第一篇：第二十章電與磁教學設計

第二十章

電與磁

一、磁現(xiàn)象

教學目標

（一）、知識與技能：

1．知道磁體有吸鐵（鎳、鈷）性和指向性 2.知道磁體的指向性。

3、知道磁極間的相互作用。4．知道磁化現(xiàn)象。

（二）、過程與方法：

1、通過觀察實物，初步了解我們周圍的磁現(xiàn)象，培養(yǎng)收集和處理信息的能力。

2、通過觀察課件演示實驗，培養(yǎng)學生的分析、解決問題的能力。

（三）、情感態(tài)度與價值觀：

1、通過回顧我國磁學研究的光輝篇章，培養(yǎng)學生的民族自豪感與愛國情懷，樹立振興中華的使命感和責任感

2、通過了解磁現(xiàn)象在生活與生產(chǎn)中的廣泛應用，使學生更加明確科學與技術、科學與社會的密切聯(lián)系。

教學重點

通過演示實驗驗證簡單的磁現(xiàn)象

教學難點

通過演示實驗感知磁體之間的相互作用 教學方法

演示實驗法，討論、交流法

教學課時

一課時

教材分析: 本節(jié)是八年物理（下）第九章，《電和磁》的第一節(jié)《簡單的磁現(xiàn)象》。作為本章的第一節(jié)有較多的物理概念，它是后續(xù)知識學習的基礎，因此，做好演示實驗，通過實驗概括出來物理概念或規(guī)律，是本節(jié)的主要特色。由學生熟悉的事物進入物理知識的探究之中，讓學生親身經(jīng)歷有關知識的形成過程，培養(yǎng)學生觀察問題、提出問題、分析問題的意識和能力。

學情分析: 常言道：“授之以魚，不如授之以漁”說明過程比結果更重要同時新課改強調(diào)物理學科要注重科學探究，提倡學習方式多樣化。我從原來只關注結果，能否處理上檔次習題，變?yōu)殛P注學生的學習興趣和經(jīng)驗，培養(yǎng)學生分析和解決的問題能力，以及交流與合作能力，由于簡單的磁現(xiàn)象對大部分學生來講比較熟悉，結果通過演示實驗，變抽象的物理概念為形象的實驗，使學生很容易理解。

教學設想：

（一）、教學內(nèi)容

人教版新課標教材《物理(八下)》第62-63頁,主要包括磁體有吸鐵（鎳、鈷）性和指向性、磁極間的相互作用、磁化現(xiàn)象等.（二）、教材分析和設計思想新課改注重從自然與生活現(xiàn)象引入總是通過探究尋找規(guī)律，然后介紹知識在生活，生產(chǎn)中的應用。由于磁現(xiàn)象在學生平時的學習、生活中都有了一定的基礎，所以認識起來不會存在什么大的困難，但它們對磁現(xiàn)象的認識還很膚淺，有的還不統(tǒng)一，所以加強演示實驗還是很有必要的。為此，本節(jié)課我采用了多媒體（圖片、視頻）進行教學。對于生活中一些記錄磁信息的東西，學生比較新奇，他們見得也不多、不全，我上課時采用了多媒體演示一些磁卡之類的東西，學生的興趣能得到很好地提高，這是個省力又能取得不錯效果的方法。

教學過程

一）、引入新課

由鄭和下西洋的歷史故事引入指南針的運用從而引入新課 從今天開始，我們就來學習有關電與磁知識。

第九章

電與磁

這節(jié)課我們來研究一些簡單的磁現(xiàn)象。

第一節(jié) 磁現(xiàn)象

二）、進行新課

一、幾個簡單的概念

我們都知道，磁鐵能吸引鐵，磁體還能夠吸引哪些東西? 請同學們觀察課件演示實驗進行思考。

師生共同總結得出：磁鐵除了能吸引鐵、鎳外，還能吸引鈷，鈷是稀有金屬，我們平時很少見。由此，我們可以得出下列結論：

1.磁性：磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)，磁鐵的這種性質(zhì)叫做磁性。

2.磁體：具有磁性的物質(zhì)叫做磁體。

3.條形磁體、針形磁體、蹄形磁體、圓柱形磁體

二、磁極

提問：磁體各部分吸引鐵的能力都一樣嗎？請同學們觀察課件演示實驗；把一些鐵屑撒在平鋪的一張白紙上，將柱形磁體平放在鐵屑上，然后用手輕輕將磁體提起，并輕輕抖動。

提問：觀察到什么現(xiàn)象？由此可得出什么結論？

（觀察到磁鐵兩端能吸引較多的鐵屑，而中部沒有吸引鐵屑，這表明磁鐵兩端的磁性最強）

總結結論

.磁極：磁體各部分的磁性強弱不同，磁體上磁性最強的部分叫做磁極，它的位置在磁體的兩端。

提問：從上面實驗可以看出，磁體有兩個磁極，怎樣表示這兩個磁極呢？請同學們觀察下面的實驗。

演示實驗：先用線將條形磁體懸掛起來，使它自由轉動，觀察它的靜止方位；再支起小磁針，讓它在水平方向上自由轉動，觀察它的靜止方位。提問：條形磁體、小磁針靜止時，兩個磁極分別指向什么方向？

（都是一端指南，一端指北）

教師指出：可以自由轉動的磁體，靜止后恒指南北，世界各地都是如此。為了區(qū)別這兩個磁極，我們就把指南的磁極叫南極，或稱S極；另一個指北的磁極叫北極，或稱N極。

三、磁體具有指向性，小磁針靜止后的位置總是指向南北方向

小磁針指向北面的一端叫北極（N極）指向南面的一端叫南極（S極）

提問：世界最早的指南工具是什么？它是根據(jù)什么原理制成的？

出示司南的幻燈片，說明世界最早的指南針是我國戰(zhàn)國時代司南，它是根據(jù)磁針靜止時總是指南北的原理制成的。

四、磁極間相互作用的規(guī)律

提問：磁體兩端的磁性最強，如果把兩磁極相互靠近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？下面請同學們通過實驗來研究。

