第一篇：作文教學(xué)設(shè)計(jì)

作文教學(xué)設(shè)計(jì)：

巧選角度，推陳出新

建始縣民族實(shí)驗(yàn)中學(xué)曾傳華

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)寫作角度在寫作中的特殊意義。

2、學(xué)習(xí)從“小、新、高”的角度選取、處理寫作材料的方法，推陳出新。

3、牢固樹(shù)立寫作時(shí)巧選角度的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握從小、新、高的角度選取、處理寫作材材的方法。教學(xué)難點(diǎn)：角度的“新”與“高”。教學(xué)內(nèi)容與步驟：

一、導(dǎo)入

大家還記得蘇軾的《題西林壁》這首詩(shī)嗎？大家一起來(lái)朗誦。投影：題西林壁

北宋蘇軾

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”說(shuō)明了一個(gè)什么道理？——看山的角度不同，欣賞的風(fēng)景也就各異。引申為看問(wèn)題角度不同，所得到的結(jié)果也就不同。這與我們今天要學(xué)習(xí)寫作有什么關(guān)系呢？我們作文，往往是大家寫同一個(gè)題目，在規(guī)定的時(shí)間完成。由于我們大多數(shù)人的生活經(jīng)歷差不多，思想認(rèn)識(shí)水平也大體相當(dāng)，所以容易造成立意、選材撞車，使得我們作文千人一面，萬(wàn)人一腔，沒(méi)有多少新意。怎么辦呢？——今天，我給大家出一個(gè)出奇制勝的點(diǎn)子：巧選角度，推陳出新。

投影課題：巧選角度，推陳出新

二、巧選角度，推陳出新。

（一）認(rèn)識(shí)寫作角度在寫作中的特殊意義

觀賞圖片，想想這些圖片給你一些什么樣的啟示。投影圖片。學(xué)生暢所欲言。

總結(jié)：其實(shí)，人世間，萬(wàn)事萬(wàn)物都和這些圖片一樣，總是多方面呈現(xiàn)的：歷史的，現(xiàn)實(shí)的；時(shí)間的，空間的；正面的，側(cè)面的，反面的?？创挛锏慕嵌炔煌Y(jié)果自然不同，寫成文章效果就更不一樣。這樣，就有了新舊之別，高下之分，甚至迥然異趣。

為了使大家對(duì)“角度”問(wèn)題有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，我們一起回憶我們學(xué)過(guò)的課文《背影》。父親送兒子上學(xué)，過(guò)鐵道給兒子買幾個(gè)橘子，這樣的事（材料），應(yīng)該說(shuō)很平常，但為什么《背影》卻寫得如此感人呢？

引導(dǎo)回顧《背影》，在討論的基礎(chǔ)上歸納并投影： 主題：父愛(ài)子，子愛(ài)父。歌頌父愛(ài)深沉。

材料：①家庭變故——祖母逝世，父親失業(yè)，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)。

②“我”北上讀書(shū)，父親出外某事，父子同行。父親細(xì)心照顧兒子。

③父親爬過(guò)鐵道為“我”買橘子。

④父親來(lái)信。

選擇、處理材料的角度：特定背景下父親的“背影”。妙處：“背影”是父親飽經(jīng)滄桑的印記，是慈愛(ài)的縮影，是浸透理解、感激、懷念的雕像，是愛(ài)的頌歌。以此為線索，貫穿全文，層層鋪墊，著力刻畫，感人至深。

總結(jié)：選材必須緊緊圍繞文章中心。選材的角度，其實(shí)就是寫作的角度，也就是看待事物的立場(chǎng)、方法，即認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度。認(rèn)識(shí)的區(qū)別、差異、高下，往往也就決定了材料使用的高下、好壞，從而影響文章的優(yōu)劣、成敗。就像一個(gè)高明的廚師，普通的食材可以做成美味佳肴，而在糟糕的廚師手里，有可能做出來(lái)連狗都不愛(ài)吃。好文章，材料可能是普通平常的，但由于寫作者選擇的角度巧妙，處理的方法獨(dú)到，因而就能化腐朽為神奇。

（二）選材角度的巧

寫作角度要巧，課文中有很多這樣的例子。如《背影》，如《蠟燭》（通過(guò)一個(gè)行動(dòng)艱難的老婦人冒著炮火不顧生死徹夜守護(hù)紅軍戰(zhàn)士遺體，點(diǎn)燃珍藏的結(jié)婚喜燭，表達(dá)深情厚誼，預(yù)示法西斯必?cái)。纭短J花蕩》（寫一個(gè)普通的地下交通員，護(hù)送抗日女青年進(jìn)蘆花蕩，因意外使得大菱受傷，決議向鬼子兵復(fù)仇，痛殺鬼子。從中，我們除了看到中國(guó)人民的英勇，更能想到抗戰(zhàn)必勝的結(jié)局）。角度的巧，就巧在角度的“小”，“新”，角度的“高”。

投影：角度巧——“小”、“新”、“高”

【1】小

所謂“小”，指的是選取材料時(shí)盡可能具體到一人一事，一物一景，處理材料盡可能做到細(xì)致、透徹，不放過(guò)任何一個(gè)有用的細(xì)節(jié)。更重要的是，“小”使我們能夠在短時(shí)間內(nèi)有效地把握寫作的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)作文的要求。

【2】新

“新”是相對(duì)于“舊”而言的。“新”來(lái)自于“舊”，是對(duì)“舊”的改造、發(fā)展或提高。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的思想觀念也在發(fā)展變化，“舊”的思想觀念被否定、揚(yáng)棄，新的思想觀念誕生、傳播、滲透?！靶隆?，就是能夠合上時(shí)代的節(jié)拍，與時(shí)俱進(jìn)。

要實(shí)現(xiàn)這一目的，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：

1、我們從正面的角度去寫作，角度的“新”就要多在發(fā)展前人的思想觀念上下功夫。

對(duì)于生活中的事物，由于固有的思維惰性使然，我們往往不以為意，或習(xí)以為常。其實(shí)，我們換一個(gè)角度觀察、思考，常常會(huì)獲得別有洞天的喜悅。

