第一篇：少教多學(xué)教學(xué)設(shè)計（最終版）

“少教多學(xué)”參評教研成果

教學(xué)設(shè)計 《五柳先生傳》

姓名：高帥

地址：山東省沾化縣濱海鎮(zhèn)實驗學(xué)校 電話：*** 郵箱：290758985@qq.com

教學(xué)目標(biāo)

1．背誦課文，積累文言詞語。2．了解陶淵明安貧樂道的思想。3．了解傳記與自傳的基本特點。教學(xué)重點

1．疏通文意，背誦課文，積累文言詞語。2．了解陶淵明安貧樂道的思想。課前準(zhǔn)備

1．搜集有關(guān)介紹陶淵明的文章，以備與同學(xué)交流。2．掃除字詞等閱讀障礙，以備教師檢查。3．將課文表現(xiàn)五柳先生的具體內(nèi)容列成表格。課時安排 兩課時第 一課時 教學(xué)內(nèi)容

了解課文內(nèi)容，朗讀背誦。教學(xué)設(shè)計 導(dǎo)入

我們曾經(jīng)學(xué)過陶淵明寫的散文《桃花源記》，作者虛構(gòu)了一個令人神往的世外桃源，表達(dá)了對黑暗現(xiàn)實的不滿和對美好社會的向往，寄托了自己的政治理想?，F(xiàn)在我們再來學(xué)習(xí)他的另一篇文章《五柳先生傳》。兩篇文章相互印證，也許對陶淵明的思想會有一個更加全面的了解。

（板書課題）整體感知 1．認(rèn)知生字

請同學(xué)們從課文中找出生僻的字，讀一讀，寫一寫，集中掌握： 嗜（shì）輒（zhé）吝（lìn）簞（dān）黔（qián）汲（jí）儔（chóu）觴（shāng）歟（yú）2．朗讀課文

教師朗讀課文，不設(shè)置思考題，只要求大家認(rèn)真聽讀，初步感知課文內(nèi)容，而后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。3．翻譯課文

先讓學(xué)生自主閱讀，對照注釋，逐段逐句地解釋全文，并做好筆記。教師巡視，要關(guān)注那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，有不懂的問題讓他們及時向教師和同學(xué)詢問。最后由學(xué)生課堂講解，相互交流。教師需要重點講解的詞句：

①每有會意 ②造飲輒盡，期在必醉 ③曾不吝情去留 ④環(huán)堵蕭然 ⑤短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也 ⑥其言茲若人之儔乎 ⑦以樂其志 ⑧無懷氏之民歟？葛天氏之民歟？ 4．研討與交流

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并條分縷析地談?wù)勎恼轮饕獜哪膸讉€方面寫了五柳先生，具體內(nèi)容又是什么。（學(xué)生一邊說，教師一邊把相關(guān)內(nèi)容列在黑板上）5．歸納課文內(nèi)容

小組合作探究，進(jìn)一步補充完善課前所列表格內(nèi)容。提示：

主要方面 相關(guān)內(nèi)容

先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳籍貫姓字

樹，因以為號焉。

思想性格 閑靜少言，不慕榮利；曾不吝情去留；忘懷得失。樂趣愛好 好讀書，不求甚解；性嗜酒；常著文章自娛。生活狀況 環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空。

注：內(nèi)容交叉的地方，不必細(xì)究。朗讀、背誦課文

自由朗讀課文，自背、互背，爭取當(dāng)堂背誦。作業(yè)

1．完成課后練習(xí)一、二、四。2．朗讀、背誦課文。第二課時 教學(xué)內(nèi)容

理解本文的思想內(nèi)容；了解傳記和自傳的基本特點。教學(xué)設(shè)計 復(fù)習(xí)鞏固

教師可根據(jù)情況，做鞏固性練習(xí)，也可通過說和寫的方式，檢查相關(guān)內(nèi)容。重點研讀 教師導(dǎo)學(xué)：

我們已經(jīng)了解了課文的基本內(nèi)容。請大家再深入閱讀，認(rèn)真思考以下幾個問題：

1．本文主要從哪些方面來寫五柳先生的？從哪些句子中可以看得出來？本文主要贊美了五柳先生什么樣的思想品格？

2．作者為什么要托言為五柳先生寫傳記？本文是否可以看做是陶淵明的自傳？

3．找出課文中的否定句，談?wù)劥罅渴褂梅穸ň涞淖饔谩?．從本文來看，你認(rèn)為寫傳記應(yīng)表現(xiàn)哪些內(nèi)容？ 教師提示：

1．作者是從以下幾方面來寫五柳先生的： 隱者風(fēng)范：閑靜少言，不慕榮利。書中求樂：好讀書，不求甚解。

率真放達(dá)：性嗜酒，期在必醉，曾不吝情去留。安貧樂道：短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。自得其樂，淡泊名利：常著文章自娛，忘懷得失。

本文塑造了一個獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。

2．傳記是一種用來記載人物生平事跡的文體，一般由別人代為記述。自述生平的，叫自傳。本文是陶淵明托言“五柳先生”寫的傳記，但就內(nèi)容而言，與陶淵明的思想性格相同，實際就是作者本人的自傳。（學(xué)生未必能談得透，可以教師講解為主）作者托言五柳先生而不自署其名，可能與他的隱退思想有關(guān)。

3．作者在文章中聲聲言“不”，處處表現(xiàn)五柳先生與世俗格格不入的性格和他的高潔志趣。

（教師可先講一講什么是否定句，然后讓學(xué)生從課文中找一找，并略作分析，教師略加點撥）

4．傳記是用來記載人物生平事跡的，所以與此相關(guān)的內(nèi)容都要寫清楚，寫詳細(xì)。如本文就寫了五柳先生的籍貫、姓名、思想、性格、愛好、生活情況。除此之外還應(yīng)有生卒年代、主要經(jīng)歷和事跡等。寫傳記要緊的是要真實。