學生實驗：把一塊條形磁體用線吊起來，用另一塊條形磁體的N極先慢慢地接近吊起的N極，再慢慢接近吊起的S極，觀察磁極間的相互作用。

學生歸納實驗結果后，教師板書：

.磁極間的相互作用是：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸 引。

五、磁化

講述：我們已經(jīng)認識了磁體的許多磁現(xiàn)象，磁體可分為天然磁體和人造磁體，通常我們看到和使用的磁體都是人造磁體，它們都能長期保持磁性，通稱為永磁體。

提問：人造磁體是根據(jù)什么道理制作的？請同學們觀察下面的實驗：

演示實驗：用條形磁鐵使鐵棒磁化。邊演示邊提問：

鐵棒原來有沒有磁性？（沒有）當用磁體慢慢從上部接近鐵棒時，觀察到什么現(xiàn)象？（觀察到鐵棒能吸引下面的鐵屑）這說明什么？（說明鐵棒也獲得了磁性）

教師指出：鐵和鋼都可以用這種方法獲得磁性，我們把這種現(xiàn)象叫做磁化現(xiàn)象。

磁化：使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。鐵和鋼制的物體都能被磁化。

很多物體容易被磁化。我們可以用磁化的方法獲得人造磁體。但是磁化現(xiàn)象有時也會給我們帶來麻煩。

例如：機械手表磁化后，走時不準；彩色電視機顯像管被磁化后，色彩失真。

六.磁性材料

（1）軟磁性材料：軟鐵被磁化后，磁性很容易消失，稱為 軟磁性材料。

（2）硬磁性材料：鋼被磁化后，磁性能夠長期保持，稱為硬磁性材料。所以鋼是制造永磁體的好材料。

磁性材料在現(xiàn)代科技中的應用：錄音帶、錄象帶、磁性卡等。讓學生思考：如果磁體被分割成兩段或幾段后，每一段磁體上是否仍然有N極和S極

學生思考后，師生共同完成，每一段磁體上仍然有N極和S極

三）、小結

師生共同小結：這節(jié)課學到了什么？

一、磁性：磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)，磁鐵的這種性質(zhì)叫做磁性。

磁體：具有磁性的物質(zhì)叫做磁體。

二、磁極：磁體各部分的磁性強弱不同，磁體上磁性最強的部分叫做磁極，它的位置在磁體的兩端。

三、磁體具有指向性

條形磁體或小磁針靜止后的位置總是指向南北方向

條形磁體或小磁針

指向北面的一端叫北極（Ｎ極）

指向南面的一端叫南極（S極）

四、磁極間的相互作用是：同名磁極互相排斥，異名磁極互 相吸引。

五、.磁化：

1.定義：使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化

2.方法：

a、接觸或靠近磁體；

b、用一個磁體在磁性物體上沿一個方向摩擦，就可使這個物體變成磁體。（磁體一般都是通過磁化制造出來的）

六.磁性材料

（1）軟磁性材料：軟鐵被磁化后，磁性很容易消失，稱為軟磁性材料。

（2）硬磁性材料：鋼被磁化后，磁性能夠長期保持，稱為硬磁性材料。所以鋼是制造永磁體的好材料。

四）、鞏固練習

1.物體能夠吸引含鐵質(zhì)物體的性質(zhì)，叫做_______ 具有這一性質(zhì)的物體叫做______ 2.一根磁鐵上磁性最強的部分是_______,這個部分叫_________，分別叫____極和____極

3.用一根細線系在一根條形磁鐵的中間，懸掛在空氣靜止，可發(fā)現(xiàn)條形磁鐵總是指向_________方向，條形磁鐵的N極指______，S極指_______ ４、用條形磁鐵的N極去靠近某物體的A端，發(fā)現(xiàn) 能把A端吸引過來，則物體的A端（）

A一定的S極

B可能是N極

C可能是S極

D一定是N極

５、某物體的一端靠近靜止的一根小磁針，當靠近

小磁針的N極和S極時都能吸引，則這物體的這端（）A可能是無磁性的 B可能是N極

C可能是S極

D一定有磁性 五）、作業(yè)布置

作業(yè)：配套練習：47頁2、3、4、7 課外作業(yè)：想想做做（學生課后自己動手完成）用一枚縫衣針制作一個指南針。

六）、板書設計

第九章

電與磁 第一節(jié) 磁現(xiàn)象

一、磁性：磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)，磁鐵的這種性質(zhì)叫做磁性。

磁體：具有磁性的物質(zhì)叫做磁體。

二、磁體具有指向性

條形磁體或小磁針靜止后的位置總是指向南北方向

條形磁體或小磁針

指向北面的一端叫北極（Ｎ極）

指向南面的一端叫南極（S極）

三、磁極：磁體各部分的磁性強弱不同，磁體上磁性最強的部分叫做磁極，它的位置在磁體的兩端。

四、磁極間的相互作用是：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。

五、.磁化現(xiàn)象：

1、磁化:使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。2.方法： a、接觸或靠近磁體；

b、用一個磁體在磁性物體上沿一個方向摩擦，就可使這個物體變成磁體。（磁體一般都是通過磁化制造出來的）

六.磁性材料

（1）軟磁性材料：軟鐵被磁化后，磁性很容易消失，稱為軟磁性材料。

（2）硬磁性材料：鋼被磁化后，磁性能夠長期保持，稱為硬磁性材料。所以鋼是制造永磁體的好材料。

七）、教學反思

第二篇：電和磁教學設計

電和磁教學設計

第一課：電和磁

教學目標：

1.科學概念：電流可以產(chǎn)生磁性。

2.過程與方法：做通電導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，并能夠通過分析建立解釋，得出通電導線、通電線圈與指南針偏轉的內(nèi)在關系。

