第一篇：淺談小學(xué)科學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)類(lèi)基于模型的教學(xué)

淺談小學(xué)科學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)類(lèi)基于模型的教學(xué) 浙江省海寧市教師進(jìn)修學(xué)校 錢(qián)金明

“設(shè)計(jì)和技術(shù)”不是對(duì)某一或某些技巧的專門(mén)性訓(xùn)練，它不同于勞動(dòng)技術(shù)課，設(shè)計(jì)是在一定的科學(xué)知識(shí)背景之下展開(kāi)的，教學(xué)中找準(zhǔn)科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，并轉(zhuǎn)化為科學(xué)技術(shù)的教育契機(jī)。技術(shù)是在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和提升的，教師不能拘泥于課堂，努力突破課內(nèi)外界限，給予學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，教師給予必要的指導(dǎo)和幫助。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是在模仿和改進(jìn)中逐步發(fā)展的，在多次的導(dǎo)、仿中打?qū)嵒A(chǔ)，開(kāi)展有目的的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，由制作向創(chuàng)作方向發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)“自助餐”的材料站，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

設(shè)計(jì)與技術(shù)方面的內(nèi)容教學(xué)，材料是一個(gè)關(guān)鍵因素，沒(méi)有材料可以說(shuō)課就無(wú)法進(jìn)行。它與生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)的教學(xué)都需要準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)典型材料，這是科學(xué)課的共同特點(diǎn)，但對(duì)設(shè)計(jì)與技術(shù)領(lǐng)域的多數(shù)課來(lái)說(shuō)，材料的要求還需要多樣性，這更有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，因?yàn)槎鄻有缘牟牧?，學(xué)生既有選擇的余地，又為學(xué)生的設(shè)計(jì)打開(kāi)了思路，可誘發(fā)學(xué)生有更多的思路，制作出不同的有新意的作品。其次在材料設(shè)置上可設(shè)置“自助餐式”材料站，學(xué)生完全可根據(jù)自己設(shè)計(jì)的模型去選擇適宜的材料。所以這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生準(zhǔn)備豐富、本土、生活中可尋找到的材料，同時(shí)要求學(xué)生也準(zhǔn)備相關(guān)材料，并在實(shí)驗(yàn)室里可設(shè)置材料區(qū)或站。

（二）基于模型探究式教學(xué)，提升思維品質(zhì) 1．錨定現(xiàn)象。在課的伊始，要提出制作的作品具體的技術(shù)功能指標(biāo)，這是開(kāi)展設(shè)計(jì)的方向和目標(biāo)。如教科版小學(xué)科學(xué)《設(shè)計(jì)和制作小賽車(chē)》一課，設(shè)計(jì)一輛怎樣的小賽車(chē)（具有什么功能），這是教師要明確的問(wèn)題。在充分考慮教學(xué)的科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)性的基礎(chǔ)上，課的開(kāi)始，教師應(yīng)組織學(xué)生思考“運(yùn)用橡皮筋或氣球作動(dòng)力，怎樣設(shè)計(jì)一輛盡量跑得遠(yuǎn)的小賽車(chē)”。在師生的討論交流中學(xué)生明確了“用什么作材料？”“怎么增強(qiáng)動(dòng)力？”“哪些地方需要增大摩擦力，哪些地方需要減少摩擦力？”這三個(gè)結(jié)構(gòu)性的問(wèn)題，組成了學(xué)生設(shè)計(jì)小賽車(chē)的基本框架。在這樣的大思路下，學(xué)生的后續(xù)設(shè)計(jì)、制作就會(huì)變得有章可循。知道如何構(gòu)思、如何選擇材料、如何調(diào)整方案，還能依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的作品和他人作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。

2．構(gòu)建模型。在構(gòu)建模型時(shí)要激活概念。在明確任務(wù)后，教師要想辦法激活學(xué)生頭腦中已有的對(duì)解決任務(wù)所需概念的理解。如設(shè)計(jì)小賽車(chē)，要激活學(xué)生前面所學(xué)的力學(xué)知識(shí)和材料知識(shí)，如：物體的運(yùn)動(dòng)、常見(jiàn)的力、摩擦力大小、材料的輕重的因素等。這是學(xué)生學(xué)習(xí)一定的科學(xué)概念后的遷移和運(yùn)用。

優(yōu)化設(shè)計(jì)。各小組根據(jù)任務(wù)和相關(guān)的概念，構(gòu)思和初步設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)小組討論、選擇、確定方案，畫(huà)出草圖，這就是建模。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要思考哪個(gè)方案最可行，哪個(gè)方案最實(shí)用，哪個(gè)方案最節(jié)約等。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)解決問(wèn)題的方案的過(guò)程，也是一個(gè)對(duì)多種方案進(jìn)行選優(yōu)的過(guò)程。但這一過(guò)程目前我們往往比較弱化，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有按模型來(lái)制作，想到那做到那的十分隨意性，這對(duì)驗(yàn)證模型這一環(huán)節(jié)教學(xué)是極不利的。

