第一篇：《一棵開(kāi)花的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《一棵開(kāi)花的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo):

1.朗讀詩(shī)歌,感受美麗的情境,體會(huì)作者的思想感情。

2.了解意象的含義以及“象征”手法在詩(shī)歌中的運(yùn)用。3.學(xué)習(xí)鑒賞現(xiàn)代詩(shī)的方法,提高審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.感受美麗的情境,體會(huì)作者的思想感情。

2.了解“一棵開(kāi)花的樹(shù)”的含義以及“象征”手法在詩(shī)歌中的運(yùn)用。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課

課件導(dǎo)入“問(wèn)世間情是何物?直教生死相許。天南地北雙飛客,老翅幾回寒暑。歡樂(lè)趣,離別苦,就中更有癡兒女。君應(yīng)有語(yǔ),渺萬(wàn)里層云,千山暮雪,只影為誰(shuí)去?”這首詞，深情款款，令人唏噓，今天我們也要學(xué)習(xí)一首美麗而深情的現(xiàn)代詩(shī)——《一棵開(kāi)花的樹(shù)》。

二、新課教學(xué)

1.學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀,初步感知對(duì)此詩(shī)的印象?！匆蛔x〉。

老師補(bǔ)充:席慕蓉擅長(zhǎng)寫(xiě)“鄉(xiāng)愁”、“人生”、“愛(ài)情”,風(fēng)格淡雅、溫馨、玲瓏剔透。

學(xué)生練讀,進(jìn)一步感知,并提問(wèn)二人分別朗讀。〈二讀〉

2.初步感受

(1)初次看到這一題目,你覺(jué)得本詩(shī)到底寫(xiě)人還是寫(xiě)樹(shù)?

(2)既然是寫(xiě)人,你覺(jué)得“我”是個(gè)怎樣的人?具有哪些特點(diǎn)?從哪些地方可以看出來(lái)?

（美麗端莊、大膽坦率、追求美好、執(zhí)著虔誠(chéng)、渴望愛(ài)情 失落心碎、無(wú)怨無(wú)悔）

(3)“我”借助這棵樹(shù)要表達(dá)一種怎樣的情感?從哪里看出? 最美麗求佛 凋零

（情感：渴望 →追求 →失落 →無(wú)悔 “顫抖慎、無(wú)視”）

老師小結(jié):這種情感是真摯的、強(qiáng)烈的,而詩(shī)的靈魂就是情。情真意切才動(dòng)人。而這種情感的表達(dá)是自然的,毫無(wú)矯揉造作之勢(shì)。一開(kāi)頭沒(méi)有驚

天地、泣鬼神的山盟海誓,沒(méi)有大江東去的豪邁,沒(méi)有尋尋覓覓的悲悲切切,從始至終就像講述一個(gè)動(dòng)人的故事,娓娓道來(lái)。情之真,意之切,不禁讓人黯然神傷,潸然淚下。

3.請(qǐng)同學(xué)深情朗讀,讀出這種細(xì)膩的情感?！慈x〉

(學(xué)生邊讀邊思考：作者的這種熾烈的情感為什么不在詩(shī)中直接表白,說(shuō)“我喜歡你”、“我在等你”、“黃花樹(shù)下,不見(jiàn)不散”、“你來(lái)吧”,而要借一棵樹(shù)來(lái)表達(dá)呢?→)

學(xué)生討論后交流看法，老師過(guò)渡:對(duì),這就是一種含蓄。中國(guó)人講究的就是這種含蓄、朦朧的美,不僅是愛(ài)慕之情、相思之意、離別之苦,可以這樣表達(dá)。綺麗的田園風(fēng)光、雄渾的大漠邊塞、濃濃的親情、拳拳的愛(ài)國(guó)之意,詩(shī)人都可以借助一種具體事物來(lái)含蓄表達(dá),其實(shí)這種具體事物在詩(shī)歌中有個(gè)特定的名稱(chēng)叫“意象”。(大屏幕出示“意象”的概念)4.象征手法

老師：在你積累的詩(shī)詞中,詩(shī)人都借助哪些具體意象來(lái)表達(dá)什么情感?(說(shuō)到“長(zhǎng)亭”這一意象,師生同唱《送別》,感受“離別”之情。)

老師過(guò)渡:其實(shí)這種用具體代抽象的寫(xiě)法叫“象征”,或者叫“托物言志”、“借景抒情”、“借物抒情”、“寓情于景”、“情景交融”。我們平時(shí)作文也可嘗試。

齊讀感受“開(kāi)花的樹(shù)”這一意象所營(yíng)造的意境,體會(huì)象征手法。

三、拓展延伸

(1)有人說(shuō)這是一首愛(ài)情詩(shī),你同意嗎?能不能背誦一首學(xué)過(guò)的愛(ài)情詩(shī)？ 學(xué)生交流后老師明確：愛(ài)情詩(shī)構(gòu)成了古詩(shī)詞中最柔軟的一部分,從《詩(shī)經(jīng)》中的“執(zhí)子之手,與子偕老”到《子衿》中的“青青子衿,悠悠我心”;從陸游的“紅酥手,黃滕酒,滿(mǎn)城春色宮墻柳”到李清照的“才下眉頭,卻上心頭”;從王實(shí)甫的“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉,總是離人淚”到秦觀的“兩情若是久長(zhǎng)時(shí),又豈在朝朝暮暮”?！扒椤弊质幯藥浊?觸摸了一個(gè)又一個(gè)鮮活的生命。愛(ài)情詩(shī)讓中國(guó)詩(shī)詞如梨花帶雨,而愛(ài)情又讓生活如佳人回眸。這次第怎一個(gè)“情”字了得!(2)到底這首詩(shī)情歸何處,作者席慕蓉這樣談創(chuàng)作背景。(大屏幕出示“寫(xiě)作背景”)。

齊讀,感受作者寫(xiě)給自然界的情詩(shī)。〈五讀〉

四、課后小結(jié)：（美點(diǎn)追蹤）

老師:此詩(shī)被譯為多國(guó)文字,為各國(guó)讀者所喜愛(ài)。尤其被選入了《感動(dòng)中學(xué)生100首詩(shī)》中,那么到底美在哪里?(合作交流)

