第一篇：淺談新課程背景下的教學(xué)設(shè)計

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淺談新課程背景下的教學(xué)設(shè)計

吳峰

教學(xué)設(shè)計，形象地說，就是教師在教學(xué)理論，學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐之間架設(shè)的一座橋梁。是把教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)換為教學(xué)實踐的一門橋梁科學(xué)。具體地說，教學(xué)設(shè)計是“運用系統(tǒng)方法，將教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的分析，教學(xué)策略與教學(xué)媒體的選擇，教學(xué)活動的組織，以及教學(xué)評價??等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃的過程。”由此可見，教學(xué)設(shè)計要從三方面去把握：要運用系統(tǒng)方法，即從學(xué)習(xí)需要出發(fā)，系統(tǒng)地全面地觀察分析教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)，而不能孤立地處理教學(xué)中的每個具體問題（不能頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳）；要以教學(xué)理論，學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)（沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐）；要對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃。

教學(xué)設(shè)計有多方面的作用，但最根本的作用就是有利于教學(xué)工作的科學(xué)化和教師專業(yè)化水平的提高，最終有利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。

一、新課程背景下教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的變革

從1999年——2009年課程改革已經(jīng)過去了十個年頭，各種理論體系的雛形基本浮出水面，有的被廣大教師所肯定，有的成為教師們爭論的焦點。我省從06年秋開始，經(jīng)過省級全員培訓(xùn)進(jìn)入普通高中新課程改革的實踐。09年6月已經(jīng)順利完成了一輪高中三年的實踐并進(jìn)行了第一次高考，基本上取得了令人滿意的效果。當(dāng)初被譽(yù)為改更多資料請訪問：豆丁 教育百科

革熱點的，把權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生走班上課的方式，在實際工作中并無操作性，成為一句空話，綜合素質(zhì)測評和學(xué)習(xí)水平考試結(jié)果的利用率低，也成為一些業(yè)內(nèi)人士爭論的焦點，但新課程背景下，教師觀念更新，教師教學(xué)方式優(yōu)化，必定在新課程改革的道路上有了明顯的進(jìn)步。

我們歷來追求“井然有序”，我們歷來贊許“環(huán)環(huán)相扣”，我們歷來推崇“行云流水”，我們歷來要求“設(shè)計嚴(yán)密”，我們歷來追求“人人稱道 ”。新課程倡導(dǎo) “重過程，重體驗，重探究 ”，主要用自主——合作——探究學(xué)習(xí)方式替代講授，灌輸式教學(xué)。真正將這些教學(xué)理念和方式落到實處，課堂就勢必在一定程度上失去原有的 “秩序”，需要用一種新的秩序取而代之。由此不難看出教學(xué)設(shè)計和傳統(tǒng)備課有一定的差別。

教學(xué)設(shè)計為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計，傳統(tǒng)備課為教師的教做準(zhǔn)備；教學(xué)設(shè)計側(cè)重于在理念指導(dǎo)下的統(tǒng)籌安排，傳統(tǒng)備課側(cè)重于目標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)規(guī)劃。

教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生主體地位的落實，教學(xué)設(shè)計著眼于學(xué)生的發(fā)展，與傳統(tǒng)備課最本質(zhì)的不同是，設(shè)計是為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計，備課是為教師的教而準(zhǔn)備；教學(xué)設(shè)計使教學(xué)更具科學(xué)性，作為一門科學(xué)，它是憑借系統(tǒng)科學(xué)分析教學(xué)問題，設(shè)計評價解決方法，構(gòu)建教學(xué)系統(tǒng)的科學(xué)，教學(xué)設(shè)計使教學(xué)過程和方法更趨最優(yōu)化，最優(yōu)化是我們教學(xué)工作追求的理想狀態(tài) ；提高教學(xué)設(shè)計能力將有利于教師素質(zhì)的提高，運用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計理論設(shè)計教學(xué)，有助于提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素更多資料請訪問：豆丁 教育百科

質(zhì)，培養(yǎng)教師運用科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度解決問題的實際能力。

在實際操作層面上，廣大教師也想按照新課程的要求進(jìn)行課堂教學(xué)操作，但由于主客觀方面的原因，走著走著又回到教學(xué)老路上去了。要想不走老路，走新路，一定要弄清楚新道路中有那些標(biāo)識牌，標(biāo)識牌之間的路程有多遠(yuǎn)？

二、新課程背景下一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)

