第一篇：少教多學(xué)背景下的作文教學(xué)

“少教多學(xué)”參評(píng)教研成果

“少教多學(xué)”背景下的作文教學(xué)

單位：廣西梧州岑溪市三堡鎮(zhèn)第一中學(xué)

姓名：陳榮軍

時(shí)間：2015年5月15日

“少教多學(xué)”背景下的作文教學(xué)

岑溪市三堡鎮(zhèn)第一中學(xué)

陳榮軍

我校語(yǔ)文教研組自2012年7月參加全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究”課題子課題后，積極參與研究、積極開(kāi)展課題活動(dòng)、積極提交課題成果。在經(jīng)歷了兩年多的研究后取得了不錯(cuò)的成績(jī)。我作為課題研究的一員，也不遺余力參與到課題的研究與活動(dòng)中去。結(jié)合本學(xué)期的研究活動(dòng)，就“少教多學(xué)”背景下的作文教學(xué)進(jìn)行一些粗淺的研究。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué) 作文教學(xué)

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生的作文難學(xué)、難寫(xiě)，老師的作文難教、難改，已成為作文教學(xué)一道難以逾越的坎。有人就曾戲謔的稱(chēng)當(dāng)代中學(xué)生有三怕：“一怕寫(xiě)作文，二怕文言文，三怕周樹(shù)人?！泵慨?dāng)布置作文時(shí)，臺(tái)下的學(xué)生是叫苦連天，臉上的表情痛苦。寫(xiě)作文時(shí)就如同擠牙膏一般，一字、一詞、一句、一段地?cái)D出來(lái)。寫(xiě)出來(lái)的作文是內(nèi)容空洞，思路不清晰甚至混亂，主題不鮮明，語(yǔ)句不流暢，情感不真實(shí)等。傳統(tǒng)方式下，老師的作文教學(xué)也是進(jìn)入了一個(gè)瓶頸。教師輸灌方法、模式，出示范文，批改講評(píng)作文等。在如此背景下，就出現(xiàn)了所謂的“新八股文”，盡管我們老師很努力去教了，但是學(xué)生的作文水平還是沒(méi)有得到提高。因此，我在“少教多學(xué)”背景下進(jìn)行作文教學(xué)實(shí)踐的目的就是：引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能有話(huà)想說(shuō)，有事可敘，有情可抒，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，成為不迷信權(quán)威，有創(chuàng)新意識(shí)，有自主寫(xiě)作習(xí)慣的有生命個(gè)性的人。讓作文成為快樂(lè)的事。

所謂 “少教”，就是指教師不再以教一二三的知識(shí)或四五六的技術(shù)為任務(wù)。任何教材的實(shí)施，都只能是載體。教師重視的是教學(xué)過(guò)程，通過(guò)種種教材、教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、觀察、思考、記憶、創(chuàng)意思維、分析與綜合力。教師必須自學(xué)各種新知識(shí)，而且確保不是略知一二。教師要充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為介體，例如建立網(wǎng)站，提供諸多學(xué)習(xí)材料，或引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘各種有用的學(xué)習(xí)資料；利用即時(shí)通訊系統(tǒng)，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，都即時(shí)和學(xué)生直接討論問(wèn)題，即時(shí)收發(fā)文件、圖片。

所謂“多學(xué)”，并不是讀多多書(shū)、背多多教材。學(xué)生必須懂得怎樣學(xué)、學(xué)什么，要有所為而學(xué)、有目標(biāo)而學(xué)。這種學(xué)習(xí)能力，也要老師來(lái)培養(yǎng)。少教多學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓課堂教學(xué)活動(dòng)更多成為學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)得有趣、有效和有用，從而更好地提高了課堂教學(xué)的效率。

因此，我在作文教學(xué)的實(shí)踐中，注重以下幾個(gè)方面的培養(yǎng)，讓老師少教、學(xué)生多學(xué)。讓學(xué)生不再望作文而興嘆，讓老師不再聞作文而苦惱，寫(xiě)作文、教作文是一件輕松愉悅的事。

一、閱讀

因?yàn)椤白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆才如有神”。所以，每一學(xué)期開(kāi)始之時(shí)，就把本期必看的課外書(shū)目和必背古詩(shī)詞打印出來(lái)，要求學(xué)生利用節(jié)假日及課余時(shí)間閱讀和背誦，把精彩片段以摘要的形式記錄下來(lái)。

為此，專(zhuān)門(mén)設(shè)立一節(jié)閱讀課，利用閱讀課，有目的地介紹如《讀者》《青年文摘》《格言》《大自然探索》等時(shí)尚美文，教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀賞析，教學(xué)生學(xué)會(huì)用讀書(shū)筆記的方式抒寫(xiě)自己的心得體會(huì)，逐漸提高語(yǔ)言的理解能力和感悟能力。

利用閱讀這個(gè)窗口了解社會(huì)，了解生活，擴(kuò)大知識(shí)面。學(xué)習(xí)前人的寫(xiě)作手法以及他們凝練而富于哲理性的語(yǔ)言。我們有意識(shí)地從名著中提煉藝術(shù)性強(qiáng)的語(yǔ)言，分析其風(fēng)格特色和修辭手法之后，再讓學(xué)生仿寫(xiě)，擴(kuò)寫(xiě)，改寫(xiě)。把訓(xùn)練宗旨定位于：讀名著，學(xué)語(yǔ)言。以此來(lái)提高學(xué)生閱讀名著的欲望和駕馭語(yǔ)言的能力。例如：偉大的戲劇家莎士比亞經(jīng)典語(yǔ)言“金錢(qián)是害人靈魂的毒藥”（仿：嫉妒是謀害友誼的元兇）；“黑暗無(wú)論怎樣悠長(zhǎng)，白晝總會(huì)屬于我們”（仿：生命無(wú)論多么坎坷，成功必將屬于我們）。我們可以利用學(xué)習(xí)小組互通有無(wú)，盡可能涉獵更多的文學(xué)作品，并且交流心得體會(huì)。最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

二、日記隨筆

遵循“文學(xué)來(lái)源于生活，高于生活”的原則，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，提倡學(xué)生用日記或隨筆的形式積累寫(xiě)作素材，但應(yīng)避免流水賬式的日記和隨筆。因?yàn)槿沼浐碗S筆是學(xué)生放飛心靈的翅膀，在日記隨筆中學(xué)生可以“隨心所欲”的寫(xiě)，可以寫(xiě)幾十字的片斷，也可洋洋灑灑上千言；可寫(xiě)親眼目睹的校園故事，也可身處其中成為主人公；可寫(xiě)自己對(duì)某事物的認(rèn)識(shí)、看法或感觸，也可通過(guò)周記告訴老師鮮為人知的秘密；可寫(xiě)成托物言志的抒情小文，也可是樂(lè)聲悅耳的一首小詩(shī)——總之，不拘一格：讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，肆意翱翔，無(wú)限馳騁；讓學(xué)生把濃濃的情感訴諸筆端，嬉笑怒罵，任意揮灑??。使大多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，都有題材可選，都有內(nèi)容可寫(xiě)，都有情感可抒。避免了言之無(wú)物，內(nèi)容空洞的毛病。同時(shí)我們也可以充分利用課堂，把同學(xué)們的日記和隨筆展示出來(lái)供大家學(xué)習(xí)和欣賞，以此達(dá)到擴(kuò)大積累的廣度。

三、多媒體

多媒體以其圖文并茂，聲色俱佳的特點(diǎn)深受廣大學(xué)生的青睞。于是，我們借助多媒體中，那色彩艷麗的圖畫(huà)，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，豐富多彩的視屏內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，喚起他們的潛在審美意識(shí)，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，寓教于樂(lè)。借助多媒體，讓學(xué)生領(lǐng)略到了國(guó)家元首和明星們的風(fēng)采；借助多媒體，讓學(xué)生感受到了巴黎的浪漫,埃及的久遠(yuǎn);借助多媒體，讓學(xué)生了解到世界的動(dòng)蕩與復(fù)雜??借助多媒體，我們讓學(xué)生用筆去描繪他們從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的動(dòng)植物；借助多媒體，我們讓學(xué)生用筆傾訴他們從未有過(guò)的情感。

四、互批作文

每位學(xué)生都是一個(gè)鮮活而充滿(mǎn)個(gè)性的生命體，由于知識(shí)能力、人生閱歷、個(gè)人風(fēng)格等存在差異，他們的作文必然也會(huì)是各具特色。因此在學(xué)生掌握基本批改技巧的情況下，批改別人的作文可以提高自身的寫(xiě)作水平。按照課堂的流程，先讓學(xué)生獨(dú)立批改一篇?jiǎng)e人的作文，并寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)、署名；再進(jìn)行小組交流討論，選出本小組所批改的作文中最優(yōu)秀的一篇并進(jìn)行賞析；小組交流賞析之后進(jìn)行班級(jí)展示，各個(gè)小組依次把本小組所選取的最優(yōu)秀的作文朗讀展示出來(lái)，并且進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；最后進(jìn)行總結(jié)梳理，把所展示的所有作文當(dāng)中所涉及到的寫(xiě)作特點(diǎn)，優(yōu)美句段歸納梳理。通過(guò)這樣的互批作文既能更深入地了解我們身邊的同學(xué)，又能取長(zhǎng)補(bǔ)短發(fā)生思維碰撞從而提高寫(xiě)作水平。

