第一篇：如何創(chuàng)造情景進行課堂教學

如何創(chuàng)造情景進行課堂教學

在數(shù)學課堂上創(chuàng)設(shè)情景的效果和作用就是為了引起學生的興趣，引出本課主題，創(chuàng)造學習的氛圍，激發(fā)學習的激情，明確學習的目的等方面。在一節(jié)課上我們不苛求盡善盡美，也不可能做到盡善盡美。但也不能過分在一些細節(jié)上刻意追求那份華麗和意外驚喜。這就要求我們在創(chuàng)設(shè)情景方面要注意它的合理性。

第一，創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)該服務(wù)于教學目標，關(guān)注與學習內(nèi)容的相關(guān)性，重視學生的求知欲望的自然合理。

就學習的基本目的來說，創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)該是為了跟好，更自然地引入學習主題，激發(fā)學生的學習熱情，更有利于學習目標的達成和學習秩序的順利進行，而不能盲目和沒有秩序，也就是要充分服務(wù)于相關(guān)的教學目標。創(chuàng)設(shè)情景有時也要起到學生不由自主的生疑、激疑、解疑。不可想象一個毫無相關(guān)的情景設(shè)置能對相應(yīng)學習內(nèi)容起到什么作用。創(chuàng)設(shè)情景也一定要符合學生的求知欲望和學習興趣的自然形成。但是這個視頻就沒有起到這種作用，所以這種情景設(shè)置毫無意義。

第二，創(chuàng)設(shè)情景不應(yīng)該完全是生活化，應(yīng)該多多注意數(shù)學的本質(zhì)。

現(xiàn)實生活是數(shù)學情景素材的來源之一，但它不應(yīng)當成為唯一的來源而使數(shù)學情景生活化。創(chuàng)設(shè)情景，從實際情況來看要增加學生的學習興趣。如果創(chuàng)設(shè)情景不存在必然的數(shù)學元素，也就無法達到學習的目的，太過生活化的創(chuàng)設(shè)情景設(shè)置無益于引發(fā)學生的學習興趣，其實也是徒勞的。不能認為“情景就是生活，只有生活化了的才算情景”，不要為了“情景”而“情景”，注重生活化而去掉數(shù)學味即數(shù)學元素。創(chuàng)設(shè)情景盡可能接近學生現(xiàn)有知識或思維發(fā)展的最近區(qū)域。只有知識的發(fā)展必然要有依托，才能有利于新知識的生成。如果創(chuàng)設(shè)情景引入的生活味太濃，從很大程度上影響和干擾學生的數(shù)學思維，如果創(chuàng)設(shè)情景無關(guān)數(shù)學知識的生活內(nèi)容，就不利于學習目標的實現(xiàn)。

第三，創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)能夠引發(fā)足夠的探究熱情，激發(fā)思維的靈活性，使思維的發(fā)展順其自然。這樣學生就會積極主動的投入到學習過程中去，那么學習就會是一件有意義的事情了。有時候我們老師雖然創(chuàng)設(shè)了情景，而且這個情景創(chuàng)設(shè)的很好，但是，我們老師設(shè)置的問題也可能是牽著學生跟上老師的思路走，這樣實際上剝奪了學生自己探究的機會。因此，我們在創(chuàng)設(shè)情景時不應(yīng)該也不可能肆意地剝奪了學生的探究熱情。