基礎(chǔ)教育改革貫徹一個非常清晰的思路：教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的改革。課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展?；貧w到一節(jié)優(yōu)質(zhì)課上來，它的標(biāo)準(zhǔn)如何確定？

1、體現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

新課程教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)三維目標(biāo)，即“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”。書寫教學(xué)目標(biāo)的方法有兩種。一種是分寫，一種是合寫。比如：“用過氧化氫溶液制氧氣的實驗探究”教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知識與技能：

1）增進(jìn)對科學(xué)探究的理解，2）鞏固化學(xué)實驗的基本技能，3）加深對催化劑，催化作用的理解。

2、過程與方法：

1）通過創(chuàng)設(shè)“生銹鐵釘與過氧化氫溶

液的作用”的實驗情境，能提出問題，進(jìn)行初步的探究活動，認(rèn)識科學(xué)探 究的基本過程。更多資料請訪問：豆丁 教育百科

2）通過探究活動過程，體會化學(xué)實驗

方法的科學(xué)性，了解實驗室制備氣體的思路和方法。

3、情感態(tài)度與價值觀：1）通過實驗問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生

求實、創(chuàng)新、合作的科學(xué)品質(zhì)。

2）通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生

之間的合作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，體驗探究成功樂趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

這個教學(xué)目標(biāo)寫得非常好，三維目標(biāo)得到全面而準(zhǔn)確的表述。此外還要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展尤其是心智的發(fā)展。

2、創(chuàng)造性使用教科書和教參。

教科書，以豐富的素材為教師，學(xué)生提供再創(chuàng)造的平臺。面對新課程，教材編寫者在內(nèi)容設(shè)計上更多著眼于學(xué)生，以盡可能豐富、多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，方式、方法，以及拓展性活動等素材資源的提供，為學(xué)生、教師主體的創(chuàng)造性活動提供可操作平臺。個別教師認(rèn)為教師的任務(wù)就是把課本上的知識全部交給學(xué)生。現(xiàn)在版本不同，可擇其優(yōu)而用之?？梢愿鼡Q內(nèi)容，調(diào)整進(jìn)度，適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)單元，在方法上可以創(chuàng)新實驗，創(chuàng)設(shè)情境，組織活動等等,做到對教材、教參的靈活應(yīng)用。要研究課標(biāo)，研究教材，尊重教材，創(chuàng)新教材。

3、師生交往、積極互動。更多資料請訪問：豆丁 教育百科

師生互動，不要隨意化。比如：教師在教室里行走路線，教師提問不同區(qū)域?qū)W生的機(jī)會是否均等。就師生積極互動，“課堂上熱熱鬧鬧，下了課什么都不知道”進(jìn)行思考，要有自己想法和教學(xué)思路。要重視一節(jié)課老師提問的水平。記憶、推理、創(chuàng)造、批判各占多少比例，推理和創(chuàng)造方面所提問題越多，證明老師提問的水平越高，在提問時要注意：“五先五后”，1）先提問，后指名，2）先思考，后回答，3）先討論，后結(jié)論，4）先學(xué)生，后教師，5）先激勵，后更正。把維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”觀點在課堂教學(xué)中的充分運用，以樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，及時鼓勵，追求課堂績效。作為教師，應(yīng)盡力弄清每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。通過提問或者提出一些建議，來促進(jìn)學(xué)生向認(rèn)知發(fā)展的潛在水平方向發(fā)展。此外，還應(yīng)營造合作性的學(xué)習(xí)情境使學(xué)生們相互指導(dǎo)和幫助。也就是說，教師應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)或合作性學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，來促進(jìn)學(xué)生跨越其最近發(fā)展區(qū)，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的成長與發(fā)展。

4、密切聯(lián)系實際——生活、學(xué)習(xí)、社會交往、科技發(fā)展，關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。

問題的提出最好從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，生活即教學(xué)，教學(xué)即生活。書本知識與人類生活世界溝通，與學(xué)生經(jīng)驗世界，成才需要溝通，與學(xué)科發(fā)展歷史溝通。教師在尋找這三個方面聯(lián)系的同時，也拓展了自己的認(rèn)識領(lǐng)域，并把注意力從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生的潛在狀態(tài)，生活經(jīng)驗和發(fā)展的需要，這是實現(xiàn)由“教書”為本能轉(zhuǎn)換到通過教書來育人的十分關(guān)鍵的一步。更多資料請訪問：豆丁 教育百科