（此項內(nèi)容可根據(jù)情況取舍）拓展探究 教師導(dǎo)學(xué)：

本文是我們學(xué)到的第一篇傳記，也是一篇很有特點的文章，對有些問題我們可能會感到疑惑，大家不妨提出來共同探究一下。（鼓勵同學(xué)們大膽質(zhì)疑，并由同學(xué)們解答。能即時解答的即時解答，不能即時解答的共同討論）教師引導(dǎo)學(xué)生將討論題集中到以下方面：

1．寫人物傳記首先要交代人物，本文交代人物為什么竟“不知何許人也，亦不知其姓字”？

2．怎樣理解“好讀書，不求甚解”？ 3．在表現(xiàn)人物上，有些內(nèi)容今天看起來真的不敢恭維。對此，你怎么看？

4．你喜歡五柳先生嗎？為什么？ 提示：

1．作者當(dāng)時所處的時代門第觀念盛行，作者有憤于此，故借此以示叛逆。

2．“好讀書，不求甚解”意思是喜歡讀書，只求領(lǐng)會要旨，不穿鑿字句。這與他 “不慕榮利” 有關(guān)。他讀書的目的，是追求一種求知的滿足和精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”，他既不求名，也不求利，只求精神上得到安慰，他的“不求甚解”是他率真自然性格的反映。這與讀書不認(rèn)真決無關(guān)系。

3．學(xué)生可能會提出不少問題，談出不少看法，只要言之成理即可。但要讓學(xué)生明確，傳記重在寫實，本文內(nèi)容是五柳先生（亦即陶淵明）平生的真實記錄。

4．各抒己見，不求苛同。但務(wù)必使同學(xué)們觀點正確，提高認(rèn)識。集體背誦 教師小結(jié)

通過本文的學(xué)習(xí)，我們對陶淵明的生平事跡又有了新的了解。大家都知道，陶淵明出身貧寒，一生窮困潦倒，有志不得伸展，最后死于貧病。但他志趣高潔，憤世嫉俗，“不為五斗米折腰”的精神為世人所景仰。人活著是要有一點精神的，陶淵明可謂人窮志不窮，我們的確應(yīng)該從他身上學(xué)到一點做人的道理。作業(yè)

1．閱讀陶淵明的《歸去來兮辭》，進(jìn)一步了解陶淵明。2．給你的同學(xué)寫一篇小傳。教學(xué)后記：

第二篇：關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)少教多學(xué)（定稿）

關(guān)于小學(xué)語文“少教多學(xué)”研究學(xué)生問卷調(diào)查的小結(jié)

2012年在碧江區(qū)教育局的牽引下，我校語文教學(xué)“少教多學(xué)”研究通過申報和層層審核，終于獲得了全國“少教多學(xué)”總課題組的批準(zhǔn)正式立項，于2012年9月正式開展課題研究實質(zhì)性工作。9月上旬，我校對參加該課題研究的老師所任班級的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查（低年級學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行），現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果情況作如下小結(jié)：

一、調(diào)查背景

由于我們現(xiàn)在教育面臨的現(xiàn)實問題，課堂上老師堅持多教，傳授式教學(xué)模式和學(xué)生題海式學(xué)習(xí)模式，如今那種方法已慢慢補適應(yīng)教育改革的趨勢，老師的傳授知識也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的胃口，因此現(xiàn)在正在由教師教學(xué)為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，才能適應(yīng)新形式教育發(fā)展的目標(biāo)，因此鑒于實際情況我校積極組織開展這樣的課題研究十分及時，非常重要。

二、調(diào)查題目形式

“少教多學(xué)”研究在我校是第一次，學(xué)校及老師也是在不斷學(xué)習(xí)和借鑒中提高，再加上參與課題研究的班級學(xué)生有不同的年級，既有一、二年級，又有五、六年級，學(xué)生層次不同水平也相應(yīng)不同，因此我們的調(diào)查題目要兩者兼顧，從最簡單、最原始的語文教學(xué)出發(fā)，甚至低年級學(xué)生需在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，從了解到認(rèn)識再到程度升華。難度系數(shù)教低，從最基本的學(xué)生熟悉話題入手，學(xué)生基本能夠認(rèn)真完成。

三、學(xué)生答卷情況

共發(fā)放學(xué)生問卷270份，收回270份，答卷回收率100℅，從全部問卷調(diào)查來看，大部分學(xué)生對“少教多學(xué)”還有以點字面理解，

第三篇：少教多學(xué)的教學(xué)理念

少教多學(xué)

少教多學(xué)是新課改中的一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)模式，更是一種以教師的課堂管理藝術(shù)為主的符合現(xiàn)代教學(xué)理論的課堂教學(xué)活動。少教多學(xué)這種理念要求教師在繼承傳統(tǒng)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，開闊視野，面向全體學(xué)生，以生為本，特別重視和學(xué)習(xí)中外近現(xiàn)代教育理論，尤其是西方劃時代的教育家的教學(xué)理論中有關(guān)教師成長和教學(xué)組織的重要理論。比如德國教育家雅斯貝爾斯和赫爾巴特、美國教育家杜威和哈耶克、中國教育家陶行知和當(dāng)代教改代表人物朱永新等人的教育理論，都很重視教師在課堂教學(xué)中的作用，把教師的個人素養(yǎng)和能力在教學(xué)中的作用看得非常重要。人們常說一個好校長就是一所好學(xué)校，同樣道理一個好老師就是一個好班級。名師出高徒也是這個道理。在現(xiàn)代學(xué)校教育過程中，少教多學(xué)的組織者和責(zé)任落實人就是教師；讓教師成為會學(xué)習(xí)的人，成為會組織學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的人，居高臨下地指導(dǎo)學(xué)生開展高效課堂教學(xué)活動，是高效課堂成功的關(guān)鍵因素。