(大屏幕顯示“意象美”、“語(yǔ)言美”、“情感美”、“含蓄美”)

老師：它的確美得動(dòng)人,美得讓人心碎,美得讓人不敢輕易觸碰。它也美麗了我們的季節(jié),美麗了我們這個(gè)下午,讓我們齊讀這首詩(shī),重溫這份美麗。

第二篇：幼兒園社會(huì)教案： 開(kāi)花樹(shù)

一、設(shè)計(jì)說(shuō)明：

社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)，為了培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)優(yōu)美環(huán)境、愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的良好行為習(xí)慣，我設(shè)計(jì)《開(kāi)花樹(shù)》這一教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)使幼兒感受到“美”避免了單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教，為每個(gè)幼兒提供了參加集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并讓幼兒明白愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的道理，從而激勵(lì)幼兒熱愛(ài)班級(jí)、幼兒園的情感。

二、活動(dòng)目的：

１． 讓幼兒知道花兒好看我不摘的道理。２． 培養(yǎng) 幼兒良好的行為習(xí)慣意識(shí)。３． 發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備：

大樹(shù)一棵，樹(shù)上開(kāi)滿(mǎn)鮮花。注：鮮花是活動(dòng)的，可以任意摘下或貼上，鮮花若干。

四、活動(dòng)過(guò)程：

1.教師以快樂(lè)的口吻向幼兒介紹開(kāi)滿(mǎn)鮮花的大樹(shù)引導(dǎo)幼兒體會(huì)到：開(kāi)滿(mǎn)鮮花的大樹(shù)真美麗。（請(qǐng)幼兒告訴老師：開(kāi)滿(mǎn)鮮花的大樹(shù)美麗嗎？漂亮嗎？）2.教師用沉重的口吻向幼兒講述：“有一天，大樹(shù)前來(lái)了一個(gè)小男孩，看見(jiàn)這么美麗的花就摘了一朵，”教師邊計(jì)邊從樹(shù)上摘下一朵花，“又有一天，一個(gè)小女孩來(lái)到大樹(shù)下，見(jiàn)到了樹(shù)上的花，也摘了一朵”教師又從樹(shù)上摘下一朵花?！斑@一天，大樹(shù)前來(lái)了一群小朋友，一見(jiàn)樹(shù)上開(kāi)滿(mǎn)了 鮮花都去摘，他們你一朵、我一朵不一會(huì)，樹(shù)上的花就補(bǔ)摘沒(méi)了”教師邊講這一朵一朵地把樹(shù)上的花摘下來(lái)?！盎](méi)了，光禿禿的樹(shù)真難看。大樹(shù)傷心的哭了”教師把大樹(shù)的臉變成哭樣）

3.提問(wèn)：?jiǎn)l(fā)幼兒回答：大樹(shù)為什么哭了？（因?yàn)榛](méi)了）；就象沒(méi)了衣服一樣。你們說(shuō)摘花的行為對(duì)嗎？你們家的周?chē)惺裁椿?？（幼兒自由回答）；如果花園里沒(méi)有鮮花我們的環(huán)境還美麗嗎？

4.小朋友，你們都說(shuō)得真棒，現(xiàn)在我們一起來(lái)打扮大樹(shù)，讓它笑起來(lái)好嗎？（教師交待粘貼的方法，讓幼兒把鮮花貼到大樹(shù)上）5.完成后，教師用歡快的口吻說(shuō)：“花朵回來(lái)了，大樹(shù)變美麗了，你們看大樹(shù)笑得多開(kāi)心。（教師又把大樹(shù)的臉變成笑臉）

6.教師引導(dǎo)幼兒明白花兒好看我不摘的道理（你們以后看見(jiàn)美麗的花不能怎樣）7.你們說(shuō)讓大樹(shù)來(lái)裝飾我們的教室呢？還是帶到室外裝飾幼兒園的花園。

第三篇：《一棵大樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《一棵大樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《一棵大樹(shù)》是一篇有關(guān)“索取”與“付出”的寓言故事，內(nèi)容簡(jiǎn)單，內(nèi)涵豐富，估計(jì)學(xué)生感興趣、愛(ài)讀。旨在通過(guò)這篇課文教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)父母及親人所給予無(wú)私的愛(ài)，懂得感恩，呼吁人人都有一顆感恩之心。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓重點(diǎn)字詞，品讀對(duì)話(huà)，感悟樹(shù)和男孩的形象，體會(huì)大樹(shù)無(wú)私奉獻(xiàn)。

3、了解父母及親人所給予無(wú)私的愛(ài)，懂得感恩。學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：

感悟男孩和樹(shù)的形象，體會(huì)大樹(shù)的無(wú)私奉獻(xiàn)。教學(xué)過(guò)程：

一、圖文欣賞，揭示課題。

二、初讀課文，感知大意。

自由朗讀課文，思考課文講了一件什么事？

三、品讀對(duì)話(huà)，感悟形象。

1、男孩的語(yǔ)言

請(qǐng)你自由地讀讀，你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的男孩？你從哪些字詞體會(huì)到？朗讀體會(huì)。

2、大樹(shù)的語(yǔ)言

一讀：大樹(shù)的哪些言語(yǔ)打動(dòng)了你？ 二讀：大樹(shù)的哪些舉動(dòng)讓你的心為之一震？ 三讀：有感情朗讀，感受大樹(shù)只求奉獻(xiàn)不圖回報(bào)。

3、大樹(shù)的招呼

大樹(shù)心底一直有個(gè)小小的愿望，你從哪些詞句發(fā)現(xiàn)了？（交流匯報(bào)，朗讀體悟）

四、提煉主題，體會(huì)無(wú)私。

這棵大樹(shù)奉獻(xiàn)了這么多，她的心情是怎樣的？為什么大樹(shù)有這樣的心情？請(qǐng)你聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（交流匯報(bào)）

