第一篇：《一剪梅》說課稿

《一 剪 梅》說課稿

馬文娟

【教材依據(jù)】

《一剪梅》是人民教育出版社高中語(yǔ)文選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第一單元《以意逆志、知人論世》中的推薦篇目。該詩(shī)的作者李清照，是宋朝時(shí)期婉約派詞人的代表人物，而《一剪梅》是李清照前期詞作的代表作之一，學(xué)習(xí)這首詞，有助于幫助學(xué)生了解李清照以及以李清照為代表的婉約詞派的詞風(fēng)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)鑒賞詞的方法，為學(xué)生自主閱讀和高考奠定背景知識(shí)和方法基礎(chǔ)。

【設(shè)計(jì)思路】

“授之以魚，不如授之以漁”，通過學(xué)習(xí)鑒賞一首詞，教會(huì)學(xué)生鑒賞一類詞的方法，力爭(zhēng)達(dá)到“讀一首而知一類”的目標(biāo)。本詞賞析主要圍繞“相思之愁”展開，利用知人論世及意象分析來(lái)進(jìn)行賞析。而詩(shī)詞的賞析一定要以“誦讀”為基礎(chǔ)，誦讀是為了更好地賞析，賞析是為了更好地誦讀，而誦讀本身就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該著力培養(yǎng)的一種能力。

【設(shè)計(jì)理念】：

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在預(yù)習(xí)、探究、合作、賞析中逐漸體會(huì)到如何運(yùn)用這種方法來(lái)鑒賞詩(shī)歌。

【學(xué)情分析】

高二的學(xué)生已經(jīng)具備了一些詩(shī)歌鑒賞的能力，所以在教學(xué)過程中教師沒有必要逐字逐句講解。指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生在詩(shī)歌情境中討論探究，在優(yōu)美的詩(shī)詞氛圍中去感受體悟，落實(shí)教學(xué)任務(wù)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】：

知識(shí)與技能：

1、識(shí)了解李清照寫作這首詞的背景，明確她這一時(shí)期詞作的主要風(fēng)格特點(diǎn)。

2、掌握利用意象和關(guān)鍵詞分析詞作的方法。

3、過程和方法：誦讀 ；品讀 ；合作學(xué)習(xí)

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：體味這首詞利用特有意象營(yíng)造的意境，把握詞作中體現(xiàn)出的作者情感。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

感悟詩(shī)詞意境，體會(huì)作者情感

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

掌握利用知人論世和意象分析詞作的方法

【學(xué)法指導(dǎo)】誦讀法 小組合作探究

【教學(xué)準(zhǔn)備】

制作多媒體課件，使學(xué)生能在唯美的詩(shī)情畫意中鑒賞、學(xué)習(xí)詩(shī)歌，體現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，帶給學(xué)生美的體驗(yàn)和享受。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、導(dǎo)入 播放《月滿西樓》 剛才我們聽到的歌曲《月滿西樓》的歌詞便是李清照的詞作《一剪梅》。

二、進(jìn)入新課

1、知人

了解李清照，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)所搜集的資料，自由發(fā)言，教師歸納總結(jié)需要掌握的重點(diǎn)（易安詞分前后兩期，由于人生境遇的變化，前后期的詞風(fēng)也有所變化），明確本詩(shī)寫作的具體時(shí)期）學(xué)生已在課前預(yù)習(xí)

明確：李清照，號(hào)易安居士，今山東濟(jì)南人。父李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者，丈夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕，與明誠(chéng)共同致力與書畫、金石的搜集整理。金兵入侵后，流寓南方，明誠(chéng)病死，境遇孤苦。所作詞以南渡為界，前期多寫其閨中生活，風(fēng)格婉轉(zhuǎn)輕快，在經(jīng)歷了亡國(guó)喪夫之痛后，后期詞作常悲嘆身世，情調(diào)感傷凄涼。2.論世：元代伊世珍《瑯?gòu)钟洝肪碇休d：“易安結(jié)縭（lí，古代婦女出嫁時(shí)所系的佩巾）未久，明誠(chéng)即負(fù)笈（jí，書箱）遠(yuǎn)游。易安殊（很、特別）不忍別，覓錦帕?xí)兑患裘贰吩~以送之。”從這里看，這首詞是一首閨情詞，主要表達(dá)的就是妻子對(duì)丈夫的思念。

2、讀詞

齊讀（檢測(cè)讀音和節(jié)奏）——聽錄音跟讀并畫出節(jié)奏（教師強(qiáng)調(diào)節(jié)奏劃分）——學(xué)生展示（配樂）——齊讀（配樂）

3、從哪些地方可以看出作者的情緒？“相思”“閑愁”：由相思而生的閑愁

此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭：情乃相思之情

4、圍繞“相思之愁”展開小組討論

問題設(shè)置 ：請(qǐng)問女詞人是在怎樣的情境下生出“相思之愁”的呢？

（提示：論世：元代伊世珍《瑯?gòu)钟洝肪碇休d：“易安結(jié)縭（lí，古代婦女出嫁時(shí)所系的佩巾）未久，明誠(chéng)即負(fù)笈（jí，書箱）遠(yuǎn)游。易安殊（很、特別）不忍別，覓錦帕?xí)兑患裘贰吩~以送之。”從這里看，這首詞是一首閨情詞，主要表達(dá)的就是妻子對(duì)丈夫的思念。）

她的“相思之愁”是如何排解的？ 排解了沒有？為什么？提示：紅藕香殘玉簟秋

她的“相思之愁”有沒有辦法排遣呢？為什么？

賞析上闕

她無(wú)法排遣的“相思之愁”究竟達(dá)到了何種程度呢？

提示：此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。

（通過這三道題賞析詩(shī)歌，要從意象和關(guān)鍵字上著手，突入方法的運(yùn)用）

總結(jié)：相思與愁皆是無(wú)形而無(wú)法捉摸的情緒，但在李清照的筆之下，這樣的相思之愁卻如影隨形，纏繞不已，無(wú)處不在，堆蹙眉頭，更郁結(jié)于心。

一窺易安體的風(fēng)格：語(yǔ)言清新典雅，情感溫婉細(xì)膩

5、能力拓展

合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生集思廣益，解決疑難問題，但也容易使學(xué)生思考懈怠，適當(dāng)安排獨(dú)立思考的的題目是合作學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考的重要性?！盎ㄗ燥h零水自流”一句中哪個(gè)字用得最好？為什么？ 為什么“一種相思”，卻是“兩處閑愁”呢？

兩個(gè)題目，學(xué)生可任選其一，獨(dú)立思考擬寫答案后再全班分享

至此，詩(shī)歌的情感分析已經(jīng)基本到位，再讓學(xué)生帶著感情朗誦，邀請(qǐng)學(xué)生演唱《月滿西樓》

三、方法總結(jié)：

在本詞的學(xué)習(xí)過程中，你掌握了哪些鑒賞詩(shī)詞的方法？舉例說明

學(xué)習(xí)應(yīng)善于總結(jié)方法，本課設(shè)計(jì)的主要思路即本著“學(xué)一首而知一類”的觀念，讓學(xué)生自己總結(jié)方法，有助于幫學(xué)生明確詞作賞析的方法，并融匯貫通到其他詩(shī)詞的賞析中。

四、課外作業(yè)

1、背誦并默寫全詩(shī)

2、自讀李清照后期詞作《武陵春》，體會(huì)詞人前后期詞風(fēng)的不同。風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。

聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。

作業(yè)1的設(shè)計(jì)旨在鞏固本課所學(xué)，作業(yè)2所選的詩(shī)歌為李清照的后期詞，學(xué)生自讀這首詞既是對(duì)本課所學(xué)鑒賞方法的運(yùn)用，也是為了讓學(xué)生通過此詞感受李清照后期詞風(fēng)的變化。

四、教學(xué)反思

1、問題設(shè)置過于考慮邏輯性，而忽視了其清晰性和明確性，雖然導(dǎo)學(xué)案中給出了提示，但學(xué)生仍有些模糊不清，這在前一晚的預(yù)習(xí)中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，但未來(lái)得及做修改。所以在是考慮學(xué)生學(xué)情時(shí)還是有所不足，導(dǎo)致正式上課時(shí)，學(xué)生的參與度不高。