第四篇：少教多學(xué)論文

如何正確地看待“少教多學(xué)”

著名的教育學(xué)家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中有這樣的表述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，而學(xué)生卻可以多學(xué)；使學(xué)校因此少些喧囂，厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進(jìn)步。”這種教育思想一直以來都是教育工作者的追求，特別是新課程實施以來，我們每一位教師都想能夠?qū)崿F(xiàn)“少教多學(xué)”。

然而在現(xiàn)實中，很多老師有這樣的感嘆：為什么我講了好幾遍的題型還是不會呢？為什么我上了那么多的課而成績卻沒有提高呢？也就是說，很多老師覺得教師的教與學(xué)生的學(xué)是成正比的，教師教得越多，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)的越多，其實大家也知道，這種關(guān)系并不成立。那我們應(yīng)該怎樣正確看待“少教多學(xué)”呢？以下是我的一些粗淺看法：

一、“少教多學(xué)”的積極意義

1.從教師方面看，能有效的體現(xiàn)新課程背景下教師的教學(xué)行為

“少教多學(xué)”的重心在學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此在這種教學(xué)模式下，能有效的改變以教師為中心的一言堂局面。更加注重教師要精心設(shè)計教學(xué)，做到少講精練，把重心放在凸顯問題的解決和個別輔導(dǎo)上，當(dāng)好組織者和指導(dǎo)者。2.從學(xué)生方面看，能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，那么如何才能落實學(xué)生的主體地位？“少教多學(xué)”為我們提供了一種現(xiàn)實的途徑。當(dāng)學(xué)生有疑問時，可以通過自主探究、小組合作或與老師一起探究，即學(xué)生的自學(xué)和互學(xué)，真正把學(xué)生放在了首要位置。3.從課程理論看，能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 教學(xué)的終極目的是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并具備相應(yīng)的能力，新課程理論告訴我們要切實轉(zhuǎn)變學(xué)生模仿依賴、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自主探究與合作交流。在“少教多學(xué)”中，教師組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛的合作與多變交流，使學(xué)生逐漸由學(xué)會達(dá)到會學(xué)，并具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。

二、實施過程中出現(xiàn)的比較突出的問題 1.不能正確理解少教

多教存在不少的弊端，但如果把少教理解成不教，理解成教師的不作為，把少教當(dāng)成偷懶的正當(dāng)理由，少教只能是少學(xué)。少教多學(xué)并非是讓老師投入得更少，而是要求教師教得更好，教得更有智慧，從重視教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量到重視教學(xué)的質(zhì)量轉(zhuǎn)移。為做到這一點，教師就要不斷學(xué)習(xí)和思考，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法。2.課堂活動量上的不對稱，學(xué)生無法多學(xué)

“少教多學(xué)”是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的探究與合作，而其重心又是在中差生，采取的是高就低的辦法，由于課堂時空的限制，多數(shù)學(xué)生特別是中等以上的學(xué)生明顯的被邊緣化，只能作壁上觀，任憑個別學(xué)生在那里接力，不能有所表現(xiàn)，因此這部分學(xué)生的思維就處于停頓或空耗狀態(tài)，難以發(fā)揮優(yōu)等生的引領(lǐng)作用，這仍然是抬高一邊壓低一邊的做法，并且以偏概全，好學(xué)生同樣有問題。

三、如何正確地實施“少教多學(xué)”這種教學(xué)模式 1.做好課前準(zhǔn)備

首先要熟悉教材，認(rèn)真?zhèn)浣滩摹Ｉ险n前不僅要全面的閱讀教材，還要深刻地研究，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類。把教學(xué)內(nèi)容分為學(xué)生已會的，容易學(xué)會的，難學(xué)會的三類，分別思考不同的教學(xué)策略，想一想哪些內(nèi)容是非講不可的，非講不可的內(nèi)容又該怎么講。你會發(fā)現(xiàn)，需要講的其實并不多。我們應(yīng)該相信學(xué)生，課本上的絕大多數(shù)知識，只要他們愿意，自己都能夠?qū)W會。

其次，課前還要備學(xué)生，充分的了解每個學(xué)生，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的實際需要出發(fā)設(shè)計教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的情況確定教學(xué)的難易程度，是自己的教學(xué)真正適合自己班級的教學(xué)，也能使班級里的學(xué)生得到真正的發(fā)展。2.教師在課堂上要積極引導(dǎo)

“少教多學(xué)”需要師生之間良好的情感，老師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，使他們樂學(xué)，從而樂于參加到課堂的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而喜歡獨立思考，自主探究，小組合作，使師生，生生真正能夠互動起來。在課堂上，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，去嘗試解決問題。當(dāng)然，學(xué)生在解決問題時，免不了出錯，這些錯誤，恰恰把問題暴露出來，為以后的學(xué)習(xí)掃清障礙，但學(xué)生可能意識不到，為錯誤而傷心難過，此時教師發(fā)自內(nèi)心的說一句“錯的好！”就能是學(xué)生樂觀對待錯誤，使學(xué)生思維更加活躍，表達(dá)更加自由，更愿意嘗試解決新問題，這種適時引導(dǎo)，是實現(xiàn)少教多學(xué)的保障。

