第一篇：第四節(jié) 水循環(huán) 教案

第四節(jié)

水循環(huán)類型和環(huán)節(jié) 教案

教學目標：1.了解水循環(huán)的各種類型

2.理解自然界水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)

3.通過學習水循環(huán)，能夠繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡練的語言表述水循環(huán)的過程及意義

教學重點：認識水循環(huán)的過程及意義； 教學難點：水循環(huán)的過程 教學方法：1.多媒體教學法

2.讀圖分析討論法 3.小組討論法

教學過程：

教師：在太陽系八大行星中，地球被成為“水的星球”。大量水體的存在和運動，是我們生活充滿神奇。水是生命存在的必要條件，和人類息息相關。今天讓我們一起來學習地球上的水循環(huán)。教師出示學習課題：水循環(huán)的類型與環(huán)節(jié)

教師：播放一組圖片，設問：地球上的各種水體是怎樣循環(huán)和聯(lián)系的呢？

學生回答：（）

教師：通過圖片我們了解到水通過三相的變化來進行循環(huán)。教師播放課件：大規(guī)模的水循環(huán)示意圖

教師：讓我們進一步來了解和認識水循環(huán)示意圖。引出水循環(huán)類型（按地域分）小循環(huán)（海上內(nèi)循環(huán) 陸地內(nèi)循環(huán)）和 大循環(huán)（海陸間循環(huán)）

水循環(huán)環(huán)節(jié)：蒸發(fā) 水汽輸送 降水 徑流

教師點評總結水循環(huán)過程以及小組討論分析其意義

1.水循環(huán)使得地球上的水連續(xù)不斷的運動著，是整個水體處在不斷的更新中

2.水循環(huán)是地球上最活躍的能量交換和物質(zhì)轉(zhuǎn)移的過程 教師過渡進行小結本節(jié)課所學內(nèi)容讓學生當堂在練習本上繪出水循環(huán)的簡圖。

第二篇：第四節(jié) 水循環(huán)和洋流 說課

第四節(jié)

水循環(huán)和洋流

課程標準

?

運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義。?

運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響。（1）標準解讀

本條和下一條“標準”關注自然環(huán)境的組成要素之一——水。本條“標準”旨在認識自然界中水的循環(huán)運動及其對自然環(huán)境和人類活動的影響。一般將水循環(huán)按其發(fā)生的空間范圍分為海陸間循環(huán)（又稱大循環(huán)）、陸上內(nèi)循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)三種?！皹藴省辈⒉灰髮λh(huán)作這樣的劃分或出現(xiàn)三種循環(huán)的概念，而是要求以海陸間循環(huán)為主，將三種循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)綜合在一幅示意圖中，使學生綜合把握水循環(huán)。

水循環(huán)的過程是指水在陸地、海洋、大氣之間的轉(zhuǎn)變；環(huán)節(jié)是指實現(xiàn)水的循環(huán)運動的途徑，主要包括降水、蒸發(fā)（蒸騰）、徑流、水汽輸送等。根據(jù)“標準”的要求，學生應能以示意圖的形式，通過主要環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系，說出水在自然界的循環(huán)過程。

水循環(huán)的地理意義是本條“標準”要求的重點，而且“標準”對它的要求是“說明”，從程度上區(qū)別于對過程和環(huán)節(jié)的一般要求。水循環(huán)的地理意義首先是維持著地球上各水體之間的動態(tài)平衡，使淡水資源不斷更新。其次，水循環(huán)促進了自然界的物質(zhì)運動和能量交換，由此對生態(tài)、氣候、地貌等都產(chǎn)生了深刻的影響。對水循環(huán)地理意義的學習應注意形成一些基本認識，如水循環(huán)將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯(lián)系起來；水是自然界最富動力作用的因子之一；水資源處在不斷更新之中，但并不是取之不盡、用之不竭的等。

從本條和下一條“標準”綜合來看，本條“標準”雖然將視野擴大到水圈，但落腳點放在陸地上。因此，對于陸地各水體之間的關系（水循環(huán)各環(huán)節(jié)的聯(lián)系）、水資源及其更新、水循環(huán)對氣候、生態(tài)、地貌的影響等，應給予適當?shù)年P注。運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響