3．驗(yàn)證模型。這個(gè)環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)和技術(shù)類(lèi)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生將根據(jù)構(gòu)建的模型將它制作出來(lái)，成為作品。在實(shí)際教學(xué)中，很容易受到材料或其它小組的影響學(xué)生輕易否定或更改原先設(shè)計(jì)方案，甚至將方案丟在一邊，想到那做到那。因此，在實(shí)踐的第一階段，教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生先做驗(yàn)證，看看自己原來(lái)的構(gòu)思行不行，問(wèn)題出在哪里，在小組研討或聽(tīng)取別人意見(jiàn)后慎重修改，在多項(xiàng)可能的選擇中進(jìn)行優(yōu)化。如果在實(shí)踐中有新的創(chuàng)意，最好立即在方案中加以體現(xiàn)，著手調(diào)整完善原先設(shè)計(jì)方案。在學(xué)生的實(shí)踐操作中，還存在著一個(gè)眼高手低的問(wèn)題，想得很好，卻很難做出來(lái)。比如制作小賽車(chē)時(shí)，細(xì)節(jié)問(wèn)題會(huì)在制作中充分暴露出來(lái)，比如輪子會(huì)左右晃動(dòng)、車(chē)子跑不直、輪子打滑、氣球噴嘴口過(guò)大或過(guò)小等。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要給學(xué)生一個(gè)自我解決問(wèn)題的空間，減少過(guò)多的干擾，以發(fā)展學(xué)生技術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力。

4．評(píng)價(jià)模型。在展示與交流的過(guò)程中，一要介紹作品的科學(xué)原理、二是作品特色，并對(duì)照作品評(píng)價(jià)量規(guī)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)，是否達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)，尤其要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。如“設(shè)計(jì)和制作小賽車(chē)”，把跑得最遠(yuǎn)和最近的一組挑選出來(lái)，在對(duì)比中，就不難發(fā)現(xiàn)原因的所在。

5．修正模型。讓學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)反思，尋找原因，在反思中促進(jìn)新的觀念的形成。這比本身作品的優(yōu)劣更值得關(guān)注，是學(xué)習(xí)的隱性成果之一。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生作品的精致化程度不會(huì)很高，我們不妨將這些作品看成是“模型”或“樣機(jī)”，給反思改進(jìn)留下了很大空間。我們既要讓學(xué)生反思設(shè)計(jì)中所運(yùn)用知識(shí)的合理性，更要反思制作中解決問(wèn)題的辦法是否合理，引導(dǎo)學(xué)生從較多的問(wèn)題中尋找關(guān)鍵的問(wèn)題，思考如何著手下一步的解決方案，使模型更完美。

6．解釋模型。模型畢竟是模型，要將模型與生活中實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，并根據(jù)這一模型去解釋生活中事物、現(xiàn)象。如“設(shè)計(jì)和制作小賽車(chē)”就要讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作的小賽車(chē)去解釋生活中賽車(chē)或汽車(chē)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)能力。

（三）將元認(rèn)知融入教學(xué)中，在反思中提升

元認(rèn)知的作用主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)者能根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求選擇適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略，監(jiān)控認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程，不斷取得信息和反饋信息，評(píng)價(jià)每種認(rèn)知策略的有效性，堅(jiān)持或更新解決問(wèn)題的方法和手段，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知過(guò)程。元認(rèn)知策略一般指學(xué)習(xí)者用以計(jì)劃、管理、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)策略，因而它可以協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)策略。元認(rèn)知策略主要分為三類(lèi)：元認(rèn)知計(jì)劃策略、元認(rèn)知監(jiān)控策略和元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略。這三個(gè)方面是相互聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者一般先認(rèn)識(shí)自己的當(dāng)前任務(wù)、預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇有效的計(jì)劃來(lái)學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題，然后監(jiān)控自己的進(jìn)度情況，并根據(jù)監(jiān)控的結(jié)果采取補(bǔ)救措施，使用一些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己的理解。

元認(rèn)知的作用主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)者能根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求選擇適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略，監(jiān)控認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程，不斷取得信息和反饋信息，評(píng)價(jià)每種認(rèn)知策略的有效性，堅(jiān)持或更新解決問(wèn)題的方法和手段，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知過(guò)程。元認(rèn)知策略一般指學(xué)習(xí)者用以計(jì)劃、管理、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)策略，因而它可以協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)策略。元認(rèn)知策略主要分為三類(lèi)：元認(rèn)知計(jì)劃策略、元認(rèn)知監(jiān)控策略和元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略。這三個(gè)方面是相互聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者一般先認(rèn)識(shí)自己的當(dāng)前任務(wù)、預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇有效的計(jì)劃來(lái)學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題，然后監(jiān)控自己的進(jìn)度情況，并根據(jù)監(jiān)控的結(jié)果采取補(bǔ)救措施，使用一些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己的理解。

