第一篇：一剪梅教學(xué)設(shè)計(jì)

般愁字別樣情

鴻雁錦書寄相思

——《一剪梅》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容分析：

《一剪梅》是李清照早期詞作，詞中寫自己對(duì)丈夫的思念，這是一首傾訴相思、別愁之苦的詞。讀懂大意和背誦難度并不大，難在如何讀出詞的情感之美，詞人的愁思又是如何體現(xiàn)出來(lái)的。

二、學(xué)情分析：

學(xué)生對(duì)古人相思之情的表達(dá)方式或許難以想象，本節(jié)最好是創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受女詞人這種委婉含蓄的相思之情。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過(guò)誦讀、聽(tīng)讀詩(shī)詞，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)，能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣讀出詩(shī)詞的情感，并準(zhǔn)確無(wú)誤地背誦本首詞。

2.通過(guò)自主學(xué)習(xí)、查閱資料、小組討論交流，能用自己的話說(shuō)出詞人因何而愁。3.突破課本局限，通過(guò)資料補(bǔ)充，了解詞人的人生際遇，由詞及人，體悟詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界，能夠分清詞人前后期的作品。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

通過(guò)自主學(xué)習(xí)、查閱資料、小組討論交流，能用自己的話說(shuō)出詞人因何而愁。學(xué)習(xí)方法：

誦讀品悟、小組交流、合作探究、聯(lián)想想象、對(duì)比閱讀。學(xué)習(xí)課時(shí)：1課時(shí)

四、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置：

導(dǎo)入、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、重點(diǎn)研討、鞏固訓(xùn)練、拓展延伸、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、自我小結(jié)。

六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)： 第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入（3分鐘）

“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟(jì)南涵養(yǎng)了一個(gè)不同尋常的靈性生命。她有著“倚門回首，卻把青梅嗅”的溫柔嬌媚，也有著“至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”的倜儻豪邁。她就是宋朝婉約宗主李清照。在那個(gè)唯男子獨(dú)尊的年代，她無(wú)疑是萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅，她的詞自成一家。語(yǔ)言清麗而不萎靡，情調(diào)感傷而不空虛。今天讓我們一起走近李清照，品讀《一剪梅》。了解詞人的人生際遇，體會(huì)詞中的別樣的愁情。

第二環(huán)節(jié)：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（1分鐘）

1.通過(guò)誦讀、聽(tīng)讀詩(shī)詞，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)，能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣讀出詩(shī)詞的情感，并準(zhǔn)確無(wú)誤地背誦本首詞。

2.通過(guò)自主學(xué)習(xí)、查閱資料、小組討論交流，能用自己的話說(shuō)出詞人因何而愁。3.突破課本局限，通過(guò)資料補(bǔ)充，了解詞人的人生際遇，由詞及人，體悟詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界，能夠分清詞人前后期的作品。第三環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)(6分鐘)1.初步認(rèn)識(shí)李清照：

① 學(xué)生查閱資料書，了解作者及寫作背景。

② 教師提問(wèn)，檢測(cè)預(yù)習(xí)情況，并做相關(guān)的知識(shí)補(bǔ)充。設(shè)計(jì)意圖：知人論世，以便更好的解讀詩(shī)詞。2.誦讀詩(shī)詞，品味音韻美。

①學(xué)生自由誦讀這首詞。找2-3位學(xué)生范讀，其他學(xué)生正因。②《一剪梅》應(yīng)該注意的字音。玉?。ǎ┣?/p>

輕解羅裳（）③教師做誦讀指導(dǎo)。

結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：①本詞為雙調(diào)，每段四句，每句四拍，與七律相近；

②雙數(shù)句分解為兩小句，每小句四字。

誦讀要領(lǐng)：?jiǎn)螖?shù)句緩慢悠長(zhǎng)，雙數(shù)句輕快短促，借助意象和韻腳（秋、舟、樓、流、愁、頭）幫 助記憶。

誦讀節(jié)奏：紅藕/香殘/玉簟/秋，輕解/羅裳，獨(dú)上/蘭舟。

云中/誰(shuí)寄/錦書/來(lái)？雁字/回時(shí)，月滿/西樓。

花自/飄零/水/自流，一種/相思，兩處/閑愁。

此情/無(wú)計(jì)/可/消除，才下/眉頭，卻上/心頭。

④聽(tīng)詩(shī)詞錄音。聽(tīng)后，學(xué)生仿讀。全班齊讀。

設(shè)計(jì)意圖：三分文章七分讀，在誦讀品，在誦讀中悟。3.借助課下注釋，疏通大意。

①上片主要寫 女詞人的獨(dú)居生活（舟中所想），下片由以抒情為主，女詞人由想象 回到現(xiàn)實(shí)。全詞主要抒發(fā)詞人的寂寞相思 之情。

②在這首詞中李清照的情緒若要用一個(gè)字來(lái)概括，是愁。如果在這個(gè)字前加上定語(yǔ)的話，應(yīng)該是相思（閑）的 愁。設(shè)計(jì)意圖：初步解讀詩(shī)詞。第四環(huán)節(jié)：重點(diǎn)研討（20分鐘）賞析意境美：

1.《白雨齋詞話》中說(shuō)：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘紅藕香殘玉簟秋’，精秀絕倫，真不食人間煙火者”。“紅藕”“玉簟”不僅表明秋天已至，進(jìn)一步發(fā)掘，它的深刻意蘊(yùn)是什么呢？

明確：“紅藕香殘”是以點(diǎn)帶面的寫法，點(diǎn)明了時(shí)節(jié)，透露出秋景的冷落、蕭條，而且渲染環(huán)境氣氛，對(duì)作者的孤獨(dú)閑愁起襯托作用，從客觀景物（視覺(jué)、嗅覺(jué)）來(lái)表現(xiàn)秋的到來(lái)?！坝耵∏铩蓖ㄟ^(guò)作者的主觀感受（觸覺(jué)）來(lái)表達(dá)秋的到來(lái)，這話，把客觀和主觀，景和情都融化在一起了。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從詞意境角度賞析詞人的愁思。2.“花自飄零水自流” 蘊(yùn)含的意義是什么？