3.情感、態(tài)度、價值觀：體驗科學史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考品質(zhì)的重要，感悟到科學就在身邊。

教學重點：通電后的導線能使指南針發(fā)生偏轉；電流可以產(chǎn)生磁性。

教學難點：對通電導線使指南針發(fā)生偏轉的現(xiàn)象通過分析做出解釋。

教學準備：

第一組：1號電池、電池盒、小燈泡、燈座、開關、導線3根、指南針

第二組：長約150厘米的絕緣導線、膠帶紙、小刀。教學過程與設計意圖：

一、引入

教師出示密封的條形磁鐵。知道這是什么嗎？有辦法知道它的南北極嗎？

1.學生進行討論并在所給的器材中找出小磁針驗證。老師展示結果。2.歸納：磁鐵的磁性能影響指南針，使它發(fā)生偏轉。

(設計意圖：復習舊知識，為后續(xù)討論“通電導線靠近指南針，使指南針發(fā)生偏轉現(xiàn)象的原因”奠定理論基礎，便于理清思路。)剛才的小實驗是我們以前學習的磁現(xiàn)象。（板書：磁）在100多年前，電與人類的生活是完全無關的，電只用于實驗中。1820年4月的一天，丹麥科學家奧斯特在給他的學生做物理實驗時，偶然把通電的導線放在小磁針的上方，發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象。說是這個發(fā)現(xiàn)為電能的大規(guī)模應用打開了科學的大門。奧斯特到底做了一個怎樣的實驗？他到底發(fā)現(xiàn)了什么呢？大家想知道嗎？我們也來做一做這個實驗好嗎？

二、通電導線和指南針

大家會組裝點亮小燈泡的基本電路嗎？

介紹所需的材料。請一位學生到展示臺，其余小組進行組裝，教師巡視。（對動作快、組裝正確的小組給予鼓勵）請同學說一說電流在電路中是怎樣流動的。這是電現(xiàn)象。板書：電

1.介紹實驗方法：奧斯特就是在這樣的一個電路中雙手拿住長一些的導線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致，結果他發(fā)現(xiàn)??同學們也來試一試。（多媒體展示）

（溫馨提示）觀察：

A.接通電流之前，小磁針有沒有變化？接通電流時指南針有沒有變化？斷開電流后又怎樣了？ B.試試導線其他不同的放法，觀察現(xiàn)象有什么不同？

2、學生分組實驗，并填寫實驗記錄表格。

3、組織匯報：你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？試一試導線不同的放法，現(xiàn)象有什么不同？

4、討論總結：通電導線靠近指南針，小磁針發(fā)生了偏轉現(xiàn)象。(設計意圖：通過“重演”奧斯特發(fā)現(xiàn)磁感應的實驗，讓學生知道科學的發(fā)現(xiàn)需要有心人，同時激發(fā)學生研究電磁現(xiàn)象的興趣。實驗中我展示了導線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致的方法，還提示學生可以用導線不同的放法試一試，讓他們通過探究發(fā)現(xiàn)更多的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的實驗能力和仔細觀察的科學態(tài)度。通過這樣的活動學生腦中肯定會產(chǎn)生更多的問題，這為后續(xù)課文的研究埋下了伏筆。)

三、分析小磁針偏轉現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1、有心的奧斯特在發(fā)現(xiàn)磁針微微轉動了一下后喜出望外。但是因為偏轉角度很小，而且不很規(guī)則，這一現(xiàn)象并沒有引起其他人的注意，但奧斯特的腦中卻產(chǎn)生了一大堆問題，你現(xiàn)在是不是也有很多的問題??？

2、收集并板書學生的問題。引導歸納出“是什么原因使小磁針發(fā)生偏轉的呢？”（分組討論，并記錄在實驗表格中）

3.讓學生嘗試解釋，然后分兩個層次分析引導： 引導學生什么情況下小磁針會發(fā)生偏轉？ 學生根據(jù)已有的知識回答。①排除磁鐵的因素。通電之前磁針沒有偏轉，而且導線是銅的，磁鐵也不會吸引銅，所以磁針偏轉不可能是導線的原因。

②磁針偏轉與電流有沒有關系，你的理由是什么？（肯定有關）（導線中有電流就偏轉，斷開沒有電流就復位，說明磁針偏轉應該是電流產(chǎn)生磁性。）板書：電流產(chǎn)生磁性。

(設計意圖： 1.本課教學的設計盡量體現(xiàn)了學生的真實思維過程，“重演”發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程。這里學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象后立刻會產(chǎn)生疑問，這是引導學生分析的最佳時機。2.對實驗現(xiàn)象通過分析作出合理的解釋是本課的難點。我這里把推理分析分成了兩個層次：首先排除與磁鐵以及導線本身無關，然后分析是電流使小磁針發(fā)生偏轉的。)

四、如何使實驗效果更明顯 ㈠ 利用短路使實驗效果更明顯

1.實驗中小磁針的偏轉角度很小，你有辦法使實驗效果更明顯一些嗎？

預設學生的想法：A.電池多用幾節(jié)； B.加粗導線； C.去掉絕緣外皮；D.多幾根（電流方向一致）導線一起靠近等。

2.從多用幾節(jié)電池引導到利用電路短路加強電流的方法，并講解實驗方法。

（溫馨提示）要點：拿掉小燈泡保留開關，做到一切準備好之后再通電，開關接通一下，馬上斷開，時間不能太長）。3.學生做利用短路使磁針偏轉更明顯的實驗。有沒有什么新發(fā)現(xiàn)？

4.小結：加大電流能使實驗效果更明顯。

(設計意圖：用短路的方法加強電流，蘊涵了“電流越強，磁性越大”的思想。但短路不是加大電流的常用方法，必須讓學生明白短路的危害及正確的操作方法，所以我這里采用講解配合演示的方法，加大了指導力度。)㈡ 利用線圈使實驗效果更明顯