5、體現(xiàn)課堂教學(xué)的生成性。

課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)的，還是生成的。預(yù)設(shè)+生成=高質(zhì)量、生動活潑的發(fā)展

如：《化學(xué)反應(yīng)原理》中“化學(xué)反應(yīng)速率”，通過鎂與鹽酸的反應(yīng)，探究反應(yīng)速率的表示方法。最后回到通用公式上，效果較好?；仡櫛匦?，進(jìn)入選修，教學(xué)發(fā)展具有無限的可能性，發(fā)展變化乃是課堂教學(xué)的存在狀態(tài)。

6、以科學(xué)探究為突破口——倡導(dǎo)多元化的學(xué)習(xí)方式。

不同的教學(xué)方式對教學(xué)目標(biāo)，具有不同的貢獻(xiàn)。講授、討論、探究、等方法，會對學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力，培養(yǎng)品質(zhì)有不同的貢獻(xiàn)。

7、建設(shè)新型的課程文化——民主、平等、科學(xué)的動態(tài)課程文化。

新型師生關(guān)系——創(chuàng)設(shè)生命化的課堂文化（以人為本的教育環(huán)境）。自由意味著權(quán)力，意味著解放學(xué)生的大腦，嘴巴和手腳；民主、平等意味著師生價值的平等。寬松、展現(xiàn)個性，允許學(xué)生說錯話，做錯事，和諧追求師生之間，學(xué)生之間的感情融合，和睦相處。課堂處處充滿：尊重、敬重、欣賞、珍愛富含文化精神的氛圍。

8、創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)課堂情境 現(xiàn)代信息技術(shù)→支持學(xué)生的學(xué)，而不是教師的教。課程資源→讓學(xué)生主動探索，而不是被動接受。

學(xué)習(xí)情景→真實的、與學(xué)生生活密切相關(guān)，而不是虛設(shè)的，和學(xué)生生活時間相悖的。問題情境可來自于學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。更多資料請訪問：豆丁 教育百科

9關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的需要。

新課程課堂關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，教師是全面了解學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨特性，將學(xué)生看成是有個性的學(xué)習(xí)者，承認(rèn)差異，尊重差異，善待差異，并通過課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。評價時應(yīng)注意，尊重事實，激勵為主，尊重差異，區(qū)別對待。（尊重個性化學(xué)習(xí)，允許不同的見解，鼓勵多角度思考，提倡答案開放）.三、教學(xué)設(shè)計的主要因素

1、目標(biāo)的確定：教學(xué)目標(biāo)的確定，學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)的確定。

2、教學(xué)工具的使用：多媒體的使用、教具的使用、實驗的使用、學(xué)案的使用。

在一節(jié)課中，利用學(xué)案全面優(yōu)化課前、課中、課后的教學(xué)過程。學(xué)案的作用很大。利用學(xué)案預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多媒體的呈現(xiàn)有助于建立立體直觀體驗，激發(fā)興趣，降低認(rèn)知難度。

有效使用學(xué)案，可有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并做到重點突出，難點突破，并有利于及時進(jìn)行師生交流。

3、教學(xué)過程主體架構(gòu)的設(shè)計。整個教學(xué)過程，要以引入，提問、探究分析、結(jié)論、推廣、應(yīng)用作為一個循環(huán)周期，不同學(xué)科，特點不同，構(gòu)建方式要有差別。如：“過氧化氫的催化分解”教學(xué)設(shè)計架構(gòu)設(shè)計，和“世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢”有所不同。用多媒體手段，沿歷史變遷、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主線（借用《大國崛起》影片資料），從國際經(jīng)濟(jì)秩序的更多資料請訪問：豆丁 教育百科

變化，世界貿(mào)易組織的建立，中國加入世貿(mào)組織，中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和世界經(jīng)濟(jì)共榮。（“金磚四國”、“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”介紹）。拓展知識視野，居高臨下，高層次提高學(xué)生思維能力，進(jìn)行思維品質(zhì)培養(yǎng)。

4、備課的基本過程。1）集體備課，好中選優(yōu)，學(xué)習(xí)人家長處；2）注重體會，傳統(tǒng)和創(chuàng)新相結(jié)合，打造獨特教學(xué)風(fēng)格；3）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富備課信息，優(yōu)選為教學(xué)服務(wù)。

如何“上好課”是一門學(xué)問，我們的老師，也要不斷學(xué)習(xí)，用心思考，自我反思，傾聽不同意見，不斷提高理論水平，不斷提升教學(xué)水平，不斷提高教育、教學(xué)質(zhì)量。不到之處，敬請同志們諒解。

