第一篇：2、第一朵杏花(第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì))

16第一朵杏花

（第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)）

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物語言引用的方法，感悟精確用詞的表達(dá)效果，豐富寫作知識，提高寫作能力。

2、抓住關(guān)鍵詞句子，邊讀邊想，質(zhì)疑問難，理解課文中含義深刻的句子，體會人物的思想感情。

3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

【“求原”要素】 【教學(xué)過程】 課前積累：誦讀春之詩

《村居》（清 高鼎）《詠柳》（唐 賀知章）《春夜喜雨》《絕句》《江畔獨(dú)步尋花》（杜甫）《江南春》（杜牧）《春日》（宋 朱熹）《游園不值》（宋 葉紹翁）《早春呈水部張十八員外》（唐韓愈）《憶江南》（白居易）《惠崇春江曉景》（蘇軾）

一、談話激情，讀題導(dǎo)入

1、讀題導(dǎo)入：春日，萬物勃發(fā)，百花齊放，在這“千朵萬朵壓枝低”的百花中總也少不了杏花的身影。那這第一朵杏花是什么時(shí)候開放的呢？昨天竺可楨爺爺給小男孩和我們提出了這樣的問題，今天讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第2課《第一朵杏花》。（齊讀課題）

2、過渡：一年前，小男孩對第一朵杏花盛開的時(shí)間不能確定；一年后，他帶著爺爺?shù)膰谕?，終于等到了這一天，你們瞧，時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)眼又一年的春天來到了。

二、品詞析句，賞景對話

1、讀句想象，拓展描述：

（1）出示句子，指名朗讀：春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。（2）讀著，聽著，你的眼前閃現(xiàn)了怎樣美麗動人的畫面呢？能用自己的話向大家描繪一下嗎？（3）學(xué)生交流。

（4）欣賞畫面，師配樂描述畫面：是啊，大家描述的就是這樣一幅畫面——春天來了，風(fēng)兒輕輕地?fù)崦铀?，河水泛起了微波；沉睡了一個(gè)冬天的小草也被這輕柔的風(fēng)吹醒了，伸了伸懶腰，從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的；風(fēng)兒悄悄地從柳樹身上滑過，柳枝上長出了嫩黃的小芽；在她的愛撫下，杏花飽脹得馬上要破裂了。

2、品詞析句，感悟表達(dá)

（1）現(xiàn)在，再讀這句話，感受便不同了。（指名朗讀）短短25個(gè)字，卻把剛剛同學(xué)們和老師描述的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)蘊(yùn)含其中，法寶在哪里，你體會出來了嗎？

（2）抓住重點(diǎn)詞句，理解意思：（①這是個(gè)排比句，句式整齊，朗讀上口。②通過寫春風(fēng)“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見的春風(fēng)寫活了，既形象，又生動。③ “皺”用得神奇。說到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺眉等，很難將它和美好的春天聯(lián)系到一起，但作者在這里化腐朽為神奇，不僅寫出了輕風(fēng)輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即就呈現(xiàn)出了微波粼粼的圖畫。④“鼓”也用得巧妙。如果說成“春風(fēng)吹大了杏樹的花苞”，就無法讓人體會杏樹那勃勃的生機(jī)。）

（3）總結(jié)提煉：四個(gè)字，四幅畫，伴隨著春風(fēng)如詩如畫般的給大家?guī)韯e樣的感受，有時(shí)濃縮就是精華，所以巧用字詞，便能錦上添花。（4）改成詩行、齊讀：

3、賞景對話，拓展感悟

（1）過渡：這一天，小男孩終于等到了第一朵盛開的杏花，這可是一年的期待呀！他第一個(gè)想告訴的人一定是——竺爺爺。那他當(dāng)時(shí)是怎樣的心情呢？指導(dǎo)讀“竺爺爺！竺爺爺！”（2）讀句：聽到小男孩這急切的喊聲，竺爺爺趕忙走出書房，和小男孩展開了一段對話。請同學(xué)們自由讀讀大屏幕上的句子。出示句子：“什么事情?。俊? “竺爺爺，杏花開啦！”/ “什么時(shí)候？”