本條“標準”關注水圈中的海洋水。海洋水是地球上最主要的水體，也是大氣最重要的水汽來源和熱量來源。關于海洋水，傳統(tǒng)高中地理課程要求的內(nèi)容較多，如海水的溫度、鹽度以及各種形式的運動等。課程標準從對于自然環(huán)境和人類活動的意義來考慮，舍棄了關于海洋水自身性質(zhì)的內(nèi)容（如溫度和鹽度），只關注環(huán)境意義最為重大的海洋水的運動形式之一——洋流。

洋流一直是高中地理的重要內(nèi)容之一。本條“標準”將洋流的學習歸結為“世界洋流分布規(guī)律”和“洋流對地理環(huán)境的影響”兩個方面，從而對傳統(tǒng)高中地理中有關的洋流知識作了大量的簡化。從知識的內(nèi)在聯(lián)系看，“洋流對地理環(huán)境的影響”是學習目的，而“世界洋流分布規(guī)律”是知識基礎。

仔細分析本條“標準”，我們可以得出以下結論。第一，學習應落實在地圖上，其中最主要的是“世界洋流分布圖”。第二，通過閱讀“世界洋流分布圖”，歸納世界洋流分布的一般規(guī)律，即分別以副熱帶為中心和副極地為中心的大洋環(huán)流。其中，南半球高緯度地區(qū)沒有形成大洋環(huán)流，而是形成連續(xù)的西風漂流和南極繞極流。第三，通過閱讀“世界洋流分布圖”及有關地圖，分析洋流對全球熱量的輸送、沿岸氣候、漁場、海洋污染及交通的影響。

在教學本條“標準”時應注意以下三個問題。第一，在閱讀“世界洋流分布圖”的基礎上，可以把世界洋流的分布模式化，以加強對世界洋流分布規(guī)律的把握，并為分析洋流對地理環(huán)境的影響打下扎實的基礎。第二，一般不必對洋流知識進行加深和擴展。例如，洋流的成因不需要系統(tǒng)講述，風海流、密度流、補償流的名稱都可以不出現(xiàn)，只要能解釋世界洋流的分布規(guī)律即可；局部海域（如北印度洋）具有季節(jié)變化的洋流也不需要了解。第三，對各洋流的名稱不要求記住，但是為了分析洋流對地理環(huán)境影響的需要，應了解不同緯度大陸兩岸洋流的性質(zhì)（暖流或寒流）。教學目標

（一）知識與技能

1.能用自己繪制的示意圖說明水循環(huán)的過程，并說明水循環(huán)運動的產(chǎn)生原因。2.以河流地貌（分上、中、下游）為例，說明水循環(huán)對地理環(huán)境的影響。3．運用世界洋流模式圖，分析世界洋流分布的規(guī)律。4．理解洋流對地理環(huán)境的影響。

5.能說出副熱帶環(huán)流、副極地環(huán)流是怎樣形成的；對照世界洋流分布圖，說出這樣的環(huán)流系統(tǒng)各有幾個。記住主要的洋流名稱和分布。

（二）過程與方法 1． 收集家鄉(xiāng)實際生活中影響水循環(huán)主要環(huán)節(jié)的事例，討論“水資源是取之不盡，用之不竭”的說法是否正確。運用所學知識，寫一段話，表達自己對水資源的保護和利用的觀點。

2．繪制大洋環(huán)流模式簡圖，培養(yǎng)學生的動手能力、地理空間思維能力、形象思維能力和綜合分析加工地理信息的能力。

3．通過學習洋流，用簡練的語言表述洋流的分布規(guī)律及對地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。

4．通過理解洋流對地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀

使學生樹立物質(zhì)是運動的、運動是有規(guī)律的，運動是物質(zhì)的本質(zhì)屬性、是客觀存在的觀點。人類應認識物質(zhì)的運動特性并做到趨利避害。事物是普遍聯(lián)系的，洋流和地理環(huán)境各要素之間是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的，從而受到辯證唯物主義思想教育。教學重點

1.水循環(huán)的過程及地理意義 2.洋流的分布規(guī)律及其影響 教學方法

講述法、讀圖分析法、啟發(fā)式

課時安排 1課時

一、水循環(huán)

[看書思考]水循環(huán)的概念、能量來源、運動過程及其對地表形態(tài)的影響。學生回答，教師小結：水循環(huán)的概念、能量來源。[課件展示]水循環(huán)的形成過程