我們還猜測哪些方法能使實驗現(xiàn)象更明顯呢？

1.把多根（電流方向一致）導線一起靠近指南針的方法，會不會磁針偏轉

更明顯呢？

2.講授繞線圈的方法與實驗方法。

觀察：A：給線圈通上電流，線圈會產(chǎn)生磁性嗎？

B.試試線圈的各種放法，怎么放置小磁針偏轉的角度最大？（提示：上方下方、平放豎起、指南針套在線圈里面等）3.學生實驗。4.組織匯報。

5.小結：線圈越多小磁針偏轉角度越大。

（設計意圖：利用線圈是另一種能讓磁針發(fā)生較大幅度偏轉的方法，但繞線圈是一個難點，因此教師作了充分的指導。另外放手讓學生去做實驗，學生會發(fā)現(xiàn)不同的放置方法，結果是不一樣的，更加體現(xiàn)科學探究的開放性。）

五、獲得結論，延伸產(chǎn)生新的問題

同學們，通過以上的探索發(fā)現(xiàn)，你知道了什么呢？你們有沒有進一步研究的設想？或者有沒有相關的問題？

1、出示一塊不能讓小燈泡發(fā)光的電池，問：用完了的廢電池，是不是一點電都沒有了呢？能用我們的線圈和指南針檢測一下嗎？

2、讓學生說說檢測的思路：磁針偏轉說明廢電池里還有電，磁針不偏轉說明廢電池里沒有電，它們成了檢測電流的

（設計意圖：學生可能沒有想過“用完了”的廢電池還會有一點電。引導學生知道線圈套在指南針上能檢測出線中微弱電流，是對電生磁的應用。體現(xiàn)了科學與生活的密切聯(lián)系，也增強了學習活動的探究性。）

設計理念

一、讓開放設計打開學生思維的大門

問題的開放設計，常常使學生思維的火花被點燃，思維的大門被打開。設計奧斯特實驗時，教師有兩種不同層次的設計選擇：讓拉直的通電導線南北方向平行放在小磁針上方；把拉直的導線靠近小磁針上方，嘗試不同的放法。兩個不同層次的設計，會有兩種不同的實驗結果。第一種，學生會毫不費力地發(fā)現(xiàn)小磁針發(fā)生偏轉；第二種學生可能會看到小磁針發(fā)生偏轉，也有可能看不到，還可能發(fā)現(xiàn)改變電池的正負極，小磁針發(fā)生偏轉的方向會不同。課堂中，我選擇第二種設計，而且讓學生做之前，只是讓學生自己看一下奧斯特實驗步驟，注意事項也是點到為止，絕不每個方面都讓學生想到，就馬上讓學生動手去做，去體驗，去感受科學活動的成和敗。

《科學課程標準》指出：科學課要讓學生經(jīng)歷科學家那樣的探究過程。這個過程，不是教師“保姆式”手把手教給學生的，是學生主動學習的過程。有時候教師的語言、動作、站的位置，不但不能促進學生的發(fā)展，而且還阻礙了學生的學習。只有教師相信、深信學生，知道學生的學習是個主動學習的過程。學習就是要計學生慢慢體驗科學課蘊藏著的科學奧秘，科學樂趣的，才能設計出開放的問題，讓課堂出現(xiàn)許許多多教師不曾預設的問題來，學生的思維才能探出異樣的火花。

二、把課堂生成變?yōu)閷W生發(fā)展的起點

關注學生的習情況，體會學生的不同思維，如何把事先備課時設有想到的課堂生成問題轉化成學生發(fā)展的起點，是我經(jīng)深思考和實踐的。

利用難得的教育時機，給自己的教學加分。課堂中的生成，教師需要教學智慧去處理，把它變?yōu)閷W生發(fā)展的起點不是一蹴而就的事情，始終以學生的發(fā)展為目標導向，不置之不理，不馬虎，扎扎實實的落實下去，課堂生成在教育的沃土才能結出碩大的果實來。

第三篇：《電和磁》教學設計

《電和磁》教學設計

敘永縣天池鎮(zhèn)中心小學校

陳春梅

一、教學目標 科學概念： 電流可以產(chǎn)生磁性。過程與方法：

做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，能夠通過分析建立解釋。

情感、態(tài)度、價值觀：

在實驗過程中小組合作，體驗科學史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，善于思考探究，能感受到探究的樂趣。感悟科學就在身邊，只要做有心人，誰都能有所發(fā)現(xiàn)。教學重點：

如何讓通電導線使指南針發(fā)生偏轉的現(xiàn)象更明顯的實驗討論和設計。教學難點：

通電直導線使小磁針發(fā)生偏轉實驗的提出、操作、觀察和解釋。

二、教學準備：

為小組準備：1號新電池、電池盒、開關、小燈泡、燈座、導線（其中一根較長）、指南針、長約兩米的多股絕緣導線。

三、教學過程：

（一）、課前談話

1、師生互相認識

師：同學們，昨天我們已經(jīng)見過了，還記得我姓什么嗎？ 生：回答

師：（記憶力真不錯）對，我姓陳，你們可以叫我陳老師。

2、課前熱身：

師：同學們，在課前老師想考考大家，（出示PPT指南針圖和實物指南針）你們認識它嗎？ 生：指南針

師：指著PPT的圖片，紅色指針指向，白色指針指向。（評價：同學們對指南針的知識掌握的真好?。?/p>

師：下面我們來一個難度大一點的，你們敢不敢來挑戰(zhàn)？ 生：敢

師：看看這些實驗器材還認識嗎？（PPT出示電池、電池盒、小燈泡、燈座、三根導線、開關）有：電池、電池盒、小燈泡、燈座、三根導線、開關，請看，在電路中，閉合開關就能接通電路，斷開開關就是斷開電路（邊說邊演示）。注意：在連接線路時，要先斷開開關。我們學過：電流在電路中的流動是從電池的正極開始，依次流過電路，再流回電池的負極?，F(xiàn)在我們來比一比，連接一個簡單線路，看哪個組的同學配合默契，最先讓小燈泡亮起來。開始動手吧。

