第一篇：自然的水循環(huán)教案

自然界的水循環(huán)

海口市第四中學 陳維露 課型：新授課

教具：多媒體設備、課件

教學目的：⑴使學生認識到地球上的水是由不同形式組成的，并認識其相互的關聯(lián)性以及水的循環(huán)過程和意義。

⑵對學生進行水資源保護以及可持續(xù)發(fā)展的教育。重點難點：水循環(huán)的過程 教學過程：

“水是生命之源，同時和不斷運動變化的自然界一樣，大自然的水也是處于運動更新的狀態(tài)之中。這堂課我們來學習自然界的水循環(huán)” 多媒體展示課題名稱：“第一節(jié)自然界的水循環(huán)”

“在探討地球上的水是如何循環(huán)之前，我們首先得弄清楚自然界的水體是怎么組成的。大家知道水的存在有三種形式：氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)。那么大家想想地球上這三種形式存在的水有哪些水體呢？” 多媒體展示板書內容：“

一、相互聯(lián)系的水體”

學生思考半分鐘，同時提示看多媒體展示的圖3.1“水圈的構成”

“對照圖，我們看到不同的水體分成了不同的板塊，并且他們所占的水體總量是不一樣的，其中海洋水占全球水儲量的96.53％，而最小的水體是生物水，僅占0.0001％。，但是他們之間卻是有著聯(lián)系的。大自然是個統(tǒng)一體，不同的水體之間依然存在著物質和能量之間的交換，下面我問一個問題，上述兩種水體之間存在著怎樣的聯(lián)系？” 學生答：“生物水通過植物蒸騰作用，變成大氣水，大氣水通過降雨形成河水、冰川水、土壤水、湖泊水、地下水，這些水體通過各種形式的運動比如地表徑流、地下徑流，都可以變成海洋水?！?/p>

“答的很對，這些水體之間的聯(lián)系是很緊密的，他們不僅具有水源的相互補給關系，他們在能量、質量、數(shù)量上都是息息相關的。那么大家再思考一下這是為什么？注意我說的兩個詞：質量和數(shù)量” 學生答：“河水少了土壤水也可能變少，海水可能會變多??” 學生答：“河水污染了，土壤水也會被污染，海水也是??”

“嗯，沒錯，自然界的水體是不斷運動的，在物質上和能量上都在不斷發(fā)生著變化，一條河流被污染可以造成一片土地被污染，同樣可以造成海水的污染。大氣水被污染同樣值得我們重視，我們所說的酸雨的形成就是大氣水被污染的結果。同時呢，我們也應該放眼全世界，比如一條河流如果流經多個國家，處于上游的國家如果污染了河水，下游的國家就會遭殃。我們還可以看到，人類賴以生存并能開發(fā)利用的淡水資源在全球水儲量中僅占了1.7％左右！并且目前水資源的浪費和污染都是相當嚴重的，水資源的保護迫在眉睫。地球上的水應該由我們共同來珍惜和保護。” 多媒體展示：圖3.2“陸地上的水體及其相互關系”

“聯(lián)系剛才我說的，大家思考‘讀圖思考’這里的兩個問題?！?學生自主討論2分鐘

提問1：河流補給是指河水的來源。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？ 回答1：大氣水、冰川、生物水、地下水

提問2：河流與湖泊的關系十分密切。假設河流水位與湖泊水位有差異，分析他們之間的補給關系?；卮?：湖泊水的蓄積和排泄起到水體之間的緩沖作用。當湖泊水位較低，河流水補給給湖泊；當湖泊水位較高，湖泊水補給河流水。引申思考：對于第二道題，大家想想看我國哪些湖泊和河流有這種補給關系？（例：洞庭湖、洪澤湖??）

“以上的內容充分說明，自然界的水體由很多部分組成，但是他們都處于相互轉換、相互影響的過程，他們是相互聯(lián)系的?！? “剛才說了，自然界的水處于不斷的運動循環(huán)的狀態(tài)之中，但是宏觀上他們是怎樣運動的呢？這就是下面要介紹的水循環(huán)的過程并了解它的意義。” 多媒體展示板書內容:“

二、水循環(huán)的過程和意義”

“首先我們來觀看這個flash動畫，大家在看的過程中注意看這種運動被分成了幾個部分，各自有何特點？”

多媒體展示海陸間循環(huán)flash動畫 學生答：“分成了四個部分，三種循環(huán)?！?/p>

老師分別結合動畫講解：海上內循環(huán)、陸地內循環(huán)、海陸間循環(huán)

“我們看到的這三種循環(huán)，他們并不是孤立地進行的，而是同時在進行著的，我們設想一下，如果某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題了，比如海陸間循環(huán)停止了會出現(xiàn)什么狀況？”

學生思考，結合“活動”的兩道題目。充分發(fā)揮和培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，積極鼓勵學生的課堂活動。解題、總結

這堂課的設計利用了多媒體教學，更直觀演示了課堂內容，學生更容易理解并融入到教學當中。同時，探究性的教學很好地啟發(fā)了學生在課堂上的思維，培養(yǎng)了學生自主思考、解決問題的能力，充分地體現(xiàn)了新課程標準下地理教學的新形式新思維。

第二篇：水循環(huán)教案

高二地理備課組《水循環(huán)》教案

一、本節(jié)教材的地位和內容分析

本節(jié)課處于自然環(huán)境中的物質和能量交換最后一節(jié)，上承巖石圈和大氣圈相關知識，主要內容涉及水圈，水既是自然地理環(huán)境主要組成要素之一，又對人類活動有著十分重要的影響，體現(xiàn)了地理學人地關系主線。

二、課程標準：

運用示意圖,說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié),說明水循環(huán)地理意義。

三、課標解讀

從本條標準的內容要求來看，重在引導學生了解水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。水循環(huán)的過程是指水在陸地、海洋、大氣之間的轉變。水循環(huán)的環(huán)節(jié)是指實現(xiàn)水循環(huán)運動的途徑，包括：蒸發(fā)（植物蒸騰）、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流、地下徑流等。

四、學情分析

高一學生普遍學習積極性較高，但水平層次不齊，地理知識基礎相對薄弱。學生對地理知識的學習仍存在重識記而輕理解的傾向。

五、教學目標（1）認知目標

使學生了解水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié).使學生理解水循環(huán)地理意義.（2）能力目標

學生學會讀圖，掌握讀圖方法，能繪制簡單示意圖，提高讀圖識圖能力； 學生能運用水循環(huán)示意圖解釋相關地理現(xiàn)象。（3）情感目標

使學生樹立正確的資源觀和環(huán)境觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的習慣.六、重點難點分析

水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。水循環(huán)的意義。

八、教學方法分析

微課教學法、分層推進設問法、九、學法指導分析 自主合作探究

十、教具準備及學具準備

1、多媒體課件

2、導學案

十一、教學過程(節(jié)選)教學活動 活動目標 師生活動 主要評價方式

參與式導入

創(chuàng)設情境，活躍課堂氣氛；提高學生的人文素養(yǎng)。（背景音樂）“風中有朵雨做的云”