投影垂柳、安塞腰鼓圖片：

見(jiàn)到一株垂柳，我們往往想到的是垂柳旺盛的生命力，古人折柳的習(xí)俗，垂柳風(fēng)流美麗的形態(tài)，輕薄的性格等，但豐子愷卻獨(dú)獨(dú)從柳枝的下垂，洞見(jiàn)垂柳的感恩，謙遜，十分新穎。

課文中，有許多文章寫作角度非常新，值得我們學(xué)習(xí)揣摩。很多人可能從“安塞腰鼓”中看到雄壯、威武，美，但劉成章卻從“安塞腰鼓”中挖掘出陜北人元?dú)夂蜕窕辏桧灱な幍纳桶蹴绲牧α?，并上升到中華民族和黃土高原特有的一種文明、一種文化的高度來(lái)認(rèn)識(shí)；豐子愷借孩子們畫“竹影”的游戲，表達(dá)中國(guó)畫的藝術(shù)體驗(yàn)；冰心觀賞印度舞，反映印度民族文化的博大精深，表現(xiàn)中印兩國(guó)人們的深厚情誼??由于角度的新穎，表達(dá)的美妙，都給我們留下了深刻的印象。

（1）發(fā)展已有的思想觀念，可以橫向拓寬，可以縱向深入。

比如寫老師，主流是歌頌奉獻(xiàn)精神。橫向拓寬即凡是教個(gè)我們知識(shí)、技能、品德的，都可以看做老師，不單是人，物亦如此?？v向深入，我們還是以寫老師為例，通常是以春蠶、蠟燭為喻頌揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，但有人以樹(shù)根為喻，就是在這一基礎(chǔ)上的發(fā)展、深入，更具有時(shí)代特點(diǎn)。樹(shù)根源源不斷地吸收，才有源源不斷地付出，遠(yuǎn)比用春蠶、蠟燭作比深刻。要表現(xiàn)人民子弟兵愛(ài)人民，寫他們救災(zāi)搶險(xiǎn)，為了人民群眾生命財(cái)產(chǎn)安全奮不顧身，固然可以，大多數(shù)文章就是這樣寫的。有一篇散文《在山的那一邊》，卻另辟蹊徑。先極力寫小山村的偏僻、閉塞、貧窮、落后，然后筆鋒一轉(zhuǎn)，寫解放軍住進(jìn)小山村，幫村民蓋起了廁所，辦起了學(xué)校，修通了公路，村民們養(yǎng)成了洗臉的習(xí)慣，女孩子破天荒的上學(xué)讀書(shū)，村里人學(xué)會(huì)了做買賣，有人外出打工，還買來(lái)了拖拉機(jī)??解放軍用實(shí)際行動(dòng)改變村子面貌，改變了村民的精神觀念。人民子弟兵愛(ài)人民這一主題，不僅得到了很好地彰顯，更主要的是具有鮮活的時(shí)代氣息和深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。這是橫向拓寬的典型例子。同樣是這一主題，有一篇叫《鞋》的小小說(shuō)，則寫人民子弟兵重信守諾，沒(méi)了雙腿，躺在病床上仍不忘讓戰(zhàn)友捎去修鞋的一元錢，這是縱向深入的例子。（2）發(fā)展已有的思想觀念，可以以大視小，也可以以小見(jiàn)大。

鄧稼先是一位眾所周知、具有世界影響的科學(xué)家，被譽(yù)為兩彈元?jiǎng)住Ｒ谝黄ё中∥恼轮袑戇@樣一位萬(wàn)眾矚目的歷史人物，難度不可謂不小。這樣的人物，一生的輝煌，寫一本傳記，還難免掛一漏萬(wàn)，未必能寫出他的精神品質(zhì)，人格魅力，何況是一篇小文章。選擇怎樣的角度入筆，選擇怎樣的材料來(lái)寫，要表現(xiàn)人物什么，這都是作者必須解決又難以解決的問(wèn)題。作為世界頂級(jí)科學(xué)家又是鄧稼先好友的楊振寧先生，具有深厚的文化功力，在處理這樣一個(gè)大題材時(shí)，顯得很聰明，很睿智。在題材的處理上，他以大見(jiàn)小，將鄧稼先的事跡與國(guó)家民族命運(yùn)緊密相連，把鄧稼先的形象放到歷史大背景中來(lái)展示，這樣就舉重若輕。

作者首先考慮的是鄧稼先為什么能成為鄧稼先。這看似是個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，實(shí)則是一個(gè)十分棘手的復(fù)雜問(wèn)題，這是人物之所以成為“這一個(gè)”的根本原因。解決了這一問(wèn)題，也就找到了打開(kāi)人物精神之門的鑰匙。

作者認(rèn)為中國(guó)從任人宰割的地位到繁榮富強(qiáng)、屹立于世界民族之林，是無(wú)數(shù)英雄做出可歌可泣的光輝業(yè)績(jī)的成果，而鄧稼先就是這無(wú)數(shù)英雄人物的杰出代表。他的成就是中國(guó)的驕傲，是國(guó)家強(qiáng)大的標(biāo)志。這樣的人物事跡不僅僅是個(gè)人的成就與優(yōu)秀，而是具有較高的歷史價(jià)值和意義。

在寫鄧稼先身負(fù)重任領(lǐng)導(dǎo)其他科學(xué)家的工作中，作者將鄧稼先忠厚質(zhì)樸、堅(jiān)忍不拔、不怕?tīng)奚母呱衅焚|(zhì)與悠久的中國(guó)文化和民族緊密聯(lián)系起來(lái)。一方面表現(xiàn)了鄧稼先是華夏兒女、炎黃子孫的優(yōu)秀代表，另一方面也說(shuō)明祖國(guó)孕育了鄧稼先、需要鄧稼先，而鄧稼先也甘愿將自己的一切無(wú)私奉獻(xiàn)給祖國(guó)和人民，有力地突出了他深沉的愛(ài)國(guó)熱情。這種寫法將人物植根于更廣闊的時(shí)空中，使所要表達(dá)的情感和思想內(nèi)涵更豐富，根基更扎實(shí)，也更有高度。