第四，創(chuàng)設(shè)情景在解題教學中足夠引起學生思維地品質(zhì)，能夠完善學生的思維能力。

如在講“數(shù)學歸類法第一課時”時，可用“多米諾骨牌實驗”創(chuàng)設(shè)情景。學生很熟悉，大部分學生小時候都玩過這種游戲。它以簡潔的形式蘊涵了數(shù)學歸類法的深刻原理?？捎孟旅嫒齻€設(shè)問提煉出數(shù)學歸類法的本質(zhì)來：設(shè)問1，用手推倒了1號骨牌，然后2號、3號牌……出現(xiàn)什么情況？為什么會出現(xiàn)這種情況？設(shè)問2，如用手推1號骨牌，沒有推倒，那么，2號、3號牌……，自然也就沒有倒下，實驗失敗，實驗為什么失敗呢？這個實驗成功的第一個必要條件是什么？設(shè)問3，如將1號牌和2號牌間距拉開足夠大，這時推1號牌倒下，2號牌沒有倒下，3號、4號牌……自然沒有倒下，實驗失敗，分析什么原因？繼續(xù)下去，再講2和3號牌、3和4號牌、……間距先后拉開足夠大（每一次實驗只改變一個間距）重復(fù)實驗，如此反復(fù)幾次，問這個實驗成功的第二個必要條件是什么？ 通過這三個設(shè)問，用數(shù)學歸類法證明數(shù)學問題時，為何兩步缺一不可，便不言自明。數(shù)學教學的根本目的，不僅要教學生怎么解題，更重要的是努力啟發(fā)學生思維地能動性，提升學生思維地品質(zhì)和思維能力。

第五，創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)當具備適當?shù)目茖W性。

比如我們講《復(fù)數(shù)的概念》這一節(jié)課時，可以這樣設(shè)問方程x2+1=0的根是誰？或者以數(shù)的發(fā)展作為創(chuàng)設(shè)情景。我們有時候引些古典的故事，不能為了湊熱鬧或引起課堂氣氛，失去它的真實性或者沒有數(shù)學元素，而是必須真實可靠且與相關(guān)數(shù)學內(nèi)容密切相關(guān)，語言要簡潔明了。引入歷史就要尊重歷史，因為它的真實性是科學合理性的基本前提。

第六，創(chuàng)設(shè)情景要有趣味性和可讀性。

比如適當?shù)卦黾右恍﹫D片和視頻動畫，但不要太過追求相關(guān)情景畫面的熱鬧個精致，否則就會適得其反，反而失去了作為教學基本環(huán)節(jié)的自然合理性，相反，教師應(yīng)該更多的去相關(guān)情景的科學合理性。

總之，隨著當代信息技術(shù)的不斷完善和發(fā)展，課堂情景的創(chuàng)設(shè)愈來愈華麗，愈來愈具有沖擊視覺和聽覺得強大功效。數(shù)學課堂教學需要數(shù)學情景，數(shù)學情景有可能成為課堂教學特別有意義、有價值并進而成為教學不可分割部分。但是，課堂創(chuàng)設(shè)情景作為數(shù)學課堂教學的一個基本環(huán)節(jié)，讓它始終都應(yīng)該保留數(shù)學教學的原汁原味，保持那份樸實大方的自然本色，不能不加提煉的創(chuàng)設(shè)甚至遠離主題的創(chuàng)設(shè)，不要趕時尚，不要給自己的教學加負擔，教師應(yīng)當善待數(shù)學情景，并讓其真正為教學所用，這才是數(shù)學學習和發(fā)展的本質(zhì)特征。

第二篇：如何創(chuàng)設(shè)課堂教學情景

在初中數(shù)學教學中如何 創(chuàng)設(shè)課堂教學情景

討論會

組織者;云濤 參與者：

（云濤講稿）

精心創(chuàng)設(shè)課堂教學情景，可以更好地為學生提供探索知識的方向，提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動的、快樂的事情，并且有利于鍛煉學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學習能力，誘發(fā)學生的思維積極性，引起學生對數(shù)學知識本身的興趣。

一、在課的導(dǎo)入階段設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

在課的導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)情境，可以使精力旺盛。帶著濃濃的興趣進入學習狀態(tài)。（1）創(chuàng)設(shè)游戲化情景：我在上概率時制作了一個摸球游戲： 20個乒乓球，10個標上5分、10個標10分，放在一個黑色的袋子里。游戲規(guī)則是每摸一次一元錢，每次摸10個球，若分數(shù)之和為100分或50分獎20元、95分或55分獎5元，其他為0元，若為75分則為－2元。讓學生都試一試。最后總結(jié)是我贏了還是他們贏了?！耙榔渲械牡览韱?？那就好好學習這一節(jié)的知識吧！”