“剛才?！? “是第一朵嗎？”/ “是。”

①學(xué)生自由讀。

②將爺爺說的話和小男孩說的話分別做上不同的記號:小男孩的畫直線，爺爺?shù)脑挳嬂司€。

③做上記號，同學(xué)們的意思是否是這樣的？出示提示語，指名同桌讀讀這段對話。

竺爺爺問：“什么事情呀？”

小孩子說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺問：“什么時(shí)候？”

小孩子說：“剛才?！?/p>

竺爺爺問：“是第一朵嗎？”

小孩子說：“是?！?/p>

④聽了他倆的對話，你有什么感覺？（提示語太簡單沒有表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)）（3）擴(kuò)句：創(chuàng)設(shè)對話場景，角色朗讀，體會情感。

①想象對話的情形，填上恰當(dāng)?shù)恼Z氣詞：想一想，在括號里加上哪些詞語能夠更形象、更具體地描述竺爺爺和小男孩當(dāng)時(shí)對話時(shí)的情景？學(xué)生交流。

出示提示語，分角色朗讀，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

（添上語氣詞，仿佛有情趣多了，不過肯定還有同學(xué)不盡興，他想起了他們一年前看杏花時(shí)的對話，請你對比讀一讀，想想，還可以添些什么？）忽然，聽見窗外一個(gè)小孩的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（奇怪）地問：“什么事情呀？” 小孩子（高興）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（激動）地問：“什么時(shí)候？” 小孩子（自豪）地回答：“剛才。”

竺爺爺（半信半疑）地問：“是第一朵嗎？” 小孩子（肯定）地說：“是?！?/p>

②再添上動作，神情：

出示第一次對話：“爺爺，您又看花啦？” 那孩子仰起臉來，天真地問?！笆前?，杏花開了。”說著竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”“哪天？今天開的?！焙⒆佑行┢婀??！拔沂菃柕谝欢涫悄奶扉_的。” 竺爺爺補(bǔ)充了一句。

對比，你有什么發(fā)現(xiàn)

③同桌互助，比較感悟：A、自己讀讀第二次對話，想象他們對話時(shí)的神情、動作、語氣語調(diào)，將提示語補(bǔ)充得更加豐富具體。B、思考討論：第二次對話為什么不加提示語。

④小結(jié)：是啊，情形不同，突出的描寫重點(diǎn)就不同，第二次對話雖然沒有提示語，但細(xì)細(xì)品味，我們卻有了更多樣、更豐富的感受——揣摩語言，便能入情入境啊！

⑤朗讀品味：讓我們一起合作，讀好這段對話。男生讀竺爺爺，女生讀小男孩，老師讀旁白。

4、品句朗讀，感悟精神（1）過渡引讀，分享喜悅：

①小男孩看到了第一朵盛開的杏花那么的激動、那么的興奮，是因?yàn)椤瓿闪梭脿敔斎ツ杲唤o的任務(wù)；

②竺爺爺也很激動、很興奮，引讀，瞧：“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！蹦銖哪膬焊惺艿剿募优c興奮？

③這喜悅的神情，這興奮激動的心情都是因?yàn)椤K于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間。（一年的等待，終于有了收獲，這不就是他執(zhí)著探究、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的體現(xiàn)嗎?）（2）賞圖讀句,感受花美：同學(xué)們，你們想看看第一朵盛開的杏花嗎？

① 出示杏花圖和句子指名讀：陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀！

②這第一朵杏花怎么樣？結(jié)合語句，分享一下你的感受：（“捧”是小心翼翼地端在手心。（生做動作）可見，對于爺爺和小男孩來說，這朵杏花實(shí)在是太珍貴了！）

③指導(dǎo)朗讀。④想象：看到這樣的杏花，你最想干什么？（聞一聞；摸一摸；帶回去插在花瓶里，但又舍不得傷害她；拍照留影??）

（3）品讀理解，體會“鄭重”：而竺爺爺卻是這么做的，出示句子“竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)。”

