第一篇：《擬行路難》(其四)教學設計

《擬行路難》（其四）教學設計

教學目標

知識目標：

1、熟讀并背誦《擬行路難》，理解內(nèi)容，把握作者的思想情感。

2、學習探究詩旨的知識和鑒賞方法。能力目標：

1、學習運用以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力。

2、能夠準確把握文中“比興”的手法和作用。情感目標：

1、引導學生認識懷才不遇者欲說還休的痛苦，珍惜人盡其才的大好時代。

2、培養(yǎng)學生學習中國古典詩歌的熱情，讓他們樂于背誦和積累文學知識。教學重難點：

1、熟讀成誦，探究詩旨

2、理解并運用“以意逆志、知人論世”鑒賞方法 教學方法：誦讀法，討論法 教學用具：多媒體 課時安排：1課時

教學過程

一、導入

人生不稱意處十之八九，李白選擇明朝散發(fā)弄扁舟，蘇軾不聽穿林打葉聲,人生如夢，早在南朝時的鮑照又是怎樣的面對呢？出示標題《擬行路難》

二、文題解讀（多媒體展示）

《行路難》，是樂府雜曲，本為漢代歌謠。晉人袁山松改變其音調(diào)，創(chuàng)制新詞，流行一時。鮑照《擬行路難》十八首，歌頌人生的種種憂患，寄寓悲憤。本篇是《擬行路難》十八首中的第四首。

三、整體感知,知人論世

1.理解標題：“行路難”難從何而來？

道路難行。人生之路（仕途）艱險坎坷，才華埋沒，壯志難酬。2.作者信息

鮑照，南朝宋文學家。字明遠。本籍東海.鮑照一生沉淪下僚,很不得志,但他的詩文，在生前就頗負盛名，對后來的作家更產(chǎn)生過重大影響。詩、賦、駢文都不乏名篇，而成就最高的則是詩歌，其中樂府詩在他現(xiàn)存的作品中所占的比重很大，而且多傳誦名篇。最有名的是《擬行路難》18首。鮑照擅長詩賦和駢文，尤善樂府，作品風格俊逸，對唐代詩人李白等很有影響。3.寫作背景

我國魏晉南北朝，是一個特殊的時期。實行門閥制度，講求門第出身。選拔官員并不依據(jù)才干品德，而是依據(jù)門第高下，血統(tǒng)貴賤，“上品無寒門，下品無世族”，門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，他們即使才華橫溢，也很難任高官。一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。

四．朗誦詩歌,理解大意 1.齊讀全詩

2.指名說出詩歌大意 明確：

傾倒水于平地，水向四處分流。人生是既定的，怎么能成天自怨自艾？ 喝點酒來寬慰自己，歌唱《行路難》，歌唱聲因舉杯飲酒愈益悲愁而中斷。人心又不是草木，怎么會沒有感情？ 欲說還休，欲行又止，不敢再多說什么

五．課堂探究學習（合作交流）

1、全詩的感情可以用哪一個字來總括？作者是如何來表現(xiàn)的？這種欣賞詩歌的方法是什么？

2、前兩句作者采用了哪種表現(xiàn)手法？有什么作用？

3、人生亦有命中的“命”字在文中的具體含義是什么？表達了作者什么樣的感情？

4、七八兩句表達了詩人怎樣的情感？

5、本詩的主旨是什么？ 明確：

1、全詩突出一個“愁”字，所嘆者愁，酌酒為消愁，悲歌為斷愁，不敢言者更添愁。正如沈德潛所說，此詩“妙在不曾說破，讀之自然生愁”.2、運用了比興的表現(xiàn)手法。說明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。

比興手法的作用： 作用分解：

（1）、開頭引出下文，起鋪墊作用。（2）、景或物（3）、比喻 烘托渲染氣氛，奠定基調(diào)