明確：花自飄零”，是說(shuō)她的青春象花那樣空自凋殘；“水自流”，是說(shuō)她丈夫遠(yuǎn)行了，象悠悠江水空自流。“自”字，是“空自”或“自然”的意思。李清照既為自己的紅顏易老而感慨，更為丈夫不能和自己共享青春而讓它白白地消逝而傷懷。這種復(fù)雜而微妙的感情，正是從兩個(gè)“自”字中表現(xiàn)出來(lái)的，也是她倆真摯愛(ài)情的具體表現(xiàn)。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法賞析詞人的愁思。

3.你是如何領(lǐng)略詞人“一種相思，兩處閑愁”中所表露的旖旎、純潔、心心相印的愛(ài)情的？

明確：人居兩地，情發(fā)一心。寫自己相思之苦、閑愁之深的同時(shí)，由己身推及到對(duì)方，深知這種相思與閑愁不是單方面的，而是雙方的，足見(jiàn)兩心相印。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法，曲筆賞析詞人的愁思。

4.“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭?！边@句歷來(lái)被大家所稱頌，你認(rèn)為這句話中哪個(gè)詞用的好，為什么？

明確：“才下”、“卻上”兩個(gè)詞用得很好，把真摯的感情由外露轉(zhuǎn)向內(nèi)向，迅疾的情緒變化打破了故作平靜的心態(tài)，把相思之苦表現(xiàn)得極其真實(shí)形象，表達(dá)了綿綿無(wú)盡的相思與愁情，獨(dú)守空房的孤獨(dú)與寂寞充滿字里行間，感人至深。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生揣摩關(guān)鍵字詞，明確本詞的主旨，賞析詞人的愁思。第五環(huán)節(jié)：鞏固訓(xùn)練（3分鐘）內(nèi)容見(jiàn)導(dǎo)學(xué)案。

設(shè)計(jì)意圖：名篇名句熟讀成誦，準(zhǔn)確理解詞作內(nèi)容，并積累相關(guān)的古詩(shī)詞。第六環(huán)節(jié)：拓展延伸（3分鐘）內(nèi)容見(jiàn)導(dǎo)學(xué)案。

設(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)充李清照前期、后期不同的作品及其詞風(fēng)，以便更好的理解不同時(shí)期的詞作。

第七環(huán)節(jié)：達(dá)標(biāo)檢測(cè)：（3分鐘）內(nèi)容見(jiàn)導(dǎo)學(xué)案。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從意象入手，聯(lián)系詞人的生平，分清楚不同時(shí)期的詞作風(fēng)格。第八環(huán)節(jié)：自我小結(jié)（1分鐘）

學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容，不足之處自我反思。附：板書設(shè)計(jì)：

一般愁字別樣情

鴻雁錦書寄相思

——《一剪梅》李清照

音韻美

藕殘簟秋

花飄水流 意境美

蘭舟 鴻雁

錦書

望團(tuán)圓

情感美

下眉頭 上心頭

寂寞、相思、閑愁

第二篇：《一剪梅》教學(xué)設(shè)計(jì)

《一剪梅》（李清照）教學(xué)設(shè)計(jì)

一、執(zhí)教者、專業(yè)、課時(shí)

1、執(zhí)教者：趙縣職教中心：

2、專業(yè)：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)

3、時(shí)間：一課時(shí)

二、設(shè)計(jì)思想

在教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的文學(xué)常識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，提高審美情趣。

三、教材分析

《一剪梅》是宋代女詞人李清照的代表作之一，它很好地體現(xiàn)了被稱為“易安體”的李清照作品的藝術(shù)風(fēng)格，清新典雅，溫婉細(xì)膩。鑒賞時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生用情感去參與，用心靈去體會(huì)，力爭(zhēng)能夠切實(shí)把握住作者內(nèi)心那種纏綿悱惻的情懷。在教學(xué)過(guò)程中加入李清照的其他作品，作為拓展材料，幫助學(xué)生更好的理解李清照的詩(shī)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞的喜愛(ài)。

四、學(xué)情分析

高二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了詩(shī)歌鑒賞的基本能力，所以在教學(xué)過(guò)程中教師沒(méi)有必要做出過(guò)多的講解說(shuō)明，讓學(xué)生討論發(fā)言更能夠提高學(xué)生參與詩(shī)詞鑒賞的積極性。

五、授課類型

新授課六、三維教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：識(shí)記文學(xué)常識(shí)，有感情地背誦課文

2.過(guò)程目標(biāo)：在誦讀過(guò)程中品味詩(shī)歌意象、意境，把握易安詞婉約的風(fēng)格

3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞能力，提高審美情趣

七、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：解讀詩(shī)句，分析詩(shī)歌意象

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：把握詩(shī)歌的意境，提高詩(shī)歌鑒賞能力

八、教學(xué)方法

運(yùn)用直觀教學(xué)法激情引趣；歌曲導(dǎo)入引起學(xué)生的興趣，朗讀法感知文本；讀寫結(jié)合，發(fā)散學(xué)生思維。

九、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生：熟讀課文

教師： 搜集李清照和《一剪梅》相關(guān)資料，制作幻燈片

十、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入設(shè)計(jì)（歌曲導(dǎo)入）（3分鐘）

播放鄧麗君演唱的《一剪梅》，引起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)這首詩(shī)詞的興趣。

展示一張與梅花相關(guān)的圖畫

師：鄧麗君演唱的這首歌曲動(dòng)聽(tīng)嗎？

生：好聽(tīng)。

師：其實(shí)這首歌曲是根據(jù)宋代著名的女詞人李清照的一首詩(shī)詞改編的，那么這節(jié)課就讓我們一起學(xué)習(xí)李清照的名篇《一剪梅》（屏幕顯示課題）