3.給學(xué)生更廣的天空去飛翔 作為老師，我們似乎對學(xué)生有很多的不放心，總是擔(dān)心學(xué)生不懂。似乎什么內(nèi)容都要講，唯恐哪里少講了，漏講了，課堂往往會演繹成教師的個人演講。實際上，學(xué)生知道的比我們預(yù)想的要多的多。因此，在少教多學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂需要我們認(rèn)真分析，進(jìn)行內(nèi)容篩選，減掉不必要的提醒和不必要的指導(dǎo)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)與選擇權(quán)，給學(xué)生創(chuàng)造更大的空間，讓學(xué)生投入靜思默想的空間，最大限度地發(fā)揮自己的才能，同時獲得更多的收獲。

4.以大數(shù)學(xué)的眼光看教材，精選課題，知題善任

教師的思路不能局限于一章一節(jié)，一種方法一道題，要根據(jù)學(xué)情對相似內(nèi)容進(jìn)行整合，從優(yōu)秀中考題中選一些能做的題進(jìn)行訓(xùn)練，并通過“一題多解，一題多變，多解歸一”來拓寬思維，感受數(shù)學(xué)之美。

5.既要創(chuàng)新也要繼承，創(chuàng)建特色，走自己的路

“少教多學(xué)”是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，從創(chuàng)新思維的角度看，是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新。其實，“少教多學(xué)”也并非是一種全新的事物，在教學(xué)的某些環(huán)節(jié)上或不同的課型上，例如習(xí)題課和例題教學(xué)上，一般都采用少教多學(xué)的方法。但是，創(chuàng)新是對原有方法或關(guān)系的變革與調(diào)整，而不是徹底否決，因此創(chuàng)新一定要有所繼承，沒有繼承的創(chuàng)新好比無源之水，其生命力是不會長久的。從理論來看，新舊遷移是構(gòu)建知識的基本形式；從實際來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與知識狀況不是在同一水平線上的，而且知識內(nèi)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要一個不斷重復(fù)強化的過程，事實也正是這樣，因為缺少必要的預(yù)備與介入，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)上困難重重，造成了學(xué)習(xí)上的退步。

而教學(xué)則是一門藝術(shù)，凡藝術(shù)都會有個性與特色。教學(xué)無法，貴在得法，實踐證明，凡是在教學(xué)上卓有建樹的教師，無不具備自己的特色與個性。有的善于設(shè)問與引入；有的善于激疑涉趣與啟發(fā)誘導(dǎo)；有的善于組織教材與素材；有的善于變式教學(xué)與組織練習(xí)；有的善于歸納與復(fù)習(xí)；有的善于因材施教與分類指導(dǎo)；有的注重合作學(xué)習(xí)，有的強調(diào)自主探究??．他們在教壇上形成了各自的特色，取得了異乎尋常的成績，得到同行的肯定。教學(xué)有其基本的規(guī)律與原則，但這并不妨礙教師發(fā)揮自己的聰明才智，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，形成自己的特色。那種搞一個模式、一刀切的做法顯然是不科學(xué)的做法，其本質(zhì)是有悖于教學(xué)規(guī)律的。

新意不等于創(chuàng)新，引進(jìn)不等于成功；個人有個人的特色，各校有各校的校情；關(guān)鍵是要立足于現(xiàn)實，腳踏實地，走自己的路。

“少教多學(xué)”注重的是一種可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，它意味著更少地依賴于死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試和“以不變應(yīng)萬變”的教學(xué)方式，更多地關(guān)注經(jīng)驗式的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)和終身技能的培養(yǎng)。

教師多一分智慧，自己就少一分勞累，學(xué)生就多一分收獲，減一分負(fù)擔(dān)

如何正確地看待“少教多學(xué)”

著名的教育學(xué)家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中有這樣的表述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，而學(xué)生卻可以多學(xué)；使學(xué)校因此少些喧囂，厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進(jìn)步?！边@種教育思想一直以來都是教育工作者的追求，特別是新課程實施以來，我們每一位教師都想能夠?qū)崿F(xiàn)“少教多學(xué)”。

然而在現(xiàn)實中，很多老師有這樣的感嘆：為什么我講了好幾遍的題型還是不會呢？為什么我上了那么多的課而成績卻沒有提高呢？也就是說，很多老師覺得教師的教與學(xué)生的學(xué)是成正比的，教師教得越多，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)的越多，其實大家也知道，這種關(guān)系并不成立。那我們應(yīng)該怎樣正確看待“少教多學(xué)”呢？以下是我的一些粗淺看法：

一、“少教多學(xué)”的積極意義

1.從教師方面看，能有效的體現(xiàn)新課程背景下教師的教學(xué)行為

“少教多學(xué)”的重心在學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此在這種教學(xué)模式下，能有效的改變以教師為中心的一言堂局面。更加注重教師要精心設(shè)計教學(xué)，做到少講精練，把重心放在凸顯問題的解決和個別輔導(dǎo)上，當(dāng)好組織者和指導(dǎo)者。2.從學(xué)生方面看，能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，那么如何才能落實學(xué)生的主體地位？“少教多學(xué)”為我們提供了一種現(xiàn)實的途徑。當(dāng)學(xué)生有疑問時，可以通過自主探究、小組合作或與老師一起探究，即學(xué)生的自學(xué)和互學(xué)，真正把學(xué)生放在了首要位置。3.從課程理論看，能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 教學(xué)的終極目的是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并具備相應(yīng)的能力，新課程理論告訴我們要切實轉(zhuǎn)變學(xué)生模仿依賴、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自主探究與合作交流。在“少教多學(xué)”中，教師組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛的合作與多變交流，使學(xué)生逐漸由學(xué)會達(dá)到會學(xué)，并具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。