設(shè)計(jì)與技術(shù)教學(xué)過(guò)程需要培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)，提升解決問(wèn)題能力。在這類(lèi)課的教學(xué)中，我們經(jīng)常為學(xué)生的制作時(shí)間與有限的課堂時(shí)間出現(xiàn)矛盾、學(xué)生的設(shè)計(jì)與制作出現(xiàn)兩張皮而絞盡腦汁，元認(rèn)知學(xué)習(xí)便是一種解決的好方法。在基于模型探究式教學(xué)過(guò)程中，錨定現(xiàn)象后，學(xué)生如何在建模中運(yùn)用好計(jì)劃策略，需要教師的合理安排。教師在對(duì)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解和把握的同時(shí)，更要注意對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)的了解和掌握，并把這種掌握運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生在驗(yàn)證模型之前制定一個(gè)切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃，從而指導(dǎo)學(xué)生了解自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)，以便更有效地學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)與技術(shù)教學(xué)過(guò)程需要培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)，提升解決問(wèn)題能力。在這類(lèi)課的教學(xué)中，我們經(jīng)常為學(xué)生的制作時(shí)間與有限的課堂時(shí)間出現(xiàn)矛盾、學(xué)生的設(shè)計(jì)與制作出現(xiàn)兩張皮而絞盡腦汁，元認(rèn)知學(xué)習(xí)便是一種解決的好方法。在基于模型探究式教學(xué)過(guò)程中，錨定現(xiàn)象后，學(xué)生如何在建模中運(yùn)用好計(jì)劃策略，需要教師的合理安排。教師在對(duì)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解和把握的同時(shí)，更要注意對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)的了解和掌握，并把這種掌握運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生在驗(yàn)證模型之前制定一個(gè)切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃，從而指導(dǎo)學(xué)生了解自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)，以便更有效地學(xué)習(xí)。

強(qiáng)化驗(yàn)證模型過(guò)程的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)。要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊做邊思考的習(xí)慣，在驗(yàn)證模型過(guò)程中，要觀察材料的特點(diǎn)，根據(jù)模型綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，有時(shí)可稍作間歇停下來(lái)思考、檢查怎樣制作是否行，有什么困難并分析其原因嘗試解決，以較好完成任務(wù)。評(píng)估模型就是讓學(xué)生驗(yàn)證模型后，及時(shí)去發(fā)現(xiàn)自己制作的模型存在的問(wèn)題并加以修正。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)是獲得元認(rèn)知知識(shí)的一個(gè)重要途徑，它 包括①這個(gè)模型優(yōu)勢(shì)是什么？②這個(gè)模型局限性是什么？改變什么來(lái)改善這個(gè)模型？等，通過(guò)評(píng)估為修正、完善提供了明確方向。要設(shè)計(jì)與技術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)中，我們要將元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略融入其中，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）以評(píng)價(jià)量規(guī)為引導(dǎo)，提升作品質(zhì)量

設(shè)計(jì)與技術(shù)的教學(xué)往往指導(dǎo)與制作是一對(duì)矛盾，指導(dǎo)過(guò)細(xì)學(xué)生易產(chǎn)生思維定勢(shì)，作品千篇一律，指導(dǎo)過(guò)多，學(xué)生制作時(shí)間就少，難以完成任務(wù)。教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)與設(shè)計(jì)、制作在一節(jié)課中，時(shí)間如何安排比較合理，讓學(xué)生有比較理想的作品出來(lái)，需要有強(qiáng)大的評(píng)價(jià)工具來(lái)保障。在設(shè)計(jì)與技術(shù)方面的教學(xué)中，需要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具，這些評(píng)價(jià)工具將幫助學(xué)生更好地建模、驗(yàn)證模型、評(píng)估模型以及修正模型。我們改變以往先有學(xué)生作品后有教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)情況，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置，用評(píng)價(jià)工具來(lái)導(dǎo)航。我們知道人都有其追求，尤其是小學(xué)生好勝性強(qiáng)，都希望得到教師同學(xué)的肯定，這也許是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源，所以在設(shè)計(jì)與技術(shù)方面的教學(xué)中，我們要設(shè)計(jì)好相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，從而提高作品質(zhì)量。評(píng)價(jià)量規(guī)可從任務(wù)要求、設(shè)計(jì)、材料、制作、習(xí)慣等方面列出相應(yīng)的指標(biāo)，并為每個(gè)指標(biāo)，在不同測(cè)量等級(jí)（例如優(yōu)、良、合）下加上描述性語(yǔ)句，以反映出該等級(jí)的特征。這些描述性語(yǔ)句就構(gòu)成了各個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（量規(guī)）。

再說(shuō)學(xué)生才能的發(fā)揮需要展示的舞臺(tái)，正面的激勵(lì)和成功的體驗(yàn)會(huì)強(qiáng)化他們積極的情感。為此，我們要強(qiáng)化課間、課中活動(dòng)間的結(jié)構(gòu)研究，從聯(lián)系的角度思考如何為每個(gè)活動(dòng)作適當(dāng)?shù)摹胺P”。還要著力營(yíng)造科技創(chuàng)新和研究性學(xué)習(xí)的氛圍，整合課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的各種資源，合理銜接各級(jí)科技創(chuàng)新評(píng)比活動(dòng)，通過(guò)興趣活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、比賽活動(dòng)、評(píng)星活動(dòng)等，點(diǎn)面結(jié)合，整體推進(jìn)，讓學(xué)生在成功的激勵(lì)下不斷進(jìn)步。

第二篇：高三通用技術(shù)《技術(shù)與設(shè)計(jì)》7.1模型教學(xué)設(shè)計(jì)

第七章：模型或原型的制作

一、模型

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)了設(shè)計(jì)的一般方法后，從頭腦的思維加工階段發(fā)展到動(dòng)手實(shí)際成模型階段。根據(jù)設(shè)計(jì)需要，有針對(duì)性地制作模型，以便對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行試驗(yàn)，檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品是否達(dá)到最初的設(shè)計(jì)要求。本節(jié)重點(diǎn)不是模型的制作，而是認(rèn)識(shí)制作模型的重要意義，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到模型方法是一種重要的技術(shù)方法。