另外我們也借助多媒體評(píng)改作文。在評(píng)改時(shí)，我們把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作顯示在屏幕上作為范例評(píng)講；把典型的病例也顯示在屏幕上，供大家分析，推敲，修改；還從一般的習(xí)作中找出精彩的詞.句，片段顯示在屏幕上，供大家品味欣賞；把學(xué)生自己認(rèn)為滿(mǎn)意的作文存盤(pán)建檔，隨時(shí)取出自己的作品對(duì)比，分析，選擇投稿。這種做法讓學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

五、借鑒模仿考場(chǎng)滿(mǎn)分作文

每次期中、期末統(tǒng)一抽考的語(yǔ)文試卷都是不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)幾所學(xué)校統(tǒng)一流水改卷。在每次改卷的過(guò)程中我都會(huì)特別關(guān)注作文，每每有滿(mǎn)分的作文我都會(huì)把它復(fù)印下來(lái)裝訂成冊(cè)。在課堂上展示、鑒賞這些考場(chǎng)滿(mǎn)分作文，分析它們之所以得到滿(mǎn)分的原因。教會(huì)學(xué)生運(yùn)用比較閱讀的方法去閱讀鑒賞15篇不同風(fēng)格的滿(mǎn)分作文，總結(jié)其中的規(guī)律與技巧。從借鑒模仿開(kāi)始，經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練最終形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。

在少教多學(xué)背景下作文教學(xué)的探索實(shí)踐中，并不是一路暢行無(wú)阻的，會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題需要改進(jìn)與完善。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）閱讀中，學(xué)生閱讀的深淺和欣賞的尺度難以掌控

特別是小說(shuō)的閱讀，有些學(xué)生容易本末倒置，把重點(diǎn)僅僅放到精彩的故事情節(jié)當(dāng)中，沉迷于主人公的情感糾葛而難以自拔，或者竟相效尤??這些都是無(wú)法預(yù)計(jì)的。

（二）日記和隨筆寫(xiě)作平鋪直敘，缺乏精彩

僅僅要求學(xué)生留心觀察身邊發(fā)生的每件事，留心觀察身邊的每個(gè)人，用日記的形式在生活中積累寫(xiě)作素材是不夠的。因?yàn)橛行┤?、有些事、有些思想學(xué)生還是無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。問(wèn)題的關(guān)鍵在于作為中學(xué)生所生活的圈子是狹窄的——由家庭到學(xué)校，又由學(xué)校到家庭，再說(shuō)，我們的生活并非每天都充滿(mǎn)故事，我們過(guò)著的日子更多是平淡的，我們所接觸到的人也并沒(méi)有什么多大的變化。因此，也有學(xué)生的日記趨于平鋪直敘，缺乏精彩。

（三）畫(huà)面欣賞中，只注重形式而忽略了內(nèi)容

也有些學(xué)生在多媒體課堂上迷失了方向，他們只是把關(guān)注的目光停留在有聲有色的畫(huà)面上，一味地享受多媒體給人在視聽(tīng)方面帶來(lái)的快感，而忽略了觀察和思考這兩個(gè)至關(guān)重要的細(xì)節(jié)。在熱熱鬧鬧的一節(jié)課中，極其少數(shù)的同學(xué)撿了芝麻，卻丟了西瓜。

（四）互批作文中，流于形式和缺乏方法

在學(xué)生們互批作文中，由于沒(méi)有掌握好批改的技巧，結(jié)果就會(huì)造成批改流于形式，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。甚至出現(xiàn)胡亂批改，相互諷刺挖苦的現(xiàn)象。因此還是要在實(shí)踐中加以完善。

在少教多學(xué)背景下的作文教學(xué)中，老師就是要運(yùn)用包括多媒體技術(shù)在內(nèi)的多種手段進(jìn)行教學(xué)，在具體教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)法的指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)“少教”；創(chuàng)造良好的氛圍與環(huán)境，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中真正實(shí)現(xiàn)“多學(xué)”。解放了教師，發(fā)展了學(xué)生。

第二篇：對(duì)新課改背景下作文教學(xué)的一點(diǎn)淺見(jiàn)

百煉功純始自然

——對(duì)新課改背景下作文教學(xué)的一點(diǎn)淺見(jiàn)

【摘要】本文在闡述了中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該向生活開(kāi)放的基礎(chǔ)上，提出中學(xué)應(yīng)用文教學(xué)也應(yīng)該向生活開(kāi)放，同時(shí)，闡述了應(yīng)用文教學(xué)的新模式“激趣—寫(xiě)作—修改—對(duì)比—訂正”。在論述的過(guò)程中，提出了自己對(duì)“生活作文”與“應(yīng)試作文”的看法，并且，給它們之間的關(guān)系定位；提出中學(xué)作文教學(xué)的有效策略：要求教師示范，“下水”作文；開(kāi)發(fā)校本課程；重視網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的研究利用。【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文，應(yīng)試作文，生活作文，校本課程。

新制定并頒布的《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活、體驗(yàn)人生、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，避免為文造情?！毙抡n標(biāo)關(guān)于作文教學(xué)的理念不僅概括了最新的作文教學(xué)成果，而且較為準(zhǔn)確的概括了寫(xiě)作的本質(zhì)和規(guī)律。新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)廣大語(yǔ)文教師進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)提出了新的要求，那么，在新課標(biāo)下如何實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)呢？

在中學(xué)語(yǔ)文新課程改革的大背景下，許多一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，語(yǔ)文學(xué)科方面的專(zhuān)家，都積極探索著當(dāng)代中學(xué)作文教學(xué)的出路。中學(xué)作文教學(xué)面臨如下令人憂(yōu)心的問(wèn)題：“作文目標(biāo)應(yīng)試化，作文內(nèi)容狹窄化，作文指導(dǎo)文學(xué)化”。在今后的作文教學(xué)中我們?cè)趺锤倪M(jìn)，怎么解決這些問(wèn)題？筆者從強(qiáng)調(diào)作文的實(shí)用性這一特殊角度，對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的中學(xué)作文教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了一些思考和探討，文中的觀點(diǎn)，就教于各中學(xué)語(yǔ)文教師及語(yǔ)文教育專(zhuān)家。

一、作文教學(xué)中容易被忽視的文體教學(xué)——應(yīng)用文教學(xué)

顧名思義，應(yīng)用文是一種實(shí)際應(yīng)用的文體。在現(xiàn)實(shí)生活中，應(yīng)用文的使用是相當(dāng)普遍的，他是人們交流思想，處理事務(wù)，聯(lián)系工作，解決一系列問(wèn)題時(shí)，必不可少的一種文體。然而，據(jù)筆者所了解的數(shù)據(jù)“應(yīng)用文教學(xué)所占作文教學(xué)課時(shí)的８％左右”表明，應(yīng)用文教學(xué)的重視程度應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。下面就中學(xué)應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)存的具體問(wèn)題作一些分析：

（一）初中語(yǔ)文教材涉及的主要應(yīng)用文體 從一九八八年新修訂的全國(guó)通用中學(xué)語(yǔ)文課本到現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容來(lái)看，主要涉及了這么一些應(yīng)用文體：

1、日記，計(jì)劃，讀書(shū)筆記，海報(bào)；

2、消息，新聞，通訊，通知，啟示；

3、申請(qǐng)，說(shuō)明書(shū)，寫(xiě)作提綱，讀書(shū)摘要；

4、書(shū)信，感謝信，表?yè)P(yáng)信，祝賀信；

5、倡議書(shū)，建議書(shū)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，會(huì)議記錄；

6、廣播稿，講演稿，調(diào)查報(bào)告，總結(jié)；

不可否認(rèn)，從課本所涉及的文體和編排來(lái)看，應(yīng)用文的教學(xué)應(yīng)該是全面可行的，也符合《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：“根據(jù)生活的需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文”。然而，很遺憾的事，我們的學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，包括高中生在內(nèi)，８５％的在面對(duì)一份簡(jiǎn)單常用的：“申請(qǐng)書(shū)”時(shí)，都不清楚應(yīng)該寫(xiě)什么，格式怎么樣的。這不是我們的現(xiàn)代教育所應(yīng)負(fù)的責(zé)任嗎？接下來(lái)，試析應(yīng)用文教學(xué)中學(xué)生不喜歡應(yīng)用文寫(xiě)作的原因。

（二）中學(xué)生不喜歡應(yīng)用文的原因

1、初中生抽象思維的概括水平不高，而應(yīng)用文的文字要求簡(jiǎn)潔，概括準(zhǔn)確，因此在文字上寫(xiě)起來(lái)有一定的難度；

2、應(yīng)用文形式單調(diào)，刻板，格式千篇一律，沒(méi)有新穎性，引不起他們的興趣，甚至產(chǎn)生厭倦心理；

3、教師教學(xué)模式的單一化，未能很好激發(fā)學(xué)生貼近生活實(shí)際走，運(yùn)用應(yīng)用文的興趣，也嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的積極性。