二、實施過程中出現(xiàn)的比較突出的問題 1.不能正確理解少教

多教存在不少的弊端，但如果把少教理解成不教，理解成教師的不作為，把少教當(dāng)成偷懶的正當(dāng)理由，少教只能是少學(xué)。少教多學(xué)并非是讓老師投入得更少，而是要求教師教得更好，教得更有智慧，從重視教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量到重視教學(xué)的質(zhì)量轉(zhuǎn)移。為做到這一點，教師就要不斷學(xué)習(xí)和思考，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法。2.課堂活動量上的不對稱，學(xué)生無法多學(xué)

“少教多學(xué)”是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的探究與合作，而其重心又是在中差生，采取的是高就低的辦法，由于課堂時空的限制，多數(shù)學(xué)生特別是中等以上的學(xué)生明顯的被邊緣化，只能作壁上觀，任憑個別學(xué)生在那里接力，不能有所表現(xiàn)，因此這部分學(xué)生的思維就處于停頓或空耗狀態(tài)，難以發(fā)揮優(yōu)等生的引領(lǐng)作用，這仍然是抬高一邊壓低一邊的做法，并且以偏概全，好學(xué)生同樣有問題。

三、如何正確地實施“少教多學(xué)”這種教學(xué)模式 1.做好課前準(zhǔn)備

首先要熟悉教材，認(rèn)真?zhèn)浣滩?。上課前不僅要全面的閱讀教材，還要深刻地研究，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類。把教學(xué)內(nèi)容分為學(xué)生已會的，容易學(xué)會的，難學(xué)會的三類，分別思考不同的教學(xué)策略，想一想哪些內(nèi)容是非講不可的，非講不可的內(nèi)容又該怎么講。你會發(fā)現(xiàn)，需要講的其實并不多。我們應(yīng)該相信學(xué)生，課本上的絕大多數(shù)知識，只要他們愿意，自己都能夠?qū)W會。

其次，課前還要備學(xué)生，充分的了解每個學(xué)生，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的實際需要出發(fā)設(shè)計教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的情況確定教學(xué)的難易程度，是自己的教學(xué)真正適合自己班級的教學(xué)，也能使班級里的學(xué)生得到真正的發(fā)展。2.教師在課堂上要積極引導(dǎo)

“少教多學(xué)”需要師生之間良好的情感，老師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，使他們樂學(xué)，從而樂于參加到課堂的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而喜歡獨立思考，自主探究，小組合作，使師生，生生真正能夠互動起來。在課堂上，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，去嘗試解決問題。當(dāng)然，學(xué)生在解決問題時，免不了出錯，這些錯誤，恰恰把問題暴露出來，為以后的學(xué)習(xí)掃清障礙，但學(xué)生可能意識不到，為錯誤而傷心難過，此時教師發(fā)自內(nèi)心的說一句“錯的好！”就能是學(xué)生樂觀對待錯誤，使學(xué)生思維更加活躍，表達(dá)更加自由，更愿意嘗試解決新問題，這種適時引導(dǎo)，是實現(xiàn)少教多學(xué)的保障。

3.給學(xué)生更廣的天空去飛翔 作為老師，我們似乎對學(xué)生有很多的不放心，總是擔(dān)心學(xué)生不懂。似乎什么內(nèi)容都要講，唯恐哪里少講了，漏講了，課堂往往會演繹成教師的個人演講。實際上，學(xué)生知道的比我們預(yù)想的要多的多。因此，在少教多學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂需要我們認(rèn)真分析，進(jìn)行內(nèi)容篩選，減掉不必要的提醒和不必要的指導(dǎo)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)與選擇權(quán)，給學(xué)生創(chuàng)造更大的空間，讓學(xué)生投入靜思默想的空間，最大限度地發(fā)揮自己的才能，同時獲得更多的收獲。

4.以大數(shù)學(xué)的眼光看教材，精選課題，知題善任

教師的思路不能局限于一章一節(jié)，一種方法一道題，要根據(jù)學(xué)情對相似內(nèi)容進(jìn)行整合，從優(yōu)秀中考題中選一些能做的題進(jìn)行訓(xùn)練，并通過“一題多解，一題多變，多解歸一”來拓寬思維，感受數(shù)學(xué)之美。

5.既要創(chuàng)新也要繼承，創(chuàng)建特色，走自己的路

“少教多學(xué)”是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，從創(chuàng)新思維的角度看，是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新。其實，“少教多學(xué)”也并非是一種全新的事物，在教學(xué)的某些環(huán)節(jié)上或不同的課型上，例如習(xí)題課和例題教學(xué)上，一般都采用少教多學(xué)的方法。但是，創(chuàng)新是對原有方法或關(guān)系的變革與調(diào)整，而不是徹底否決，因此創(chuàng)新一定要有所繼承，沒有繼承的創(chuàng)新好比無源之水，其生命力是不會長久的。從理論來看，新舊遷移是構(gòu)建知識的基本形式；從實際來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與知識狀況不是在同一水平線上的，而且知識內(nèi)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要一個不斷重復(fù)強化的過程，事實也正是這樣，因為缺少必要的預(yù)備與介入，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)上困難重重，造成了學(xué)習(xí)上的退步。

而教學(xué)則是一門藝術(shù)，凡藝術(shù)都會有個性與特色。教學(xué)無法，貴在得法，實踐證明，凡是在教學(xué)上卓有建樹的教師，無不具備自己的特色與個性。有的善于設(shè)問與引入；有的善于激疑涉趣與啟發(fā)誘導(dǎo)；有的善于組織教材與素材；有的善于變式教學(xué)與組織練習(xí)；有的善于歸納與復(fù)習(xí)；有的善于因材施教與分類指導(dǎo)；有的注重合作學(xué)習(xí)，有的強調(diào)自主探究??．他們在教壇上形成了各自的特色，取得了異乎尋常的成績，得到同行的肯定。教學(xué)有其基本的規(guī)律與原則，但這并不妨礙教師發(fā)揮自己的聰明才智，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，形成自己的特色。那種搞一個模式、一刀切的做法顯然是不科學(xué)的做法，其本質(zhì)是有悖于教學(xué)規(guī)律的。