五、提升主題，抒發(fā)情意。這棵樹(shù)就是_____________。

第四篇：中班社會(huì)教案 開(kāi)花樹(shù)

開(kāi)花樹(shù)

一、設(shè)計(jì)說(shuō)明：

社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)，為了培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)優(yōu)美環(huán)境、愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的良好行為習(xí)慣，我設(shè)計(jì)《開(kāi)花樹(shù)》這一教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)使幼兒感受到“美”避免了單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教，為每個(gè)幼兒提供了參加集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并讓幼兒明白愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的道理，從而激勵(lì)幼兒熱愛(ài)班級(jí)、幼兒園的情感。

二、活動(dòng)目的：

１． 讓幼兒知道花兒好看我不摘的道理。２． 培養(yǎng) 幼兒良好的行為習(xí)慣意識(shí)。３． 發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備：

大樹(shù)一棵，樹(shù)上開(kāi)滿(mǎn)鮮花。注：鮮花是活動(dòng)的，可以任意摘下或貼上，鮮花若干。

四、活動(dòng)過(guò)程：

1.教師以快樂(lè)的口吻向幼兒介紹開(kāi)滿(mǎn)鮮花的大樹(shù)引導(dǎo)幼兒體會(huì)到：開(kāi)滿(mǎn)鮮花的大樹(shù)真美麗。（請(qǐng)幼兒告訴老師：開(kāi)滿(mǎn)鮮花的大樹(shù)美麗嗎？漂亮嗎？）

2.教師用沉重的口吻向幼兒講述：“有一天，大樹(shù)前來(lái)了一個(gè)小男孩，看見(jiàn)這么美麗的花就摘了一朵，”教師邊計(jì)邊從樹(shù)上摘下一朵花，“又有一天，一個(gè)小女孩來(lái)到大樹(shù)下，見(jiàn)到了樹(shù)上的花，也摘了一朵”教師又從樹(shù)上摘下一朵花?！斑@一天，大樹(shù)前來(lái)了一群小朋友，一見(jiàn)樹(shù)上開(kāi)滿(mǎn)了 鮮花都去摘，他們你一朵、我一朵不一會(huì)，樹(shù)上的花就補(bǔ)摘沒(méi)了”教師邊講這一朵一朵地把樹(shù)上的花摘下來(lái)?！盎](méi)了，光禿禿的樹(shù)真難看。大樹(shù)傷心的哭了”教師把大樹(shù)的臉變成哭樣）

3.提問(wèn)：?jiǎn)l(fā)幼兒回答：大樹(shù)為什么哭了？（因?yàn)榛](méi)了）；就象沒(méi)了衣服一樣。你們說(shuō)摘花的行為對(duì)嗎？你們家的周?chē)惺裁椿?？（幼兒自由回答）；如果花園里沒(méi)有鮮花我們的環(huán)境還美麗嗎？

4.小朋友，你們都說(shuō)得真棒，現(xiàn)在我們一起來(lái)打扮大樹(shù)，讓它笑起來(lái)好嗎？（教師交待粘貼的方法，讓幼兒把鮮花貼到大樹(shù)上）

5.完成后，教師用歡快的口吻說(shuō)：“花朵回來(lái)了，大樹(shù)變美麗了，你們看大樹(shù)笑得多開(kāi)心。（教師又把大樹(shù)的臉變成笑臉）

6.教師引導(dǎo)幼兒明白花兒好看我不摘的道理（你們以后看見(jiàn)美麗的花不能怎樣）

7.你們說(shuō)讓大樹(shù)來(lái)裝飾我們的教室呢？還是帶到室外裝飾幼兒園的花園。（根據(jù)大部分幼兒的意見(jiàn)辦）

搬禮物

幼兒園中班教案幼兒園中班綜合教案 幼兒園中班教案幼兒園中班綜合教案 幼兒園中班教案幼兒園中班綜合教案 幼兒園中班教案幼兒園中班綜合教案 幼兒園中班教案幼兒園中班綜合教案

設(shè)計(jì)意圖：為了培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力、抗挫能力和創(chuàng)新精神，我設(shè)計(jì)了這節(jié)中班社會(huì)綜合活動(dòng)。這次活動(dòng)以幼兒最感興趣的禮物為刺激源，以探索和了解搬運(yùn)禮物的各種方法和策略，提高創(chuàng)新的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)，力圖使幼兒在游戲的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)參與、探索實(shí)踐、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，并且體驗(yàn)挫折及戰(zhàn)勝困難所獲得成功的喜悅和收獲。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、探索和嘗試搬禮物的各種方法和策略。

2、提高創(chuàng)新的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：玩具

若干，工具材料若干：小推車(chē)、塑料袋、塑料筐等，小山羊布偶

活動(dòng)過(guò)程：

1、談話(huà)：、“前幾天，我們小朋友過(guò)了一個(gè)自己的節(jié)日，是什么節(jié)日啊？開(kāi)心嗎？在‘六一’節(jié)那天你們肯定收到了許多的禮物，告訴老師你收到了什么禮物，好嗎？（幼兒回答）小朋友收到的禮物可真多?。〗裉?，邵老師給小朋友帶來(lái)了一位客人，小朋友你們看，是誰(shuí)啊？

2、進(jìn)入情境：教師出示木偶，由小山羊告訴幼兒禮物在哪里

小山羊：“今天我給小朋友帶來(lái)了很多的禮物，這些禮物被我藏在森林里的大樹(shù)后面，如果你們能想辦法一次把他們都搬完，這些禮物就送給你們玩了！”

3、師幼共同嘗試搬禮物

《1》找尋禮物

《2》看看有些什么？

《3》幼兒嘗試一次將禮物全搬走

4、請(qǐng)出小山羊，對(duì)幼兒的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)

《1》先請(qǐng)幼兒將自己搬來(lái)的禮物放在椅子前

《2》幼兒介紹搬運(yùn)方法和策略（對(duì)活動(dòng)中使用的工具材料，運(yùn)用的各種方法有創(chuàng)新表現(xiàn)的幼兒予以表?yè)P(yáng)，對(duì)幼兒的合作行為給予肯定）