（三）忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用作文能力的培養(yǎng)

以上所述的原因足夠讓讀者想到這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生都不喜歡應(yīng)用文寫(xiě)作了，如果這樣看重作文的實(shí)用性，作文教學(xué)的人文素養(yǎng)與作文技能怎樣統(tǒng)一？其實(shí)，重視它的實(shí)用性不等于把和作文教學(xué)的技能訓(xùn)練與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相對(duì)立，它們應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的，人文素養(yǎng)也好，技能訓(xùn)練也好，都是為生活服務(wù)的。

“作文是人們工作和生活上的實(shí)際需要，因此，它也就成為人生活中常用的實(shí)際本領(lǐng)”。隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和改革開(kāi)放的深入，許多適用文體的使用，更見(jiàn)重要：公文，法律文書(shū)，經(jīng)濟(jì)合同，契約，新聞稿，傳志，筆記，會(huì)議材料，科技報(bào)告，專(zhuān)題論文之類(lèi)的寫(xiě)作將比文藝性的寫(xiě)作更為貼近大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后的生活實(shí)際。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們語(yǔ)文教育界還不免有點(diǎn)若明若暗?！霸谡Z(yǔ)文教育界，許多人把鑒賞性的文學(xué)藝術(shù)看成是高層次的，把應(yīng)用性的文字技術(shù)看成是低層次的，這種簡(jiǎn)單劃分的觀念不說(shuō)是一種偏見(jiàn)，至少也是一種錯(cuò)覺(jué)。首先，這兩者之間并沒(méi)有一條不可逾越的鴻溝，某些文學(xué)作品尤其百科全書(shū)式的應(yīng)用價(jià)值，而優(yōu)秀的應(yīng)用文體也不失其奕奕輝耀的光彩?！币虼?，語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用作文能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好相關(guān)的應(yīng)用文，并激發(fā)學(xué)生運(yùn)用的熱情。

二、應(yīng)用文應(yīng)該向生活開(kāi)放

應(yīng)用文教學(xué)的問(wèn)題要得到解決，有一個(gè)必要的前提，我們的作文教學(xué)問(wèn)題得以解決。下面我們先來(lái)分析作文教學(xué)中存在的幾個(gè)基本問(wèn)題：

（一）生活作文與應(yīng)試作文

作文教學(xué)應(yīng)用研究的首要針對(duì)就是作文目標(biāo)“應(yīng)試化”，或者說(shuō)是作文目標(biāo)“工具化”而進(jìn)行的，同時(shí)，筆者還試圖揭示“生活作文”與“應(yīng)試作文”的關(guān)系。

葉圣陶先生《作文論》中指出：“作文這件事，離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字”，否則的話(huà)，我們的作文教學(xué)就會(huì)陷入不切實(shí)際的“惟技巧論”。而今，我們的作文教學(xué)有多少不是為著考試轉(zhuǎn)的！有多少的教師重視了生活對(duì)作文寫(xiě)作的實(shí)際價(jià)值了。往往是考試已結(jié)束，寫(xiě)作似乎也結(jié)束了，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，而實(shí)質(zhì)上，我們的學(xué)生，特別是中學(xué)畢業(yè)生，在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中到底收益多少，對(duì)他們今后的人生，生活起多少的作用呢？這恐怕是我們當(dāng)今語(yǔ)文老師不應(yīng)該不思考的問(wèn)題！“不是所有的學(xué)生都必將走上文學(xué)創(chuàng)作之路，他們將成為各條戰(zhàn)線(xiàn)上的普通公民，寫(xiě)作教學(xué)則必須為他們掌握有助于他們從工作的基本能力奠定基礎(chǔ)，少數(shù)人有了很深的造詣，多數(shù)人只落得一輩子寫(xiě)不通寫(xiě)不好的事實(shí)，這不是現(xiàn)代教育所允許長(zhǎng)久存在的”。確實(shí)，作文是我們生活中方方面面表現(xiàn)，同時(shí)，也為生活質(zhì)量的提高發(fā)揮著重要作用。生活是作文的活水源頭，是作文的最終意義的實(shí)現(xiàn)。因此，我們應(yīng)當(dāng)大力提倡“生活作文”。

1、生活作文

新課程標(biāo)準(zhǔn)中表明：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表述和交流的重要方式，是 認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！痹噯?wèn)大家，認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程離得開(kāi)活生生的世界嗎？不能的？因此，作文教學(xué)向生活“開(kāi)放”，讓學(xué)生走向社會(huì)，深入生活，與自然對(duì)話(huà)，與社會(huì)對(duì)話(huà)，與自我的心靈對(duì)話(huà)，是作文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。那么，究竟什么是生活作文呢？日本教育界人士曾這樣定義：“生活作文通過(guò)以生活世界為對(duì)象的寫(xiě)作，在培養(yǎng)語(yǔ)言能力的同時(shí)，通過(guò)以作品的內(nèi)容為中心的討論，使學(xué)生形成主體性的人格”。對(duì)于這一思想，我們應(yīng)當(dāng)如何借鑒呢？我國(guó)作文教學(xué)在語(yǔ)言訓(xùn)練方面重視了，且具有較多的經(jīng)驗(yàn)和成果。我們反思時(shí)發(fā)現(xiàn)，我們也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主體人格，使其作文技能素養(yǎng)和人文素養(yǎng)得到同步提高。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的作文不僅反映其語(yǔ)言能力，同時(shí)，也是學(xué)生思想水平，道德認(rèn)識(shí)，價(jià)值觀念，情感方式和興趣愛(ài)好的反映。因此筆者認(rèn)為，“生活作文”是以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、獨(dú)立人格為主旨的作文教學(xué)。

2、應(yīng)試作文

不言而喻，這里筆者談的應(yīng)試作文是由應(yīng)試教育衍生而來(lái)的，為了應(yīng)付或迎戰(zhàn)各種考試而進(jìn)行的一系列作文教學(xué)。因此，應(yīng)試作文在教學(xué)上不可避免地出現(xiàn)了中“術(shù)”輕“道”，重“練”輕“悟”，重“寫(xiě)”輕“改”等功利意識(shí)；在教學(xué)行為上，把作文技巧，方法當(dāng)作寫(xiě)好作文的“救命稻草”，不厭其煩的訓(xùn)練表現(xiàn)技巧，甚至演變?yōu)椤澳憧际裁础蔽矣?xùn)練什么，不考就不訓(xùn)練的情況。這樣就使得我們的作文教學(xué)改革舉步維艱，使得我們的多數(shù)學(xué)生喪失作文的興趣，使得多數(shù)學(xué)生寫(xiě)出的作文脫離生活實(shí)際，沒(méi)有生機(jī)、沒(méi)有活力。針對(duì)應(yīng)試作文所帶來(lái)的一系列弊端，我們應(yīng)強(qiáng)烈反對(duì)“功利性”十足的作文教學(xué)訓(xùn)練方式。我們的作文教學(xué)的眼光應(yīng)該放遠(yuǎn)一點(diǎn)，寬一點(diǎn)！

3、“生活作文”與“應(yīng)試作文”的關(guān)系

根據(jù)以上對(duì)“生活作文”與“應(yīng)試作文”闡述，現(xiàn)在我們來(lái)看，它們的關(guān)系究竟是怎樣的呢？美國(guó)教育學(xué)家科勒涅克說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，在此基礎(chǔ)上，我們也可以把應(yīng)試作文的外延與生活作文的外延看成是相等的。如果我們把生活作文看為養(yǎng)魚(yú)的水，把考試作文看為魚(yú)的話(huà)，我們不難得出一個(gè)結(jié)論：應(yīng)用文的教學(xué)確實(shí)應(yīng)該走向生活、擁抱生活才行。

（二）應(yīng)用文作文教學(xué)應(yīng)向生活開(kāi)放 極力反對(duì)應(yīng)試作文教學(xué)的功利性做法，在教學(xué)實(shí)踐中積極擴(kuò)大學(xué)生生活視野，讓學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，思考社會(huì)、思考自然、思考人生、思考生活。在可能的情況下，組織學(xué)生參觀、游覽、野營(yíng)、訪(fǎng)問(wèn)、調(diào)查、勞動(dòng)、游戲等等。那么，應(yīng)用文教學(xué)向?qū)W生開(kāi)放的過(guò)程中，我們應(yīng)堅(jiān)持什么樣的原則呢？