新意不等于創(chuàng)新，引進(jìn)不等于成功；個人有個人的特色，各校有各校的校情；關(guān)鍵是要立足于現(xiàn)實，腳踏實地，走自己的路。

“少教多學(xué)”注重的是一種可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，它意味著更少地依賴于死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試和“以不變應(yīng)萬變”的教學(xué)方式，更多地關(guān)注經(jīng)驗式的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)和終身技能的培養(yǎng)。

教師多一分智慧，自己就少一分勞累，學(xué)生就多一分收獲，減一分負(fù)擔(dān)

第五篇：少教多學(xué)總結(jié)

《“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)范式的研究》階段性總結(jié)

一、課題研究意義

課堂教學(xué)改革一直是教育改革中備受關(guān)注的主題。一方面，課堂教學(xué)是我國中小學(xué)教育活動的最基本的構(gòu)成部分，是中小學(xué)生在學(xué)校生活的主體部分，是中小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的主要渠道，其重要性不言而喻；另—方面，課堂教學(xué)改革涉及教育問題的方方面面，它不僅要改變教師根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念，同時還要改變教師習(xí)以為常的教學(xué)行為、教學(xué)方式乃至生活方式，其艱難性不言而喻。

課堂教學(xué)它不僅占去了師生在校的絕大部分時間，而且課堂教學(xué)的質(zhì)量如何，最直接影響著學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，影響著教書育人的效果。因此，構(gòu)建合理的適應(yīng)社會發(fā)展的教育發(fā)展要求的課堂教學(xué)模式就成為現(xiàn)代教育改革的一項重要目標(biāo)。

目前，“還課堂于學(xué)生”，構(gòu)建高效課堂教學(xué)的改革在全國正如火如荼地進(jìn)行著?！吧俳潭鄬W(xué)”的課堂教學(xué)范式的研究順應(yīng)歷史潮流。

通過本課題研究，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，激發(fā)教師能主動運用并探索先進(jìn)有效的教學(xué)方法，推進(jìn)我校課程改革的發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效，進(jìn)一步提升我校老師綜合素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。實現(xiàn)課堂教學(xué)效果質(zhì)的提升，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

二、課題的主要內(nèi)容

1.中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。

通過隨堂聽課，調(diào)查課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，分析教師教學(xué)行為的干預(yù)性、有效性、主導(dǎo)性，尋找提高課堂效率，嘗試尋找還原學(xué)生自學(xué)時間的操作方法

2.中小學(xué)“少教多學(xué)”課堂教學(xué)范式研究。改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，積極實施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，個體上要“自主”，整體上要“合作”，過程中要進(jìn)行“探究”，即以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的。

（1）小學(xué)低年級段“培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，讓低年級語文課堂更高效”的課堂模式的研究

如教師在課堂上采取“導(dǎo)入激趣—導(dǎo)讀提示—導(dǎo)引點撥—導(dǎo)情設(shè)境—導(dǎo)標(biāo)反饋—導(dǎo)練拓展”的方式，突出教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生則采取“喚起參與—自讀質(zhì)疑—小組合作—小組展示—自我小結(jié)”的方法，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。課堂上，教師運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，通過“說一說，問一問，演一演，唱一唱，辯一辯，訪一訪”等多種課堂活動形式，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，使課堂教學(xué)更高效。

（2）小學(xué)中高年級開展研究性學(xué)習(xí)的研究

我們在平常的教學(xué)中，整合了各個教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的方式和一般流程，構(gòu)建“導(dǎo)入激趣→自主發(fā)現(xiàn)→探究釋疑→遷移實踐”的自主探究性課堂教學(xué)模式框架，在此基礎(chǔ)之上深入研究，積極創(chuàng)新，一切都著眼于學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展，力爭把研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)特色建設(shè)提升到更高的發(fā)展層次。

三、課題研究目標(biāo)

1、通過實踐和研究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、學(xué)會合作學(xué)習(xí)、學(xué)會探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2、通過實踐和研究，更新教師教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，把課堂還給學(xué)生，教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

3、通過實踐和研究，逐步充實和完善我校確立的“一引三練”課堂教學(xué)模式。

4、通過實踐和研究，探索出適合我校及像我校這一類的九年一貫制學(xué)校的語文“少教多學(xué)”課堂教學(xué)范式。

四、課題研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，為本課題提供理論指導(dǎo)。

2、案例研究法。走進(jìn)課堂，聽課，議課，反思，改進(jìn)，再“聽——議——思——改”，如此反復(fù)，對教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，提高研究結(jié)論的普遍意義和可借鑒性。

3、比較研究法。比較、借鑒全國高效課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗，對中小學(xué)語文教學(xué)的過去和現(xiàn)狀進(jìn)行比較研究。

4、行動研究法。

5、實踐經(jīng)驗總結(jié)法。

五、課題研究步驟。

第一階段：（2012.5----2012.6）：準(zhǔn)備階段。

⑴確定課題名稱，研討撰寫課題方案.⑵成立課題實驗研究小組；

⑶搜集相關(guān)理論資料。

⑷課題組成員擬定實驗方案，準(zhǔn)備申報，進(jìn)行課題論證；

⑸確定研究實施方案。

第二階段：（2012、8—2014、6）研究的具體實施階段

⑴收集文獻(xiàn)資料，集中學(xué)習(xí)理論，培訓(xùn)實驗教師。⑵探索落實小學(xué)“少教多學(xué)”。對各個階段的課堂模式的具體操作展開深入的研究。召開課題研究開題會，討論并分工課題開展的一些具體工作；根據(jù)研究方案，啟動課題研究。在實踐過程中，探索適合中小學(xué)生課堂教學(xué)的最佳模式；研究恰當(dāng)?shù)脑u價方式來評價學(xué)習(xí)效果，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)習(xí)成果。