（二）朗讀課文，初步感知（7分鐘）

1、簡(jiǎn)單了解李清照的生平經(jīng)歷（先由學(xué)生回答，然后其他同學(xué)和教師進(jìn)行補(bǔ)充，最后幻燈片展示）

宋代著名女詞人，號(hào)易安居士?；榍盎楹蠖忌钤跁闶兰?，父親李格非是當(dāng)時(shí)著名的學(xué)者，丈夫趙明誠(chéng)是著名的金石考據(jù)家.早年生活富裕,與趙明誠(chéng)共同致力于書畫金石的搜集整理。1127年，靖康之亂，金兵入侵后,李清照流寓南方，明誠(chéng)病死，境遇孤苦。

所作之詞,以南渡為界.南渡之前,多寫少女少婦的悠閑生活,明快清新,感情真摯;南渡之后,國(guó)破家亡夫死,其詞風(fēng)大改,多寫國(guó)破家亡的離亂生活,悲嘆身世,哀婉動(dòng)人。李詞工于造語(yǔ),善于創(chuàng)意出新,擅長(zhǎng)白描,創(chuàng)立了雅而不難,易而不俗,生活氣息濃郁的易安體。

2、學(xué)生自由朗讀1~2分鐘

3、感知：這首詞的情感基調(diào)是怎樣的？

明確：孤獨(dú)寂寞的相思之愁

背景插入：這首詞在黃升《花庵詞選》中題作“別愁”，是趙明誠(chéng)出外求學(xué)后，李清照抒寫她思念丈夫的心情的。伊世珍《瑯寰記》說(shuō)；“易安結(jié)縭末久，明誠(chéng)即負(fù)笈遠(yuǎn)游。易安殊不忍別，覓錦帕?xí)兑患裘贰吩~以送之。”

4、朗讀指導(dǎo)：

結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：①本詞為雙調(diào)，每段四句，每句四拍，與七律相近

②雙數(shù)句分解為兩小句，每小句四字。

誦讀要領(lǐng)：?jiǎn)螖?shù)句緩慢悠長(zhǎng)，雙數(shù)句輕快短促。

誦讀節(jié)奏：

紅藕/香殘/玉簟/秋，輕解/羅裳，獨(dú)上/蘭舟。

云中/誰(shuí)寄/錦書/來(lái)？雁字/回時(shí)，月滿/西樓。

花自/飄零/水/自流，一種/相思，兩處/閑愁。

此情/無(wú)計(jì)/可/消除，才下/眉頭，卻上/心頭。

（請(qǐng)全班學(xué)生朗讀，要求讀出節(jié)奏。）

情感：語(yǔ)速緩慢，音調(diào)低沉，語(yǔ)氣綿延悠長(zhǎng)，把握輕重緩急。

5、示范朗讀：播放錄音

6、個(gè)別朗讀：請(qǐng)1位學(xué)生演讀,另一位學(xué)生點(diǎn)評(píng)，并試讀。

（三）深入品析（25分鐘）

1、詞人是如何表達(dá)這種相思之愁的？

（學(xué)生自由理解詩(shī)歌，各抒己見(jiàn)。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生拓展想象）

（1）“紅藕香殘玉簟秋”

《白雨齋詞話》中說(shuō)：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘紅藕香殘玉簟秋’，精秀絕倫，真不食人間煙火者”，你能說(shuō)出它好在哪里嗎？

引導(dǎo)學(xué)生從詞的主旨和意境角度分析，明確：“紅藕香殘是以點(diǎn)帶面的寫法，點(diǎn)明了時(shí)節(jié)，透露出秋景的冷落、蕭條，而且渲染了環(huán)境氣氛，對(duì)作者的孤獨(dú)閑愁起了襯托作用。如果說(shuō)“紅藕香殘”是從客觀景物（視覺(jué)、嗅覺(jué)）來(lái)表現(xiàn)秋的到來(lái)，那么“玉簟秋”就是通過(guò)作者的主觀感受（觸覺(jué)）來(lái)表達(dá)秋的到來(lái)，一句話，把客觀和主觀，景和情都融化在一起了。

（2）“輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟”

作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了嗎？你從哪里看出來(lái)的？

引導(dǎo)學(xué)生揣摩關(guān)鍵字，明確：從一個(gè)“獨(dú)”字可看出，詞人想借泛舟來(lái)消愁，結(jié)果是“舉杯消愁愁更愁”啊。過(guò)去和夫君一起雙雙擊楫，充滿詩(shī)情畫意，今天卻獨(dú)自擊楫，眼前的情景，只能勾引起往事，怎能排遣得了愁呢？“獨(dú)”字是“背面敷粉”的寫法，其實(shí)她想說(shuō)的是：如果丈夫在家，夫妻一起去劃船該多快樂(lè)啊。

（3）“云中誰(shuí)寄錦書來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓”

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法，明確：當(dāng)空中大雁飛回來(lái)時(shí)，誰(shuí)托它捎來(lái)書信？我正在明月照滿的西樓上盼望著呢。雁傳書信，故可暫得安慰，但不可能消除的是一份什么情感呢？是詞人的相思之情啊，“月滿西樓”不正是“西樓望月幾回圓”嗎？

（4）“花自飄零水自流”

引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：詞人百無(wú)聊賴地劃著小船，一陣微涼的風(fēng)吹過(guò)，水邊的花瓣隨風(fēng)飄零，又隨著流水消逝了。此時(shí)，她在想著什么呢？一個(gè)“自”字道出了花開(kāi)爛漫而無(wú)人欣賞，只能隨著歲月的流逝而香消玉殞的失意悵然。