思考:

1、海陸間水循環(huán)過程中的主要環(huán)節(jié) ？

2、除了海陸間的循環(huán)外，水循環(huán)還有哪些方式？ [活動]完成P59頁3道活動題。

[閱讀]閱讀課本P60頁閱讀材料，了解水循環(huán)對地表形態(tài)的影響。

[承轉(zhuǎn)]水循環(huán)不僅改變了地形而且對地球的能量轉(zhuǎn)化也產(chǎn)生了很大的影響。[閱讀]閱讀課本了解水循環(huán)過程中能量的轉(zhuǎn)化情況。

[小結] 水循環(huán)的意義

維護塑造著地表形態(tài)；使淡水資源不斷更新；調(diào)節(jié)全球熱量平衡 [討論]水資源可以永續(xù)利用，并且是“取之不盡，用之不竭”的嗎？ [小結] “水資源可以永續(xù)利用”并且是“取之不盡，用之不竭”的。這應從正反兩方面來加以辯證地認識，水資源處于不斷循環(huán)更新狀態(tài)，從這一意義上講水資源是可以永續(xù)利用的；而在一定的空間和時間范圍內(nèi)水資源是有限的。如果人類取用水量超過了水循環(huán)更新的數(shù)量或者水資源遭受污染，就會造成水資源的枯竭，因此水資源并不是“取之不盡，用之不竭”的。

[鞏固]請學生在水循環(huán)示意圖中填出圖中各箭頭表示的水循環(huán)環(huán)節(jié)名稱。

[承轉(zhuǎn)]上面我們學習了水循環(huán)的基本情況。接下來，我們學習洋流。[板書]

二、洋流

[提問]什么是洋流。學生讀書回答

[講述]洋流又叫海流，是指大洋表層海水常年大規(guī)模地沿著一定方向進行的較為穩(wěn)定的流動。

[作圖講解]畫洋流模式圖，講述洋流的形成情況。對照全球氣壓帶、風帶分布圖，[學生觀察]觀察洋流模式圖，歸納洋流分布的規(guī)律。

規(guī)律1 南北半球中低緯度海區(qū)以副熱帶為中心，北順南逆，東寒西暖大洋環(huán)流 規(guī)律2

北半球中高緯海區(qū)以副極地為中心,東暖西寒，（北半球）逆時針（氣旋型）大洋環(huán)流。

規(guī)律3南半球中高緯度海區(qū),形成西風漂流（寒流）

展示南亞冬夏季風，然后引導分析得出，北印度洋大洋環(huán)流

北印度洋形成：冬逆夏順的季風環(huán)流。[復習鞏固]完成P62頁課后活動題。

[閱讀]閱讀世界洋流分布圖，結合洋流模式圖，掌握世界主要洋流的分布。[活動]師生一起討論完成課本P63頁4道活動題。

[小結]通過這4道活動題我們可以知道，洋流對沿岸地區(qū)的氣候、漁場的分布、海上航行、海洋污染等都有很大的影響。所以我們一定要認識洋流的規(guī)律，明確洋流對地理環(huán)境的影響，利用洋流為生產(chǎn)生活服務 ? 1．對氣候的影響 ? 2．對海洋生物分布的影響 ? 3．對航海業(yè)的影響 ? 4．對海洋環(huán)境的影響

一、選擇題（每題有1個答案正確）1．驅(qū)動水循環(huán)的能量是

①地球內(nèi)部的放射能②太陽能③重力能④機械能 A.①②B.③④C.①④D.②③ 2．下列說法錯誤的是

A.在水循環(huán)過程中蒸發(fā)吸收大量熱量，而在降雨時則將這些熱量釋放出來，從而形成 了能量的交換

B.“三峽”地區(qū)水能資源是太陽能轉(zhuǎn)化為水體的勢能 C.水資源是可再生資源與水循環(huán)無關 D.華北平原的形成體現(xiàn)了水循環(huán)塑造地表形態(tài)

3．在水循環(huán)環(huán)節(jié)中，受人類活動影響最大的水循環(huán)環(huán)節(jié)是 A.大氣的水汽輸送B.地表徑流C.大氣降水D.海洋水的蒸發(fā) 4．目前,人類活動對水循環(huán)的影響最主要表現(xiàn)在 A.人工降雨,促進大氣中的水汽輸送 B.植樹種草,增加空氣中的水汽含量 C.修建水庫,跨流域調(diào)水,改變局部地表徑流 D.抽取地下水,加速地下徑流的循環(huán) 5.在東北信風吹送下形成的洋流是