1、學(xué)生主體性與教師引導(dǎo)性相結(jié)合原則

以往的教師在學(xué)生構(gòu)思之前，一般會(huì)讓學(xué)生接受一系列指導(dǎo)后再進(jìn)行作文，這樣做，從某種程度上講，相當(dāng)不利學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，它違反了學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的一般性規(guī)律。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，體悟，表達(dá)之后，教師在針對(duì)性的全面指導(dǎo)。我們來(lái)參看這樣一種作文教學(xué)的做法“教師啟發(fā)—學(xué)習(xí)者探索—教師總結(jié)與學(xué)生交流—基本技能訓(xùn)練與鞏固—形成形平面與補(bǔ)救教學(xué)”。這種做法，結(jié)合《多元素養(yǎng)作文初探》一文的模式，筆者這樣認(rèn)為未來(lái)的作為教學(xué)模式可以這樣表述：“體悟—發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)新—反思”簡(jiǎn)言之，先放后收。學(xué)生主體，教師主導(dǎo)這一新的師生關(guān)系定位，在理論上解決了，但在作文向生活開(kāi)放的過(guò)程中怎樣實(shí)現(xiàn)，還是一個(gè)難題！這里說(shuō)一點(diǎn)，我校依據(jù)上海青浦區(qū)新課改教學(xué)模式，正推行的“三段兩反饋”課堂教學(xué)新模式為這一難題的解決提供了有利條件，對(duì)作文教學(xué)問(wèn)題的解決也有不可估量的重要作用。

2、作文與做人統(tǒng)一原則

應(yīng)用文向生活開(kāi)放，一個(gè)核心的問(wèn)題就是，學(xué)生主體性人格的形成。“事業(yè)的成功，起決與做人的成功，德才兼?zhèn)涫侨瞬?，重用紙；才大于德者，是怪才，不可重用；德大于才者是庸才，亦不可重用?！笨梢?jiàn)，技能的培養(yǎng)應(yīng)該與高尚的道德情操培養(yǎng)相統(tǒng)一。朱自清先生曾說(shuō)寫(xiě)作是：“生活技能的訓(xùn)練，說(shuō)是做人的訓(xùn)練也無(wú)不可”。就作文教學(xué)與做人統(tǒng)一方面的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生作文中流露出的虛情假意，言之無(wú)物，且內(nèi)容膚淺化，庸俗化，形式雷同化，模式化等問(wèn)題確實(shí)需要解決。為此，我們只有重鑄作文教學(xué)人文精神，弘揚(yáng)求真，求實(shí)，求美的協(xié)作精神，大力提倡“生活作文”教學(xué)觀，方能解決作文教學(xué)和應(yīng)用文教學(xué)積弊之路存在的問(wèn)題。

（三）中學(xué)應(yīng)用文教學(xué)新模式

結(jié)合應(yīng)用文教學(xué)的原則，我們不難發(fā)現(xiàn)，只有應(yīng)用作文教學(xué)也向生活開(kāi)放，根據(jù)學(xué)生的需求教學(xué)，激發(fā)學(xué)生“學(xué)以致用”的熱情，問(wèn)題才能從根本上解決。因此，根據(jù)以上所述，筆者提出應(yīng)用文教學(xué)模式，“激趣—寫(xiě)作—修改—對(duì)比—訂正。”這里注意一下“對(duì)比”環(huán)節(jié)，和應(yīng)用文體的規(guī)范要求作對(duì)比，這有助于我們學(xué)生掌握應(yīng)用文體的寫(xiě)作特點(diǎn)和要求，結(jié)束舊模式“定義—特點(diǎn)—作用—格式—寫(xiě)作”的束縛，切實(shí)使得我們的學(xué)生樂(lè)學(xué)，學(xué)有所用。

（一）教師示范，“下水”作文

美國(guó)很重視加強(qiáng)實(shí)用文的寫(xiě)作，其練習(xí)項(xiàng)目大多是調(diào)查報(bào)告：時(shí)間報(bào)道，科技說(shuō)明，新書(shū)介紹，會(huì)議記錄，講演提綱，個(gè)人經(jīng)歷，商品廣告等。他們的一位語(yǔ)文專(zhuān)家著重強(qiáng)調(diào)：“現(xiàn)代社會(huì)不僅需要良好的一般寫(xiě)作能力，尤其需要良好的應(yīng)用文寫(xiě)作能力”。美國(guó)一段時(shí)間為扭轉(zhuǎn)“寫(xiě)作危機(jī)”曾采取了不少斷然措施，值得我們思考和借鑒，具體方法有：

1、開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課程

這里注意，他們所開(kāi)設(shè)的寫(xiě)作課要求所有的學(xué)科都來(lái)承擔(dān)協(xié)作訓(xùn)練任務(wù)，要求寫(xiě)作主體課程與各分支課程相互溝通，相互滲透，形成一個(gè)具有相互反饋，彼此調(diào)節(jié)的課程結(jié)構(gòu)。

2、寫(xiě)作課教師

“教師會(huì)寫(xiě)作，學(xué)生就會(huì)寫(xiě)得更好，教師如果不僅僅作為學(xué)生作文的裁判員去工作，而是作為一個(gè)編輯去工作，那么，他就會(huì)受獲得更大的成功?！?/p>

當(dāng)然，美國(guó)采取的具體措施不止這些，但這兩點(diǎn)恰恰是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒的好辦法。老師對(duì)生活的了解，對(duì)社會(huì)，對(duì)自然、對(duì)人生的思考，自然而然會(huì)影響到學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。而且，這種影響對(duì)學(xué)生很重大的。試問(wèn)一個(gè)游泳教練不會(huì)游泳，教出的游泳運(yùn)動(dòng)員會(huì)是什么樣的？筆者可以大膽斷言，絕對(duì)難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員，更不用說(shuō)培養(yǎng)出世界級(jí)的頂尖運(yùn)動(dòng)員。因此，要想作文教學(xué)取得實(shí)質(zhì)上的改進(jìn)，我們不得不試圖改變目前的教師不會(huì)寫(xiě)作的尷尬局面。

一年多來(lái)的作文教學(xué)，自己總是堅(jiān)持：學(xué)生寫(xiě)，自己也寫(xiě)。而且，寫(xiě)好了之后還反復(fù)修改。我不僅自己改，念給自己學(xué)生聽(tīng)后，讓學(xué)生也 幫自己改。在這個(gè)過(guò)程中，我們老師要不怕丟丑，教學(xué)相長(zhǎng)從這一點(diǎn)也可得印證到。通過(guò)堅(jiān)持這樣做，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作文的興趣和修改的習(xí)慣漸漸的培養(yǎng)起了。而且，還樂(lè)于 跟老師交流寫(xiě)作心得，樂(lè)于動(dòng)筆寫(xiě)下自己的心情，自己的生活。時(shí)不時(shí)的發(fā)表，給大家?guī)?lái)的是一種說(shuō)不出的甜蜜。

（二）結(jié)合學(xué)校實(shí)情，開(kāi)發(fā)利用校本課程

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的作文教學(xué)似乎只是閱讀教學(xué)的附庸，沒(méi)有獨(dú)立的教材，沒(méi)有獨(dú)立的課時(shí)安排，那么試圖改變這種狀態(tài)也是應(yīng)該的。當(dāng)然，這跟歷史有關(guān)，我國(guó)以大綱為準(zhǔn)的教學(xué)課程決定了課程的這種模式。今天的新課程標(biāo)準(zhǔn)，允許我們改變這種課程模式。我們?nèi)缃癯Ｕf(shuō)的校本課程究竟什么說(shuō)法呢？“在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開(kāi)，以國(guó)家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)，特點(diǎn)，條件既可利用和開(kāi)發(fā)的資源，有學(xué)校成員志愿，自立，獨(dú)立或校外團(tuán)體或個(gè)人合作開(kāi)展的，旨在滿(mǎn)足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需要的一切形式的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)的過(guò)程?！痹谶@個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)該堅(jiān)持以下一些原則：、學(xué)校實(shí)情為先；

2、學(xué)生需求為本；

3、合作互補(bǔ)為法；

4、集體審議為基。

這幾條原則在一定程度上已經(jīng)詮釋了這個(gè)過(guò)程的核心部分，以學(xué)生需求為本，合作互補(bǔ)的充分利用身邊的一切有利于學(xué)生身心健全、健康的教育教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)。與此同時(shí)，我們門(mén)應(yīng)注意到一些什么樣的目標(biāo)培養(yǎng)呢：

1、智力目標(biāo)：（1）觀察能力；（2）思考能力；（3）表達(dá)能力；（4）反思能力。

2、人格目標(biāo)：（1）情感；（2）態(tài)度；（3）價(jià)值觀。

3、生活目標(biāo)：（1）生活態(tài)度；（2）生活技能；（3）生存能力；

我們都明白，應(yīng)用文教與學(xué)都體現(xiàn)了很強(qiáng)的實(shí)用性和工具性，這里想說(shuō)明的一點(diǎn)就是應(yīng)用文同時(shí)也體現(xiàn)著不同程度的人文色彩。怎樣用好應(yīng)用文，為生活服務(wù)，很大程度上由你的態(tài)度決定。前邊提到的作文向生活開(kāi)放，作文與做人相統(tǒng)一，其所蘊(yùn)含的人文也應(yīng)在應(yīng)用文教學(xué)中體現(xiàn)，而不是像以往的觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)用文是死套數(shù)，只要記得格式么，套進(jìn)去就行。這樣的觀點(diǎn)，確實(shí)影響著我們的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣。那么為了改變這種狀況，我們嘗試著開(kāi)發(fā)有特色的“校本課程”入手，試圖改變應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)狀。在這一過(guò)程中，筆者作了大膽的設(shè)想：