（2）創(chuàng)設(shè)趣味化情景：在上二元一次方程時我先在黑板上寫了一道算題：“黃瓜一擔子，和尚一院子，一人一個差一個，一人半個多半個。問有幾個黃瓜幾個和尚？”沒多久就有同學說出了答案。“你是怎么知道的？”“湊出來的！”“能不能用我們的數(shù)學知識來解決呢？能！”于是分析題意列出方程，最后說；要解決這樣的問題不難，只要我們好好學“二元一次方程”就可以了。

（3）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化教學情景：我在教學“乘方”時，才進入多媒體教室，那熟悉的音樂，屏幕上那滑稽的老頭和小毛驢，學生們驚喜地喊起來：“阿凡提”“阿凡提”??在一片吵鬧聲中放映開始了，阿凡提倒騎著毛驢、口里哼著歌一路走來，這時，教室里安靜下來，當他走到大財主巴依老爺家門口時，就跳下馬來上前打門：“巴依老爺，巴依老爺，有大買賣啦！”大門“吱”的一下開了。胖胖的巴依‘滾’了出來：“叫什么叫，你們這些窮鬼?！卑⒎蔡釃@了口氣“唉！可惜啊可惜，這樁發(fā)財?shù)馁I賣只好另找別人啦?！鞭D(zhuǎn)身欲走。巴依一聽‘發(fā)財’眼睛瞪得圓圓的，陪著笑臉，搓著手問：“什么買賣？”阿凡提只是嘆息：“可惜啊可惜！”在巴依的再三追問下，阿凡提說：“有人讓我?guī)退k件事：說若今天你給他一分錢，他就給你100元錢；明天你給他2分錢，他也給你100元；后天你給他4分錢，他同樣給你100元??就是說他每天都給你100元，而你給他的錢是在前一天的數(shù)上乘以2，時間為一個月。你同意嗎？”巴依一聽，跳了起來：“同意！同意！”這時放映停了，我問：“巴依會賺錢嗎？”下面七嘴八舌地爭吵起來：“不會，因為阿凡提是最聰明的。”“那么他陪多少呢？大家試試?！薄安坏昧税?！巴依上當啦！”“從第14天起巴依就陪上啦！而且一天比一天多?！??當我把230即第30天巴依要付的錢告訴大家時，教室里一片驚訝之聲?！斑@就是這節(jié)課要講的內(nèi)容‘乘方’的魅力”。

這樣的懸念激起學生想及時了解一個為什么？帶著問題進入學習。

二、在新課的講授過程中設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

數(shù)學是一門思維嚴密、邏輯性很強的學科。但教師對所授內(nèi)容的平鋪直敘，勢必會影響學生的學習的主動性，讓學生感到所學內(nèi)容枯燥無味。因此，教師要研究如何在教學過程創(chuàng)設(shè)一些情景啟發(fā)誘導(dǎo)學生積極主動地學習，也就是說要想方設(shè)法激發(fā)起學生對數(shù)學的學習興趣，這樣才能使學生在迫切的要求下主動地進行學習。