《3》小山羊結(jié)合“一次全搬完‘這一規(guī)則要求決定是否將玩具送給大家

《4》教師鼓勵(lì)幼兒再爭(zhēng)取一次機(jī)會(huì)，不怕失敗。

5、師幼共同討論第一次未成功的原因

6、再次嘗試搬禮物

《1》運(yùn)回禮物

《2》再次嘗試

7、歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功

《1》

小山羊再次評(píng)價(jià)，決定是否將禮物送給幼兒

A請(qǐng)幼兒歸納方法

B再次按“一次都搬完”的要求衡量，決定是否送給幼兒

《2》

與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，遷移經(jīng)驗(yàn)：

“今天小朋友在搬玩具的時(shí)候時(shí)使用了很多巧妙的方法，終于成功了，如果你們以后遇到了什

么困難也不要怕，只要開(kāi)動(dòng)腦筋，你一定會(huì)成功的?！?/p>

《3》

體驗(yàn)成功的快樂(lè)

感謝小山羊，大家一起高高興興的把禮物搬回教室。

活動(dòng)反思：

1、整個(gè)活動(dòng)中，幼兒的興趣濃厚，主動(dòng)參與的愿望強(qiáng)烈,玩具作為活動(dòng)的刺激源，的確起到了恰當(dāng)?shù)淖饔谩?/p>

2、整個(gè)活動(dòng)過(guò)多的強(qiáng)調(diào)了禮物，而沒(méi)有很好的讓幼兒探索搬運(yùn)方法，體驗(yàn)到一文檔僅供參考

種合作精神。

團(tuán)體合作要求太高，可降低為分組合作

第五篇：一棵小桃樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

《一棵小桃樹(shù)》是一篇散文。文章一開(kāi)頭就飽含著作者對(duì)小桃樹(shù)的一往情深，下面給大家分享一棵小桃樹(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎借鑒！一棵小桃樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)：通過(guò)自讀課文了解一棵小桃樹(shù)的形象特點(diǎn)以及憑借小桃樹(shù)的形象寄托感情理想的寫(xiě)法。

2、能力：閱讀分析能力；朗讀能力；辨析能力。

3、情感：培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)不屈，用于和困難作斗爭(zhēng)的勇氣。

4、重點(diǎn)：托物言志的寫(xiě)法和作者抒發(fā)的情感。

5、難點(diǎn)：課文贊美小桃樹(shù)頑強(qiáng)的生命力寄寓著什么深刻含義。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入：

同學(xué)們，在生活中有沒(méi)有自己喜愛(ài)的植物呢？說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

作者所喜愛(ài)的是一棵小桃樹(shù)，世間萬(wàn)物，作者為什么單單喜歡一棵小桃樹(shù)呢？讓我們一起走進(jìn)《一顆小桃樹(shù)》，去一探究竟吧！

（二）速讀課文，知內(nèi)容

結(jié)合旁批，快速略讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀到了什么？

（三）跳讀課文，找矛盾

課文中不乏矛盾的存在，請(qǐng)擦亮眼睛，跳讀課文，尋找并分析穩(wěn)重的矛盾。

如：第2節(jié)中“啊，它已經(jīng)老了許多呢，瘦了許多呢，昨日楚楚的容顏全然褪盡了。可憐它年紀(jì)太小了，可憐它才開(kāi)了第一次花兒！”

此環(huán)節(jié)穿插小桃樹(shù)的形象分析，以及語(yǔ)言賞析的切入點(diǎn)（動(dòng)詞、形容詞、副詞），朗讀指導(dǎo)（重讀、情感）

（四）選讀課文，摹桃樹(shù)

剛剛同學(xué)們找了這么多，也品了這么多，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用自己的朗讀，讀出這課沒(méi)出息的桃樹(shù)，每人選一句朗讀，要把小桃樹(shù)描摹在你的朗讀里！

（五）再讀課文，悟主旨

如果你是這棵小桃樹(shù)，這天夜里，你真的幻化為夢(mèng)的精靈，你會(huì)對(duì)作者說(shuō)些什么呢？

知識(shí)鏈接：本文的寫(xiě)作背景是：1976年，為期十年的文革終于結(jié)束，在這十年期間，無(wú)數(shù)被時(shí)代耽誤年華和奮斗機(jī)會(huì)的青年人開(kāi)始反思，開(kāi)始追求。作者在這個(gè)大的時(shí)代背景下，托物言志，以“小桃樹(shù)”的形象來(lái)象征文革中成長(zhǎng)起來(lái)的青年一代。通過(guò)它坎坷的出生、成長(zhǎng)到迷茫和看到希望的描述，反映了青年一代在迷茫和探索正成長(zhǎng)的真實(shí)歷程。文章最后小桃樹(shù)所孕育所保留的那一個(gè)花蕾，豈止是“風(fēng)浪里航道上遠(yuǎn)遠(yuǎn)的燈塔”，它更是青年一代胸懷大志、奮起直追、報(bào)效祖國(guó)的象征。

（六）拓展延伸，添旁批

如果讓你為本文添一個(gè)旁批，你會(huì)怎么添？你的回答又是什么？

（七）總結(jié)

一枝一葉總關(guān)情

散文閱讀關(guān)注動(dòng)詞、形容詞、副詞。

（八）課后作業(yè)：

請(qǐng)你用小桃樹(shù)的口吻來(lái)改寫(xiě)《一顆小桃樹(shù)》

（九）板書(shū)設(shè)計(jì)

一顆小桃樹(shù)

作者

樹(shù)——人

托物言志

教學(xué)目標(biāo)：

1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)托物言志的手法，通過(guò)品析描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句讀出小桃樹(shù)的特點(diǎn)，并運(yùn)用比較的閱讀方法，尋找小桃樹(shù)和“我”的成長(zhǎng)過(guò)程中的共性，體會(huì)作者寄寓在小桃樹(shù)中的獨(dú)特情思。