1、以教材中作文教學(xué)內(nèi)容作為重要參考依據(jù)，充分利用鄉(xiāng)土教材中的相關(guān) 內(nèi)容，結(jié)合本省，本市，本縣，本鄉(xiāng)，本校的具體情況，邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家、老師、同學(xué)共同編著適合中學(xué)生作文教學(xué)問(wèn)題解決的校本課程。這里特別值得注意的是鄉(xiāng)土人文景觀的開(kāi)發(fā)利用，我們可以試著在以下幾方面著手，采集鄉(xiāng)土人文景觀，少數(shù)民族歷史文化和介紹本地風(fēng)景名勝，以此豐富寫(xiě)作的題材提高審美體驗(yàn)；搜集俗語(yǔ)，農(nóng)諺等，讓學(xué)生們?cè)谟^察，訓(xùn)練中感受鄉(xiāng)土語(yǔ)言氣息，玩味語(yǔ)言；搜集民間地方故事，完善學(xué)生價(jià)值，道德取向，寫(xiě)出自己心中的鄉(xiāng)土文化情結(jié)。筆者認(rèn)為，這會(huì)極大的刺激學(xué)生的寫(xiě)作熱情和熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情。

2、應(yīng)用文體的選擇應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求以及思維發(fā)展特點(diǎn)，且在編排的過(guò)程中勢(shì)必充分考慮可操作性。

為了校本課程的開(kāi)發(fā)利用構(gòu)想盡快實(shí)現(xiàn)，我校高二語(yǔ)文組教師通過(guò)申報(bào)《哈尼族歷史文化趣談校本課程》作為突破口，已在積極地準(zhǔn)備和研究過(guò)程中。當(dāng)然，完成這一課題，需要很多的文獻(xiàn)資料和更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，乃至于相關(guān)的專(zhuān)家學(xué)者的支持和幫助。

（三）“網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)”的有效利用

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐漸推廣，在網(wǎng)絡(luò)上寫(xiě)作也不是一件什么神話(huà)般的事，并且，在一定程度上也有人早早的嘗試著了。網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)帶來(lái)的影響，從根本上改變著作文教學(xué)的思維與模式，有效的初進(jìn)了作文的教學(xué)應(yīng)用性研究的進(jìn)展。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得中學(xué)生作文交際功能得一定程度的實(shí)現(xiàn)，讀者群由以往的老師，家長(zhǎng)，同學(xué)擴(kuò)大開(kāi)來(lái)，從而激起了學(xué)生們更強(qiáng)的創(chuàng)作欲望。網(wǎng)絡(luò)為中學(xué)生的閱讀提供了更為快捷的，讀寫(xiě)結(jié)合緊密的有效途徑?？傊?，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供更為廣闊的，生動(dòng)形象的作文素材，“生活作文”的視窗又多開(kāi)了一個(gè)、途徑又多了一條。因此建立有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以為學(xué)生提供自由表達(dá)的空間，這將成為作文教學(xué)革新發(fā)展的必經(jīng)之路和有效輔助手段，對(duì)網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的關(guān)注和研究將成為一個(gè)我們時(shí)代作文教學(xué)的一件不容忽視的事情。筆者也嘗試著通過(guò)個(gè)人博客、QQ空間、電子郵件等方式與部分學(xué)生在習(xí)作方面展開(kāi)交流和探討，但由于各方面條件的限制，這一種方式只處于起步階段，但無(wú)論如何，我們應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)作文資源的運(yùn)用和研究。

縱觀全文，筆者從作文的實(shí)用性這一視角，分析了以往應(yīng)用文教學(xué)主要弊?。汉鲆暼宋木竦呐囵B(yǎng)，忽視教師的示范功效，從而呼吁應(yīng)用文教學(xué)向“生活”開(kāi) 放，呼吁教師“下水作文”，引導(dǎo)我們的學(xué)生作文與做人和諧統(tǒng)一。同時(shí)，希望筆者提出的應(yīng)用文教學(xué)新模式，作文教學(xué)策略，能為作文教學(xué)的革新，特別是應(yīng)用文教學(xué)的革新起到一點(diǎn)實(shí)際的作用；讓我們滿(mǎn)懷信心期待著：中學(xué)作文教學(xué)和應(yīng)用文教學(xué)的明天一定能面向生活，春暖花開(kāi)，碩果累累。

第三篇：小學(xué)新課標(biāo)下作文教學(xué)淺談

小學(xué)新課標(biāo)下作文教學(xué)淺談

作文教學(xué)在我們的語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。但是在實(shí)際教學(xué)中現(xiàn)在存在著非常多的問(wèn)題，多年來(lái)形成的傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒(méi)有完全改變，傳統(tǒng)作文教學(xué)模式使學(xué)生變的非常被動(dòng)，學(xué)生把作文當(dāng)成一種“任務(wù)“來(lái)完成，盡管新課改課程已實(shí)施多年，但升學(xué)考試的壓力，教師評(píng)優(yōu)、晉級(jí)的激烈競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制迫使教師尋找捷徑考出高分。故作文對(duì)學(xué)生只能是一種痛苦，一種折磨，而老師在作文教學(xué)上面下了很大的功夫，但是效果并不理想。寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”?？梢?jiàn)，寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，更是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和生活認(rèn)知水平的綜合訓(xùn)練的檢驗(yàn)，義務(wù)教育階段《語(yǔ)文課標(biāo)》明確規(guī)定了寫(xiě)作教學(xué)的總目標(biāo)：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！边@段話(huà)立足于表達(dá)自我和日常生活的需要，著眼于內(nèi)容和語(yǔ)言?xún)纱笠兀铝μ岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為我們語(yǔ)文教育者指明了寫(xiě)作教學(xué)的大方向總目標(biāo)。這個(gè)總目標(biāo)需要長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的貫徹實(shí)現(xiàn)。從第一學(xué)段（小學(xué)低年級(jí)）的“寫(xiě)話(huà)”，到第二、三學(xué)段的“習(xí)作”，最后到第四學(xué)段（初中）的“寫(xiě)作”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)引領(lǐng)下，循序漸進(jìn)，螺旋上升，逐步接近總

目標(biāo)。要讓學(xué)生樂(lè)于習(xí)作，有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)愿意說(shuō)，樹(shù)立強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，教師要有有效策略和統(tǒng)籌規(guī)劃。

一、小學(xué)作文教學(xué)要樹(shù)立課程意識(shí)。小學(xué)老師應(yīng)樹(shù)立強(qiáng)烈的作文教學(xué)的課程意識(shí)，把作文課當(dāng)作一門(mén)課程，進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)，主動(dòng)尋找規(guī)律，認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂上系統(tǒng)有序地指導(dǎo)訓(xùn)練，從而提高作文教學(xué)的效果。新課標(biāo)為何提“習(xí)作”而不提“作文”，究竟區(qū)別何在？有何深意？教師心中要有數(shù)。小學(xué)作文教學(xué)起步要早，口語(yǔ)交際，寫(xiě)話(huà)，詞語(yǔ)積累，語(yǔ)句積累是作文的基礎(chǔ)，教師要為學(xué)生打好基礎(chǔ)。教師往往忽視口語(yǔ)交際活動(dòng)，不把它作為作文教學(xué)來(lái)看待，不重視口語(yǔ)交際和詞句積累訓(xùn)練是錯(cuò)誤的。作文教學(xué)要樹(shù)立課程意識(shí)、總體目標(biāo)意識(shí)、階段目標(biāo)意識(shí)，教師要擬出作文課程實(shí)施方案，做作文教學(xué)的有心人，教材只是教學(xué)的主要依據(jù)，我們是用教材教而不是教教材。

二、小學(xué)作文教學(xué)要降低難度，多加鼓勵(lì)，以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作

興趣為重點(diǎn)。

第一、培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈表達(dá)的欲望。寫(xiě)作是交流和表達(dá)的重要

方式，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提

供廣闊的寫(xiě)作空間。根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。

第二、興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力，教師布置習(xí)作的題目要

開(kāi)放，讓學(xué)生自主選擇有興趣的東西來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出自己的真實(shí)見(jiàn)解和體驗(yàn)，習(xí)作形式要不拘一格。在以往的教學(xué)中，老師的教學(xué)和“要求”很大程度上扼殺了學(xué)生的寫(xiě)作自由，老師不論是從作文指導(dǎo)還是作文評(píng)改都從自我出發(fā)，完全沒(méi)有考慮學(xué)生的想法，沒(méi)有貼近學(xué)生的生活實(shí)際(例如有教師布置從沒(méi)有去過(guò)城市的農(nóng)村學(xué)生寫(xiě)《我的城市真美麗》，這是讓學(xué)生寫(xiě)“想象”作文嗎?)從而導(dǎo)致學(xué)生的作文都限制在一個(gè)非常小的范圍之內(nèi)。我國(guó)老一輩語(yǔ)文教育家對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和動(dòng)機(jī)有過(guò)大量精彩的論述。例如，認(rèn)為作文“最好是令學(xué)生自己出題目”，教師命題的首要條件便是“要能引起學(xué)生的興味”。古人有一種很好的寫(xiě)作理念，認(rèn)為寫(xiě)作應(yīng)該從寫(xiě)“放膽文”起步，逐漸過(guò)渡到寫(xiě)“小心文”，即在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的初始階段，不強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，而是讓孩子放膽去寫(xiě)，這是值得我們反思的。新課標(biāo)明確指出，學(xué)生要“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣”“要“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”;要“增強(qiáng)習(xí)作的自信心”;要“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”。如若我們切實(shí)地落實(shí)了課標(biāo)精神，在“興趣