讓學生動手寫出《假如我是 》 與水有關的詩歌，“即興三兩句”，并予以展示。

教師對學生進行激勵性評價，引起學生興趣。觀看微課自主學習

回顧舊知，并為下一環(huán)節(jié)的學習做好鋪墊。

地球因為有水而顯得與眾不同，那么地球上的水按它們存在的位置和狀態(tài)可以分為哪幾種呢？ 學生帶著問題觀看微課視屏，得出結論：地球上的水可分為海洋水、陸地水、大氣水和生物水。

第三篇：水循環(huán)教案

第三章地球上的水 第一節(jié) 自然界的水循環(huán)

教案

地理組

高晶玉

一、教學目標

1、知識與技能

（1）了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉化規(guī)律，了解目前人類利用的水資源主要是淡水資源的數(shù)量是有限的。

（2）理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)以海陸大循環(huán)對地理環(huán)境及人類活動的影響。

2、過程與方法

（1）通過學習水循環(huán)，能夠運用“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡練的語言表述水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義

（2）通過學習水的若干運動轉化、更新規(guī)律，使學生能夠結合生活實際、解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發(fā)展的觀點指導個人行為。學會運用辯證的觀點分析、解決問題。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）通過學習陸地水體的有關知識，便學生增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。

（2）通過水循環(huán)運動的學習，認識自然界水的動態(tài)平衡，受到辯證唯物主義教育。

二、教學重點

1、繪圖表示水循環(huán)的形成過程與主要環(huán)節(jié)

2、人類活動對水循環(huán)的影響

三、教學難點

1、陸地各水體間的補給關系

2、水循環(huán)的地理意義

四、教學方法

１、小組式討論法；

2、多媒體教學法；3．讀圖分析討論法；4．案例分析法；5．啟發(fā)式討論法；6．自主學習法。

五、教學過程：

導入：我前面展示這張圖片就是我們生活的地球，又被稱為“藍色星球”，因為海洋在地球上廣泛分布，也是最重要的物質之一，正因為有了水，地球上才有了生命，才變得豐富多彩，充滿生機。那么這節(jié)課開始就學習第三章地球上的水，首先來學習第一節(jié)自然界的水循環(huán)。

既然要學習地球上的水，首先我們來認識水。閱讀P54第一自然段完成學案相應內容。（同學齊聲回答）總結：展示幻燈片，認識水的三態(tài)以及按照分布空間水的分類。

在各種水體當中和我們生活最緊密的應該是陸地水。閱讀第二自然段，完成學案相應部分。（同學齊聲回答）總結：展示幻燈片，介紹水圈的構成。

展示幻燈片，剛剛學習的各種水體構成了水圈，而在第一章最后一節(jié)我們學習的外部圈層中，學習過水圈是一個什么但是不規(guī)則的圈層？（同學齊聲回答）通過剛剛第二自然段的閱讀，大家說到底有什么聯(lián)系呢？（同學齊聲回答）什么叫補給呢？同學們讀圖3.2完成學案的第4題。同學們討論。（提問）總結：展示幻燈片，大氣降水、地下水、冰川水、湖泊水都可補給河流水。河流不僅可以接受其他水體的補給，還可為其他水體供應水源，比如河流與湖泊，河流與地下水，所以河流與湖泊，河流與地下水之間是可以相互補給的。那么如何補給的呢？完成學案的5、6題。總結：展示兩幅幻燈片，豐水期與枯水期時，當兩者水位不同時水位高的補給水位低的。

剛剛我們研究了河流水從哪來即來源，那么河流又將去向何處呢？我們剛剛說大氣降水可以補給河流，那么大氣降水是不是全部都來自陸地呢？還有來自哪呢？海洋，其實大氣降水的水汽大部分都是來自海洋的，展示幻燈片，我們可以看出，河流來自海洋又回歸海洋即形成了水循環(huán)。那么接下來我就學習一下水循環(huán)的過程與環(huán)節(jié)。同學們看P55圖3.3，并結合圖下面的三個自然段，找出我展示的這幅圖片的箭頭所代表的環(huán)節(jié)。（提問）由此陸地與海洋這個領域的水體就不停的循環(huán)往復。

繼續(xù)看圖3.3有哪些箭頭又能構成哪些領域的水循環(huán)呢？分別是哪些領域？分別稱為什么？

剛剛我們展示的水循環(huán)是靜態(tài)圖，那么其實水循環(huán)是一個動態(tài)的過程，我們一起來看下面的視頻。講解過程：首先海陸間循環(huán)，海洋表面的水蒸發(fā)變?yōu)樗仙娇罩须S氣流運動水汽輸送到大陸上空，一部分水汽在適當條件下形成降水，降落到地面上的水，一部分沿地面流動，形成地表徑流；一部分下滲，形成地下徑流；兩者經過江河匯集，最后又回到海洋。接下來，海上內循環(huán)，海洋面上的水蒸發(fā)形成水汽，形成降水又降落到海面的過程。最后，陸地內循環(huán)，降落到大陸上的水，通過路面、水面蒸發(fā)和植物蒸騰形成水汽，形成降水，仍降落到大陸上。

下面大家完成學案的第7題?？偨Y整理。

思考：在水循環(huán)中涉及到了哪幾個地球的外部圈層？（同學齊聲回答）水圈、巖石圈、生物圈、大氣圈。由此可以看出水循環(huán)在全球范圍內是廣泛存在的，當然也給全球自然環(huán)境產生了不可估量的影響。即水循環(huán)產生的地理意義。展示圖片，比如，循環(huán)往復的水循環(huán)，水不斷的運動，轉化，是地球上的各種水體處于不斷地更新狀態(tài)，維持了全球水的動態(tài)平衡。所以，全球水體不會增多，也不會減少，那么還有哪些影響呢？

那么我們來探究一個問題，看剛剛我們分析的這幅水循環(huán)圖，探究：水循環(huán)的動力是什么？（同學們回答）首先太陽提供能量，通過水循環(huán)能量發(fā)生了轉移，提示水體吸收熱量蒸發(fā)，液態(tài)轉為氣態(tài)，通過大氣運動進行了能量的輸送，輸送到了陸地上空，又形成降水，釋放能量，那么水汽輸送這一環(huán)節(jié)，即大氣運動就實現(xiàn)了能量的交換，這個能量交換會帶來什么影響呢？看課本P33高低緯之間產生的熱量差異驅使大氣不斷地運動，那反過來說，大氣運動也緩解了不同緯度之間熱量收支不平衡的矛盾。

除了能量的交換，水循環(huán)還伴有物質的轉移，展示幻燈片，由于黃河地表徑流攜帶了泥沙在河口處淤積形成黃河三角洲，與此同時還會輸送有機物，以及無機鹽到海洋。所以水循環(huán)又是海陸間聯(lián)系的主要紐帶。

展示千溝萬壑的地形，最后水循環(huán)也是自然界中最富動力作用的循環(huán)運動，所以黃河在流經黃土高原的同時也造就了這樣千溝萬壑地形。故水循環(huán)的最后一個地理意義就是不斷塑造著地表形態(tài)。