（二）教學(xué)對(duì)象分析

學(xué)生在初中已經(jīng)具有制作模型的能力，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，需要制作模型和模型試驗(yàn)，本節(jié)是設(shè)計(jì)過(guò)程中的一個(gè)重要步驟，也是設(shè)計(jì)的一種方法。學(xué)生初步具備了一些日常生活經(jīng)驗(yàn)，如接觸過(guò)車(chē)模和船模等，這些經(jīng)驗(yàn)是本節(jié)認(rèn)識(shí)模型的功能和在設(shè)計(jì)過(guò)程在各階段作用的必備基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能：

1．知道什么是模型和原型。

2．能列舉生活中模型或原型的實(shí)例。

3．知道模型或原型及其功能，理解模型制作在產(chǎn)品設(shè)計(jì)的不同階段有不同的作用。

（二）過(guò)程與方法：

經(jīng)過(guò)案例分析、討論、制作等過(guò)程，認(rèn)識(shí)模型的功能。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

感受到學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的樂(lè)趣，體會(huì)模型制作在設(shè)計(jì)中具有重要意義。

（四）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

模型的功能及其在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的作用

（五）教學(xué)策略和手段

案例分析與討論相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，體會(huì)模型的功能，和對(duì)模型在不同階段的作用在教學(xué)目的。

（六）教學(xué)準(zhǔn)備

1．教學(xué)器材：車(chē)模、船模、學(xué)生的產(chǎn)品，其他模型圖片，榨汁機(jī)的模型或圖片。2．教學(xué)場(chǎng)地：多媒體教室，產(chǎn)品展示臺(tái)

（七）課時(shí)安排1課時(shí)

（八）教學(xué)過(guò)程

（一）引入：出示車(chē)模、船模和便攜式板凳，提出問(wèn)題：我們?cè)谠O(shè)計(jì)的產(chǎn)品，在設(shè)計(jì)過(guò)程中或批量生產(chǎn)前制作出實(shí)物來(lái)，這就是模型或原型。

（二）講授新

1.模型及其功能教學(xué)

投影：什么是模型？什么是原型？ 詳見(jiàn)教材P138 思考：你接觸過(guò)哪些模型？哪些是原型？

（學(xué)生思考后，老師記錄下學(xué)生所提出的模型案例，將其寫(xiě)在黑板上，并對(duì)所提到的案例按模型和原型進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確模型和原型的內(nèi)涵。）案例分析：

投影： “神舟三號(hào)”飛船中的模擬人

用心

愛(ài)心

專心 1

學(xué)生分析討論：（1）“神舟三號(hào)”飛船中的模擬人有什么特征？（2）為什么要進(jìn)行模擬人試驗(yàn)？ 交流討論結(jié)果

投影：鳥(niǎo)巢模型、神舟飛船模型、渾天儀模型 思考：模型制作在產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中的意義何在？

學(xué)生閱讀P139，了解在設(shè)計(jì)過(guò)程中模型的兩個(gè)功能。案例分析：

投影：“大東方號(hào)”事例說(shuō)明了什么？

小組討論：導(dǎo)致“大東方號(hào)”首航失敗的原因，之后交流體會(huì)。學(xué)生總結(jié)：（1）模型使設(shè)計(jì)具體化。

（2）模型幫助分析設(shè)計(jì)的可能性。2．模型在不同階段的作用

提出問(wèn)題：如果讓你設(shè)計(jì)榨汁機(jī)，在不同的設(shè)計(jì)階段，你會(huì)考慮制作什么模型？ 老師記錄學(xué)生要設(shè)計(jì)的模型（1）投影：草模

討論：產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)的初期階段，草模有什么作用？

用心

愛(ài)心

專心 2（2）投影：概念模型

討論：設(shè)計(jì)構(gòu)思初步完成之后，概念模型有什么作用？（3）投影：結(jié)構(gòu)模型：

討論：在研究產(chǎn)品造型與結(jié)構(gòu)關(guān)系時(shí)，結(jié)構(gòu)模型有什么作用？（4）投影：功能模型

討論：在研究產(chǎn)品的各種性能以及人機(jī)關(guān)系時(shí)，功能模型有什么作用？（5）投影：展示模型

討論：作為樣品，展示模型有什么作用？

（6）綜合討論學(xué)生在前面提出的各種模型，它們?cè)诋a(chǎn)品設(shè)計(jì)的哪一過(guò)程中起到什么作用？大概是屬于哪一種模型。

（三）小結(jié)：通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們清楚地知道了模型的功能及其不同階段模型在設(shè)計(jì)中的作用。希望，在今后的設(shè)計(jì)中關(guān)注模型、利用模型。

（四）作業(yè)及評(píng)價(jià)

制作P141模型，寫(xiě)出制作此模型的功能，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中所起到的作用？對(duì)制作的模型和所寫(xiě)的功能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

