎么想的，再匯報(bào)填寫結(jié)果。

4、第5～7題：利用分?jǐn)?shù)除法解決實(shí)際問(wèn)題。

學(xué)生讀題后獨(dú)立嘗試列式計(jì)算，再指名說(shuō)說(shuō)自己的思路及結(jié)果。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)形式多樣、難易程度適當(dāng)?shù)牧?xí)題，讓學(xué)生在有層次的練習(xí)中鞏固本節(jié)課的知識(shí)，使學(xué)生的思維得到發(fā)展?！?/p>

四、課堂總結(jié)。

學(xué)生談一談本節(jié)課的收獲。

五、布置作業(yè)。板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

《分?jǐn)?shù)除法

（一）》是學(xué)生初次接觸分?jǐn)?shù)除法，本節(jié)課是學(xué)生今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的基礎(chǔ)，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義以及對(duì)算法的探索就顯得格外重要。本節(jié)課我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一、充分利用學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

上課一開始設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的知識(shí)情景，既復(fù)習(xí)了舊知，又以最快的速度抓住學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間，提高課堂有效性。

二、層層遞進(jìn)，提升探究深度。

本節(jié)課重點(diǎn)是研究分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，課的開始就抓住學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)生帶入思考的空間，“把一張紙的七分之四平均分成2份，每份是整張紙的幾分之幾？”在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主探究，嘗試列式和解決問(wèn)題的辦法，發(fā)揮了學(xué)生探究的主體性。然后在此基礎(chǔ)上提升探究深度，“把一張紙的七分之四平均分成3份，每份是整張紙的幾分之幾？”有上一題的基礎(chǔ)，學(xué)生不難列出算式：七分之四÷3=，但怎樣計(jì)算卻是本節(jié)的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解上的難點(diǎn)，在此我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“畫一畫、涂一涂”的方式，在動(dòng)手操作中體會(huì)把七分之四平均分成3份，就是求七分之四這部分的三分之一是多少，這樣把分?jǐn)?shù)除法

轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法，就便于學(xué)生計(jì)算了。到此學(xué)生初步感知到“除以一個(gè)整數(shù)（0除外），等于乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)?！弊詈笸ㄟ^(guò)幾組算式來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的猜想，使學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。接下來(lái)設(shè)計(jì)形式多樣、難度適當(dāng)?shù)木毩?xí)，鞏固本節(jié)知識(shí)，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

三、讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中探索數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)課不應(yīng)只讓學(xué)生單純地模仿和記憶，應(yīng)讓學(xué)生在具體地操作、觀察、實(shí)踐中得出結(jié)論。因此，課堂上我讓學(xué)生通過(guò)操作、觀察，引導(dǎo)學(xué)生探索出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，充分地發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是把知識(shí)單純的傳授給學(xué)生，做到既重結(jié)果，又重過(guò)程。

然而，整節(jié)課下來(lái)，總感覺自己講的比較多，課堂氣氛不夠活躍，教師和學(xué)生都比較累，教學(xué)效果不夠理想。

1、教師本人的課堂駕馭能力有待提高。本節(jié)課內(nèi)容實(shí)際上并不多，由于畫圖部分占據(jù)了大部分時(shí)間，導(dǎo)致后來(lái)總結(jié)算法及練習(xí)進(jìn)行得都比較倉(cāng)促，運(yùn)用分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題已經(jīng)沒能當(dāng)堂讓學(xué)生去完成了，很是遺憾。

2、課堂生成沒能很好地利用。記得在讓學(xué)生觀察三道算式，說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，有一位學(xué)生說(shuō)了“分?jǐn)?shù)沒變”，我沒能及時(shí)反應(yīng)，實(shí)際上他應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)了在計(jì)算過(guò)程中“被除數(shù)不變”的這個(gè)特點(diǎn)，而我講解的時(shí)候只強(qiáng)調(diào)了“兩個(gè)改變’,感覺對(duì)于計(jì)算方法講得不透。

