第一篇：創(chuàng)設(shè)情景 優(yōu)化課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情景 優(yōu)化課堂教學(xué)

拂曉中心小學(xué)老君堂小學(xué) 陳劍波

一．情境教學(xué)的教學(xué)模式

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。由此，我們也能清楚看到，情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，亦不同于教學(xué)論，它僅僅是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，在認(rèn)知活動(dòng)中充分開(kāi)發(fā)非智力因素，從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。

1．引入情境，在探究的樂(lè)趣中誘發(fā)動(dòng)機(jī)。

因?yàn)閮和膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地被感情驅(qū)使，所以情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在連續(xù)動(dòng)態(tài)的情境中不斷地維持、強(qiáng)化兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情境之間持之以良性的互動(dòng)。

2．憑借情境，在審美的樂(lè)趣中豐富感受

情境教學(xué)提出了“強(qiáng)化感受、淡化分析”，即“通過(guò)優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒童從感受美的樂(lè)趣中感知教材”。美感教育是情境教學(xué)原則的一個(gè)重要方面，它可以分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）帶入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的實(shí)質(zhì)；（3）再現(xiàn)情境，表達(dá)美的感受；（4）駕馭情境，誘發(fā)審美動(dòng)因。而這些環(huán)節(jié)都是離不開(kāi)具體的審美感受的。

3．融入情境，在體驗(yàn)的樂(lè)趣中陶冶情感

情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。這里所說(shuō)的情感活動(dòng)體現(xiàn)在多個(gè)方面，如（1）教師與學(xué)生之間。情境教學(xué)主張教師對(duì)兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，從而建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無(wú)拘無(wú)束的情境。教師首先必須通過(guò)一種移情作用，設(shè)身處地地感覺(jué)體驗(yàn)，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產(chǎn)生“以情動(dòng)情”的移情效應(yīng)。（2）學(xué)生與教材之間。教材對(duì)學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語(yǔ)文情境教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進(jìn)的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動(dòng)機(jī)中-入情；在感受課文描寫的形象中-動(dòng)情；在領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的神韻中-移情；在表情朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練中-抒情。（3）學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛(ài)親密。他們?cè)谟H、助、樂(lè)等人際情境中相互切磋、合作互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了良好的情感氛圍。

4．營(yíng)造情境，在創(chuàng)造的樂(lè)趣中展現(xiàn)個(gè)性

傳統(tǒng)的教學(xué)不恰當(dāng)?shù)卦斐纱竽X左半球接受過(guò)度教育，結(jié)果因教學(xué)抽象概念化，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，造成壓抑，甚至損傷兒童的創(chuàng)造才能。這是教學(xué)領(lǐng)域長(zhǎng)期以來(lái)注重認(rèn)知，忽視情感而造成的帶有普遍性的問(wèn)題。而情境教學(xué)通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)營(yíng)造，能最大限度地開(kāi)發(fā)和利用右腦，對(duì)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展具有非常重要的作用。具體表現(xiàn)為：（1）激發(fā)情感。激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，殷切地期待學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生一定會(huì)成功，是真正引導(dǎo)兒童開(kāi)啟智慧大門的閃光的金鑰匙。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)從教師的愛(ài)中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力。（2）訓(xùn)練感覺(jué)。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。形象越是鮮明豐富，感覺(jué)越是敏銳，右腦越是興奮，形象思維活動(dòng)就越是活躍。實(shí)踐證明，感覺(jué)的訓(xùn)練，使兒童對(duì)周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）培養(yǎng)直覺(jué)。右腦的激活十分有利于直覺(jué)的培養(yǎng)，而無(wú)意識(shí)的直覺(jué)可以說(shuō)是一切發(fā)現(xiàn)的源泉。

5．拓寬情境，在認(rèn)識(shí)周圍世界的樂(lè)趣中開(kāi)闊視野

為了更好地發(fā)揮周圍世界在兒童發(fā)展中的源泉作用，情境教學(xué)提出以下原則：由近及遠(yuǎn)，逐漸拓寬；漸次認(rèn)識(shí)，螺旋上升；由表及里，啟迪智慧；陶冶性情，涵育人文素質(zhì)。

二．創(chuàng)設(shè)情境的方法

情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過(guò)程，它不是教學(xué)過(guò)程的自然伴隨物，而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。它要求教師以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心全體學(xué)生成長(zhǎng)，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語(yǔ)文的情感。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。常用方法有：

1．聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時(shí)彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語(yǔ)言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。古人讀書(shū)“虛心涵泳，切己體察”就是這個(gè)意思。

2．運(yùn)用實(shí)物演示情境

俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)?！边@是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實(shí)物演示既可以由老師展示，也可 以由學(xué)生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過(guò)的景點(diǎn)。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3．借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境

文與畫(huà)是相通的，因此，借助圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫(huà)面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫(huà)的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫(huà)變成語(yǔ)言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性；同時(shí)還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。

4．播放音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)是一種訴諸人的聽(tīng)覺(jué)，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂(lè)通過(guò)對(duì)樂(lè)音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會(huì)生活，表達(dá)人的思想感情。同時(shí)，音樂(lè)是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂(lè)最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂(lè)語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官，在這種聯(lián)覺(jué)的通感中，收到意想不到的效果。5．錘煉語(yǔ)言描繪情境

前面所說(shuō)的五種方法，無(wú)論哪一種都必須依靠教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)施，如果離開(kāi)了教學(xué)語(yǔ)言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)情境的價(jià)值，所以說(shuō)教學(xué)語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長(zhǎng)，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡(jiǎn)單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對(duì)真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)來(lái)看，我們也必須重視教學(xué)語(yǔ)言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語(yǔ)言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言中。運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡(jiǎn)潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢(shì)美。6．教學(xué)情境的優(yōu)化