《鄧稼先》是以大視小的典范。

《最后一課》要表現(xiàn)的是一個(gè)大主題：愛(ài)國(guó)。作者把視點(diǎn)聚焦在最后一堂法語(yǔ)課上，寫小弗朗士的轉(zhuǎn)變，寫韓麥爾先生的沉痛、悲憤，寫鎮(zhèn)子里老老少少對(duì)法語(yǔ)的熱情，以小見(jiàn)大，把法國(guó)人們不甘心做亡國(guó)奴的愛(ài)國(guó)情緒表達(dá)得酣暢淋漓，十分動(dòng)人。這是以小見(jiàn)大的代表。

2、反向思考，是寫作角度出新的一種重要方法。

反向是與正向比較而言的，正向是指常規(guī)的、常識(shí)的、公認(rèn)的或習(xí)慣的想法與做法。反向思維則恰恰相反，是對(duì)傳統(tǒng)、慣例、常識(shí)的正向思維反叛，是對(duì)常規(guī)的挑戰(zhàn)。它能夠克服思維定勢(shì)，破除由經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣造成的僵化的認(rèn)識(shí)模式。比如我們經(jīng)常說(shuō)人多力量大，反向思考，如果人多，不能一條心，不能抱成團(tuán)，人再多也只不過(guò)是一盤散沙，毫無(wú)益處。反彈琵琶，往往能夠推陳出新。如《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》。

3、轉(zhuǎn)換視角，往往能推陳出新。

視角分為平視、仰視、俯視和環(huán)顧，這不僅是觀察事物的角度，也關(guān)聯(lián)到敘述的人稱。就以寫自己為例，我們既可以以自己寫自己，自己寫別人，當(dāng)然也可以以別人寫自己，以別人寫別人。用這種方法去處理材料，容易推陳出新，給人耳目一新之感?？偨Y(jié)：投影

1、發(fā)展前人思想觀念

橫向開(kāi)拓 縱向挖掘

2、反響思考

3、轉(zhuǎn)換視角

【3】高

角度不僅要小，要新，還要追求高。

所謂高，是指思想的高度。斯科特一行南極探險(xiǎn)失敗，全軍覆滅，這是一個(gè)悲劇，但是作家茨威格卻從這個(gè)悲劇中看出了偉大。斯科特一行所表現(xiàn)的人類的優(yōu)秀品質(zhì)，使作者深深地認(rèn)識(shí)到：一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻變得無(wú)比高尚。挑戰(zhàn)自然，挑戰(zhàn)人類自我，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，這正是斯科特一行探險(xiǎn)的意義之所在。由于作者站在全人類的立場(chǎng)上來(lái)審視斯科特一行的探險(xiǎn)，因此，我們說(shuō)這一寫作角度的巧妙就巧妙在思想具有高度、深度?！杜_(tái)階》敘述的是一位父親用一生的艱苦卓絕的努力修造了一棟具有九級(jí)臺(tái)階的新屋，房子修好了，父親也老了。作者是要通過(guò)父親這個(gè)形象，表達(dá)對(duì)如父親一樣的農(nóng)民艱難的生存狀態(tài)的思考，呼喚社會(huì)盡快地解放生產(chǎn)力?？磫?wèn)題的角度就高。

投影：高，是指思想的高度。

（三）運(yùn)用選擇材料的巧方法處理老材料，推陳出新

對(duì)于公交車上“讓座”這個(gè)司空見(jiàn)慣的材料，想想，從怎樣的角度去選擇、去處理才可能有新意？ 投影：公交車上“讓座” 學(xué)生討論，發(fā)言。（學(xué)生可能涉及到的：①指責(zé)年輕女孩不給老人讓做，下車后才發(fā)現(xiàn)女孩是個(gè)殘疾人。②從不讓座，讓座是另有所圖。③小孩搶座，令人側(cè)目，結(jié)果是為了給鄰居家有病的大爺。④一位奇裝異服的年輕人，給老人讓座，老人反把他當(dāng)做壞人。⑤一個(gè)年輕人給老大娘讓座，一個(gè)小孩要媽媽抱，目的是將座位讓給年輕人。⑥指責(zé)孩子不給老人讓座，反遭斥罵，原來(lái)孩子是站著的老人的孫子。⑦阿姨給孕婦讓座，原來(lái)孕婦懷里抱的是一只小狗，阿姨一怒之下，設(shè)計(jì)騙回了座位。??）

投影：實(shí)踐出真知

小結(jié)：由于我們多角度的去處理老材料，角度不同，意味也大相庭徑，可謂妙趣橫生。只要角度選得準(zhǔn)，我們就能彌補(bǔ)我們寫作的新天不足，推陳出新。

三、總結(jié)

本節(jié)課的目的是希望給同學(xué)們?cè)趯懽魃祥_(kāi)一扇窗，作文中高度重視寫作的角度，多角度思考，用以選材，處理材料，也用以審題、立意、構(gòu)思、表達(dá)，實(shí)現(xiàn)作文的突破。這個(gè)點(diǎn)子好不好，管不管用，還靠同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中去應(yīng)證，去發(fā)展。希望這節(jié)課能給同學(xué)們的作文有所幫助。

四、作業(yè)

以“拾金不昧”為題，試著用巧妙的角度去處理這一老題材，使之推陳出新。

第二篇：作文教學(xué)設(shè)計(jì)

漫畫作文教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

1.習(xí)作要求。

漫畫是一種具有強(qiáng)烈的諷刺性或幽默性的圖畫。畫家從生活現(xiàn)象中取材，通過(guò)夸張、比喻、象征等手法，來(lái)諷刺、批評(píng)或表?yè)P(yáng)某些人和事?？纯粗嫾胰A君武畫的這幅《假文盲》，你能不能體會(huì)到畫家的用意呢？把你的看法和想法寫下來(lái)，題目自己定。如果你有更喜歡的漫畫，也可以寫自己選的那一幅。

2.教材分析。

寫什么：①看漫畫作文；②寫出漫畫的圖意；③寫自己的看法和想法。怎么寫：①要寫清圖意；②要寫出自己的看法和想法；③如果有更喜歡的漫畫，也可以寫自己選的那一幅；④題目自己定。

在寫圖意的時(shí)候，需要仔細(xì)觀察漫畫上的內(nèi)容，并理解畫家的用意，從而寫清圖意；在表達(dá)自己的看法時(shí)，要做到觀點(diǎn)明確。還可以聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談，這樣會(huì)使自己的觀點(diǎn)更具說(shuō)服力。