①過渡：是??！這可是第一朵杏花呀！要知道竺爺爺?shù)攘艘荒甑臅r(shí)間，此時(shí)，他是多么的激動，多么的興奮呀。（教師引讀——）

②理解“鄭重”：我仿佛看到了竺爺爺在書房里記下了第一朵杏花盛開的時(shí)間。他是怎么記的？（板書：鄭重地記下）

從“鄭重地記下”你又讀出些什么？（“鄭重”是嚴(yán)肅、認(rèn)真的意思?？梢钥闯鲶脿敔攲茖W(xué)研究的態(tài)度是——嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍。）（板書：嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍）

三、拓展研究，瞻仰形象

1、過渡：竺爺爺不僅是這樣做的，也是這樣說的。

2、小組合作，研讀第十六自然段：

（1）自由讀文，圈劃關(guān)鍵詞，思考你讀懂了什么？（2）小組交流自己的閱讀體會或疑問。

3、指名小組交流自己的閱讀感悟和疑問。

（聚焦“不止一次”“不能??也不能??”“??才??”“精確”“常年”）

4、引讀句段：此時(shí)，小男孩終于明白了竺爺爺要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，是因?yàn)樗恢灰淮蔚卣f過——“??”

5、明白之后，小男孩會心悅誠服地對竺爺爺說些什么？學(xué)生交流。

6、小結(jié)：竺爺爺正是這樣通過常年精確的觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。（板書：精確觀察）

（課件出示）竺可楨生平介紹（配樂）

你們看！他就是竺爺爺。我國氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。從1917年開始，他就養(yǎng)成了每天寫日記的習(xí)慣。天氣和大自然的變化是他每天必須記錄的內(nèi)容，什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

十年如一日的精心觀測，積累了許多重要的數(shù)據(jù)，這為他掌握氣候變化的規(guī)律打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。直到他去世前一天，還用顫巍巍的筆在日記本上記下了當(dāng)天的氣溫、風(fēng)力等數(shù)據(jù)。（引讀《最后一篇日記》）在他一生中，曾不止一次地說過這樣一段話：教師引讀。

（我需要精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。）

四、拓展延伸，布置作業(yè)（任選其一）

1、想象寫話：春風(fēng)吹皺了河水，河水；

春風(fēng)吹醒了小草，小草； 春風(fēng)吹綠了柳梢，柳梢； 春風(fēng)吹鼓了杏樹的花苞，花苞； 春風(fēng)吹。

2、拓展閱讀：《最后一篇日記》 《竺可楨與自然日記》，結(jié)合今天的學(xué)習(xí)，寫篇200字左右的學(xué)習(xí)日記。

第二篇：2、第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)(第二課時(shí))

2．第一朵杏花

新平縣者竜鄉(xiāng)小學(xué) 楊如才

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀，通過揣摩人物內(nèi)心，表現(xiàn)人物特點(diǎn)。

2．通過品讀人物對話，感受人物品質(zhì)（重點(diǎn)），從竺可楨掌握氣候變化規(guī)律的過程中，學(xué)習(xí)他在科學(xué)研究中一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度，感受他觀察、記錄、不恥下問的科學(xué)習(xí)慣。（難點(diǎn)）

3．以為第二段人物對話加入合適的提示語為訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀時(shí)加入自己想象的學(xué)習(xí)方法；適當(dāng)滲透抓人物語言來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。教學(xué)重點(diǎn)：

通過品讀人物對話，感受人物品質(zhì)（重點(diǎn)），從竺可楨掌握氣候變化規(guī)律的過程中，學(xué)習(xí)他在科學(xué)研究中一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度，感受他觀察、記錄、不恥下問的科學(xué)習(xí)慣。（難點(diǎn)）教學(xué)難點(diǎn)：

以為第二段人物對話加入合適的提示語為訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀時(shí)加入自己想象的學(xué)習(xí)方法；適當(dāng)滲透抓人物語言來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。教學(xué)過程：