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，我從不同角度介紹了六種創(chuàng)設(shè)方法，但在實(shí)際操作中，要求最優(yōu)化，提高教學(xué)效率，則不能各執(zhí)一端，需要從實(shí)際出發(fā)，靈活地綜合地運(yùn)用這些具體方法。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。我們應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。

第二篇：如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景

討論會(huì)

組織者;云濤 參與者：

（云濤講稿）

精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，可以更好地為學(xué)生提供探索知識(shí)的方向，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、快樂(lè)的事情，并且有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，誘發(fā)學(xué)生的思維積極性，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的興趣。

一、在課的導(dǎo)入階段設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

在課的導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)情境，可以使精力旺盛。帶著濃濃的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（1）創(chuàng)設(shè)游戲化情景：我在上概率時(shí)制作了一個(gè)摸球游戲： 20個(gè)乒乓球，10個(gè)標(biāo)上5分、10個(gè)標(biāo)10分，放在一個(gè)黑色的袋子里。游戲規(guī)則是每摸一次一元錢，每次摸10個(gè)球，若分?jǐn)?shù)之和為100分或50分獎(jiǎng)20元、95分或55分獎(jiǎng)5元，其他為0元，若為75分則為－2元。讓學(xué)生都試一試。最后總結(jié)是我贏了還是他們贏了?！耙榔渲械牡览韱?？那就好好學(xué)習(xí)這一節(jié)的知識(shí)吧！”

（2）創(chuàng)設(shè)趣味化情景：在上二元一次方程時(shí)我先在黑板上寫了一道算題：“黃瓜一擔(dān)子，和尚一院子，一人一個(gè)差一個(gè)，一人半個(gè)多半個(gè)。問(wèn)有幾個(gè)黃瓜幾個(gè)和尚？”沒(méi)多久就有同學(xué)說(shuō)出了答案?！澳闶窃趺粗赖?？”“湊出來(lái)的！”“能不能用我們的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決呢？能！”于是分析題意列出方程，最后說(shuō)；要解決這樣的問(wèn)題不難，只要我們好好學(xué)“二元一次方程”就可以了。

（3）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)情景：我在教學(xué)“乘方”時(shí)，才進(jìn)入多媒體教室，那熟悉的音樂(lè)，屏幕上那滑稽的老頭和小毛驢，學(xué)生們驚喜地喊起來(lái)：“阿凡提”“阿凡提”??在一片吵鬧聲中放映開(kāi)始了，阿凡提倒騎著毛驢、口里哼著歌一路走來(lái)，這時(shí)，教室里安靜下來(lái)，當(dāng)他走到大財(cái)主巴依老爺家門口時(shí)，就跳下馬來(lái)上前打門：“巴依老爺，巴依老爺，有大買賣啦！”大門“吱”的一下開(kāi)了。胖胖的巴依‘滾’了出來(lái)：“叫什么叫，你們這些窮鬼?！卑⒎蔡釃@了口氣“唉！可惜啊可惜，這樁發(fā)財(cái)?shù)馁I賣只好另找別人啦?！鞭D(zhuǎn)身欲走。巴依一聽(tīng)‘發(fā)財(cái)’眼睛瞪得圓圓的，陪著笑臉，搓著手問(wèn)：“什么買賣？”阿凡提只是嘆息：“可惜啊可惜！”在巴依的再三追問(wèn)下，阿凡提說(shuō)：“有人讓我?guī)退k件事：說(shuō)若今天你給他一分錢，他就給你100元錢；明天你給他2分錢，他也給你100元；后天你給他4分錢，他同樣給你100元??就是說(shuō)他每天都給你100元，而你給他的錢是在前一天的數(shù)上乘以2，時(shí)間為一個(gè)月。你同意嗎？”巴依一聽(tīng)，跳了起來(lái)：“同意！同意！”這時(shí)放映停了，我問(wèn)：“巴依會(huì)賺錢嗎？”下面七嘴八舌地爭(zhēng)吵起來(lái)：“不會(huì)，因?yàn)榘⒎蔡崾亲盥斆鞯??！薄澳敲此愣嗌倌兀看蠹以囋?。”“不得了??！巴依上?dāng)啦！”“從第14天起巴依就陪上啦！而且一天比一天多?！??當(dāng)我把230即第30天巴依要付的錢告訴大家時(shí)，教室里一片驚訝之聲。“這就是這節(jié)課要講的內(nèi)容‘乘方’的魅力”。

這樣的懸念激起學(xué)生想及時(shí)了解一個(gè)為什么？帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)。