【設(shè)計(jì)理念】

1.本次習(xí)作，重在培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、心里話，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

2.通過(guò)這次作文讓學(xué)生獲得成功的快樂(lè)，培養(yǎng)寫作的興趣和自信心，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，讓學(xué)生感覺(jué)作文很簡(jiǎn)單，從而愿意寫作文。

3.讓學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中，加強(qiáng)了解和合作，共同提高寫作水平。

4.將自主、合作的學(xué)習(xí)方式貫穿教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，寫作是學(xué)生自主獲取知識(shí)的過(guò)程，要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

5.體現(xiàn)作文的育人功能，讓學(xué)生從作文中領(lǐng)會(huì)怎樣做人、做事。

【教學(xué)目的要求】

1.培養(yǎng)學(xué)生欣賞漫畫的能力，能透過(guò)畫面內(nèi)容體會(huì)畫家的用意。

2.引導(dǎo)學(xué)生在了解漫畫內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大膽展開(kāi)想象，激發(fā)創(chuàng)新精神。

3.鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度表達(dá)自己的看法和想法，激發(fā)個(gè)性化思考。

4.教給學(xué)生一些看漫畫作文的基本方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.學(xué)生搜集漫畫。

2.老師準(zhǔn)備范文、病文、投影儀、小黑板。

【時(shí)間安排】

評(píng)議指導(dǎo)課：31分鐘鑒賞總結(jié)課：24分鐘

【過(guò)程設(shè)計(jì)】

“小學(xué)‘五段式’作文教學(xué)體系”把一次作文的教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)階段，即“準(zhǔn)備醞釀”階段、“試寫初稿”階段、“評(píng)議指導(dǎo)”階段、“自行修改”階段和“鑒賞總結(jié)”階段。

本次作文教學(xué)主要向大家展示的是其中“評(píng)議指導(dǎo)”和“鑒賞總結(jié)”兩個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程。其他階段以鏡頭形式出式。

1.準(zhǔn)備醞釀階段（字幕）。

旁白：在準(zhǔn)備階段，學(xué)生根據(jù)自己的需要搜集漫畫，準(zhǔn)備寫作素材。

鏡頭1.學(xué)生上網(wǎng)搜集漫畫的資料，積累寫作素材。

鏡頭2.學(xué)生查閱書(shū)報(bào)。

鏡頭3.特寫：學(xué)生自己畫漫畫

鏡頭4.同桌或小組相互交流漫畫。

（看漫畫、說(shuō)漫畫、互相交流的場(chǎng)面）

2.試寫初稿階段（字幕）。

旁白：學(xué)生把領(lǐng)會(huì)到的內(nèi)容寫下來(lái)，老師放權(quán)給學(xué)生，不定調(diào)子，不畫框子；當(dāng)出現(xiàn)面上的問(wèn)題時(shí)老師進(jìn)行指導(dǎo)。

鏡頭1.學(xué)生看自己搜集的漫畫，伏案寫作。

鏡頭2.特寫：一位學(xué)生寫作的情景。

鏡頭3.老師指導(dǎo)學(xué)生寫作。

3.評(píng)議指導(dǎo)階段（字幕）。

第三篇：作文教學(xué)設(shè)計(jì)

“傳遞感動(dòng)”作文評(píng)改課教學(xué)設(shè)計(jì)

教育理念 怎樣評(píng)改作文？評(píng)改作文從哪里入手？這是學(xué)生最為困惑的問(wèn)題。每次學(xué)生作文打完草稿后，我都要求他們先自己評(píng)改，然后同桌評(píng)改，最后抄寫交上來(lái)?？傻轿遗臅r(shí)，仍然有許多錯(cuò)別字、病句，最為明顯的是篇幅短，內(nèi)容不具體，而且語(yǔ)句羅嗦，前后重復(fù)，幾句話來(lái)回轉(zhuǎn)著說(shuō)。每次判作文，都是我最頭疼的事。如何提高學(xué)生的作文水平？我覺(jué)得除了必要的指導(dǎo)之外，還應(yīng)重視作文的評(píng)改，使學(xué)生在互評(píng)互改的過(guò)程中，掌握寫作方法，提高習(xí)作水平。

教學(xué)目標(biāo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生會(huì)從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面評(píng)改作文。

2、學(xué)會(huì)欣賞作文的諸多亮點(diǎn)。

3、通過(guò)評(píng)改，教給學(xué)生修改字、詞、句及標(biāo)點(diǎn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)修改作文的習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生會(huì)從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面評(píng)改作文。教給學(xué)生修改字、詞、句及標(biāo)點(diǎn)的方法

教學(xué)思路：

作文評(píng)改課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，所以我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了感動(dòng)樹(shù)摘果子，同學(xué)為其治病這樣一個(gè)情境，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)。

第一步，童話故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，并相應(yīng)貼出保健醫(yī)生啄木鳥(niǎo)和生了病的作文樹(shù)，目的在于讓學(xué)生明白這節(jié)課的任務(wù)就是評(píng)改作文。

第二步，出示“優(yōu)秀范文”（文后附有“優(yōu)秀范文”），明確評(píng)改目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)讀文、討論、交流，歸納出這篇文章的優(yōu)點(diǎn)。此環(huán)節(jié)側(cè)重到評(píng)作文

第三步，引導(dǎo)學(xué)生修改病文，激活學(xué)生思維。（文后附有“病文”）三大病癥：（1）字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)有錯(cuò)誤；（2）內(nèi)容不夠具體；中心不夠明確（3）語(yǔ)言平實(shí)。老師相應(yīng)把寫有三個(gè)“病癥”的卡片，逐條貼在樹(shù)干、樹(shù)根、樹(shù)梢上，確定為本次的修改目標(biāo)。老師仍以故事過(guò)渡，激發(fā)學(xué)生修改的欲望，然后小組討論本組想要修改的方面，再推薦代表接受任務(wù)，最后集體進(jìn)行修改。改完之后在全班交流評(píng)議，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣改，同時(shí)滲透修改方法。教師根據(jù)評(píng)議結(jié)果，相應(yīng)撕去貼在大樹(shù)上的三條病癥。

第四步，匯報(bào)收獲，總結(jié)修改方法。這一步主要是匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)，交流修改方法，使學(xué)生在以后修改作文時(shí)有章可循，有法可依，切實(shí)提高學(xué)生的寫作、修改能力。