眼前之景：花落水流

其所象喻的人生、年華、愛(ài)情、離別——

無(wú)可奈何花落去

水流無(wú)限似儂愁

（5）“一種相思，兩處閑愁”

明確：寫自己相思之苦、閑愁之深的同時(shí)，由己身推及到對(duì)方，深知這種相思與閑愁不是單方面的，而是雙方的，足見(jiàn)兩心相印。這種獨(dú)特的構(gòu)思體現(xiàn)了李清照對(duì)趙明誠(chéng)的無(wú)限鐘情和充分信任。

（6）“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”（名句賞析）（“無(wú)計(jì)”是什么意思？表明了什么？

明確：此一句統(tǒng)攝全詩(shī)，又將相思之愁推向了高潮。“無(wú)計(jì)”意為“沒(méi)有辦法”，可見(jiàn)詞人白日的泛舟游湖，夜晚的登樓望月，都是遣懷之計(jì)，可依舊無(wú)法消除這種情懷，它時(shí)時(shí)刻刻縈繞在詞人心頭?？梢?jiàn)情之深，情之重。而人在愁苦中總是皺著眉頭，愁眉苦臉的，詞人正是抓住這一點(diǎn)才寫出“才下眉頭，卻上心頭”兩句，使人若見(jiàn)其眉頭剛舒展又緊蹙的樣子，從而體會(huì)到她內(nèi)心的綿綿痛苦。“才??，卻??”句式表現(xiàn)愁運(yùn)動(dòng)之速，而愁從可見(jiàn)的眉間藏到心頭，更使人領(lǐng)略到女詞人的萬(wàn)千愁緒，給人以無(wú)止境的遐想。李清照將這句化得出奇了：對(duì)愁的描寫極其形象，把愁說(shuō)成是一種能夠運(yùn)動(dòng)的有形之物，更為出奇的是它的運(yùn)動(dòng)方式。以平實(shí)的語(yǔ)言捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的情緒波動(dòng)，更見(jiàn)得心思之細(xì)膩敏感。達(dá)到了平字見(jiàn)奇的藝術(shù)效果。

2、教師小結(jié)：

作為一個(gè)有著文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的大家閨秀，李清照抒寫相思之愁自是不同。它敘相思之愁而不帶一絲閨怨，含蓄典雅，婉約而又真切。體現(xiàn)了詞人前期的創(chuàng)作風(fēng)格。

3、比較鑒賞：

我們以前學(xué)過(guò)李清照的另外一首詞《如夢(mèng)令》（PPT展示），試比較《如夢(mèng)令》和《一剪梅》有什么不同？

景物時(shí)令——前寫夏景 后寫秋景

作者年齡——前為少女時(shí)期

后為少婦時(shí)期

感情基調(diào)——前首愉快開(kāi)朗

后首哀婉動(dòng)人（幻燈片展示）

4、通過(guò)分析李清照的著名詩(shī)篇，請(qǐng)總結(jié)婉約詞的風(fēng)格。

語(yǔ)言: 清新典雅

淺易自然

感情:真摯細(xì)膩

婉轉(zhuǎn)纏綿

題材:較為狹窄

多寫男女歡戀之事

5、作業(yè)布置：課堂作業(yè)（幻燈片展示）

十、教學(xué)評(píng)價(jià)方案

根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，隨機(jī)抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不分學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，主要以學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生和主動(dòng)回答兩個(gè)方面。

提醒不認(rèn)真的學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)

十二、教學(xué)反思

本詞是李清照的代表作之一，其中使用的藝術(shù)手法和情感的表達(dá)都有值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方。在課堂上讓同學(xué)們多讀，有感情地朗讀，掌握詩(shī)歌的朗讀技巧，這是詩(shī)歌鑒賞的重要一部分。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們能夠較為積極主動(dòng)的思考問(wèn)題，回答問(wèn)題，課堂氛圍良好。不足之處：部分同學(xué)的詩(shī)歌鑒賞能力仍有待提高，不能準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的情感；上課時(shí)間有限，不能讓每一位同學(xué)充分表現(xiàn)自己，應(yīng)利用課下時(shí)間關(guān)注那些上課表現(xiàn)不夠積極活躍的同學(xué)。

第三篇：《一剪梅》教學(xué)設(shè)計(jì)

《一剪梅》教學(xué)設(shè)計(jì)

綜合部 明惠杰

教學(xué)目的：

1、把握李清照詞深婉細(xì)膩的藝術(shù)風(fēng)格

2、在誦讀品味中提高審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力。

教學(xué)重點(diǎn)：分析意境，把握李清照詞的藝術(shù)風(fēng)格 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：

1、請(qǐng)大家聽(tīng)一首歌（《月滿西樓》），請(qǐng)注意傾聽(tīng)里面的歌詞。

2、這首歌大家熟悉嗎？歌名是什么？里面的歌詞來(lái)自宋代一位著名女詞人的詞《一剪梅》。

二、作者簡(jiǎn)介

同學(xué)們對(duì)于李清照了解有多少呢？讓學(xué)生述說(shuō)他們所熟悉的李清照

明確：李清照，宋代著名女詞人，號(hào)易安居士。初中時(shí)候我們學(xué)過(guò)她的《如夢(mèng)令》，大家還記得嗎？（師生齊背《如夢(mèng)令》常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路，興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。）

詞中寫的是作者少女時(shí)代無(wú)憂無(wú)慮的生活和開(kāi)朗愉快的心情。當(dāng)年她是“少年不識(shí)愁滋味”啊。然而，隨著年齡的增長(zhǎng)和生活的變遷，女詞人還能一如既往地做個(gè)快樂(lè)天使嗎？帶著這個(gè)疑問(wèn)，我們學(xué)習(xí)作者的另一首名篇《一剪梅》。

