第一篇：幼兒心理學教學整體設計與實施研究結題報告

幼兒心理學教學整體設計與實施研究結題報告

摘 要 《幼兒心理學》對剛入學的幼師生來說既陌生又熟悉，它是一門理論性很強的學科，學生學習起來抽象費解。通過對教材進行重新處理，教法方面適當改進，達到化抽象為具體，詳略得當，理論和當前幼教的實際發(fā)展緊密結合的目的，激發(fā)學生的學習興趣，真正使幼師生學有所成，學有所用。

關鍵詞 幼兒心理學 教改 幼師生 幼兒教師

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

1本次研究的意義

幼兒心理學是中職幼兒教師必須學習的一門課程，這門課程涉及的內容很多。首先，這門課程涉及到幼兒教育專業(yè)方面的知識，中職幼兒教師只有非常熟悉幼兒教育專業(yè)的知識，才能把幼兒專業(yè)教育與心理學教育結合起來；其次，它涉及到心理學的知識，中職幼兒教師只有具備一定的心理學基礎，才能理解該課程中談到的概念知識和理論知識；最后，該課程是一門實踐性很強的課程，要用心理學知識給予一個人影響，不能只是一味的給這個人說道理，而要應用各種方法給予該人影響，讓該人逐漸形成一套觀點，這個過程的實施，必須要在實踐中完成和深化。

幼兒心理學課程的特點導致中職幼兒教師常常難以完成該課程的學習。不少中職幼兒教師抱著“這本書講來講去，不都是純理論的話，有什么作用？”、“心理學知識有什么用？對幼兒還是來點實際的更有用。他乖呢，給他顆糖夸夸他；他不乖呢，罵他一頓打他一頓。這套方法包準比心理學知識實用?！币陨系慕虒W現(xiàn)狀均說明幼兒心理學教師沒有真正的學懂、學好幼兒心理學知識。

本次研究提出，要讓中職幼兒教師真正的理解幼兒心理學知識，就要優(yōu)化幼兒心理學教材、針對幼兒教師的心理特點、結合先進的科學技術開展教學。本次提出幼兒心理學教學整體設計與實施的目標，就是要讓幼兒教師能夠靈活的應用幼兒心理學知識，實踐幼兒新課改的教學目標。做好這一研究有非常重要的意義。

2本次研究的文獻綜述

2.1國外的研究

國外的學者提出教育的目的是為了幫助一個人形成完善的人格，在這個教育的過程中，心理學的引導起到非常重要的作用。

俄國教育學家烏申斯基首先提出了教育與心理學必須同時進行的概念，他出版了《人是教育對象》一書，該書首先提出教育學與心理學之間的關系。1877年，俄國的教育學家卡普切列夫出版了《教育心理學》一書，以上的著作為現(xiàn)代教育心理學理論的雛形。教育學家桑代克在1903年出版了《教育心理學》一書，這本書系統(tǒng)的闡述了教育與心理學之間的關系、在教學過程中開展心理學輔導的實施理論與實施方法。

到了五十年代，美國教育學者把幼兒的個性特點、社會適應的特征、生理衛(wèi)生問題的內容增加進教育心理學中，教育心理學的內容進一步發(fā)展。前蘇聯(lián)教育學者提出了應用“文化發(fā)展論”和“內化論”展開心理學教育的方法。1908年，日本的小原又一編撰了一本《教育實用心理學》，在此階段，雖然教育心理學的體系進一步擴充，但是在教育學觀點上沒有實質性的突破。

六十年代，隨著信息技術的發(fā)展，教育學者能夠加強教育學方面的溝通，教育與心理學方面的問題再次被人們深入的研討，在這段時間內，前蘇聯(lián)的教育學家贊可夫提出應以巴甫洛夫的經(jīng)典條件與反射理論為基礎，在教學的課程中融入心理學教育。這一觀點強調了教育心理學必須加強實踐方面的研究。

在七十年代，人們就已經(jīng)開始重視心理學教育方面的問題。捷克斯洛供克在1993年的國際會義上提出心理學與教育學是相輔相成的，如果在開展教育中不重視心理學方面的輔導，教育就不能順利的進行。這一觀點被眾多教育學者認同，現(xiàn)在各國的教育學界以此理論為指導開展教學實踐活動。

2.2國內的研究

1908年，我國的文字學者房東岳翻譯了日本小原又一的《教育實用心理學》，這本書籍給予我國教育學者啟示，1924年，我國的教育學者廖世承將現(xiàn)代的教育理念與我國的教學實際情況相結合，寫了第一本教育心理學方面的教科書《教育心理學》。

70年代末期，我國的教育心理學研究進入繁榮時期，此時我國的教育心理學理論水平已經(jīng)接近了國際水平，特別是巴甫洛夫的理論給予我國教育學者理論的依據(jù)。在此時期，我國的教育學者提出第二信號系統(tǒng)的說法，并將教育心理學融合到幼兒的語言與思維的培養(yǎng)中。隨后，我國的教育學者把教育心理學應用到道德、情感、審美培養(yǎng)中，教育心理學理論被廣泛的應用。

3本次研究的核心概念

本次研究以前人提出的教育學理論為基礎，提出了學前心理學理論，這一理論是專門說明中職幼兒教師如何利用兒童心理學特點引導幼兒學習科學知識的問題。本次研究提出，作為一名中職幼兒教師，要應用現(xiàn)代的教學理念看待幼兒教育的問題，使培養(yǎng)出的幼兒人格能夠完善、有足夠的能力創(chuàng)造社會效益、具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

4本次研究的理論基礎

4.1學前心理學理論存在的問題

本次研究提出的學前心理學理論基礎源自于北京師范大學出版社出版的《學前心理學》這部教師的理論較豐富，具有可操作性，它是絕大多數(shù)幼兒中職學校必修的教材?？墒沁@本教材依然存在一些問題。

第一個問題為教材的結構與內容存在問題。這本教材提出的概念較為抽象。比如該教材的第十章提出“學前兒童的意志”，它說明了什么是意志，可是中職幼兒教師難以迅速的理解意志與其它品格之間的本質區(qū)別。又比如該教材中提出了“知識掌握的過程”，這一章節(jié)的核心觀點不突出，可操作性不強，可是這一章節(jié)應是最核心的內容之一，核心內容不明晰會降低中職幼兒教師理解這本教材的程度。這本教材還存在教學內容與教學實踐相脫節(jié)的問題。隨著社會向前發(fā)展，目前中職幼兒教師面臨著過去不曾面臨的問題?，F(xiàn)在的幼兒智能開發(fā)較早，他的思維比較活躍；家庭的原因造成幼兒的情感問題，幼兒情感缺失或情感失控的例子比比皆是；幼兒生活在信息社會的環(huán)境中，這種環(huán)境給幼兒帶來一些特別的影響……這些問題在教材中都沒有詳述，中職幼兒教師在開展教學的時候缺乏理論指導，便會無所適從。綜合評估這本教材，它概念性強、理論性強、知識性強，可是與時代脫節(jié)、輕技能的培養(yǎng)、較教學實踐的引導，這本教材的缺失正是本次研究要重點討論的問題。

第二個問題為中職幼兒教師本身存在的問題。目前中職幼兒教師為未考上高中，就讀中職學校的學生，其中他們又以女性為主。這種人員結構帶來一些問題。中職的學生相對的來說學歷低下、對抽象理論知識的理解能力不足，要讓中職幼兒教師理解幼兒心理學教育方面的內容，就必須加強幼兒心理學教育知識的針對性。目前絕大多數(shù)的女性在職業(yè)工作場合中抗壓能力不強，目前中職幼兒教師面臨工作苦、工資低、沒有足夠社會地位的問題，他們在開展教學工作的時候，內心就已經(jīng)有著強大的心理壓力，此時這些幼兒教師難以負荷幼兒帶來的心理壓力。幼兒教師在開展教育的時候，常常得不到必要的支持，比如幼兒年齡幼小，他們無法理解幼兒教師的焦慮，不能配合幼兒教師的教學；部分幼兒家長喜歡干涉幼兒教師的教學活動，使教師的心理學教學無法展開；部分幼兒園不太重視幼兒的教育，不能提供設備或其它方面的支持等。以上的問題是教材中沒有重點涉及的，本次在幼兒心理學中將會以加強教學實踐引導的方法解決這一系列的問題。

第三個問題為學前心理教學體系的問題。目前我國的教育心理學雖然正在飛速的發(fā)展，然而學前心理教育尚未成為教育心理學研究的重點，目前我國的學前心理教學尚未形成體系。本次研究將綜合各種教育心理學理論，提出一套學前心理學教育的體系，這套體系將重點突出教法、學法這兩項內容。

第四個問題為信息技術利用的問題。隨著社會向前發(fā)展，信息技術已經(jīng)被廣泛的應用到各個領域中，如果能夠有效的利用信息技術開展教學，就能夠提高幼兒教育心理學教育的效果。本次研究以信息技術為核心，提出一套創(chuàng)造學習方法，以此加強學前心理學教育的滲透。

第五個問題為學前心理學評估方法的問題。過去，人們一般用筆試考核的方法來考核中職幼兒教師學習的成果，這種評估方式不能準確的評估中職幼兒教師是否能夠有效的應用學習心理學知識。本次研究提出了一套綜合的學前心理學教學效果的評估方法。

4.2學前心理學理論完善的方向

本次研究將幼兒心理學的教學要求劃分三個層次。第一個層次為概念性的教學，即引導中職幼兒教師理解幼兒心理學概念的措施；第二個層次為引導中職幼兒教師掌握相關的理論以及開展幼兒心理學教育的原則；第三個層次為提出中幼兒教師應用幼兒心理學教學知識的措施。該次幼兒心理學整體設計與實施的研究方向，是為了完善幼兒心理學教育的理論，為學前教育學者提出一個可行的教育方向，配合我國的教育改革加強前學人才的配養(yǎng)。

4.3學前心理學理論實施的策略

4.3.1以提高中職幼兒教師的心理素質為基礎

中職幼兒教師自身沒有良好的心理素質，便不能正確的開展幼兒心理學教學，甚至幼兒教師會將負面情緒發(fā)泄在幼兒身上。目前，幼兒教師用殘酷體罰幼兒來發(fā)泄負面情緒的事件時有發(fā)生，這就是教師在教學中不能控制自身情緒的后果。本次研究首先給出幫助幼兒教師調整情緒的方法，讓幼兒教師正確的認識學前兒童的生理特征、心理特征、行為特征、適應特征等，為幼兒教師做好學習幼兒心理學的準備，然后再引導中職幼兒教師認識心理學教育的問題。其次，本次研究提出幼兒心理學教學需建立在中職幼兒教師心理特點的基礎上。中職幼兒教師通常難以理解過于抽象的概念，為了提高幼兒心理學教學的效果，本次研究提出要用深入淺出的方法、直觀教學的方法、案例教學的方法開展幼兒心理學教學的設計。

4.3.2以明晰中職幼兒教師的教學目標為重心

本次研究提出在開展幼兒心理學教學整體設計時，要明晰教學的目標。目前新課改提出幼兒教師需應用教學提高幼兒的綜合素質，這就說明幼兒教師在開展心理學教學時，要應用心理學知識培養(yǎng)學生的情感、知識、技能，使幼兒能夠成為具備持續(xù)發(fā)展能力的人才。中職幼兒教師只有明晰教學目標，才能夠適時的應用幼兒心理學教育方面的知識。本次研究提出：幼兒教師在應用幼兒心理學知識時，要做好心理引導的定位，即教師要了解到這次的心理學引導是要針對全體幼兒，還是個別的幼兒；幼兒教師要針對幼兒的特點開始引導，幼兒教師必須要了解到幼兒的心理與成年人的心理有很大的差異，如果應用引導成年人的方法開展幼兒，會讓幼兒失去原有的本真；目標具有單一性，中職幼兒教師必須要了解到，教育是一個長期的、循序漸進的過程，在應用心理學知識引導幼兒成長時，不能操之過急，更不可揠苗助長。