第五步，感受成功的喜悅，布置作業(yè)。通過(guò)學(xué)生朗讀修改后的作文，師生共同感受成功的喜悅。最后以童話故事的形式布置作業(yè)，修改自己的

作文，并提出修改要求：文章要內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順，沒(méi)有錯(cuò)別字，首尾呼應(yīng)。

教學(xué)過(guò)程：

（課前播放歌曲《感動(dòng)》）

一、導(dǎo)入新課

這首感人肺腑的歌曲就是《感動(dòng)中國(guó)》的主題曲，其中有兩句至今令人回味：這世界有愛(ài)才轉(zhuǎn)動(dòng)，這世界有愛(ài)才永恒。是??！如果我們打開(kāi)記憶的閘門，就會(huì)有很多人、事、情、景觸動(dòng)我們的心弦！上一周，我們就用手中那靈動(dòng)的筆，收藏起了那份感動(dòng)。就像我們辛勤的播下了感動(dòng)這粒種子一樣，這節(jié)課就讓我們來(lái)采摘感動(dòng)樹(shù)上一枚枚果實(shí)吧。

二、師生品讀一篇作文

“我們先來(lái)采摘樹(shù)上那顆最甜美最豐碩的果實(shí)，會(huì)是誰(shuí)的呢?拿出試卷,我們先來(lái)品嘗王朔的果實(shí)為什么這枚果實(shí)這么甜美豐碩呢？”（教師出示中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）（學(xué)生自主探究并反饋）

教師導(dǎo)學(xué)：2008年5月12日，陰霾籠罩了整個(gè)國(guó)家，悲痛填滿了億萬(wàn)人的心田。在這期間也發(fā)生了許多感天動(dòng)地的故事，它已經(jīng)成為我們中華民族的精神瑰寶，值得每一個(gè)人去品味珍藏，王朔就選取了其中最典型的材料，（板書(shū)材料）起到了震撼人心的作用。這些材料塑造了一大批英雄形象，使得文章有了靈魂，這就是平常總說(shuō)的中心明確，（板書(shū)中心）僅僅有了材料和中心還是不夠的，我們?cè)俳Y(jié)合中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可以把這篇作文評(píng)為什么等級(jí)呢？我們品嘗了這枚甜美豐碩的果實(shí)，知道了選材、中心、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、形式等這些都是這枚果實(shí)所需要的最基本的養(yǎng)分。在它成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們還需要從根部給它注入其它最基本的養(yǎng)分來(lái)促使植物茁壯成長(zhǎng)，這些最基本的養(yǎng)分會(huì)是什么呢？（板書(shū)：格式、卷面、字、句、標(biāo)點(diǎn)）只有這樣養(yǎng)分充足了才能促使植物茁壯成長(zhǎng)，才能結(jié)出甜美豐碩的果實(shí)！

三、小組合作探究——修改習(xí)作

下面我們?cè)賮?lái)品嘗另一枚果實(shí)，它好像有點(diǎn)酸酸的澀澀的,好像沒(méi)長(zhǎng)熟的青蘋果，下面我們這枚青蘋果再注入些營(yíng)養(yǎng)，比如在字詞句等方面加以修改，或者在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等方面加以修改。這枚蘋果能長(zhǎng)熟嗎？那就要靠大家的本事了，下面發(fā)揮集體的智慧，小組合作探究評(píng)改田繼鵬的作文（學(xué)生反饋）

四、小組合作探究互評(píng)互改并寫出評(píng)語(yǔ)

引用魯迅的話“我把文章寫完后至少看兩遍，盡力將可有可無(wú)的字詞句段刪去，毫不吝惜” 世界文學(xué)家海明威說(shuō)：“我把《永別了武器》的最后一頁(yè)修改了三十幾遍才滿意；我把《老人與海》的手稿讀了將近二百遍才出

版”兩位作家雖然不在一個(gè)國(guó)度，但對(duì)文章修改的重視程度卻是一樣的，可見(jiàn)文章的修改是多么的重要啊!

五、學(xué)生自評(píng)自改

“文章不厭百回改”趕快打開(kāi)你的作文，根據(jù)同學(xué)們給你的評(píng)語(yǔ)，運(yùn)用你所學(xué)的修改方法修改自己的文章。相信你的這枚果實(shí)加入了更多的養(yǎng)分一定也是甜美的令人回味的！

六、教師小結(jié)

好文章是改出來(lái)的，相信我們的習(xí)作水平也會(huì)在修改中得到提高，讓我們用勤勞的雙手，播下一顆顆文學(xué)的種子，讓它發(fā)芽長(zhǎng)大，在它成長(zhǎng)的過(guò)程中，在不斷給予這些植物寫作的養(yǎng)分，相信每一個(gè)人都會(huì)收到豐碩甜美的果實(shí)！

附病文

感動(dòng)中國(guó)

“感動(dòng)”一個(gè)熟悉的字眼。2008年是一個(gè)充滿淚水的一年，也是幸福的一年。

2008年，我國(guó)的南方發(fā)生雪災(zāi)，中國(guó)的幾億人民分分向?yàn)?zāi)區(qū)伸出援助之手。

唐山的13位農(nóng)民兄弟在得知我國(guó)南方遭遇雪災(zāi)自發(fā)地租了一輛中巴趕到了南方受災(zāi)地區(qū)。他們與電力人員一起運(yùn)送電力設(shè)施。19天里他們幫助修建了九座電塔。其中有一個(gè)62歲的大爺不顧自己的年齡與他們奮斗。在他們13位農(nóng)民工中，還有一位今年剛剛19歲的孩子也與他們一起奮斗。他們的這些事件使我們深深的感動(dòng)了。

幾個(gè)月后，汶川又發(fā)生了8.0級(jí)地震。地震的危害我們?nèi)巳松钪?。唐山?3位農(nóng)民工又出現(xiàn)在了抗震救災(zāi)的現(xiàn)場(chǎng)。他們?cè)谀抢飱^斗?；貋?lái)時(shí)還帶回了因地震而失去校園的學(xué)生。讓他們?cè)谔粕胶煤脤W(xué)習(xí)。而這13位農(nóng)民兄弟也常常去學(xué)?？赐@些因地震而失去校園的學(xué)生。這些事情都使我們深深的感動(dòng)了。雖然我們不能去現(xiàn)場(chǎng)去救助，但是我們可以好好的學(xué)習(xí)，幫助他們從建一個(gè)更加美好的和諧的家園。