生動形象，化抽象為具體，化繁雜為簡單。

3、第三句中的“命”是指什么？結(jié)合全詩看，作者對此有怎樣的看法？

“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒法改變，只能發(fā)出憤怒的控訴。

4、第七句寫出了什么感情？

第七句是對前面幾句的總結(jié)，詩人對那驅(qū)不散的愁苦，實系于對世事的感慨，心并非無知無覺的木石，理的勸喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反問的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感達到了高潮。表達了詩人的抗爭。

5.第八句寫出了什么感情？

表達的是作者心中的無奈，“豈無感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構(gòu)成了一種鮮明的對照，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現(xiàn)得淋漓盡致。

6.歸納主旨

本文寫詩人在門閥制度重壓下的懷才不遇，抒發(fā)愁苦的感嘆，表達了深感世路艱難激發(fā)起的憤慨不平之情。六．拓展延伸

李白的《行路難》與《擬行路難》進行比較鑒賞 兩首詩有哪些相似之處與不同之處？

六、總結(jié)全文

個人的命運與所處的時代息息相關(guān)，千百年來，多少文人雅士，才秀人微英雄無用武之地。而今我們生在了一個可以自由施展才華的大好時代，不患人之不己知，患己之不能也。所以現(xiàn)在只要努力成為一個“德美才秀”的人長風破浪會有時直掛云帆濟滄海。

七、布置作業(yè)

回想我們學過的詩文，體會懷才不遇的文人們對待人生之路的艱難有怎樣不同的態(tài)度，談一談你的感受。

第二篇：擬行路難(其四)教學設計（模版）

擬行路難（其四）教學設計(高二選修優(yōu)秀教學設計)

一、教學目的

1．通過對詩歌景物的分析，學習“融情入景、因情造景”的寫法。

2．通過對詩歌意象的分析，感受詩歌營造的意境和傳達出的情感。

二、教學重點、難點：

1．重點：詩歌情景關(guān)系上的特點。

2．難點：通過意象營造意境，表達情感的寫法。

三、教學步驟：

一、導入

湘夫人為我們講了一個苦戀的故事，與佳人相會而不得的煩惱，下面我們來學習鮑照的《擬行路難》，看看他煩惱的是什么，(人生之路難行，無才難行，有才亦難行。)板書標題《擬行路難》。

二、文題解讀

《行路難》，是樂府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調(diào)，創(chuàng)制新詞，流行一時。鮑照《擬行路難》十八首，歌頌人生的種種憂患，寄寓悲憤。本篇是《擬行路難》十八首中的第四首。

三、朗誦詩歌(要求：讀準字音、把握節(jié)奏)1．播放伴奏，教師范讀。

2．學生自由誦讀并背誦。

四、詩歌鑒賞

1．師問：第一二句用了什么表現(xiàn)手法？說明了什么道理？

明確：運用了比興手法。詩人拈出瀉水流淌這一自然現(xiàn)象作為比興，引出對社會人生的無限感慨。說明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。

2．師問：第三句中的“命”是指什么？結(jié)合全詩看，作者對此有怎樣的看法？

明確：“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒法改變，這里只是表面上認命了，實是對不公平社會發(fā)出憤怒的控訴。

3．師問：第五、六句塑造了一個什么樣的形象？

明確：以非常精練的筆法，生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態(tài)。（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結(jié)的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅(qū)散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩人趁著酒意擊節(jié)高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來。長歌當哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅(qū)愁卻大放悲聲的情節(jié)中，亦可想見其悲其愁的沉郁了。

4．師問：第七、八句寫出了什么感情？

明確：第七句是對前面幾句的總結(jié)，詩人對那驅(qū)不散的愁苦，實系于對世事的感慨，心并非無知無覺的木石，用反問的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感達到了高潮。表達了詩人的抗爭。第八句表達的是作者心中的無奈，“豈無感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構(gòu)成了一種鮮明的對照，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現(xiàn)得淋漓盡致。

5．師問：詩人為什么是無奈和痛苦的？

明確：結(jié)合作者情況和時代背景回答。

(1)作者情況：;