4.3.3以重視中職幼兒教師的教學原則為支柱

本次研究認為，如果要讓幼兒教師明了如何才能有效的開展幼兒心理學教育，就必須讓中職幼兒心理學教師了解心理學教育的原則。本次研究提出了心理學教育應體現(xiàn)出以下幾個原則：探究性的原因，即幼兒教師在應用心理學知識時，不能為幼兒灌輸各種知識，而要給幼兒創(chuàng)建一個探究的環(huán)境、讓幼兒有探究的機會，讓幼兒在探索的過程中得到生活的體驗，然后領悟、成長；滲透性的原則，幼兒教師可在生活、學習、娛樂、實踐的過程中為幼兒滲透心理學的教育，讓幼兒受到潛移默化的影響；示范性的原則，幼兒教師要意識到，如果要給予幼兒正面的影響，必須自己擁有健康、樂觀、開放的心理，幼兒在與教師相處的過程中，會受到幼兒教師的感染，從而能快樂的成長；耐挫性的原則，幼兒在成長的過程中，會遇到種種困難，如果幼兒的心理素質不佳，他們便不能健康的成長，為了提高幼兒的心理素質，中職幼兒教師要適當?shù)拈_展耐挫性的教育，讓幼兒擁有健康的成長心態(tài)。

4.3.4以應用先技的科學技術為教學開展方法

本次研究提出，為了讓中職幼兒教師能夠迅速的掌握幼兒心理學教學的內容，應當應用科學的教學方法，提高教學效率。本次研究提出了多媒體教學法、網(wǎng)絡交互式教學方法、翻轉課堂式教學方法，并且說明每種教學方法的優(yōu)勢、劣勢、教學范圍等，讓幼兒教師能夠全方位的掌握幼兒心理學教學的知識。

4.3.5以引導中職幼兒自主學習為教學思路

本次研究認為，灌輸式的教學方法不能使中職幼兒教師了解幼兒心理學教學開展的方法，幼兒教師只有愿意自主的研究相關的知識、了解相關的歷史、拓展相關的理論，才能夠真正的理解幼兒心理學相關的知識，并將這類知識轉化為實踐教學。本次研究提出一套讓幼兒教師自主的學習幼兒心理教學的思路。

4.3.6以多元方法的教學評估為教學成果反饋

應用單一的評估方法不能準確的了解中職幼兒教師是否真正的掌握了幼兒心理學教學相關的知識，為了能夠全面的評估中職幼兒教師的學習成果，本次研究提出了一套多元化、系統(tǒng)化評估中職幼兒教師學習成果的方法。

5本次研究的過程與方法

本次研究應用了以下的幾種研究方法：

（1）文獻研究法。本次研究在閱讀了大量教育心理學相關文獻的基礎上，整合前人的理論，提出一套學前心理學教學相關的理論。

（2）辯證分析法。本次研究把學前心理學的理論和實踐結合起來，用辯證的方法進行分析，找出一條便于中職幼兒教師操作的教學實踐方法。

（3）規(guī)范分析法。本次研究應用橫向和縱向的分析，說明學前心理學教學設計整合的可行性。

6本次研究的結論

本次研究結合了相關的學前教育專業(yè)的教材、專業(yè)教師的教學成本、與教育學心理相關的文獻資料等，對這些資料進行整合，然后結合中職幼兒教學學習的實際情況，對中職幼兒教師開展幼兒心理學教育。經(jīng)過實踐可以了解到，中職幼兒教師通過學習幼兒心理學教學相關的知識，具備了良好的幼兒教育心態(tài)、了解了幼兒心理的特點、掌握了開展幼兒心理學教育的基本方法。部分中職幼兒教師還對幼兒心理學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，他們愿意繼續(xù)研究與之相關的專業(yè)知識。

7本次研究的展望

本次的研究取得了一定成績的同時，也存在一些問題。首先，本次研究以教育心理學為基礎，開展學前心理學的研究，目前我國的學前心理學研究的內容不多，本次研究缺少前人的借鑒；其次，本次研究在深度上還缺乏突破性的進展，有待日后深入的研究；最后，我國的教學資源差異性較大，本次研究提出的研究成果普遍性、針對性均有不足。

在往后的研究中，應當以某一個地區(qū)、某一個中職院校為教學案例，深入的說明幼兒心理學教學整體設計與實施的方法。

第二篇：有效教學各學科教學設計研究結題報告

《有效教學各學科教學設計研究》結題報告

課堂是課程改革的主陣地，而課堂教學的優(yōu)劣很大程度上取決于課堂教學設計，隨著課堂教學改革的不斷深入，當今的課堂雖然較傳統(tǒng)的課堂教學注入了新的活力——既能注重知識的傳授，又能注重能力的培養(yǎng)；既能注重知識的建構，又能注重人性的塑造；既能關注全體學生的發(fā)展，又能顧及個性差異。但仍有為數(shù)不少的課堂教學設計過于簡單，導致課堂教學氣氛沉悶，學生學習主動性未能達到充分發(fā)揮，學習效果低效。我們認為應通過教師對知識的精心設計，啟發(fā)學生在思考狀態(tài)下主動學習；利用合作、探究等策略，去實施教學過程，引導學生全身心投入從而使三個維度都有收獲。因此，我校申請了“有效教學各學科教學設計研究”的課題，旨在通過此課題研究要求我們的教師能深入進去——研讀教材，鉆透教材、了解學生、摸清底數(shù)、跳出教材、依據(jù)課標設計教法、學法，從而實現(xiàn)三維目標的有機達成，從而提高課堂教學質量。

一、課題研究的理論依據(jù)。

對教學設計的研究一直是學術界的熱點，已經(jīng)引起了廣泛關注，尤其在我國當前的基礎教育課程改革啟動以來，除了理論工作者繼續(xù)研究教學設計的理論和模式并應用于相關領域外，一線教師也已普遍關注到需要由傳統(tǒng)的經(jīng)驗式備課向科學的教學設計轉變的重要性和迫切性，由此可見，教學設計的確具有重要的理論研究價值和實踐應用空間。

二、課堂研究的主要內容。

什么樣的教學才是有效教學？有效教學指標是什么？有效教學如何設計與實施？有效教學如何評價？有效教學的反思如何進行？如何重建有效教學 的管理制度等等。這些被大家所關注是每一位教師專業(yè)成長的核心問題。

三、研究目標：

（一）全面提高我校教師專業(yè)素質。通過課題研究，在我校催生一批具有高專業(yè)素質的教育教學能手、骨干教師、學科帶頭人等拔尖人才隊伍。

（二）提升學校辦學理念。學校的主要目標是促進全體學生的全面發(fā)展，形成“教書育人、管理育人、服務育人、環(huán)境育人”的氛圍，樹立科學的發(fā)展觀，以人為本的教育觀，全面發(fā)展的質量觀，明確學校的科學發(fā)展方向和目標定位，關注每一位學生的發(fā)展，關注每一們教師的成長，研究促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，努力豐富校園文化，促進學校辦學理念、教育教學管理和教育發(fā)展水平的再提升。通過課題研究，努力成為學習型學校。

四、研究方法：

（一）文獻借鑒法

多角度、多渠道開展對各種資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓，找出新的生長點，防止重復研究，避免和少走彎路。

（二）調查研究法

調查有效教學策略實施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標和操作更加有針對性，實用性，切合學生實際，提高實效。

調查實驗過程中有效課堂教學策略的變化發(fā)展，為構建新的教學模式，提供事實依據(jù)。

（三）實驗監(jiān)測法

選擇一個實驗班，運用系統(tǒng)分析和整體思維方式構建理論假設，搞好實驗設計和實施。同時記錄學生學習方法及其成效，并及時進行必要調整。通

過實驗監(jiān)測，修正和完善原有理論假設，使學生學習更加有效。

（四）經(jīng)驗總結法

邊實驗邊總結，形成階段性的總結，讓一些好的經(jīng)驗得以推廣。

五、研究步驟：

2009年7月——10月（宣傳發(fā)動階段）

開展課題研究是提升我校教師自身素質加強我校教師隊伍建設，提高綜合辦學實力的重要舉措，根據(jù)要求，做好思想發(fā)動工作，組織教師認真學習有關文件，重點學習課題實施方案，提高對開展課題研究的重要性和必要性的認識，明確課題研究的指導思想和目標任務：

⑴成立課題研究組。⑵制定課題研究方案。

⑶撰寫課題研究方案，做好課題申報、立項以及論證工作。⑷組織理論學習。

⑸召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實施方案進行評審和修訂。2009年11月——2010年6月（研究階段）

在宣傳發(fā)動的基礎上，課題研究期間重點研讀促進教師專業(yè)化發(fā)展相關論著，開展專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)技能大學習。對相關文獻進行系統(tǒng)學習和研究，組織參加本課題的教師開展相關的提高有效課堂教學經(jīng)驗總結和初步探索，初步提出有效課堂教學策略的基本理論，結構及方法。結合“提高課堂有效教與學“活動的開展，重點探討各科有效教學設計的實施途徑和方法。

在各班級，全面倡導有效教與學的實驗，及時發(fā)現(xiàn)問題適當改進教學策

略，提煉有效課堂教學設計范例并撰寫有效課堂教學案例集，并及時總結上升到理論的高度，形成論文集，進一步指導下一步的提高課堂有效教學設計的研究。

⑴請有關專家對課題進行論證，提高全體教師研究的有效性，擴大課題的影響。

⑵學習理論、問卷調查、應用研究，探索各科有效教學設計的研究。⑶案例研究，每學期開展課題研討活動，結合教學案例，開展聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。

⑷撰寫論文，每學期根據(jù)研究專題撰寫課題論文，不斷充實專題論文集。2010年7月——10月（自我評價階段）

在初步形成的有效教學模式基礎上，對課題進行自我總結與評價，進一步完善有效教學的實踐模式。

⑴學習《有效教學》體會論文。⑵觀摩教學，教師交流。

⑶對案例進行分析，完善有效教學模式。2010年11月——12月（總結階段）

在完成實施階段各項任務的基礎上，加強相關督查考核，進行總結；整理分析研究材料，撰寫研究報告，申請結題；總結各層次各方面的成功經(jīng)驗和典型案例，通過多種途徑和形式交流推廣，促進我校的教育教學水平全面提高。

⑴收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進行分析、總結。⑵撰寫課題研究報告，準備結題。

六、課題研究的實施過程

（一）認真組織理論學習，不斷提高教師的理論素養(yǎng)。

課題研究期間，課題組多次召開全體課題組成員會議，明確各個階段課題研究僑務；每周舉行一次業(yè)務學習，收集學習了《新課程理念》、《有效備課》等專業(yè)書刊上的典型文章，并要求教師認真做好學習筆記。學校為教師們征訂了《小學語文教學設計》、《小學數(shù)學教學設計》等數(shù)種教育教學期刊（雜志），學校圖書室購置了校本研修圖書。通過系統(tǒng)的理論學習，課題組老師的研究和實踐能力得到了較大的提高，并能不斷用新思想、新觀念來指導課堂教學實踐。

（二）全員培訓，撰寫有效教學設計。

學校按照全員參與的總體要求，結合校本培訓和繼續(xù)教育、全員培訓全體參與，同時還組織教師外出學習觀摩教學，名師們精妙的教學設計，獨具個性的教學風格，讓老師們看到了他們課前的精心預設和課中的有效引導，看到了教師、學生、文本之間的相互對話，互動與碰撞、交流，看到了多樣化的問題情境，學習方式與和諧融洽的學習氛圍，外出聽課返校后，組織開展聽課反思交流。課題組開展再讀《課標》活動。新的課程標準是教師撰寫教學設計和進行各項教學活動的總綱，在新課程理念下，教學的實施必須用課標來指導。教師要認真研究新課標，弄清楚課程標準在各個學段所提出的不同層次的目標，把握教學方向，明確教學目的，更加有助于教師們確立新的教學觀，為有效教學設計的研究奠定基礎。

（三）團隊合作，共同探究有效教學設計。

每們教師以教研組領取定量的備課任務，對照新課標研究學生，研究教

材，高質量完成備課基礎工作；在此基礎上進行集體評論，全組集中，集思廣益，提出修改意見，再由教師整理評議意見，修改教案，再將整理修改過的教案進行認真復備，并結合本人教學實際進行調整，最后在教學實踐過程中總結得失寫出教學反思。