用心

愛(ài)心

專心 3

第三篇：[技術(shù)與設(shè)計(jì)1] 7.1模型

7.1模型

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.知道模型及其功能

2.理解模型制作在產(chǎn)品設(shè)計(jì)的不同階段有不同的作用 【重點(diǎn)難點(diǎn)】

理解“草模、概念模型、結(jié)構(gòu)模型、功能模型、展示模型”的區(qū)別 【教學(xué)過(guò)程】

7.1.1模型及其功能

模型是根據(jù)實(shí)物、設(shè)計(jì)圖樣或構(gòu)思，按比例、生態(tài)或其他特征制成的與實(shí)物相似的一種物體。制作模型（或原形）是技術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一種技術(shù)方法。它可以使設(shè)計(jì)對(duì)象具體化，以有利于設(shè)計(jì)者把握設(shè)計(jì)的可靠性。在設(shè)計(jì)的不同階段，往往需要制作草模、概念模型、結(jié)構(gòu)模型、功能模型和展示模型等不同的模型，以滿足不同的需求。

原形可以是產(chǎn)品設(shè)計(jì)本身,如制作單件的像框,像框本身就是它的原形,也可以是產(chǎn)品生產(chǎn)之前制作的與產(chǎn)品大小相同、使用功能一致的物體。案例分析： “神州三號(hào)”飛船中的模擬人

討論：1.“神州三號(hào)”飛船中的模擬人有什么特征？

2.為什么要進(jìn)行“模擬人”試驗(yàn)？ “神州三號(hào)”飛船模擬人載荷系統(tǒng)主要包括人體代謝模擬裝置，模擬人生理信號(hào)設(shè)備和形體假人，能夠定量的模擬航天員在太空中的重要生理參數(shù)。模型具有以下兩個(gè)功能：（1）使設(shè)計(jì)對(duì)象具體化（2）幫助分析設(shè)計(jì)的可能性 案例分析： “大東方號(hào)”事例說(shuō)明了什么

討論分析導(dǎo)致“大東方號(hào)”首航失敗的根本原因？ 7.1.2模型在不同階段的作用

1.草模： 用于產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)的初期階段，它可以采用立體模型將設(shè)計(jì)構(gòu)思簡(jiǎn)單地表式出來(lái)，供設(shè)計(jì)者探討使用。

2.概念模型：用于設(shè)計(jì)構(gòu)思初步完成之后，在草模的基礎(chǔ)上，用概括的手法表示產(chǎn)品的造型風(fēng)格，布局安排，以及產(chǎn)品與人、環(huán)境的關(guān)系，從整體上表現(xiàn)產(chǎn)品的造型的整體概念。3.結(jié)構(gòu)模型：用于研究產(chǎn)品造型與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，清晰地表達(dá)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)尺寸和連接方法，并用于進(jìn)行結(jié)構(gòu)強(qiáng)度試驗(yàn)等。

4.功能模型：主要用于研究產(chǎn)品的各種性能以及人機(jī)關(guān)系，同時(shí)也用于分析、檢查設(shè)計(jì)對(duì)象各部分組件尺寸與機(jī)體的相互配合的關(guān)系，并在一定的條件下用于實(shí)驗(yàn)。

5.展示模型：在結(jié)構(gòu)模型與功能模型的基礎(chǔ)上，采用真實(shí)材料，按照準(zhǔn)確的尺寸，作成的與實(shí)際大小產(chǎn)品幾乎一致的模型?！窘虒W(xué)反思】

在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)講解模型的時(shí)候難以形象地形容各種模型，主要原因是自己缺少制作，學(xué)生也缺少制作。因此在上此課之前，最好安排一節(jié)模型的制作課。這樣講解起來(lái)有對(duì)比，十分透徹，另外可以再添加設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)在這一章節(jié)中。

用心 愛(ài)心 專心

第四篇：解釋與模型 教學(xué)設(shè)計(jì)（精選）

第五單元 解釋與模型

1．解 釋

教學(xué)目標(biāo)：

1、過(guò)程與方法：

用多種方法，對(duì)事物進(jìn)行觀察，并對(duì)觀察到的事實(shí)進(jìn)行思考、分析。

2、知識(shí)與技能：

知道什么是解釋，理解事實(shí)與解釋之間的關(guān)系，知道解釋與假設(shè)一樣，也是科學(xué)探究中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，并且，一個(gè)正確的解釋，需要人們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的驗(yàn)證。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

激發(fā)學(xué)生運(yùn)用解釋的方法進(jìn)行科學(xué)研究的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

知道什么是解釋，理解解釋是科學(xué)探究中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，并能對(duì)某些現(xiàn)象進(jìn)行解釋。教師準(zhǔn)備：濾紙、水、盛水的塑料瓶、水性筆、教科書(shū)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、直接進(jìn)行新課：

1．指導(dǎo)學(xué)生知道解釋是怎么回事。

（1）講述：觀察書(shū)上56頁(yè)的圖，你看到了什么？又想到了什么？（板書(shū)：看

想）（2）學(xué)生回答。（教師不作判斷）（3）提問(wèn)：雪地上留下了很多腳印，看過(guò)之后，你是怎樣想的？（4）學(xué)生回答。（教師同樣不作判斷）

（5）提問(wèn)：這是幾位同學(xué)的身高曲線圖，你能從中發(fā)現(xiàn)什么有什么想法？

（6）講述：看到這三幅圖之后，我想，每個(gè)同學(xué)都會(huì)有自己的想法。以前科學(xué)課我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，比如用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用鼻子聞等，通過(guò)這些方法得到的信息呢我們可以稱之為觀察到的現(xiàn)象，也可以叫做觀察到的事實(shí)，通過(guò)觀察我們可以得到許多事實(shí)，我們的大腦就會(huì)思考這些事實(shí)，并會(huì)在這些事實(shí)之間建立起一定的聯(lián)系，剛才同學(xué)們的回答和你們還沒(méi)來(lái)得及說(shuō)的想法，其實(shí)就是對(duì)這些事實(shí)所做出的??解釋（板書(shū)：解釋）