（1）創(chuàng)設(shè)遞進式情景：有這樣一教學案例：一上課，老師就出示一張美麗的掛圖，圖上一棟剛完成的教學樓，樓前一片空地：“這就是我們后面即將完工的校園，請大家把它建設(shè)得更加美好，已知這塊空地的長為1000米，寬為800米，現(xiàn)在要把它綠化（其間要有人行小道，小道寬1米。）”。學生高興地開始動手設(shè)計（有的說把小道設(shè)為橢圓；有的說把它設(shè)為方形，有的又在中間加一個十字??）。老師又說：“現(xiàn)在把你們設(shè)計中的綠化面積算出來。”接著要從某個城市購買花草和樹苗，于是產(chǎn)生一道有關(guān)運輸?shù)膽?yīng)用題題中涉及到兩種運輸工具（汽車、火車）、它們的運費不同，速度不同、所用的時間也不同、而樹苗的耗省（中途護理如：每5小時澆水一次，每天要翻動通風一次）卻隨時間而增加。讓學生尋找最佳方案。樹苗運到了，看教材49頁“學校安排甲、乙兩班學生進行綠化，如果兩班合作，6天可以完成，如果單獨工作，甲比乙少用5天，兩班單獨工作各需多少天？學生積極地去求解。”綠化好了，但我們要加強管理?！肮と藥煾涤梢粋€安有甲、乙兩個水管的水池放水澆花，單放甲管比單用乙管少用10小時放空水池，如果兩管同時開放，12小時可以把水池放空，若單獨開放一個水管，各需多少小時能把水池放空？”學生又愉快地爭論和求解。最后老師說：“學校的一草一木都是我們的心血，大家要好好愛護呵！”遞進式情景，使學生的學習環(huán)環(huán)相扣，高潮不斷。

（2）創(chuàng)設(shè)隨機情景：在《平面直角坐標系》中，我們常把平面上找點的坐標看作是到電影院找位置、必須同時考慮“座”與“排”兩方面一樣，來考慮點的橫坐標與縱坐標。在鞏固這一概念時，又可以把教室里的學生的座位所表示的行與列來建立平面直角坐標系，讓學生找到自己相應(yīng)的位置所表達的點等等。親歷一個這樣的“過程”，不僅能激發(fā)學生的思維積極性，加深對教材的理解，而且能獲取情感體驗。

（3）聯(lián)系其他學科創(chuàng)設(shè)情景：學生所學知識往往孤立于某一學科，而不能把各學科知識進行互相滲透，如果教師巧妙地把各科知識聯(lián)系起來，則可創(chuàng)設(shè)出良好的情境。例如，如圖所示電路，電流的電動勢為ε，內(nèi)阻為r，R1為固定電阻，求可變電阻R2調(diào)至何值時，它所消耗的電功率最大？其最大電功率是多少？ 這是一道物理題，也是一道不等式題。寫出這道題后，學生就會感到驚訝：數(shù)學課怎么變成了物理課，數(shù)學老師也懂得物理知識。在不知不覺中，就起到了教學的藝術(shù)效果。

（4）創(chuàng)設(shè)問題化情景：在上合并同類項時，提出什么是同類項？而先不作正面的回答，只舉一個例子“假設(shè)有幾個籠子都有雞和鴨混合在一起，你怎樣有序地把雞鴨數(shù)清？”

（5）創(chuàng)設(shè)故事化情景：教學無理數(shù)時插入“2的發(fā)現(xiàn)”“數(shù)學三大難題中的倍立方問題”（6）聯(lián)系具體事物創(chuàng)設(shè)情景： 用具體事物創(chuàng)設(shè)情境，可以把抽象的理論形象化、直觀化，激發(fā)學生的學習興趣。另外還有：巧用寓言創(chuàng)設(shè)情景、通過動手實驗創(chuàng)設(shè)情景、營造氣氛創(chuàng)設(shè)情景、通過歷史人物創(chuàng)設(shè)情景、利用數(shù)學發(fā)展史創(chuàng)設(shè)情景、利用場面創(chuàng)設(shè)情景等

當然，在課堂教學中設(shè)置懸念也要注意一些問題，如：設(shè)置懸念要難易適當，使學生能夠始終跟著教師的思路走；設(shè)置懸念要聯(lián)系學生實際，這樣才能使學生保持新鮮感和好奇感，從而活躍其思維，始終使思維處于主動狀態(tài)；設(shè)置懸念還要注意與學生的情緒相結(jié)合，在學生情緒飽滿的情況下進行懸念的設(shè)置才能達到事半功倍的效果。只要我們在課堂教學中把握好時機，適時適當?shù)剡M行懸念的精心設(shè)置就一定會激發(fā)起學生學習的興趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，使學生始終熱情，在積極快樂的氣氛中感受數(shù)學的奇妙，進而掌握好知識。