《分?jǐn)?shù)除法

（一）》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

西海小學(xué) 徐 雪

第三篇：分?jǐn)?shù)除法一教學(xué)反思

《分?jǐn)?shù)除法一》教學(xué)反思

十四中附小姜曉慧

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)需要圍繞四個(gè)基本問(wèn)題展開：有效地把握學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、有效地定位教學(xué)目標(biāo)、有效地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)。本課教學(xué)主要是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。有了分?jǐn)?shù)乘法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生們能夠很快適應(yīng)這一課的學(xué)習(xí)方式，本課的邏輯起點(diǎn)是整數(shù)除法的意義，分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算方法以及找一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法。因此我從現(xiàn)實(shí)中的分?jǐn)?shù)乘法問(wèn)題和找一個(gè)數(shù)的倒數(shù)引入，幫助孩子們復(fù)習(xí)前知，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到乘除法之間的互逆關(guān)系后，再提出一個(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題，引出分?jǐn)?shù)除法計(jì)算的必要性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)架好了階梯。

在準(zhǔn)確把握了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)后，如何進(jìn)行準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。本課如果僅僅關(guān)注學(xué)生是否會(huì)算了，那是不夠的，在設(shè)計(jì)中，我們還應(yīng)關(guān)注表象后的更深層元素，如：學(xué)生們對(duì)算理理解了嗎？他們的思維是否得到了實(shí)質(zhì)上的提升？他們的學(xué)習(xí)方法是否得到增進(jìn)？他們是否有學(xué)習(xí)的積極態(tài)度？等等。因此，在本課教學(xué)目標(biāo)的制定中，我的著眼點(diǎn)是不僅使學(xué)生會(huì)算，更是通過(guò)對(duì)意義的理解，讓學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)這樣算的道理，突出“過(guò)程性目標(biāo)”。讓學(xué)生經(jīng)歷涂一涂、畫一畫、算一算、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程，在探究的過(guò)程中，讓孩子們形成一種“知其然更要知其所以然”的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲取一種學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)。

教學(xué)過(guò)程是教學(xué)目標(biāo)在課堂中的直接反映。教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，給學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，充分借助圖形語(yǔ)言，將抽象變直觀，幫助學(xué)生體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義，以及“除以一個(gè)整數(shù)（零除外）等于乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)”方法的合理性。接著變換探索的角度，呈現(xiàn)一組算式，在運(yùn)算、比較的過(guò)程中再次使學(xué)生驗(yàn)證操作活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。給學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)和感悟的空間，如：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這種算法是怎樣的？你的想法是怎樣的？學(xué)生在自主表達(dá)的過(guò)程中逐步積累原始體驗(yàn)，再通過(guò)教師的適度點(diǎn)撥，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)是我們學(xué)校數(shù)學(xué)專題研究的內(nèi)容。在本課中，圍繞著教學(xué)重難點(diǎn)提出了以下幾個(gè)大問(wèn)題：開課復(fù)習(xí)階段，圍繞線段圖列式，學(xué)生列出除法或乘法算式，教師提出的問(wèn)題：你是怎樣想的？旨在學(xué)生說(shuō)出列式的依據(jù)，問(wèn)題直接指向平均分、分?jǐn)?shù)乘法的意義，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊。第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生列式以后，匯報(bào)結(jié)果2/7，教師提出問(wèn)題：為什么結(jié)果是2/7?請(qǐng)用你手中的長(zhǎng)方形的紙畫一畫，結(jié)果真得是2/7嗎？引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)畫圖操作得到結(jié)果。學(xué)生在畫圖4/7除以2等于4/7乘以1/2時(shí)，教師問(wèn)題設(shè)計(jì)得比較模糊，為什么4/7除以2等于4/7乘以1/2呢？學(xué)生無(wú)從下手，不知道該怎樣答?，F(xiàn)在回想起來(lái)，這個(gè)問(wèn)題如果設(shè)計(jì)成：看圖，這幅圖表示的是把4/7平均分成2份，求其中1份是多少，這幅圖還可以怎樣列式？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將4/7除以2和4/7乘以1/2建立關(guān)系，這樣效果會(huì)好一些。