A.北赤道暖流B.南赤道暖流C.赤道逆流D.西風漂流 6.關于北半球以副熱帶為中心的大洋環(huán)流的敘述正確的是

①呈順時針方向流動②呈逆時針方向流動③環(huán)流的東側(cè)是暖流④環(huán)流的西側(cè)是暖流

A.①③B.②④C.①④D.②③ 7.對西歐氣候有重要影響的洋流是

A.北太平洋暖流B.北大西洋暖流C.西風漂流D.北赤道暖流 8.位于墨西哥灣暖流與拉布拉多寒流交匯處的漁場是 A.北海漁場B.北海道漁場C.紐芬蘭漁場D.秘魯漁場 9.有人從西班牙橫渡大西洋順流航行,依次經(jīng)過的洋流是

A.加利福尼亞寒流、北赤道暖流、日本暖流B.加那利寒流、北赤道暖流、墨西哥灣暖流 C.秘魯寒流、南赤道暖流、東澳大利亞暖流D.本格拉寒流、南赤道暖流、巴西暖流 10．有可能將日本北海道附近海區(qū)受嚴重污染的海水帶到加拿大西海岸的洋流是 A.北太平洋暖流B.北大西洋暖流C.千島寒流D.北赤道暖流 11．寒流流動的方向大致是

A.由南向北 B.由北向南 C.由高緯流向低緯 D.由低緯流向

概念：水在地理環(huán)境中空間位置的，以及與之相伴的 狀態(tài)和 狀態(tài)的變化。

在 能及 的作用下，水在、和 間通過吸收 或放出，以、、三態(tài)的轉(zhuǎn)化形成了總量平衡的循環(huán)運動。水循環(huán)又使地表 得以大規(guī)模地運動，并塑造了多種。過程：讀圖填出圖中箭頭表示的水循環(huán)過程

水循環(huán)過程伴隨著能量在地理環(huán)境中大規(guī)模轉(zhuǎn)化和交換

水是潔凈的可再生資源，人類目前只能以增加或減少、及

等方式，去影響水循環(huán)的個別環(huán)節(jié)。

第三篇：水循環(huán)教案

高二地理備課組《水循環(huán)》教案

一、本節(jié)教材的地位和內(nèi)容分析

本節(jié)課處于自然環(huán)境中的物質(zhì)和能量交換最后一節(jié)，上承巖石圈和大氣圈相關知識，主要內(nèi)容涉及水圈，水既是自然地理環(huán)境主要組成要素之一，又對人類活動有著十分重要的影響，體現(xiàn)了地理學人地關系主線。

二、課程標準：

運用示意圖,說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié),說明水循環(huán)地理意義。

三、課標解讀

從本條標準的內(nèi)容要求來看，重在引導學生了解水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。水循環(huán)的過程是指水在陸地、海洋、大氣之間的轉(zhuǎn)變。水循環(huán)的環(huán)節(jié)是指實現(xiàn)水循環(huán)運動的途徑，包括：蒸發(fā)（植物蒸騰）、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流、地下徑流等。

四、學情分析

高一學生普遍學習積極性較高，但水平層次不齊，地理知識基礎相對薄弱。學生對地理知識的學習仍存在重識記而輕理解的傾向。

五、教學目標（1）認知目標

使學生了解水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié).使學生理解水循環(huán)地理意義.（2）能力目標

學生學會讀圖，掌握讀圖方法，能繪制簡單示意圖，提高讀圖識圖能力； 學生能運用水循環(huán)示意圖解釋相關地理現(xiàn)象。（3）情感目標

使學生樹立正確的資源觀和環(huán)境觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的習慣.六、重點難點分析

水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。水循環(huán)的意義。

八、教學方法分析

微課教學法、分層推進設問法、九、學法指導分析 自主合作探究

十、教具準備及學具準備

1、多媒體課件

2、導學案

十一、教學過程(節(jié)選)教學活動 活動目標 師生活動 主要評價方式

參與式導入

創(chuàng)設情境，活躍課堂氣氛；提高學生的人文素養(yǎng)。（背景音樂）“風中有朵雨做的云”