2、由于多媒體的引進(jìn)，在課堂上使用課件已經(jīng)是一件非常普遍的事。但是，結(jié)合這堂課，以及工作以來(lái)的體會(huì)，課件的使用應(yīng)當(dāng)講究科學(xué)性，使用的不好，反而束縛了教師，也影響了課堂節(jié)奏。而在這堂詩(shī)歌賞析課上，使用多媒體應(yīng)著重于用圖片、音樂、視頻營(yíng)造契合的情境氛圍，而不是用于展示問題，問題應(yīng)在老師心中，是教學(xué)過程，除非是特別復(fù)雜的問題，本不需要老師再用PPT展示出來(lái)，一旦教師進(jìn)入課堂節(jié)奏，問題順勢(shì)而來(lái)，PPT反而束縛了手腳。另外，對(duì)于課堂問題的答案，也不用需用PPT一一展示出來(lái)，答案應(yīng)在老師的心中，在和學(xué)生的探討中自然形成答案，尤其是語(yǔ)文的學(xué)科，PPT出示問題答案有助于幫助學(xué)生形成規(guī)范，但也有容易束縛學(xué)生。總而言之，PPT的使用應(yīng)該謹(jǐn)慎考慮當(dāng)堂課的具體情況。

3、本節(jié)課沒有很好地貫徹小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生獨(dú)立思考而有自己的想法后利用討論來(lái)交流想法。但是，在平時(shí)的教學(xué)中，并沒有留足時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，而進(jìn)行了粗暴的討論，所以學(xué)生容易懶于思考。而在這堂課上，充分暴露了這樣的一個(gè)問題，由于問題較難，而學(xué)生提前的獨(dú)立思考不到位，以至于課堂上的交流沒有很好的展開。最后變成了老師的單向講解。在日常的教學(xué)中，遇到這樣的問題，我還可以放緩腳步，將為分解，到組聽論，去幫助解決問題。但在這堂課中，由于有些緊張，急于將這堂課完整地上完，所以沒有去這樣做，導(dǎo)致學(xué)生的討論不充分，也就使得課堂氣氛比較冷。

二、知人論世

1.知人：李清照，號(hào)易安居士，今山東濟(jì)南人。父李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者，夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕，與明誠(chéng)共同致力與書畫、金石的搜集整理。金兵入侵后，流寓南方，明誠(chéng)病死，境遇孤苦。所作詞以南渡為界，前期多寫其閨中生活，風(fēng)格婉轉(zhuǎn)輕快，在經(jīng)歷了亡國(guó)喪夫之痛后，后期詞作常悲嘆身世，情調(diào)感傷凄涼。后人有《漱玉詞》輯本。2.論世：元代伊世珍《瑯?gòu)钟洝肪碇休d：“易安結(jié)縭（lí，古代婦女出嫁時(shí)所系的佩巾）未久，明誠(chéng)即負(fù)笈（jí，書箱）遠(yuǎn)游。易安殊（很、特別）不忍別，覓錦帕?xí)兑患裘贰吩~以送之?！睆倪@里看，這首詞是一首閨情詞，主要表達(dá)的就是妻子對(duì)丈夫的思念。

三、深情吟詠，感受詞作的音韻美

1.請(qǐng)一位學(xué)生范讀，教師點(diǎn)撥：?jiǎn)尉鋺?yīng)讀得緩慢悠長(zhǎng)，雙數(shù)句應(yīng)讀得輕快短促，這樣音韻美就更突出了。

紅藕/香殘/玉簟/秋，輕解/羅裳，獨(dú)上/蘭舟。云中/誰(shuí)寄/錦書/來(lái)？雁字/回時(shí)，月滿/西樓。

花自/飄零/水/自流，一種/相思，兩處/閑愁。此情/無(wú)計(jì)/可/消除，才下/眉頭，卻上/心頭。

2.學(xué)生齊讀

問題設(shè)計(jì)：在朗讀過程中，我們都體會(huì)到了一種回環(huán)往復(fù)的音韻之美，大家想想，這首詞的音韻美得益于哪些方面呢？

明確：音韻美的形成一是因?yàn)楸驹~的押韻，一韻到底并且都押平聲韻，造成舒緩委婉的藝術(shù)效果；二是因?yàn)樵~人擅用對(duì)仗，使節(jié)奏明快、和諧、上口。

四、理解詩(shī)意，賞析意象，感受意境美

1.詩(shī)意解讀，學(xué)生展示預(yù)習(xí)時(shí)根據(jù)預(yù)習(xí)修改的短文。2.概覽：從哪些地方可以看出作者的情緒？ 明確：

詞眼：閑愁——甜蜜的相思之愁

①意象：紅藕香殘、蘭舟、錦書、雁、圓月、西樓、落花、流水 ——借景抒情、融情入景 ②一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭?！笔阈匾?/p>

3.賞析上闋

①《白雨齋詞話》中說：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘紅藕香殘玉簟秋’，精秀絕倫，真不食人間煙火者?！边@一句“精秀絕倫”在哪里？請(qǐng)大家結(jié)合意象和詩(shī)歌主旨分析。明確：“紅藕香殘是以點(diǎn)帶面的寫法，點(diǎn)明了時(shí)節(jié)，透露出秋景的冷落、蕭條，而且渲染了

環(huán)境氣氛，對(duì)作者的孤獨(dú)閑愁起了襯托作用，花落也有紅顏易老，青春易逝之意。如果說“紅藕香殘”是從客觀景物（視覺、嗅覺）來(lái)表現(xiàn)秋的到來(lái)，那么“玉簟秋”就是通過作者的主觀感受（觸覺）來(lái)表達(dá)秋的到來(lái)，一句話，把客觀和主觀，景和情都融化在一起了。看似平淡無(wú)奇，卻有一股吞梅嚼雪的不食人間煙火之氣。

②“輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟”既然天寒，為何還要解去“羅裳”？詞人在一首《如夢(mèng)令》中曾生動(dòng)地記述一次她乘舟盡興游玩的情景，情調(diào)歡快，這里的一個(gè)“獨(dú)”字，你能品出詞人怎樣的心境？

明確：心中愁重，哪怕輕如蟬翼的羅衣都顯得沉重，易安有詞為證：“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁”，盡管天氣寒涼，但詞人只恐“蘭舟”承載不了這份濃愁吧。從一個(gè)“獨(dú)”字可看出，詞人想借泛舟來(lái)消愁，結(jié)果是愁上加愁。過去和夫君一起雙雙泛舟，充滿詩(shī)情畫意，今天卻獨(dú)自擊槳，眼前的情景，只能勾引起回憶，怎能排遣得了愁呢？

?為了稍減閑愁，詞人又臆想鴻雁能傳書信，哪位同學(xué)能描述一下“云中誰(shuí)寄錦書來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓”，你在這句中見到哪些我們常見的詩(shī)歌意象？這一句營(yíng)造了怎樣的優(yōu)美意境？

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法，明確：意象分析

錦書——寫在錦帛上的信。象征思念。據(jù)《晉書》記載，竇滔妻蘇氏曾織錦為《回文璇璣圖詩(shī)》，寄給他的丈夫，后來(lái)用“錦書”指代妻子給在外丈夫的信。這里是反其意而用之，指在外的丈夫給妻子的信。

陸游《釵頭鳳》“山盟雖在，錦書難托，莫，莫，莫?！?回雁——鴻雁傳書

李清照《聲聲慢》：“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。” 月滿——千里明月寄相思(反襯、樂景寫哀情）

張九齡《望月懷遠(yuǎn)》：“海上生明月，天涯共此時(shí)。情人怨遙夜，竟夕起相思?！?西樓——排遣憂傷或遙望故國(guó)、故鄉(xiāng)、愛人、友人的傷心之樓

李煜《相見歡》：“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院，鎖清秋?！?/p>

此句中運(yùn)用的所有意象都與相思有關(guān)，正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，看似處處寫景，實(shí)則字字言情。

4.小結(jié)上闋

上闋側(cè)重寫閨中獨(dú)居生活，夏末秋初，易安欲泛舟解愁，卻見殘荷雁字，月滿西樓，心中倍加愁悶。寂寞相思苦，可知一二矣。

五.賞析下闋

①你從“花自飄零水自流”一句能感受怎樣的情感？這一句你覺得用的最妙的是哪個(gè)字？ 明確：詞人用“花自飄零水自流”起興，這既是寫她在舟中所見，也是她的內(nèi)心所感?；h水流本是物之自態(tài)，卻使詞人觸景生情：流水落花無(wú)從體味她的情懷，依舊我行我素地流走飄落，這更增加了詞人的傷感與凄涼。句中“自”用得最妙，詞人用擬人的手法，賦予落花、流水以自在之態(tài)，顯出詞人的孤單與無(wú)奈。在這里，詞人移情于物又借物抒情，正如屈原所說“惟草木之零落兮，恐美人之遲暮”，表達(dá)了對(duì)韶光易逝的感慨。這樣，詞中的感情就使人覺得比單純的思念更深入了一層，更富有暗示性，給讀者留有更大的想象空間，更增添了感染力。

②既然是“一種相思”，為何又說“兩處閑愁”？

明確：這兩句直接抒發(fā)相思之情。詞人把夫妻雙方合起來(lái)寫，這是她設(shè)身處地地想象丈夫也如自己一樣深深地思念著對(duì)方，可是空間上的距離使二人不能相互傾訴，只好各自思念著、愁悶著。這是女性特有的細(xì)膩感受，所以，盡管有“愁”，仍帶著絲絲的甜蜜。