二、在新課的講授過(guò)程中設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

數(shù)學(xué)是一門思維嚴(yán)密、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。但教師對(duì)所授內(nèi)容的平鋪直敘，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味。因此，教師要研究如何在教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)一些情景啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)要想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使學(xué)生在迫切的要求下主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（1）創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式情景：有這樣一教學(xué)案例：一上課，老師就出示一張美麗的掛圖，圖上一棟剛完成的教學(xué)樓，樓前一片空地：“這就是我們后面即將完工的校園，請(qǐng)大家把它建設(shè)得更加美好，已知這塊空地的長(zhǎng)為1000米，寬為800米，現(xiàn)在要把它綠化（其間要有人行小道，小道寬1米。）”。學(xué)生高興地開(kāi)始動(dòng)手設(shè)計(jì)（有的說(shuō)把小道設(shè)為橢圓；有的說(shuō)把它設(shè)為方形，有的又在中間加一個(gè)十字??）。老師又說(shuō)：“現(xiàn)在把你們?cè)O(shè)計(jì)中的綠化面積算出來(lái)?！苯又獜哪硞€(gè)城市購(gòu)買花草和樹(shù)苗，于是產(chǎn)生一道有關(guān)運(yùn)輸?shù)膽?yīng)用題題中涉及到兩種運(yùn)輸工具（汽車、火車）、它們的運(yùn)費(fèi)不同，速度不同、所用的時(shí)間也不同、而樹(shù)苗的耗?。ㄖ型咀o(hù)理如：每5小時(shí)澆水一次，每天要翻動(dòng)通風(fēng)一次）卻隨時(shí)間而增加。讓學(xué)生尋找最佳方案。樹(shù)苗運(yùn)到了，看教材49頁(yè)“學(xué)校安排甲、乙兩班學(xué)生進(jìn)行綠化，如果兩班合作，6天可以完成，如果單獨(dú)工作，甲比乙少用5天，兩班單獨(dú)工作各需多少天？學(xué)生積極地去求解。”綠化好了，但我們要加強(qiáng)管理?！肮と藥煾涤梢粋€(gè)安有甲、乙兩個(gè)水管的水池放水澆花，單放甲管比單用乙管少用10小時(shí)放空水池，如果兩管同時(shí)開(kāi)放，12小時(shí)可以把水池放空，若單獨(dú)開(kāi)放一個(gè)水管，各需多少小時(shí)能把水池放空？”學(xué)生又愉快地爭(zhēng)論和求解。最后老師說(shuō)：“學(xué)校的一草一木都是我們的心血，大家要好好愛(ài)護(hù)呵！”遞進(jìn)式情景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，高潮不斷。

（2）創(chuàng)設(shè)隨機(jī)情景：在《平面直角坐標(biāo)系》中，我們常把平面上找點(diǎn)的坐標(biāo)看作是到電影院找位置、必須同時(shí)考慮“座”與“排”兩方面一樣，來(lái)考慮點(diǎn)的橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)。在鞏固這一概念時(shí)，又可以把教室里的學(xué)生的座位所表示的行與列來(lái)建立平面直角坐標(biāo)系，讓學(xué)生找到自己相應(yīng)的位置所表達(dá)的點(diǎn)等等。親歷一個(gè)這樣的“過(guò)程”，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維積極性，加深對(duì)教材的理解，而且能獲取情感體驗(yàn)。

（3）聯(lián)系其他學(xué)科創(chuàng)設(shè)情景：學(xué)生所學(xué)知識(shí)往往孤立于某一學(xué)科，而不能把各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行互相滲透，如果教師巧妙地把各科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，則可創(chuàng)設(shè)出良好的情境。例如，如圖所示電路，電流的電動(dòng)勢(shì)為ε，內(nèi)阻為r，R1為固定電阻，求可變電阻R2調(diào)至何值時(shí)，它所消耗的電功率最大？其最大電功率是多少？ 這是一道物理題，也是一道不等式題。寫出這道題后，學(xué)生就會(huì)感到驚訝：數(shù)學(xué)課怎么變成了物理課，數(shù)學(xué)老師也懂得物理知識(shí)。在不知不覺(jué)中，就起到了教學(xué)的藝術(shù)效果。

（4）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化情景：在上合并同類項(xiàng)時(shí)，提出什么是同類項(xiàng)？而先不作正面的回答，只舉一個(gè)例子“假設(shè)有幾個(gè)籠子都有雞和鴨混合在一起，你怎樣有序地把雞鴨數(shù)清？”

（5）創(chuàng)設(shè)故事化情景：教學(xué)無(wú)理數(shù)時(shí)插入“2的發(fā)現(xiàn)”“數(shù)學(xué)三大難題中的倍立方問(wèn)題”（6）聯(lián)系具體事物創(chuàng)設(shè)情景： 用具體事物創(chuàng)設(shè)情境，可以把抽象的理論形象化、直觀化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外還有：巧用寓言創(chuàng)設(shè)情景、通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景、營(yíng)造氣氛創(chuàng)設(shè)情景、通過(guò)歷史人物創(chuàng)設(shè)情景、利用數(shù)學(xué)發(fā)展史創(chuàng)設(shè)情景、利用場(chǎng)面創(chuàng)設(shè)情景等

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念也要注意一些問(wèn)題，如：設(shè)置懸念要難易適當(dāng)，使學(xué)生能夠始終跟著教師的思路走；設(shè)置懸念要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，這樣才能使學(xué)生保持新鮮感和好奇感，從而活躍其思維，始終使思維處于主動(dòng)狀態(tài)；設(shè)置懸念還要注意與學(xué)生的情緒相結(jié)合，在學(xué)生情緒飽滿的情況下進(jìn)行懸念的設(shè)置才能達(dá)到事半功倍的效果。只要我們?cè)谡n堂教學(xué)中把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行懸念的精心設(shè)置就一定會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生始終熱情，在積極快樂(lè)的氣氛中感受數(shù)學(xué)的奇妙，進(jìn)而掌握好知識(shí)。

三、在練習(xí)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情景

在練習(xí)中創(chuàng)設(shè)情景可以讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使所學(xué)更加牢固，常用的方法有：（1）創(chuàng)設(shè)求異情景：同一問(wèn)題卻有不同的答案；（2）創(chuàng)設(shè)生活化情景：在教學(xué)軸對(duì)稱時(shí)安排剪紙、校服、毛衣中的花等生活中的對(duì)稱、從將軍飲馬問(wèn)題中尋找最短線段等等；（3）利用一題多解創(chuàng)設(shè)情景；（4）利用開(kāi)放性題目創(chuàng)設(shè)情景；（5）利用競(jìng)賽（比一比）創(chuàng)設(shè)情景等。