（四）加強教研活動，并對教師常態(tài)課教學各個環(huán)節(jié)進行調控，指導和管理。

我校堅持開展校本教研活動，并形成，有效的學科研計制度，為教師交流互動搭建平臺，具體做法是：

每學期安排教師在精心備好課的基礎上認真上好一節(jié)教研課，周四利用業(yè)務學習日進行集中評課、交流，大家互幫互學，優(yōu)勢互補，形成濃厚的教學研討氛圍。在研究中，每個學期課題組的成員都要隨堂聽課，課后與同行分析，歸納總結，研究改進教學策略。

（五）在課題研究過程中，學校還建立了網(wǎng)站，教師們將自己的教學論文、教學設計、教學反思、教學故事等及時上傳到網(wǎng)站中，將自己在研究過程中的心得與大家共同分享，同時，我校還不斷充實教師成長檔案袋，使之成為教師的一種學習工具和感受成長體驗成功的有效途徑。

七、研究成果

（一）、教師專業(yè)化水平得到了提升

通過個研修，專家引領，同伴互助的“三位一體、立體推進”的教師專業(yè)化成長模式，教師們在課題研究中，觀念得到了更新。教師成為課堂教學的參與者和引導者。能夠利用科學，合理的診斷方法，審視自己的教學行為，為學生創(chuàng)設平等，合作的學習氛圍，教學過程更具開放性。

1、通過系統(tǒng)的理論學習，教師們提高了認識，掌握了科學研究方法。

2、能將教育教學實際工作與科研結合起來，自覺地用研究的眼光去觀察，思考和解決教育教學活動中碰到的多種問題，有很多教師通過參與課題研究，課堂教學環(huán)節(jié)清晰，教學思路明了，教學效果理想，所撰寫的教學設計在不同層次評比中獲獎。

3、利用課題組資源，讓大家的思維得到相互激發(fā)，并碰撞出智慧的火花。

（二）、學生成為真正的受益者。

由于我們的教學設計從學生生活實際出發(fā)，尊重學生的個體差異，培養(yǎng)了學生主動的學習的能力，這樣，學生主動了，課堂教學效率也大大提高了。

（三）教師在各類比賽、教學競賽、論文評比中獲得了殊榮。

通過專題研究，教師的專業(yè)化水平得到了進一步提升，教學研究水平，教、科、研能力有了不斷提高。在專題研究期間，課題組成員撰寫了專題研究總結或論文20多篇。

各類論文評選，其中獲合肥市論文評選二等獎1名，三等獎2名，在肥東縣各類論文評選中分享一、二、三等將的分別有1名、3名和5名。

王曉燕、姚蕾兩位老師自制教具獲縣自制教具一等獎。闞道斌老師所撰寫的綜合實踐論文獲合肥市二等獎。

浦麗君老師榮獲肥東縣第一屆名教師稱號，并獲合肥市優(yōu)秀教師殊榮。在肥東縣第一屆“教學能手”評選中4人獲二等獎，8人獲三等獎。學生在各類比賽中獲得以下獎勵：

通過有效教學設計的研究和實施，大大激發(fā)了學生的學習知識的興趣，學生在學習上取得了驕人的成績，其中闞蓉、闞穎兩同學在縣小學生書畫比

賽中分獲一、二等獎。黃春梅、鄭芙蓉、李倩倩等三位同學在“愛在中國”愛國主義讀書教育活動中分獲小學生演講一、二等獎。闞歆瀅同學在第四屆全國少兒書信文化活動暨肥東縣第六屆“鴻雁杯”校完文化活動中，參賽作品榮獲特等獎，黃苒同學榮獲一等獎，鄭卉等七位同學榮獲三等獎。

問題及思考

雖然，《有效教學各學科教學設計研究》這一課題在我校的實話過程中取得一些成果，解決了各學科教學方法存在地問題，為各學科教學改革指明了方向，但也還存在著許多值得思考的問題，如教師的知識和思想素養(yǎng)還有待提高，在具體教學過程中顯得力不從心，因此，必須樹立終身學習的觀念，不斷提高教師的駕馭能力是擺在我們面前一個新的課題，課題組的成員清醒地認識到肩負的任務，爭取取得更顯著的成績。

《有效教學各學科教學設計研究》

結

題

報

告

第三篇：教學評價設計研究的結題報告

篇一：《高效課堂教學設計研究》結題報告 五里小學《高效課堂教學設計研究》 科研課題結題報告

一、課題名稱

高效課堂教學設計研究

二、課題背景

隨著基礎教育新課程改革在我縣的全面鋪開，我校全體教師積極參與教學教改，努力探索課堂教學的新思路。我們根據(jù)市、縣教育局的有關文件精神，曾經(jīng)承擔了縣總課題中的子課題《有效教學各學科教學設計》的實驗研究，取得了一定的成效，但是在模式研究的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)：許多語文教師的課堂教學沒有章法，隨意性太強；很多教師仍舊喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標難以落實；教師在教學中，為提高教學“質量”，拼體力，拼時間，形成了高消耗、重負擔、低效率的局面。一句話，落實目標“少、慢、差” ；少數(shù)教師在課堂教學中，缺乏和學生有效溝通，從而使部分學生產(chǎn)生厭學情緒，變成了學困生，給教育教學帶來極大的影響；在新課程實施中，由于種種原因，也出現(xiàn)了新的傾向，如噱頭多，課件多，語文味淡。自主、合作、探究流于形式，沒有達到“內化”的效果，不能真正調動學生學習的積極性；00后的孩子，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒能夠給孩子提供足夠展示自我的機會和平臺。

在問題面前，我們認識到，科技在發(fā)展，時代在進步，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的變化，處在教育改革風口浪尖中的我們，只有與時俱進，大膽進行高效課堂和有效教學研究與改革，才能真正體現(xiàn)學生的主體地位，切實改變“鳩占鵲巢”現(xiàn)象，把課堂真正還給學生，才能真正落實新課程理念的核心，發(fā)展學生的學習主動性、獨立性、創(chuàng)造性，為學生的“終身學習”打下基礎，真正實現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

在此背景下，有縣教體局教研室領導的大力支持，有“有效教學各學科教學設計”課題研究成果作為基礎，我學區(qū)全體語文教師愿意進一步探索“小學語文高效課堂和有效教學模式研究”的成功模式，改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化學習方式。促進學生在教師的指導下主動、富有個性地學習。

三、課題界定與理論支撐

1、課題概念的界定

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節(jié)課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。具體表現(xiàn)在：讓學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，會探索新知，愿意與他人合作并分享學習成果，教學目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規(guī)劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率

2、理論依據(jù)（1）新課程改革的基本理念。“為了每一位學生的發(fā)展”。它意味著三層含義。第一，關注每一位學生，關注的實質是尊重、關心、牽掛。第二，關注學生的情緒生活和情緒體驗，幫助學生樹立學習的自信心。第三，關注學生的道德生活和人格行成。

（2）高效教學的相關理論。高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。高效課堂符合新課改理念： a、緊扣“教”與“學”，真正實現(xiàn)了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”的轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以探究式學習為主”轉變。

b、圍繞的就是自主、合作、探究。

c、詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長。d、教書育人的完美體現(xiàn)。e、從傳統(tǒng)到高效的教學比喻：傳統(tǒng)課堂抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。

四、課題的目的和意義

通過本課題小學語文課堂教學實踐中的行動研究,探索新課程改革背景下小學語文高效課堂教學模式。研究本課題究主要有三方面的目的和意義：

1、以課題研究促進我校教師積極探索科學高效的教學方法和高效課堂教學模式，探索出適合長樂學區(qū)乃至更大范圍內小語學科特點的高效課堂教學模式，真正提高小學語文課堂教學質量。意義：通過本課題的實施與研究，優(yōu)化小語學科的課堂教學，改變我?，F(xiàn)有的缺乏生命活力的語文課堂，解決我校語文課堂教學中一些實際問題，總結出小語高效課堂教學的基本模式，為我校語文教師的教學提供一個基本的思路框架，使教學過程科學化，合理化。

2、改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的語文素養(yǎng)的發(fā)展。意義：充分調動學生學習語文的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”，面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習，掌握語文學習的方法，從而實現(xiàn)終身學習。

3、以研促教，加快教師的專業(yè)成長。意義：通過研究與實踐從根本上改變教師的教學觀念和陳舊的教學模式，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業(yè)務水平，進而優(yōu)化教學，更好地為學生的成長服務。

五、課題研究的目標和內容

（一）、課題研究的目標

1、收集、研究小學語文教學中高效課堂的教育內容，構建現(xiàn)代小學語文教學中高效課堂的學習模式。

2、探索有關小學生學習方式的規(guī)律，構建指導小學生課堂自主合作探究等有效學習方式的操作方法。

3、全面提高學生的學習興趣，提高學習效率；促進實驗教師教學方式的優(yōu)化和專業(yè)成長；豐富我校的文化內涵，提升我校的教育教學質量，形成我校的辦學特色。

4、在新課程理念的指導下，使廣大語文教師及時轉變觀念，更新知識，具有比較深厚的文化素養(yǎng)，具有創(chuàng)造性地理解、使用教材的能力以及積極開發(fā)課程資源的能力，提升教師靈活運用多種教學策略能力和教科研能力。

（二）、課題研究的內容

1、研究課題所反映的內涵和精神實質。

首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標是什么，新課程理念下語文教師應采取什么樣的教學策略。其次，要研究高效課堂的特點、基本點、基本模式、評價、課堂要求以及管理等。

2、研究教材、學生和教學設備。

首先要研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。其二，對學生進行具體分析，要分析學生對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，培養(yǎng)學生學習興趣、動機、意志、情感等。其三，是研究學校的教學設備。交互式電子白板等多媒體設備的應用，教學材料的準備等，這些都會影響教師的課堂教學方法和策略。

3、研究學法。

要把學習的主動權教給學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，作為起主導作用的教師，必須要研究學生的學習方式：小組學習、獨學、對學、群學；研究獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點。

4、研究教法。一是通過問卷調查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校語文課堂教學中存在的問題。二是通過對當前國內有影響的名師課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等，科學取舍，學習優(yōu)點，為我所用。三是立足于自己課堂的學情和教材，研究運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的語文素養(yǎng)。四是開展上課、觀課、議課等活動，以先進理論為指導，不斷總結實踐經(jīng)驗，探索出切實可行的適合小學語文的高效教學和有效教學模式，在學區(qū)內加以推廣。

六、課題研究的實施過程篇二：教學改革研究課題結題報告 江西省高等學校教學改革研究課題結題報告

“高校本科體育專業(yè)改革的探索與研究”研究報告

課題主持人：章紅蘭

課題組成員：蔡學俊、鐘運健、秦琴、王道杰 2014年6月10日

高校本科體育專業(yè)改革的探索與研究 章紅蘭、蔡學俊、鐘運健、秦琴、王道杰

摘要：體育教育實習是高校體育教育專業(yè)教育實踐的重要環(huán)節(jié)，也是體育教育專業(yè)課程體系有機的組成部分，通過教育畢業(yè)實習，不僅能夠使學生印證、檢驗、鞏固和提高學生在學校學習的知識技能，而且有助于在實踐中提高學生的開拓創(chuàng)新能力，檢查學校培養(yǎng)人才的質量，反饋教育培養(yǎng)過程中的差距與不足之處。本文以高校2006級至2009級體育教育實習模式為研究對象，分析了影響教育實習的諸多因素，得出結論如下：1高校體育教育專業(yè)本科生的教育實習得到了校領導、實習生和實習單位的高度重視。2教育實習時間采取一次性分段式的方式，大三下學期0.5周分散式的見習時間，大四上學期進行8周的實習時間。總體來說能夠完成預定目標，但是時間有點相對較緊。3教育實習基地主要以高校、中學為主。4教育實習組織管理機構比較完善，指導教師隊伍相對來說比較穩(wěn)定。5教育實習評價方式采用實習考核表一次性終結評價，主要是對學生的評價。6畢業(yè)生就業(yè)狀況對教育實習效果也具有一定影響。