一、談話激趣，導(dǎo)入課文

1．板書課題。檢查預(yù)習(xí)情況，誰來交流一下，你對這篇課文已經(jīng)有了哪些了解？（學(xué)生自主交流）及時(shí)對話，了解學(xué)生所知。

2．學(xué)習(xí)是無止境的，今天這堂課，我們要一起來學(xué)習(xí)這篇課文，來發(fā)現(xiàn)在你預(yù)習(xí)時(shí)未發(fā)現(xiàn)的，看看一篇學(xué)過的課文我們能探究出什么新的東西。

二、鞏固字詞，理清脈絡(luò)

鞏固字詞（伏筆：為課文主旨定位）（1）考考大家，出示：

一（）杏樹

一（）杏花

一（）粉紅

（）出粉紅（）開花瓣 吹（）了柳梢

吹（）了小草

吹（）了河水

吹（）花苞 討論填的是什么詞？前面五個(gè)詞好在哪兒？（“泛”和“綻”，泛”可以感覺杏花的顏色并不是很濃烈的，杏樹上花苞一片，所以用“泛”；當(dāng)竺老走近去數(shù)一數(shù)時(shí)，面對的則是幾朵杏花，因此用“綻”，用詞準(zhǔn)確，使杏樹之上生機(jī)盎然的景象直撲人眼。）

思考：后面四個(gè)動詞好在哪兒。（不用回答）

（2）出示：頃刻間 曾經(jīng) 精確 大概 也許

估計(jì) 掌握 規(guī)律 推斷 讀一讀 找近義詞：頃刻間（剎那間、霎時(shí)間）

找反義詞：精確（模糊）大概（肯定）也許（一定）推斷（肯定，一定）借助詞語給課文主旨定位：看來，“精確、肯定、一定”與“大概、也許、推斷”這些詞是相對的，你認(rèn)為竺可楨爺爺喜歡哪一類詞語呢？從哪兒看出來的？

三、研讀兩次對話，豐滿人物形象

言為心聲，文中的兩次對話是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。讓我們一起來借這兩次對話進(jìn)一步了解竺爺爺。

1．第一次對話

“爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來天真地問。

“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

“哪天？今天開的。”孩子有些奇怪。

“我是問第一朵是哪天開的?！斌脿敔斞a(bǔ)充了一句。孩子回答不上來了，可是他不明白為什么要知道第一朵杏花開放的時(shí)間。竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)?！?/p>

（1）問：你讀懂了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？ 點(diǎn)撥：“又看花啦”說明竺爺爺看花并不是一次兩次了，應(yīng)該是經(jīng)?？?，所以孩子才會這樣說。

這段話中，竺爺爺“習(xí)慣地問”引人注目，他沒有親眼看到第一朵杏花開放，所以想要了解第一朵杏花開放的時(shí)間。這是一種怎樣的習(xí)慣呢？

“孩子并不明白竺爺爺為什么要知道第一朵杏花開放的時(shí)間”，文中的沒有把孩子的話寫出來，你能試著他的語氣向竺爺爺提問嗎？

（2）朗讀指導(dǎo)：“習(xí)慣地”問及花開時(shí)間時(shí)，語氣變得急促而焦急。后面的話簡短明了

（3）小結(jié)：在這段文字中，我們看到一個(gè)熱愛科學(xué)、勤于觀察、不恥下問的科學(xué)工作者的形象躍然紙上了。

2．第二次對話

這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音：“竺爺爺!竺爺爺!”

是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個(gè)孩子。

“什么事情?。俊?/p>

“竺爺爺，杏花開啦!”