三、吟誦詩(shī)文，品味音韻

吟誦是我們學(xué)習(xí)古詩(shī)文的第一步，到底李清照在這首詞當(dāng)中表現(xiàn)了怎樣的情感呢？下面就讓我們先一起來(lái)齊讀。

1、師生齊讀詞文。

正字音：簟、裳

2、這首詞當(dāng)中表現(xiàn)了怎樣的情感？

相思之愁。

3、應(yīng)該用怎樣的一種語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀呢？緩慢、悠長(zhǎng)。我們來(lái)試讀。

教學(xué)難點(diǎn)：詞中意境的把握品味

4、教師范讀，希望同學(xué)們隨著老師一起讀。

5、同學(xué)們已經(jīng)慢慢進(jìn)入情感了，下面請(qǐng)大家聲情并茂地自由讀一遍。體味詞中一種回環(huán)往復(fù)的音韻之美。

6、指名朗讀：

四、細(xì)讀品味，重點(diǎn)賞析

經(jīng)過(guò)多次地朗讀，我們的腦海中是否浮現(xiàn)出一位清麗端莊、多愁善感女詞人的形象。

1、背景介紹：

李清照的相思之愁從何而來(lái)？她在思誰(shuí)？

明確：寫于她新婚不久，屬于是少婦時(shí)代。新婚不久的李清照，丈夫趙明誠(chéng)經(jīng)常要外出游學(xué)、為官，這就給多情的李清照帶來(lái)極大的悲愁和苦悶。思戀之中，作為一個(gè)聰慧穎悟、才華過(guò)人的女性，她自然不免抒寫她思念丈夫的愁情。

2、她的詞和人一樣，也是籠罩著一層淡淡的哀愁，讓我們一起體味這位千年美麗女子的愁情。本詞一定有打動(dòng)你的地方。請(qǐng)同學(xué)們暢所欲言地談?wù)勀阈蕾p的詞句。明確： “紅藕香殘，通過(guò)景物的描寫，點(diǎn)明了時(shí)節(jié)，透露出秋景的冷落、蕭條，這是一種以點(diǎn)帶面的寫法，而且渲染了環(huán)境氣氛，對(duì)作者的孤獨(dú)閑愁起了襯托作用。如果說(shuō)“紅藕香殘”是從客觀景物（視覺(jué)、嗅覺(jué)）來(lái)表現(xiàn)秋的到來(lái)，那么“玉簟秋”就是通過(guò)作者的主觀感受竹席生涼（觸覺(jué)）來(lái)表達(dá)秋的到來(lái)，一句話，把客觀和主觀，景和情都融化在一起了。第一句描繪了一個(gè)荷殘席冷、萬(wàn)物蕭疏的景象。云中誰(shuí)寄錦書來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓。

明確：古代有“鴻足傳書”的傳說(shuō)，所以在詩(shī)中，大雁往往承擔(dān)著傳遞音訊的作用，表示盼望、惦今外出在外之人的音訊，傳達(dá)思人之情。為了稍減閑愁，詞人又臆想鴻雁能傳書信。當(dāng)空中大雁飛回來(lái)時(shí)，誰(shuí)托它捎來(lái)書信？我正在明月照滿的西樓上盼望著呢。雁傳書信，故可暫得安慰，但不可能消除的是一份什么情感呢？是詞人的相思之情啊，“月滿西樓”不正是“西樓望月幾回圓”嗎？

“花自飄零水自流”，詞人的思緒又由想象回到現(xiàn)實(shí)。眼前的景象是落花飄零，流水自去。由盼望書信的到來(lái)，到眼前的抒寫流水落花，詞人的無(wú)可奈何的傷感油然而生，尤其是兩個(gè)“自”字的運(yùn)用，更表露了詞人對(duì)現(xiàn)狀的無(wú)奈。

“一種相思，兩處閑愁”，寫詞人自己思念丈夫趙明誠(chéng)，也設(shè)想趙明誠(chéng)同樣在思念自己。這樣的斷語(yǔ)，這樣的心有靈犀，是建立在夫妻相知相愛(ài)的基礎(chǔ)上的?！按饲闊o(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭?！痹~人以逼近口語(yǔ)的詞句，描述自己不僅無(wú)法暫時(shí)排遣相思之情，反而陷入更深的思念境地。兩個(gè)副詞“才”、“卻”的使用，很真切形象地表現(xiàn)了詞人揮之又來(lái)、無(wú)計(jì)可消除的相思之情。

五、帶情入詞，深情朗讀

下面就請(qǐng)大家?guī)е鴮?duì)這首詞的理解，再一次深情地朗讀。

六、披文入情，以情寫文

大家有感情的朗讀聲仍然余音繞梁，久久還在耳邊回響吧？請(qǐng)大家把你的理解、你的情感融進(jìn)你的筆端，將全詞改寫成情景連貫、意境優(yōu)美的抒情散文。（可適當(dāng)添加詞語(yǔ)）

示例：改寫的散文詩(shī)（大屏幕顯示、音樂(lè)背景）—— 粉紅的荷花已經(jīng)凋謝，鋪著的竹席也生秋涼，輕輕解下絲綢帔（pèi，古代披在肩背上的服飾），獨(dú)自登上木蘭船。天邊飛來(lái)隊(duì)隊(duì)鴻雁，是誰(shuí)捎來(lái)了遠(yuǎn)方的佳音？ 西樓灑滿月光，思念的人兒啊該早日歸來(lái)。

花兒自管飄落，水兒自管流淌，彼此都在思念對(duì)方，卻只能獨(dú)自愁悶各天一方。這樣的相思愁苦，哪兒有辦法可以消除，皺著的眉頭方才展開(kāi)，心里頭卻又想念起來(lái)。

六、總結(jié)：

思念之情是人類最普遍的情感之一，它“剪不斷，理還亂”，一旦萌發(fā)，難于消失；它刻骨銘心，像游絲一般縈繞于心。它可以從外在情態(tài)的“眉頭”上消失，卻又不自禁地鉆入“心頭”。我們?cè)賮?lái)齊背。師生齊背《一剪梅》）