四、在課的小結(jié)階段設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

每節(jié)課在小結(jié)時(shí)，也應(yīng)精心設(shè)置一個(gè)小小的懸念，為下節(jié)課的內(nèi)容涂上一層神奇的色彩，促進(jìn)學(xué)生去思考、去研究，盼望著下節(jié)課的到來(lái)。有些學(xué)生為了揭開(kāi)這層神秘的面紗，于是打開(kāi)課本，尋找解決問(wèn)題的辦法，可以說(shuō)這是一種積極有效的預(yù)習(xí)。

“教不定法，但求得法”，我們探索的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，只不過(guò)是管中窺豹、拋磚引玉。在實(shí)際教學(xué)中，這些情景的創(chuàng)設(shè)不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情景創(chuàng)設(shè)，都是成功的。但在課堂教學(xué)中，不要為創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，更注重教學(xué)目的與課堂教學(xué)實(shí)際的需要，也不是每堂課中必須有情景的創(chuàng)設(shè)，而根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要而創(chuàng)設(shè)一種或多種學(xué)習(xí)情景為教學(xué)目的服務(wù)。我們相信，以后教學(xué)過(guò)程中會(huì)有更多更好的創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情景的方法出現(xiàn)。

第三篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景優(yōu)化課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

---------語(yǔ)文青藍(lán)工作室年終工作總結(jié) 時(shí)光如梭，一學(xué)期緊張的教學(xué)工作即將結(jié)束?；仡欉@學(xué)期，我校青藍(lán)工作室的每一位成員本著“青藍(lán)攜手，教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步”的目標(biāo)，以教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃為導(dǎo)向，以提高教師師德水平和教育教學(xué)能力為核心，以情境教學(xué)為抓手開(kāi)展了一系列活動(dòng)，并取得了一定的成績(jī)?，F(xiàn)對(duì)這一學(xué)期工作做一總結(jié)：

一、互相學(xué)習(xí)，共同探討，提高課堂實(shí)效

“徒弟”要深入“師傅”的課堂，聽(tīng)課學(xué)習(xí)。課后“師徒”二人針對(duì)本次教學(xué)進(jìn)行探討。每月青年老師挑選一課，進(jìn)行準(zhǔn)備，講清教學(xué)意圖及設(shè)計(jì)思路，并請(qǐng)各自的“師傅”把關(guān)修改，再進(jìn)行二次備課再修改，然后“師傅”深入徒弟課堂，進(jìn)行聽(tīng)課，評(píng)課?！巴降堋币獙?duì)本堂中的表現(xiàn)做出自我剖析、反思，“師傅”也要對(duì)“徒弟”課堂中的閃光點(diǎn)及存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，并給出修改建議。（圖）

二、創(chuàng)設(shè)情境，扎實(shí)教研，踐行高效課堂

（一）師徒攜手盡顯教學(xué)風(fēng)采

十月份，青藍(lán)工作室以“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 優(yōu)化課堂教學(xué)”為專題進(jìn)行了為期一周的賽課活動(dòng)。馬淑霞、楊華、趙潔、李欣等五位青年教師在青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)中，就“如何滲透情景教學(xué)”為主題，透過(guò)五節(jié)精彩紛呈的讀書(shū)課展示出了他們嫻熟的教學(xué)技能、靈活駕馭教材的能力，激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣。1．利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

王薇老師的《富饒的西沙群島》，采用了放配音錄像的方式導(dǎo)入，利用多媒體計(jì)算機(jī)提供豐富的圖像及聲音信息，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中，又再次運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)西沙群島海里奇形怪狀、色彩鮮艷的珊瑚，懶洋洋的海參，威武的大龍蝦，以及那些沒(méi)見(jiàn)過(guò)甚至是沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的形態(tài)各異的魚(yú)兒，由形象的畫(huà)面理解自然過(guò)渡到對(duì)課文內(nèi)容的理解，自始至終地調(diào)動(dòng)著學(xué)生多種感官的參與，使學(xué)生的情緒始終處于亢奮狀態(tài)，思維的積極性得到了充分的發(fā)揮。使抽象的事物具體了，靜態(tài)的東西鮮活了。難怪美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，要想使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火。”

趙潔老師的《去年的樹(shù)》，通過(guò)播放視頻情景導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，用生動(dòng)感人的文字和聲調(diào)感染學(xué)生的情緒。

馬淑霞老師的《地震中的父與子》,引導(dǎo)學(xué)生抓住父親的外貌、語(yǔ)言描寫，借助音樂(lè)、圖片，透過(guò)語(yǔ)言文字的反復(fù)誦讀體會(huì)父子之情。

楊華老師的《一去二三里》，利用多媒體再現(xiàn)童謠中的畫(huà)面，在音樂(lè)襯托下讓學(xué)生感受到了煙村、亭臺(tái)情境美。

2．師生合作互動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

李昕老師的《在家里》設(shè)計(jì)了全班一起去做客的情景，教師一開(kāi)始就向大家介紹一位新同學(xué)小紅（圖片出示人物），讓全體同學(xué)和她熱情地打招呼。小紅邀請(qǐng)我們?nèi)ニ易隹?，你們想去嗎？好，我們現(xiàn)在就出發(fā)吧?！〖t和她的爸爸媽媽在家里等我們呢。師生互動(dòng)認(rèn)識(shí)家中的擺設(shè)，在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，這樣的情境創(chuàng)設(shè)使我們的文本更加鮮活了，學(xué)生禮貌的與他人打招呼，又用學(xué)生最熟悉的場(chǎng)景把學(xué)生很輕松的帶入到課文當(dāng)中，學(xué)生不僅鞏固了課文中的生字，又自主認(rèn)識(shí)了一些課外的生字。這樣達(dá)到了生活中識(shí)字的要求，還鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話能力。