“什么時(shí)候？”

“剛才?！?/p>

“是第一朵嗎？”

“是?！?/p>

竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀!竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)

（1）分角色讀，邊讀邊追問：為什么這么讀，談?wù)勀愕母惺堋＃?）點(diǎn)撥：“竺爺爺!竺爺爺!”急切，孩子終于觀察到第一朵杏花開放的時(shí)間了，他多么激動，多么興奮！他要馬上把這個(gè)發(fā)現(xiàn)告訴竺爺爺!這孩子是偶爾發(fā)現(xiàn)的嗎？從哪兒感受到？

“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞?！睍r(shí)間為什么過得這么快？（孩子牢記著竺爺爺?shù)脑?，他懷著急切的心情盼望著春天的再次降臨，他好準(zhǔn)確觀察到第一朵杏花開放的時(shí)間。）為何春天的那番景象又像慢鏡頭的蒙太奇組合？（這是誰看見的？是孩子呀，他看見，春天在一點(diǎn)點(diǎn)靠近我們，她吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞?？炝?，快了，杏花就要開了，孩子，睜大眼睛看著這一切，他要看第一朵杏花的開放。）

從竺可楨爺爺“頃刻間像年輕了幾十歲” “立即”“興沖沖”“快步”這幾個(gè)字也可以感受到什么？竺爺爺?shù)弥@一消息，他也很激動，你看：竺爺爺頃刻像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院，多激動。為什么高興成這樣呢？他觀測物候幾十年了，掌握了多少個(gè)第一次呀，為什么這一次如此激動？一方面是因?yàn)檎莆樟说谝欢湫踊ㄩ_放的時(shí)間吧，另一方面也許他看到孩子能牢記他的囑咐，從小養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣，多么可貴的品質(zhì)!所以更高興。

“鄭重地記下了這個(gè)日子”中看出來他對這件事的重視以及一絲不茍的態(tài)度。這是他對待科學(xué)的態(tài)度，正如他自己所說——引：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察?！?/p>

（3）指導(dǎo)關(guān)注未出現(xiàn)的提示語：想想可以加怎樣的提示語？為什么不加？（因?yàn)閷υ掃M(jìn)行得相當(dāng)急促，所以都很簡短，行文時(shí)也省略了提示語。）

（4）指導(dǎo)學(xué)生把文字還原為生活，用生活的感覺來讀好課文。

（5）小結(jié)陽光下的杏花多么動人!你覺得這朵杏花最可貴之處在哪兒？（它體現(xiàn)了竺可楨爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，體現(xiàn)了這個(gè)孩子從小養(yǎng)成了細(xì)致觀察的好習(xí)慣。）

四、升華情感，拓展延伸 1．齊讀最后一小節(jié)。

竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察?！斌脿敔斦峭ㄟ^常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。

（1）自由讀，說說你讀懂了什么？

（2）你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來說說。（3）竺爺爺作為一名氣侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？（根據(jù)學(xué)生回答板書：一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)、精確觀察、及時(shí)記錄、不恥下問??）正如竺爺 爺所說，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。

2．補(bǔ)充資料：《竺可楨的大自然日記》讀一讀

竺爺爺傾注了一生的心血致力于科學(xué)研究，為科學(xué)研究提供了寶貴的資料。是我國一位了不起的科學(xué)家。竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。來，讓我們帶著對竺爺爺?shù)木匆庠僖淮锡R讀。

3．滲透抓人物語言來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生初步感知：這篇文章沒有寫竺可楨爺爺?shù)囊簧泻芡怀龅氖论E，而是寫了兩次對話，語言是表現(xiàn)人物特點(diǎn)的一個(gè)重要素材，寫好人物語言能讓人物形象生動起來，鮮明起來。

再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會

板書設(shè)計(jì)：

第一朵杏花 竺可楨

一絲不茍 嚴(yán)謹(jǐn) 精確觀察 及時(shí)記錄 不恥下問??

第三篇：《第一朵杏花》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《第一朵杏花》第二課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】 知識與能力

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。2.理解課文中含義深刻的句子。過程與方法

抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。【教學(xué)過程】

一、簡筆畫導(dǎo)入新課：

1.手繪一朵盛開的杏花，導(dǎo)：這朵杏花可能是春天盛開的杏花中其中一朵，也可能是春天里的第一朵杏花，在不同人眼中，有不同的認(rèn)識。今天我們來進(jìn)一步了解關(guān)于一朵杏花的故事。2.板書“一朵杏花”，齊讀課題。