2、學(xué)會(huì)運(yùn)用教讀課文所習(xí)得的方法，借用助讀系統(tǒng)自讀課文，提升自讀能力。

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)《一棵小桃樹(shù)》，課前大家進(jìn)行了預(yù)習(xí)，這篇文章在寫(xiě)法上與第五單元中哪篇課文是一樣的呢？（《紫藤蘿瀑布》，托物言志）

哪位同學(xué)能結(jié)合《紫藤蘿瀑布》的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)什么叫托物言志嗎？（托物言志：通過(guò)描寫(xiě)客觀事物某方面的特點(diǎn)來(lái)寄托作者的某種情感、志趣。）

我們應(yīng)該怎么來(lái)讀托物言志類(lèi)的文章呢？（板書(shū)：抓住事物特點(diǎn)，品悟物中情志）《一棵小桃樹(shù)》也是托物言志類(lèi)的文章，今天這節(jié)課我們就通過(guò)品讀小桃樹(shù)的特點(diǎn)，體悟其中蘊(yùn)含的情志。

二、品讀賞析，把握形象

思考：你眼中的小桃樹(shù)具有怎樣的特點(diǎn)？

我們?cè)趺醋x出事物的特點(diǎn)呢？哪位同學(xué)能夠回顧一下，我們?cè)趺醋x出紫藤蘿的特點(diǎn)的？

（板書(shū)：品讀描寫(xiě)語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵字詞）課前我們預(yù)習(xí)了這篇自讀課文，對(duì)文中的重要詞句進(jìn)行了品析，接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們展示課前的自主閱讀成果。

1、教師品讀示范：在大家上臺(tái)展示之前，老師先來(lái)給大家品讀文中的一個(gè)語(yǔ)段。

第2段：“纖纖的生靈兒，枝條已經(jīng)慌亂，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三點(diǎn)兩點(diǎn)地在黃水里打著旋兒。啊，它已經(jīng)老了許多呢，瘦了許多呢，昨日楚楚的容顏全然褪盡了?！?/p>

品讀：“慌亂”“老”和“瘦”這三個(gè)詞語(yǔ)賦予了小桃樹(shù)人的情態(tài)，生動(dòng)地寫(xiě)出了小桃樹(shù)在風(fēng)雨中左搖右晃、苦苦掙扎的樣子，枝條“慌亂”，在風(fēng)雨里“哆嗦”，花兒片片落地，褪盡了“楚楚容顏”，小桃樹(shù)瘦了，老了，這是一棵瘦弱的小桃樹(shù)。（板書(shū)關(guān)鍵詞：瘦弱）

2、學(xué)生品讀預(yù)設(shè)：哪位同學(xué)上來(lái)試一試？注意不重復(fù)老師講過(guò)的段落，并板書(shū)關(guān)鍵詞。

第4段：它長(zhǎng)得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒開(kāi)身來(lái)，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會(huì)斷了去。

點(diǎn)評(píng)：“瘦瘦的”，“黃黃的”，一碰似乎就斷的樣子，夸張地表現(xiàn)了小桃樹(shù)的脆弱。

第9段：可我的小桃樹(shù)兒，一顆“仙桃”的種子，卻開(kāi)得太白了，太淡了，那瓣片兒?jiǎn)伪〉盟萍堊龅?，沒(méi)有肉的感覺(jué)，沒(méi)有粉的感覺(jué)，像患了重病的少女，蒼白白的臉，又偏苦澀澀地笑著。

點(diǎn)評(píng)：你抓住了比喻和疊詞，從花色和瓣片的特點(diǎn)中，讀出了一棵柔弱中帶著堅(jiān)強(qiáng)的小桃樹(shù)。

第13段（2）：雨還在下著，我的小桃樹(shù)千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來(lái)，一樹(shù)的桃花，一片，一片，濕得深重，像一只天鵝，眼睜睜地羽毛剝脫，變得赤裸的了，黑枯的了。

點(diǎn)評(píng)：你抓住了“千百次”和“一片”這兩個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的數(shù)量詞和比喻的手法，讓我們看到了一棵被風(fēng)雨摧殘卻依然挺立的堅(jiān)韌頑強(qiáng)的小桃樹(shù)。

第13段：然而，就在那俯地的剎那，我突然看見(jiàn)那樹(shù)兒的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個(gè)欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，抖著滿(mǎn)身的雨水，幾次要掉下來(lái)了，但卻沒(méi)有掉下去，像風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的嫩黃的光，嫩紅的光。

點(diǎn)評(píng)：風(fēng)雨中搖搖欲墜卻堅(jiān)強(qiáng)地挺立的花苞仿若指示燈，閃著“嫩黃”“嫩紅”的光，不復(fù)以往的蒼白，這頑強(qiáng)的生命力可真叫人嘆服！

第6段：它長(zhǎng)得很慢，一個(gè)春天，才長(zhǎng)上二尺來(lái)高，樣子也極猥瑣。

點(diǎn)評(píng)：你關(guān)注到了形容詞“猥瑣”，副詞“才”“極”“很”，看到了小桃樹(shù)成長(zhǎng)的緩慢，讀到了一棵可憐的小桃樹(shù)。

第8段：一抬頭，卻看見(jiàn)天黑的時(shí)候，在窗下坐著，一抬頭，卻看見(jiàn)我的小桃樹(shù)了；它竟然還在長(zhǎng)著，彎彎的身子，努力撐著的枝條，已經(jīng)有院墻高了。

點(diǎn)評(píng)：“彎彎”和“撐著”這兩個(gè)詞把小桃樹(shù)把小桃樹(shù)艱難但努力向上生長(zhǎng)的姿態(tài)描寫(xiě)出來(lái)了，這是一棵堅(jiān)強(qiáng)的小桃樹(shù)。

第10段：花幸好并沒(méi)有立即謝去，就那么一樹(shù)，孤孤地開(kāi)在墻角。我每每看著它，卻發(fā)現(xiàn)從未有一只蜜蜂去戀過(guò)它，一只蝴蝶去飛過(guò)它?？蓱z的小桃樹(shù)！