?“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭?！被梅吨傺驮凇队中小分械木渥樱骸懊奸g心上，無(wú)計(jì)相回避?！倍颊f李清照工于造語(yǔ)，這樣的化用是否合理？請(qǐng)嘗試分析李清照的匠心獨(dú)運(yùn)之處。

明確：相思之情要用“計(jì)”來(lái)“消除”，卻又“無(wú)計(jì)可消除”，可見相思之深之苦。也可見之前的種種行為都是為了解愁?？墒亲詈髤s愈加深重。“才下眉頭，卻上心頭”，“上——下——”：李清照對(duì)愁的描寫極其形象，把愁說成是一種能夠運(yùn)動(dòng)的有形之物，更為出奇的是它的運(yùn)動(dòng)方式?！安拧獏s——”表現(xiàn)“愁”運(yùn)動(dòng)之速，而愁從可見的眉間藏到不可見的心頭，更使人領(lǐng)略到女詞人的萬(wàn)千愁緒，給人以遐想。

六.小結(jié)下闋

“斬不斷，理還亂，是離愁”，詞人越是想要紓解這份相思的愁苦，就越深陷其中，但詞人自知與夫君心有靈犀，心心相印，這份愁語(yǔ)總帶著些甜蜜，語(yǔ)淺情深，令人動(dòng)容。

五、總結(jié)全詞

這是一首相當(dāng)富有詩(shī)情畫意的詞作。詞人越是把她的別情抒寫得淋漓盡致，就越能顯出她的夫妻恩愛的甜蜜，也越能表現(xiàn)出她對(duì)生活的熱愛。此外，這首詞在意境的刻畫，真摯、深沉情感的表述，以及語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)上，無(wú)不給人留下深刻的印象。詞作筆調(diào)清新，風(fēng)格細(xì)膩，詞人移情入景，借景抒情，情景交融，耐人尋味。李清照不愧為婉約詞之正宗！

六、背誦全詞，再品深情。

七、聆聽《月滿西樓》，結(jié)束課程。

八、布置作業(yè)

結(jié)合李清照的生平遭際及創(chuàng)作，寫一篇題為“亂世中的美神”的抒情散文。

第二篇：《一剪梅》說課稿

《一 剪 梅》說課稿

【教材依據(jù)】

《一剪梅》是人民教育出版社高中語(yǔ)文選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第一單元《以意逆志、知人論世》中的推薦篇目。該詩(shī)的作者李清照，是宋朝時(shí)期婉約派詞人的代表人物，而《一剪梅》此詞是李清照前期詞作的代表作之一，學(xué)習(xí)這首詞，有助于幫助學(xué)生了解李清照以及以李清照為代表的婉約詞派的詞風(fēng)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)鑒賞詞的方法，為學(xué)生自主閱讀和高考奠定背景知識(shí)和方法基礎(chǔ)。

【設(shè)計(jì)思路】

“授之以魚，不如授之以漁”，通過學(xué)習(xí)鑒賞一首詞，教會(huì)學(xué)生鑒賞一類詞的方法，力爭(zhēng)達(dá)到“讀一首而知一類”的目標(biāo)。本詞賞析主要圍繞“相思之愁”展開，利用意象分析法和關(guān)鍵詞分析法來(lái)進(jìn)行賞析。而詩(shī)詞的賞析一定要以“誦讀”為基礎(chǔ)，誦讀是為了更好地賞析，賞析是為了更好地誦讀，而誦讀本身就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該著力培養(yǎng)的一種能力。

【設(shè)計(jì)理念】：

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在預(yù)習(xí)、探究、合作、賞析中逐漸體會(huì)到如何運(yùn)用這種方法來(lái)鑒賞詩(shī)歌?！緦W(xué)情分析】

高一的學(xué)生已經(jīng)具備了一些詩(shī)歌鑒賞的能力，所以在教學(xué)過程中教師沒有必要逐字逐句講解。課前教師設(shè)計(jì)《導(dǎo)學(xué)案》指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的鑒賞主動(dòng)性；課堂上再輔以多媒體手段，用優(yōu)美的畫面和音樂營(yíng)造詩(shī)詞氛圍，指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生在詩(shī)歌情境中討論探究，在優(yōu)美的詩(shī)詞氛圍中去感受感悟，落實(shí)教學(xué)任務(wù)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】：

知識(shí)與技能：

1、識(shí)記基本字詞義、疏通詞意、學(xué)會(huì)朗誦；了解《一剪梅》詞牌名來(lái)源。

2、了解李清照寫作這首詞的背景，明確她這一時(shí)期詞作的主要風(fēng)格特點(diǎn)。

3、掌握利用意象和關(guān)鍵詞分析詞作的方法。過程和方法：誦讀 ；品讀 ；合作學(xué)習(xí)

情感態(tài)度價(jià)值觀：體味這首詞利用特有意象營(yíng)造的意境，把握詞作中體現(xiàn)出的作者情感。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

感悟詩(shī)詞意境，體會(huì)作者情感 【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

掌握利用意象和關(guān)鍵詞分析詞作的方法 【學(xué)法指導(dǎo)】誦讀法 小組合作探究 【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師設(shè)計(jì)《導(dǎo)學(xué)案》，預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)、思考，帶著問題進(jìn)課堂；制作多媒體課件，課堂上使學(xué)生能在唯美的詩(shī)情畫意中鑒賞、學(xué)習(xí)詩(shī)歌，體現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，帶給學(xué)生美的體驗(yàn)和享受?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】

一、課前導(dǎo)入

課間播放《月滿西樓》

“在我國(guó)詩(shī)壇有一位奇女子，她把三分淚水、七分才氣凝結(jié)成篇篇妙語(yǔ)華章，他就是千古才女李易安，萬(wàn)古愁心李清照”。剛才我們課件所播放的歌曲《月滿西樓》的歌詞便是李清照的詞作《一剪梅》。

二、進(jìn)入新課

學(xué)生已在課前預(yù)習(xí)讀通全詞

齊讀（檢測(cè)讀音和節(jié)奏）——聽錄音跟讀并畫出節(jié)奏（教師根據(jù)《一剪梅》雙調(diào)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏劃分）——自讀——學(xué)生展示（配樂）——齊讀（配樂）

讀懂全詞

在未賞析全詞之前，誦讀可以讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，但還不能很好的讀出感情

1、知人論世

了解李清照，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)所搜集的資料，自由發(fā)言，教師歸納總結(jié)需要掌握的重點(diǎn)（易安詞分前后兩期，由于人生境遇的變化，前后期的詞風(fēng)也有所變化），明確本詩(shī)寫作的具體時(shí)期）

2、結(jié)合注釋疏通詩(shī)意

學(xué)生以小組為單位，再讀全詞，疏通全詞大意，小組間交流，若有理解困難，提出問題全班解答（預(yù)測(cè)：“云中誰(shuí)寄錦書來(lái)，雁字回時(shí)，月滿西樓?！贝司錇榈寡b句）

3、找出這首詞的詞眼和主旨句

“相思”“閑愁”：由相思而生的閑愁

此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭：情乃相思之情

4、圍繞“相思之愁”展開小組討論

問題設(shè)置

請(qǐng)問女詞人是在怎樣的情境下生出“相思之愁”的呢？

提示：紅藕香殘玉簟秋

她的“相思之愁”有沒有辦法排遣呢？為什么？

提示：輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。

云中誰(shuí)寄錦書來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓。她無(wú)法排遣的“相思之愁”究竟達(dá)到了何種程度呢？

提示：此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。

（通過這三道題賞析詩(shī)歌，要從意象和關(guān)鍵字上著手，突入方法的運(yùn)用）

總結(jié)：相思與愁皆是無(wú)形而無(wú)法捉摸的情緒，但在李清照的秀筆之下，這樣的相思之愁卻如影隨形，纏繞不已，無(wú)處不在，堆蹙眉頭，更郁結(jié)于心。

一窺易安體的風(fēng)格：語(yǔ)言清新典雅，情感溫婉細(xì)膩

引用歌詞：“思念是一種很玄的東西，如影隨形，無(wú)聲又無(wú)息出沒在心底，轉(zhuǎn)眼 吞沒我在寂寞里，我無(wú)力抗拒，特別是夜里，想你到無(wú)法呼吸??”（可請(qǐng)學(xué)生唱）

5、能力拓展

合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生集思廣益，解決疑難問題，但也容易使學(xué)生思考懈怠，適當(dāng)安排獨(dú)立思考的的題目是合作學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考的重要性?！盎ㄗ燥h零水自流”一句中哪個(gè)字用得最好？為什么？ 為什么“一種相思”，卻是“兩處閑愁”呢？