讓學生動手寫出《假如我是 》 與水有關的詩歌，“即興三兩句”，并予以展示。

教師對學生進行激勵性評價，引起學生興趣。觀看微課自主學習

回顧舊知，并為下一環(huán)節(jié)的學習做好鋪墊。

地球因為有水而顯得與眾不同，那么地球上的水按它們存在的位置和狀態(tài)可以分為哪幾種呢？ 學生帶著問題觀看微課視屏，得出結論：地球上的水可分為海洋水、陸地水、大氣水和生物水。

第四篇：水循環(huán)教案

第三章地球上的水 第一節(jié) 自然界的水循環(huán)

教案

地理組

高晶玉

一、教學目標

1、知識與技能

（1）了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，了解目前人類利用的水資源主要是淡水資源的數(shù)量是有限的。

（2）理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)以海陸大循環(huán)對地理環(huán)境及人類活動的影響。

2、過程與方法

（1）通過學習水循環(huán)，能夠運用“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡練的語言表述水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義

（2）通過學習水的若干運動轉(zhuǎn)化、更新規(guī)律，使學生能夠結合生活實際、解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發(fā)展的觀點指導個人行為。學會運用辯證的觀點分析、解決問題。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）通過學習陸地水體的有關知識，便學生增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。

（2）通過水循環(huán)運動的學習，認識自然界水的動態(tài)平衡，受到辯證唯物主義教育。

二、教學重點

1、繪圖表示水循環(huán)的形成過程與主要環(huán)節(jié)

2、人類活動對水循環(huán)的影響

三、教學難點

1、陸地各水體間的補給關系

2、水循環(huán)的地理意義

四、教學方法

１、小組式討論法；

2、多媒體教學法；3．讀圖分析討論法；4．案例分析法；5．啟發(fā)式討論法；6．自主學習法。

五、教學過程：

導入：我前面展示這張圖片就是我們生活的地球，又被稱為“藍色星球”，因為海洋在地球上廣泛分布，也是最重要的物質(zhì)之一，正因為有了水，地球上才有了生命，才變得豐富多彩，充滿生機。那么這節(jié)課開始就學習第三章地球上的水，首先來學習第一節(jié)自然界的水循環(huán)。

既然要學習地球上的水，首先我們來認識水。閱讀P54第一自然段完成學案相應內(nèi)容。（同學齊聲回答）總結：展示幻燈片，認識水的三態(tài)以及按照分布空間水的分類。

在各種水體當中和我們生活最緊密的應該是陸地水。閱讀第二自然段，完成學案相應部分。（同學齊聲回答）總結：展示幻燈片，介紹水圈的構成。

展示幻燈片，剛剛學習的各種水體構成了水圈，而在第一章最后一節(jié)我們學習的外部圈層中，學習過水圈是一個什么但是不規(guī)則的圈層？（同學齊聲回答）通過剛剛第二自然段的閱讀，大家說到底有什么聯(lián)系呢？（同學齊聲回答）什么叫補給呢？同學們讀圖3.2完成學案的第4題。同學們討論。（提問）總結：展示幻燈片，大氣降水、地下水、冰川水、湖泊水都可補給河流水。河流不僅可以接受其他水體的補給，還可為其他水體供應水源，比如河流與湖泊，河流與地下水，所以河流與湖泊，河流與地下水之間是可以相互補給的。那么如何補給的呢？完成學案的5、6題?？偨Y：展示兩幅幻燈片，豐水期與枯水期時，當兩者水位不同時水位高的補給水位低的。

剛剛我們研究了河流水從哪來即來源，那么河流又將去向何處呢？我們剛剛說大氣降水可以補給河流，那么大氣降水是不是全部都來自陸地呢？還有來自哪呢？海洋，其實大氣降水的水汽大部分都是來自海洋的，展示幻燈片，我們可以看出，河流來自海洋又回歸海洋即形成了水循環(huán)。那么接下來我就學習一下水循環(huán)的過程與環(huán)節(jié)。同學們看P55圖3.3，并結合圖下面的三個自然段，找出我展示的這幅圖片的箭頭所代表的環(huán)節(jié)。（提問）由此陸地與海洋這個領域的水體就不停的循環(huán)往復。