⑶充實和完善我校確立的“一引三練”課堂教學(xué)模式。

一引：一堂課有效首先是目標(biāo)，一個主要目標(biāo)：可以結(jié)合教材的一個知識點，一種學(xué)習(xí)方法，一個關(guān)鍵問題等都行，一堂課引導(dǎo)學(xué)生去完成一個目標(biāo)。即“一課一得”。

三練：

獨學(xué)獨練——①這個知識點定義檢索，學(xué)會信息的獲取、加工與儲存——檢索作用，識記作用，目的是想學(xué)。

互學(xué)互練——②讓這個知識點回歸生活，延伸社會，與生活體驗、情感體驗等相結(jié)合，一引三練，練習(xí)設(shè)計有層次，有梯度，目的是樂學(xué)與會學(xué)。

群學(xué)齊練——③這個知識點通過讀中感悟，品讀回味，熟讀成誦，目的是學(xué)會。

一引：教學(xué)目標(biāo)（導(dǎo)學(xué)案）

三練：預(yù)習(xí)：①獨學(xué)獨練；②群學(xué)交流；③形成共識。

展示：①組長發(fā)言；②組員補充；③解答質(zhì)疑。

反饋：①鞏固練習(xí)；②檢測過關(guān)；③評比激勵。

（合作學(xué)習(xí)——交流展示——鞏固過關(guān)）

⑷階段性研究成果的推廣，促進(jìn)研究深化。將這一階段的實驗成果分析討論，可取的地方繼續(xù)實施，不足的地方討論修改，使此種教學(xué)模式日趨完善，并使研究更加深入，形成本校課堂教學(xué)改革的基本模式和特色。

⑸階段性成果鑒定、推廣。

第三階段：總結(jié)階段 ：2014年8月至2014年12月

⑴對實施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

⑵撰寫課題結(jié)題報告。

⑶匯編課題案例、論文、活動光盤。

完成結(jié)題報告，申請結(jié)題鑒定。

六、課題的組織機構(gòu)

組

長： 負(fù)責(zé)人： 組

員：

七、研究條件和保障措施

1.主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗

xxx：本科學(xué)歷，長期從事教學(xué)研究工作，并指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)研究工作。

xxx：一級教師，?？茖W(xué)歷，語文學(xué)科帶頭人。長期從事語文教育教學(xué)工作，教學(xué)經(jīng)驗豐富。

xxx：小學(xué)語文教研員，高級教師，大專學(xué)歷。長期從事語文教育教學(xué)工作，曾主持市級課題研究。

xxx：一級教師，?？茖W(xué)歷，湟源縣小學(xué)語文學(xué)科帶頭人。2.完成課題的保障條件 ⑴領(lǐng)導(dǎo)高度重視：該課題研究，領(lǐng)導(dǎo)全程管理。課題組成員認(rèn)識統(tǒng)一，明確課題的理論價值和實踐意義，參與實驗的積極性高。

⑵時間保證：每個月一次專題研討，每學(xué)期一次階段總結(jié)活動。學(xué)校教科室將對課題的研究情況隨時跟蹤調(diào)查，及時掌握研究情況。

⑶硬件支持：網(wǎng)絡(luò)教室；多媒體室；圖書室。

⑷軟件支持：互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源。

⑸經(jīng)費保障：本課題作為學(xué)校重點課題，課題組所需圖書、計算機等設(shè)備學(xué)校優(yōu)先提供。在研究過程中，打印經(jīng)費，開題論證等費用都得到有力的保障。

八、預(yù)期成果

教師論文、案例

導(dǎo)學(xué)案集

結(jié)題報告

九、已開展的研究工作。

（一）確定課題，撰寫方案。

2012年5月到6月，從接到全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“少教多學(xué)”在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究的通知以后，我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)就高度重視，通過查閱相關(guān)資料和認(rèn)真閱讀了該課題的相關(guān)內(nèi)容，積極組織教科室人員認(rèn)真研究和討論，準(zhǔn)備實施《小學(xué)語文“少教多學(xué)”》的課題實驗。

課題名稱確定好以后，我們從學(xué)校教師中精選語文骨干力量，成立了以校長為組長的課題實驗研究小組；接著課題組成員就搜集相關(guān)理論資料，擬定了課題的實驗方案，準(zhǔn)備申報，并進(jìn)行了課題論證；最后確定了我?！丁吧俳潭鄬W(xué)”的研究實施方案》。

（二）培訓(xùn)教師，更新觀念

為了搞好我校的課題《小學(xué)語文“少教多學(xué)”》的研究工作，我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課題實驗研究小組人員的培訓(xùn)，多次派課題組相關(guān)人員外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，幫助實驗教師更新了教育觀念，切實提高了課題實驗研究小組人員的研究水平。

（三）實踐研究，探索范式

為了扎實有效的開展《小學(xué)語文“少教多學(xué)”》課題研究工作，把課題實驗研究小組人進(jìn)行科學(xué)分工，確保小學(xué)低段、中段、高段都有實驗研究人員。我們的課題實驗研究分三步進(jìn)行。

1.模式的培訓(xùn)。

首先，我們召開課題實驗小組人員會議，由教教研員把我們學(xué)校的課堂教學(xué)模式以及操作步驟給課題組成員進(jìn)行講解培訓(xùn)，讓每一個課題組成員做到心中有數(shù)，掌握操作方法，做好實驗研究的準(zhǔn)備工作。