方面大做文章“，學(xué)生還會(huì)感到”厭煩“嗎？，還會(huì)為完成任務(wù)而完成任務(wù)嗎。

第三、小學(xué)教師要有一顆童心，要多讀兒童作物；要多看少

兒電視頻道節(jié)目；要關(guān)注“動(dòng)物世界”、“人與自然”“探索發(fā)現(xiàn)”等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的電視節(jié)目；要多看少兒動(dòng)畫(huà)片。拓展教師視野是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，“要教給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”已是教育者的共識(shí)。例如教師看了動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》，你就可以設(shè)計(jì)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)：讓學(xué)生復(fù)述故事或談一談學(xué)生的感受或想法，或者讓學(xué)生觀看一部分后讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)一下?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，朱熹的詩(shī)意用于改變學(xué)生作文“三無(wú)”(無(wú)興趣、無(wú)內(nèi)容、無(wú)自我)的現(xiàn)狀再準(zhǔn)確不過(guò)了。學(xué)生的“三無(wú)”究其源，責(zé)任不在學(xué)生，而在教師。原北京四中校長(zhǎng)吳昌順曾就讀與寫(xiě)的問(wèn)題作過(guò)辯證的闡釋?zhuān)赫Z(yǔ)言的表達(dá)是由“輸入”到“輸出”的過(guò)程，聽(tīng)讀是輸入，說(shuō)寫(xiě)是輸出，輸入占表達(dá)的75%，輸出占表達(dá)的25%。目前大城市的一些學(xué)校在課外或者假期安排學(xué)生觀看某些電影或電視節(jié)目的做法值得我們學(xué)習(xí)。

三、養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，注重積累是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)。新課標(biāo)總目標(biāo)中要求學(xué)生“寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事

物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想；在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)著眼于豐富多彩的主客觀世界，指向?qū)懽髦黧w廣闊的思維空間；著眼于人的“青春精神”的培養(yǎng)，指向思想內(nèi)容與真實(shí)情感的流露；著眼于語(yǔ)言素養(yǎng)的形成，指向語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。教師在教學(xué)和生活中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成注意觀察、思考、積累的好習(xí)慣。

總之，小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)注重積累，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。以培養(yǎng)寫(xiě)作興趣為重點(diǎn)，以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，切實(shí)落實(shí)新課標(biāo)精神！

第四篇：新課改下作文教學(xué)之我見(jiàn)

新課改下作文教學(xué)之我見(jiàn)

摘 要：新課改下的作文教學(xué)應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓與創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：課改;作文教學(xué);感悟

課改，是當(dāng)今教育界非常熱乎的一個(gè)詞，教育教學(xué)的改革，并非是對(duì)傳統(tǒng)的東西全面的否定，而是批判與繼承，是一個(gè)去粗取精，去偽存真的過(guò)程。課改下的作文教學(xué)的關(guān)鍵應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓與創(chuàng)新的精神。在幾年的課改背景下，我嘗試了許多的作文教學(xué)方式，有以下幾點(diǎn)感悟，在此拋磚，以期引玉。

一、“倉(cāng)廩實(shí)”是佳作的基礎(chǔ)――督促培養(yǎng)積累的好習(xí)慣

“合抱之木，生于毫末;九層之臺(tái)，起于壘土;千里之行，始于足下”，從“大生于小”的觀點(diǎn)出發(fā)，老子闡述了事物發(fā)展變化的規(guī)律，說(shuō)明“合抱之木”、“九層之臺(tái)”、“千里之行”的遠(yuǎn)大事情，都是從“生于毫末”、“起于累土”、“始于足下”為開(kāi)端的，形象地證明了大的東西無(wú)不從細(xì)小的東西發(fā)展而來(lái)的。同時(shí)也告誡人們，無(wú)論做什么事情，都必須具有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，從小事做起，才可能成就大事業(yè)。成大事如此，出佳作亦然。我們不妨我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，利用卡片、學(xué)習(xí)園地、摘抄本、剪報(bào)，有計(jì)劃地要求學(xué)生積累詞語(yǔ)、名言（或佳句）、優(yōu)秀段落、典型事例等等，成立“語(yǔ)文角”，每周看展一次交流，老師與學(xué)生共同賞析，引導(dǎo)學(xué)生用這些詞造句，運(yùn)用這些名言圍繞一個(gè)內(nèi)容寫(xiě)一 段話(huà)，來(lái)供同學(xué)們共同賞析，堅(jiān)持下去。老師在作文講評(píng)時(shí)，大張旗鼓表?yè)P(yáng)那些積累豐富、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生，并將這些優(yōu)秀句段篇展示在教室一角――建立班級(jí)文化長(zhǎng)廊，這樣學(xué)生會(huì)從“死記”的枯燥中覓到“活用”的芳味了，從而大大提升寫(xiě)作興趣。

二、生活是寫(xiě)作的源泉――充分開(kāi)辟第二課堂

生活是寫(xiě)作的源泉，觀察生活、體驗(yàn)生活、感悟生活越多，作文時(shí)思路越通暢，見(jiàn)解越獨(dú)到，思想更越深刻。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，開(kāi)辟第二課堂，能使學(xué)生的觀察、思維、生活感受沖出閉塞的藩籬，是提高學(xué)生觀察力、想像力、分析力、思辨力和創(chuàng)造力行之有效的途徑。原本學(xué)生們的生活圈子比較狹小，生活閱歷、社會(huì)認(rèn)知力比較膚淺，如果老師不讓他們走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活，實(shí)難寫(xiě)出有真實(shí)情感、有思想深度的佳作來(lái)，而開(kāi)辟第二課堂，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，讓學(xué)生自主感知、體驗(yàn)、探索、領(lǐng)悟，這也正是與新課改的精神相吻合的。

三、課文即范文――課文教學(xué)與作文教學(xué)要有機(jī)結(jié)合

我們的教材中每一篇課文都是編者有目的、有意圖為學(xué)生精心篩選的范文，供學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作中效仿與借鑒。不同文體、不同內(nèi)容的文章，它們的思想內(nèi)容與藝術(shù)特色既可謂珠聯(lián)璧合，而又各有千秋。教者應(yīng)深入挖掘那些表現(xiàn)思想內(nèi)容與特色的技法，加以總結(jié)將之傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在自己的習(xí)作中有意識(shí)地運(yùn)用。

四、獨(dú)閱樂(lè)不如眾閱樂(lè)――作文批改要師生共同參與

作文的批改方式是多種多樣的，傳統(tǒng)方式是教師獨(dú)自批閱學(xué)生習(xí)作，而后獨(dú)自宣講自己的閱讀感受。這種方式不利于學(xué)生自主感知，會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的對(duì)優(yōu)秀作文和典型病例的感悟。不妨生生之間，師生之間，共同批閱，共同欣賞，共同指摘缺點(diǎn)和問(wèn)題，這樣學(xué)生才會(huì)慢慢地形成深刻的認(rèn)知，摸到優(yōu)秀作文的“門(mén)路”。這種方式既能培養(yǎng)學(xué)生的參與認(rèn)知力，又能鍛煉表達(dá)能力和鑒賞能力，同時(shí)又能掌握作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

五、模仿借鑒要有度――杜絕機(jī)械模仿和盲目抄襲

練習(xí)寫(xiě)作時(shí)模仿和借鑒無(wú)可厚非，但模仿不能機(jī)械，借鑒不是抄襲。教師在平時(shí)寫(xiě)作教學(xué)中和寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)要正確引導(dǎo)與指導(dǎo)，訓(xùn)練“嫁接”術(shù)的巧用，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。否則，如果形成機(jī)械模仿、盲目抄背的壞風(fēng)氣，那么“東施效顰”的悲劇可能會(huì)我們的學(xué)生作文中重演。

六、有綱才有思路――要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成列寫(xiě)作提綱的習(xí)慣

要求學(xué)生養(yǎng)成下筆前問(wèn)三個(gè)問(wèn)題的習(xí)慣：為什么寫(xiě)，寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)。這樣可以有效減少盲目性，克服隨意性，保證寫(xiě)作質(zhì)量。

七、“好寫(xiě)”者不如“樂(lè)寫(xiě)”者――營(yíng)造氛圍，變“好寫(xiě)”為“樂(lè)寫(xiě)”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不好樂(lè)之者?！痹鯓幽馨褜W(xué)生引到“樂(lè)寫(xiě)”的境地呢？其

一、培養(yǎng)天天“日記”的習(xí)慣;其二，通過(guò)班報(bào)、墻報(bào)、校報(bào)展示學(xué)生佳作;其三，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生積極參與各類(lèi)征文投稿，一旦作品見(jiàn)報(bào)、見(jiàn)刊，他們的寫(xiě)作熱情與激情就會(huì)“星火燎原”，“樂(lè)寫(xiě)”之趣油然而生。