繼續(xù)看圖3.3有哪些箭頭又能構成哪些領域的水循環(huán)呢？分別是哪些領域？分別稱為什么？

剛剛我們展示的水循環(huán)是靜態(tài)圖，那么其實水循環(huán)是一個動態(tài)的過程，我們一起來看下面的視頻。講解過程：首先海陸間循環(huán)，海洋表面的水蒸發(fā)變?yōu)樗?，水汽上升到空中隨氣流運動水汽輸送到大陸上空，一部分水汽在適當條件下形成降水，降落到地面上的水，一部分沿地面流動，形成地表徑流；一部分下滲，形成地下徑流；兩者經(jīng)過江河匯集，最后又回到海洋。接下來，海上內(nèi)循環(huán)，海洋面上的水蒸發(fā)形成水汽，形成降水又降落到海面的過程。最后，陸地內(nèi)循環(huán)，降落到大陸上的水，通過路面、水面蒸發(fā)和植物蒸騰形成水汽，形成降水，仍降落到大陸上。

下面大家完成學案的第7題。總結整理。

思考：在水循環(huán)中涉及到了哪幾個地球的外部圈層？（同學齊聲回答）水圈、巖石圈、生物圈、大氣圈。由此可以看出水循環(huán)在全球范圍內(nèi)是廣泛存在的，當然也給全球自然環(huán)境產(chǎn)生了不可估量的影響。即水循環(huán)產(chǎn)生的地理意義。展示圖片，比如，循環(huán)往復的水循環(huán)，水不斷的運動，轉(zhuǎn)化，是地球上的各種水體處于不斷地更新狀態(tài)，維持了全球水的動態(tài)平衡。所以，全球水體不會增多，也不會減少，那么還有哪些影響呢？

那么我們來探究一個問題，看剛剛我們分析的這幅水循環(huán)圖，探究：水循環(huán)的動力是什么？（同學們回答）首先太陽提供能量，通過水循環(huán)能量發(fā)生了轉(zhuǎn)移，提示水體吸收熱量蒸發(fā)，液態(tài)轉(zhuǎn)為氣態(tài)，通過大氣運動進行了能量的輸送，輸送到了陸地上空，又形成降水，釋放能量，那么水汽輸送這一環(huán)節(jié)，即大氣運動就實現(xiàn)了能量的交換，這個能量交換會帶來什么影響呢？看課本P33高低緯之間產(chǎn)生的熱量差異驅(qū)使大氣不斷地運動，那反過來說，大氣運動也緩解了不同緯度之間熱量收支不平衡的矛盾。

除了能量的交換，水循環(huán)還伴有物質(zhì)的轉(zhuǎn)移，展示幻燈片，由于黃河地表徑流攜帶了泥沙在河口處淤積形成黃河三角洲，與此同時還會輸送有機物，以及無機鹽到海洋。所以水循環(huán)又是海陸間聯(lián)系的主要紐帶。

展示千溝萬壑的地形，最后水循環(huán)也是自然界中最富動力作用的循環(huán)運動，所以黃河在流經(jīng)黃土高原的同時也造就了這樣千溝萬壑地形。故水循環(huán)的最后一個地理意義就是不斷塑造著地表形態(tài)。

總結整理水循環(huán)的地理意義，并在P56當中找到相應文字并標注。

由此可知水循環(huán)對全球的地理環(huán)境產(chǎn)生著很大的影響，而人類的一些活動反過來也影響著水循環(huán)，通過剛才的學習，水循環(huán)使水體不斷的更新并不停的循環(huán)往復，但是如果我們?nèi)祟惢顒佑绊懥怂h(huán)的某個環(huán)節(jié)會不會出現(xiàn)問題呢？閱讀P55活動并結合給大家提供的材料，分組完成4個小題?？偨Y整理。

通過活動部分我們得到什么啟示呢？人類活動可以對自然界的水循環(huán)產(chǎn)生影響，但要遵循水循環(huán)的自然規(guī)律，在水循環(huán)可調(diào)節(jié)的范圍之內(nèi)，否則就會給人類的生存和發(fā)展帶來危機。

板書：

第一節(jié)

自然界的水循環(huán)

一、相互聯(lián)系的水體

1、水圈的構成

2、陸地水體及其相互關系

二、水循環(huán)的過程和意義

第五篇：水循環(huán)教案

課題：第二節(jié)