總結整理水循環(huán)的地理意義，并在P56當中找到相應文字并標注。

由此可知水循環(huán)對全球的地理環(huán)境產生著很大的影響，而人類的一些活動反過來也影響著水循環(huán)，通過剛才的學習，水循環(huán)使水體不斷的更新并不停的循環(huán)往復，但是如果我們人類活動影響了水循環(huán)的某個環(huán)節(jié)會不會出現(xiàn)問題呢？閱讀P55活動并結合給大家提供的材料，分組完成4個小題?？偨Y整理。

通過活動部分我們得到什么啟示呢？人類活動可以對自然界的水循環(huán)產生影響，但要遵循水循環(huán)的自然規(guī)律，在水循環(huán)可調節(jié)的范圍之內，否則就會給人類的生存和發(fā)展帶來危機。

板書：

第一節(jié)

自然界的水循環(huán)

一、相互聯(lián)系的水體

1、水圈的構成

2、陸地水體及其相互關系

二、水循環(huán)的過程和意義

第四篇：水循環(huán)教案

課題：第二節(jié)

水的運動——水循環(huán)

一、設計指導思想:

水是生命之源，因為在地球上，它是人類和一切生物得以生存的必要條件和物質基礎；同時也是人類生存和發(fā)展必不可少的寶貴資源。所以在本節(jié)課的教學活動中依據(jù)《課標》要求，引導學生通過回顧所學知識及身邊的常識，學習新知識，加深理解，使知識系統(tǒng)化條理化。采用《多媒體輔助地理教學法》進行教學。多媒體教學手段的應用能提高學生的感性認知，創(chuàng)設問題情境和目標，提高探究學習能力。課程內容的設計以可持續(xù)發(fā)展為指導思想，以人地關系為主線，以水循環(huán)教學為重點，以現(xiàn)代科學技術方法為支撐，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質為宗旨，從而全面體現(xiàn)地理課程的基本理念。

二、教學背景分析

學生背景 學生在初中時普遍對地理不重視，地理知識相當貧乏，另外受地域的限制，學生基礎較差，地理思維能力不強的情況，本節(jié)課的教學將由淺入深進行層層引導剖析，聯(lián)系學生生活探究地理問題，增強學生的地理學習能力和生存能力。探究學習，認識水循環(huán)對人類的重要意義，有利于學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。

三、設計思路

本節(jié)課主要在于認識水循環(huán)過程。在本節(jié)課的教學中，首先從內外流域知識入手，然后引導學生認識全球水循環(huán)運動的過程和規(guī)律，旨在說明水資源更新的意義。這樣可以注重課堂與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、及地理規(guī)律。

四、教學目標：

1、通過歸納法引導學生學習水循環(huán)過程，達到使學生能說明水循環(huán)過程的目標。使學生認識到水資源對于人類生存的重要性，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣，逐步樹立人地協(xié)調的觀點。

2、通過觀察法，培養(yǎng)學生的動手能力，達到學生能分析海陸間水循環(huán)的過程，能繪制“海陸間大循環(huán)示意圖”，并能用簡單的語言描述水循環(huán)的過程及意義；舉實例說明人類的活動對水循環(huán)的影響；達到樹立事物之間普遍聯(lián)系的辨證唯物主義觀點。教學重點：水循環(huán)的過程、環(huán)節(jié)和產生的地理意義。

教學難點：繪制水循環(huán)示意圖，說明人類的活動對水循環(huán)的影響。

五、教學過程：

知識點 水循環(huán)概念：水在各種水體之間的進行的連續(xù)不斷的運動的過程。

類型：海上內循環(huán)、海陸間水循環(huán)、內陸水循環(huán)

環(huán)節(jié)：蒸發(fā)、降水、輸送、徑流、下滲、蒸騰

意義：各圈層相互聯(lián)系；物質和能量的輸送和交換；調節(jié)不同地區(qū)的水熱；使陸地上的水資源得到更新和持續(xù)利用

環(huán)節(jié)一

知識準備：內流區(qū)域和外流區(qū)域的范圍。環(huán)節(jié)二

1、水循環(huán)的過程及主要環(huán)節(jié)

認識水循環(huán)類型。

師生討論：水循環(huán)的環(huán)節(jié)：(1)、海陸間水循環(huán)（2）、海上內循環(huán)（3）、內陸水循環(huán)。根據(jù)圖：討論，（1）、觀察各類水循環(huán)的位置。（2）、觀察參與三種水循環(huán)的水量是否一樣？

（3）、三個水循環(huán)類型中水量是否平衡？如果不平衡降水量和蒸發(fā)量是什么關系？（4）、三個水循環(huán)中影響范圍最廣的是什么？

（5）、在水循環(huán)類型中，人類活動可以直接干預和影響的環(huán)節(jié)是什么？怎樣影響？ 歸納：（1）、海上內循環(huán)——海洋上；陸地內循環(huán)——內陸；海陸間水循環(huán)——海洋和內陸之間。

（2）、水量最大的是海上內循環(huán)。

（3）、海上內循環(huán)——蒸發(fā)大于降水；海陸間水循環(huán)——降水大于蒸發(fā)。（4）、范圍最廣的是：海陸間水循環(huán)。

（5）、人類可以影響的是地表徑流；修水庫、開挖渠道、圍湖造田、植樹造林、毀林開荒等等。

環(huán)節(jié)三

2、水循環(huán)的概念。

根據(jù)水循環(huán)示意圖：總結概念。

海陸間水循環(huán)時，對沿海和內陸兩地影響有所不同。水循環(huán)對氣候和生態(tài)環(huán)境具有明顯的影響。海陸間水循環(huán)除對自然環(huán)境有影響外，對人類社會是否也有重要意義呢？

環(huán)節(jié)四

3、水循環(huán)的意義

①水作為紐帶，使大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈相互聯(lián)系。②促使各圈層之間物質和能量的輸送和轉化；

③調節(jié)不同地區(qū)水分和熱量，使各地區(qū)之間冷熱、干濕差異減少。④水循環(huán)維持著全球水體之間的動態(tài)平衡，促使水資源不斷得以更新； 提問：既然水是可以循環(huán)并能不斷更新、再生的，所以說水資源是：

“取之不盡，用之不竭”，這種說法是否正確。水循環(huán)這種規(guī)律在我們實際生活中有很大的應用價值。水循環(huán)在生活中有很大的應用價值，南水北調工程正是應用了水循環(huán)、水平衡的這一原理。

環(huán)節(jié)五

小結：水循環(huán)的概念、類型、各環(huán)節(jié)的名稱、產生的地理意義。

六、學習效果評價設計：

1．與人類關系最密切的水循環(huán)是()A．海陸間大循環(huán)

B、陸地循環(huán)

C.海上內循環(huán) D.大洋循環(huán) 2．關于水循環(huán)的敘述，正確的是()A．水資源可以循環(huán)更新，因此不必節(jié)約使用 B．海陸間循環(huán)、陸地循環(huán)都能使水資源得到更新

C．由陸地循環(huán)更新的水資源數(shù)量較少，因而陸地循環(huán)對各地的影響意義不大 D．水循環(huán)能影響全球環(huán)境，但影響力度不大