感動(dòng)的人很多，感動(dòng)的事也很多，讓我們?nèi)巳顺錆M愛(ài)，讓世間充滿感動(dòng)！

附優(yōu)秀范文：

情系英雄 傳遞感動(dòng)

盈盈月光，我掬一杯最清的；落落余暉，我擁一縷最暖的；灼灼紅葉，我摘一片最燦的；漫漫人生，我采擷人間最重的——感動(dòng)

——題記 5.12四川大地震牽動(dòng)著億萬(wàn)人的心，這場(chǎng)8.0的大地震給四川人民帶來(lái)

了沉重的心靈創(chuàng)傷。陰霾籠罩了整個(gè)國(guó)家；悲痛填滿了億萬(wàn)人的心田。此時(shí)的我，心在不斷的滴血，眼淚止不住的一次又一次在眼眶盤旋。

忘不了第一時(shí)間抵達(dá)災(zāi)區(qū)的66歲高齡的總理在雨中穿行的身影；忘不了獻(xiàn)血車前逶迤的長(zhǎng)龍?jiān)谧訒r(shí)還綿延不絕；忘不了年輕的戰(zhàn)士為了挽救他人的生命匍匐在顫動(dòng)的預(yù)制板下……他們傳遞著一份份感動(dòng)，他們不愧是我們心目中英雄！

災(zāi)難使一切的一切化為灰燼，但惟有愛(ài)是燃不盡熄不滅的！它情系著萬(wàn)千英雄兒女，譜寫了一曲曲動(dòng)人的贊歌！

干部風(fēng)采顯國(guó)魂

總理第一時(shí)間抵達(dá)災(zāi)區(qū)冒著余震的危險(xiǎn)，毅然地走在滿是廢墟的小路上，甚至跌倒在廢墟上，盡管手臂出血，總理還毫不在乎的說(shuō)：沒(méi)事，沒(méi)事的.”人民的好總理呀！您那疲倦的身影，您那沙啞的聲音，還有那動(dòng)情的淚水，不都顯示著國(guó)家干部的風(fēng)采嗎？在您的感召下，涌現(xiàn)出了一批批抗震救災(zāi)的好干部，趙忠興就是其中的一個(gè)。從地震發(fā)生至16日，他始終堅(jiān)守在工作崗位上。他一天只睡四五個(gè)小時(shí)，因勞累過(guò)度竟然昏倒了兩次。當(dāng)他醒來(lái)時(shí)記者問(wèn)他：“想做的第一件事是什么？”他毫不猶豫地堅(jiān)定的說(shuō)：“繼續(xù)搞，繼續(xù)搞！”正是這些干部的的風(fēng)采，彰顯著中華民族的精神靈魂！

軍人——震不垮的脊梁

搶救災(zāi)難，刻不容緩。地震過(guò)后，十萬(wàn)官兵隨著救災(zāi)的洪流奔向了四川大地。第一批4500名直屬空降兵第一梯隊(duì)是寫好遺書(shū)去的。那天英勇的子弟兵們冒著濃濃的白霧，義無(wú)反顧的全死一跳。他們不畏狂風(fēng)暴雨的襲擊，不畏天黑夜色的考驗(yàn)，始終堅(jiān)守在抗震救災(zāi)的第一線，他們不正是人民的脊梁?jiǎn)幔?/p>

大愛(ài)無(wú)聲鑄師魂

他弓著身子，伴著雷鳴般的響聲，冰雹般的磚瓦，他緊緊的護(hù)著四位同學(xué)，如同護(hù)衛(wèi)小雞的母雞，他張開(kāi)雙臂的身軀已經(jīng)定格為永恒。他永遠(yuǎn)的離開(kāi)了他親愛(ài)的工作，摯愛(ài)的學(xué)生們，他就是譚千秋。他用自己的生命詮釋著愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂，他被譽(yù)為“英雄不死精神千秋”我的心再次被深深的震撼了，兩行溫?zé)岬臏I竟悄然滾落，這淚是甜的。

讓我們牽著英雄們的手，用一種不屈的精神，用一種偉岸的氣魄，用一種不垮的信念，去構(gòu)筑愛(ài)的長(zhǎng)城！

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)作文教學(xué)

讓筆下的內(nèi)容更感人，文中的道理更含蓄

——人教版六下《習(xí)作一》教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)文中抓事件的人物的語(yǔ)言、神態(tài)、外貌、環(huán)境、心理等描寫方法，試著具體、條理

地寫出自己的真實(shí)感受。

2、選擇自己最難忘的一件能夠給人啟示的事件，向人們展示自己從中悟出的道理。

3、學(xué)會(huì)互相評(píng)改，在評(píng)改中感悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

4、學(xué)會(huì)用排比、擬人、比喻、反問(wèn)等修辭手法，使自己的文章具體、形象。

教學(xué)重點(diǎn)：

運(yùn)用神態(tài)、語(yǔ)言、外貌、環(huán)境、心理等描寫并合理、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用排比、擬人、比喻、反問(wèn)修辭手法，細(xì)致地向我們吧事件寫具體，并能表達(dá)自己的真情實(shí)感。

教學(xué)難點(diǎn)：

能恰當(dāng)?shù)倪x擇描寫事件，凸現(xiàn)道理的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、人學(xué)生感受所學(xué)的課文，回想所經(jīng)歷的物和事。

2、教學(xué)課件。

教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

一、激趣談話，感情醞釀。

（一）抓住人物事件，描繪情景中，表達(dá)主題。

（1）課件出示：讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的話概括。

成語(yǔ)故事：《狐假虎威》 《掩耳盜鈴》

（2）學(xué)生說(shuō)出故事內(nèi)容，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的描述。

（二）猜成語(yǔ)，并說(shuō)出你時(shí)怎樣才出來(lái)的。

1、課件出示：

這個(gè)成語(yǔ)告訴我們：（1）有一個(gè)莊稼人在做農(nóng)活（2）偶遇一只撞死的兔子。(3)他從此不再做農(nóng)活專等有兔子來(lái)撞死。這個(gè)故事是《》。