關鍵詞：畢業(yè)實習體育教育 本科生 高校

目錄

1、前言

1.1 選題的依據(jù)及意義 1.2 文獻綜述

1.2.1 教育實習的概念 1.2.2 教育實習模式的概念 1.2.3 國內外教育實習情況簡介

2、研究對象與研究方法 2.2 研究方法 2.2.1文獻資料法 2.2.2 問卷調查法 2.2.3數(shù)理統(tǒng)計法

3、研究結果與分析-3.1高校體育教育專業(yè)本科實習改革的研究現(xiàn)狀 3.1.1 高校體育教育專業(yè)模式的現(xiàn)狀分析 3.1.2 高校體育教育專業(yè)實習基地的分析 3.1.3 高校體育教育專業(yè)實習時間的分析

3.1.4 高校體育教育專業(yè)實習成績的評價模式分析 3.1.5 高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場的分析 3.2 高校體育教育專業(yè)教育實習的改革探究 3.2.1 高校體育教育專業(yè)實習模式的改革探究 3.2.2 高校體育教育專業(yè)實習基地的改革探究 3.2.3 高校體育教育專業(yè)實習時間的改革探究

3.2.4 高校體育教育實習成績的評價模式的改革探究 3.2.5 高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場的改革探究

4、結論與建議 4.1 結論 4.2 建議

5、參考文獻

6、附件(問卷調查)1 前言 1.1選題依據(jù)及意義

進入21世紀，知識經(jīng)濟的不斷興起，綜合國力競爭的加劇，各種新技術的持續(xù)發(fā)展，我國經(jīng)濟體制和經(jīng)濟增長方式的轉變以及“科教興國”和教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的實施，使我國高等教育在社會發(fā)展中的地位比以往任何時期都顯得重要和突出，社會對人才的需求也隨著社會的發(fā)展不斷作出變化，社會對人才的需求變化及教育體制改革的進一步深化，使高等院校面臨著全方位就業(yè)選擇的機遇與挑戰(zhàn)。與此同時，高等體育教育專業(yè)作為高等院校教育的一個分支也面臨著同樣的問題。因此，高等體育教育專業(yè)有必要作出相應的調整，重新審視其培養(yǎng)的目標定位和方向。

體育教育實習是高校體育教育專業(yè)教育實踐的重要環(huán)節(jié)，也是體育教育專業(yè)課程體系有機的組成部分，通過教育實習，不僅能夠使學生印證、檢驗、鞏固和提高學生在學校學習的知識技能，而且有助于在實踐中提高學生的開拓創(chuàng)新能力，檢查學校培養(yǎng)人才的質量，反饋教育培養(yǎng)過程中的差距與不足之處。因此，教育實習是高等院校培養(yǎng)體育教育專業(yè)合格人才，檢驗培養(yǎng)目標的一個重要實踐環(huán)節(jié)。

近年來，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和社會對人才要求的不斷變化，體育教育面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，這一趨勢要求我們對體育教育模式存在的問題作出一些新的思考和探索。對高校近年來體育教育實習模式的狀況進行調查，并進行探索和研究，提出了一些新的發(fā)展方向和策略，為高校體育教育實習等方面的研究提供了參考和有益的補充。1.2文獻綜述

1.2.1教育實習的概念

顧明遠在他主編的《教育大辭典》中指出，教育實習是“各級類師范院校高年級學生到實習學校進行教育、教學實踐的一種形式。包括參觀、見習、試教、代理或協(xié)助班主任工作以及參見教育行政工作[1]?！睆埬詈曛骶幍摹吨袊逃倏茣分赋?，教育實習是“師范院校參加教育、教學實踐的學習活動，是體現(xiàn)師范教育特點培養(yǎng)合格實質的重要環(huán)節(jié)，是各級師范院校教學活動中不可缺少的組成部分[2]?！?1.2.2教育實習模式的概念 模式這個概念是從模型轉化來的，最早是指一種科研方法。面對一類復雜的現(xiàn)象或實踐活動，研究者從中概括出它最本質的理念、最基本的操作方法或實施策略，以及其他諸如條件環(huán)境的基本要求等等，以深化人們對這一現(xiàn)象或活動的認識，或者啟發(fā)他人面對類似的情況時采取或借鑒這些基本方法和策略解決問題。模式一詞我國漢語的解釋:指某種事物的標準形式或使人可以照著模仿的標準樣式。美國沃納等人把“模式”定義為：“再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化形式?！?/p>

教育實習模式是長期以來教育實習工作的產(chǎn)物，用于指導教育實習工作。在教育實習過程中，由于教育實習指導思想或教育實習目的的不同，就形成了不同的教育實習模式。1.2.3國內外教育實習的情況簡介

（1）我國教育實習的發(fā)展： 國內對教育實習的研究大體上可以分為兩個部分，一是做中外教育實習比較研究，二是做教育實習各要素研究,主要包括教育實習時間、教育實習基地、教育實習模式、教育實習評價等方面。在教育實習時間方面，《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》明 確規(guī)定:教育實踐時間為10-12周，其中見習1-2周，實習8-10周。通過查閱文獻得知,我國本科院校教育實習一般安排在第七或第八學期，實習時間在6至8周，并且在第五或第六學期安排2周左右的教育見習，教育實習三方都認為教育

[3]實習時間短是影響教育實習效果的重要因素之一。王啟明的《體育教育實習》、金健秋的《體育教育實習改革的研究》[4]提出改變高師教學計劃中將教育見習固定于一周或是兩周的做法，提出將教育見習分散處理，安排在二三年級教育學、心理學和學科教學論的課程中。

在教育實習基地方面，盛昌繁的《論體育專業(yè)教育實習模式的改革》[5]、王永紅的《高師教育實習改革思路探索》[6]通過研究發(fā)現(xiàn)，國內教育實習基地數(shù)量有限且穩(wěn)定的教育實習基地相對較少，教育行政主管部門基本不參與教育實習基地建設，實習學校對教育實習基地建設也不熱心，幾乎全部是由高校獨自建設,篇三：小組合作學習與評價研究的結題報告 《初中英語高效課堂小組合作（pair/group work）、探究學習》的研究結題報告 蘭州市外國語學校 秦春梅

【摘要】合作學習是新課程改革中積極倡導的小組合作學習方式，課堂教學亟需引進這一能面向全體學生的、有利于學生全面開展的語言實踐活動學習方式，構建高效英語課堂。本文從如何科學分組、培養(yǎng)小組合作學習意識、教師的服務意識、培養(yǎng)合作技能、指導學生自我調整、小組評價機制等方面進行了探討，同時就研究過程中發(fā)現(xiàn)的低效現(xiàn)象，提出了自已的一些看法，以期在以后的學習中進一步研究。

【關鍵詞】科學分組 合作意識 服務意識 合作技能 評價機制

一、問題的提出

（一）、合作學習是時代發(fā)展的需要，是人才成長的必由之路。隨著21世紀人才培養(yǎng)模式的多元化發(fā)展趨勢，合作學習正日益受到人們的關注，成為教育教學研究與探索的熱點。翻開諾貝爾自然科學獲獎者的名單，可以發(fā)現(xiàn)這樣的重要現(xiàn)象：人才鏈與人才群體崛起——人才師徒相傳和人才優(yōu)勢互補?？茖W家群體的科學研究過程實質就是一個合作探究學習過程。合作能夠出智慧，出成果，出人才。人才鏈與人才群體崛起的現(xiàn)象是合作學習的心然結果?！队⒄Z課程標準》（實驗稿）之所以提倡合作探究學習，就是因為合作探究學習是人才成長的必由之路。鼓勵學生通過實踐、思考、討論、交流與合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。

（二）、合作學習對英語教學和學生的英語運用起著重要的作用。

現(xiàn)實中，每班人數(shù)多達50人左右，班級授課制成為課堂教學的主要形式。這種教學形式在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優(yōu)越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生實際運用語言能力的提高。在課堂上,教師容易偏重講授英語語言知識而忽視對學生語言知識的訓練,學生成為語言知識的被動接受者，不少學生失去學習英語的信心，制約了學生運用英語能力的提高及發(fā)展，這些已很不適應新課程標準下的英語教學，課堂教學亟需引進能面向全體學生的、有利于學生全面開展的語言實踐活動教學模式──合作學習。

（三）、合作學習是開發(fā)和拓展牛津英語新教材(fun with english)課程資源的需要。

《牛津初中英語》使廣大學生和英語教師耳目一新，它采用新穎的編寫體系：幾乎每一頁配有或插圖、或生動活潑的漫畫、或實物圖片、或表格，這些色彩艷麗的圖、畫、實物圖片、表格不僅使教材內容表達形式上圖文并茂，更加新穎活潑，增加了教材的的趣味性、可讀性，而且增加了教學內容的直觀性、條理性，降低了學生自學的難度，更能從多個角度培養(yǎng)學生的合作學習英語能力；每個單元都有一個明確的主題---即以生活化的話題為主線，貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，是一套生活化的語言教科書，為學生的口筆頭合作學習提供了豐富的話題，也為學生合作學習提供了豐富的活動情景和合作學習的平臺。因此合作學習也是教師、學生開發(fā)和拓展教材內容、在已創(chuàng)造環(huán)境的情況下由學生來構筑知識；發(fā)現(xiàn)知識、轉移知識和擴展知識、促進學生英語知識和技能全面提高的需要。

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。教師如何有效地組織學生開展合作學習，使合作學習真正發(fā)揮出促進學生全面發(fā)展的優(yōu)勢，我于 2008 年 11 月承接“小組合作學習與評價”’這一課題后，把合作學習的理論運用到初中英語教學中，希望通過開展本課題的研究，促進我校初中英語教學改革，大面積提高教學質量，為英語教學帶來新的生機和活力。“合作學習”型和諧英語課堂就是以英語課堂為載體，以學生“小組合作學習、共同進步、體驗與創(chuàng)造、生態(tài)發(fā)展”為主要特征，教師協(xié)調好英語教學的目標、內容、方法、手段與學生的認知特點的關系，構建富有氣息的英語課堂，整體優(yōu)化英語課堂教學各要素，以實現(xiàn)學生的和諧發(fā)展。

（四）、國內外關于同類課題的研究綜述

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。它在20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質性進展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生良好非智力品質的發(fā)展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關注，并成為一種主流教學理論和策略。美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習?！泵绹逃龑W者沃邁特則認為，“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

我國自20世紀80年代末、90年代初也開始出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！庇纱丝梢妵覜Q策部門對合作學習的重視。鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長已經(jīng)成為我國教育實踐的目標之一。精心營造的合作性學習能讓學生在認知、生理、感情及心理上主動地投入到學習中去，并且這也是改變許多課堂中的被動學習和非人際性學習現(xiàn)狀的重要步驟。

二、研究理論基礎

1、談到中學生的認知發(fā)展時，皮亞杰（piaget）認為，中學生所接受的社交互動的質量和數(shù)量將會極大地影響他本人成長發(fā)展的速度。

2、維果茨基（vygotsky）的最近發(fā)展區(qū)理論（zone of proximal development）也強調高質量的交往互動，如，成人引導下的互動或與比自己優(yōu)秀的同齡人的互動至關重要。

3、章兼中教授在專著《外語教育學》（1993）中指出：課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往。這是因為同一班級的學生具有共同的年齡特征、知識水平、學習經(jīng)驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學生的參與意識，實現(xiàn)課堂教學交際化，增強用外語交往的機會，從而加速促進學生掌握外語進行交往的進程。

三、研究方法

采用調查研究法、文獻研究法、經(jīng)驗總結法

1、文獻研究法：對近幾年發(fā)表的同類或相關研究的文獻資料，特別是有關外語教學成功經(jīng)驗的文章進行系統(tǒng)歸類，并作出比較，在此基礎上，篩選出有效經(jīng)驗為本課題借鑒。

2、問卷調查法：在實驗班發(fā)放了“合作意識自我評價表”，調查學生的合作意識具備情況及存在的個體差異，便于教師更好地進行合作學習技能的指導。

3、經(jīng)驗總結法：對實踐活動中的具體情況，及時進行了分析與歸納，聽取課題組內教師和學生的意見，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經(jīng)驗總結，使實驗研究更趨系統(tǒng)化、理論化。