我校跟崗（自治區(qū)骨干老師培養(yǎng)對(duì)象）的各位老師就此專題的研討也參與其中，精心做課,并針對(duì)每位參賽教師的課堂進(jìn)行的評(píng)課，會(huì)上幾位骨干教師還把自己外出所學(xué)所感與大家進(jìn)行了交流。在這次活動(dòng)中，我們看到了做課老師的盡心盡力，更看到了她們成熟的課堂教學(xué)。同時(shí)，透過(guò)這五節(jié)精彩紛呈的語(yǔ)文課，我們仿佛也看到了五位輔導(dǎo)老師悉心指導(dǎo)，把自己多年報(bào)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得傾盡相傳的身影。工作室的老師們開(kāi)誠(chéng)布公的評(píng)課，將研討氛圍推向高潮，每位教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)在問(wèn)題的研討和知識(shí)碰撞的火花中不同程度的提升，受到了校領(lǐng)導(dǎo)及師生的好評(píng)。（圖）

（二）示范引領(lǐng)，構(gòu)建高效課堂

十二月份，青藍(lán)工作室的黨莉主任就“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”為專題執(zhí)教的《圓明園的毀滅》，以學(xué)習(xí)知識(shí)為載體，有效地實(shí)施素質(zhì)教育，減輕過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)，能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量，帶領(lǐng)著教師及時(shí)掌握教育最前言信息，為構(gòu)建高效課堂搭建了平臺(tái)。青藍(lán)工作室骨干教師伏霞、冀紅老師也分別承擔(dān)了學(xué)片示范和送課任務(wù)。教學(xué)中她們以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、和創(chuàng)新能力。課中就“如何滲透情景教學(xué)”一題進(jìn)行了有效的探究，起到了示范引領(lǐng)的作用。

三、追尋足跡，積累反思，教研成果共享

一年來(lái)情景教學(xué)的研討，語(yǔ)文組的教師們精心撰寫《情景教學(xué)案例與反思集》，收集情景教學(xué)案例及反思二十余篇。馬淑霞老師的導(dǎo)游式情景教學(xué)案例《葡萄溝》；宋平老師的《地震中的父與子》；李金芳老師撰寫的《手指》，湯海峰老師的口語(yǔ)交際《感謝您》；高穎老師的《棉花姑娘》；顧琰老師的《清平樂(lè)·村居》；趙潔老師的《地震中的父與子》；蘆芳老師的《雨點(diǎn)》；楊 華老師的《泉水》等，紛紛呈現(xiàn)著自己在情景教學(xué)中的足跡?！扒嗨{(lán)”優(yōu)質(zhì)課在銀川市、興慶區(qū)、學(xué)校分別取得了可喜的成果。（圖）

在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，青藍(lán)工作室的工作逐步步入正規(guī)，青年教師也不同程度的取得了進(jìn)步，她們的成就有這些“師傅”的心血，也與她們個(gè)人的努力分不開(kāi)的。

在今后的教學(xué)工作中，我們將繼續(xù)沿著“青藍(lán)攜手，教學(xué)相長(zhǎng)”的道路，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，譜寫六小最輝煌的篇章！

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

-----語(yǔ)文青藍(lán)工作室年終工作總結(jié)

興 慶 區(qū) 六 小

青藍(lán)工作室

第四篇：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

內(nèi)容提要：在課堂教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性思維能力，就要精心選擇教學(xué)材料，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)形式，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，最終收到較好的教學(xué)效果。

主體題：創(chuàng)設(shè) 情境 優(yōu)化 教學(xué)

發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是從事創(chuàng)造性思維活動(dòng)的前提。問(wèn)題教學(xué)是教師課堂教學(xué)中的重要手段。教師在教學(xué)中，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“情境”，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、闡述問(wèn)題、組織問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。教師要根據(jù)反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、精心選擇教學(xué)材料，為問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)有充分、豐富的課堂教學(xué)材料做鋪墊，使學(xué)生在思維在廣度、深度上有一個(gè)充分的、自由發(fā)揮的空間和余地。這就要求教師在備課時(shí)，精心篩選材料，緊扣教材而又不拘泥于教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，而又應(yīng)有所拓展和延伸。例如，在講授“北非”內(nèi)容時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)“北非經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家”這一問(wèn)題的情境，讓學(xué)生思考“非洲經(jīng)濟(jì)落后，為什么埃及經(jīng)濟(jì)卻很發(fā)達(dá)？”這一問(wèn)題。教師在備課時(shí)，可以選擇“蘇伊士運(yùn)河”、“沙漠奇幻”、“尼羅河上水壩”等相關(guān)材料。在課堂教學(xué)中教師把這些材料通過(guò)多媒體技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生就自覺(jué)地置身于這一“情境”中，學(xué)生的思維會(huì)得到充分展開(kāi)，問(wèn)題意識(shí)得到培養(yǎng)，課堂教學(xué)氛圍活躍，使學(xué)校既認(rèn)識(shí)到在落后的地區(qū)有發(fā)達(dá)的國(guó)家，又認(rèn)識(shí)到埃及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)是有原因的。讓學(xué)生積極思考因地制宜原則在這里的應(yīng)用。這樣，課堂教學(xué)的效益得到優(yōu)化與提高，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。