作文是個(gè)體性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，基本能力的培養(yǎng)、興趣的形成、水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)、融會(huì)貫通的過(guò)程。在新課改下，如何有效提升作文教學(xué)質(zhì)量，有效提升學(xué)生作文能力，這是一個(gè)永恒的話(huà)題，需要我們同行們?cè)谧魑慕虒W(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新！

第五篇：六年級(jí)下作文案例

印象深刻的一位老師

自豪有我這樣一位好老師，她就是我的班主任焦老師。當(dāng)我剛邁進(jìn)中學(xué)的校門(mén)時(shí)，就聽(tīng)說(shuō)我們的班主任是一位優(yōu)秀教師焦老師。我懷著幾分激動(dòng)的心情，默默的在心中想象這優(yōu)秀教師的形象。在我焦急的期盼中，終于等到了晚上，焦老師出現(xiàn)在我們的前方，首先我的心中想她應(yīng)該不是我們以后的班主任焦老師吧！這么年青。正當(dāng)我在想這一些時(shí)她就不由的像我們做自我介紹了，奇怪的是非曲直她也比我們大不了多少？為什么卻成了一名優(yōu)秀的教師呢？

但在以后的日子里我也琢漸的了解了她。焦老師的字也寫(xiě)的很棒，但她是我們的英語(yǔ)老師。她在課堂上非常嚴(yán)格，但是課堂外她就不嚴(yán)了，我曾記得她以前也常常與我們一起聊天談心，真的她仿佛就像自己的姐姐一樣，如呆我們有什么心事，只要找她，她就會(huì)和你聊上一會(huì)兒，就不會(huì)在有不開(kāi)心的事了！就好象有的同學(xué)喜歡犯錯(cuò)誤，也只要到焦老師的手里就什么都不會(huì)有了，也就是她給解覺(jué)的干干脆脆，就如“大事化小，小事化了。”一樣。其實(shí)我也是一個(gè)有時(shí)喜歡犯小毛病的人，但是有時(shí)可以控制，有時(shí)我也無(wú)法控制，但是焦老師也從未批評(píng)我，只是找我聊上一會(huì)兒，那一件事就算了了！但我也會(huì)從中記起這一次的小教訓(xùn)，以后希望不要在犯小毛病了，最好是從此不在犯，做一個(gè)規(guī)矩的我。

還有我想對(duì)焦老師說(shuō)：如果說(shuō)我是展翅飛翔的小鳥(niǎo)，那你就是鼓振我翼翅的風(fēng)，如果說(shuō)我是一片剛剛萌發(fā)的新葉，那您就是那深埋于大地的根。

知心的話(huà)兒總是想對(duì)您傾訴，滿(mǎn)心的歡喜也想同您一道分享，焦老師我?guī)е鹁磁c愛(ài)戴，讓我再用最深情地喚您一聲“焦老師”好嗎？

在去年我們班常常受表陽(yáng)，衛(wèi)生方面總是第一，但我們也是有一位優(yōu)秀班主任啊！所以什么也干得優(yōu)秀起來(lái)，如果說(shuō)只有老師優(yōu)秀而我們不合格，那么我們又怎么佩得上這么一位優(yōu)秀的老師呢？所以我希望全班同學(xué)要振作起來(lái)，讓我們的班級(jí)在老師的帶領(lǐng)更上層樓。

縮寫(xiě)《雞毛信》

海娃12歲，是兒童團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)，他的任務(wù)是一邊放羊，一邊放哨。他發(fā)現(xiàn)有敵人，就給村子里的人報(bào)信。他的父親是民兵中隊(duì)長(zhǎng)。有一天，父親讓他送一封攻打敵人炮樓的“雞毛信”給八路軍的隊(duì)長(zhǎng)。

海娃趕著羊拿著“雞毛信”上路了。不料途中遇到了敵人，海娃急中生智，把“雞毛信”藏在了大綿羊的大尾巴下面。敵人抓到了海娃，讓他帶路去找八路軍。海娃帶著敵人從山里繞了好幾圈，這時(shí)海娃想：“怎樣才能把敵人引到埋伏圈里呢？”不一會(huì)兒，天黑了，敵人肚子餓了，就想吃海娃的羊，敵人看準(zhǔn)了那只大綿羊，就想抓過(guò)來(lái)殺了它，海娃一聽(tīng)吃了一驚，心里想：糟了，要是殺了大綿羊，雞毛信就被他們發(fā)現(xiàn)了。他靈機(jī)一動(dòng)走上前去說(shuō)：“大綿羊的肉特別老，不好吃，還是小羊的肉好吃”。敵人聽(tīng)了，覺(jué)得有道理，就殺了幾只小羊。晚上，敵人都睡覺(jué)了，海娃趁機(jī)逃跑了。由于天太黑，海娃在找八路軍的時(shí)候不小心把雞毛信丟了，他仔細(xì)尋找著。天快亮的時(shí)候，終于從走過(guò)的山路上找到了。但是，敵人又發(fā)現(xiàn)了他，又抓住他讓他帶路。機(jī)智勇敢的海娃把敵人引到了八路軍的埋伏圈里，敵人才知道上了當(dāng)，用槍打傷了海娃的手，就在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，八路軍趕來(lái)救了他，并消滅了敵人，海娃順利的把信交給了八路軍，八路軍根據(jù)雞毛信提供的情況，炸毀了敵人的炮樓，并活捉了貓眼司令。

我看了《雞毛信》之后，決心向海娃學(xué)習(xí)，做一個(gè)不怕失敗與挫折、熱愛(ài)生活的人。

我眼中的孫悟空

“金猴奮起千鈞幫，玉宇澄清萬(wàn)里埃?！弊钍茏x者喜愛(ài)的孫悟空是《西游記》中的第一號(hào)人物，我想他才是真正的英雄。在我眼里，孫悟空是一個(gè)不折不扣的奇人。

孫悟空的出生令人驚嘆。他乃天產(chǎn)石猴，出生于花果山水簾洞，也許正是這美麗的山水才賦予孫悟空那股子靈性。悟空當(dāng)了猴王后，成天享樂(lè)，把那與天俱來(lái)的野性和頑皮發(fā)揮得淋漓盡致。經(jīng)過(guò)一次死亡的洗禮，讓悟空決心學(xué)會(huì)長(zhǎng)生不老之術(shù)。于是，他拜了菩提祖師為師，學(xué)會(huì)了大神通。他的本領(lǐng)同樣令人折服。長(zhǎng)生不老，筋斗云：火眼金睛，金箍棒：當(dāng)然，還有那令人眼花撩亂的七十二變。這些也造就了他高傲剛強(qiáng)，生平不服人的性格。降龍伏虎，強(qiáng)銷(xiāo)死籍，大鬧天宮。一根金箍棒，橫掃天上地下，這些前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者的奇事都在這一只石猴身上發(fā)生了，你說(shuō)他奇不奇？

孫悟空，人稱(chēng)齊天大圣，他是英雄，是機(jī)智，勇敢的象征。在西行路上，他不只打死了多少妖魔鬼怪，為保護(hù)師父取經(jīng)立下了汗馬功勞，他的英雄事跡，在書(shū)上，隨手即可拈來(lái)。悟空三調(diào)芭蕉扇就是最好的例子。

話(huà)說(shuō)，師徒四人繼續(xù)西行，前方有火焰山擋路，孫悟空向牛魔王的妻子羅剎女借芭蕉扇滅火，羅剎女因兒子紅孩兒被孫悟空降伏，一扇將悟空扇至靈吉菩薩處。悟空得到定風(fēng)丹再去索扇，羅剎女不借。于是孫悟空變成小蟲(chóng)飛到茶水中，鉆進(jìn)羅剎女肚中，在其腹中翻騰，羅剎女借給悟空一把假扇，火越扇越大。悟空去找牛魔王，牛魔王不借。

悟空偷了他的坐騎，變成牛魔王到羅剎女處騙真扇子。牛魔王發(fā)現(xiàn)坐騎不見(jiàn)了，馬上回到羅剎女處，得知寶扇沒(méi)了，于是變成豬八戒，接過(guò)寶扇，與悟空搏斗。在眾神了幫助下，牛魔王敗走，又將牛魔王收伏，終借的寶扇，過(guò)了火焰山。