4、個案法：對個別學生進行跟蹤調查，個別指導。

四、課題研究實施過程：

（一）、成立英語學習合作小組，科學分組。（1）、合作性小組的正確劃分 正確劃分小組，為保證英語合作學習的教學落到實處。在自己所教班級中暗設對照班初一（4）班和初一（5）班，成立pairwork和groupwork合作小組。小組合作學習成員的組成首先遵循了一般的原則“組內異質，組間同質”，即小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，由于每個小組都是異質的，這樣使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質性，這是合作學習的分組原則——組間同質、組內異質。本課題組利用了本課題負責人為實驗班班主任的優(yōu)勢，結合初中學生的特點和英語學科特點，先將根據(jù)學生的性別、身高、興趣、能力、英語成績等方面進行合理搭配，編排出各具特色，取長補短的異質小組，然后采用了按座次就近組合和以任務為中心的小組組合兩種主要形式。按座次就近組合，就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組，每組一般2人（pairwork）或4人（groupwork）左右，最多控制在6人以下。這種合作小組的組合形式，無需將學生分出層次，重新調整座次，因此操作起來比較簡便。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機、分散的，而異質就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的學習活動。異質就近型小組合作學習活動可根據(jù)教學安排和教學內容的不同在課前預習，課中情景交流和課后輔導中進行。以任務為中心的小組組合是圍繞一項具體的學習任務讓學生按個人興趣自由組成學習小組，一般以2至6人為宜。以這種方式組合有利于高效地完成共同的學習目標。這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性的學習目標，創(chuàng)設了開放的學習環(huán)境。在合作學習活動中，小組成員共同研究，師生一起探討，從而在學生中形成了既能自主學習，又能相互促進的良好學習氣氛。（2）、科學安排座位 以“田字格”型為主要的形式?！疤镒指瘛毙图辞昂髢勺浪娜藶橐粋€合作小組，劃分小組后，就把學生在教室中位置固定下來。這種合作小組適合做group work尤其是角色表演，有時也根據(jù)實際需要進行了適當?shù)恼{整。

此外，根據(jù)新教材中不同的教學環(huán)節(jié)或學習任務隨機進行分組，這樣做給學生創(chuàng)造了與更多同學合作的機會。具體采用以下形式：

○1“橫線”型，即同桌兩人為一個，適合做pair work。

○2“u”型即前后或左右六人為一個合作小組，適合完成teamwork、interview或task。3 “o”型，即多人圍圈而坐形成了一個合作小組，適合做class discussion?！穑?）、合理分配角色 合作任務通常由4人組成，確保每位組員都能擔任一定的角色，并擔負起每個角色應該承擔的責任，即各司其職。例如，小組長（優(yōu)秀者，輔導者）：負責掌握小組活動的全局，分配發(fā)言機會，協(xié)調小組學習進程，掌握合作學習的時間；報告員（中等者，監(jiān)督者）：負責向全班或教師匯報合作學習的結果；記錄員（被輔導者）：負責記錄小組活動結果；檢查員（被輔導者）：負責檢查小組成員的學習情況。為便于團結協(xié)作和培養(yǎng)各項能力，還規(guī)定了組內成員適當?shù)臅r候可互換角色，體驗不同的學習責任。

（二）、引導和培養(yǎng)小組合作意識，團隊意識。（1）、學會搜集相關資料。一般來說，有些合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。教師培養(yǎng)了學生知道用什么工具和什么途徑去搜集有價值資料的能力（如教科書中相關話題、圖書館中的相關書籍的查找、用搜索引掣在電腦中相搜索關信息、查英語字典等）。（2）、學會討論問題。討論是合作學習的關鍵。每個成員表達自己的想法后，一般有不一致之處。這就需要通過討論求同存異，形成解決方案。教師在關鍵處給予指導，讓學生逐漸掌握討論問題的要領和方法。（3）、學會表達觀點。合作學習評價需要每個成員清楚地表達自己的觀點，互相了解對方觀點，教師在教學中盡可能多提供機會讓學生表達自己的觀點，給予評價機會，發(fā)現(xiàn)問題及時指點，并做出恰當?shù)脑u價。（4）、學會合作評價競爭。組內合作評價，組際競爭是合作學習評價最明

第四篇：《幼兒禮儀教育的實踐與研究》結題報告

《幼兒禮儀教育的實踐與研究》結題報告

上杭縣城西幼兒園課題實驗組 溫瀏英

內容提要：傳承禮儀是中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)文化的需要,養(yǎng)成禮儀是構建和諧社會的需要,開展禮儀啟蒙教育是推進幼兒素質教育的需要。開展禮儀教育應優(yōu)化教育環(huán)境，營造文明禮貌的良好氛圍；注重言傳身教，樹立文明禮貌的行為榜樣；在教學中滲透，豐富禮儀認知；開展實踐活動，內化禮儀品質；家園互動教育，養(yǎng)成幼兒文明禮貌的良好行為習慣。通過開展多種形式的禮儀教育，使幼兒在學習生活過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進幼兒綜合素質和能力的全面發(fā)展；促進教師不斷提高教育教學水平，使幼兒園及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進幼兒教育課程的不斷發(fā)展和完善。

關鍵詞：幼兒教育，教育策略，禮儀行為

本課題從2009年9月申報，11月由市教育局批準立項、開始課題實施，于2012年11月結題，順利完成了為期三年的課題實驗研究。三年來，在上級領導的關心、指導下，我園積極開展幼兒文明禮儀教育，課題組老師團結協(xié)作，扎實研究，深入推進，取得了較為顯著的研究成果，形成了具有我園特色又系統(tǒng)規(guī)范的禮儀教育，受到了家長，社會各界人士的好評。

一、課題背景

我國自古素有“禮儀之邦、文明古國”的美稱,禮儀文化源遠流長,從最初的原始起源到保守禮儀的形成、革新和衰落,再到現(xiàn)代禮儀的形成與發(fā)展,它經(jīng)歷了一個從無到有、從低級到高級、從零散到完整的漸進過程,形成如今的中華禮儀。中國教育史上,統(tǒng)治者、思想家、教育家都十分重視兒童早期禮儀教育。在課程設置中充分體現(xiàn)“禮”的主導地位。孔子規(guī)定弟子學習禮、樂、射、御、書、數(shù)。他指出:“不學禮,無以立。”在中國歷史上沿用了以前多年的科舉教材四書五經(jīng)中,禮儀占有重要地位。有學者認為:用禮儀教育打造儒雅公民。有的認為:禮儀教育的核心是學會尊重,禮儀素質集中體現(xiàn)在人的言談和行為上。

禮儀美德是立身處世的基本要素，也是個體文明的重要體現(xiàn)，更是構建和諧社會的必然要求。對幼兒進行禮儀教育，有助于糾正幼兒的不良行為，對幼兒今后的學習和整個人生的發(fā)展將產(chǎn)生積極的作用，尤其對幼兒的個性、社會性及道德品質的發(fā)展具有重要意義。于是，我們確定以禮儀教育為突破口開展禮儀教育專題研究，力圖通過此項專題研究，有針對性地對全園幼兒進行生活禮儀、交往禮儀、學習禮儀和公共場所禮儀教育，讓幼兒從小養(yǎng)成遵循行為準則和交往規(guī)范的良好行為習慣。

基于以上的學習與考慮,我園于2009年10月申報了《幼兒禮儀教育的實踐與研究》市級課題。

二、課題界定

禮儀是一種律己、敬人的行為規(guī)范，也是表現(xiàn)對他人尊重和理解的過程和手段。古人云：“不學禮，無以立”，你不學禮，就沒法在社會中立身，新世紀兒童，是祖國的未來。學前期的幼兒，可塑性強，是文明禮儀習慣養(yǎng)成啟蒙教育的最佳時期。亞里士多德說過“幼年時形成的習慣可以改變一生”。對幼兒進行卓有成效的禮儀啟蒙教育，促進幼兒道德品質的發(fā)展，對幼兒今后的學習乃至整個人生都會產(chǎn)生積極而深遠的影響。

目前，教學理論界對禮儀教育的研究與實驗已取得了不少成果，發(fā)表了一些研究性論文，但對幼兒禮儀教育的研究與實驗卻很少，認真探討這一課題，對促進幼兒全面發(fā)展和教師在新課程理念下的專業(yè)發(fā)展，對促進幼兒禮儀教育改革發(fā)展有著重要的理論和實踐意義。本課題針對目前幼兒禮儀教育的現(xiàn)狀和幼兒禮儀行為的實際情況以及幼兒的年齡特點展開研究，通過開展《幼兒禮儀教育的實踐與研究》課題研究，對幼兒禮儀教育進行一些探索并力爭在幼兒禮儀教育的實踐與研究方面取得一批研究成果，以促進幼兒禮儀教育和諧、全面發(fā)展。

三、研究的要義

（一）課題研究的目標

1、轉變教師觀念，幫助教師樹立正確的教育觀和兒童觀。

2、研究幼兒禮儀教育的適宜目標與內容，培養(yǎng)不同年齡階段幼兒文明行為習慣的途徑、方法，提高教師組織禮儀教育教學活動能力。

3、培養(yǎng)幼兒遵循行為準則和交往規(guī)范的良好行為習慣。

（二）課題研究的內容

1、建立禮儀課程管理體系（相關制度的確立），保證課題實施扎實有序、有效地開展。

2、幼兒園禮儀教育教學目標、內容適宜性研究。

3、組織幼兒禮儀教育教學活動指導策略研究。

4、日常生活中幼兒禮儀教育的指導策略研究。

（三）課題研究的方法

1、調查法：禮儀教育之前，每個班的教師發(fā)放調查表或利用家訪、入園接待等機會調查幼兒的禮儀教育情況。

2、觀察法：教師結合幼兒來園、離園、一日生活活動、學習活動、游戲和戶外活動的時間，有意識地觀察幼兒的文明禮貌及行為習慣，及時記錄，有針對性地采取教育策略。

3、榜樣示范法：教師、幼兒家長成為幼兒禮儀教育的楷模，為幼兒樹立良好的榜樣。

4、游戲法：教師在對幼兒進行禮儀教育的過程中，利用創(chuàng)設的情景使幼兒身臨其境，在角色游戲、表演游戲中懂得禮儀、學習禮儀，實踐禮儀。

5、實踐體驗法：幼兒在幼兒園、家庭、社會公共場所中自覺地運用禮儀知識，在實踐中學禮、知禮、懂禮、用禮。

此外，運用個案分析法，經(jīng)驗總結法等輔之研究。

（四）課題研究的原則

1、全面整合原則:

我園禮儀課題研究與園本課程建設相結合,與幼兒園園本文化建設相結合;既要繼承和發(fā)揚中國保守禮儀教育精髓,又要學習借鑒國內外先進的教育研究效果。

2、生活性原則

充分體現(xiàn)“生活即教育,在生活中發(fā)展;教育即生活,在發(fā)展中生活”的課程理念。強調生活中的養(yǎng)成教育,強調幼兒在禮儀文化氛圍中,自然習得禮儀習慣,學習禮儀規(guī)范、提高禮儀素質。

3、尊重性原則

研究過程中,充分尊重幼兒發(fā)展的年齡特點和個體差異;尊重每一個幼兒、每一個家庭的文化背景;尊重每一位教師和家長在教育實踐中的努力和發(fā)明。

4、實踐性原則

第一、教育目標“小一點”

在為幼兒園的幼兒設計禮儀教育活動時,要充分尊重小朋友的身心發(fā)展規(guī)律,確定合適的活動目標,切忌貪多(內容多)、貪深(幼兒理解困難的禮儀)

第二、教育內容“近一點”

活動的內容涉及個人生活、家庭鄰里、幼兒園、社會等與幼兒生活息息相關基本禮節(jié),如教育主題活動:在幼兒園、在家里、在公園、在超市、在游樂場、在醫(yī)院。

第三、養(yǎng)成習慣“實一點”

讓幼兒從用好禮貌基本用語、用好體態(tài)用語等基本禮儀行為開始。

5、多元互動性原則

互動是課程實施、課題研究的基本方法和戰(zhàn)略。強調教師和家長一起營造文明和諧的禮儀文化氛圍,在與幼兒一起生活中積極地影響幼兒,幼兒在與同伴、環(huán)境、成人良性互動中健康生長。