點(diǎn)評(píng)：“孤孤”這個(gè)疊詞把小桃樹(shù)無(wú)人理會(huì)的孤單寫(xiě)出來(lái)了，小桃樹(shù)真是可憐。

小結(jié)：謝謝同學(xué)們分享，大家關(guān)注到了文章中描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句，抓住其中的關(guān)鍵詞細(xì)致地品讀，讓我們看到了一棵瘦弱自卑、孤單可憐的小桃樹(shù)，也讓我們看到了一棵不屈不撓、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的小桃樹(shù)。

（預(yù)習(xí)質(zhì)疑：文章出現(xiàn)多次“我的小桃樹(shù)”，作者為什么不稱(chēng)小桃樹(shù)為“它”，卻稱(chēng)其為“我的小桃樹(shù)”呢？——郭鈺璇，沙希衡，王鵬，陳睿）

這樣的一棵小桃樹(shù)，“我”喜歡怎么叫它呢？這些同學(xué)是有心人，發(fā)現(xiàn)了文章中多次出現(xiàn)的“我的小桃樹(shù)”，文中第個(gè)旁批也提醒我們閱讀的時(shí)候要多關(guān)注文中反復(fù)提及的詞句。作者為什么稱(chēng)小桃樹(shù)是“我的小桃樹(shù)”呢？（課后閱讀提示：這棵小桃樹(shù)和“我”有著特殊的聯(lián)系，小桃樹(shù)就是“我”自己。）既然如此，“我”和小桃樹(shù)之間應(yīng)該是有著相似之處的。

三、合作探究，體悟情感

思考：“我”和小桃樹(shù)有哪些相似之處？

通過(guò)品讀描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句，我們讀到了一棵瘦弱自卑、孤單可憐、不屈不撓、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的小桃樹(shù)，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹腥Ξ?huà)能體現(xiàn)作者成長(zhǎng)經(jīng)歷的語(yǔ)句，小組內(nèi)部合作交流，然后請(qǐng)代表來(lái)說(shuō)說(shuō)“我”和小桃樹(shù)有哪些相似之處。

1、小桃樹(shù)——瘦弱，孤單，不被重視，不被關(guān)注

“我”——渺小，幼稚，天真，孤獨(dú)

第7段：也就在這年里，我到城里上學(xué)去了。走出了山，來(lái)到城里，我才知道我的渺?。荷酵獾奶斓剡@般兒大，城里的好景這般兒多。我從此也有了血?dú)夥絼偟幕昶牵瑢W(xué)習(xí)呀，奮斗呀，一畢業(yè)就走了上了社會(huì)，要轟轟烈烈地干一番我的事業(yè)了；那家鄉(xiāng)的土院，那土院里的小桃樹(shù)兒便再?zèng)]去想了。

第8段：但是，我慢慢發(fā)現(xiàn)我的幼稚，我的天真了，人世原來(lái)有人世的大書(shū)，我卻連第一行文字還讀不懂呢。我漸漸地大了，脾性?xún)阂惨惶煲惶斓貕牧?，常常一個(gè)人坐著發(fā)呆，心境似乎是垂垂暮老了。

明確：縮在角落的卑微，身處城市的“渺小”，“我”和小桃樹(shù)的成長(zhǎng)環(huán)境都是這樣的惡劣；“一個(gè)人坐著發(fā)呆”，無(wú)人關(guān)注的落寞，“我”和小桃樹(shù)都品嘗過(guò)孤獨(dú)的滋味；慢慢發(fā)現(xiàn)了自己的“幼稚”、“天真”、“無(wú)知”，“我”和小桃樹(shù)成長(zhǎng)的經(jīng)歷如此相似，都承受著風(fēng)雨的打擊和生活的磨難。

2、小桃樹(shù)——期待開(kāi)花結(jié)果，不屈不撓

“我”——渴望夢(mèng)想成真，堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著

第3段：好多年前的秋天了，我們還是孩子。奶奶從集市上回來(lái)，帶給了我們一人一顆桃子，她說(shuō)：都吃下去吧，這是一顆“仙桃”；含著桃核兒做一個(gè)夢(mèng)，誰(shuí)夢(mèng)見(jiàn)桃花開(kāi)了，就會(huì)幸福一生呢。我們都認(rèn)真起來(lái)，全含了桃核爬上床去。我卻無(wú)論如何不能安睡，想這甜甜的夢(mèng)是做不成了，又不肯甘心不做，就爬起來(lái)，將桃核兒埋在院子角澆的土里，想讓它在那蓄著我的夢(mèng)。

明確：小桃樹(shù)一個(gè)在角落里等待著破土發(fā)芽的桃核有一個(gè)開(kāi)花結(jié)果的夢(mèng)，而“我”懷著“幸福一生”的憧憬，蓄著“幸福一生”的夢(mèng)，結(jié)合背景可以知道作者蓄著的或許還有文學(xué)夢(mèng)。（提醒關(guān)注閱讀提示：小桃樹(shù)是夢(mèng)的化身，夢(mèng)的精靈。板書(shū)：心懷夢(mèng)想）

第4—8段小桃樹(shù)：“在角落的地方，拱出一點(diǎn)嫩綠兒”，“它卻默默地長(zhǎng)上來(lái)了”“它長(zhǎng)得很慢，一個(gè)春天，才長(zhǎng)上二尺來(lái)高，樣子也極猥瑣”“它竟然還在長(zhǎng)著，彎彎的身子，努力撐著的枝條，已經(jīng)有院墻高了”

我：“我卻不大相信，執(zhí)著地偏要它將來(lái)開(kāi)花結(jié)果哩”“但我卻十分地高興了：它是我的，它是我的夢(mèng)種兒長(zhǎng)的。我想我的姐姐弟弟，或許已經(jīng)早忘卻了，他們那含著桃核做下的夢(mèng)，但我的桃樹(shù)卻使我每天能看見(jiàn)它。我說(shuō)，我的夢(mèng)是綠色的，將來(lái)開(kāi)了花，我會(huì)幸福的?！?/p>

明確：不被關(guān)注、不被看好的時(shí)候可能恰恰是為夢(mèng)想蓄積力量的時(shí)候?！拔摇焙托√覙?shù)一樣，都沒(méi)有停下追求夢(mèng)想的腳步。（板書(shū)：執(zhí)著追求）