2．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事實(shí)與解釋之間的關(guān)系。

（1）提問(wèn)：解釋與事實(shí)之間是怎樣的關(guān)系呢？（出示腐爛蘋(píng)果）

（2）談話：這是一個(gè)腐爛的蘋(píng)果，這兒有五句話，在這些語(yǔ)言中哪些是事實(shí)？哪些是解釋？

（3）學(xué)生匯報(bào)。（教師板書(shū)： 看

想

事實(shí)

解釋）（4）講述：蘋(píng)果變壞只是因?yàn)闇囟忍邌?？（學(xué)生反應(yīng)）

由此來(lái)看，對(duì)某一現(xiàn)象的解釋，不一定就是事實(shí)，它可能正確，也可能不正確。為了做出正確合理的解釋，你認(rèn)為還應(yīng)該怎樣做？（5）學(xué)生匯報(bào)。

（6）教師小結(jié)：我們應(yīng)該獲得充分的證據(jù)，利用已有的知識(shí)，進(jìn)行合理的思考。

3．指導(dǎo)學(xué)生做“毛細(xì)現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)。

（1）談話：（教師介紹實(shí)驗(yàn)用具）濾紙、水性筆，用水性筆在濾紙上畫(huà)一朵小花，然后用筆的另一端蘸點(diǎn)水，滴在花的中心，你有什么發(fā)現(xiàn)？（2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

（3）提問(wèn)：對(duì)于剛才你們觀察到的現(xiàn)象，你怎樣來(lái)解釋呢？（4）學(xué)生回答。

（5）教師小結(jié)：看來(lái)，我們要對(duì)剛才這些現(xiàn)象做出正確、合理的解釋，還需要這方面的資料。老師建議同學(xué)們回家后查找一下關(guān)于紙遇到水會(huì)怎樣的這方面的資料，有了資料、有了證據(jù)以后，你才能做出合理的解釋，得到一個(gè)正確的結(jié)論。

教學(xué)反思 ：

第二課時(shí)

1．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)正確的解釋是要經(jīng)過(guò)不斷的修改完善的。

（1）談話：許多科學(xué)結(jié)論就是令人信服的解釋，這些結(jié)論的得出經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程呢？一個(gè)正常人的眼睛能看到很多東西，人眼睛是怎樣看到東西的呢？你是怎樣解釋的？ “通過(guò)反射光看到東西”這一結(jié)論現(xiàn)在已經(jīng)被我們接受了，那么在這個(gè)結(jié)論得出之前，人們對(duì)“人眼是怎樣看到東西”是怎樣進(jìn)行解釋的呢？

（教師指導(dǎo)學(xué)生理解書(shū)上58頁(yè)的各種解釋。）

（2）提問(wèn)：看了這個(gè)資料，你認(rèn)為一個(gè)正確結(jié)論的得出，經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程？（3）學(xué)生回答。

（4）提問(wèn)：你知道日心說(shuō)、板塊說(shuō)的結(jié)論是怎樣得出來(lái)的嗎？（5）學(xué)生匯報(bào)自己查找的資料。

（6）講述：隨著社會(huì)的發(fā)展，尤其是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)某些現(xiàn)象的結(jié)論，是科學(xué)家們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、分析、思考，不斷修改完善的結(jié)果。

2．指導(dǎo)學(xué)生了解為什么要把自己的解釋分布于眾。

（1）談話：怎么知道我們對(duì)某一現(xiàn)象的解釋是合理的呢？（2）學(xué)生匯報(bào)。

（3）提問(wèn)：怎樣讓別人接受你的解釋呢？為什么要把自己的解釋公布于眾呢？（4）學(xué)生討論、匯報(bào)。

（5）講述：看來(lái)，我們要讓別人接受你的解釋，你需要做很多事情。但是，我們對(duì)某些現(xiàn)象進(jìn)行解釋的時(shí)候，應(yīng)該注意什么呢？

3．組織學(xué)生活動(dòng)。

（1）教師提出要求：做一架小飛機(jī)，詳細(xì)寫(xiě)下制作的步驟，然后與別人交換記錄，再按照他人的步驟進(jìn)行制作，你會(huì)有什么感受？（2）學(xué)生按照教師的布置進(jìn)行活動(dòng)。（3）成果展示。（4）學(xué)生談感受。

（5）教師小結(jié)：看來(lái)，讓別人接受你的解釋，你還需要表達(dá)清楚，而如何進(jìn)行表達(dá)，也有一定的技巧，老師希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮目茖W(xué)學(xué)習(xí)中，能用清楚的表達(dá)，告訴別人你更多的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。教學(xué)反思：

2．用模型解釋

教學(xué)目標(biāo)：

過(guò)程與方法

1、能夠在實(shí)際操作中，利用模型進(jìn)行解釋；

2、學(xué)生會(huì)通過(guò)各種途徑了解模型解釋的方法、作用。知識(shí)與技能

1、知道利用模型解釋也是科學(xué)探究的一種形式；

2、了解簡(jiǎn)單模型可以向別人介紹自己的解釋。情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、體會(huì)做成模型后的樂(lè)趣；