3.你覺得這是春天里第一朵杏花還是其中的一朵呢，說說你的理由。

導(dǎo)：竺爺爺和你想的一樣，請同學(xué)們打開課本，看課文最后一段，它主要寫了什么？

二、齊讀課文最后一段，了解主要內(nèi)容：

思考：從這段話中，你覺得竺爺爺是個(gè)怎樣的人？從課文哪里看出來的？教師相機(jī)完成板書。（）

三、合作探究、感悟文本

Ａ探究第一部分（第1---5 自然段）

引導(dǎo)學(xué)習(xí)竺爺爺和孩子的第一次對話：

1.分角色朗讀人物對話，劃出對話中提示語，觀察提示語的不同位置以及標(biāo)點(diǎn)符號。

2、從人物對話的提示語言中，可以看出竺爺爺是一個(gè)怎樣的人？注意描寫人物動作、神態(tài)的詞語理解。

3.思考：竺爺爺為什么要知道“第一朵”杏花開放的時(shí)間？為什么囑咐小孩子明年留心？從中體會人物的心情以及心理活動。

4.帶著自己的理解，再次分角色朗讀對話，讀出竺爺爺?shù)囊唤z不茍，嚴(yán)肅認(rèn)真。

Ｂ探究第二部分（第6---15自然段）

1.過渡段 一年前，孩子對第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。齊讀第二次對話：

２．請你根據(jù)自己的理解，在對話旁邊加上提示語； ?自學(xué)提示：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個(gè)提示語。

3.小組合作討論，每一句該用怎樣的語氣讀？ 出示：（奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定）小組練習(xí)分角色朗讀，根據(jù)提示語讀出語氣。

4、小組展示匯報(bào)。

①小組展示，對比評價(jià)，朗讀指導(dǎo)。

②思考：加不加提示語，哪種寫法好？說出理由。③從這段對話中，你覺得竺爺爺是個(gè)怎樣的人？ 5．對比兩次對話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（刻畫人物性格的作用和人物對話寫作方法兩方面去引導(dǎo)）

6、文章中兩次分兩年寫到了杏花的美麗，請找出相關(guān)段落及句子，讀一讀，體會竺爺爺觀察杏花的認(rèn)真，專注，嚴(yán)肅、堅(jiān)持研究、一絲不茍的精神。Ｃ探究第三部分（第16自然段）

1.齊讀最后一段：

“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察?！?2.指導(dǎo)朗讀：突現(xiàn)“精確” “不能……也不能……”等詞語，強(qiáng)調(diào)竺爺爺“精確觀察，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真”的科學(xué)研究態(tài)度。

3.師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》，簡介竺爺爺?shù)某删?，加深學(xué)生認(rèn)識。

師補(bǔ)充： 竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨-----他的筆記本是大自然的縮影。導(dǎo)：正是有了竺可楨一絲不茍，仔細(xì)探究許多個(gè)“第一次”探究精神與科學(xué)態(tài)度，才有了他取得的成就。

４．補(bǔ)充完成板書“第”，再讀課題。來，讓我們帶著對竺爺爺?shù)木匆庠僖淮锡R讀課題。

５．思考：說說課文為什么以“第一朵杏花”為題？

四、拓展升華主題，談?wù)勈斋@

１我們從竺可楨的話中和取得的成就里，獲得怎樣的啟示？

２送名言。（讓學(xué)生用文中的話整理創(chuàng)作出名言或警句）【板書設(shè)計(jì)】這個(gè)板書還可以再精減一些！

第 一 朵 杏 花

杏花圖

囑咐留心

嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí) 哪天開花？

鄭重記下

一絲不茍

精確觀察

堅(jiān)持不懈

第四篇：第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版語文四年級下冊

第一單元《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識與技能

能正確、流利、有感情地朗讀課文；理解課文中含義深刻的句子。

2、過程與方法

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會人物的思想感情 難點(diǎn)：學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

【教學(xué)媒體】 多媒體課件

一、創(chuàng)景激趣，自主設(shè)疑（5—8分鐘）

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《第一朵杏花》，這篇課文寫了哪科科學(xué)家的故事？