鮑照，南朝宋文學家。擅長寫樂府詩，聞名于世，年青時就樹立遠大的政治抱負，自認為有非凡的才華，但由于出身寒門庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一輩子憤憤不得志，最后死在戰(zhàn)亂中。《擬行路難》18首，表現(xiàn)了為國建功立業(yè)的愿望、對門閥社會的不滿、懷才不遇的痛苦、報國無門的忿懣和理想幻滅的悲哀，真實地反映了當時貧寒士人的生活狀況。

（2）寫作背景：

我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，主要由數(shù)十個大家族（士族）統(tǒng)治當時的社會，士族制度下的門閥士族特別是高級士族憑借門第出身就可做官，世世代代控制高級官職。他們造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，他們即使才華橫溢，也很難任高官。一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。

五、總結(jié)全文

個人的命運與所處的時代息息相關(guān)，千百年來，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而無望，“英雄無用武之地”?！榜T唐易老，李廣難封”，這是千古的悲愴。值得慶幸的是，我們生在了一個可以自由施展才華的大好時代，只患己之不能，不患人之不己知，我們要做的，只剩下努力使自己成為一個“德美才秀”的人，我們的時代，是可以大有作為的！

六、布置作業(yè)

1．背誦課文。

2.拓展：搜集的一些懷才不遇的文人的詩詞，體會他們對待人生之路的艱難有怎樣不同的態(tài)度。

李白《行路難》——長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海

蘇軾《定**》——一蓑煙雨任平生

《念奴嬌?赤壁懷古》——人生如夢，一尊還酹江月

王勃《滕王閣序》——孟嘗高潔，空懷報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭！

【板書設計】 擬行路難 鮑照

認命——不認命——認命

︱ ︱ ︱

抨擊 悲憤 無奈

第三篇：《擬行路難》(其四)教學設計

《擬行路難》（其四）教學設計

教 師：胡曉杰 單 位：蘆臺一中

聯(lián)系方式：022-69116939

電子信箱：cfwdhxj1982@163.com 通訊地址：天津市寧河縣蘆臺一中 郵政編碼：301500

《擬行路難》（其四）

教材分析：

《中國古代詩歌散文欣賞》是我們選修課程的第一個腳印。對于詩歌欣賞部分的學習我們先從書后《中國古代詩歌發(fā)展概述》入手，使學生在大致了解古代詩歌發(fā)展概況的基礎上，能夠貫串起學過的作家作品及其風格流派，再從探究詩旨、把握詩境、體會聲韻三方面入手去鑒賞詩歌，這樣有助于初學者對詩歌地學習和掌握。

“詩歌之部”的第一單元“賞析指導”中介紹了探究詩旨的知識和鑒賞方法“以意逆志、知人論世”。在教學中參考借鑒“賞析示例”，圍繞探究詩旨的中心，允許學生多元性、開放性地解讀作品。自主賞析作品后面列有“探究·討論” 和“相關(guān)鏈接”的內(nèi)容，這些內(nèi)容可以幫助學生在閱讀鑒賞時打開思路、提示賞析方法并進一步提供有關(guān)背景資料和信息。

教學目標

知識目標：

1、熟讀并背誦《擬行路難》，理解內(nèi)容，把握作者的思想情感

2、學習探究詩旨的知識和鑒賞方法 能力目標：

1、學習運用以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力

2、能夠準確把握文中“比興”的手法和作用 情感目標：

1、引導學生認識懷才不遇者欲說還休的痛苦，珍惜人盡其才的大好時代

2、培養(yǎng)學生學習中國古典詩歌的熱情，讓他們樂于背誦和積累文學知識 教學重難點：

1、熟讀成誦讀，探究詩旨

2、理解并運用“以意逆志、知人論世”鑒賞方法 教學方法：誦讀法，討論法 教學用具：多媒體 課時安排：1課時 教學過程

一、導入

人生不稱意處十之八九，李白選擇明朝散發(fā)弄扁舟，蘇軾不聽穿林打葉聲，人生如夢，早在南朝時的鮑照又是怎樣的面對呢？

二、朗讀

1、自由讀，讀懂詩歌大意 要求：

⑴明確體裁（多媒體展示）

《行路難》，是樂府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調(diào)，創(chuàng)制新詞，流行一時。其主旨多有世路艱難及離別悲傷之意。鮑照《擬行路難》十八首，本篇是第四首。