兩個(gè)題目，學(xué)生可任選其一，獨(dú)立思考擬寫答案后再全班分享

至此，詩(shī)歌的情感分析已經(jīng)基本到位，再讓學(xué)生帶著感情朗誦，邀請(qǐng)學(xué)生演唱《月滿西樓》

三、方法總結(jié)：

在本詞的學(xué)習(xí)過程中，你掌握了哪些鑒賞詩(shī)詞的方法？舉例說明

學(xué)習(xí)應(yīng)善于總結(jié)方法，本課設(shè)計(jì)的主要思路即本著“學(xué)一首而知一類”的觀念，讓學(xué)生自己總結(jié)方法，有助于幫學(xué)生明確詞作賞析的方法，并融匯貫通到其他詩(shī)詞的賞析中。

四、課外作業(yè)

1、背誦并默寫全詩(shī)

2、自讀李清照后期詞作《武陵春》，體會(huì)詞人前后期詞風(fēng)的不同。風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。

聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。

作業(yè)1的設(shè)計(jì)旨在鞏固本課所學(xué)，作業(yè)2所選的詩(shī)歌為李清照的后期詞，學(xué)生自讀這首詞既是對(duì)本課所學(xué)鑒賞方法的運(yùn)用，也是為了讓學(xué)生通過此詞感受李清照后期詞風(fēng)的變化。

四、教學(xué)反思

1、問題設(shè)置過于考慮邏輯性，而忽視了其清晰性和明確性，雖然導(dǎo)學(xué)案中給出了提示，但學(xué)生仍有些模糊不清，這在前一晚的預(yù)習(xí)中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，但未來(lái)得及做修改。所以在是考慮學(xué)生學(xué)情時(shí)還是有所不足，導(dǎo)致正式上課時(shí)，學(xué)生的參與度不高。

2、由于多媒體的引進(jìn)，在課堂上使用課件已經(jīng)是一件非常普遍的事。但是，結(jié)合這堂課，以及工作以來(lái)的體會(huì)，課件的使用應(yīng)當(dāng)講究科學(xué)性，使用的不好，反而束縛了教師，也影響了課堂節(jié)奏。而在這堂詩(shī)歌賞析課上，使用多媒體應(yīng)著重于用圖片、音樂、視頻營(yíng)造契合的情境氛圍，而不是用于展示問題，問題應(yīng)在老師心中，是教學(xué)過程，除非是特別復(fù)雜的問題，本不需要老師再用PPT展示出來(lái)，一旦教師進(jìn)入課堂節(jié)奏，問題順勢(shì)而來(lái)，PPT反而束縛了手腳。另外，對(duì)于課堂問題的答案，也不用需用PPT一一展示出來(lái)，答案應(yīng)在老師的心中，在和學(xué)生的探討中自然形成答案，尤其是語(yǔ)文的學(xué)科，PPT出示問題答案有助于幫助學(xué)生形成規(guī)范，但也有容易束縛學(xué)生?？偠灾?，PPT的使用應(yīng)該謹(jǐn)慎考慮當(dāng)堂課的具體情況。

3、本節(jié)課沒有很好地貫徹小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生獨(dú)立思考而有自己的想法后利用討論來(lái)交流想法。但是，在平時(shí)的教學(xué)中，并沒有留足時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，而進(jìn)行了粗暴的討論，所以學(xué)生容易懶于思考。而在這堂課上，充分暴露了這樣的一個(gè)問題，由于問題較難，而學(xué)生提前的獨(dú)立思考不到位，以至于課堂上的交流沒有很好的展開。最后變成了老師的單向講解。在日常的教學(xué)中，遇到這樣的問題，我還可以放緩腳步，將為分解，到組聽論，去幫助解決問題。但在這堂課中，由于有些緊張，急于將這堂課完整地上完，所以沒有去這樣做，導(dǎo)致學(xué)生的討論不充分，也就使得課堂氣氛比較冷。

第三篇：《一剪梅》教案

精選《一剪梅》教案3篇

在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家收集的《一剪梅》教案3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

教學(xué)目標(biāo)：

1、識(shí)記基本字詞義、疏通詩(shī)意、學(xué)會(huì)朗誦，《一剪梅》體裁、題材、詞牌特點(diǎn)；

2、掌握李清照的生平經(jīng)歷以及時(shí)代對(duì)她詞風(fēng)的影響，掌握“易安體”基本特色；

3、掌握、理解詩(shī)詞意境及其分析詩(shī)歌的基本方法，把握詞作中體現(xiàn)出的作者情感；

4、學(xué)會(huì)寫作簡(jiǎn)潔精練的詩(shī)詞鑒賞短評(píng)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解詩(shī)詞意境，體會(huì)作者情感；

2、嘗試寫作詩(shī)詞鑒賞短評(píng)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)寫作簡(jiǎn)潔精練的詩(shī)詞鑒賞短評(píng)；

2、從不同角度理解詞作，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的新意。

方法課時(shí)：

1、經(jīng)典闡釋法；

2、教學(xué)內(nèi)容共計(jì)一課時(shí)。

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入 → 作者介紹 → 詞體介紹 → 字詞釋音、釋義 →朗讀，之后老師范讀，再之后學(xué)生集體讀、整體感受感知→聽鄧麗君《一剪梅》歌樂，引入情景→疏通、鑒賞 →板書小結(jié)，陳清線索→特殊句式、語(yǔ)言特色、手法分析→鑒賞短評(píng) → 課堂小結(jié) → 音樂感知收束→布置作業(yè)。（結(jié)合考點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)分析重點(diǎn)）

教學(xué)過程：

1、新課導(dǎo)入（與整體感知融于一體則可）：

（語(yǔ)文課代表上課前到我辦公室拿東西）……

同學(xué)們：北宋詞人周邦彥在其詞中無(wú)意間寫了一句：“一剪梅花萬(wàn)樣?jì)伞?，于是“一剪梅”這個(gè)頗具人間風(fēng)情的詞牌名因此而誕生。后世眾多的文人墨客面對(duì)這“同一剪梅花”各自吟誦出了風(fēng)情萬(wàn)種的不同詞作，各具特色、各有千秋。而其中最為膾炙人口、感人肺腑者，莫過于李清照筆下的“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭?！蹦敲淳烤拐秊樯賸D的易安心中有一抹怎樣的惆悵下了眉頭卻又上了心頭，今天，就讓我們帶著這個(gè)疑問一起學(xué)習(xí)李清照的詞作《一剪梅》。

2、作者介紹：

學(xué)其詩(shī)，就得知其人?。ㄏ旅嫖覀兒?jiǎn)單了解一下作者的基本情況）李清照，大家并不陌生，（生于1084－卒于1155年以后，具體年月史料缺乏，難以確考），她自號(hào)易安居士，山東濟(jì)南人，由于當(dāng)時(shí)豪放詞派大家辛棄疾字幼安，也是濟(jì)南人，人們共稱他們?yōu)椤皾?jì)南二安”。她賢惠多才，十八歲嫁于金石家趙明誠(chéng)為妻，夫婦感情深厚。然而，“自古紅顏多薄命”，北宋滅亡后，趙明誠(chéng)因病去世，她顛沛流離于江南，在孤寂中度過晚年。由于身世及時(shí)代變化的緣由，她前期詞多寫閨情相思，后期詞融入家國(guó)之恨與身世之感，風(fēng)格頓變。她兼擅小令和慢詞，往往能別出心裁，以經(jīng)過提煉的口語(yǔ)表達(dá)其獨(dú)特真切的感受，形成辛棄疾所稱道的“易安體”。她的詞集名稱是《漱玉詞》。她還寫有《金石錄后序》和《論詞》等散文。

3、整體感知：李清照是：歷北宋晚期而經(jīng)南宋初期的女詞人，她也是中國(guó)古典文學(xué)史上成就最高的女詞人，同時(shí)也是所有文人中最有性情的詞人之一。為什么這樣說呢？中國(guó)古代的學(xué)者都極力推崇用詩(shī)歌來(lái)言志抒情、吟詠性情，所以用性情來(lái)寫詩(shī)的詩(shī)人，一般都是好的詩(shī)人、受人同情尊敬的詩(shī)人。舉個(gè)大家都不陌生的例子，比如南唐后主李煜，即就是像這樣的亡國(guó)之君、酒色孱弱之身，他的詞作也被后人大力贊賞，吟詠不絕！那么，對(duì)于咱們的李清照呢，就更是如此了。所以學(xué)習(xí)易安詞，就必須明白，易安其人她是一個(gè)性情中人。

那么對(duì)于作者的介紹，咱們到此為止。下面我們來(lái)看教材，掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)。

4、《一剪梅》是詞牌名，得名于周邦彥詞中的“一剪梅花萬(wàn)樣?jì)伞?，它的另一個(gè)名字是《臘梅香》。其詞體特點(diǎn)是，雙調(diào)六十字，前后闋句句用平韻，一韻到底。八個(gè)四字句一般都用對(duì)仗。一般以書寫愛恨離愁為主要內(nèi)容。本詞就是以表達(dá)相思之情為題材的一首“婉約中調(diào)”。