教師在選擇教材時(shí)，還要遵循以下原則。1.選擇的材料要具有針對(duì)性

教師選擇教學(xué)材料時(shí)應(yīng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)。選擇的材料應(yīng)既能幫助學(xué)生理解教材的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生不斷思考問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

2.選擇的材料應(yīng)具有時(shí)代氣息

只有具有時(shí)代意義，現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，學(xué)生才會(huì)感到興趣。只有緊扣時(shí)代脈搏的內(nèi)容，才能使學(xué)生不斷關(guān)注社會(huì)、關(guān)注熱點(diǎn)，他們思考問(wèn)題時(shí)才會(huì)真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，才能培養(yǎng)他們用馬克思主義基本觀點(diǎn)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

3.選擇材料應(yīng)具有新穎性、趣味性

材料選擇應(yīng)富有情趣和吸引力，能引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中煥發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生在生疑、解疑的過(guò)程中獲得新的知識(shí)和能力。例如，我在講到中國(guó)西北地區(qū)時(shí)，就聯(lián)系了現(xiàn)在的“一路一帶”經(jīng)濟(jì)實(shí)事。課堂上學(xué)生很活躍，有話題。

二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)形式，使問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)收到良好的教學(xué)效果。

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，其最終目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效益。因此，要使問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)收到良好教學(xué)效果，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，必須科學(xué)、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，改革教學(xué)方法，優(yōu)化師生關(guān)系。

1.營(yíng)造良好的課堂氛圍，從根本上優(yōu)化師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生以良好的心態(tài)和積極的思維置身于問(wèn)題情境之中。

學(xué)生在“問(wèn)題情境”中，往往能產(chǎn)生問(wèn)題，但從問(wèn)題的產(chǎn)生到提出，學(xué)生會(huì)受到各種因素，主要是心理因素的制約，而這些制約都禁錮著學(xué)生，讓學(xué)生有問(wèn)題也不敢問(wèn)，久之學(xué)生就會(huì)無(wú)疑可問(wèn)，再也不能提出問(wèn)題。因此，教學(xué)過(guò)程中，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧、安全民主的心理環(huán)境，消除學(xué)生的緊張感、壓抑感和焦慮感。

心理學(xué)研究表明，師生間民主平等、親切和諧的關(guān)系，有利于形成師生間各抒己見(jiàn)、自由爭(zhēng)論、暢所欲言的活動(dòng)情景，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索、大膽求異的精神狀態(tài)，形成濃厚的“問(wèn)題意識(shí)”。因此，課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持這樣一個(gè)原則，即教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)始終服從和服務(wù)于學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的主體作用貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。教師在創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”時(shí)，一方面要堅(jiān)持學(xué)生主體地位不動(dòng)搖；學(xué)生是教學(xué)的中心，設(shè)計(jì)的“問(wèn)題情境”，要充分估計(jì)到學(xué)生會(huì)怎樣思考、怎樣提問(wèn)、怎樣回答，給學(xué)生以充分發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，做到知無(wú)不言、言無(wú)不盡；避免輕率否定，不做簡(jiǎn)單結(jié)論；禁止粗暴武斷，挫傷學(xué)生的自信心。另一方面，教師在創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”時(shí)，要以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為前提條件，讓學(xué)生在“情境”中積極探求真理。教師還可以轉(zhuǎn)換方式，讓學(xué)生直接參與“情境”創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的情境；歡迎和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的講解和觀點(diǎn)提出不同看法，對(duì)教材內(nèi)容的缺點(diǎn)和問(wèn)題提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的見(jiàn)解?？傊?，整個(gè)課堂教學(xué)應(yīng)優(yōu)化師生關(guān)系，尊重學(xué)生的“異想天開(kāi)”和“別出心裁”，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在組織“我們周圍的資源”這一課教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)出我們周圍的資源有哪些，有一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)，老師SARS算資源嗎？雖然這是個(gè)調(diào)皮生，是想鬧出點(diǎn)“小故事”，但是，他提出的問(wèn)題與教師所提問(wèn)題有關(guān)，我于是因勢(shì)利導(dǎo)，我說(shuō)細(xì)菌就是生物資源的一部分，但作為資源，同學(xué)們都知道應(yīng)具備兩個(gè)條件，一個(gè)是來(lái)自于自然界，另一個(gè)是必須對(duì)人有用。病毒自然不是資源，但是，我們要知道有的食用菌如蘑菇就是資源。

2.改革教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，要善于運(yùn)用各種現(xiàn)代化媒體，拓寬教學(xué)思路，豐富“問(wèn)題情境”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。

學(xué)生缺乏思考，形成思維惰性，往往與教師教學(xué)方法簡(jiǎn)單、機(jī)械，教學(xué)手段落后單一，教學(xué)思路狹隘有緊密聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)中，要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎性、形象性。教師可以借助各種現(xiàn)代化教學(xué)媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)五彩繽紛的教學(xué)環(huán)境，以拓寬教學(xué)空間，豐富教學(xué)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。教師還可以改變單一的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)、討論等多種形式開(kāi)拓學(xué)生視野，激勵(lì)學(xué)生思考，使學(xué)生善于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題。例如，在講授“我們周圍的廢棄物”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查周圍的廢棄物，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的空間大大開(kāi)闊，思維大大加深與激化，并培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

3.注意“存疑”，設(shè)置“空白”，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

在課堂教學(xué)中，教師要注意巧妙“存疑”，將“問(wèn)號(hào)”蘊(yùn)藏在情境中，讓學(xué)生“驚喜”地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而讓思想在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生出來(lái)，教師不應(yīng)獨(dú)占課堂，也不必從頭講到尾，面面俱到，讓學(xué)生“不假思索”；而應(yīng)留下一段“空白”，讓學(xué)生自己去思索、去設(shè)疑、去體會(huì)。課堂教學(xué)中的“空白”，其本身就是一個(gè)“情境”，這個(gè)“情境”可以為學(xué)生的思維埋下一段“導(dǎo)火線”，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的“缺陷感”和“饑餓感”，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)的“給我指?jìng)€(gè)方向，不要把結(jié)果全部告訴我，留著讓我思考吧!”