2、這個(gè)故事告訴我們：（1）比喻不遵偱事物生長(zhǎng)規(guī)律。（2）強(qiáng)行使其快速生長(zhǎng)反而把事情弄糟這個(gè)故事是《》。

3交流反饋

師：小結(jié)：作者抓住了人物事件生動(dòng)有趣的刻畫了一個(gè)個(gè)精彩的人物，從而告訴我們深刻的道理。

（板書(shū)：抓住人物，事件的特點(diǎn)）

二、指導(dǎo)審題，明確要求。

（一）出示要求，思考：（課件出示）

人生中，我們經(jīng)歷很多的第一次，(如：第一次動(dòng)手做飯；第一次走夜路；第一次樣小動(dòng)物；第一次去野營(yíng)；第一次上臺(tái)表演；第一次得獎(jiǎng)…）他們都給我留下深刻的印象，偶爾回想起來(lái)，那件事的一舉一動(dòng)都在心中蕩漾，揮之不去，這次習(xí)作，我們就是要來(lái)寫一寫自己難忘的第一次，當(dāng)然還有另外兩個(gè)題目，一個(gè)是仿造《手指》一文寫一個(gè)事物，一個(gè)是寫一幅漫畫《假文盲》。我們這里重點(diǎn)講一講第一個(gè)要求，試著用第一組課文的表達(dá)方法，寫清楚自己難忘的第一次，把印象最深的部分重點(diǎn)寫一寫，把自己的真情實(shí)感寫出來(lái)，并把自己的感

悟、感受也寫出來(lái)，寫完以后同學(xué)互相評(píng)一評(píng)，改一改，讓難忘的第一次更加深刻。

第五篇：作文教學(xué)設(shè)計(jì)

作文教學(xué)設(shè)計(jì)：小草你疼嗎

一、特色提示：個(gè)性真性靈性

二、設(shè)計(jì)依據(jù)：兒童有相當(dāng)多的時(shí)間是在學(xué)校生活的，那種僵化的校園生活固然可能磨出學(xué)生所謂的“集體主義思想”。但是，這是建立在扼殺兒童天性之上的。千遍一律的程式化的學(xué)習(xí)過(guò)程是不可能培養(yǎng)富有個(gè)性的學(xué)生，這樣的學(xué)生當(dāng)然不可能寫出富有真情實(shí)感并具有靈性的個(gè)性化的習(xí)作。因此，要讓學(xué)生過(guò)上豐富多彩的校園生活，應(yīng)該留給兒童自由發(fā)揮的時(shí)間和空間，應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們走出課堂、走出學(xué)校，到廣闊的大自然中去“呼吸新鮮的空氣”，有了親自的觀察體驗(yàn)，個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，富有靈性的語(yǔ)絲就會(huì)潺潺而出?？傊剐∨笥褜懺捀挥袀€(gè)性，表現(xiàn)真性，閃現(xiàn)靈性，就要為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的生活。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，每個(gè)兒童都是一個(gè)活的生命，每個(gè)兒童的內(nèi)心世界都是一幅生動(dòng)的畫，每段話也都應(yīng)該具有個(gè)性和蘊(yùn)含無(wú)限創(chuàng)意。

三、設(shè)計(jì)目標(biāo)：

1、通過(guò)觀察、體驗(yàn)?zāi)苷f(shuō)自己想說(shuō)的話，并能把這些話寫成一段完整的話。

2、培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣和熱情，增強(qiáng)寫話的自信心和積極向上的生活情趣。

3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好情感。

四、基本內(nèi)容：

指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察小草說(shuō)說(shuō)小草的外形、顏色并通過(guò)摸一摸小草、在草坪睡一睡，說(shuō)說(shuō)你想對(duì)小草說(shuō)些什么？通過(guò)與小草對(duì)話，從而讓小朋友覺(jué)得小草的可親可愛(ài)就像自己的小伙伴。教師隨機(jī)引導(dǎo)：“小朋友小草多么美呀！我們對(duì)小草說(shuō)的話又是多么的動(dòng)人、美妙你愿意寫嗎？如果愿意，那么，讓我們寫一寫再來(lái)比一比那幾位小朋友寫得最好。最后，每個(gè)小朋友還可讀給爸爸、媽媽聽(tīng)聽(tīng)，看看自己有多棒?！?/p>

五、時(shí)間：二課時(shí)

六、任教的年級(jí)：二年級(jí)

七、教學(xué)過(guò)程：

（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：小朋友，你們都認(rèn)識(shí)小草是嗎？今天，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小草是怎么樣的？

生：小草是綠的。

生：小草是小的。

生：小草是尖的?！?/p>

（雖然沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)，但是，總跳不出這幾個(gè)詞匯）

師：小草到底是怎么樣的呢？今天老師帶你們到學(xué)校外面的草坪上去瞧一瞧，看看誰(shuí)還有新的發(fā)現(xiàn)？等一會(huì)兒可要看得仔細(xì)哦

（二）自由觀察，交流說(shuō)話

1、提出觀察要求：

師：小草的形狀是怎樣的？顏色是怎樣的？風(fēng)吹時(shí)是怎樣的？

（來(lái)到草坪，他們就興高采烈地、細(xì)心地一邊觀察一邊撫摸起來(lái)。）

2、學(xué)生觀察交流：

生：小草的頭尖尖的，股粗粗的。

生：小草身子直直的，像一把劍。

生：風(fēng)一吹，小草晃來(lái)晃去，像在向我招手。

生：風(fēng)一吹，小草在向我鞠躬。

生：風(fēng)一吹，小草就開(kāi)始跳迪斯科?！?/p>

（與草兒面對(duì)面，孩子的語(yǔ)言竟如此生動(dòng)。）

3、學(xué)生與小草對(duì)話：

師：小草在向你招手，你怎么辦

生：小草，你好

生：小草，你好嗎?我來(lái)看你了。

生：小草你的舞跳得真好看。

生：小草你的綠裙子真漂亮?！?/p>

（與草兒面對(duì)面，孩子們已把它當(dāng)成了親愛(ài)的伙伴。）

（三）親身體驗(yàn)，真情表白

1、學(xué)生在草地上玩玩：

師：看到這可愛(ài)的草兒，你想干什么

生：（一個(gè)大膽的聲音傳來(lái)）我想躺在上面。

師：那你就躺上去吧。

（“呼啦”一聲，孩子們跳著、笑著、歡呼著，紛紛躺在了草兒上面。坐在草坪邊的我笑看著一個(gè)個(gè)快樂(lè)的孩子，一種珍愛(ài)之情從心底升騰，在胸中彌漫。）