3．屬于陸地水循環(huán)的地理現(xiàn)象有()A．長江東流

B。臺風登陸 C.塔里木河夏汛

D.海水蒸發(fā) 4．下列哪一環(huán)節(jié)不屬于海陸間大循環(huán)()A.植物蒸騰

B.水汽輸送

C.海洋蒸發(fā)

D.下滲 5.讀下面水循環(huán)示意圖，完成下列要求。

（1）寫出圖中數(shù)字所代表的水循環(huán)的各環(huán)節(jié)名稱

（2）下列能實現(xiàn)圖中①的功能的是

A．長江

B．副熱帶高氣壓帶

C．我國的夏季風

D．我國的冬季風

（3）在水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)中，南水北調工程體現(xiàn)人類活動對下列的哪個環(huán)節(jié)施加影響

A．① B．④ C．⑤ D．⑥

（4）水循環(huán)的內因條件是

，水循環(huán)的能量來源是

和。

七、本次教學設計與其他教學設計相比較有何特點：

貼近學生生活實際，有助于學生自主探索和合作交流，獲得廣泛的地理活動經驗。

八、課后反思：課堂教學——引導是前提，師生合作是關鍵，過程最重要。

課程的改革不僅是教學內容的改革，也是教學過程和教學方法的改革。怎樣搞好我們的課堂教學，如何使我們教師的教學投入能夠獲得最大的回報？我體會到：教師的引導是前提，師生合作是關鍵，學習的過程更重要。當教師給學生任務的時，不應該確定一個框框讓他們去填寫，而是要引導他們盡可能的按照各自的條件、方式和意愿去做，只有這樣學生才能學得主動，才能充分地發(fā)揮他們的想象力和獨創(chuàng)性。至于學生怎么做，做得好不好，那倒無關緊要，重要的是“做”的本身，“做”的過程。學生如果不去做，那才是教學的失敗。教師的主要任務，就是讓學生樂意與自己合作，只有我們師生之間真正建立起合作的橋梁，我們課堂教學的道路才會越走越寬廣。

第五篇：《水循環(huán)》教案

《水循環(huán)》教案1

教學目標

1.通過學習使學生了解陸地水體的組成及主要類型，能夠分析掌握陸地各種水體之間相互運動和相互轉化的關系，掌握陸地水體的運動更新過程和規(guī)律，明確水循環(huán)對整個地理環(huán)境的作用和意義。

2.通過學習使學生進一步掌握判讀地理原理示意圖的方法，培養(yǎng)學生從圖像中提取、認定、加工處理各種信息的能力。通過學習使學生認識陸地水體對于人類生存的重要性，從而使學生明確在人類生產生活中應合理利用水資源使之能夠可持續(xù)利用下去，使學生樹立節(jié)約用水的意識，逐步樹立人地協(xié)調的觀點。

教學設計方案

【教學重點】

1.水圈的組成及主要的水體類型;

2.水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié);

3.陸地水體的補給關系

【教學手段】

1.多媒體教學法;

2.讀圖分析討論法;

3.案例分析法;

【教學過程 】

[導入新課]水是生命之源，在《地球的宇宙環(huán)境》一節(jié)中也講過：地球存在生命的條件之一是因為地球有生命之源———水，地球上各種水體共同組成的一個連續(xù)但不規(guī)則的圈層就是水圈。

一、水圈的組成(板書)

1.水圈的組成(板書)

【播放視頻】1、從宇宙看地球為藍色的水球 2、地球表面浩瀚連續(xù)的海洋水和南北兩極潔白連綿的冰川。

【明確】地球表面僅29%是陸地，71%是海洋。

【教師提問】 讀課本圖2-3-2地球水體的存在形式及所占比例，說出地球上的水體主要有哪些?它們所占的比例各是多少?

【學生回答】(略)

【分析提問】由比例圖可看出，地球上的淡水資源極其有限，那么淡水的主體是什么?

【學生回答】南北兩極的冰川。

【教師提問】在這些淡水資源中我們目前可利用的是哪些?為什么只能用這些?

【學生回答】河流水、淡水湖泊水和淺層地下水。其他水體人類目前還不能有效利用。

【強調】：保護有限的水資源、平日節(jié)約使用每一滴水是每一個地球人的責任和義務。

【引導討論】看書討論一下河流水、淡水湖泊水和淺層地下水有哪些特點，使其成為人類生產和生活主要淡水資源?

2.可利用的水資源(板書)

【學生回答】河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短，利用后在較短時期可恢復。因此，它們可以循環(huán)利用，與人類關系也最為密切，成為人類目前開發(fā)利用的主要水體。

【拓展引導】不知同學們注意到了沒有，在許多地方有河流、湖泊等其實并不缺少淡水，但當?shù)貫槭裁催€是缺水?

【討論回答】當?shù)厮晃廴?，不能用了?/p>

【拓展引導】下面我們討論一下，哪些不良行為能污染水源?有哪些解決措施?

【學生回答】不良行為：工廠不經過處理的污水、生活污水和垃圾、過量農藥等.

解決措施：嚴格執(zhí)法，工廠污水達標排放、處理生活污水，回收垃圾、使用低毒高效農藥等.

【分析引導】在這些有限的淡水資源中還存在不少的問題，例如：時間、空間分布的不均勻。下面請同學們思考：我國許多地方修建水庫，以及“南水北調”工程，主要是解決什么問題，有何作用?

3.淡水資源分布不均勻及解決措施(板書)

【教師歸納】修水庫，主要是解決水資源年內分配不均(季節(jié)變化大)的問題。水庫的作用是在河流的洪水期蓄水，枯水期放水，從而調節(jié)河流水量的季節(jié)變化。

“南水北調”工程，以及前些年搞的城市引水工程，如“引黃濟青”、“引灤入津”、“引黃入晉”等，均屬跨流域調水工程，主要是解決水資源空間分布(地區(qū)分布)不均的問題。

【承轉、過渡】各種水體都不是一成不變的，都在不斷的更新。有的更新速度快，平均每16天多就可更換一次，如河流水;有的則更新很慢，如冰川、深層地下水，需要“千年等一回”。那么水體是如何更新的呢?

二、陸地水的更新——水循環(huán)(板書)

【讀圖分析】教師放動畫，看示意圖引導學生分析

1.水循環(huán)的過程及主要環(huán)節(jié)(板書)

【教師提問】何謂.水循環(huán)?有哪幾種類型?

【學生回答】(略)

【教師歸納】在海洋和陸地之間，因為發(fā)生的領域廣、范圍大，所以稱為海陸間大循環(huán)。而在陸地上和海洋上，也存在著水循環(huán)運動，稱為內陸循環(huán)和海上內循環(huán)。因為它們發(fā)生的領域較小，稱為小循環(huán)。

【觀察提問】觀察圖上閃動的箭頭回答：三類水循環(huán)分別由哪些主要環(huán)節(jié)組成?