⑵讀準字音、把握節(jié)奏

借助“探究·討論”第一題的誦讀提示

三、整體感知

1、思考討論，說一說你讀懂的詩人情感是什么？找同學按照自己的理解示范讀。學生思路：詩中充滿了哀愁，壓抑矛盾的痛苦，是郁憤之情

四、賞析全詩

要求：學生討論，教師引導，領悟并把握詩人情感變化的過程，探究詩旨。

1、詩文中抒發(fā)詩人人生郁憤之情，作者為什么開篇先從水寫起？這里使用的是什么表現(xiàn)手法？

運用了比興手法。詩人拈出瀉水流淌這一自然現(xiàn)象作為比興，引出對社會人生的無限感慨。說明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也會被家庭門第的高低貴賤所決定。

2、詩人開篇感慨社會人生的不公，如果是你你將如何對待？使人有時如何對待的呢？學生討論回答，試著闡明自己的理由。明確：詩人借酒自寬，舉杯歌路難，悲愴難抑。

提示：在第三聯(lián)中，詩人酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結(jié)的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅(qū)散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩人趁著酒意擊節(jié)高歌，唱起了凄愴的《行路難》，將一腔悲憤傾 瀉出來。長歌當哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅(qū)愁卻大放悲聲的情節(jié)中，亦可想見其悲其愁的沉郁了。

3、細微之處見真情。面對著如此不合理的現(xiàn)實，悲愴難抑的詩人內(nèi)心世界有怎樣的變化呢？

明確：欲說還休，矛盾郁憤。

提示：第七句是對前面幾句的總結(jié)，詩人對那驅(qū)不散的愁苦，實系于對世事的感慨，心并非無知無覺的木石，理的勸喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木嗎？當然不能！用反問的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感達到了高潮。緊接著卻是一個急轉(zhuǎn)直下（第八句）： “豈無感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構(gòu)成了一種鮮明的對照，詩情的跌宕，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現(xiàn)得淋漓盡致。

4、以上我們用自己的生活體驗、主觀感受去感知詩人的內(nèi)心世界，這就是“以意逆志”鑒賞詩歌的方法對我們的幫助。那么，到底是什么讓詩人如此矛盾郁憤不敢言呢？學生很容易地想到“知人論世”

明確：結(jié)合作者情況和時代背景回答。（多媒體展示）⑴時代背景：

我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，主要由數(shù)十個大家族（士族）統(tǒng)治當時的社會，士族制度下的門閥士族特別是高級士族憑借門第出身就可做官，世世代代控制高級官職。他們造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，他們即使才華橫溢，也很難任高官。一些才高的寒士自然心懷不平，并反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色 ⑵作者信息

鮑照，南朝宋文學家。字明遠。本籍東海（治所在今山東郯城）。南北朝文學家，擅長寫樂府詩，聞名于世，年青時就樹立遠大的政治抱負，自認為有非凡的才華，但由于出身寒門庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一輩子憤憤不得志，最后死在戰(zhàn)亂中。

《擬行路難》18首，表現(xiàn)了為國建功立業(yè)的愿望、對門閥社會的不滿、懷才不遇的痛苦、報國無門的忿懣和理想幻滅的悲哀，真實地反映了當時貧寒士人的生活狀況。

⑶家庭門第的高低貴賤，導致詩人內(nèi)心及其矛盾郁憤。

5、我們驚嘆詩人內(nèi)心深處矛盾郁憤啊，詩人也慨嘆自己的人生命數(shù)，那么詩歌第二聯(lián)中提到的“命”是指什么？關(guān)照全詩，作者對此有什么看法？

明確：“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。通過第四句的反問可以看出作者認為這樣非常不公平，但沒法改變，這里只是表面上認命了，實是對不公平社會發(fā)出憤怒的控訴。