（五）課題研究的步驟：

第一階段：準備階段（2009年9月—2009年12月）：包括課題申報、課題學習、做好課題前測、制定研究方案等

第二階段：實施研究階段（2010年1月---2012年6月）：組織幼兒開展禮儀教育活動，開展禮儀教育課題研討活動，收集整理禮儀教育資料，構建禮儀園本課程。

第三階段：總結階段（2012年9月---2012年11月）：對課題成果進行總結、評估、交流、表彰。

四、研究過程

（一）加強課題的領導，營造良好的禮儀教育氛圍

1.加強領導，建立課題組織機構

我園成立了以園長為組長，教研副園長為副組長，各級骨干教師為課題組成員的課題研究領導小組，制定了課題實施方案。

2.廣泛動員，加大課題宣傳力度

自課題立項以來，我們進行了全面動員，在全園師生和家長中廣泛開展宣傳教育，明確文明禮儀教育的重要性、必要性和可行性，形成共識。形成了幼兒園、家庭、社會為一體的文明禮儀教育網(wǎng)絡，達到了教育的同步性、一致性和整體性。

（二）改善辦園設施，創(chuàng)設協(xié)調的禮儀教育環(huán)境

近年來，我們在資金與人手異常困難的情況下，采用自己擠一點，向上級要一點，對供貨商和工程隊欠一點的做法，總投入40余萬元對園舍進行整修和改造，并添置與更新設施設備，主要做了以下幾方面的工作：

1．積極改善辦園條件，為課題的開展提供物質保障。

（1）外部環(huán)境方面：教學樓重新刷新了墻面、更換了窗戶、搭建了鐵皮房，操場重新鋪設地板磚等。

（2）設施設備方面：幼兒活動設施——添置了足夠的桌面玩具、戶外活動玩具、區(qū)域游戲材料；教學活動設施——添置了三臺簡易多媒體，三臺電腦，兩架鋼琴。這些教學設施的改善，為全面開展課題研究奠定了堅實的物質基礎。

2．積極營造和諧優(yōu)美的校園物質環(huán)境，努力讓校園每一處都成為教育的場所，使每一堵墻都發(fā)揮潛在的教育作用，無聲地、靜態(tài)地傳遞著不同場合的文明禮儀知識，為開展文明禮儀教育提供環(huán)境支撐。

（三）狠抓隊伍建設，提升教師的禮儀教育水平

要實施科研興園，更好地做好課題實驗研究工作，必須擁有一支較高素質的教師隊伍，對課題組成員加強培訓，提高科研水平。因此，我園采取多種方式培訓教師。

1．加強教育理論學習，把握研究方向

在課題實施之前，組織課題組成員學習先進的教育理論與思想，如學習《校園禮儀》、《金正昆禮儀》、《好習慣、好性格》、《教師文明禮儀規(guī)范》、《幼兒文明禮儀規(guī)范》、《幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范》等，希望通過學習，讓理論來指導實踐，融禮儀教育教學理論研究于幼兒一日生活之中，使課題研究的方向更加明確，理論依據(jù)更加充分。

2．加強外出培訓學習，開拓教師視野

近年來，我園共組織教師二十多人次分別到廣州、泉州、福州、廈門、武夷山等地學習、觀摩，通過“走出去”開拓教師眼界，拓展課改思路。同時，為了提高外出學習的實效性，我園采取了外出教師回園反饋、上匯報課等形式向沒有外出學習的教師進行二級培訓，并組織全體教師根據(jù)反饋記錄或看帶回的VCD上模擬課，根據(jù)我園實際在本班開展嘗試和研究。這樣，使所有教師都能學習到外面先進的教育教學經(jīng)驗，充分發(fā)揮了外出學習的實效性，提高了教師的科研實踐能力。

3．倡導“文明禮儀，教師先行”

我們努力把“以德為先，全面發(fā)展，養(yǎng)正品行，終身受益”的理念轉化為教師自覺的行動，讓教師樹立職業(yè)的責任感、成就感。因此，文明禮儀教育，我們注重從園本培訓做起，教師先行一步。

（1）傾聽講座，參與培訓。

（2）觀摩研討，學習交流。

（四）注重引導實踐，開展豐富的禮儀教育活動

1．重抓四項工作

（1）抓晨間接待工作。我們設立了“晨間禮儀崗”，每天早上由保安、值日教師和四位小朋友“站崗”，向來園的小朋友、老師和家長問好。

（2）抓情景教育。通過故事表演、兒歌表演、角色游戲、音樂游戲等使幼兒從情感上懂得禮儀行為的意義。

（3）抓區(qū)角活動的開展。通過娃娃家、建構區(qū)、益智區(qū)等區(qū)角活動培養(yǎng)了幼兒間的合作、謙讓、協(xié)商的能力。

（4）抓一日生活環(huán)節(jié)教育。在幼兒的一日生活中處處滲透幼兒禮儀教育，并注重了隨機教育。

2．開展形式多樣的教育活動

（1）比賽活動。如：唱禮儀歌曲、念禮儀兒歌、講禮儀故事、經(jīng)典誦讀比賽等。

（2）評比活動。如：每周的文明寶寶評比活動，每月的文明寶寶和文明班級評比活動。每學期的文明教師、文明家長、文明幼兒等評比活動。

（3）國旗下禮儀活動。每周一的升期活動，除了利用國旗下講話對幼兒進行禮儀教育外，還對上周各班的文明之星進行表彰，披上授帶，并鼓勵全園幼兒向他們學習。

（4）節(jié)日教育活動。充分利用婦女節(jié)、勞動節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)、“六一”兒童節(jié)等節(jié)日，對幼兒進行了愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛人民、愛集體的教育，激發(fā)幼兒愛的情感，學會關愛、孝敬和感恩。

（5）“學禮儀、知禮儀”家園互動活動。

①理念為先，開設講座。

②組織交流，分享案例。

③網(wǎng)上溝通，發(fā)表見解。

（6）定期開展課題研討活動，在學習中反思和進步。

禮儀課題在我園的實施過程是充滿嘗試性和探索性的，每一位參加課題研究的老師都有一種嚴謹?shù)目蒲芯瘢n題組根據(jù)實驗需要，有目的、有計劃地分時間段分別組織班主任、配班教師開展教研活動（每周一下午班主任、每周二下午配班教師），就各年段子課題開展情況、禮儀教育在幼兒一日活動和各領域中的滲透情況、各班禮儀課程實際教學中出現(xiàn)的問題等進行研討，每位教師詳實記載教研組過程性研究活動情況，形成了全員參與教、科、研的良好發(fā)展態(tài)勢，從而全面優(yōu)化禮儀課堂教學結構、提升我園的禮儀教育水平。

教師每學期開展一次公開觀摩的課題實驗課，通過課前說課、組織教學、課后撰寫教學反思、教育隨筆等形式進行，課后聽課教師每人發(fā)表意見和建議，學習各教師的亮點并對不足的地方提出改進措施，使教師在觀念的碰撞與交流中達成新的共識。從中倡導教師樹立“問題即課題、行動即研究、改進即效果”的教研理念，讓教研真正走入我們的每一個領域，滲透到每一個活動，從而全面優(yōu)化禮儀課堂教學結構、提升我園的禮儀教育水平。

此外，教師們還在幼兒園的飛信平臺交流平時的反思和心得，大家相互學習，為自己支持的反思回帖或投票，很大程度地提高了教師參與的熱情和激情。

五、研究成效

（一）構筑了幼兒禮儀教育的有效策略

1、創(chuàng)設禮儀教育環(huán)境，營造文明禮貌氛圍

全方位的禮儀教育環(huán)境——首先我園創(chuàng)設了禮儀大型宣傳版面，利用該版面向家長宣傳禮儀教育方面的一些新觀點，新內容，新動向。其次，是巧妙利用懸梁布置懸掛式的禮儀宣傳環(huán)境；第三是根據(jù)不同年齡孩子的認知和審美特點，結合禮儀教育內容設計走廊禮儀環(huán)境，如：小班布置成了禮儀兒歌長廊，中班布置成了三字經(jīng)故事長廊，大班布置成了弟子規(guī)長廊，三年來這些禮儀走廊宣傳不斷向孩子們宣傳著禮儀方面的各種知識。

多層次的禮儀教育環(huán)境——從總體上來看我們的禮儀環(huán)境面向不同的人群，有面向家長的禮儀共享平臺，有面向老師的教師禮儀版面，有面向全園孩子的禮儀宣傳長廊，也有面向各班孩子的班級專題研究展示版面。

互動型的禮儀教育環(huán)境——在環(huán)境的創(chuàng)設中我們打破“環(huán)境布置”的舊觀念，在環(huán)境的創(chuàng)設上注重了幼兒和環(huán)境之間的互動，比如：在小班門口創(chuàng)設了學做能干寶寶的操作區(qū)域，既激發(fā)了孩子動手的積極性，又無形中教育孩子們學會自己的事情自己做；在圖書區(qū)張貼上文明閱讀規(guī)則兒歌，既給孩子們創(chuàng)設了自由閱讀的空間，又提示孩子們要學會愛惜圖書，文明閱讀。

2、構建禮儀教育目標體系，完善禮儀教育評價體系

禮儀教育目標體系涉及：生活禮儀、交往禮儀、學習禮儀三個方面，每個方面又細分為多個培養(yǎng)目標，每個目標中又針對不同年齡段孩子提出了不同的具體評價要求，這一目標體和評價體系的完善對于幼兒禮儀教育的成果測試提供了依據(jù)，真正讓禮儀教育的成果變得具象、客觀。

小班以生活禮儀為主——引導幼兒學習用餐禮儀和儀容儀表禮儀，促使幼兒學會正確的用餐姿勢，注意保持桌面、地面、碗內的干凈與整潔；初步學會與別人共餐時的禮節(jié)。在儀容儀表禮儀上，學會用正確的姿勢坐、立、走；能養(yǎng)成保持身體和服裝整潔、衛(wèi)生的習慣。

中班以交往禮儀為主——引導幼兒學會與同伴分享，并使用禮貌用語與人交往；不影響他人，會尊重和原諒別人；同伴間能互相幫助等。

大班以學習禮儀為主——引導幼兒在學習活動中做到舉手回答問題、認真傾聽，服從活動規(guī)則；在活動室內做到三輕；能尊重長輩，懂得孝敬和感恩；學會商量，能尊重別人的意見，有愛心等。

3、開設園本禮儀課程，實施禮儀教育于孩子

每周各班開展禮儀課程，在課題研究中各班根據(jù)本班的實際情況制定班級禮儀課題研究計劃，小、中、大班課題研究各有側重。

各班通過每周的禮儀教學活動或禮儀游戲活動對孩子們實施禮儀方面的教學，在三年的課題實施過程中老師們已經(jīng)通過自己的積累和實踐收集整理了近100篇禮儀方面的教學案例，并匯編形成了一套幼兒園的禮儀園本教材，正是這些禮儀教學活動的實施，才使得我們的孩子掌握了禮儀方面的各種知識。

除此之外，我園的園本課程中也專門增設了《三字經(jīng)》和《弟子規(guī)》教學內容，孩子們通過經(jīng)典誦讀活動，能夠更好地接觸中國的傳統(tǒng)禮儀教育的精髓。在老師的幫助下孩子們把所學的內容遷移到現(xiàn)實生活中，很好地學習和繼承中國傳統(tǒng)美德。

4、開展社會實踐活動，內化幼兒禮儀品質

社會實踐活動是讓孩子們把所學的禮儀知識真正外顯出來的必要途徑，為了讓孩子們在實踐中體會禮儀行為的意義，內化禮儀品質，我們經(jīng)常安排孩子進行社會實踐活動。如：2011年12月份我園舉辦了“文明你我他親子攝影大賽”活動。家長們帶領孩子一起捕捉了生活中各種文明行為的鏡頭，通過照片的記錄，把瞬間的行動轉化成形象的教育；2012年3月份，組織部分幼兒到敬老院慰問老人，孩子們表演了自己精心排練的文藝節(jié)目，與老人交流談心，不僅讓老人們感受到溫暖，同時也讓小朋友從小懂得尊老敬老是中華民族的傳統(tǒng)美德。