【學生回答】(略)

【承轉、過渡】那么，三類水循環(huán)水循環(huán)有什么地理意義呢?請同學們根據(jù) 圖示、課文來分析歸納、總結。

2.水循環(huán)的意義?(板書)

【學生歸納、總結】)

第一，水循環(huán)維持著全球水體之間的動態(tài)平衡，促使水資源不斷得以更新;

第二，促使自然界的物質循環(huán)和能量轉化;

第三，影響著全球氣候，塑造著地表形態(tài)。

【拓展探究】大家看屏幕材料：我國水資源分布很不平衡，南方多北方少，比較缺水的華北地區(qū)雖有大河——黃河流經，但仍是全國最缺水的地區(qū)。不少城市引河流水緩解城市用水危機。如“引灤入津”、“引黃濟青”等工程。但是北方河流徑流量不穩(wěn)定，有明顯的季節(jié)變化，甚至出現(xiàn)斷流現(xiàn)象。1972—的27年間，黃河有21次斷流，進入90年代后幾乎年年斷流，黃河斷流不僅導致黃河沿岸用水緊張，而且黃河三角洲濕地幾乎萎縮一半，魚類減少40%，鳥類減少30%，海水步步回逼，斷流，僅山東一省經濟損失達100多億元。

現(xiàn)在同學們思考兩個問題：

1.水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)中，人類可直接施加影響的是哪一個環(huán)節(jié)?舉例說明。

【教師歸納】人類可直接施加影響的是地表徑流。如南水北調工程

2.既然通過水循環(huán)可使陸地水得到補充更新，能否說水資源是取之不盡，用之不竭的呢?

【教師歸納】在空間上、時間上一個地區(qū)的水資源是有限的，而且水體還存在更新周期的限制，所以我們不能說水資源是取之不盡，用之不竭的。人類只有保護好水資源、合理利用水資源才能實現(xiàn)水資源的可持續(xù)利用。

【承轉過渡】陸地水體彼此之間并不是孤立的，它們之間既有運動轉化，也存在著水源補給關系。

三、陸地水體的補給關系(板書)

學生讀圖分析，教師提出問題：河流徑流與降雨量之間有什么關系呢?

【學生回答】河流的徑流量與降雨量兩者基本上是一致的。降雨多的時候，河流的徑流量就會增加;否則，便減少。

1.大氣降水補給 水量變化與降水變化相關(板書)

【教師提問】這樣的河流屬于內流河還是外流河?在我國主要分布在哪一地區(qū)呢?

【學生回答】這種河流屬于外流河，最終流入海洋。在我國主要分布在東部季風區(qū)。

(承轉)但情況也不都是這樣，再看下面這幅圖：

【教師提問】這幅圖上只畫出了氣溫曲線，而沒有降雨量的變化。氣溫與河流流量之間是個什么關系?圖中1、2、11、12月份為何空缺?

【學生回答】(略)

【教師歸納】這幅圖反映的是處于干旱地區(qū)的河流(大多為內流河)的水源補給狀況。處于干旱地區(qū)的河流，由于降水較少，水源主要靠高山、高原上的冰雪、冰川融水來補給。而冰川融水量的多少，與氣溫的高低有直接關系。氣溫升高，山上的冰川融化，河流的流量就會增加。

2.冰川補給 水量變化與氣溫變化相關(板書)

(播放多媒體課件：河水與地下水互補示意圖思考)結合示意圖說明河流與地下水之間的補給關系特點是什么?根據(jù)河流與地下水的補給關系，分析說明河流與湖泊之間的補給有什么特點?

【學生活動、回答】

【教師歸納】在豐水期時，河流的水位可以高出湖面或兩岸的潛水面，這樣，河水就可以補給湖泊水或地下潛水;圖的右半部分剛好相反，當河流處于枯水期時，河流的水位低于湖面或潛水面，這樣，湖泊水或潛水就會補給河流。不僅如此，湖泊水或潛水就會補給河流。不僅如此，湖泊對河流還具有調蓄作用，在河流漲水時可以蓄存一部分洪水，從而延緩、削減河川洪峰。

3.河水與地下水相互補給(板書)

4.湖泊對河流起調蓄作用(板書)

【教師歸納】以上3、4類型的補給關系其實挺簡單：誰的水位高，誰就是補給源; 誰的水位低，誰就是被補給者。

好了這節(jié)課講完了，謝謝大家!

板書設計

第三節(jié) 水圈和水循環(huán)

一、水圈的組成

1. 水圈的組成

2.可利用的水資源

3.淡水資源的分布不均勻及解決措施

二、陸地水的更新——水循環(huán)

1.水循環(huán)的過程及主要環(huán)節(jié) ?

2.水循環(huán)的意義

三、陸地水體的補給關系

1.大氣降水補給 水量變化與降水變化相關

2.冰川補給 水量變化與氣溫變化相關

3.河水與地下水相互補給

4.湖泊對河流起調蓄作用

【教學反思】

本節(jié)教材無論是講述陸地水體類型，陸地水體的相互關系，還是陸地水的更新，始終圍繞著水資源以及人類對水資源的利用這一主線展開，因此在教學設計中，也應對此有充足的體現(xiàn)，通過對三部分內容的學習，使學生切實感受到水資源的危機和水資源合理利用的重要性。對于本節(jié)教材中原理性內容或知識間相互關聯(lián)性的內容，教學中力圖通過動畫、課件、示意圖等形式使學生易于理解。這部分內容的教學設計注重了對學生讀圖技能的訓練以及認定、提取、加工分析能力的培養(yǎng)。

【專家點評】

該教案緊扣人類與水資源的關系這一中心環(huán)節(jié)，由淺入深的講述了陸地水體類型、陸地水體的相互關系、陸地水的更新等知識內容，其間配以動畫、課件、示意圖等形式進行教學，直觀、形象便于學生理解，效果好;教師層層設疑尤其設計了一些拓展性材料和題目，不但利于加深學生對知識的理解而且激發(fā)了學生探索知識的興趣，也體現(xiàn)了探究學習和合作學習的新理念。

建議在以后的教學中，加強學情分析，精講精練，更突出強調以學生學習為中心，實現(xiàn)真正意義上的“和諧、高效”，切忌盲目走形式，不求實效。

《水循環(huán)》教案2

●三維目標

知識與技能

了解水圈的構成和特點。

理解并能繪制示意圖表示水循環(huán)的過程，掌握其主要環(huán)節(jié)。

理解水循環(huán)的地理意義。

運用水循環(huán)的原理知識，分析常見的人類活動對水資源的影響。

過程與方法

1.談話法，討論法。

2.讀圖分析法。

3.多媒體課件。

情感、態(tài)度與價值觀

幫助學生確立事物普遍聯(lián)系的觀點。

幫助學生樹立正確認識和利用自然規(guī)律，實現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展的觀念。

●教學重點

水循環(huán)的形成過程和地理意義。

人類活動對水循環(huán)的影響。

●教學難點

水循環(huán)的地理意義。

●教具準備

多媒體課件

●課時安排

1課時

●教學過程

（課件展示課題：地球上的水 同時播放音樂《高山流水》）

［新課導入］

水是地球上分布最廣和最重要的物質，地球因為有了水才變得豐富多彩，生機勃勃。那么，地球上的水分布在哪里呢？它們又是如何運動的呢？從今天這一節(jié)課開始我們就一起來研究一下地球上的水。