三、在練習過程中創(chuàng)設(shè)情景

在練習中創(chuàng)設(shè)情景可以讓學生保持良好的學習狀態(tài)，使所學更加牢固，常用的方法有：（1）創(chuàng)設(shè)求異情景：同一問題卻有不同的答案；（2）創(chuàng)設(shè)生活化情景：在教學軸對稱時安排剪紙、校服、毛衣中的花等生活中的對稱、從將軍飲馬問題中尋找最短線段等等；（3）利用一題多解創(chuàng)設(shè)情景；（4）利用開放性題目創(chuàng)設(shè)情景；（5）利用競賽（比一比）創(chuàng)設(shè)情景等。

四、在課的小結(jié)階段設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

每節(jié)課在小結(jié)時，也應(yīng)精心設(shè)置一個小小的懸念，為下節(jié)課的內(nèi)容涂上一層神奇的色彩，促進學生去思考、去研究，盼望著下節(jié)課的到來。有些學生為了揭開這層神秘的面紗，于是打開課本，尋找解決問題的辦法，可以說這是一種積極有效的預(yù)習。

“教不定法，但求得法”，我們探索的課堂教學中學習情景的創(chuàng)設(shè)，只不過是管中窺豹、拋磚引玉。在實際教學中，這些情景的創(chuàng)設(shè)不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。只要能激發(fā)學生學習的情景創(chuàng)設(shè)，都是成功的。但在課堂教學中，不要為創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，更注重教學目的與課堂教學實際的需要，也不是每堂課中必須有情景的創(chuàng)設(shè)，而根據(jù)教學實際的需要而創(chuàng)設(shè)一種或多種學習情景為教學目的服務(wù)。我們相信，以后教學過程中會有更多更好的創(chuàng)設(shè)課堂學習情景的方法出現(xiàn)。

第三篇：淺談初中英語如何進行情景教學

淺談初中英語如何進行情景教學

郭社青

情景創(chuàng)設(shè)要求教師深入了解學生的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。

一、Warming-up階段：靈活激趣，培養(yǎng)興趣

A good beginning is half way to success.良好的開始是成功的一半，興趣是最好的老師。現(xiàn)代心理學家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”英國語言學家?？怂估舱J為，英語教學中“趣味性”問題是一門不小的學問。興趣是中學生學好英語不可缺少的內(nèi)在動力。而一堂使人學生感興趣的英語課，往往是從每節(jié)課的Warming-up環(huán)節(jié)入手。幾分鐘的Warming-up，運用得好卻可以取得事半功倍的效果，比如我會在每節(jié)上課之前叫學生大聲對自己說：I promise I will do my best.Never，Never，Never，Never give up.進行熱身訓(xùn)練。在這環(huán)節(jié)也可以輪流安排學生在課前的幾分鐘內(nèi)進行Short play、Daily talk、Making a guess、A spelling match、Singing a song、A chain word puzzle 等形式的活動，使學生在課前幾分鐘內(nèi)快速集中思想，增強他們的自信，并活躍課堂氛圍。所以創(chuàng)設(shè)趣味性的教學情景，激發(fā)學生強烈的求知欲就顯得尤為重要。

二、Pre-task階段：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入話題

1還原生活，創(chuàng)設(shè)情境

生活是語言的唯一源泉，一切語言都是彼時彼地對生活反映的產(chǎn)物。情景教學中往往可以結(jié)合教材中有關(guān)日常生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情景，如教室、操場、郵局、商店、電影院等典型的生活場景，引導(dǎo)學生進行“現(xiàn)場實況轉(zhuǎn)播”、“模擬現(xiàn)場”、等形式的英語交際活動。如教《新目標》七年級下M8 Unit 1 I was born in a small village.這一課時，模擬見面情景，用英語問答自己，家人，朋友等的出生日期，地點等進行情景會話練習。教《新目標》七年級下M 2 Unit 1 We’re getting ready for Spring Festival.時，課前準備大量學生感興趣的這個話題的內(nèi)容，在課上用英語向?qū)W生介紹，激發(fā)學生的興趣，隨后開展 “work in pair”的活動，引導(dǎo)學生把學到的英語知識運用到交際活動中去。