七、布置作業(yè)

課后閱讀李清照的另一首詞《聲聲慢》，體會(huì)李清照前后期詞的異同。

金人南侵后，女詞人連續(xù)遭到國(guó)破、家亡、夫死的苦難，過(guò)著長(zhǎng)期的流亡生活，寫出了許多反映個(gè) 人不幸遭遇的動(dòng)人詞篇?！堵暵暵肥瞧渲凶钣写硇缘淖髌分?。這首詞所表達(dá)的是女詞人晚年寡居時(shí)孤獨(dú)、凄苦的生活感受。以一個(gè)“愁”字收束全篇，卻用反問(wèn)形式，含無(wú)窮之意于言外，更顯“愁”之深重。

小結(jié)：《如夢(mèng)令》《一剪梅》《聲聲慢》三首詞從三個(gè)不同的時(shí)期即少女時(shí)期——少婦時(shí)期——晚年寡居，反映了不同的生活經(jīng)歷。這些經(jīng)歷在作者筆下得到形象逼真的再現(xiàn)，由此可見(jiàn)，生活是文學(xué)創(chuàng)作取之不盡的源泉。探討婉約詞風(fēng)格：

（提示）剛才復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)的三首詞在風(fēng)格上有一個(gè)共性，即都是婉約詞。試說(shuō)說(shuō)婉約詞的風(fēng)格特點(diǎn)（讓學(xué)生大膽發(fā)言，凡是能挨邊的說(shuō)法都予以肯定，然后由教師小結(jié)）

語(yǔ)言清麗、含蓄，感情婉轉(zhuǎn)、纏綿，題材較為狹窄（多寫個(gè)人遭遇、男女戀情等）

第四篇：《一剪梅》教學(xué)設(shè)計(jì)

《一剪梅》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

1.課間播放音樂(lè)《月滿西樓》。

2.各位同學(xué)，在你生活中，有沒(méi)有一個(gè)人特別讓你牽掛？同學(xué)們都會(huì)心地笑了。的確，我們每個(gè)人身邊都會(huì)有個(gè)他。當(dāng)這個(gè)他暫時(shí)離開(kāi)我們，有情人就要受相思之苦了。有首歌唱得好：思念是一種很玄的東西，如影隨形，無(wú)聲又無(wú)息，出沒(méi)在心底。我們?cè)趺聪蛉嗽V說(shuō)內(nèi)心的相思呢？古人很聰明地把相思之情化成花、水、春草、梅花等等。“花紅易衰似郎意，水流無(wú)限似儂愁”“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”，“離恨卻如春草，更行更遠(yuǎn)還生”，“相思一夜梅花發(fā)，忽到窗前疑是君”。這些寄托了情思的景物被我們成為意象。3.我們今天一起來(lái)學(xué)一首情意深重的思夫之作，李清照《一剪梅》，看看她是怎樣運(yùn)用意象使相思之情具體化，從而與眾不同的。

二、意象品析

1.請(qǐng)齊讀全詞，找出這首詞用了哪些典型意象。

（板書：紅藕、玉簟、蘭舟、錦書、雁字、月、西樓、花、水）

2.請(qǐng)同學(xué)輕聲自讀，挑選你最有感覺(jué)的一兩個(gè)意象，品析下它們?cè)鯓映尸F(xiàn)相思之情？

（1）香殘點(diǎn)明什么季節(jié)？秋是什么意思？跟涼比較在意蘊(yùn)上有什么不同？（朱淑真《秋夜》“鋪床涼滿梧桐月”）（2）柳永《雨霖鈴》“留戀處，蘭舟催發(fā)”，蘭舟本身就寄托著相思、傷感。李清照登上蘭舟去干什么？請(qǐng)你用語(yǔ)言描繪下這個(gè)場(chǎng)景。（3）“輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟”中哪個(gè)字要重讀？各別學(xué)生讀，再全班讀。（4）何以會(huì)需要錦書？

（5）雁字回，人未歸（板書）。能連著品析下月的意象嗎？學(xué)生回顧曾學(xué)過(guò)的出現(xiàn)月意象的詩(shī)句。

（6）滿字用在此處有什么情感以為？能替換成照嗎？滿與前文的哪個(gè)字形成對(duì)比？“滿”字重讀。生試讀。

（7）月滿，人不圓滿（板書）。月滿雁歸，人卻不歸，詞人心中充滿濃濃的孤獨(dú)與寂寞，景與情的這種關(guān)系，在詩(shī)歌中我們成為什么手法？（板書：樂(lè)景襯哀情）（8）西樓也是典型的相思意象。李煜有“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐，深院鎖清秋”。（9）“花自飄零水自流”對(duì)應(yīng)前文什么信息？（10）“花”“水”各自象喻什么？ 相關(guān)詩(shī)句引用：“無(wú)可奈何花落去”，“一朝春盡花落去”，“恰似一江春水向東流”，“落花有意流水無(wú)情”，“抽刀斷水水更流”。（11）兩個(gè)“自”有什么情感意味？（12）“花自飄零水自流”收束上文，引出下文，需要慢讀，重音落在兩個(gè)“自”上。生試讀。

三、下闋情感體驗(yàn)

1.兩個(gè)“自”很自然地帶動(dòng)了下片的抒情。下片的情感有沒(méi)有深化？請(qǐng)齊讀下片。2.“兩處”指什么？對(duì)比民歌《行行重行行》和杜甫《月夜》（幻燈顯示），站在說(shuō)話人角度，從情感流向看，李清照的“兩處”有什么與眾不同之處？正因?yàn)榛ハ嗟睦斫?，離別才顯得更加難耐?！皟商帯敝刈x。

3.“此情無(wú)計(jì)可消除”這句重音落在哪些字上？無(wú)計(jì)。4.用原句回答，“無(wú)計(jì)”在詞中呈現(xiàn)為怎樣的心理狀態(tài)？