本課的不足之處：畫圖理解時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后面計(jì)算、練習(xí)的時(shí)間較短，反饋環(huán)節(jié)做得不扎實(shí)。

些許遺憾，期待自己更大的進(jìn)步。

第四篇：分?jǐn)?shù)除法(一)教學(xué)反思

分?jǐn)?shù)除法

（一）教學(xué)反思

本節(jié)課我執(zhí)教的是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)第三單元第二節(jié)的內(nèi)容分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的意義、分?jǐn)?shù)乘法的意義及計(jì)算方法和倒數(shù)的基礎(chǔ)上安排的一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容，為后面學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)整數(shù)除以分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的意義及算理以及簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)除法的應(yīng)用做好鋪墊。學(xué)生在二年級(jí)時(shí)已經(jīng)知道了整數(shù)除法的意義，在本冊(cè)知道了分?jǐn)?shù)乘法的意義、分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法和掌握了求一個(gè)數(shù)倒數(shù)的方法，這些已有的知識(shí)為學(xué)生探索本課新知打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的過(guò)程中，通過(guò)折一折、涂一涂等的活動(dòng)探索出了分?jǐn)?shù)乘法的意義與分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，這一知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)的方法為學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)，學(xué)生可以運(yùn)用同樣的方法探索分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，在預(yù)設(shè)教案時(shí)，我力爭(zhēng)體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、重視學(xué)生實(shí)踐操作，讓學(xué)生在操作活動(dòng)中理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和計(jì)算方法。為了幫助學(xué)生更好的理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和計(jì)算方法，教學(xué)中，我運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想，通過(guò)折一折，讓學(xué)生的動(dòng)手操作，折出4/7,4/7的1/

2、1/3,把符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言和好的結(jié)合起來(lái)，以形論數(shù)，以數(shù)表形，把抽象的過(guò)程直觀的展示出來(lái)，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，再在操作的過(guò)程中說(shuō)一說(shuō)，和文字語(yǔ)言相結(jié)合，三管齊下，從而理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和計(jì)算方法，完成本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)課堂以學(xué)生為主體的”教學(xué)理念。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，將更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生，是調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)的重要途徑之一。本節(jié)課從問(wèn)題的提出，就讓學(xué)生主動(dòng)參與到探索和交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在探索的過(guò)程中，我讓學(xué)生充分交流折紙的方法和折紙中的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生更深刻的理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和計(jì)算方法。尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生盡可能地從不同角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題。

三、讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，通過(guò)操作、觀察、運(yùn)算、比較、歸納等活動(dòng)，幫助學(xué)生理解并掌握知識(shí)。

學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，感性的明確了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的的意義，得到了計(jì)算結(jié)果，但是，學(xué)生還處于直觀的、淺層次的思維活動(dòng)中。這時(shí)候，我讓學(xué)生先口算算式的結(jié)果，在觀察算式左右兩邊的符號(hào)和數(shù)字的變化，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，激發(fā)學(xué)生的抽象思維，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，形成技能。

四、教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合的和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和計(jì)算方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為抽象，學(xué)生通過(guò)四年多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們樂于動(dòng)手操作，自主探究，合作交流，但他們的思維水平使得他們的探索缺乏深度和廣度，因此，設(shè)計(jì)中我讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)折一折、涂一涂的活動(dòng)，讓學(xué)生自主探究，把抽象的意義直觀形象化，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)數(shù)形結(jié)合的實(shí)質(zhì)和妙用。同時(shí)，在操作活動(dòng)中，學(xué)生理解了除以一個(gè)整數(shù)，就是求幾分之一是多少，從而將除法轉(zhuǎn)化為乘法來(lái)計(jì)算，教給學(xué)生轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺得還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、在組織學(xué)生探索時(shí)，我引導(dǎo)的太多，沒有充分放手讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)，包辦得太多，讓學(xué)生失去了探索的樂趣?！缎抡n標(biāo)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，才能促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。在我的教學(xué)中，沒有留給學(xué)生思考的空間和時(shí)間，而是代替學(xué)生發(fā)言，代替學(xué)生思維，代替學(xué)生說(shuō)出結(jié)論，這根本不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。久而久之會(huì)慢慢抹煞孩子的創(chuàng)新意識(shí)。在以后的教學(xué)中我一定要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使每個(gè)學(xué)生自主地發(fā)展，逐步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力，全面提高素質(zhì)。