5、我們?cè)倏丛~中的一些字詞，注意一下它們的讀音和意義：

紅藕：荷花的別稱。

香殘：這里指荷花的香味已經(jīng)快要消散了。

玉?。海╠ian）光潔似玉的竹席，席子的美稱，簟的本義是竹席。

羅裳：（chang）絲織的下衣、擺裙。

蘭舟：木蘭樹做的船，船的美稱。

錦書：前秦人竇滔的妻子蘇惠思念丈夫，就用錦織成回文詩(shī)贈(zèng)給他。后來(lái)便稱夫妻間的書信為“錦書”或“錦字書”。這是作者用的一個(gè)典故。

雁字回時(shí)：是指大雁排成人字或者一字的形狀飛行，稱作雁字。雁字回時(shí)就是說大雁排成一行往回飛。

6、聽朗讀：好！在理解了基本字詞的基礎(chǔ)上我們來(lái)聽一段朗讀錄音，從整體上感受一下本詩(shī)的內(nèi)容。老師范讀、提點(diǎn)學(xué)生自主讀、大家一起讀，適時(shí)點(diǎn)撥！再聽鄧麗君音樂進(jìn)入情境，順理成章進(jìn)行詩(shī)意的講解……

7、正文講解：

同學(xué)們，宋詞是中國(guó)古典美學(xué)的象征之一，人們?cè)谠u(píng)價(jià)詞這種文體的時(shí)候，以有意境為最高的標(biāo)準(zhǔn)。下面我們就來(lái)分析一下本詞的意境。

這首詞是作者在丈夫出行在外，寂寞難耐之際寫下的性情之作。我們看“紅藕香殘玉簟秋”——

作者說：荷花已經(jīng)凋謝，它的香味也點(diǎn)點(diǎn)離散，那冷滑如玉的竹席，透出深深的秋涼。這首句便清秀不凡，作者著一“秋字”而境界全出，為什么這樣說呢？詩(shī)人劉禹錫有一句詩(shī)說“自古逢秋悲寂寥”，顯然秋天是四季中最為悲涼的歲月，這里用一個(gè)秋字，不僅點(diǎn)明了節(jié)氣時(shí)間，而且指出了就是這樣一個(gè)蕭瑟之秋引起了作者的離情別緒，渲染了環(huán)境氣氛，對(duì)作者的孤獨(dú)閑愁起了襯托作用，如“紅藕香殘”，雖然是寫秋來(lái)了荷花凋謝，其實(shí)，也含有青春易逝，紅顏易老之意；“玉簟秋”，雖然是暑退秋來(lái)，竹席也涼了，其實(shí)，也含有“人去席冷”之意。如此，首句便先聲奪人，寫凄涼而不見一“凄涼”字，含蓄委婉，不著一字，盡得風(fēng)流。同時(shí)也奠定了全詞的感情基調(diào)，即就是“凄涼哀愁”。

作者面對(duì)這樣一個(gè)荷殘席冷、萬(wàn)物蕭瑟的景象，就免不了要觸景生情，其思夫之情必然更加縈繞胸懷，內(nèi)心之苦是不言而喻的。一般，當(dāng)人們經(jīng)受愁苦的折磨的時(shí)候，總是要想辦法排遣一下的，這是人之常情。李清照也不例外。她究竟想如何來(lái)消除這愁悶?zāi)?？此刻，她不是借酒消愁，也不是垂淚啼哭，而是借游覽以遣悶，于是她就自然而然的——

“輕輕解下羅裳，獨(dú)自登上蘭舟……”然而，曾經(jīng)是和心上人雙雙泛舟，今天卻獨(dú)自撥槳擊水，于是眼前的情景，只能勾引起往事，并不能排遣郁悶。不過，李清照畢竟跟一般的女性不同，她不把自己的這種愁苦歸咎于對(duì)方的離別，反而設(shè)想對(duì)方也會(huì)思念著自己的。所以，她緊接著寫道：

云中誰(shuí)寄錦書來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓。

我們想，作者在雁字飛回之際，不見錦書，只好系舟歸來(lái)，“無(wú)言獨(dú)上西樓”，然而“月光如此皎潔美好，卻只能獨(dú)倚欄桿”，眼前有景賞不得，她所能做的就只有獨(dú)自發(fā)愁。那么究竟是怎樣一個(gè)“愁”字呢？作者說——

“花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。”

這里的“花自飄零水自流”又是一處絕筆。我們想，作者為什么在寫“閑愁”之前，憑空來(lái)一句“花自飄零水自流”呢？這其實(shí)就是周杰倫《菊花臺(tái)》中唱的“花落人斷腸”、劉禹錫詩(shī)中的“長(zhǎng)恨人心不如水，等閑平地起波瀾”、李煜詞中的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，這樣寫是為了承上啟下，用自然界沒有情感體驗(yàn)的落花流水來(lái)襯托、暗示作者心中的“閑愁”，因而“一種相思，兩處閑愁”之感，油然自作者心頭升起。

那么，李清照的“閑愁”究竟達(dá)到了什么程度呢？下面三句就作了回答：

此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。

就是說，這種相思之情是沒法排遣的，皺著的眉頭方才舒展，心頭又開始煩亂。這“是離愁”，他——剪不斷，理還亂，它，別是一般滋味在心頭”。這確實(shí)是一句完美的收尾，其流連哀思，一唱三嘆，令人回味不已。

※寫景抒情線索分析：（板書部分）從上面的分析我們可以看出：作者先是站在室內(nèi)，看到了窗外的紅藕香殘，視線觸及涼席，頓生愁情；于是為了排遣愁情，她又去泛舟游玩，筆鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)而寫起了室外所見所感；然而流水落花總無(wú)情，作者終于還是沒能擺脫一個(gè)“愁”字，其輾轉(zhuǎn)反側(cè)、寤寐思服的.形象躍然而出。

8、作者情感分析：

很明顯，作者主要給我們展示了一種哀愁之情，那么除此之外還有沒有第二種情感？我們看“一種相思，兩處閑愁”，作者如此肯定地說“只有一種相思”，必然有“兩處閑愁”，可見易安和丈夫趙明誠(chéng)之間是心心相印的，她很肯定丈夫也在因?yàn)橐姴坏阶约憾l(fā)愁，這是不是一種面對(duì)男女之情的“自信”呢？顯然是。那么換句話說，假設(shè)如果是“一種相思，一處閑愁”的話，那么就是單相思了，由此可見“一種相思兩處閑愁”的妙味所在。

另外，詞中還透露出處了合情合理的一個(gè)事實(shí)，是什么呢？在我看來(lái)，這個(gè)事實(shí)就是“他們兩人是相當(dāng)恩愛的”，試想，如果他們兩個(gè)天天呆在一起吵架，那么分開之后肯定不會(huì)“明月千里寄相思”的，說不定趙明誠(chéng)出去就到秦樓楚館里搞外遇了，李清照也會(huì)偷偷樂道：殺千刀的，終于走了。正是由于愛得深沉，才會(huì)有“一種相思，兩處閑愁”、“此情才下眉頭，卻上心頭”的纏綿悱惻。

9、手法分析：

（板書）同學(xué)們，短短六十個(gè)漢字，卻寫出了如此豐富的意蘊(yùn)，不用一些特殊的手法是不會(huì)有如此效果的。我們看作者在詞中都運(yùn)用了那些藝術(shù)手法。

首先是首句的含蓄，再其次是云中誰(shuí)寄錦書來(lái)一句的倒裝，第三是花自飄零水自流的映襯，第四是“一種相思兩處閑愁”、“才上眉頭卻下心頭”的對(duì)偶。最后，我們可以看出，古人說席子時(shí)不說席子，而說玉??；說小船時(shí)不說小船，而是說蘭舟。這是把日常生活中的具體事物陌生化，來(lái)營(yíng)造詩(shī)詞所具有的特殊意境。

作業(yè)布置：

同學(xué)們，學(xué)習(xí)和體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感態(tài)度是需要掌握一些基本方法的，那老師這里就介紹給大家兩種基本的方法：抓關(guān)鍵詞法（可以是關(guān)鍵動(dòng)、形容詞等如“獨(dú)”字等）；和意象分析法；解釋過程略。那么老師留給大家兩個(gè)作業(yè)，一是分析此詞中的關(guān)鍵形容詞談?wù)勀銓?duì)詞中作者情感的體會(huì)；二是找出詞中的基本意象，分析他們所表達(dá)的情感內(nèi)涵或者它們都有什么象征意義！各寫文章不少于200字！