6、分析賞析后，再讀詩歌 教師總結(jié)

詩歌開頭似乎是詩人心平氣和地接受了“人生亦有命”的現(xiàn)實。其實，他是在抨擊不合理的門閥制。瀉水于地，難道不是依照各自高下不同的地勢而流向各方嗎？一個人的遭際如何，猶如瀉水置地，不是也被出身的貴賤、家庭社會地位的高低所決定了嗎！詩歌的前兩聯(lián)言不當愁；第三聯(lián)借酒消愁，然而滿懷的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅(qū)散的？詩人擊節(jié)高歌唱起了凄愴的《行路難》。面對著如此不合理的現(xiàn)實，詩人用一個反問的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感達到了高潮。緊接著卻是一個急轉(zhuǎn)直下，“不敢言”痛苦深沉。兩句構(gòu)成了一種鮮明的對照，詩情的跌宕，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現(xiàn)得淋漓盡致。

五、賞析技巧

概括本詩的寫作風格

此詩的語言近似口語，明白曉暢。詩歌的情感時而壓抑，時而奔放，將復雜的心理歷程表現(xiàn)的曲折婉轉(zhuǎn)。

六、總結(jié)全文

個人的命運與所處的時代息息相關(guān)，千百年來，多少文人雅士，才秀人微英雄無用武之地。而今我們生在了一個可以自由施展才華的大好時代，不患人之不己知，患己之不能也。所以現(xiàn)在只要努力成為一個“德美才秀”的人，莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

七、布置作業(yè)

回想我們學過的詩文，體會懷才不遇的文人們對待人生之路的艱難有怎樣不同的態(tài)度，談一談你的感受。教學反思：

本課教學對象為高二學生，他們有一定的詩歌背誦量，但大多數(shù)人在詩歌鑒賞處不能有較清晰的思路與較好的鑒賞方法。缺乏多元、開放、自主賞析。在引導思路鼓勵自主多元賞析，學習運用“以意逆志、知人論世”的詩歌鑒賞方法。

以意逆志、知人論世是相輔相成，聯(lián)系作者生平及其時代，可以更好的認識作品的價值和意義。知人論世學生很容易把握運用，而“以意逆志”對學生而言有些難度。所以在引導學生閱讀欣賞過程中時刻注意調(diào)動學生的主觀感受和生活體驗幫助學生理解、欣賞古詩，對那些意象的解讀，探究意旨、作者情感，要避免避免望文生義。但對于學生的新的解法，在肯定其合理成分的基礎上，要進行適當?shù)狞c撥，促其真正理解。

第四篇：擬行路難(其四)教學設計

擬行路難（其四）教學設計(高二選修優(yōu)秀教學設計)

作者：佚名 文章來源：互聯(lián)網(wǎng) 點擊數(shù)：

一、教學目的

1．通過對詩歌景物的分析，學習“融情入景、因情造景”的寫法。

2．通過對詩歌意象的分析，感受詩歌營造的意境和傳達出的情感。

二、教學重點、難點：

1．重點：詩歌情景關(guān)系上的特點。

2．難點：通過意象營造意境，表達情感的寫法。

三、教學步驟：

一、導入

湘夫人為我們講了一個苦戀的故事，與佳人相會而不得的煩惱，下面我們來學習鮑照的《擬行路難》，看看他煩惱的是什么，(人生之路難行，無才難行，有才亦難行。)板書標題《擬行路難》。

二、文題解讀

《行路難》，是樂府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調(diào)，創(chuàng)制新詞，流行一時。鮑照《擬行路難》十八首，歌頌人生的種種憂患，寄寓悲憤。本篇是《擬行路難》十八首中的第四首。

三、朗誦詩歌(要求：讀準字音、把握節(jié)奏)1．播放伴奏，教師范讀。

2．學生自由誦讀并背誦。

四、詩歌鑒賞

1339 更新時間：2010-8-6【我要加點】

1．師問：第一二句用了什么表現(xiàn)手法？說明了什么道理？

明確：運用了比興手法。詩人拈出瀉水流淌這一自然現(xiàn)象作為比興，引出對社會人生的無限感慨。說明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。