2利用圖畫，創(chuàng)設(shè)情景

如教《新目標》八年級下M2 Unit 2 No one knew who I was.時，掛上這一課的掛圖，指導(dǎo)學生對這一掛圖的人物進行描述，進而對自己好朋友的描述，怎樣認識，怎樣建立友誼，讓課堂教學變得更形象，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。

3發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)情景

在學習Life in the future教師可以給學生創(chuàng)設(shè)了一個情景：“二十年后，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，我們未來的生活將會變成什么樣??” 情景給出后，興奮的學生積極暢想著自己未來的生活，枯燥的機械認讀，換成學生熱烈的討論和自由的想象。上臺表演的同學，能夠熟練地運用已學的句型If...It will be...介紹未來的生活，并加上已學過的一些寒暄、問候的話語，如Hello，Hi，How are you？ Nice to meet you...自主地完成了比較精彩的小對話。

4音樂渲染，創(chuàng)設(shè)情境

教學You like western classical music，don’t you ？先播放了一首著名的歌曲，學生被輕松優(yōu)雅的樂曲所吸引，會唱的學生還跟著節(jié)奏輕輕的哼了起來，然后再播放幾首曲子，問他們是屬于那種類型的音樂，西方的還是傳統(tǒng)的，各種類型音樂的特點是什么？自然而然的將學生進入了新的課程的學習。

三、While-task 階段：融入情景，交際操練

學習英語的最終目的是能在真實的語言環(huán)境中進行交流，這就要求教師不僅是向?qū)W生傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)他們用英語進行現(xiàn)實生活交流的能力，如教學Do you have a problem？讓一些學生寫下他們現(xiàn)在面對的煩惱和問題，一些學生或是教師自己充當知心姐姐的角色，替他們排難解優(yōu)。讓他們真正融入情景中，真正的為他們面臨的困惑提意見和建議，使他們感到英語的實用之處。在真實情景對話中幫助學生迅速掌握所學的句型和詞匯，達到學以致用的目的。

四、Post-task階段：擴展情景，演繹對話

該環(huán)節(jié)中老師擴展交際對話情景，努力創(chuàng)造接近生活的輕松的課堂環(huán)境，讓師生互動，生生互動的對話演繹得以實現(xiàn)，從而激發(fā)學生學習興趣，增強學習英語的信心，進一步強化學生的英語交際能力。我們學習完Alice’s Adventures in Wonderland.《愛麗絲漫游奇境》。故事描述了愛麗絲在一個夏日里做的夢，在這夢的奇境里，白兔戴著白手套，毛蟲吸著煙斗，瘋了的冒匠和三月兔總是在喝茶，而紅桃王后要砍掉每個人的頭??這個故事很奇怪，可是在夢境里什么都會發(fā)生。布置學生增加一個結(jié)尾內(nèi)容，還有什么離奇的事情發(fā)生？讓學生按自由結(jié)合組成三小組，從網(wǎng)上、報紙、書籍等搜集資料。學生根據(jù)收集到的資料開展熱烈討論，確定故事敘述的形式，表演時三組學生進行了形式不同的展示。A組是口述，B組以short play形式，C組是故事接龍形式，故事很精彩，學生參與課堂活動的氣氛相當濃厚。教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景中，讓學生融入課外知識，自導(dǎo)自演，發(fā)揮了學生的主體地位，在合作中的綜合能力也得到了提升。

五、結(jié)束語

德國的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，呼喚，鼓舞?！苯處熢诮虒W中的主導(dǎo)情緒應(yīng)是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發(fā)學生的快樂情緒。教師還應(yīng)運用情景，來烘托教學內(nèi)容中的情感氣氛。英語要在情境中教，在情景中學。沒有情景的英語教學，既難以激勵學生的學習興趣，也不利于使學生實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。因此，在英語教學中，教師應(yīng)創(chuàng)造一切能創(chuàng)造的情景。而情感教學已成為人本教育推崇的一種教學方法。