5.“下”和“上”是什么詞性？解釋一下。愁情堆積，剪不斷理還亂。6.“卻”在情感上是怎樣與“無(wú)計(jì)”相聯(lián)系的？不管你愿意與否，此情就是縈繞你，揮之不去?！盁o(wú)計(jì)”、“卻”重讀。

7.眉間心頭，無(wú)計(jì)相回避，全詞字字溢滿李清照的情思。請(qǐng)?jiān)俅物柡钋榈佚R誦全詞，注意聲調(diào)起伏輕重。

四、單元知識(shí)延伸

1.或許是過(guò)于完美的前半生透支了李清照下半生的幸福，人到中年的李清照經(jīng)歷了亡國(guó)、喪夫、入獄等種種不堪折磨，這首《武陵春》是她后期的作品，也是寫愁，請(qǐng)對(duì)比這首詞中的愁相較于前期作品《一剪梅》，愁的內(nèi)容發(fā)生了什么變化？齊讀《武陵春》。（板書：閑愁）

2.《一剪梅》中哪些意象是后期的作品中不大可能出現(xiàn)的？ 紅藕、玉簟、蘭舟

《一剪梅》更適合我們這個(gè)年紀(jì)的同學(xué)去讀，其中的青春的無(wú)奈更接近我們的情感。

3.正是通過(guò)不同的意象的組合，構(gòu)成了不同的意境，從而傳遞出作者的愛(ài)恨怨嗔。我們這個(gè)單元的標(biāo)題是知人論世（板書：知人論世）。其實(shí)，任何一部抒情的作品，真正觸動(dòng)靈魂，撼動(dòng)人心的不僅僅是高超的藝術(shù)手法，更是那份真情，是力透紙背的脈動(dòng)，是站在文字背后的那個(gè)人。請(qǐng)同學(xué)們帶著青春的感動(dòng)再用心把《一剪梅》讀一讀，感受李清照的那顆心。

第五篇：《一剪梅》教學(xué)設(shè)計(jì)

《一剪梅》教學(xué)設(shè)計(jì)

一.教學(xué)分析 1.教學(xué)內(nèi)容分析

《一剪梅》是宋代女詞人李清照的代表作之一。它很好地體現(xiàn)了被稱為“易安體”的李清照作品的藝術(shù)風(fēng)格，即清麗典雅，溫婉細(xì)膩。鑒賞這首詞應(yīng)該讓學(xué)生用情感去參與、用心靈去體會(huì)，力爭(zhēng)能夠切實(shí)把握住作者內(nèi)心那種纏綿悱惻的情懷。那么僅僅一首詞是不夠的，也難以達(dá)到鑒賞的目的，因此在教學(xué)過(guò)程中加入李清照的其他作品，作為拓展閱讀材料，一方面能使學(xué)生更好地理解李清照的詞風(fēng)，另一方面也能在不知不覺(jué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)。2.教學(xué)對(duì)象分析

高二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了詩(shī)歌鑒賞的基本能力，所以在教學(xué)過(guò)程中教師沒(méi)有必要作出過(guò)多地講解說(shuō)明，讓學(xué)生討論發(fā)言更能提高鑒賞的積極性，同時(shí)輔以多媒體手段，用優(yōu)美的歌聲和畫面營(yíng)造氛圍，效果要比傳統(tǒng)的講解方式好得多。二.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：把握李清照作品清理典雅的藝術(shù)風(fēng)格 能力目標(biāo)：提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力

德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞的熱愛(ài) 三.教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn):解讀文句，品味意境

把握李清照作品的藝術(shù)風(fēng)格 2.難點(diǎn)：作品藝術(shù)風(fēng)格的把握 四.教學(xué)媒體設(shè)計(jì)

學(xué)生接觸的古典詩(shī)詞其實(shí)并不少，但是由于他們年紀(jì)還小，沒(méi)有什么人生經(jīng)歷，對(duì)古詩(shī)詞中所體現(xiàn)的作者的心緒，難以達(dá)到情感上的共鳴，所以鑒賞往往只停留在淺表層次。而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段對(duì)解決這個(gè)問(wèn)題能起到相當(dāng)重要的作用。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中多媒體的運(yùn)用貫穿整個(gè)過(guò)程。課堂的第一階段，顯示李清照的畫像，讓學(xué)生對(duì)作者有一個(gè)比較親切的印象，接下來(lái)顯示李清照的有關(guān)材料，進(jìn)一步加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。第二階段，播放歌曲《月滿西樓》，同時(shí)逐句顯示作品內(nèi)容，以次渲染氣氛，在歌聲中要求學(xué)生思考有關(guān)問(wèn)題。第三階段，顯示作品，學(xué)生自由發(fā)言，評(píng)價(jià)詞句。第四階段，拓展閱讀，總結(jié)李清照作品的藝術(shù)風(fēng)格。第五階段，播放《月滿西樓》的flash，在唯美的畫面與歌聲中結(jié)束課程。多媒體的運(yùn)用將音樂(lè)、畫面、文字有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，既使教學(xué)內(nèi)容明確具體，又營(yíng)造了一種詩(shī)歌鑒賞所必需的氛圍，有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境的把握。五.教學(xué)過(guò)程：