小結(jié)：

同學(xué)們，這是一首相當(dāng)富有詩(shī)情畫意的詞作。詞人越是把她的別情抒寫得淋漓盡致，就越能顯出她們的夫妻恩愛的甜蜜，也越能表現(xiàn)出她對(duì)生活的熱愛。再者，這首詞在意境的刻畫，真摯、深沉情感的表述，以及語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)上，無(wú)不給人留下深刻的印象……有句話說得好“一剪梅花萬(wàn)首詩(shī)，一段材料多角度”，詩(shī)詞是“言有盡而意無(wú)窮”的藝術(shù)品，對(duì)于本詞的內(nèi)涵，我更希望大家從不同的角度挖掘出不同的新意，這才是“學(xué)詩(shī)之道”。

下面我給大家放一段音樂，在音樂聲中讓我們結(jié)束本課的學(xué)習(xí)。

板書：

室內(nèi)秋簟、室外殘荷——→登舟排遣，見：雁字飛回、期盼錦書，只有月滿西樓——→看落花流水——→愁上心頭。（愁中有自信）

作者情感：哀愁、自信、真誠(chéng)。

手法：含蓄、倒裝、映襯、對(duì)偶、陌生化。（把例子加上，簡(jiǎn)要闡釋）

教學(xué)目的：

1把握李清照詞深婉細(xì)膩的藝術(shù)風(fēng)格

2在誦讀品味中提高審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力

教學(xué)重點(diǎn)：

解讀文句，分析意境，把握李清照詞的藝術(shù)風(fēng)格

教學(xué)難點(diǎn)：

詞中意境的把握品味

課時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

“江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”，因?yàn)橛性?shī)仙、詩(shī)圣、詩(shī)鬼、詩(shī)豪等一大批杰出詩(shī)人的存在，詩(shī)歌到了唐朝已發(fā)展到了顛峰階段，于是，宋代文人另辟蹊徑，發(fā)展并完善了詞這一文學(xué)樣式，使它成為我國(guó)文化寶庫(kù)中又一顆璀璨的明珠。提到宋詞，人們就會(huì)想到一名杰出的女性，她的出現(xiàn)，給森然的中國(guó)歷史帶來(lái)了幾多水氣，幾多溫馨，它就是被認(rèn)為是婉約派詞的正宗，提出“詞別是一家”主張的南宋女詞人----李清照。

二、知人論世：

通過提問，讓學(xué)生自己述說他們所熟悉的李清照，包括生平及有關(guān)她的故事，然后教師小結(jié)

明確：1李清照，號(hào)易安居士，濟(jì)南人(今山東)人。父李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者，夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕，與明誠(chéng)共同致力與書畫、金石的搜集整理。金兵入侵后，流寓南方，明誠(chéng)病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷，有時(shí)也流露出對(duì)中原的懷念。李詞工于造語(yǔ)，善于創(chuàng)意出新。擅用白描，創(chuàng)立了雅而不難、易而不俗，生活氣息濃郁的“易安體”。后人有《漱玉詞》輯本。

后人對(duì)她的評(píng)價(jià)：“男中李后主，女中李易安，極是當(dāng)行本色。前此太白，故稱詞家三李”。

“清照已一婦人，而詞格乃抗軼周柳，雖篇軼無(wú)多，固不能不寶而存之，為詞家一大宗矣”

2這首詞在黃升《花庵詞選》中題作“別愁”，是趙明誠(chéng)出外求學(xué)后，李清照抒寫她思念丈夫的心情的。伊世珍《瑯寰記》說;“易安結(jié)縭末久，明誠(chéng)即負(fù)笈遠(yuǎn)游。易安殊不忍別，覓錦帕?xí)兑患裘贰吩~以送之?！?/p>

三、品味音韻美：

1請(qǐng)一學(xué)生朗讀，教師進(jìn)行誦讀指導(dǎo)

明確：《一剪梅》是雙調(diào)，每段有四個(gè)樂句，每句四拍，形式上與七律相近，節(jié)奏整齊。所不同的是，它的雙數(shù)句被分解成兩小句，每小句四字。這兩小句有時(shí)意思直貫而下，如“輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟”、“雁字回時(shí)，月滿西樓”;有時(shí)意思或相仿或并列，如“一種相思，兩處閑愁”，甚至可用疊韻，如“才下眉頭，卻上心頭”。讀前一種四字句，兩句間停頓要短一些;讀后一種四字句，兩句間停頓稍長(zhǎng)，以造成懸念，突出下句內(nèi)容的重要性。從整首詞來(lái)看，單數(shù)句應(yīng)讀得緩慢、悠長(zhǎng)，雙數(shù)句可以讀得輕快短促，這就有了對(duì)比。

2教師范讀

3全班齊讀、二重讀

通過朗讀，整體感知詞的思想內(nèi)涵，品味詞的音韻美。問題設(shè)計(jì)：同學(xué)們聲情并茂的朗讀，讓老師體味到了一種回環(huán)往復(fù)的音韻之美，這純粹是因?yàn)槟銈冏x得好的原因嗎?(明確：音韻美的形成一是因?yàn)楸驹~的押韻，一韻到底并且都押平聲韻，造成舒緩委婉的藝術(shù)效果;二是因?yàn)樵~人擅用對(duì)仗，使節(jié)奏明快、和諧、上口。

四、賞析意境美：

1《白雨齋詞話》中說：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘紅藕香殘玉簟秋’，精秀絕倫，真不食人間煙火者”，你能說出它好在哪里嗎?

引導(dǎo)學(xué)生從詞的主旨和意境角度分析，明確：“紅藕香殘是以點(diǎn)帶面的寫法，點(diǎn)明了時(shí)節(jié)，透露出秋景的冷落、蕭條，而且渲染了環(huán)境氣氛，對(duì)作者的孤獨(dú)閑愁起了襯托作用。如果說“紅藕香殘”是從客觀景物(視覺、嗅覺)來(lái)表現(xiàn)秋的到來(lái)，那么“玉簟秋”就是通過作者的主觀感受(觸覺)來(lái)表達(dá)秋的到來(lái)，一句話，把客觀和主觀，景和情都融化在一起了。

2“輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了嗎?你從哪里看出來(lái)的?

引導(dǎo)學(xué)生揣摩關(guān)鍵字，明確：從一個(gè)“獨(dú)”字可看出，詞人想借泛舟來(lái)消愁，結(jié)果是“舉杯消愁愁更愁”啊。過去和夫君一起雙雙擊楫，充滿詩(shī)情畫意，今天卻獨(dú)自擊楫，眼前的情景，只能勾引起往事，怎能排遣得了愁呢?“獨(dú)”字是“背面敷粉”的寫法，其實(shí)她想說的是：如果丈夫在家，夫妻一起去劃船該多快樂啊。

3為了稍減閑愁，詞人又臆想鴻雁能傳書信，哪位同學(xué)能描述一下“云中誰(shuí)寄錦書來(lái)?雁字回時(shí)，月滿西樓”這句詞是一幅怎樣的優(yōu)美意境呢?

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法，明確：當(dāng)空中大雁飛回來(lái)時(shí)，誰(shuí)托它捎來(lái)書信?我正在明月照滿的西樓上盼望著呢。雁傳書信，故可暫得安慰，但不可能消除的是一份什么情感呢?是詞人的相思之情啊，“月滿西樓”不正是“西樓望月幾回圓”嗎?

4通過比較閱讀，領(lǐng)略詞人在“一種相思，兩處閑愁”中所表露的旖旎、純潔、心心相印的愛情。

比較鑒賞：“原為西南風(fēng)，長(zhǎng)逝入君懷”--曹植《七哀》

“浮云蔽白日，游子不復(fù)返”--《行行重行行》

明確：舊時(shí)文人所描述的思婦詩(shī)中，大多表述的是單純思夫或怨其不返的情結(jié)，但“一種相思，兩處閑愁”卻直接點(diǎn)明了夫妻的兩相恩愛。他倆同樣互相思念著，也同樣因離別而苦惱著。這種獨(dú)特的構(gòu)思體現(xiàn)了李清照對(duì)趙明誠(chéng)的無(wú)限鐘情和充分信任，體現(xiàn)了她開朗的性格，善于為對(duì)方著想，與一般婦女的狹隘心胸不同。

5名句賞析：“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”

明確：詞的主旨句的落實(shí)。詞人對(duì)愁的描寫極其形象。人在愁苦中總是皺著眉頭，愁眉苦臉的，詞人正是抓住這一點(diǎn)才寫出“才下眉頭，卻上心頭”兩句，使人若見其眉頭剛舒展又緊蹙的樣子，從而體會(huì)到她內(nèi)心的綿綿痛苦?！安拧?，卻……”句式表現(xiàn)愁運(yùn)動(dòng)之速，而愁從可見的眉間藏到心頭，更使人領(lǐng)略到女詞人的萬(wàn)千愁緒，給人以無(wú)止境的遐想。

五、背誦全詞，比較鑒賞李清照寫愁的名句，小結(jié)李清照詞的語(yǔ)言特色和藝術(shù)風(fēng)格。

比較鑒賞：

1梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得?