2、意識(shí)到利用模型進(jìn)行解釋對(duì)科學(xué)研究的重要作用。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、黑匣子探秘

1．談話：同學(xué)們，上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了解釋，這節(jié)課首先就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)解釋這只黑匣子。這是一個(gè)密封的盒子，盒子里有一個(gè)滾珠和一些用厚紙板做的障礙物。厚紙板粘在盒子的某個(gè)部位，不許打開(kāi)盒子，想辦法知道障礙物的位置和形狀，并做出解釋?，F(xiàn)在考慮一下怎樣才能知道障礙物的位置和形狀以及怎樣做出解釋。

2．學(xué)生匯報(bào)。（板書(shū)學(xué)生提供的方法）

3．談話：同學(xué)們已經(jīng)知道怎樣找障礙物的方法，而我們今天就采用畫(huà)圖的方法進(jìn)行“解釋”。

4．提供給學(xué)生同樣的，包括里面障礙物的位置和形狀，正面四角標(biāo)有A、B、C、D的黑匣子。并提供標(biāo)有A、B、C、D的圖紙。

5．學(xué)生分組搜集有關(guān)盒子的事實(shí)。

6．組與組之間進(jìn)行交流。7．全班交流。（學(xué)生將各組研究結(jié)果粘貼在黑板上）

二、用模型解釋

1．談話：同學(xué)們是不是非常想知道盒子內(nèi)的障礙物究竟是什么樣的？可惜的是我們并不能夠打開(kāi)這個(gè)盒子，因?yàn)樵谖覀兊纳钪?，還有很多這樣類(lèi)似與“黑匣子”的事物，我們?nèi)祟?lèi)并不能直接觀察它而獲得結(jié)果，只能依靠這樣那樣的方法去推測(cè)。你們能舉出這樣的例子嗎？科學(xué)家又是如何解釋的？

2．教師出示DNA模型（圖）、三球儀（模型）、自然界水的循環(huán)（課件）。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這些模型的認(rèn)識(shí)以及作用，還可以說(shuō)一說(shuō)根據(jù)這些模型懂得了什么。3．小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們用畫(huà)圖的方法解釋了“黑匣子”，又知道用圖可以解釋DNA的樣子，用模型可以解釋太陽(yáng)、地球、月亮之間的關(guān)系，用動(dòng)畫(huà)可以演示自然界水的循環(huán)，這些都是科學(xué)研究中很重要的方法——“用模型解釋”（板書(shū)）。

4．思考并交流：用模型解釋事物或現(xiàn)象要經(jīng)歷怎樣的過(guò)程？

5．談話：同學(xué)們現(xiàn)在是不是還想知道盒子內(nèi)的障礙物究竟是什么樣的？能否根據(jù)本課所學(xué)，采用畫(huà)圖以外的方法解釋盒內(nèi)的障礙物？ 我們下節(jié)課將繼續(xù)進(jìn)行“黑匣子探秘”。教學(xué)反思：

第二課時(shí)

一、“黑匣子探秘”

1．提問(wèn)：想到采用畫(huà)圖以外的方法解釋盒內(nèi)的障礙物的方法了嗎？

2．談話：這節(jié)課我們用一個(gè)盒子和厚紙板，通過(guò)收集到的有關(guān)“黑匣子”的信息，再造一個(gè)“黑匣子”，用這樣的模型去解釋盒內(nèi)的障礙物。（這一環(huán)節(jié)最好引導(dǎo)學(xué)生自行討論得出）

3．學(xué)生依據(jù)圖畫(huà)制作模型。

4．學(xué)生依據(jù)自制模型對(duì)“黑匣子”做出解釋。

5．依據(jù)各組的研究結(jié)果，推測(cè)盒內(nèi)的障礙物最有可能是什么樣的和在什么位置。

二、作業(yè)：做一個(gè)肘關(guān)節(jié)模型，并解釋肘部。

教學(xué)反思：

第五篇：科學(xué)與技術(shù)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

《科學(xué)與技術(shù)》教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

由于學(xué)生的基礎(chǔ)較差，《科學(xué)與技術(shù)》課程本身內(nèi)容雜、難度大，因此，必須在組織學(xué)生認(rèn)真自學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)輔導(dǎo)課和形成性考核。

1、自學(xué)

首先，學(xué)生應(yīng)根據(jù)文字教材，中央電大在線平臺(tái)上的《直播課堂》、《VOD點(diǎn)播》、《IP課件》和天津電大在線平臺(tái)上的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、教學(xué)輔導(dǎo)、教案、練習(xí)題、考試指南進(jìn)行自學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)應(yīng)包括本章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法、練習(xí)題和思考題、網(wǎng)上資源和音像資源的使用、自學(xué)時(shí)間等項(xiàng)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的自學(xué)（包括小組學(xué)習(xí)）應(yīng)進(jìn)行跟蹤檢查，及時(shí)了解自學(xué)情況，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生也要自覺(jué)地重視自學(xué)和自學(xué)能力的培養(yǎng)。由于該課程難度較大，因此，自學(xué)時(shí)間應(yīng)不低于計(jì)劃學(xué)時(shí)的2倍。