二、我的提問(wèn)過(guò)細(xì)，過(guò)死，沒有挑戰(zhàn)性，錯(cuò)失了制造認(rèn)知沖突的良好契機(jī)。認(rèn)知沖突是一個(gè)人已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的學(xué)習(xí)情境之間暫時(shí)的矛盾與沖突，是已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。認(rèn)知沖突的形成能促進(jìn)學(xué)生解決這一沖突的需要，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索心向。而認(rèn)知沖突的形成，離不開教師的引導(dǎo)與激發(fā)。本課中，出示例題后學(xué)生把算式和得數(shù)一下就說(shuō)出來(lái)，這時(shí)就需要教師及時(shí)抓住這一制造認(rèn)知沖突的良好契機(jī)。教師可以順勢(shì)問(wèn)學(xué)生：“4/7÷2真的等于2/5嗎？你有哪些辦法說(shuō)明這個(gè)結(jié)果是對(duì)的？從這些辦法中，你能找到分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的一般算法嗎？”開放而有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索。所以我認(rèn)為在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案和執(zhí)行教學(xué)預(yù)案時(shí)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者、促進(jìn)者的教師，要不斷提高組織學(xué)生主動(dòng)探索的有效性，這樣才能切實(shí)提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

三、課堂節(jié)奏把握的不夠恰當(dāng)，呈現(xiàn)前松后緊的情況。由于前面的操作活動(dòng)引導(dǎo)太多，重復(fù)講解，主次不夠分明，浪費(fèi)了時(shí)間，以致后面練習(xí)時(shí)間緊張，影響教學(xué)效果。

總之，課堂的駕馭能力是需要不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，借鑒別人的長(zhǎng)處，改掉自己的不足。我在講課的各方面仍需要不斷的學(xué)習(xí)、不斷的提高，這樣才能提升自己。

第五篇：分?jǐn)?shù)除法一教學(xué)設(shè)計(jì)

分?jǐn)?shù)除法

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

這節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ)是分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算方法以及倒數(shù)的認(rèn)識(shí)。教材中呈現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題，這兩個(gè)問(wèn)題的共同點(diǎn)是都把 一張紙的七分之四平均分，第（1）題是平均分成2份，第（2）題是平均分成3份，第（1）題被除數(shù)的分子是能被除數(shù)整除的，而第（2）題被除數(shù)的分子是不能被3整除的。無(wú)論哪一種方法，目的都是讓學(xué)生在涂一涂、算一算的過(guò)程中，借助圖形語(yǔ)言，利用已學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)乘法的意義，解決有關(guān)分?jǐn)?shù)除法的問(wèn)題，從而理解分?jǐn)?shù)除法的意義，并從中總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。教學(xué)目標(biāo)：

1、在涂一涂、算一算等活動(dòng)中，探索并理解分?jǐn)?shù)除法的意義。探索并掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法的推導(dǎo)過(guò)程，并能正確計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)。

2、能夠運(yùn)用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

3、感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法的推導(dǎo)過(guò)程。

教學(xué)難點(diǎn)：在涂一涂、算一算等活動(dòng)中，探索并理解分?jǐn)?shù)除法的意義。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生：

1、紙片。

2、彩色筆。教師：多媒體 教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)：

1、×= 12× =

2、舉例說(shuō)明什么是倒數(shù)？

同學(xué)們對(duì)于分?jǐn)?shù)乘法的知識(shí)掌握的非常好，這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法。