――《聲聲慢》

2莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。

――《醉花陰》

3惟有樓前流水，應(yīng)念我，終日凝眸。凝眸處，從今又添，一段新愁。

――《鳳凰臺(tái)上憶吹簫》

明確：語(yǔ)言特色(清麗典雅)

藝術(shù)風(fēng)格(深婉細(xì)膩)

六、課堂訓(xùn)練：

1、對(duì)這首詞的理解，不全恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：()

A 上片首句通過視覺、觸覺的感受，點(diǎn)明時(shí)間已進(jìn)入深秋，接下兩句寫詞人輕輕解開絲羅的裙衣，小心登舟的情態(tài)。

B “云中”三句是說，當(dāng)空中大雁飛回來(lái)時(shí)，誰(shuí)托它捎來(lái)書信?我正在明月照滿的西樓上盼望著呢。

C 下片前三句的意思是說，自己與丈夫分居兩地，“一種相思，兩處閑愁”直接點(diǎn)明了夫妻的兩相恩愛，充分體現(xiàn)了李清照對(duì)趙明誠(chéng)的無(wú)限鐘情和充分信任。

D “此情”三句的意思是說，這種相思之情，如同“花自飄零水自流”一樣，是沒有辦法可以消除的。

2、對(duì)這首詞的分析，不全正確的一項(xiàng)是：()

A上片寫詞人思念其丈夫趙明誠(chéng)，下片寫離愁無(wú)法排遣。

B上片寫相思，雖無(wú)一字道出，卻句句包孕，極為含蓄。

C“云中”句雖是詞人的主觀臆想，卻表達(dá)了對(duì)丈夫的深切懷念。

D后三句新穎別致，以淺近樸實(shí)的語(yǔ)言，生動(dòng)地寫出了感情的不可遏止。

七、播放歌曲《月滿西樓》，在歌手安雯的深情演繹中使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略李清照詞所創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

八、布置作業(yè)：課外延伸閱讀語(yǔ)文讀本上李清照的豪放詞《漁家傲﹒記夢(mèng)》。

九、板書設(shè)計(jì)：

一剪梅

李清照

賞： 音韻美 藕殘簟秋 花飄水流 語(yǔ)言：清麗典雅

意境美 上 寂寞 生 風(fēng)格：深婉細(xì)膩

蘭舟 閑愁

盼 下

錦書 眉頭

望 上

團(tuán)圓 心頭

相思

【教材分析】

《一剪梅》是李清照早期詞作，詞中寫自己對(duì)丈夫的思念，其感情落寞哀傷而又有一種淡淡的甜甜的喜悅。這首詞教學(xué)，讀懂大意和背誦難度并不大，難在如何讀出詞的情感之美。為達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，可以設(shè)置情境，在情境中體味。

【教學(xué)目標(biāo)】詞中情感之美。

【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)

【教學(xué)準(zhǔn)備】閱讀李清照《如夢(mèng)令》《聲聲慢》等詞。

【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入

回顧學(xué)生閱讀情況：抽學(xué)生背誦《如夢(mèng)令》；學(xué)生集體背誦《聲聲慢》中“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這次第怎一個(gè)愁字了得”；設(shè)疑問：兩首詞思想感情截然不同，是真實(shí)生活的真實(shí)反映。

二、前期的李清照

1.生活中的李清照 書香門第 家庭富裕 婚姻幸福美滿 父母呵護(hù)

2.理想中的李清照 充滿希望 充滿激情 能充分享受生活

從如下幾首詩(shī)詞中就可以看出來(lái)：

《如夢(mèng)令》“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺?！?/p>

《如夢(mèng)令》“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦?！?/p>

3、作品中的李清照貴夫人形象慵懶哀傷而不絕望有一種甜蜜的感覺。如《如夢(mèng)令》中人物形象。

三、后期的李清照

1.生活中的李清照 經(jīng)濟(jì)困頓 顛沛流離 家庭生活也很不幸

2.理想中的李清照 看不到希望 缺少生活的勇氣

3.作品中的李清照艱難苦恨的老婦人形象這一點(diǎn)可以從她后期的作品《聲聲慢》（“尋尋覓覓”）中看出來(lái)：

如“尋尋覓覓”好像總在尋找卻總是找不到，可是還是要尋找，成天沉浸在對(duì)往事的回憶中間，“冷冷清清”在尋找中失望而倍感凄涼，后面“梧桐更兼細(xì)雨”部分，完全呈現(xiàn)出心境悲涼難耐寂寞。讀過這些，眼前自然會(huì)出現(xiàn)滿臉滄桑、皮膚泥黑的老婦人形象。

四、結(jié)合上面講述，板書

前期：生活優(yōu)裕 貴婦人形象 哀愁而甜美

后期：處境艱難 老婦人形象 哀傷而絕望

五、有了上述這些認(rèn)識(shí)，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)《一剪梅》

1.學(xué)生齊聲誦讀這首詞并告訴學(xué)生體會(huì)詞中感情。

2.要求學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生奇思怪想。

3.師生共同梳理文章意思：文中圍繞著人物活動(dòng)，寫了幾個(gè)不同的情景，可以這樣來(lái)歸納：①玉簟秋寒②獨(dú)上蘭舟③月滿西樓④庭院清影

4.讀詩(shī)歌離不開聯(lián)想和想象，同學(xué)們能不能選取某個(gè)情景，來(lái)豐富來(lái)充實(shí)，在豐富充實(shí)中來(lái)品味思想感情。

5.學(xué)生自主探索，交流品味（課堂時(shí)間要讓學(xué)生活動(dòng)開來(lái)。）

六、師生共同想象品味

①玉簟秋寒

詞人閑來(lái)心緒不寧，于是想到解悶的辦法，看書、喝酒或者繡花等等，但總是進(jìn)不了狀態(tài)，不知道為什么，她心里清楚為什么可是沒有辦法說出來(lái)，也沒有辦法從中解脫出來(lái)。于是她想到了一個(gè)辦法，到荷花塘中走（可以聯(lián)想朱自清的《荷塘月色》中“這幾天心里頗不寧?kù)o，”等句子加深學(xué)生的理解）。

②獨(dú)上蘭舟

深秋荷花塘，荷葉漸漸凋零，會(huì)不會(huì)引發(fā)美人遲暮的感覺呢？也有可能坐在船上，想到自己心上人與自己同游荷花塘的快樂與溫馨，可現(xiàn)在呢？自己孤獨(dú)一人！一個(gè)“獨(dú)”字值得品味?。阂郧八驼煞蛟乱狗褐郏杈茋[歌的情景，那種甜美，那種依賴，那種輕松的感覺會(huì)從她內(nèi)心緩緩流過；眼前寒風(fēng)過去，偶爾聽到幾聲水鳥的撲棱聲，夜晚顯得如此沉寂的清冷。至此，一種對(duì)夫君的思念之情油然而生而且會(huì)越來(lái)越濃，心也隨之越來(lái)越冷，于是，她安慰自己：還是默默走開，回家休息吧。

③月滿西樓

回家后，她躺在錦羅帳里，也不知道過了多長(zhǎng)時(shí)間她還是難以入夢(mèng)，眼前總是浮現(xiàn)一個(gè)熟悉的身影?！案纱嗥饋?lái)吧！”，她站到窗前，如水而又清涼的月色灑在院里，也照在她的身上，她的心也隨著圓月遠(yuǎn)去：他在哪？過得怎樣？什么時(shí)候回家呢？種種牽掛都涌上了心頭，“為什么不寫信告訴我一聲呢，好狠心的人啊！”埋怨，責(zé)備，再是狠狠地痛罵，但這樣生氣又何用呢？要是有他的一封信多好啊？可是“過盡千雁皆不是，斜暉脈脈風(fēng)悠悠”。失望之中，她想“這個(gè)狠心的人！不想我，我干嘛想著他呢?！?/p>

通過這種聯(lián)想與想象，學(xué)生很自然地進(jìn)入到這種情境之中，那種落寞中思念等待，思念等待中失望與怨恨都表現(xiàn)出來(lái)。從這里看，李清照很像不成熟的生氣的少女！

④庭院清影

盡管夜已經(jīng)很深了，她還是難耐心頭的寂寞，走下高樓，來(lái)到庭院打發(fā)無(wú)聊時(shí)光，“花自飄零水自流”，這種細(xì)微的聲音都能夠聽出來(lái)，夜晚多么的靜。試想，一個(gè)人在如此深的夜晚不睡覺卻出來(lái)散步，女子當(dāng)中也只有很浪漫的李清照有這種閑情逸致。也許，在如此安寧的夜晚，她更能聽到自己心靈的聲音，好像也只有在這種寧?kù)o中聽到夫君的聲音。所以說“一種相思，兩處閑愁”