這就是我眼中的孫悟空，一個(gè)驚天撼地的孫大圣，一個(gè)頑皮機(jī)智的美猴王！

我愛(ài)大海

我愛(ài)活潑歡快的小溪，我愛(ài)美麗迷人的湖泊，愛(ài)那奔騰不息的長(zhǎng)江，但我更愛(ài)那一望無(wú)際的大海。

暑假，我和爸爸媽媽來(lái)到了廈門(mén)鼓浪嶼，從飛機(jī)上俯視大海，海面上風(fēng)平浪靜，偶爾有幾艘漁船開(kāi)過(guò)，夕陽(yáng)映照著大海，染紅了海水，染紅了云霞，散發(fā)出往日的余暉。剛一下飛機(jī)，我就立馬奔向大海，可還沒(méi)走一步，就被爸爸拽了回來(lái)，說(shuō)：“現(xiàn)在是傍晚，要去旅館，明天再去海邊！”我只好依依不舍地跟著爸爸媽媽回到旅館。.第二天，我早早起了床叫醒了爸爸媽媽?zhuān)瑩Q上泳褲，奔向那我早已向往已久的大海。大約5點(diǎn)，太陽(yáng)從東方升起，把溫暖帶給大地。日出過(guò)后，我和爸爸媽媽便在沙灘上堆沙雕，經(jīng)過(guò)幾個(gè)小時(shí)的努力，一個(gè)沙堡建成了，我興奮地跳了起來(lái)，Yeah!可我誰(shuí)知竟踩到了我的勞動(dòng)成果——沙堡。轉(zhuǎn)眼間，壯觀的沙堡變成了一堆廢墟。我跳入海中，開(kāi)始游泳。我在水中靈活地游著自由泳，不時(shí)地有幾條小魚(yú)游過(guò)。下午3點(diǎn)，退潮了。我追著那浪花，浪花似乎知道我要去追它，便飛快地向大海奔去，我也不甘示弱，更加飛快地奔跑。

浪花過(guò)去，在沙灘上留下了一個(gè)個(gè)小水洼。哇！好多貝殼！我開(kāi)始撿貝殼。噢，那里有顆小海星！我又開(kāi)始撿龍蝦，螃蟹。?。∥壹饨辛似饋?lái)，原來(lái)是一只螃蟹夾了我一口，它揮舞著兩只大鉗向我示威，活像一個(gè)神氣活現(xiàn)的將軍。今天的“戰(zhàn)利品” 可真多?。∥覑?ài)大海那迷人的沙灘，我愛(ài)大海那湛藍(lán)的海水，我愛(ài)大海那愛(ài)的小動(dòng)物…

我愛(ài)大海！

校園里難忘的一件事

校園里收藏著成長(zhǎng)之譜，滿(mǎn)滿(mǎn)的，一頁(yè)頁(yè)，沉甸甸的。有一件事讓我難以忘懷，永遠(yuǎn)銘記在我腦中，讓我終身受益。

一個(gè)清香裊裊的早晨，墻角里密密麻麻的三角梅，給春夏的氣息補(bǔ)充了飽滿(mǎn)的溫暖。小葉顯得格外精神，綠得可愛(ài)，綠得美麗，綠得新鮮，綠得舒暢，綠得清新?？畿S層層階梯，來(lái)到教室。

今天似乎安靜了許多，好像感覺(jué)有一種異樣的事要發(fā)生。杜老師推開(kāi)了藍(lán)色的門(mén)，叫我們看課文，再抽查我們談感受。墻外的三角梅化開(kāi)得那么艷麗，那么鮮紅，那么奪目，預(yù)感老師會(huì)讓我來(lái)談，但我也沒(méi)太多顧慮。杜老師發(fā)話(huà)了，要抽查我們談感受。我聽(tīng)后感覺(jué)恐慌了：如果抽到我，該怎么辦？想著想著，老師開(kāi)始“掃描”了，老師的目光突然轉(zhuǎn)向了我，我心里緊張無(wú)比，但還是裝著興奮的表情走上前臺(tái)。

大家的目光一齊投向我，我不得不吐出一兩個(gè)字來(lái)吱吱唔唔，因?yàn)槲夷懶?，感覺(jué)很難受，真不好意思。老師叫我不要緊張，放松一下。我細(xì)微聽(tīng)見(jiàn)了一聲掌聲，接著，十聲、一片……我鼓起勇氣，正準(zhǔn)備談時(shí)，感覺(jué)有千千萬(wàn)萬(wàn)雙眼睛盯著我，在嘀咕，在議論。老師以為我說(shuō)不出來(lái)，說(shuō)：“下去吧，今天主要目的是要讓每一個(gè)膽小的同學(xué)把每一件事都當(dāng)成平凡的事來(lái)對(duì)待”。此時(shí)，我臉通紅，說(shuō)不出的委曲和無(wú)耐，跌跌撞撞地回到了座位。下午，老師同樣還是抽我回答，我一字一句，流利如流，像一首優(yōu)美的旋律回蕩在整個(gè)教室。從那以后，我深深懂得：只要有自信，沒(méi)有什么不可以的。

張瀟灑續(xù)寫(xiě)

“發(fā)傳單了，發(fā)傳單了，明天下午，后山空地，將舉行一場(chǎng)別開(kāi)生面的玩具拍賣(mài)會(huì)，有可愛(ài)的芭比娃娃，炫酷悠悠球??”咦？這是誰(shuí)在叫喊，哦，原來(lái)是張瀟灑，小狗樂(lè)園一事才剛剛結(jié)束，他又開(kāi)始籌備什么玩具拍賣(mài)會(huì)，真讓人沒(méi)辦法！我們守約來(lái)到后山空地，眼前的景象令我們大吃一驚，所謂的凳子只是用報(bào)紙墊著地，而拍賣(mài)臺(tái)只是一個(gè)舊凳子，連那個(gè)“一錘定音”也只是一塊爛磚頭，而張瀟灑則是提著一麻袋的玩具站在那快散架了的“拍賣(mài)臺(tái)”旁邊笑盈盈地望著我們，大家極不滿(mǎn)地坐到“位置”，張瀟灑安撫好喧囂的人群，開(kāi)始拍賣(mài)他的第一件玩具。只見(jiàn)他 拿出一件包裝極精美的芭比娃娃，喊到“起價(jià)五十?！痹?huà)音剛落，激烈的叫價(jià)開(kāi)始了?！拔迨?。”“六十?！薄鞍耸??！?/p>

“好，八十一次，八十二次，八十三次，成交！”張瀟灑高興的接過(guò)錢(qián)，那女孩也抱著芭比娃娃，興沖沖的回家了。張瀟灑后來(lái)又陸續(xù)把剩下的玩具賣(mài)出去，帶著一袋子的錢(qián)，興高采烈地回家了。

第二天，張瀟灑背著新買(mǎi)的米奇書(shū)包，開(kāi)心地走進(jìn)校園，立刻被怒氣沖沖的同學(xué)圍住了，那個(gè)買(mǎi)芭比娃娃的女生說(shuō)：“昨天我回家，打開(kāi)包裝一看，根本就是地?cái)偵蠋讐K錢(qián)的娃娃！”人群的憤怒聲一浪高過(guò)一浪。

面對(duì)憤怒的人群，張瀟灑又一次傻眼了??

我愛(ài)讀書(shū)

在這個(gè)世界上，書(shū)像天上的繁星數(shù)不勝數(shù)！我就愛(ài)這“滿(mǎn)天的繁星”！

小時(shí)候，我喜歡一個(gè)人捧著一本故事書(shū)到處轉(zhuǎn)悠，有時(shí)稱(chēng)得上是“目中無(wú)人”，對(duì)長(zhǎng)輩不理不睬，我姓馬，因此得了一雅號(hào)，叫小馬戶(hù)，聰明的人一眼就看出，是長(zhǎng)輩們戲稱(chēng)我叫小驢了，這真是讀書(shū)惹的呀。一到街上，我馬上跑到書(shū)攤前，一呆大半天，看得津津有味，爸爸媽媽見(jiàn)我這么喜歡讀書(shū)，便給我買(mǎi)了一大堆書(shū)，我便有了一個(gè)“書(shū)巢”。

長(zhǎng)大了，我變得更愛(ài)讀書(shū)了！我在圖書(shū)館辦了借書(shū)證，便經(jīng)常去那里借書(shū)。那里的書(shū)可真多哩！有《紅樓夢(mèng)》、《福爾摩斯》、《冒險(xiǎn)小虎隊(duì)》……真是應(yīng)有盡有！我每天都陶醉在書(shū)的海洋里，別提有多快樂(lè)、多幸福、多滿(mǎn)足！有時(shí)候，我好像就是書(shū)是的主角，探索寶藏、解開(kāi)謎案、揭開(kāi)真相！當(dāng)小虎隊(duì)遭遇險(xiǎn)情時(shí)，我不由的提心吊膽；當(dāng)小虎隊(duì)化險(xiǎn)為夷時(shí)，我真是為他們松了口氣。這讓我的生活豐富多彩，使我更加的愛(ài)上了讀書(shū)。

現(xiàn)在除了愛(ài)看書(shū)，我還想自己去寫(xiě)書(shū)。我真心佩服那些作家，我不知道他們是怎樣塑造出那些栩栩如生的人物，構(gòu)思出那些牽動(dòng)人心的情節(jié)，描繪出那些恢宏壯闊的場(chǎng)面。我的理想就是寫(xiě)出比四大名著還著名的書(shū)！哎，努力，一定要超過(guò)他們呀！要不然，就實(shí)現(xiàn)不了我的夢(mèng)想了。

其實(shí)，每個(gè)人的生活就是一本書(shū)，他就是書(shū)中的主角。我一定要把我的這本生活之書(shū)寫(xiě)得充實(shí)而豐富。千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一 句話(huà)：我愛(ài)書(shū)！更愛(ài)我的生活之書(shū)！