第四篇：如何進行高效課堂教學

如何進行高效課堂教學

梁品質(zhì)

新課程改革的理念，使小學數(shù)學課堂的教學發(fā)生了深刻性變革，追求有效的數(shù)學課堂教學正逐漸成為教育教學的焦點，成為提高課堂教學質(zhì)量的主要著力點。在課改的實施過程中，我們清醒的看到了我們的課堂教學方法、手段較之以前發(fā)生的了變化：以往的教師“滿堂灌”變成了學生的“自主探索”，尊重代替了束縛，開放代替了封閉，自主建構(gòu)代替了被動思考……

課堂是教師實現(xiàn)“高效課堂”活動的主陣地，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生的成長依賴的是每一堂課的積累，提高課堂教學效率是當務(wù)之急。課堂上應(yīng)該關(guān)注到這樣的情況：回答問題的人一直是固定的一小部分人，他們爭著表現(xiàn)自己，老師話音未落，他們便馬上說出自己的答案，有時答案也是錯的，生怕別人搶了，搞得整個課堂亂糟糟的。有時表面現(xiàn)象似乎都懂了，但實際上在熱鬧的背后，隱藏著許多被遺忘的角落，總有一部分人成為觀眾、聽眾?？上攵枚弥钌彤a(chǎn)生了。

開小差的行為也是讓人很頭疼的事情。由于我沒教過低年級，對他們的心理不是很了解，吹胡子瞪眼睛這種方法只能維持分把鐘。這部分人啊，開起小差來就算皇帝來了他也不當一回事。他完全不管你是否唾沫橫飛、教鞭亂舞，該玩照玩該唱招唱，若無其事。他們的作業(yè)也是讓自己又氣又恨的，氣的是剛剛講過的知識他們竟然不懂，恨的是自己無法隨時掌控他們。

如何改變他們的學習狀況，讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣，是我們教師的首要任務(wù)，我談?wù)勎业囊娊馀c措施。

我首先強調(diào)學生的課前準備。我要求每一位學生在我進教室前必須準備好學習用具，書本放在桌子的左上方，文具和作業(yè)本緊靠課本。做不好的批評，班干部檢查并規(guī)勸。我這樣做主要是讓學生知道要上數(shù)學課了，有個準備。為養(yǎng)成良好的習慣做鋪墊。如果這一點都做不好，那他的學習也不會好到哪里去。

第二課堂上我不停地強調(diào)學習紀律，隨時提醒同學們要坐端正，要向某某學習之類。這樣可以糾正那些開小差的同學，讓他們的思路重新回到課堂上來。再有就是同一個問題我不停地提問他們，讓每一位同學都知曉該怎么做。就算是超級學困生我也要他把答案說一遍，哪怕是跟我念一遍也行。比如我在上《直角的初步認識》時，要學生懂得三種角銳角、直角和鈍角，課堂上已經(jīng)講得我口干舌燥了，結(jié)果超級學困生林禺、邵振航兩人還是沒聽進去，怎么也不懂，我只好叫他們站起來跟我念。

第三，關(guān)于課堂練習，我一定做到當天的作業(yè)放學前改完。做得不好的我會找時間去訂正，或者留堂，盡量不讓學生把疑問帶回家。家庭作業(yè)方面，我一般是先評講再收上來，這樣既可以保證正確率，改作業(yè)也省事多了。

課堂教學是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的情況。課堂上一旦出現(xiàn)有效的生成，教師就應(yīng)該及時調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，給生成騰出空間。當然，能不能合理處理還需教師臨場應(yīng)變的能力，大凡特級教師名師上課藝術(shù)與一般普通教師的最大區(qū)別就是他們善于抓住并利用好學生生成的資源，這也是一堂精彩有效的課的重要決定因素。以上僅僅是我通過實踐后認為小學數(shù)學教學有效教學中的一些策略，教師應(yīng)用有效教學策略的過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的基本的渠道。讓我們在新課程“有效教學”的理念下，研究教材和教學實踐相結(jié)合，不斷積累和掌握有效教學的策略，為全面提高學生的數(shù)學素質(zhì)，促進學生的發(fā)展作出更大貢獻。有效教學是一個古老又永恒的課題，值得我們進一步的探索與實踐。