2．師問：第三句中的“命”是指什么？結(jié)合全詩看，作者對此有怎樣的看法？

明確：“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒法改變，這里只是表面上認命了，實是對不公平社會發(fā)出憤怒的控訴。

3．師問：第五、六句塑造了一個什么樣的形象？

明確：以非常精練的筆法，生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態(tài)。（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結(jié)的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅(qū)散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩人趁著酒意擊節(jié)高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來。長歌當哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅(qū)愁卻大放悲聲的情節(jié)中，亦可想見其悲其愁的沉郁了。

4．師問：第七、八句寫出了什么感情？

明確：第七句是對前面幾句的總結(jié)，詩人對那驅(qū)不散的愁苦，實系于對世事的感慨，心并非無知無覺的木石，用反問的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感達到了高潮。表達了詩人的抗爭。第八句表達的是作者心中的無奈，“豈無感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構(gòu)成了一種鮮明的對照，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現(xiàn)得淋漓盡致。

5．師問：詩人為什么是無奈和痛苦的？

明確：結(jié)合作者情況和時代背景回答。

(1)作者情況：;

鮑照，南朝宋文學家。擅長寫樂府詩，聞名于世，年青時就樹立遠大的政治抱負，自認為有非凡的才華，但由于出身寒門庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一輩子憤憤不得志，最后死在戰(zhàn)亂中?！稊M行路難》18首，表現(xiàn)了為國建功立業(yè)的愿望、對門閥社會的不滿、懷才不遇的痛苦、報國無門的忿懣和理想幻滅的悲哀，真實地反映了當時貧寒士人的生活狀況。

（2）寫作背景：

我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，主要由數(shù)十個大家族（士族）統(tǒng)治當時的社會，士族制度下的門閥士族特別是高級士族憑借門第出身就可做官，世世代代控制高級官職。他們造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，他們即使才華橫溢，也很難任高官。一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。

五、總結(jié)全文

個人的命運與所處的時代息息相關(guān)，千百年來，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而無望，“英雄無用武之地”。“馮唐易老，李廣難封”，這是千古的悲愴。值得慶幸的是，我們生在了一個可以自由施展才華的大好時代，只患己之不能，不患人之不己知，我們要做的，只剩下努力使自己成為一個“德美才秀”的人，我們的時代，是可以大有作為的！

六、布置作業(yè)

1．背誦課文。

2.拓展：搜集的一些懷才不遇的文人的詩詞，體會他們對待人生之路的艱難有怎樣不同的態(tài)度。

李白《行路難》——長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海

蘇軾《定**》——一蓑煙雨任平生

《念奴嬌?赤壁懷古》——人生如夢，一尊還酹江月

王勃《滕王閣序》——孟嘗高潔，空懷報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭！

【板書設計】

擬行路難 鮑照

認命——不認命——認命

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抨擊 悲憤 無奈

第五篇：《擬行路難》(其四)