二、探究新知：

1、出示大屏幕：下面我們一起來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題（生自由讀題）拿出準(zhǔn)備好的一張紙，涂色部分是這張紙的幾分之幾？請(qǐng)你在下面分一分、涂一涂，然后現(xiàn)在內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)你是怎么得到每份是這張紙的幾分之幾的？

2、生獨(dú)做然后小組內(nèi)進(jìn)行交流。

3、你是怎么分的、怎么涂的，誰(shuí)愿意把你的過(guò)程展示給大家看一看。

4、生匯報(bào)分發(fā)：

①我是豎著分的，這里面有4個(gè)七分之一，把它平均分成兩份，每份有2個(gè)七分之一，也就是七分之二。

師：同學(xué)們聽懂了嗎？誰(shuí)能用算式把這個(gè)過(guò)程表示出來(lái)？ 師引領(lǐng)觀察算式，然后追問(wèn)：還有別的方法嗎？

②我把這張紙橫著平均分成兩份，我發(fā)現(xiàn)有四份被我涂了兩次，也就是這張紙的十四分之四，約分以后就是七分之二。

師：對(duì)，把七分之四橫著平均分成兩份，取出其中的一份就相當(dāng)于求——（七分之四的二分之一是多少），你能列出算式嗎？ 生列算式。

5、師大屏出示：我們一起再看一遍這種分法。把一張紙平均分成7份。涂上其中的四份就取出這張紙的七分之四，再把這張紙橫著平均分成兩份，每份就是七分之四的二分之一，也是這張紙的十四分之四，約分以后就是七分之二。

6、師小結(jié)：所以把七分之四平均分成兩份，每份是這張紙的幾分之幾就是求七分之四的二分之一是多少，那么現(xiàn)在把七分之四平均分成3份，每份又是這張紙的幾分之幾呢？請(qǐng)你在下面分一分、涂一涂，然后試著列出算式計(jì)算出結(jié)果來(lái)。生獨(dú)做然后交流。

7、師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎么做的？又是怎么列算式的？

生匯報(bào)：把七分之四平均分成3份，現(xiàn)在我已經(jīng)取出這張紙的七分之四，再把這張紙橫著平均分成3份，涂出其中的一份（其實(shí)就是求七分之四的三分之一是多少），然后列算式。

8、同學(xué)們聽懂了嗎？誰(shuí)愿意配合老師，老師來(lái)演示，你來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（生匯報(bào)）

9、為什么你們不用第一種方法來(lái)做呢？（因?yàn)?不是3的倍數(shù)，除不盡）

10、觀察這兩個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？（生說(shuō)發(fā)現(xiàn)）這樣把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法，問(wèn)題便解決了。你能用你的發(fā)現(xiàn)嘗試解決這兩道題嗎？（出示大屏幕）找生板演，然后匯報(bào)。

11、誰(shuí)跟他們做的一樣？同學(xué)們算的真不錯(cuò)，那誰(shuí)能用自己的話總結(jié)一下分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法是什么？（生自由發(fā)言）為什么整數(shù)不能為零？同學(xué)們剛才說(shuō)的就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)除以不為零的整數(shù)的方法，出示并齊讀兩遍。

12、師小結(jié)：通過(guò)剛才分一分、涂一涂、算一算的方法我們探究出分?jǐn)?shù)除以不為零的整數(shù)的計(jì)算方法，下面我們就用這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)解決幾個(gè)問(wèn)題。三．鞏固練習(xí)：

1、P56 獨(dú)做，交流，集訂。

2、觀察大屏幕，豎著來(lái)看，30S后找同學(xué)回答。

你發(fā)現(xiàn)了什么？你也能寫一組這樣的算式嗎？

3、獨(dú)做，集訂。

4、獨(dú)立完成后，找生說(shuō)一說(shuō)，演示。

四、總結(jié)回顧：

這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？對(duì)于分?jǐn)?shù)除法你還有什么想知道的？ 相信通過(guò)下幾節(jié)課的學(xué)習(xí)你就能知道答案。