師：第幾組燈亮起來了，老師看到了，請把開關斷開，節(jié)約用電。第幾組的燈陸續(xù)亮起來了，老師獎勵前四名做的又快又好地小組，后面幾個小組的燈泡也亮起來了，請把開關斷開。

師：每個小組都連接好了簡單線路，就讓實驗材料先放在桌子上，準備上課吧。師生互相行禮。

（二）談話導入，揭示課題（科學家談話導入）

師：1820年，丹麥科學家奧斯特在一次實驗時偶然讓通電導線靠近指南針，發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，同學們想不想知道這個現(xiàn)象是什么樣的呢？請同學們翻開書第48頁，第一課《電和磁》，快速瀏覽本節(jié)的內(nèi)容。（學生瀏覽課本，教師板書）

（三）實驗探究一：通電導線和指南針

師：現(xiàn)在我們來跟隨科學家奧斯特的腳步一起來做一做這個實驗，看看會有什么發(fā)現(xiàn)？

師：怎樣做實驗呢？請看我們的實驗步驟。（PPT展示實驗步驟）第一步：

1、組裝一個簡單的線路。我們已經(jīng)組裝好了

2、調(diào)整指南針的方向，使指南針處于靜止狀態(tài)。

3、把電路中的一根導線拉直，靠在指南針的上方，不要碰到指南針，與磁針的方向一致。觀察指南針有什么變化。

4、合上開關，觀察導線接通電流時指南針有什么變化。

5、斷開電流后，觀察指南針又有什么變化。

師：把你們的觀察發(fā)現(xiàn)記錄在實驗記錄單上，聽明白了嗎？ 生：明白了。

師：那就開始動手實驗吧。（學生做實驗，教師巡視指導）

（評價：小組合作的很好、操作員的操作很規(guī)范、記錄員記錄的很認真，觀察員觀察的很仔細）

師：大家都做完了，第幾組的同學最守記錄，實驗做完后，做得最端正，獎勵一顆智慧星。

師：哪個小組的同學來分享一下你們的實驗現(xiàn)象，其他組的同學認真聽，看有沒有不同的發(fā)現(xiàn)。（至少抽兩個組的同學說）

生：接通電流之前，指南針的指針沒發(fā)生變化。接通電流后，指南針發(fā)生抖動、顫動、偏移、偏轉。斷開電流，指南針又恢復到原來的位置。

（評價：回答的很完整、聲音很響亮）師：其他組有沒有不同的發(fā)現(xiàn)。

師：根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，我們可以發(fā)現(xiàn)了什么？

師：那究竟是什么使小磁針發(fā)生了偏轉呢？請同學們認真思考。生：電產(chǎn)生了磁（你真是一個善于發(fā)現(xiàn)的孩子，掌聲鼓勵一下）師：你怎么發(fā)現(xiàn)的？ 如果學生說不上來：

師：請回憶一下什么能使指南針的指針發(fā)生偏轉？ 生：磁鐵或磁類物質(zhì)

師：導線是銅的能不能使指南針發(fā)生偏轉？ 生：不能 師：那接通電流，指針偏轉，斷開電流，指針又恢復到原來的位置這說明了什么？

生：電流動過程中產(chǎn)生了磁性，切斷電流，磁性消失。

師：通過實驗和討論，我們探究出了“電流可以產(chǎn)生磁性”（師板書：電流可以產(chǎn)生磁性）

師：剛才通電時，我們觀察到的指南針的指針偏轉的角度比較（?。煟耗蔷驼f明一根通電導線產(chǎn)生的磁性比較（弱）

師：那有什么辦法能讓它的磁性更強，指針偏轉的角度更大，效果更明顯呢？請同學們開動腦筋，大膽猜測。師：有什么好辦法呢？

生：增加電池、使電路短路、增加線圈圈數(shù)（一邊說師一邊板書在黑板上，將短路和線圈調(diào)整在前面）

1、增加電池節(jié)數(shù)：你的意思是，增加電池節(jié)數(shù)能使電流變（大），電流越大，產(chǎn)生的磁性就越強嗎？（板書問號）（你的想法很獨特）

2、除了增加電池來增大電流，還有什么辦法能瞬間增大電流呢？

（短路線路）你的意思是：短路電路可瞬間增大電流，使磁性越強（你的猜想很大膽）

3、增加線圈：你的意思是線圈越密集，磁性越強

（四）實驗探究二：通電線圈和指南針

師：實驗是檢驗真理的唯一標準，我們就來做實驗驗證一下同學們的猜想是否正確。請看大屏幕上的實驗步驟：（PPT出示實驗步驟）請一個聲音洪亮的（或請一個小組的）同學來讀一讀，其他同學認真聽，注意實驗步驟。實驗步驟：、去掉燈座，使線路成為短路。

2、調(diào)整指南針的方向，使指南針處于靜止狀態(tài)

3、斷開開關，把電路中的一根導線拉直，靠在指南針的上方，與磁針的方向一致。

4、合上開關，觀察導線接通電流時指南針有什么變化。

5、斷開電流后，觀察指南針又有什么變化。

（學生讀完：其實這個實驗就是把我們剛才的簡單電路改成短路電路，其他操作步驟都是一樣的，組成短路線路只需去掉燈座和燈泡。）安全提示：我們知道短路線路能瞬間增大電流，這樣做很危險，會使電池、導線發(fā)熱，甚至會燒壞電池，做實驗時，小組互相合作，把一切準備好以后再通電，看到現(xiàn)象后馬上斷開電路，時間不能過長。（學生做實驗，教師巡視指導）