語文備課大師 xiexingcun.com 《擬行路難》（其四）教學設計 一，教學目標：

1，知識目標： 了解詩歌的內(nèi)容。

2，能力目標： 能分析文中“比興”用法的作用 理解文中大副渲染愁緒的用意 3，情感目標 ：樹立正確的人生觀。二，教學重點

1，體會作者思想感情的變化過程。2，把握文中對比和“比興”手法的運用 三，教學難點

1，理清詩歌的層次，體會作者思想感情的變化過程。四，教學方法

誦讀法，討論法 教學過程（一課時）

一，由全體學生背誦《湘夫人》導入新課。板書標題《擬行路難》 二，介紹作者。

鮑照(?～466)，南朝宋文學家。字明遠。本籍東海（治所在今山東郯城）；一說上黨（今屬山西）

可能是指東海鮑氏的祖籍。他的青少年時代，大約是在京口（今江蘇鎮(zhèn)江）一帶度過的。宋文帝元嘉十六年(439)，鮑照20多歲時,為了謀求官職，去謁見臨川王劉義慶，獻詩言志，獲得賞識，被任為國侍郎。劉義慶在這一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴職。元嘉二十一年(444),劉義慶病逝，他也隨之失職，在家閑居了一段時間。后來，又做過一個時期始興王劉□的侍郎，在劉□和太子劉劭一起謀殺宋文帝之前，他已離去。宋孝武帝劉駿起兵平定劉劭之亂后，他又出任過中書舍人、秣陵令等小官。孝武帝大明五年(461)，做了臨海王劉子頊的幕僚，次年,子頊任荊州刺史，他隨同前往江陵，任刑獄參軍等職。孝武帝死后，明帝劉□殺前廢帝子業(yè)自立，子頊響應了晉安王子勛反對劉□的斗爭。子勛戰(zhàn)敗，子頊被賜死，鮑照亦為亂兵所害。

鮑照一生沉淪下僚,很不得志,但他的詩文，在生前就頗負盛名，對后來的作家更產(chǎn)生過重大影響。他的文學成就是多方面的。詩、賦、駢文都不乏名篇，而成就最高的則是詩歌，其中樂府詩在他現(xiàn)存的作品中所占的比重很大，而且多傳誦名篇。最有名的是《擬行路難》18首。鮑照的集子有南齊永明年間虞炎奉文惠太子蕭長懋之命所編10卷。現(xiàn)存鮑照集以《四部叢刊》影印明毛□校本《鮑氏集》為較早。明代張溥《漢魏六朝百三家集》本《鮑參軍集》為最流行。鮑照集的注釋，始于清末的錢振倫，他的注本沒有來得及刊行。近人黃節(jié)在錢注基礎上作了補注，稱《鮑參軍詩注》，今人錢仲聯(lián)作《鮑參軍集注》，附有《鮑照年表》。鮑照擅長詩賦和駢文，尤善樂府，作品風格俊逸，對唐代詩人李白等很有影響。杜甫《春日憶李白》詩中的“俊逸鮑參軍”，就是贊美李白的詩有鮑照的俊逸風格。其作品留芳后世，被稱為“元嘉三大家”之一。他的《登大雷岸與妹書》和《夢還鄉(xiāng)》贊美了家鄉(xiāng)的山水。

三、補充時代背景。

我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。

四、鑒賞詩歌

1.誦讀此詩，結(jié)合注釋，理解本詩的思想內(nèi)容。并把握本詩的感情基調(diào)。

明確：本詩抒發(fā)了詩人懷才不遇的憤懣之情。

語文備課大師 xiexingcun.com 語文備課大師 xiexingcun.com 2..作者是如何表現(xiàn)這種愁思與憤懣的？

① 第一二句用了什么表現(xiàn)手法？說明了什么道理？

明確：運用了比興的表現(xiàn)手法。說明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的 高低貴賤決定的。

② 第三句中的“命”是指什么？結(jié)合全詩看，作者對此有怎樣的看法？ 明確：“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒法改變，只能發(fā)出憤怒的控訴。

③ 第五、六句塑造了一個什么樣的形象？

明確：以非常精練的筆法，生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態(tài)。（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結(jié)的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅(qū)散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩人趁著酒意擊節(jié)高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來。長歌當哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅(qū)愁卻大放悲聲的情節(jié)中，亦可想見其悲其愁的沉郁了。④ 第七、八句寫出了什么感情？

明確：第七句是對前面幾句的總結(jié)，詩人對那驅(qū)不散的愁苦，實系于對世事的感慨，心并非無知無覺的木石，理的勸喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反問的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感達到了高潮。表達了詩人的抗爭。第八句表達的是作者心中的無奈，“豈無敢”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構(gòu)成了一種鮮明的對照，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現(xiàn)得淋漓盡致。3.背誦并默寫本詩。五．作業(yè)

背誦李白的《行路難》

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