2、協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)生要根據(jù)獨(dú)立位置、工作關(guān)系、互聯(lián)網(wǎng)等方便條件自愿結(jié)成協(xié)作學(xué)習(xí)小組。充分利用學(xué)習(xí)小組彌補(bǔ)工學(xué)矛盾給學(xué)習(xí)帶來(lái)的不足，互相討論問(wèn)題，互相請(qǐng)教問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)信息、學(xué)習(xí)信息、作業(yè)解答和考務(wù)信息的溝通。共性問(wèn)題可以請(qǐng)教師給與解答，向教師咨詢學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，包括學(xué)習(xí)方法、心理咨詢等。

3、輔導(dǎo)和答疑

在學(xué)生認(rèn)真自學(xué)的基礎(chǔ)上，要抓住面授輔導(dǎo)和答疑環(huán)節(jié)。

輔導(dǎo)輔導(dǎo)課是幫助學(xué)生消化和掌握教學(xué)內(nèi)容、解決學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)課要以教學(xué)大綱為依據(jù)，要采取啟發(fā)式、討論式、訓(xùn)練式等方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本功的訓(xùn)練，注重對(duì)學(xué)生解題思路和解題方法的培養(yǎng)。由具體辦學(xué)單位負(fù)責(zé)聘請(qǐng)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行面授輔導(dǎo)和答疑，面授課應(yīng)不少于45學(xué)時(shí)。建議輔導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)要求，把教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個(gè)專題進(jìn)行重點(diǎn)講解和訓(xùn)練，這樣可以更有效地集中精力，重點(diǎn)突破，盡快掌握主要教學(xué)內(nèi)容。

答疑個(gè)別答疑一般可通過(guò)在線“課程討論區(qū)”答疑、電話答疑、QQ和電子信箱幾種形式進(jìn)行，根據(jù)課程進(jìn)度在“課程討論區(qū)”開(kāi)展實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)答疑。實(shí)時(shí)討論主要根據(jù)課程學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)的共性問(wèn)題設(shè)問(wèn)進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，學(xué)生要密切注意實(shí)時(shí)討論時(shí)間。也可以對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面答疑。在電大在線平臺(tái)上公布輔導(dǎo)教師答疑電話、電子信箱地址、定時(shí)答疑時(shí)間表。

深入學(xué)習(xí)小組進(jìn)行答疑?？梢越o學(xué)習(xí)小組留任務(wù)，要對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)方法、答疑解難、心理咨詢等，還要指導(dǎo)協(xié)作小組如何開(kāi)展活動(dòng)，怎樣充分利用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行助學(xué)。

學(xué)習(xí)安排

4、教學(xué)評(píng)價(jià)

本課程考核分為兩種：形成性考核和終結(jié)性考試。學(xué)期總成績(jī)由形成性考核成績(jī)和終結(jié)性考試成績(jī)合計(jì)形成。形成性考核成績(jī)占50％，終結(jié)性考試成績(jī)占50％。形成性考核和終結(jié)性考核均達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)，方為課程考核合格。

（一）形成性考核

1、考核目的通過(guò)形成性考核，一方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)與監(jiān)督，充分發(fā)揮電大系統(tǒng)教師群體的優(yōu)勢(shì)，把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)過(guò)程落到實(shí)處；另一方面積極推進(jìn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2、考核說(shuō)明

形成性考核由五次形成性作業(yè)組成，共計(jì)50分，占總成績(jī)的50％，其中一次簡(jiǎn)述題；一次專題討論題；一次綜合思考題；兩次客觀測(cè)試題。

每次形考任務(wù)按百分制進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。

所有形成性考核試題均由中央電大統(tǒng)一編制。

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序號(hào) 內(nèi)容 形式 發(fā)布時(shí)間

時(shí)間緒論 簡(jiǎn)述題 第四周 第五周 20％權(quán)重第一章 第六章 專題討論 綜合思考題

填空題、單選題、第八周 第九周 20％第十二周 第十三周 20％測(cè)試

簡(jiǎn)答題、材料分析題 第十五周 第十六周 20％測(cè)試 填空題、單選題題、簡(jiǎn)答題、材料分析題 第十七周 第十八周 20％

（二）終結(jié)性考試

1、考試目的終結(jié)性考試即期末考試，主要考核學(xué)生對(duì)本課程的基本理論、基本概念、基本原理的理解與把握程度，以及靈活應(yīng)用的能力。

2、考試說(shuō)明

終結(jié)性考試50 分，占學(xué)期總成績(jī)的50％。每學(xué)期末，由中央電大統(tǒng)一安排考試時(shí)間，統(tǒng)一編制試題，地方電大負(fù)責(zé)組織考試。

考試時(shí)間：90分鐘。

3、考試題型

終結(jié)性考試采用四種題型：填空題、單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題和材料分析題。

（1）填空題：檢查學(xué)生對(duì)基本原理、基本知識(shí)的掌握程度。（共10題，每題2分，20分）

（2）單項(xiàng)選擇題：檢查學(xué)生對(duì)基本原理、基本知識(shí)的掌握程度，要求答案準(zhǔn)確無(wú)誤。（共10題，每題2分，20分）

（3）簡(jiǎn)答題：檢查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)理論的掌握程度，以及實(shí)際應(yīng)用能力。（共6題，每題5分，30分）

（4）材料分析題：檢查學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的分析理解能力，以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。（1題，30分）