水的運動——水循環(huán)

一、設計指導思想:

水是生命之源，因為在地球上，它是人類和一切生物得以生存的必要條件和物質(zhì)基礎；同時也是人類生存和發(fā)展必不可少的寶貴資源。所以在本節(jié)課的教學活動中依據(jù)《課標》要求，引導學生通過回顧所學知識及身邊的常識，學習新知識，加深理解，使知識系統(tǒng)化條理化。采用《多媒體輔助地理教學法》進行教學。多媒體教學手段的應用能提高學生的感性認知，創(chuàng)設問題情境和目標，提高探究學習能力。課程內(nèi)容的設計以可持續(xù)發(fā)展為指導思想，以人地關系為主線，以水循環(huán)教學為重點，以現(xiàn)代科學技術方法為支撐，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，從而全面體現(xiàn)地理課程的基本理念。

二、教學背景分析

學生背景 學生在初中時普遍對地理不重視，地理知識相當貧乏，另外受地域的限制，學生基礎較差，地理思維能力不強的情況，本節(jié)課的教學將由淺入深進行層層引導剖析，聯(lián)系學生生活探究地理問題，增強學生的地理學習能力和生存能力。探究學習，認識水循環(huán)對人類的重要意義，有利于學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。

三、設計思路

本節(jié)課主要在于認識水循環(huán)過程。在本節(jié)課的教學中，首先從內(nèi)外流域知識入手，然后引導學生認識全球水循環(huán)運動的過程和規(guī)律，旨在說明水資源更新的意義。這樣可以注重課堂與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、及地理規(guī)律。

四、教學目標：

1、通過歸納法引導學生學習水循環(huán)過程，達到使學生能說明水循環(huán)過程的目標。使學生認識到水資源對于人類生存的重要性，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣，逐步樹立人地協(xié)調(diào)的觀點。

2、通過觀察法，培養(yǎng)學生的動手能力，達到學生能分析海陸間水循環(huán)的過程，能繪制“海陸間大循環(huán)示意圖”，并能用簡單的語言描述水循環(huán)的過程及意義；舉實例說明人類的活動對水循環(huán)的影響；達到樹立事物之間普遍聯(lián)系的辨證唯物主義觀點。教學重點：水循環(huán)的過程、環(huán)節(jié)和產(chǎn)生的地理意義。

教學難點：繪制水循環(huán)示意圖，說明人類的活動對水循環(huán)的影響。

五、教學過程：

知識點 水循環(huán)概念：水在各種水體之間的進行的連續(xù)不斷的運動的過程。

類型：海上內(nèi)循環(huán)、海陸間水循環(huán)、內(nèi)陸水循環(huán)

環(huán)節(jié)：蒸發(fā)、降水、輸送、徑流、下滲、蒸騰

意義：各圈層相互聯(lián)系；物質(zhì)和能量的輸送和交換；調(diào)節(jié)不同地區(qū)的水熱；使陸地上的水資源得到更新和持續(xù)利用

環(huán)節(jié)一

知識準備：內(nèi)流區(qū)域和外流區(qū)域的范圍。環(huán)節(jié)二

1、水循環(huán)的過程及主要環(huán)節(jié)

認識水循環(huán)類型。

師生討論：水循環(huán)的環(huán)節(jié)：(1)、海陸間水循環(huán)（2）、海上內(nèi)循環(huán)（3）、內(nèi)陸水循環(huán)。根據(jù)圖：討論，（1）、觀察各類水循環(huán)的位置。（2）、觀察參與三種水循環(huán)的水量是否一樣？

（3）、三個水循環(huán)類型中水量是否平衡？如果不平衡降水量和蒸發(fā)量是什么關系？（4）、三個水循環(huán)中影響范圍最廣的是什么？

（5）、在水循環(huán)類型中，人類活動可以直接干預和影響的環(huán)節(jié)是什么？怎樣影響？ 歸納：（1）、海上內(nèi)循環(huán)——海洋上；陸地內(nèi)循環(huán)——內(nèi)陸；海陸間水循環(huán)——海洋和內(nèi)陸之間。

（2）、水量最大的是海上內(nèi)循環(huán)。

（3）、海上內(nèi)循環(huán)——蒸發(fā)大于降水；海陸間水循環(huán)——降水大于蒸發(fā)。（4）、范圍最廣的是：海陸間水循環(huán)。