師：你們還想干什么？

生：我想打個(gè)滾。

生：我想翻個(gè)跟頭……

（幾個(gè)頑皮的孩子翻了個(gè)跟頭，就地打了個(gè)滾。其余的孩子們?nèi)匀混o靜地躺在草兒上，你看看我，我看看你，一臉的幸福。）

2、學(xué)生說(shuō)說(shuō)感覺(jué)：

師：告訴我躺在上面的感覺(jué)好嗎

生：我像躺在床上。

生：我覺(jué)得好像躺在我家的地毯上。

生：我覺(jué)得小草在跟我鬧著玩呢，扎得我又疼又癢。……

（孩子們的感覺(jué)竟如此細(xì)膩，聯(lián)想竟如此豐富。）

3、學(xué)生與草兒對(duì)話

師：孩子們，看看你身下的小草，你想對(duì)它說(shuō)什么

生：對(duì)不起，小草，我把你的腰給壓彎了。

生：小草，我把你壓疼了嗎

生：對(duì)不起，請(qǐng)?jiān)徫乙淮?，以后我再也不壓你了?/p>

（說(shuō)完這話的孩子第一個(gè)走出了草坪，其他孩子一會(huì)兒便也出了草坪）

（四）自由表達(dá)，連成一段

1、師：小朋友們剛才看到的小草的形狀、顏色，大家還說(shuō)了自己的感受并對(duì)小草說(shuō)了許多動(dòng)人話，讓老師感動(dòng)、驚訝，佩服。如果我們能把這些話連起來(lái)有條理地說(shuō)一段，那一定會(huì)更美。

2、學(xué)生自由結(jié)合分組交流說(shuō)話。（分別圍坐在草坪邊）

3、師逐組指導(dǎo)：細(xì)心呵護(hù)學(xué)生美麗的語(yǔ)絲和富有個(gè)性的語(yǔ)言。

（在這個(gè)充滿陽(yáng)光的“世界”里孩子們想說(shuō)、敢說(shuō)、要說(shuō)，真正做到暢所欲言。）

（五）課外延伸，展示成果

師：在這美麗的草坪上，在這燦爛的陽(yáng)光下，小朋友們說(shuō)了那么一段一段動(dòng)人的話，連老師都被感動(dòng)了。如果把這些話寫下來(lái)，讀給爸爸、媽媽聽(tīng)聽(tīng)那該多好??！誰(shuí)愿意寫下來(lái)，請(qǐng)把手高高地舉起來(lái)，好嗎?（一只只小手高高地舉起來(lái)，惟恐老師看不見(jiàn)。）

師生和小草“再見(jiàn)”后，一路唱著、笑著、迎著燦爛的陽(yáng)光回學(xué)校。

第二天，每人交上一篇寫小草的話，每一段都有鮮活的感受和語(yǔ)言。我想：這是體驗(yàn)使然。

例文：1 小 草

今天，我去學(xué)校外面看小草。小草綠綠的，風(fēng)一吹，它就搖頭晃腦，好像在跟我招手問(wèn)好。我便說(shuō)：“小草，你也好啊!”我躺在小草上面，風(fēng)兒吹來(lái)，那感覺(jué)好舒服。小草尖尖的，扎得我的脖子癢癢的，就像在給我打針。我悄悄地跟小草說(shuō)：“我沒(méi)有病，你不要給我打針?！蔽姨稍谏厦妫研〔輭簭澚搜?。我馬上爬起來(lái)，走出草坪，對(duì)小草說(shuō)：“對(duì)不起，我把你壓疼了吧!”我見(jiàn)牌子上寫著：小草需要你的呵護(hù)!我知道了：我要愛(ài)護(hù)小草

例文：2

小 草

今天，我們?nèi)タ葱〔?，小草又綠又好。它尖尖的頭，寬寬的腳，像劍一樣。風(fēng)一吹，它們就彎了腰，好像在跟我們打招呼：“小朋友，你們好!”我剛剛躺下，感覺(jué)小草在給我撓癢癢，又感覺(jué)像躺在綠色的地毯上，很是涼爽?？吹缴硐碌男〔荼晃覊浩搅?，我連忙爬起來(lái)走出了草地，心里默默地說(shuō)：“小草，我不是故意的?！毙〔輷u搖頭，好像在說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系?！蔽椅⑽⒌匦α?。

例文：

小 草

今天，我看見(jiàn)小草綠綠的，葉子又嫩又尖好可愛(ài)，小草，我撫摸你的時(shí)候，你一定在笑，我想你早上掛上露珠的時(shí)候一定像小公主一樣美，當(dāng)我睡在你的上面時(shí)，我有說(shuō)不出的快樂(lè)。因?yàn)椋铱吹降奶焯貏e藍(lán)，特別大，我好像躺在白云上輕輕的飄。不過(guò)小草，你疼嗎？不知道，我有沒(méi)有壓傷你？那幾個(gè)頑皮的孩子在打滾的時(shí)候，你有沒(méi)有在流淚。

八、總結(jié)

兒童的生活豐富多彩，學(xué)生的內(nèi)心世界千姿百態(tài)，如果能很好地引導(dǎo)學(xué)生寫出他們多彩的生活和獨(dú)特的思想情感，他們的習(xí)作該有多么真實(shí)！多么富有靈性和個(gè)性！這樣的兒童習(xí)作才是有價(jià)值的。從這樣的寫話中，我們可以看到孩子們的歡笑、嬉鬧、撒嬌，欣賞到他們的童心、童真、童趣，感受到兒童稚嫩而可貴的思考，聆聽(tīng)到童心歡快的跳動(dòng)。只有引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生用只屬于他們自己獨(dú)有的語(yǔ)言去寫出真情實(shí)感，才能形成兒童說(shuō)話、寫話，生動(dòng)活潑的局面。