2、出示彩圖，問：圖上的三個(gè)人分別是誰？他們在討論什么問題？（學(xué)生談感受）

3、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？

二、研讀感悟，自主探究（5—7分鐘）

1、課文的第一部分寫的就是一年前的事，現(xiàn)在請大家自由讀讀第一部分，也就是1-5自然段，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

2、剛才大家都在津津有味地讀著，還不時(shí)地在書上做著記號，這樣的習(xí)慣很好，希望一直保持下去。誰來說說，你讀懂了什么？（學(xué)生回答）還有哪些地方不明白？（討論，解決疑問）

3、竺可楨在問：“杏花哪天開放”時(shí)，為什么一定要知道“第一朵杏花哪天開放的？”第二朵、第三朵為什么不行？（因?yàn)榈谝欢湫踊▽脿敔數(shù)难芯坑杏锰?，他需要的是杏花開放的精確時(shí)間，第一朵杏花開放時(shí)間就是杏花開放的精確時(shí)間，這正如他自己所說的：搞科學(xué)研究絕對不能使用“大概、也許”這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。）

4、出示課文第3自然段

①請一個(gè)同學(xué)來讀這小節(jié)，注意突出加點(diǎn)的詞。

①哪些詞句看出竺爺爺很興奮？（點(diǎn)出“傾刻間像年輕了許多”“立即興沖沖地快步”）你能用你的朗讀來表現(xiàn)這種激動心情嗎？（指名讀）誰還想讀？（指名讀），我們一起激動地來讀好這一小節(jié)。

②這段話中的“鄭重”是什么意思？（嚴(yán)肅認(rèn)真）你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（可以看出竺爺爺對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍，搞科研的就需要這種精神。）

③你們能通過朗讀把竺爺爺?shù)倪@種一絲不茍的精神表現(xiàn)來出來？自己先練著讀讀，誰想讀？（指名讀）還有誰能讀好這段？（指名）我們一起讀這段話，感受竺爺爺?shù)玫綔?zhǔn)確時(shí)間后的激動心情，感受他對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。（齊讀）

過渡：竺爺爺對科學(xué)研究長年不懈，精確、細(xì)致的觀察，這正如竺爺爺曾不止一次說過：“??”（引讀）

6、上節(jié)課我們留給大家一個(gè)思考題：同學(xué)們，作者圍繞第一朵杏花所敘述的這件事情和竺可楨爺爺成為一名著名的氣象學(xué)家有什么關(guān)系呢?誰能來說說你的想法。

四、鞏固深化，學(xué)用延展（8—10分鐘）

1、試說說課文為什么以“第一朵杏花”為題？

2、你從竺爺爺身上學(xué)到了什么？

3、請大家以小組為單位為竺可楨爺爺寫一段頒獎詞，并在班級做交流

（同學(xué)們，竺爺爺一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律，我們應(yīng)該把這種精神用在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中。）

4、這一堂課就到這兒結(jié)束，結(jié)束課后請同學(xué)們搜集有關(guān)竺爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。

【板書設(shè)計(jì)】

2、第一朵杏花

竺

精 確觀 察 可

楨

一 絲不 茍

“我是問第一朵杏花是哪天開的?！?/p>

第五篇：2、第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)(第一課時(shí))

2．第一朵杏花

新平縣者竜鄉(xiāng)小學(xué) 楊如才

【學(xué)情分析】

這篇文章，以四年級學(xué)生的閱讀能力，“第一朵杏花”象征著竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，也反映了文中那孩子留心觀察的好習(xí)慣，大部分的學(xué)生是無法立刻理解得如此到位的。竺可楨爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神應(yīng)該是這篇課文的“道”之所在，文道如何結(jié)合？我想，兩次對話是重難點(diǎn)突破的切入口。所以，我想本課教學(xué)將把對話品析作為一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。【教學(xué)時(shí)間安排】兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo): 1．解決文中生字新詞，能正確、流利地朗讀課文。2．理清文章脈絡(luò)，學(xué)會給課文分段，理解本文按時(shí)間先后順序分段的特點(diǎn)。教學(xué)過程