(一)．導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：大家都知道這樣一句話“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”，我國(guó)古代文學(xué)發(fā)展到唐代，出現(xiàn)了以“詩(shī)仙”李白、“詩(shī)圣”杜甫為代表的一大批杰出詩(shī)人，他們將詩(shī)歌推向了輝煌的巔峰階段。于是到了宋代，文人們便另辟蹊徑，發(fā)展并完善了詞這一文學(xué)樣式，使其與唐詩(shī)一起成為中國(guó)文學(xué)史上的兩朵奇葩。說(shuō)到宋詞，我們便會(huì)想到高歌“大江東去，浪淘盡，多少英雄人物”的豪放派代表蘇軾，也會(huì)想到低吟“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡耐窦s派代表柳永，而李清照，一位杰出的女詞人，她的出現(xiàn)更是讓宋詞煥發(fā)出幾多溫馨、清麗的色彩。今天我們就來(lái)領(lǐng)略一下被譽(yù)為婉約派正宗的李清照的作品的藝術(shù)風(fēng)格。(二)．讓學(xué)生介紹自己所熟悉的李清照的生平及故事，教師小結(jié)（見(jiàn)背投）。(三)．作品鑒賞：

1． 聽(tīng)歌曲《月滿西樓》，同時(shí)默讀詞作，找出體現(xiàn)作者心理狀態(tài)的字眼以及主旨句。

明確：“愁”字最能體現(xiàn)作者心情，主旨句為“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”。2．詞人的丈夫新婚后不久就外出求學(xué)后，李清照填詞《一剪梅》送給丈夫。古來(lái)抒寫愁緒的詩(shī)句有很多，如李白的“舉杯消愁愁更愁”，李煜的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”等。而李清照寫愁卻不落前人窠臼，那么她筆下的“愁”有何獨(dú)特之處呢？下面我們就來(lái)認(rèn)

真研讀作品。

3．齊讀這首詞，提問(wèn)：詞的上下兩闋分別側(cè)重寫什么？全詞抒發(fā)詞人什么感情？

明確：上闋寫人物行動(dòng)，下闋側(cè)重抒情，全詞抒發(fā)作者的寂寞相思之情。

4．自由討論，找出自己最喜歡的詞句并作簡(jiǎn)要分析之后教師作小結(jié)。各句的分析總結(jié)大體圍繞以下方面進(jìn)行：（1）．首句“紅藕香殘玉簟秋”交代了時(shí)令即秋季，那么作者是從那幾個(gè)角度入手寫秋景秋意，渲染環(huán)境的呢？

明確：視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)。

作者從多個(gè)角度入手描寫秋意的冷落蕭條，不僅刻畫了四周景色，而且烘托出詞人情懷?；ㄩ_(kāi)花落，既是自然現(xiàn)象，又是悲歡離合的人事象征。枕席生涼，既是肌膚觸覺(jué)，也是凄涼獨(dú)處的內(nèi)心感受。作品首句就顯示了這首詞的環(huán)境氣氛和感情色彩。（2）．“輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟”是作者排遣寂寞的方式，但寂寞排遣得了嗎？從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出來(lái)？

明確：從“獨(dú)”字可以看出詞人借泛舟來(lái)消愁，而過(guò)去有夫君相伴，現(xiàn)在卻是獨(dú)自一人，眼前的一切只能勾起對(duì)往事的懷念，怎能排遣得了“愁”呢？（3）．研讀“云中誰(shuí)寄錦書來(lái)，雁字回時(shí)，月滿西樓”句。提問(wèn)：這句詞按照邏輯順序應(yīng)怎樣排列？

明確：應(yīng)是“月滿時(shí)，上西樓，望云中，見(jiàn)回雁，思誰(shuí)寄錦書來(lái)”。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，體會(huì)這句詞的優(yōu)美意境。

詞句中的“誰(shuí)”顯然是指自己的丈夫趙明誠(chéng)，可以想見(jiàn)，詞人因惦念游子行蹤，盼望錦書到達(dá)，所以遙望云空，產(chǎn)生鴻雁傳書的遐想。但是明月自滿，人卻未圓，雁子空回，錦書全無(wú)，所以有“誰(shuí)寄”之嘆，實(shí)際是無(wú)人寄書，心中愁緒平添一層。

5．研讀下闋。這部分詞人直抒胸臆，按捺不住的愁緒盡顯于字里行間。（1）．品味“一種相思，兩處閑愁”句。

提問(wèn)：何謂“一種”相思，“兩處”閑愁？從中我們能看到女詞人與丈夫之間什么樣的愛(ài)情？ 明確：此句是說(shuō)身在異地的丈夫和自己懷有一樣的相思之情，直接點(diǎn)明了夫妻二人的兩相恩愛(ài)，足見(jiàn)雙方情愛(ài)之篤以及彼此信任之深。（2）．“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”一句是詞的主旨句，在寫愁緒上有什么特點(diǎn)？ 明確：這句詞賦予愁緒以運(yùn)動(dòng)之感，使人仿佛看見(jiàn)詞人眉頭的若舒若蹙，而愁從眉間藏到心間，更使人領(lǐng)略到詞人的萬(wàn)千愁緒，引發(fā)無(wú)限的遐想。

（四）．誦讀并背誦全詞。比較李清照其他關(guān)于愁緒的詞句，小結(jié)李清照詞作的語(yǔ)言風(fēng)格和藝術(shù)特色。

1．梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這次地，怎一個(gè)愁字了得？

——《聲聲慢》 2．莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。

——《醉花陰》

3．惟有樓前流水，應(yīng)念我，終日凝眸。凝眸處，從今又添，一段新愁。

——《鳳凰臺(tái)上憶吹簫》 4．聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。

——《武陵春》

總結(jié)：清新典雅，溫婉細(xì)膩。世人稱之為“易安體”。

（五）．欣賞歌曲《月滿西樓》的flash，加強(qiáng)審美印象。

（六）．布置作業(yè)：

搜集李清照的有關(guān)作品，進(jìn)一步體會(huì)“易安體”的藝術(shù)風(fēng)格。六.教學(xué)反思

本節(jié)課基本達(dá)到了預(yù)期的效果，學(xué)生能夠大膽積極的發(fā)表自己的見(jiàn)解，并且能夠自圓其說(shuō)。多媒體的運(yùn)用極大的提高了學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的興趣。課后很多學(xué)生反映意猶未盡。

七.教學(xué)過(guò)程流程圖