（5）、人類可以影響的是地表徑流；修水庫、開挖渠道、圍湖造田、植樹造林、毀林開荒等等。

環(huán)節(jié)三

2、水循環(huán)的概念。

根據(jù)水循環(huán)示意圖：總結概念。

海陸間水循環(huán)時，對沿海和內(nèi)陸兩地影響有所不同。水循環(huán)對氣候和生態(tài)環(huán)境具有明顯的影響。海陸間水循環(huán)除對自然環(huán)境有影響外，對人類社會是否也有重要意義呢？

環(huán)節(jié)四

3、水循環(huán)的意義

①水作為紐帶，使大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈相互聯(lián)系。②促使各圈層之間物質(zhì)和能量的輸送和轉(zhuǎn)化；

③調(diào)節(jié)不同地區(qū)水分和熱量，使各地區(qū)之間冷熱、干濕差異減少。④水循環(huán)維持著全球水體之間的動態(tài)平衡，促使水資源不斷得以更新； 提問：既然水是可以循環(huán)并能不斷更新、再生的，所以說水資源是：

“取之不盡，用之不竭”，這種說法是否正確。水循環(huán)這種規(guī)律在我們實際生活中有很大的應用價值。水循環(huán)在生活中有很大的應用價值，南水北調(diào)工程正是應用了水循環(huán)、水平衡的這一原理。

環(huán)節(jié)五

小結：水循環(huán)的概念、類型、各環(huán)節(jié)的名稱、產(chǎn)生的地理意義。

六、學習效果評價設計：

1．與人類關系最密切的水循環(huán)是()A．海陸間大循環(huán)

B、陸地循環(huán)

C.海上內(nèi)循環(huán) D.大洋循環(huán) 2．關于水循環(huán)的敘述，正確的是()A．水資源可以循環(huán)更新，因此不必節(jié)約使用 B．海陸間循環(huán)、陸地循環(huán)都能使水資源得到更新

C．由陸地循環(huán)更新的水資源數(shù)量較少，因而陸地循環(huán)對各地的影響意義不大 D．水循環(huán)能影響全球環(huán)境，但影響力度不大

3．屬于陸地水循環(huán)的地理現(xiàn)象有()A．長江東流

B。臺風登陸 C.塔里木河夏汛

D.海水蒸發(fā) 4．下列哪一環(huán)節(jié)不屬于海陸間大循環(huán)()A.植物蒸騰

B.水汽輸送

C.海洋蒸發(fā)

D.下滲 5.讀下面水循環(huán)示意圖，完成下列要求。

（1）寫出圖中數(shù)字所代表的水循環(huán)的各環(huán)節(jié)名稱

（2）下列能實現(xiàn)圖中①的功能的是

A．長江

B．副熱帶高氣壓帶

C．我國的夏季風

D．我國的冬季風

（3）在水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)中，南水北調(diào)工程體現(xiàn)人類活動對下列的哪個環(huán)節(jié)施加影響

A．① B．④ C．⑤ D．⑥

（4）水循環(huán)的內(nèi)因條件是

，水循環(huán)的能量來源是

和。

七、本次教學設計與其他教學設計相比較有何特點：

貼近學生生活實際，有助于學生自主探索和合作交流，獲得廣泛的地理活動經(jīng)驗。

八、課后反思：課堂教學——引導是前提，師生合作是關鍵，過程最重要。

課程的改革不僅是教學內(nèi)容的改革，也是教學過程和教學方法的改革。怎樣搞好我們的課堂教學，如何使我們教師的教學投入能夠獲得最大的回報？我體會到：教師的引導是前提，師生合作是關鍵，學習的過程更重要。當教師給學生任務的時，不應該確定一個框框讓他們?nèi)ヌ顚?，而是要引導他們盡可能的按照各自的條件、方式和意愿去做，只有這樣學生才能學得主動，才能充分地發(fā)揮他們的想象力和獨創(chuàng)性。至于學生怎么做，做得好不好，那倒無關緊要，重要的是“做”的本身，“做”的過程。學生如果不去做，那才是教學的失敗。教師的主要任務，就是讓學生樂意與自己合作，只有我們師生之間真正建立起合作的橋梁，我們課堂教學的道路才會越走越寬廣。