（課件展示本節(jié)課題：自然界的水循環(huán)）

（課件展示圖片：南極冰川、湖泊、河流、植物柔嫩的葉子）

［教師精講］

師：大家注意觀察圖片，地球上的水以哪幾種形式存在于我們的地球上？

生：固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)三種形式。

師：我們所看到的這些圖片中都有地球上的水體，地球上的水體是多種多樣的，除了老師給你們看的圖片還有哪些類型呢？請大家閱讀教材第58頁圖3.1以及課文，注意圖中各水體所占的比例。

師：這些存在于不同空間的水體共同組成了一個圈層，也就是——

生：（齊答）水圈。

師：讀了圖3.1，可以得出這樣的結論，水圈的主體是——

生：海洋水。

師：對！它的水量約占全球水儲量的——

生：（齊答）96.53%。

師：可是海洋水是咸水，人類的生產和生活所必需的淡水多不多呢？陸地淡水的主體是哪一種水體呢？

生：不多。陸地上淡水的主體是冰川。

師：目前冰川還不能大量地直接利用，由此可見，地球上的淡水資源是非?！?/p>

生：有限的。

師：從以上內容我們可以看到，地球上的各種水體以氣態(tài)、固態(tài)和液態(tài)三種形式可以相互轉化，但同時各種水體的數(shù)量和空間分布存在著很大的差異性，因此我們可以看到水圈具有怎樣的特點呢？

生：水圈是一個連續(xù)而不規(guī)則的圈層。

師：組成水圈的各種水體在運動的過程中是相互聯(lián)系的，請大家閱讀教材第58頁圖3.2，注意觀察陸地水體是如何聯(lián)系的？

（引導學生閱讀教材第58頁圖3.2，思考討論圖右的“讀圖思考”。

第一個問題的設計意圖是培養(yǎng)學生的讀圖觀察能力。通過讀圖觀察，可以得出河流的主要補給水源有大氣降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。其中雨水補給是世界大多數(shù)河流的主要補給來源。第二個問題的設計，目的在于培養(yǎng)學生的地理思維能力。當河流與湖泊之間存在補給關系時，假若河流水位與湖泊水位有差異，則存在兩種情況，即當河流水位高于湖泊水位時，由河水補給湖泊水；反之，當湖泊水位高于河流水位時，由湖泊水補給河水）

師：圖中河水可能有哪些來源？

生1：有冰川融水、湖泊水。

師：還有嗎？

生2：大氣降水。

師：對。還可能有地下水，我們可以看到，一條河流的河水往往有多種來源，也就是說有多種補給。我們舉一個生活中的實例來研究一下，誰來說說長江水的補給？

生：長江發(fā)源于青藏高原的唐古拉山，源頭有來源于高山上的冰川融水，長江的中下游地區(qū)有許多湖泊與之相連，可以得到湖水的補給，長江大部分河段處于季風氣候區(qū)，有豐富的降水，所以還有大氣降水補給。

（板圖：長江中下游河段及與之相連的鄱陽湖和洞庭湖）

師：非常好！在長江的中下游地區(qū)，當湖水水位高于長江水位時，湖水會補給河水，但當雨季到來時，長江水位高漲，當河水水位高于湖泊水位時，它們之間的關系又會怎樣？

生：（齊答）河水補給湖水。

師：對，所以長江水和湖泊水之間存在相互補給的關系，我們可以看到在長江處于洪水期時，湖泊對河流起到了什么作用？

生：調節(jié)洪水的作用。

師：非常好！這種現(xiàn)象對我們有什么啟發(fā)嗎？

生：我們可以通過修建人工湖泊——水庫來防洪。

師：這位同學說得很好！事實上，不僅河流與湖泊之間可以相互補給，河流和地下水之間也存在類似的相互補給關系，補給的方向均取決于兩者的水位高差。俗話說“井水不犯河水”，從我們研究的水體相互聯(lián)系的角度來看就不科學了。我們再來看看下面這個例子：

（課件展示：“黃河下游‘地上河’示意圖”，思考該河段河水和地下水之間的補給關系）

師：這是黃河下游，河床遠遠高出周圍地面，最大的高差要達到7～8米，那么河水和地下水之間會是怎樣的補給關系？

生：河水補給地下水。

師：很好！李白曾寫下這樣的詩句吟誦黃河：“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。黃河之水奔流到海后真的就不復回了嗎？我們先來看下面的動畫

（動畫演示：水循環(huán)）

師：從動畫中我們可以看到自然界的水在不斷地進行著連續(xù)的循環(huán)運動，這就是我們接下來要學習的——水循環(huán)。下面請同學們結合屏幕上的問題，閱讀教材第59頁“水循環(huán)的過程和意義”，注意圖文結合，觀察圖中每一個箭頭的含義。

（屏幕展示思考題）

水循環(huán)將哪幾個圈層聯(lián)系了起來？

水循環(huán)主要發(fā)生在哪些領域？

水循環(huán)可劃分為哪幾種類型？

你能用更簡單的示意圖表示出各種類型的水循環(huán)嗎？

（學生閱讀完課文后回答所列問題）

生1：水循環(huán)聯(lián)系了水圈、大氣圈、巖石圈和生物圈四大圈層。

生2：水循環(huán)發(fā)生的領域主要有海洋與陸地之間、陸地與陸地上空之間、海洋與海洋上空之間。

生3：水循環(huán)可劃分為海陸間循環(huán)、陸地內循環(huán)、海上內循環(huán)三種類型。

師：大家都回答得很正確！三種水循環(huán)中最重要的也是環(huán)節(jié)最完整的是海陸間循環(huán)，下面我想和大家一起用簡單的示意圖畫出這一循環(huán)過程，大家要注意每一個箭頭所代表的環(huán)節(jié)的名稱。

（用邊講邊畫的方式調動學生參與教學，加強學生對海陸間水循環(huán)每一個環(huán)節(jié)的記憶）

師：海陸間循環(huán)我們一起完成了，下面我想請兩位同學上來完成其余兩個水循環(huán)。

（兩學生板畫完成后，師生共同指認所畫箭頭的含義）

師：正是生生不息的水循環(huán)給地球和人類帶來了生機，同時人類活動也在時時影響著水循環(huán)。教材第60頁的活動題給我們列舉了兩個例子，我們在課前布置大家分別收集與這兩個例子有關的資料，下面就請兩組同學派出代表分別上臺談談各自的研究結論，可以在投影儀上投影你們收集到的圖片或文字資料。

（課前先讓學生分組收集相關資料，目的是培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力，同時學生自己收集資料的過程也可以更好地拓寬自己的視野，更有利于學生主動參與學習，比被動接受教師提供的現(xiàn)成資料得到的感受和效果要好得多）