2.模式的實施。模式的實施分以下幾步進(jìn)行。

（1）小組建設(shè)。

“少教多學(xué)”的目的就是要還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要把課堂還給學(xué)生，就必須改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，積極實施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而要實施學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組建設(shè)是關(guān)鍵。于是，在學(xué)期開始的時候，我們確定實驗班級第一個月的實驗主題就是小組建設(shè)工作。我們制定了《xx學(xué)校課堂改革的小組建設(shè)實施方案》，要求每個班級必須把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并且進(jìn)行小組文化建設(shè)，給每個小組起一個響亮的名字，想一句有激勵作用的口號，給每個小組成員進(jìn)行編號。每個小組都有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)和組規(guī)。讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且以小組為單位對學(xué)生進(jìn)行評價和激勵。在此項主題活動中，我們以學(xué)校為單位，開展了“小組建設(shè)有效性評價”活動，分別從小學(xué)和初中各評選三個小組建設(shè)優(yōu)秀班級。此項活動有效推動了我校的課改實驗，促進(jìn)了班級學(xué)習(xí)小組的文化建設(shè)，并且把小組建設(shè)的經(jīng)驗在全校推廣。

（2）導(dǎo)學(xué)案的撰寫研究。

要實施學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，首先要實施教師角色的轉(zhuǎn)換，我們教師要主動實施教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂的主宰，而應(yīng)變成導(dǎo)演，成為導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計者，成為教學(xué)過程的組織者和參與者，成為教學(xué)活動的評價者，成為學(xué)生心靈的引導(dǎo)者。那么，要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案這一任務(wù)就成為關(guān)鍵。首先，我們學(xué)校設(shè)計了“121”高效課堂教學(xué)模式，這個模式是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主，旨在把學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生，讓學(xué)生多學(xué)，教師少教，并且在這個過程中提高學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。我們讓大家按照這個模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。我們每月都對老師們撰寫的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。

（3）課堂范式的探索。

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力把課堂還給學(xué)生，讓每一個學(xué)生在課堂上都得到相應(yīng)的發(fā)展。因此，我們教師在課堂上要盡量的少講，盡量的讓學(xué)生多學(xué)。于是我們要求教師要充分地相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生和發(fā)展學(xué)生。在課堂上要大膽放手，“放手”才能學(xué)會“走路”，放手才是對學(xué)生最大的愛。我們推門進(jìn)課堂聽課，課后與老師們探討交流；我們召開課改實驗研究會議，不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)；我們在本學(xué)期積極開展語文課堂教學(xué)改革研討示范課教研活動，評出了課題實驗優(yōu)秀示范課及優(yōu)秀課題實驗教師。此項活動有效推動了我校語文課改實驗工作走向深入，同時激發(fā)了全體語文教師參加課改實驗研究工作的興趣。3.交流與反思。

我們一邊進(jìn)行課改實驗研究，一邊進(jìn)行反思和總結(jié)。在小組建設(shè)階段，我們組織課改實驗教師撰寫了小組建設(shè)方面的心得體會，并且進(jìn)行了經(jīng)驗交流，實驗教師高永蘭、韓云等作了經(jīng)驗介紹。在學(xué)期結(jié)束的時候，我們組織實驗教師撰寫了課題實驗工作總結(jié)和課題實驗相關(guān)成果，評選出了優(yōu)秀課改實驗教師并進(jìn)行了獎勵。

十、取得的階段性成果。

課題組通過一個學(xué)期的研究活動，我們的“121”高效課堂教學(xué)模式的探究，已經(jīng)取得了初步的成效。

1.實現(xiàn)了教師教育觀念的更新。通過多次的外出培訓(xùn)、教研員和校本教研活動，老師們已經(jīng)轉(zhuǎn)變了教育觀念，從思想上積極地要求進(jìn)步，從行動上也開始大膽地進(jìn)行嘗試研究，并且不斷地反思自己的教學(xué)活動。

2.實現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。實驗班級的課桌都是按小組擺放，學(xué)生都進(jìn)行了科學(xué)分組。通過“121”高效課堂教學(xué)模式的探究，現(xiàn)在的語文課堂上，不再是教師的“一言堂”，教師基本從形式上把學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生正在逐步成為課堂的主人。課堂上，學(xué)生基本能自覺、主動地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文，并且以小組合作、探究學(xué)習(xí)的方式積極地進(jìn)行生生、師生之間的交流互動。學(xué)生已經(jīng)初步形成了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。教師不再是課堂的主角，教師的角色已經(jīng)逐步演變成導(dǎo)演，成為了導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計者，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，成為了教學(xué)活動的組織者和參與者，成為了學(xué)習(xí)活動的評價者，成為了學(xué)生心靈的引導(dǎo)者。

3.實現(xiàn)了實驗教師教研能力的提升。通過課題實驗的研究，課題組成員的教研水平明顯得到了提升。在本期的各類教研活動中，他們都取得了優(yōu)秀的成績。在學(xué)校舉行的校本教研活動當(dāng)中，課題組成員xxx三位老師帶的班級被評為“小組建設(shè)優(yōu)秀班級”。在學(xué)期結(jié)束的時候，每一位課題實驗教師都提交了兩篇以上的教研成果（教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)論文、教學(xué)總結(jié)等）。

十一、今后打算

我們的課題實驗才剛剛起步，一切都還在進(jìn)行中。我們會在后期的實驗階段進(jìn)一步做好相關(guān)實驗工作，并且一邊實驗一邊總結(jié)，準(zhǔn)備把該項課題實驗活動推向縱深，力爭取得更加豐富的實驗成果，并且把實驗成果向其他學(xué)科推廣。

1.充實和完善我校確立的“121”課堂教學(xué)模式。

2.階段性研究成果的推廣，促進(jìn)研究深化。

2013年12月