5、家園共育同步進行，拓展禮儀教育空間

家長是幼兒的第一任教師，他們的行為習慣會潛移默化地影響幼兒，因此家長自身的品德修養(yǎng)就顯得尤為重要。各班通過家園禮儀教育?？?、家長會、安康家園、飛信交流等方式宣傳文明禮儀教育的重要性，幫助家長樹立正確的禮儀教育觀，使家庭教育與幼兒園教育同步，并開展“文明小天使”“文明家長”的評比，家園合作，形成一種文明禮儀氛圍。潛移默化地培養(yǎng)孩子真正成為體、智、德、美全面發(fā)展的新時代幼兒。

（二）形成了富具特色的園本教材

通過課題研究，我園教師、家長、幼兒的文明禮儀素養(yǎng)都得到了提高，同時也積累了有一定價值的研究成果：

1．匯編的成果集：根據(jù)課題每階段的實施情況匯編了3本階段成果集和結題匯報成果展1本；根據(jù)各年齡段子課題開展情況匯編了6本園本禮儀教材；選取了12個課題實驗活動制作成光盤。

2．形成的文本資料：《禮儀教育手冊》（教師篇和幼兒篇各一冊）；“教研園地”刊物；《幼兒禮儀問卷調查分析報告》；《教師、幼兒文明禮儀規(guī)范》；《幼兒禮儀教育課題實施方案》；《幼兒禮儀活動實施方案》、《文明禮儀之星評比方案》、《經(jīng)典誦讀方案》等。

（三）提升了幼兒的禮儀素養(yǎng)

在本課題開展活動前后，我們對大中小班幼兒分別對他們的生活禮儀、交往禮儀、學習禮儀進行了調查，其結果我們可以看出：

調查內容

調查結果

對比

前測

后測

生活衛(wèi)生習慣方面

好51%

好87%

﹢36%

文明禮貌習慣

會34%

會85%

﹢51%

與人交往方面

經(jīng)常43%

經(jīng)常81%

﹢38%

樂于助人方面

經(jīng)常19%

經(jīng)常73%

﹢54%

家長對孩子的禮儀教育的意識

特別重要98%

特別重要100%

﹢2%

家長對孩子文明禮儀教育

經(jīng)常教育59%

經(jīng)常教育82%

﹢23%

種種事實表明，我們以禮儀教育為突破口開展禮儀教育專題研究，通過有針對性地對全園幼兒進行生活禮儀、學習禮儀、交往禮儀和公共場所禮儀教育，讓幼兒從小養(yǎng)成遵循行為準則和交往規(guī)范的良好行為習慣，極大提升了幼兒的禮儀素養(yǎng)，糾正了幼兒的不良行為，對幼兒今后的學習和整個人生的發(fā)展必將產(chǎn)生積極的作用，尤其對幼兒的個性、社會性及道德品質的發(fā)展具有重要意義。

幼兒獲獎方面：

（1）我園部分幼兒在參加中國教育學會“絢麗年華2009全國美術教育成果展”活動中，有黃建斌、黃靜怡、林燕等多位幼兒的作品獲“二等獎”；邱奇亮、張羽等幼兒的作品獲“三等獎”。邱婉苓、賴思婷參加“全國少兒書畫作品展”均獲金獎。

（2）在我縣舉辦的“全縣幼兒繪畫作品比賽”活動中，四十余幅作品分別獲獎，其中李心研、游子毅、游子寧等幼兒的作品獲“一等獎”；何心怡、林敏、張羽等幼兒的作品獲“二等獎”；郭浩、藍穎、張曉麗等幼兒的作品獲“三等獎”。

（四）促進了教師的專業(yè)發(fā)展

1．教師獲獎情況：2010年來，我園教師中有二十多人次分別獲得各級榮譽稱號，其中，陳英獲“福建省骨干教師”稱號，藍春玉評為“上杭縣先進工作者”，溫瀏英、曹鳳招、王惠英等7人次評為“臨江鎮(zhèn)優(yōu)秀教師”，陳愛秀、邱金蘭、郭燕等8人次評為“中心校優(yōu)秀教師”。

在縣級組織的各項比賽活動中，我園李霞英、郭燕兩位老師參加幼兒教師教玩具制作比賽分別獲一、二等獎，郭燕、曹鳳招兩位老師參加幼兒教師技能比賽均獲一等獎；

在中心校組織的各項活動中，我園陳英、吳曉春兩位老師參加“走進新課程崗位練兵”活動獲“綜合獎”，郭燕老師獲“單項獎”，藍春玉、邱金蘭兩位老師獲“指導教師獎”；在參加“人人爭當師德標兵，創(chuàng)建文明和諧校園”師德師風演講比賽活動中，我園郭燕、曹鳳招兩位老師均獲一等獎。

在中國教育學會舉辦的“絢麗年華全國美術教育成果展”評比活動中，我園藍春玉老師指導的《機器人》、《你高我更高》分別獲二、三等獎，陳愛秀老師指導的《毛毛蟲一家》獲三等獎，邱金蘭老師指導的《我和你》、《吃蛋糕》均獲二等獎。

2、教師論文發(fā)表或獲獎（其中CN級論文6篇）：藍春玉園長的《加強“五心”教育，培養(yǎng)幼兒良好品德》收入《中國教育教研學會》匯編并獲一等獎，《淺談幼兒合作能力的培養(yǎng)》收入《福建教育研究》匯編，；溫瀏英老師撰寫的《幼兒禮儀教育之我見》、《運用多種方式創(chuàng)設語言教學情境》發(fā)表在北京CN級刊物《名校》雜志2012年第七、八期，分別獲一等獎；陳英老師的《讓幼兒學會感恩》、《談2～3歲幼兒語言能力的培養(yǎng)》收入《中國教育實踐與研究》匯編。

3．幼兒園榮譽：2009年11月順利通過“省標準幼兒園”復評、換牌評估驗收，同時被評為上杭縣第十屆“文明學?！?，今年4月再次評為上杭縣第十一屆“文明學校”，2012年6月組織幼兒參加“上杭縣中小學（幼兒園）學生書畫攝影展”獲“優(yōu)秀組織獎”；2011年4月評為“縣綠化美化先進單位”。

六、問題思考

因幼兒園經(jīng)費緊缺，近幾年課題組成員外出學習較少，導致參與研究人員的理論功底還比較膚淺，一些做法和經(jīng)驗缺乏先進理論的引領；幼兒性格波動大，可變性快，加上社會環(huán)境對幼兒影響的不可控性,使幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成反復性較大。如何增強幼兒文明禮儀教育的有效性問題應是教師們下一步探索的重點。

總之，課題實施三年來在上級有關部門的關心、指導下，在全體教師們的共同努力下，課題研究取得了較為顯著的成效。我園《幼兒禮儀教育的實踐與研究》的亮點（功能）可歸納為八個字：導控、激勵、診斷、改進。今后我們將遵循“實踐－反思－研究－實踐”之路，努力在實踐中研究，在研究中實踐，與時俱進，不斷調整和改進、充實和豐富幼兒禮儀教育，積極探索幼兒文明禮儀教育的新途徑、新方法，為提高幼兒的禮儀教育水平、促進幼教事業(yè)的又好又快發(fā)展作出應有的貢獻。（鄭紅責編）

第五篇：幼兒戶外活動安全問題及對策研究(結題報告)

一、問題的提出:

1、課題的研究背景及意義：

許多兒童健康專家普遍指出，兒童缺乏足夠的戶外活動會影響到身心的健康發(fā)展，呼吁社會和家庭對這一日趨嚴重的問題予以充分的重視。按照國際研究結果，兒童每天至少需要戶外運動一個小時，最好保持兩至三個小時的戶外活動。調查表明，近年來，隨著各種媒體的發(fā)展，兒童看電視、玩電腦的時間急劇增加，與此同時，戶外活動明顯減少。許多兒童由于長期運動不足，導致身體虛弱、超重或出現(xiàn)肥胖等不良癥狀。專家們強調，為確保兒童的健康發(fā)展，幼兒園和小學應為孩子們組織更多的戶外活動活動，應多帶孩子投身大自然。

但是在幼兒園的實際工作中，由于幼兒年齡小，安全意識和自我保護能力薄弱，動作的靈敏性和協(xié)調性較差，又缺乏安全意識，在參加戶外自由活動時難免要奔跑、跳躍、鉆爬、攀登等，常常不能清楚預見自己行為的后果，導致幼兒在戶外活動中隱藏著各種意想不到的危險因素。加上幼兒園戶外活動場地大、幼兒活動人數(shù)多難組織難管理等客觀原因使老師戶外活動的監(jiān)管存在一定的難度，致使老師們懼怕開展幼兒戶外活動，導致幼兒戶外活動時間沒有了保障。因此關注幼兒戶外活動中的安全教育問題，如何合理組織幼兒戶外活動，使幼兒盡量避免在戶外活動中受到傷害是我們課題研究的初衷。

2、課題研究的理論依據(jù)

戶外活動是幼兒一日生活中非常重要的環(huán)節(jié)，《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，幼兒園要“積極開展適合幼兒的戶外活動，幼兒戶外活動時間在正常情況下，每天不得少于兩小時?！边@明確指出了戶外活動在幼兒園工作中的重要地位。幼兒戶參加外活動，能培養(yǎng)勇敢堅強、反應靈敏等多種意志品質，是促進幼兒生理心理發(fā)展的有效途徑?？梢?，開展“關于幼兒戶外活動中安全問題的研究”正體現(xiàn)了《綱要》精神，有利于教師創(chuàng)造性的開展戶外活動中安全教學研討，探索適合本地、本園實際狀況的戶外活動中安全教育教學活動，有效的促進幼兒健康發(fā)展。

3、國內外研究資料綜述：

我們通過查閱文獻資料，發(fā)現(xiàn)日本、美國等相關部門都曾做過調查統(tǒng)計，表明兒童受傷種類一般有：骨折、挫折傷、擦傷、扭傷等，而事故發(fā)生地點最頻繁的就是戶外活動場地、游戲設施等處。他們對這些事故高發(fā)場地及設施等所采取的對策，是盡量保證有足夠的場地與設施供孩子們戶外活動使用，也盡量維持設施能提供給孩子以運動經(jīng)驗獲得的功能，創(chuàng)設充滿“危險”的環(huán)境，讓孩子親身體驗這些隨時可能發(fā)生的危險的同時，盡可能地降低活動場地、游戲設施的危險性，或在恰當?shù)臅r候給孩子以適當?shù)陌踩嵝?。德國Schweinfurt幼兒園曾調查過鼓勵幼兒園運動與事故發(fā)生率之間的關系。實施時間共持續(xù)8周，實驗組幼兒在運動方面受到鼓勵，結果發(fā)現(xiàn)這些孩子不僅運動能力較強，而且事故發(fā)生率也下降了，而對照組的幼兒幾乎沒有什么改變。

其他地區(qū)的研究僅以單一的形式呈現(xiàn)，教師對研究目的不是很明確，不是帶著問題研究，而是尋找活動中的某些問題，研究內容實質上仍比較被動與松散。對照國內外幼兒園安全教育的實踐，反思我們的現(xiàn)狀，有很多令人無奈的漏洞和不足;并不是照搬國外的模式就能解決自身存在的問題，我們必須結合自己的現(xiàn)實，力所能及地克服一些局限，讓我們的安全工作和安全教育能真正地為了孩子，讓他們將來在面對危險時能真正地從容不迫。為了不使教研活動只停留于“一個個片斷的反映上”，我們在借鑒他人經(jīng)驗的基礎上開展關于幼兒戶外活動中安全問題的園本教研模式研究，明確研究目的，充實研究內容，拓展研究范圍，在研究常態(tài)課的同時結合精品課學習，使得研究更具科學性和系統(tǒng)性，提高研究的有效性。

二、課題的研究過程:

1、課題研究的預期目標及內容：

(1)、尋找和分析幼兒戶外活動事故發(fā)生的原因，培養(yǎng)孩子預測、判斷、回避危險的能力。

(2)、合理組織幼兒戶外活動，使幼兒掌握戶外活動的安全知識和技能，學會自我保護的方法。

(3)、全面提高幼兒園整體的安全意識與防范能力。讓家長參與到幼兒園的安全教育中來，協(xié)助幼兒園制定戶外活動安全規(guī)范制度。

(4)、加強全園教師的科研意識，提高教師的理論知識及實際操作水平

2、課題研究的對象、方法：

(一)、課題的研究對象：全園36歲幼兒

(二)、課題的研究方法：

1、行動研究法：

通過“發(fā)現(xiàn)問題設計方案展示活動研討反思”為循環(huán)模式，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，及時調整策略，逐步形成戶外活動研究的園本模式。

2、文獻資料法

通過查閱相關資料，了解他人“戶外活動中安全問題研究”的情況，在借的基礎上進一步開展研究。

3、案例研究法

研究活動進行之后，必須圍繞研討主題形成教學案例。課題組將對這些案例，進行分析、提煉，尋找內在規(guī)律。

4、觀察法

通過觀察幼兒在戶外活動中的表現(xiàn)及存在的安全問題，收集相關信息，并進行分析總結。

3、研究的步驟：

(1)、準備階段：(2011年3月~2011年5月)課題醞釀，申報立項，設計方案，收集相關文獻資料，明確課題研究的意義、目標，討論研究策略。制定實施計劃，理論學習、師資培訓，論證課題研究方案。成立課題組階段。

(2)、實施階段：(2011年6月~2011年2月)組織實施研究階段 實驗班教師進行若干子課題研究;階段總結會，提升經(jīng)驗，調整策略;開展與本課題有關的研究課、匯報課活動，及時調整、完整實驗中的各項操作。

(3)、總結階段：(2011年3月~2011年5月)完成研究報告，匯總實驗資料，撰寫研究報告，召開課題期終鑒定會，推廣研究成果。

三、研究結果分析:

(一)、幼兒戶外活動安全事故發(fā)生調查數(shù)據(jù)和典型案例分析

1、幼兒戶外活動安全事故調查數(shù)據(jù)分析:

從幼兒戶外活動安全事故案例歸因及易發(fā)生事故地調查情況來看，有45%的小班家長認為:幼兒安全事故的發(fā)生與幼兒缺乏自我保護意識和技能有關，有 2.5%的中班家長認為是老師的原因，有2.5%的大班家長認為是幼兒園設施的原因;而大班家長認為安全事故易發(fā)生地是跌傷的占17.5 %，撞傷占22.5%，蕩秋千占2.5%，玩大型玩具占7.5%。(具體見下表)

幼兒戶外活動安全事故案例歸因及易發(fā)生事故地統(tǒng)計表

年齡段老師的 原因幼兒園

設施問題幼兒缺乏自我保護意識和技能戶外活動具體事故率

摔交

跌傷撞傷蕩秋千滑滑梯

小班5%7.5%45%27.5%10%7.5%22.5%

中班2.5%10%40%20%12.5%5%12.5%

大班0%2.5%35%17.5%22.5%2.5%7.5%

2、典型案例調查學習:

案例1： 2004年11月10日，年僅4歲的小天(化名)在當天下午自由活動時被同班幼兒小偉(化名)推了一下，摔倒時正好跌坐在一塊石頭上。后經(jīng)醫(yī)院檢查，發(fā)現(xiàn)小天頭部撞出一個大包，左腿出現(xiàn)嚴重骨折。

案例2：2011年10月的某天，某幼兒園小(1)班幼兒董燕鷗在從操場跑步回教室的過程中不甚絆倒，下巴正好磕在臺階上，導致上牙床將下嘴唇內壁鑿出一個寬約1.5cm，深約1cm的傷口。后在醫(yī)院縫了七針。

(二)、幼兒在戶外活動時發(fā)生意外事故的主要原因分析

1、孩子的原因: 初生牛犢不怕虎”，由于缺乏生活經(jīng)驗，幼兒對周圍環(huán)境中潛在的不安全因素認識不足，判斷能力差，又缺少自我保護技能。因此跌傷、撞傷、打鬧受傷等事故時有發(fā)生，在幼兒園集體生活中往往容易打鬧或發(fā)生磕磕碰碰。比如有的孩子因為在走廊上追逐而跌倒，磕破頭、磕破手;有的孩子因為做一些危險的動作導致受傷;有的孩子動作發(fā)展相對較差，容易在戶外活動中發(fā)生意外??

2、幼兒園的原因: 在設施安全方面還不夠完善，從而存在安全隱患，還有就是供幼兒玩耍的場地、公共設備、設施老化、銹蝕、失修等沒有及時完善，很容易發(fā)生意外。

3、老師的原因:有的教師責任心差，在工作時間心不在焉，沒有認真組織幼兒活動，這也是導致意外發(fā)生的一個方面。

(三)、教學干預策略

課題組通過一年多的努力探討研究。對戶外安全活動提出相應的措施。

1、加強學習，以年齡段為單位開展戶外活動安全課。

向幼兒進行安全健康教育，教師自身必須具備相應的理論知識和一定的教育技能。比如，戶外活動安全教育的目標和內容以及實施途徑和方法等問題，教師必須在理論上有一個清醒的認識，在實施過程中怎樣安全地組織戶外活動的問題決定了教師應該具有一定的教育技能。其次，抓好幼兒這一頭，以年齡段為單位精心備好典型課，開展幼兒戶外活動安全優(yōu)質教育課觀摩研討，幼兒學習和掌握了基本的安全知識和技能，提高了幼兒自我保護能力的意識，并激發(fā)幼兒學習基本的安全知識和技能的興趣，主動參與活動，切實提高幼兒的戶外安全意識和實踐能力。

2、教育干預，增強幼兒自我保護的意識

“千般愛護，莫過自護”。《學前教育課程指南》中提出：幼兒要學會面對危險的事情能及時做出反應，控制自己的行為和動作，有一定的安全意識。在日常活動中經(jīng)常發(fā)生一些有意識或無意識的傷害行為，如曾遜小朋友家庭:父親教育簡單粗暴，媽媽、爺爺奶奶又非常溺愛，所以該孩子活潑好動，戶外活動時喜歡推人，打人，把同伴絆倒，我們課題組認真分析幼兒事故的主要原因，并對癥下藥，用，期望效應進行教育干預，如在戶外體育活動中，請他當小組長、帶頭人，有一點進步就及時鼓勵他，在班主任劉陽建老師的一系列教育措施下，我們發(fā)現(xiàn)小曾遜的自控能力明顯提高了，推人、絆倒人的事情發(fā)生次數(shù)明顯減少了。

又如：有的小朋友在蕩秋千的時候會在后面推一把讓他蕩得高一點，沒有想到自己還站在原地會被蕩回來的秋千撞傷，每當發(fā)現(xiàn)這方面的情況時，我們都會立刻幫助幼兒分析這些事情易引起的危害和后果，讓幼兒深刻認識到自己所做的事情的嚴重性，增強其自我保護及保護他人不受傷害的意識。幼兒學會自護，就等于在生存中學會向前邁進了一大步，而生存是發(fā)展的重要保障。

3、創(chuàng)設良好的活動環(huán)境，保障課題的正常實施

我園在開展幼兒戶外活動中，十分重視幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設。我們面對幼兒園的現(xiàn)狀，想方設法改善幼兒園環(huán)境。如在大型玩具場地鋪設塑膠地板時，在有限的場地中科學擺放各類大型玩具，以保證幼兒的安全和整個大環(huán)境的美觀，爭取最大限度地為幼兒創(chuàng)設戶外活動的場地;同時在時間的安排上，我們努力在課程表的安排上，合理安排每個班級的戶外活動時間，為教師提供更多的可以自主安排的時間，組織幼兒開展好戶外活動。

4、家園協(xié)作增強幼兒戶外活動效率

在幼兒園開展戶外活動中，指導家長積極配合幼兒園，是我們課題組的一個重要任務。首先，我們注意家長對幼兒園開展戶外活動意義的認識。因為家長對幼兒園開展戶外活動所持的態(tài)度，將直接影響著孩子參與活動的積極性。于是，我們召開家長會，主動聽取家長對孩子參與活動的意見和建議，并進行宣傳、研討，形成了開展活動的共識，家長不僅積極參加幼兒園的運動會等活動，還經(jīng)常幫助幼兒搜集廢舊材料共同制作戶外活動器械，如：沙包、毽子、壘球、降落傘、飛盤、飛鏢等。

5、建立良好的戶外活動安全常規(guī)

孩子年齡越小，各種良好行為和習慣就越容易養(yǎng)成。對于幼兒來說建立安全的戶外活動常規(guī)是十分重要和可行的。通過調查與實地觀察，我們研究分析幼兒在戶外活動時發(fā)生意外事故的主要原因，并對癥下藥。如教師在帶孩子進行戶外活動前要先檢查幼兒的手中、口袋中是否有不安全的東西，在進行戶外活動時，教師要先做好一些基本的準備工作，要先劃定一定的活動空間、場地，對孩子提一些適當?shù)囊螅翰浑S便離開集體單獨活動，要注意使每個幼兒都在帶班老師及配班老師或保育員的視野范圍之內，以便及時發(fā)現(xiàn)安全隱患，并做出合理的處理方法。通過各種活動建立良好的幼兒戶外活動安全常規(guī)。

四、成效分析:

本課題的研究學校領導的重視，設計的基本指導思想明確、實施方案切實可行，得到江山市教科所的指導和幫助，通過課題組成員的共同努力，在我園全體教師的支持配合下，取得了一些成效。

1、通過本次課題研究，我們將長期關注安全問題。對我園幼兒戶外活動安全成因有了基本了解，對戶外安全活動的安全問題引起了足夠的重視，我園將長期關注安全問題。通過本次課題研究，我們找到了一些有效策略。如開展典型戶外安全活動教育課，許多教師能在學戶外教學中滲透健康安全教育。

2、幼兒掌握了戶外活動的基本安全知識和技能，學會自我保護的方法。在戶外活動安全教育課題的實踐研究中，由尋根源到各項措施的保障與落實，把戶外安全教育溶入幼兒一日活動之中。幼兒不安全行為、事故發(fā)生率也大大減少了。從而全面提高了我園整體的戶外活動安全意識與防范能力。

3、增強全園教師的科研意識，提高了教師的理論知識及實際操作水平。在學習和研討的過程中，不斷完善和充實知識技能結構，如：在開展戶外活動時，既要考慮率到季節(jié)場地，還要考慮到幼兒的身心特點，不僅要加強對體育活動教材和教法的研究，還要研究幼兒的發(fā)展規(guī)律、學習特點，研究幼兒的興趣和需要，研究如何使幼兒獲得更多的運動體驗等。同時在研究的過程和認真撰寫的論文中，老師們也積累了豐富的經(jīng)驗。每階段的心得體會交流，采用講座、討論、交談、互評、辯論等形式;以年級為單位，進行戶外公開活動，組織教師進行觀摩、點評;幼兒園安全教育的骨干師資隊伍已經(jīng)形成。課題組成員、虛心學習，刻苦鉆研，心理專業(yè)知識不斷得到豐富，能擔任戶外安全咨詢教師、戶外活動課教師，能進行戶外安全講座，使幼兒園有一批自產(chǎn)的骨干師資隊伍。

4、增強了體能，發(fā)展了幼兒智力。

一年來，我園幼兒出勤率較高，均在95%以上，發(fā)病率在4%以下，幼兒對環(huán)境的適應能力及對疾病的抵抗能力明顯提高。戶外活動為幼兒發(fā)展智力、積極解決各種問題的能力提供了良好的機會。同時，隨著戶外活動的開展，幼兒有關自然和社會方面的知識也豐富了，如：通過體育活動“小青蛙捉害蟲”的游戲，幼兒獲得了有關青蛙生活習性方面的知識。

5、一日活動科學安排，確保了戶外活動的安全

我們結合不同季節(jié)分別制訂了與之相匹配的適宜的戶外活動作息表，根據(jù)幼兒園實際場地條件以及班額統(tǒng)籌規(guī)劃戶外活動場地安排表，合理安排幼兒的活動。戶外活動時間和活動內容(詳見下表)。