生：20世紀90年代末，黃河下游出現(xiàn)了嚴重的斷流現(xiàn)象，其自然原因是氣候干旱，但主要是人為原因造成的，是黃河沿河地區(qū)，特別是上游地區(qū)過度引水灌溉造成的。它對下游依靠黃河供水的地區(qū)所產生的影響是多方面的，其中最主要的是斷流給沿岸地區(qū)人們生產和生活用水造成極大困難，此外也對黃河下游的自然生態(tài)環(huán)境帶來極大影響。目前我國對黃河斷流問題采取的主要措施包括，統(tǒng)一協(xié)調上、中、下游水資源開發(fā)與使用數(shù)量，對黃河水資源進行跨地區(qū)的合理調配；運用大型水利工程（如小浪底水庫）對河流水資源的季節(jié)變化進行合理調節(jié)；在農業(yè)生產中大力推行節(jié)水灌溉技術和節(jié)水措施，提高水資源的利用率；等等，目前這些措施已經取得了明顯的效果。

（教師可結合學生的回答進行相應補充，注意培養(yǎng)學生語言的組織和表達能力；根據(jù)學生提供資料的情況，可補充自己準備的圖片資料，讓學生能更直觀地感受到黃河斷流的嚴重性）

（課件展示：黃河斷流圖片和資料）

師：剛才我們第一小組的同學代表的發(fā)言非常精彩，語言表達思路非常清晰，前因后果的分析也是有條有理，并且還收集了黃河斷流的圖片，大家看了是不是很揪心?。↑S河是我們中華民族的母親河，孕育了我們一代一代炎黃子孫，創(chuàng)造了燦爛的中華文明?？捎捎谖覀儫o節(jié)制地對她進行索取，致使出現(xiàn)斷流，而且斷流的時間越來越長，19斷流時間竟長達226天。黃河斷流，除了剛才我們同學所說的原因外，黃河源頭的過度放牧導致草原大量退化，黃河上游河段的森林大量砍伐使喬木林覆蓋率幾乎不到0.35%，這些都是黃河斷流日趨嚴重的原因。水是生命之源，我們是不是應該好好反思我們的行為！

師：我們再來看看第二小組又是如何解答另一個同樣讓我們憂慮的問題的。

（第二組代表上臺發(fā)言）

生：濟南近幾十年來的泉水斷流現(xiàn)象，也主要與人為因素有關，其中最主要的是對地下水的過量開采和使用，導致地下水位的下降。確保泉水長流的措施，一方面可以從改善當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境入手，如通過增加植被的覆蓋率、保持水土等措施，增加地下水的滲入量；另一方面應采取果斷而有效的措施，如關閉自備水井、實行地下水開采許可證制度等，合理利用地下水資源，防止對地下水的過度開采。

師：這位同學說得也很好！由于人們過度抽取地下水導致地下水位明顯下降，泉眼枯竭在全國很多地區(qū)極為常見。隨著對水資源需求的增加，人們常常不顧客觀自然規(guī)律，盲目向自然界要水。上面兩個事例都體現(xiàn)了人類活動對水循環(huán)的不良影響，你們有沒有發(fā)現(xiàn)主要是影響了水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？

生：地表徑流和地下徑流。

師：對！我們可以看到，不合理的人類活動必然對水循環(huán)產生不合理的影響，那么，人類能否通過改變水循環(huán)的某些環(huán)節(jié)，促進水循環(huán)的形成呢？能不能舉出生活中的一些例子來？

（鼓勵學生積極發(fā)言）

生1：人類可通過人工催云、人工降雨改變降水這一環(huán)節(jié)。

生2：還可以修水庫、跨流域調水、引水灌溉改變地表徑流。

師：很好！譬如我國正在實施的南水北調工程。大家說得都非常好，還可以通過補充地下水、植樹造林、改變地下徑流等。

師：通過上面內容的學習，我們可以看到水循環(huán)原理在我們生活中普遍存在，水循環(huán)對地理環(huán)境有著極為重要的意義。

（視頻1：“滾滾長江東逝水”）

師：長江水屬于水循環(huán)中哪一個環(huán)節(jié)？

生：地表徑流。

師：它為什么能源源不斷地東流入海而不枯竭呢？

生：因為不斷地有降水補充。

師：正因為不斷進行的水循環(huán)，使長江水得到了不斷的——

生：（齊答）更新。

師：對！水循環(huán)促使地球上的各種水體得到不斷的更新。我們再來看一下其他幾個素材又體現(xiàn)了水循環(huán)的哪些意義？

（圖片：“黃土高原地貌”）

師：黃土高原當初形成的時候地表是平坦的，是什么使它形成今天這種千溝萬壑的地表形態(tài)？

生：黃土高原土質疏松，植被稀疏，再加上夏季降水集中，而且多暴雨，流動的地表徑流對高原表面的長期侵蝕形成了今天的黃土高原。

師：回答得很好！水循環(huán)是自然界最富動力的循環(huán)運動，它不斷地塑造著地表形態(tài)。

（圖片：舟山漁場）

師：舟山漁場是我國最大的漁場，它為什么能成為我國最大的漁場呢？與水循環(huán)有什么關系呢？

生1：處于大陸架，陽光充足。

師：還有原因嗎？

生2：暖流與沿岸北下的冷水相遇。

師：很好，它的成因還和長江、錢塘江在其附近入海有關，誰來具體講講？

生3：因為長江、錢塘江入海帶來了大量的營養(yǎng)物質，所以這里餌料很豐富。

師：不錯！下面請同學們結合剛才的材料分析和總結一下水循環(huán)的地理意義。

（學生討論后發(fā)言，課件展示結論）

促進水資源更新，維持水量平衡；

促進能量交換和物質遷移；

影響全球氣候和生態(tài)；

塑造地表形態(tài)。

小結：今天這節(jié)課我們學習了水圈的構成和特點，各水體之間的相互聯(lián)系以及水循環(huán)的過程和意義。

●板書設計

●活動與探究

1.“水資源是可以更新的，所以它是取之不盡，用之不竭的”，你同意這樣的觀點嗎？寫一篇小論文，課后評比。

2.請你提出10條節(jié)水建議。

《水循環(huán)》教案3

教學目標：

1、由宏觀到微觀的方法觀察葉片的結構，培養(yǎng)學生探究能力。

2、通過查找相關的資料，培養(yǎng)學生收集資料的能力。

3、認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈中水循環(huán)的意義，初步形成節(jié)約用水，保護森林的意識。

教學重點難點：

1、葉片的結構、氣孔的開閉與蒸騰作用的關系，以及植物體是怎樣參與生物圈水循環(huán)

的內容是本節(jié)教學的重點。

2、徒手切片的制作是本節(jié)教學的難點。

課前準備：

1、學生準備：收集資料。

2、教師準備：課件，實驗準備收集資料。

教學設計:

學生活動教學內容教師活動

嘗試回答觀察水循環(huán)課件演示，啟發(fā)