（評價語：小組合作的很好、操作員的操作很規(guī)范、紀錄員記錄的很認真，觀察員觀察的很仔細）

師：哪個組的的同學來分享一下你們觀察到的實驗現(xiàn)象，其他組的同學認真聽，看和你們組觀察到的現(xiàn)象是否有不同。

生：通電后，指針偏轉較大，斷開電源后，指針逐漸恢復到原來的位置。師：短路時,指針偏轉角度變大了，是什么原因呢？

生：電能生磁，增大電流也就增強了磁性，所以指針偏轉角度就變大了。

（五）實驗探究三：通電線圈和指南針

師：剛才我們做了實驗，短路線路能夠瞬間增大電流，增加磁性。那如果增加線圈的圈數(shù)又會怎樣呢？我們接著來探究第三個實驗吧。師：（教師示范指導學生纏繞線圈）在手指上繞線圈十圈，然后固定線圈和引出的線，給線圈通上電流，線圈會產(chǎn)生磁性嗎？（學生動手做實驗，做好實驗記錄，教師巡視指導）師：說說你們小組在實驗中有什么發(fā)現(xiàn)和想法？ 生：匯報實驗現(xiàn)象

師：用了線圈，導線偏轉角度變大了，是為什么？ 生：因為線圈把磁性都集中起來了

師：有沒有細心的同學發(fā)現(xiàn)，線圈怎樣放，磁針偏轉的角度最大呢？ 生：線圈立著放，用線圈的平面靠近指南針，或者把線圈套在指南針上，指針偏轉角度最大

（六）說收獲

師：（過渡語）剛才我們循著科學家的腳步，重演了奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，做了一系列的探究實驗，從中你有什么收獲？ 生：說收獲

（七）拓展延伸

師：同學們的收獲真是不少。那你們能不能用今天學到的知識幫老師解決個難題，老師這里有節(jié)廢電池，它已經(jīng)不能使小燈泡發(fā)光了（演示）。但廢電池里一點電都沒有了嗎？我們用什么方法來檢測？ 生：用線圈和指南針來檢測。磁針偏轉說明廢電池里還有電，磁針不偏轉說明廢電池里沒有電。師：這是用到了什么原理 生：電能生磁的原理

有時間就在課上讓學生做，沒時間就讓學生課下做。

師：電和磁之間還存在許多奧秘，我們在以后的學習中再去繼續(xù)探究！板書設計：

電和磁

電流可以產(chǎn)生磁性

小 弱

大 強 線圈 密集

第四篇：《電和磁》教學設計

《電和磁》教學設計

一、教材分析

本課先用一段話告訴學生，科學家奧斯特在1820年做了一個很有意義的實驗。他發(fā)現(xiàn)了什么呢？書中沒有說出來，這是為引起學生興趣，自己來做實驗發(fā)現(xiàn)。

第一部分：通電導線和指南針

學生學過的磁鐵的知識、簡單電路的知識是本課和本單元學習的基礎，所以這部分開始讓學生組裝電路，回憶電流在電路中流過的路線、指南針指南北的性質(zhì)。

通電導線使指南針磁針偏轉的實驗，教科書分為兩個步驟進行。先用小燈泡電路中的長導線做實驗，再用去掉了小燈泡的電路（短路狀態(tài)）中的長導線做實驗。

第一步是正常的電路，實驗現(xiàn)象不會很顯著，但可以讓學生自主地多探索一會兒。

第二步用的是短路大電流，現(xiàn)象非常明顯，但只能在老師帶領下做一兩次。這樣安排注重的不是只讓學生看到現(xiàn)象而是經(jīng)歷探究的過程。學生在第一步探究中有機會發(fā)現(xiàn)更多相關的現(xiàn)象，把前后兩種不同的實驗方法作比較，能初步意識到電流大小對磁力大小的影響。把非正常短路電路作為特例處理也是恰當?shù)摹?/p>

把導線拉直放在指南針上方與磁針指向一致，接通電流，磁針偏轉，電流越大，偏轉的角度越大，最大是90度。斷開電流，磁針復位。

教科書要求分析觀察到的現(xiàn)象。要引導學生從多角度來思考，最后歸納出只能是電流產(chǎn)生了磁性。

第二部分：通電線圈和指南針

教科書插圖呈現(xiàn)了做線圈的方法。在三根手指上繞線圈，線圈大小能套在一般大小的指南針盒上，大約要繞10圈，用一節(jié)電池效果已經(jīng)不錯。讓學生在實驗中試一試，會發(fā)現(xiàn)把線圈立著放，指南針盡量靠近線圈的中心，指南針偏轉的角度最大。

本課電生磁的實驗，先用小燈泡電路做，再用短路電路做，最后繞線圈做，三個實驗形成了一個活動結構——增大電流、增加圈數(shù)可以增加磁力的結構。

二、學情分析

在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，而我們的科學課程內(nèi)容貼近小學生的的生活，強調(diào)用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現(xiàn)出濃厚的興趣。學生在三年級時已研究過簡單的磁現(xiàn)象，知道了磁鐵的磁性能使放入磁場的磁針發(fā)生偏轉；而且在四年級下冊《電》主題單元的學習，對點亮小燈泡的實驗有一定的認識。

經(jīng)過三年科學課的指導，學生都對小組合作學習有一定的經(jīng)驗。

三、設計思路

本節(jié)課的教學設計思路主要是展現(xiàn)兩條主線：一條主線是探究通電導線和小磁針的關系。另一條主線是探究通電線圈與小磁針的關系。兩條主線并行，前一條主線為后一條主線打基礎，有效降低了自主探究的難度。同時教學中運用了多種教學手段，積極創(chuàng)設課堂情景，使學生能夠積極地參與到課堂學習活動之中。

四、教學目標

1、知識與技能：電流可以產(chǎn)生磁性。

2、過程與方法：做通電導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，并能夠通過分析建立解釋，得出通電導線、通電線圈與指南針偏轉的內(nèi)在關系。