總結(jié)：經(jīng)過想象聯(lián)想，同學(xué)們對(duì)《一剪梅》內(nèi)容有了深刻認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，點(diǎn)出文章的情感之美：思念，惆悵，擔(dān)心，孤獨(dú)，怨恨和關(guān)切都有，這些復(fù)雜的情感交織在一起，并不會(huì)讓人感到冰冷和絕望，相反只會(huì)讓人覺得情真意切，甜美無(wú)限，這就是這首詞的動(dòng)人之處。

七、拓展閱讀

運(yùn)用剛才的閱讀方法和聯(lián)想與想象，理解李清照另一首詞：

醉花陰

薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸，佳節(jié)又重陽(yáng)，玉枕紗窗，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖，莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。

——唐代司空?qǐng)D認(rèn)為含蓄的主要特征是“不著一字，盡得風(fēng)流，語(yǔ)不涉及，若不堪憂。”此詞寫相思之苦離別之情，從哪里能夠看出來(lái)？

【教學(xué)反思】

本課教學(xué)實(shí)際上有一個(gè)指導(dǎo)思想：通過一篇的教學(xué)而認(rèn)識(shí)一類的作品，課堂教學(xué)中，將李清照前后時(shí)期聯(lián)系起來(lái)便于把握她作品的思想感情；另一個(gè)值得肯定的地方就是：將學(xué)生引入情境中，從情境中發(fā)掘詩(shī)詞內(nèi)在的情感之美。

附板書設(shè)計(jì)

李清照詞探析

南渡為界，前后兩個(gè)不同時(shí)期

前期生活優(yōu)越貴婦人形象哀愁而甜美

后期處境艱難老婦人形象哀痛而絕望

《一剪梅》前期作品

情景①玉簟秋寒②獨(dú)上蘭舟③月滿西樓④庭院清影

情感思念惆悵擔(dān)心孤獨(dú)怨恨關(guān)切

閱讀方法

聯(lián)想與想象再現(xiàn)情景細(xì)心品味

第四篇：一剪梅教案

一剪梅

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)與技能 感受鑒賞作品的意象美、意境美、韻律美、音樂美 過程與方法 賞讀結(jié)合，合作交流

情感態(tài)度與價(jià)值觀 體會(huì)作者難以排遣的相思愁源自于深深的愛戀 教學(xué)重點(diǎn) 感受鑒賞作品的意象美、意境美

教學(xué)難點(diǎn) 培養(yǎng)學(xué)生再造意境的創(chuàng)新思維能力 新課類型 詩(shī)歌欣賞課 課時(shí)安排 一課時(shí) 輔助手段 多媒體 教學(xué)過程

一、詩(shī)畫導(dǎo)入

展示一組畫面：溪亭日暮、藕花深處、歸舟爭(zhēng)渡、驚飛的鷗鷺

如夢(mèng)令

常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。

師：詞中寫的是作者少女時(shí)代無(wú)憂無(wú)慮的生活和開朗愉快的心情。真是“少年不識(shí)愁滋味”啊。然而，隨著年齡的增長(zhǎng)和生活的變遷，女詞人還能一如既往地做個(gè)快樂天使嗎？帶著這個(gè)疑問，我們學(xué)習(xí)作者的另一首名篇《一剪梅》。

紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰(shuí)寄錦書來(lái)?雁字回時(shí)，月滿西樓。

花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除。才下眉頭，卻上心頭。

二、誦讀指導(dǎo)，感受詩(shī)歌的韻律美 ： 結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：

①本詞為雙調(diào)，每段四句，每句四拍，與七律相近； ②雙數(shù)句分解為兩小句，每小句四字。

誦讀要領(lǐng)：?jiǎn)螖?shù)句緩慢悠長(zhǎng)，雙數(shù)句輕快短促，誦讀節(jié)奏：紅藕/香殘/玉簟/秋。輕解/羅裳，獨(dú)上/蘭舟。

云中/誰(shuí)寄/錦書/來(lái)？雁字/回時(shí)，月滿/西樓。

花自/飄零/水/自流。一種/相思，兩處/閑愁。

此情/無(wú)計(jì)/可/消除。才下/眉頭，卻上/心頭。自由朗讀：

個(gè)別朗讀：1-2名學(xué)生演讀

影象欣賞：播映依據(jù)課文改編的優(yōu)美影象，達(dá)到形象直觀，寓教于樂。學(xué)生齊讀：

思考：這兩首詞在內(nèi)容上有哪些不同？

三、分析理解：感悟意象美和意境美。小組研討交流 上片：

思考：

1、首句中寫了哪些意象？有什么深刻含義？

2、詞人排遣孤獨(dú)寂寞的方式是什么？排遣掉寂寞了嗎？

3、為了稍減閑愁，詞人又臆想鴻雁能傳書信，描述 “云中誰(shuí)寄錦書來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓”這句詞是怎樣的意境呢？ 下片：

思考：

1、“花自飄零水自流”的意義分析；

2、“一種相思，兩處閑愁”表露了詞人怎樣的情感？如何領(lǐng)略心心相印的情感？

3、“才下眉頭、卻上心頭”，分析“才——卻——”的妙用。

四、拓展鑒賞：

讓學(xué)生回顧近期所學(xué)有關(guān)“愁”的相關(guān)詩(shī)詞，教師并提供相關(guān)的詩(shī)詞。

虞美人

李煜

春花秋月何時(shí)了？往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中。雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。

宿建德江

孟浩然

移舟泊煙渚，日暮客愁新。

野曠天低樹，江清月近人。

五、多媒體播放《一剪梅》改編的歌曲《月滿西樓》，感受詩(shī)詞的音樂美。

六、作業(yè)：

合理想象，補(bǔ)充空缺形象，再造意境

將全詞改寫成情景連貫、意境優(yōu)美的抒情散文

七、板書設(shè)計(jì)

荷花殘

上片 竹席涼 清麗蕭疏 秋

一剪梅 西樓月 愁

下片

相思情

心

第五篇：一剪梅教案

1、“紅藕”“玉簟”不僅表明秋天已至，進(jìn)一步發(fā)掘，它的深刻意蘊(yùn)是什么呢？ “紅藕香殘”，雖然是表明秋天來(lái)了荷花凋謝，其實(shí)，也含有青春易逝、紅顏易老之意；“玉簟秋”，雖然是暑退秋來(lái)，所以竹席也涼了，其實(shí)，也含有“人去席冷”之意。

“紅藕香殘”——從客觀景物來(lái)表現(xiàn)秋的到來(lái)?！坝耵∏铩薄獜闹饔^感受表達(dá)秋的到來(lái)。

景、情；主觀、客觀、“輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了嗎？

輕：輕手輕腳。怕驚動(dòng)別人、小心翼翼。獨(dú)：借泛舟以消愁，非閑情逸致的游玩。過去和夫君雙雙泛舟，充滿詩(shī)情畫意，今天獨(dú)自擊楫，眼前的情景只能勾起往事，怎能排遣得了呢？

獨(dú)：——如果丈夫在家，夫妻一起去劃船該多好啊！

3、“云中誰(shuí)寄錦書來(lái)，雁字回時(shí)，月滿西樓”是一個(gè)倒裝句，其意味是什么？ 順序：月滿時(shí)——上西樓——望云中——見回雁——思及誰(shuí)寄錦書來(lái) 誰(shuí)——趙明誠(chéng)

誰(shuí)寄——明月自滿，人卻未圓；雁字空回，錦書無(wú)有

詞人因惦念游子行蹤，盼望錦書到達(dá)，遂從遙望云空引出雁足傳書的遐想，不管白日月夜，無(wú)論舟上樓中，縈繞于詞人心頭。

4、“花自飄零水自流”的意義分析：

1、寫眼前之景，花落水流，與“紅藕香殘”、“獨(dú)上蘭舟”相拍合；

2、其所象喻的人生、年華、愛情、離別—— 無(wú)可奈何花落去 水流無(wú)限似儂愁

5、領(lǐng)略詞人“一種相思，兩處閑愁”中所表露的旖旎、純潔、心心相印的愛情。寫自己相思之苦、閑愁之深的同時(shí)，由己身推及到對(duì)方，深知這種相思與閑愁不是單方面的，而是雙方的，足見兩心相印。分合：表明此情是一而二，二而一的； 深化：訴說此情已由思而化為愁。

6、名句賞析：“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。”

皺著的眉頭方才舒展，而思緒又涌上心頭——相思之情無(wú)法排遣。

“才——卻——”有連接關(guān)系，表現(xiàn)“愁”運(yùn)動(dòng)之速，而愁從可見的眉間藏到心頭，更使人領(lǐng)略到女詞人的萬(wàn)千愁緒，詩(shī)人感情在短暫中的變幻起伏，真實(shí)形象，給人以遐想。（聯(lián)想：李煜：“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。”）