動手實驗葉片結構指到實驗

探究氣孔結構氣孔結構引導實驗分析

觀察嘗試回答氣孔開閉機制課件演示

聯(lián)系實際蒸騰作用與水循環(huán)范例法

教學過程設計：

教學

環(huán)節(jié)教學過程學生活動教師活動

導入

出現(xiàn)綠色植物及課題的畫面，播放音樂觀看，進入情境引言導入，引起學生注意

植物在生物圈中生存，維持正常生命活動應具備哪些外界因素？

這些非生物因素在不同地區(qū)分別起著不同的作用，請認真觀察圖片并思考沙漠中什么地方會有植物生長？

思考回答

觀察思考

回答

引導，建立聯(lián)系

展示圖片

適時提示

《水循環(huán)》教案4

一、教學目標

1.能繪制示意圖表示水循環(huán)的過程，運用水循環(huán)的原理知識，理解水循環(huán)的地理意義。

2.通過繪、說、析等形式，掌握自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)，學會從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取有用的地理信息。

3.通過對水循環(huán)的過程及意義的學習，能夠正確認識和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，樹立人類與環(huán)境和諧發(fā)展的觀念。

二、教學重難點

【重點】

水循環(huán)的過程和意義。

【難點】

水循環(huán)對地理環(huán)境的影響。

三、教學過程

環(huán)節(jié)一：導入新課

通過提問學生和地理相關的古詩詞，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”等，之后引用李白的“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”設置懸念“黃河的水真的回不來了么”來導入新課。

環(huán)節(jié)二：新課講授

1.水循環(huán)的概念、類型

教師引導學生閱讀教材，找到水循環(huán)的概念和類型。

【問題】

(1)什么是水循環(huán)?

(2)水循環(huán)發(fā)生的領域都有哪些?水循環(huán)類型可以總結為哪些?

【學生回答】水循環(huán)是指自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過各個環(huán)節(jié)連續(xù)運動的過程。水循環(huán)發(fā)生的領域有海洋與陸地之間、陸地與陸地上空之間、海洋與海洋上空之間。

2.水循環(huán)的過程、主要環(huán)節(jié)

教師播放水循環(huán)動畫，引導學生用自己的話描述海陸間水循環(huán)的具體過程?思考海陸間水循環(huán)包括哪些主要環(huán)節(jié)?與海陸間的循環(huán)相比，海上循環(huán)和陸地內循環(huán)有哪些主要環(huán)節(jié)呢?

【學生回答】水循環(huán)的過程：海洋表面的水被蒸發(fā)上升到空中，水汽被輸送到陸地上空，凝結，形成降水降落到地面，一部分下滲到地下，匯成地下徑流，另一部分沿地面流動，形成地表徑流，二者最后匯集到海洋，形成海陸大循環(huán)。主要環(huán)節(jié)包括：蒸發(fā)、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流和地下徑流。海上循環(huán)的主要環(huán)節(jié)有蒸發(fā)和降水;陸地內循環(huán)的主要環(huán)節(jié)包括蒸發(fā)(植物蒸騰)、降水。

【教師總結】水循環(huán)最基本的環(huán)節(jié)是蒸發(fā)和降水，其中海陸間循環(huán)是參與環(huán)節(jié)最多的，海上內循環(huán)是參與水量最多的。

教師引導學生繪制示意圖表示水循環(huán)的過程并請學生演示。

3.水循環(huán)的意義

教師引導學生閱讀教材，思考水循環(huán)的意義有哪些，同時結合生活中的案例進行分析。教師可以提示河流對地貌的影響，海邊氣溫變化等。

學生通過分析教材，理解生活中的案例，最后與教師一起總結水循環(huán)的意義。即：維持全球水量平衡，更新陸地淡水資源，調節(jié)全球熱量平衡，塑造地表形態(tài)等。

環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)

教師與學生通過再次學習水循環(huán)示意圖，回顧本節(jié)課重點內容，同時讓學生課下去查找資料深入了解人類活動對水循環(huán)的影響。

四、板書設計

《水循環(huán)》教案5

1教學目標

一、知識與技能

1.說明水在植物體內的運輸途徑。

2.說出綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用。

二、過程與方法

運用有關綠色植物吸水和運輸水的器官特點知識，解釋生活和生產中的相關現(xiàn)象。嘗試畫水循環(huán)圖。養(yǎng)成科學的思維方式和習慣。

三、情感態(tài)度與價值觀

通過多個小組合作活動確立與他人合作交流的態(tài)度，樹立利用實驗的方法探究知識的思想。通過實驗得出結論，再去解釋現(xiàn)象形成概念。認同綠色植物進行蒸騰作用的意義，初步形成保護森林的意識。

2學情分析

本節(jié)課的授課對象為七年級學生，他們現(xiàn)階段的感知能力和觀察能力相對小學階段明顯提高，但是邏輯思維不強、綜合概括能力不高。他們在前期的學習中對根、莖的結構及植物通過蒸騰作用散失水分等知識有初步的了解，但大部分同學對植物蒸騰作用的具體過程及蒸騰作用促進生物圈水循環(huán)的意義不了解。

3重點難點

【教學重點】

1.水在植物體內的運輸途徑。

2.蒸騰作用的概念及意義的理解。

【教學難點】

1.水在植物體內的運輸途徑。

4教學過程

4.1第一學時

教學活動

活動1【導入】課前實驗

課前準備實驗：試管內放幾株帶葉綠蘿，在試管內倒入少量水用油封住液面，標簽紙表示初始水位。塑料袋套住植物后光照4-5小時，觀察現(xiàn)象。

展示學習目標

小組代表課前準備實驗。組長帶領組員觀察桌面裝置，寫下實驗現(xiàn)象。

提出自己的猜測來解釋現(xiàn)象。

活動2【活動】探究水分在植物體內運輸?shù)穆窂?/strong>

實驗：觀察紅墨水在芹菜中的運輸路徑。

引導學生通過橫切和縱切等多種方式來觀察紅墨水走向。

學生展示過后出示水分在植物體內運輸路徑圖。

給出植物蒸騰作用概念。

小組合作分工合作完成實驗。

記錄實驗現(xiàn)象并思考水分在植物體內是如何運輸?shù)摹?/p>

用自己的話描述水分在植物體內運輸過程。并用箭頭在圖中表示出水分的運輸路徑。

小組討論解釋課前實驗出現(xiàn)的現(xiàn)象。

試著用自己的話說出什么是蒸騰作用。

活動3【活動】蒸騰作用的意義

1.視頻資料：為什么樹蔭底下溫度更低而濕度更高呢？

2.介紹杏仁桉樹；100多米高的樹，水是如何運送到葉片上的呢？

參照課本113頁的內容，試著解釋這些現(xiàn)象，得出蒸騰作用的意義。

蒸騰拉力學生較難得出的點，適當點撥。

活動4【講授】資料分析

資料分析：“玉米用水量表格”。

問題1：其余的水占總體用水的百分之多少？

問題2：一顆植物尚且如此大的蒸騰量，如果是一座森林，這些植物蒸騰作用散失出來的水對自然界又有什么意義？

畫圖“自然界中的水循環(huán)”

視頻：保護森林

活動5【測試】檢測

通過幾個試題進行自我檢測。

活動6【作業(yè)】評價小結

回顧本節(jié)課3個學習目標。

試著說說這堂課你是收獲是什么。

《水循環(huán)》教案6