綜上所述，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，往往要求教師既備教材、教法，又備學(xué)生；既要積累、篩選大量的教學(xué)素材，又要按照教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)水平；既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題提供橋梁和階梯，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。要讓學(xué)生在“問(wèn)題情境”中開(kāi)拓思維，活躍思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效益的提高。

參考文獻(xiàn)：教育科學(xué)研究

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

北潞園學(xué)校 劉蓮香 地理 學(xué)課教學(xué) 中學(xué)高級(jí)教師 89391225

第五篇：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題串,優(yōu)化課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題串，優(yōu)化課堂教學(xué)

摘 要：學(xué)生是課堂的主體，教師在課堂中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有直觀情境的問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上探究問(wèn)題，在多方的互動(dòng)過(guò)程中生成知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，優(yōu)化課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；問(wèn)題串；優(yōu)化課堂

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)從實(shí)際生活出發(fā)，合理地設(shè)計(jì)有價(jià)值的“問(wèn)題串”，可以實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)交流，是實(shí)現(xiàn)有效課堂的重要環(huán)節(jié)，更是提高課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一種有效手段。分析和解決問(wèn)題串可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，也可以加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題串的意義

在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題串的時(shí)候，要考慮設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際生活相符合的問(wèn)題，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能盡快進(jìn)入課堂教學(xué)的研究學(xué)習(xí)中，營(yíng)造環(huán)環(huán)相扣的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生很快爆發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，方程、函數(shù)、圓、應(yīng)用題等都是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，老師要認(rèn)真把握好，可以通過(guò)設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”，把知識(shí)放進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中，理論聯(lián)系實(shí)際，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。所以把問(wèn)題串應(yīng)用到教學(xué)中的意義是非常巨大的。

案例：以九年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)畫(huà)三角形的外接圓為例。

問(wèn)題1：如何在球場(chǎng)上畫(huà)出一個(gè)很大的圓？

問(wèn)題2：過(guò)一個(gè)點(diǎn)能畫(huà)多少個(gè)圓？

問(wèn)題3：過(guò)兩個(gè)點(diǎn)能畫(huà)多少個(gè)圓？

問(wèn)題4：過(guò)三個(gè)點(diǎn)能畫(huà)多少個(gè)圓？要分情況討論嗎？

問(wèn)題5：過(guò)三角形的三個(gè)頂點(diǎn)又能畫(huà)多少個(gè)圓呢？跟前面的問(wèn)題有關(guān)嗎？

對(duì)這個(gè)“問(wèn)題串”，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活場(chǎng)景入手，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外接圓概念的理解，再加上教師的有效啟發(fā)，逐層推進(jìn)引導(dǎo)，用學(xué)生比較感興趣的實(shí)際問(wèn)題引入新課知識(shí)，既能激起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的好奇心，又能使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)透徹的理解。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題串，優(yōu)化課堂教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)有生活情境的問(wèn)題串，提高學(xué)生的課堂參與度

一個(gè)成功的課堂中學(xué)生應(yīng)該是主體，要吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中，教師在課堂上可采取創(chuàng)設(shè)有生活情境的問(wèn)題串，指導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手大膽探究，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)

題。有效地設(shè)計(jì)問(wèn)題串，能提高學(xué)生的課堂參與度和活躍度，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

案例：學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)三角形的穩(wěn)定性。

問(wèn)題1：為什么晾衣架是三角形呢？

問(wèn)題2：晾衣架可以是平行四邊形嗎？

問(wèn)題3：兩者有什么不同嗎？能運(yùn)用學(xué)過(guò)的什么知識(shí)去解

釋呢？

這幾個(gè)問(wèn)題從生活實(shí)際出發(fā)，引起學(xué)生的好奇心，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而積極主動(dòng)地探究問(wèn)題。設(shè)計(jì)問(wèn)題串的時(shí)候注意加入生活情境，比較容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生的注意力。所以具有生活情境的問(wèn)題串，能使課堂充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，能認(rèn)真聽(tīng)好數(shù)學(xué)課。

2.從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有實(shí)效的問(wèn)題串

學(xué)生的學(xué)習(xí)有兩種發(fā)展水平：學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要控制好難度，要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ?。?wèn)題處于“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生才能有效地探求解決問(wèn)題的方法。設(shè)計(jì)的問(wèn)題還要幅度適中，有問(wèn)有答，有廣泛的學(xué)生參與度。教師設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，可以驅(qū)使學(xué)生在多種互動(dòng)中生成知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且用問(wèn)題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，找準(zhǔn)問(wèn)題切入點(diǎn)，整理解決問(wèn)題的多種方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，創(chuàng)設(shè)有實(shí)效的問(wèn)題串。