第五篇：如何進行課堂教學評價

如何進行課堂教學評價(轉(zhuǎn)載)

如何進行課堂教學評價(轉(zhuǎn)載)

課堂教學評價是關(guān)系到檢查教學工作，了解教學情況的最直接、最具體、最有效的方法，是幫助教

師改進教學，提高質(zhì)量的重要途徑。那么怎樣進行課堂教學評價呢？

我認為：掌握統(tǒng)一的課堂教學評價體系最為關(guān)鍵。

一、教學目標：目標明確，既符合新課程標準，又切合學生實際，既有知識技能要求，又有思想品德教育。是否做到以教師講為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和體現(xiàn)學生的主體地位，不僅注意教法，而且注意學生的學習方法。從教與學兩個方面來設(shè)計教案和組織課堂教學。主要表現(xiàn)為以下幾項：

1、教學目的符合教育目標和新課程標準；

2、有知識技能、智能得育因素；

3、目的明確、具體、恰當、符合學生實際；

4、教師為指導(dǎo)，學生為主體，發(fā)展學生的思維空間；

5、圍繞教學目的進行教學。

二、教學內(nèi)容：是否做到重點突出、難點突破、培養(yǎng)智能。一堂好課，應(yīng)該緊扣教學目的和要求，寓思想政治教育于教學之中，知識容量適度，內(nèi)容編織科學，層次劃分合理，新舊知識銜接自然，教學環(huán)

節(jié)緊奏。抓住關(guān)鍵、分散難點；突出重點、有講有練、講練結(jié)合。具體表現(xiàn)為：

1、教學內(nèi)容具有科學性、思想性，教書育人有機統(tǒng)一；

2、講授知識正確無誤，系統(tǒng)連貫；

3、重點突出，抓住關(guān)鍵，分散難點，講清概念，有講有練，講練結(jié)合；

4、演示實驗符合教材要求，操作合理，結(jié)果正確；

5、講解知識，理論聯(lián)系實際。

三、教學方法：教必有法，但無定法。精心設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，選擇科學的教學方法是課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)遵循，“教師為主導(dǎo)、學生為主體“、“面向全體、因材施教”等原則，精心設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，選擇科學的教法，努力使課堂呈現(xiàn)：（1）教學過程井然有序，嚴密緊奏；（2）教具的使用和演示正確無誤；

（3）教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、誘導(dǎo)得法、教得輕松；（4）學生處于主體地位、思維活躍、學得愉快；（5）課堂氣氛生動活潑、效果優(yōu)良。評價項目表現(xiàn)為：

1、體現(xiàn)主體、重視啟發(fā)、勇于創(chuàng)新、培養(yǎng)智能；

2、是否遵循“面向全體，因材施教”的教學原則；

3、教學過程緊奏有序，層次分明；

4、教學方法得當，教學措

施有力；

5、課堂結(jié)構(gòu)合理，時間分配恰當；

6、課堂氣氛活躍，效果良好。

四、教學基本功：

1、語言是否規(guī)范，有較強的吸引力。教師應(yīng)做到語言準確、簡潔、清晰、生動、流暢、富有感染力，注意音量抑揚頓挫、輕重緩急的變化和語態(tài)的親切自然；

2、板書工整、規(guī)范，直觀性強，無錯別字和非規(guī)范字；

3、儀表端莊、教態(tài)自然、親切大方；

4、課常調(diào)整恰當，反饋與矯正及時，方

法靈活多樣。

總之，評課必須以課堂教學為依據(jù)，以科學的理論為指導(dǎo)，肯定成績，實事求是，恰到好處。指出問題客觀公正，不將自己的意見強加于人。真正起到提高教師教育教學能力，提高課堂教學效果的作用。