第9—14段小桃樹(shù)：“雨還在下著，我的小桃樹(shù)千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來(lái)”“然而，就在那俯地的剎那，我突然看見(jiàn)那樹(shù)兒的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個(gè)欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，抖著滿(mǎn)身的雨水，幾次要掉下來(lái)了，但卻沒(méi)有掉下去，像風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的嫩黃的光，嫩紅的光?！?/p>

我：“我心里稍稍有些了安慰。啊，小桃樹(shù)?。∥以撛趺锤屑つ?，你到底還有一朵花呢，明日一早，你會(huì)開(kāi)嗎？你開(kāi)的是灼灼的嗎？香香的嗎？我親愛(ài)的，你那花是會(huì)開(kāi)得美的，而且會(huì)孕出一個(gè)桃兒來(lái)的；我還叫你是我的夢(mèng)的精靈兒，對(duì)嗎？”

明確：一棵歷經(jīng)風(fēng)雨仍然昂頭抗?fàn)幍男√覙?shù)，一個(gè)不屈不撓追求夢(mèng)想的“我”。

總結(jié)：心懷夢(mèng)想、執(zhí)著追求是“我”和小桃樹(shù)精神的共鳴、靈魂的交響。其實(shí)，卑微中蓄積的夢(mèng)想更為難得，弱小者的堅(jiān)強(qiáng)更加可貴，飽經(jīng)磨難后的執(zhí)著更令人動(dòng)容。

鏈接材料：

“我很瘦，有一張稀飯灌得很大的肚子，黑細(xì)細(xì)的脖子似乎老承負(fù)不起那顆大腦袋……”

“當(dāng)我讀完小學(xué)，以?xún)?yōu)異的成績(jī)考上初中后，便又開(kāi)始了更孤獨(dú)、更困頓、更枯燥的生活?！?/p>

當(dāng)作者其他《月跡》獲《散文》雜志優(yōu)秀散文獎(jiǎng)后，他回來(lái)對(duì)朋友說(shuō)：“那朵桃花才開(kāi)?！?/p>

執(zhí)著追夢(mèng)的情志其實(shí)也可以借其他的事物來(lái)寄托的，作者為什么偏偏要借小桃樹(shù)來(lái)訴說(shuō)自己的心聲呢？

（生答）不僅因?yàn)樽髡呤萑鯁伪〉耐獗?、充滿(mǎn)磨難的成長(zhǎng)經(jīng)歷跟小桃樹(shù)是相似的，更因?yàn)樽髡咴谄D難的處境中執(zhí)著奮斗最終開(kāi)出了夢(mèng)想之花的精神與小桃樹(shù)的內(nèi)在品格是相契合的。所以使用托物言志的手法，我們選擇寄托情志的事物不僅要外形、經(jīng)歷方面與我們相似，而且應(yīng)該在精神上與我們高度的契合。

四、以物寄志，抒寫(xiě)心夢(mèng)

作者的夢(mèng)，是那棵瘦弱的小桃樹(shù)，飽經(jīng)風(fēng)雨仍然昂起頭執(zhí)著地追夢(mèng)。

如果要抒寫(xiě)你的夢(mèng)，你會(huì)選擇什么事物呢？請(qǐng)依照下面的句子進(jìn)行仿寫(xiě)。

我的夢(mèng)，是那片青翠的爬山虎，從不停下向上攀爬的腳步。

我的夢(mèng)，是。

五、課后作業(yè)：拓展閱讀

必做：讀《每日一篇》最后一頁(yè)《丑石》，說(shuō)說(shuō)作者借一塊丑石表達(dá)了怎樣深沉的感慨。

選做：拓讀散文集《月跡》，試著比較作者和宗璞的散文在語(yǔ)言風(fēng)格和寫(xiě)作手法方面的異同。

教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與能力】

1、自讀課文，預(yù)習(xí)字詞；

2、細(xì)讀全文，畫(huà)出精辟的語(yǔ)句；（重點(diǎn)）

3、正確、流利、有感情的朗讀課文。

【過(guò)程與方法】

1、通過(guò)朗讀，了解文章對(duì)一棵小桃樹(shù)生長(zhǎng)過(guò)程的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)它的特點(diǎn)；（重難點(diǎn)）

2、理解文章贊美小桃樹(shù)頑強(qiáng)的生命力及所寄寓的深刻含義；（重難點(diǎn)）

3、把握托物言志的寫(xiě)法和作者所抒發(fā)的情感。（難點(diǎn)）

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)不屈，勇于與困難作斗爭(zhēng)的勇氣。（重點(diǎn)）

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

作家老舍先生曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇散文《小麻雀》，文章寫(xiě)一只帶傷的小麻雀，不幸被貓擒住，展示小麻雀的危險(xiǎn)處境和悲慘命運(yùn)。小麻雀是個(gè)弱小者的形象，逆來(lái)順受。今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇《一棵小桃樹(shù)》，小桃樹(shù)同樣是一個(gè)弱者，它的命運(yùn)和結(jié)局是否和小麻雀相同呢？

學(xué)習(xí)過(guò)程

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：檢查預(yù)習(xí)，了解人物。

1、認(rèn)讀理解文中出現(xiàn)的生字詞。

（1）識(shí)記下列漢字。

佇孱嵬懊喪執(zhí)著矜持

（2）理解下列詞語(yǔ)。

佇立孱踏青垂垂暮老楚楚

2、簡(jiǎn)介作者。

生于陜西的一個(gè)偏僻落后的小山村。當(dāng)代青年作家。父親是鄉(xiāng)村教師，母親是農(nóng)民?！拔母铩敝?，家庭遭到毀滅性摧殘，他淪為“可教育子女”。1972年以偶然機(jī)會(huì)進(jìn)入西北大學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文字。此后一直生活在西安，從事文學(xué)編輯兼寫(xiě)作。主要作品有小說(shuō)《滿(mǎn)月兒》《高老莊》等。他曾獲全國(guó)文學(xué)獎(jiǎng)三次。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：初讀課文，整體感知。