教學(xué)重點(diǎn): 理清文章脈絡(luò)，學(xué)會給課文分段。

教學(xué)難點(diǎn): 學(xué)會給課文分段。教學(xué)過程：

一、談話、圖片導(dǎo)入

1．同學(xué)們，有一幅春聯(lián)寫得很美，我出上聯(lián)你們來對下聯(lián)，好嗎？

又是一年芳草綠——依然十里杏花紅

2．這是我們上學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，你們真棒！是啊，春天快到了，花兒們都綻放出燦爛的笑臉，今天美麗的杏花也來到我們四（5）做客了，你們瞧

3．出示杏花圖：誰愿意用一個(gè)詞語來描述它的模樣？

4．這么美的杏花吸引了我們，也吸引了竺可楨爺爺?shù)哪抗?，要知道竺可楨爺爺可是一位偉大的科學(xué)家呢，讓我們掌聲有請我們的科學(xué)課代表為我們簡單介紹一下竺可楨爺爺吧。

竺可楨 ：浙江人。中國卓越的科學(xué)家和教育家，當(dāng)代著名的地理學(xué)家和氣象學(xué)家，中國近代地理學(xué)的奠基人。他一生在氣象學(xué)、氣候?qū)W、地理學(xué)、自然科學(xué)史等方面的造詣很深。先后創(chuàng)建了中國大學(xué)中的第一個(gè)地學(xué)系和中央研究院氣象研究所；擔(dān)任13年浙江大學(xué)校長，被尊為中國高校四大校長之一。

師：聽了他的介紹，你想說些什么？ ??

總結(jié)：每個(gè)人的成就都是與他的付出分不開的，今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在杏花和竺可楨爺爺身上的故事。

板書：第一朵杏花

指明讀題：美美地讀，讓我們聞到花的香氣。

二、解決生字新詞 1．杏花的花瓣化生出了一些美麗的詞語藏在文中等著我們一一念出它們的名字呢，你們看（出示詞語）誰能把它們念得又標(biāo)準(zhǔn)又洪亮？自己先試一試？

2．你在讀得時(shí)候覺得那些字音需要特別注意的？請帶著大家讀一讀

一株

泛起

吹皺

程度

仰起臉 曾經(jīng)

精確

估計(jì)

掌握

興沖沖 綻開

大概

鄭重

規(guī)律

頃刻間 3．注意仰右邊的寫法，不能和柳混淆

4．鄭重怎么解釋？帶到文章中聯(lián)系上下文理解。

竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)。出示辨析：

他（）聲明，這件事與他無關(guān)。

他（）地考慮后，決定拿出錢買下昂貴的貨物。5．頃刻間用三字詞語表式相同含義

三、理清文章脈絡(luò)

1．逐段朗誦課文（邊讀邊想，這篇文章里的人物一共看了幾次杏花？）板書：初看杏花

再看杏花

2．讀最后一個(gè)自然段，理清脈絡(luò)：如果給課文分成幾個(gè)板塊，你會怎么劃分？（第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。）

誰能根據(jù)這些線索試著給文章分段？

一（1-5）寫竺可楨爺爺問孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開的，孩子回答不上來。

二（6-15）寫第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺?shù)谝淮涡踊ㄩ_了，竺可楨爺爺鄭重地記下了這個(gè)日子。

三（16）寫竺可楨是通過常年精確、細(xì)致的觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。2．看來我們可以按照時(shí)間先后的順序給文章分段，有些記敘文就可以使用這種好的方法。

四、學(xué)習(xí)第一節(jié)。

過渡：你們知道嗎?在一個(gè)陽光明媚的中午，有一處院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。

你們看：（出示圖片）

3．你能猜猜它們是哪天開的嗎? 大概?? 也許??可能??

4．你們的回答，作為科學(xué)家的竺可楨爺爺能接受嗎？你從文章那里找打答案的？

朗讀第16自然段

5．那竺可楨爺爺究竟是怎樣第一朵杏花的呢？下節(jié)課讓我們再去看杏花。板書： 第一朵杏花

初看杏花

再看杏花