3、情感、態(tài)度與價值觀：體驗科學史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考品質(zhì)及小組合作學習的重要性，感悟到科學就在身邊。

五、教學重點及難點 教學重點：通電后的導線能使指南針發(fā)生偏轉；電流可以產(chǎn)生磁性。

教學難點：對通電導線使指南針發(fā)生偏轉的現(xiàn)象通過分析做出解釋。

六、教學器材準備

電池、電池盒、小燈泡、燈座、開關、短導線3根、指南針、長導線

七、教學流程

一、導入電視劇《神探狄仁杰》片段 提問：軍隊行軍過程利用什么指引方向？（指明學生回答）

用了指南車還是走錯方向，為什么？

總結：磁鐵的磁性吸引指南針，使得指針偏轉。（板書：磁）[設計意圖:上課之初，利用觀看電視劇片段吸引學生的注意力，緩解學生上公開課的緊張氣氛，使學生更好的融入課堂中。接著有針對性的提問，將學生從視頻引入新課的教學中，為后續(xù)討論“通電導線靠近指南針，使指南針發(fā)生偏轉現(xiàn)象的原因”奠定理論基礎，便于理清思路。] 關于磁，還有這樣一個有趣的故事。

1820年4月的一天，丹麥科學家奧斯特（課件出示奧斯特圖像）在給他的學 生做點亮小燈泡的實驗時，偶然把通電的導線放在小磁針的上方（課件出示導線在磁針上方），這時，一個奇怪的現(xiàn)象發(fā)生了。奧斯特到底發(fā)現(xiàn)了什么奇怪的現(xiàn)象？大家先猜想一下。（指名生回答）這節(jié)課老師就和大家一起來做一回奧斯特。

二、通電導線和指南針

在點亮小燈泡的實驗中，使小燈泡發(fā)亮的是——（板書：電）電和磁之間是否存在聯(lián)系（板書：和），就讓我們一起來探究吧！介紹實驗方法：連接點亮小燈泡的實驗電路，然后把指南針放到水平桌子上，等指針靜止后，把閉合電路中的一根導線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致。（多媒體展示）注意觀察： 接通電流前，小磁針有什么變化？ 接通電流后，小磁針有什么變化？ 斷開電流后，小磁針又怎樣了？ 如果導線方向與小磁針垂直，小磁針會有什么變化？（學生分組實驗，教師巡視指導。）組織匯報：你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？ 討論總結：接通電流前，小磁針沒有偏轉；

第五篇：電和磁 教學設計

教學設計

《電和磁》教學設計

六年級 廉美娟

教材分析

“電和磁”是六上《科學》“能量”單元的第一課。

本課將“重演”科學史上著名發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，讓學生“發(fā)現(xiàn)”通電導線能使小磁針偏轉，從而認識電可以產(chǎn)生磁。增強學生學習活動的探究性、趣味性。本課有兩個活動。第一、指導學生做科學家奧斯特做過的實驗——通電導線使指南針偏轉，經(jīng)歷對新現(xiàn)象進行分析、解釋的思維過程；第二，做通電線圈使指南針偏轉的實驗。用線圈代替直導線做電生磁實驗，為理解電磁鐵原理打下基礎也為研究玩具小電動機伏筆。學情分析

學生在三年級時已研究過簡單的磁現(xiàn)象，知道了磁鐵的磁性能使放入磁場的磁針發(fā)生偏轉；而在四年級下冊《電》單元的學習，對點亮小燈泡的實驗有一定的認識。學生對小組合作學習也有一定的經(jīng)驗。設計思路

本節(jié)課的教學設計思路主要是展現(xiàn)兩條主線：一條主線是探究通電導線和小磁針的關系。另一條主線是探究通電線圈與小磁針的關系。教學目標

1、科學概念：電流可以產(chǎn)生磁性。

2、過程與方法：做通電導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，并能夠通過分析建立解釋，得出通電導線、通電線圈與指南針偏轉的內(nèi)在關系。

3、情感、態(tài)度與價值觀：體驗科學史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考品質(zhì)及小組合作學習的重要性，感悟到科學就在身邊。教學重、難點

重點：通電后的導線能使指南針發(fā)生偏轉；電流可以產(chǎn)生磁性。

難點：對通電導線使指南針發(fā)生偏轉實驗的提出、操作、觀察和解釋。

教學器材準備

電池、電池盒、小燈泡、燈座、開關、短導線3根、指南針、長導線 教學流程

一、導入新課

播放電視劇《神探狄仁杰》片段

提問：軍隊行軍過程中利用什么指引方向？（指明學生回答）用了指南車還是走錯了方向，為什么？

總結：磁鐵的磁性吸引指南針，使指針偏轉。（板書：磁）[設計意圖:上課之初，利用觀看電視劇片段吸引學生的注意力，使學生更好的融入課堂中。接著有針對性的提問，將學生從視頻引入新課的教學中，為后續(xù)討論“通電導線靠近指南針，使指南針發(fā)生偏轉現(xiàn)象的原因”奠定理論基礎，便于理清思路。]

關于磁，還有這樣一個有趣的故事。1820年4月的一天，丹麥科學家奧斯特（課件出示奧斯特圖像）在一次實驗中，偶然讓通電的導線靠近指南針，這時，一個奇怪的現(xiàn)象發(fā)生了。

奧斯特到底發(fā)現(xiàn)了什么奇怪的現(xiàn)象？你們想不想知道他發(fā)現(xiàn)了什么呢？這節(jié)課就讓我們一起來重現(xiàn)這歷史性的一刻吧！

二、科學探究

在點亮小燈泡的實驗中，使小燈泡發(fā)亮的是——（板書：電）電和磁之間是否存在聯(lián)系（板書：和），就讓我們一起來探究吧！現(xiàn)在讓我們組裝一個點亮小燈泡的實驗電路。