1、第1段中說(shuō)：“哦，我可憐的小桃樹(shù)兒！”作者認(rèn)為小桃樹(shù)的“可憐”表現(xiàn)在哪幾方面？請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要分析。

寫(xiě)小桃樹(shù)長(zhǎng)得很委屈，樣子很委瑣，花兒?jiǎn)伪〉葋?lái)表現(xiàn)它的可憐；寫(xiě)小桃樹(shù)被人鄙視，孤獨(dú)寂寞來(lái)表現(xiàn)它的可憐；寫(xiě)小桃樹(shù)遭受風(fēng)雨等的摧殘來(lái)表現(xiàn)它的可憐。

2、畫(huà)出課文中描寫(xiě)小桃樹(shù)在不同生長(zhǎng)階段中的形態(tài)、顏色、動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)表現(xiàn)了小桃樹(shù)的什么特點(diǎn)。

摹形著色的：“纖纖生靈”“太小”“瘦瘦的、黃黃的”“太白、太淡”“單薄”等等———表現(xiàn)了它的弱小。

描寫(xiě)動(dòng)作、神情的：“哆嗦”“彎著頭，抱緊著身子”“努力撐著”“掙扎”“抖著”“搖著”“苦澀澀地笑”等等———表現(xiàn)它面對(duì)逆境頑強(qiáng)搏斗。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：再讀課文，品味語(yǔ)言。

1、下列句子形象生動(dòng)，富有表現(xiàn)力，請(qǐng)加以賞析。

①人世原來(lái)有人世的大書(shū)，我卻連第一行文字還讀不懂呢。

②但它卻沒(méi)有掉下去，像風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的嫩黃的光，嫩紅的光。

①運(yùn)用比喻的修辭手法，將人世比作大書(shū)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了自己對(duì)人世的認(rèn)識(shí)海非常的膚淺，表現(xiàn)了社會(huì)的錯(cuò)綜復(fù)雜和自己的幼稚天真。將自己的命運(yùn)和小桃樹(shù)的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)。

②運(yùn)用比喻的修辭手法，將花苞比作風(fēng)浪里航道上的指示燈，表現(xiàn)了小桃樹(shù)頑強(qiáng)的生命力，同時(shí)也給予作者希望和信念。

2、文章多處寫(xiě)到“奶奶”，其作用是什么？

一是突出了小桃樹(shù)與奶奶的密切關(guān)系：奶奶買(mǎi)來(lái)桃子才種下桃樹(shù)，奶奶打掃衛(wèi)生才發(fā)現(xiàn)桃樹(shù)，奶奶的保護(hù)才留存桃樹(shù)。二是奶奶是作者感恩的對(duì)象，文章在歌頌小桃樹(shù)的過(guò)程中也暗含了作者對(duì)奶奶的感激、思念之情。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：把握手法，拓展探究。

1、小桃樹(shù)在生長(zhǎng)過(guò)程中“我”為什么那么關(guān)心愛(ài)護(hù)它？這是運(yùn)用了什么手法？

文章一開(kāi)頭就飽含著作者對(duì)小桃樹(shù)的一往情深：當(dāng)初始懷著它能給我?guī)?lái)幸福的希望，讓它“孕育著我的夢(mèng)”而種下它，所以，“我”偏愛(ài)它。見(jiàn)到它長(zhǎng)得纖弱，沒(méi)人管它，為自己漂泊他鄉(xiāng)忘卻了它而難過(guò)。當(dāng)自己生活遭到挫折，見(jiàn)到小桃樹(shù)在風(fēng)雨中掙扎，頑強(qiáng)同命運(yùn)作斗爭(zhēng)時(shí)，“我”不油對(duì)它產(chǎn)生贊美之情。

文章由物及人，托物言志。

2、你從小桃樹(shù)的身上得到什么啟示？

敢于克服困難，在逆境中頑強(qiáng)拼搏，作主宰自己命運(yùn)的主人等。

3、教師總結(jié)：本文描寫(xiě)了一棵在逆境中誕生，在逆境中成長(zhǎng)的小桃樹(shù)，歷經(jīng)風(fēng)雨仍頑強(qiáng)生存。贊頌了小桃樹(shù)頑強(qiáng)同命運(yùn)抗?fàn)幍木?。揭示一個(gè)生活的哲理：不屈不撓的奮斗，定會(huì)戰(zhàn)勝磨難，創(chuàng)造出美好的未來(lái)。

【教學(xué)提示】

課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，梳理字詞。

可事先布置學(xué)生在課前查找相關(guān)資料，指名對(duì)作家進(jìn)行介紹，教師做適當(dāng)補(bǔ)充。

可采用指名朗讀、分組朗讀等形式，要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

可先在組內(nèi)完成，再進(jìn)行交流。

【學(xué)法指導(dǎo)】

從修辭角度賞析句子答題模式：運(yùn)用……修辭手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了……形象，表現(xiàn)了……性格特征（心理、感情），體現(xiàn)了……精神品質(zhì)等。

托物言志：通過(guò)對(duì)物品的描寫(xiě)和敘述，表現(xiàn)自己的志向和意愿。

【教學(xué)提示】

鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，大膽說(shuō)出自己的感受。

板書(shū)設(shè)計(jì)

“纖纖”“黃黃的”“瘦瘦的”“單薄”——弱小者

“努力撐著”“掙扎”“搖著”“抖著”——頑強(qiáng)同命運(yùn)抗?fàn)帲髟鬃约好\(yùn)的主人

教學(xué)反思

可取之處：

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和陳述是極為關(guān)鍵的，它是教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。本課就是扣住教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)的。

2、深入文本，理解文意。如在初讀課文時(shí)，就讓學(xué)生扣住”可憐”這個(gè)詞，從小桃樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境，外形，遭遇三方面，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本。

3、這是一篇抒情散文，因此在組織教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

不足之處：

1、在引導(dǎo)學(xué)生理解由物到人的環(huán)節(jié)中，還需要做進(jìn)一步引導(dǎo)。

2、沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不能激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。