案例：學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)求扇形的面積：

問(wèn)題1：假如風(fēng)扇的可達(dá)范圍是3米，轉(zhuǎn)動(dòng)的角度是100度，那么風(fēng)扇的掃射區(qū)間多大？

問(wèn)題2：小學(xué)學(xué)過(guò)圓的面積公式，能想起來(lái)嗎？

問(wèn)題3：那么扇形的面積該怎樣求呢？跟圓的面積公式有

關(guān)嗎？

問(wèn)題4：學(xué)了能幫助我們解決一些什么樣的實(shí)際問(wèn)題？能求出風(fēng)扇的掃射區(qū)間多大了嗎？

問(wèn)題1可以馬上吸引學(xué)生，問(wèn)題2可以喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，問(wèn)題3和問(wèn)題4是對(duì)本節(jié)知識(shí)的研究學(xué)習(xí)。對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)用已有的基礎(chǔ)知識(shí)，綜合運(yùn)用已有的解題經(jīng)驗(yàn)，能很容易得出公式以及很好地運(yùn)用公式。問(wèn)題誘發(fā)了學(xué)生的興趣，在不斷的追問(wèn)中讓學(xué)生接受挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，自己尋找解決問(wèn)題的方法，這樣就很自然地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

3.通過(guò)設(shè)計(jì)變式問(wèn)題串，培養(yǎng)學(xué)生靈活的應(yīng)用能力

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題串的時(shí)候，不要太單一，可以通過(guò)變式問(wèn)題加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。這樣可以通過(guò)舉一反三，對(duì)比加強(qiáng)，使學(xué)生觸類旁通。學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，使得應(yīng)用條理化，從而掌握解決問(wèn)題的方法，對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生進(jìn)行變式問(wèn)題串的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生靈活的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

案例：

如圖，直線l及直線l外兩點(diǎn)A、B

問(wèn)題：在直線l上找出一點(diǎn)P，使得PA+PB最小。

點(diǎn)P在哪里？

4.通過(guò)教學(xué)反思，提煉完善“問(wèn)題串”

教師在每節(jié)課后應(yīng)總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋情況，隨之調(diào)整導(dǎo)學(xué)案和教法，通?^教學(xué)反思提煉完善“問(wèn)題串”，以便鞏固和完善課堂。我們可以設(shè)置反思問(wèn)題串，教師展示之前相關(guān)的問(wèn)題，提出反思的問(wèn)題，組成問(wèn)題串，反饋各類學(xué)生的掌握情況，并適當(dāng)進(jìn)行變式問(wèn)題訓(xùn)練，不斷提煉完善“問(wèn)題串”，訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)遷移運(yùn)用能力。

案例：九年級(jí)上冊(cè)“二次函數(shù)與一元二次方程”時(shí)：

問(wèn)題1：一元二次方程x2-2x+1=0有幾個(gè)解？（以前學(xué)過(guò)）

問(wèn)題2：二次函數(shù)y=x2-2x+1與x軸的交點(diǎn)有多少個(gè)？

問(wèn)題3：已知拋物線y=x2+mx-2m2（m≠0），該拋物線與x軸有多少個(gè)不同的交點(diǎn)？

問(wèn)題4：請(qǐng)同學(xué)們思考一下二次函數(shù)與一元二次方程之間有什么聯(lián)系？

在此案例中通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題串，能夠引起學(xué)生反思，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層次和角度去反思問(wèn)題，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，把錯(cuò)綜復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)不斷反思去融會(huì)貫通，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

三、問(wèn)題串具有較高的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值

1.能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

郭沫若曾說(shuō)過(guò)：“興趣出勤奮，勤奮出天才?！边@說(shuō)明了學(xué)習(xí)興趣的重要性。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生快樂(lè)，忘記勞苦，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，我們要在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題串激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，使教學(xué)富有知識(shí)性和趣味性，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，大面積提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的期待和興趣。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上就會(huì)積極大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還能積極提問(wèn)，積極思維，主動(dòng)解決問(wèn)題，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

2.能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)具有較大的抽象性，要求比較靈活，要有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題，很好地運(yùn)用開(kāi)放有效的提問(wèn)方式，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。當(dāng)然，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題串所得到的答案進(jìn)行重新整理，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，在問(wèn)題串的引領(lǐng)下開(kāi)展有效的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

案例：在“加減法解二元一次方程組”時(shí)，可設(shè)計(jì)以下的問(wèn)

題串：

問(wèn)題1：怎樣用加減法解二元一次方程組？

問(wèn)題2：什么樣的方程組適宜用加減法？

問(wèn)題3：在應(yīng)用加減法解二元一次方程組時(shí)應(yīng)注意什么問(wèn)

題呢？

問(wèn)題4：解二元一次方程組的時(shí)候要根據(jù)什么去選取解法呢？

這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題串，能幫助學(xué)生把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化，從而幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的邏輯推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解應(yīng)用能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

3.能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)要很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手操作探究，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手研究和合作討論。在初中數(shù)學(xué)課堂中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用“問(wèn)題串”進(jìn)行教學(xué)，設(shè)置逐層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在研究問(wèn)題的過(guò)程中，不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。“問(wèn)題串”教學(xué)始終將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體，努力為全體學(xué)生的發(fā)展提供有利條件，促進(jìn)學(xué)生積極地投入到自主探究性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，把課堂真正還給學(xué)生，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，建設(shè)真正有效锘的數(shù)學(xué)課堂，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

案例：八年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，教師可以利用“問(wèn)題串”來(lái)探究其中的奧秘：

問(wèn)題1：同學(xué)們猜猜直角三角形中三條邊之間有什么關(guān)系？

問(wèn)題2：結(jié)合圖形我們可以得出怎樣的結(jié)論？

問(wèn)題3：如果一個(gè)直角三角形的兩條直角邊分別為6、8，請(qǐng)計(jì)算出三角形的斜邊？

在?@個(gè)案例中，環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題要求學(xué)生自己探究，尋求解決問(wèn)題的途徑，在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平，從學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在探究問(wèn)題的互動(dòng)中生成知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展。在課堂上設(shè)計(jì)問(wèn)題串不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，優(yōu)化課堂教學(xué)。

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