（一）、通電導線和指南針

1、探究一：通電導線使指南針磁針偏轉。溫馨提示：

（1）將指南針水平擺放在桌面上，等磁針靜止不動。（2）將導線拉直靠在指南針上，讓導線與磁針方向一致?。?）接通電流，觀察磁針有什么變化？（4）斷開電流，觀察磁針有什么變化？

（5）試試導線的其他不同放法，觀察現(xiàn)象是否有不同。（學生分組實驗，教師巡視指導。）組織匯報：你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？ 討論總結：接通電流后，小磁針偏轉；

斷開電流后，小磁針復位；

導線與小磁針垂直，小磁針沒有偏轉。[設計意圖：通過“重演”奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁感應的實驗，讓學生知道科學的發(fā)現(xiàn)需要有心人，同時激發(fā)學生研究電磁現(xiàn)象的興趣。實驗中我展示了導線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致的方法，還提示學生可以用導線不同的放法試一試，讓他們通過探究發(fā)現(xiàn)更多的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的實驗能力和仔細觀察的科學態(tài)度。通過這樣的活動讓學生腦中產(chǎn)生更多的問題，為后續(xù)課文的研究埋下了伏筆。]

2、分析小磁針偏轉現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

當年奧斯特也發(fā)現(xiàn)這樣的一個現(xiàn)象，愛動腦筋的他產(chǎn)生了疑問，小磁針為什么會發(fā)生偏轉？你們知道嗎？

引導回顧課前導入視頻，發(fā)現(xiàn)磁性使指南針偏轉，進而得出磁針偏轉應該是電流產(chǎn)生磁性的原因。（板書：電流產(chǎn)生磁性。）[設計意圖：1.本課教學的設計盡量體現(xiàn)了學生的真實思維過程，“重演”發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程。這里學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象后立刻會產(chǎn)生疑問，這是引導學生分析的最佳時機。2.對實驗現(xiàn)象通過分析作出合理的解釋是本課的難點。我這里把推理分析分成了兩個層次：首先是磁性使小磁針偏轉，然后分析沒有磁鐵，是電流使小磁針發(fā)生偏轉的。]

3、短路電路使小磁針偏轉

探究二：用什么辦法使磁針偏轉多些? 預設學生的想法：A、多用幾節(jié)電池； B、加粗導線； C、多用幾根（電流方向一致）導線一起靠近等。

電池太多，小燈泡可能會燒壞的，如果使電路短路，電流就很強。效果會怎樣？ 溫馨提示：

（1）短路的時候電流很強，幾秒鐘之間導線和電池就會發(fā)熱。（2）所以我們用短路來做實驗，一定要先打開開關，等其他準備工作都好了再通電。

（3）實驗員：負責開關，觀察到接通電流后小磁針的變化后，馬上斷開電源，做到一觸即放（2秒）。

我們通過實驗把孤立的電和磁聯(lián)系起來了，有誰愿意上來展示操作過程呢？（指名生上臺在投影儀下做實驗）

總結：短路電流使小磁針的偏轉角度更大。電流增大，偏轉角度變大。

[設計意圖：用短路的方法加強電流，蘊涵了“電流越強，磁性越大”的思想。但短路不是加大電流的常用方法，必須讓學生明白短路的危害及正確的操作方法，所以我這里采用講解配合演示的方法，加大了指導力度。]

（二）、利用通電線圈使實驗效果更明顯

探究三：你還有其他辦法能使實驗效果更明顯一些？

把多根（電流方向一致）導線一起靠近指南針的方法，會不會磁針偏轉更明顯呢？

講授繞線圈的方法與實驗方法。

質(zhì)疑：A、給線圈通上電流，線圈會產(chǎn)生磁性嗎？

B、試試線圈的各種放法，怎么放置小磁針偏轉的角度最大？（學生實驗,巡視指導）匯報總結：將導線繞成線圈，套住指南針豎著放，小磁針偏轉的角度會更大。

[設計意圖:利用線圈是另一種能讓磁針發(fā)生較大幅度偏轉的方法，但繞線圈是一個難點，因此作了充分的指導。另外放手讓學生去做實驗，學生會發(fā)現(xiàn)不同的放置方法，結果是不一樣的，更加體現(xiàn)科學探究的開放性。]

三、學以致用

判斷題（對的打√，錯的打×）

1、通電導線能產(chǎn)生磁性。（）

2、做實驗時，導線不能長時間接在電路中。（）

3、加大導線中的電流不會影響小磁針的偏轉。（）

4、在電流相同時，通電線圈的磁性比通電直導線的磁性大。（）

5、當導線中有電流通過時，導線的周圍會產(chǎn)生磁場。（）選擇題

1、電與磁（）

A、有關系 B、沒關系 C、可有可無

2、如果使電路短路，電流就（）A、很弱 B、很強 C、消失

3、指南針靜止后，指針指示方向是（）。A、指向西北 B、指向南北 C、指向東西

4、下列方法中不能增加電流大小的是（）。A、增加電池節(jié)數(shù) B、銅 C、短路

5、（）是第一個發(fā)現(xiàn)電能轉化成磁的人。A、牛頓 B、奧斯卡 C、奧斯特

四、課堂小結，延伸產(chǎn)生新的問題

同學們，通過以上的探索發(fā)現(xiàn)，我們來回顧兩個探究實驗： 實驗一：電流產(chǎn)生磁性；電流越強，磁性越大 實驗二：線圈越多，磁性越大。

那么線圈的圈數(shù)多少、線圈的圈的大小會影響小磁針偏轉的角度嗎？ 會不會跟磁鐵那樣也存在兩極？??總之，電和磁之間還存在著許多的奧妙，在后面的課程中我們會進一步探究。

拓展延伸：電池用完后我們一般認為它里面沒有電了，是不是一點電都沒有了呢？你有辦法進行檢測嗎？ 板書設計

電和磁 電流能產(chǎn)生磁性

增大電流

增加磁力

增加線圈