第二篇：新課程背景下如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

新課程背景下如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

一、什么是教學(xué)設(shè)計

對于這個問題，站在教學(xué)系統(tǒng)的不同角度的人，會有不同的理解。目前比較普遍的一種說法是：教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過程為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。

二、教學(xué)設(shè)計的基本要素

教學(xué)設(shè)計一般包含有下列5個基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價。對象、目標(biāo)、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。

1、教學(xué)任務(wù)及對象分析

新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識，教學(xué)的一切活動都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思想的一個基本著眼點。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，那么現(xiàn)今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。

①教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。以往我們僅關(guān)注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據(jù)(也有的考慮大綱的要求)，教材的分析基本關(guān)注教學(xué)的重點、難點及考點方面，比較注重顯性教材的運用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關(guān)注與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容有密切關(guān)系的認(rèn)知和心理因素，以及教材對學(xué)生能力的要求，而對教學(xué)的重點和難點也只是闡述其內(nèi)容，沒有做進(jìn)一步的分析。事實上，對于教材的理解，一方面，教師內(nèi)心所組織的內(nèi)容及課堂中由于師生間思維相互碰撞而產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，都將是一種隱性的教材(或者教學(xué)內(nèi)容)；另一方面，教學(xué)的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學(xué)中對于教材應(yīng)該二度加工，是一種再創(chuàng)造過程，因此，對教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。

②教學(xué)對象分析

學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)必須要考慮的因素，分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)難點是根據(jù)教材的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律和特點決定的，通過從學(xué)生實際出發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理、思維障礙的表現(xiàn)與成因的分析，結(jié)合學(xué)情考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容時的心理特征及遇到的困難是什么?根據(jù)學(xué)習(xí)心理特征考慮是什么原因造成學(xué)習(xí)困難?這里，學(xué)生的知識準(zhǔn)備、思維特征、遷移能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，都值得我們?nèi)プ屑?xì)分析。

從以上對教學(xué)任務(wù)分析的過程中，我們可以看到在分析同時，可以借助教學(xué)理論去思考為完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生需要做好哪些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和教師為學(xué)生提供哪些學(xué)習(xí)幫助，教學(xué)的策略也因此醞釀而成。

2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

由于有了教學(xué)任務(wù)和對象的前期分析，教師對教與學(xué)的基本情況做到了心中有數(shù)，接下來就可以制定具體的教學(xué)目標(biāo)了。教學(xué)目標(biāo)是教育者在教學(xué)的過程中，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇提供了依據(jù)；教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)的組織提供了依據(jù)教學(xué)目標(biāo)同時也為教學(xué)評價提供了依據(jù)。

教學(xué)設(shè)計中對于目標(biāo)闡述，能夠體現(xiàn)教師對課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。因此，科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計就必須符合＜科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)＞所設(shè)定的目標(biāo)。在對教學(xué)目標(biāo)的理解和陳述上，與以往傳統(tǒng)教案相比應(yīng)該有較大變化，具體體現(xiàn)在目標(biāo)的維度、目標(biāo)陳述的主體等方面。⑴教學(xué)目標(biāo)的主體和維度

教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指向性，同時還可以作為學(xué)習(xí)效果的檢測標(biāo)準(zhǔn)。所以制定準(zhǔn)確、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學(xué)目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是學(xué)生。而傳統(tǒng)的教案對于目標(biāo)的設(shè)計中，所體現(xiàn)的主體是教師而非學(xué)生。

從教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體 的課程教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機(jī)整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。而傳統(tǒng)的教案中，目標(biāo)的設(shè)置較多地關(guān)注知識、技能的培養(yǎng)，缺少對于能力和情感領(lǐng)域的設(shè)計。

⑵具體教學(xué)目標(biāo)的陳述形式

具體教學(xué)目標(biāo)的陳述有三種形式：第一、采用行為術(shù)語的教學(xué)目標(biāo)陳述方法。第二、采用內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)陳述方法。第三、表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方法

3、教學(xué)策略的設(shè)計

所謂教學(xué)策略，就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實施教學(xué)活動的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動的最佳方式、方法和步驟。

在實際教學(xué)中，人們設(shè)計教學(xué)策略時往往在兩者之間尋找某種平衡，人們希望使用替代型策略來減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，同時希望用生成型策略來提高教學(xué)效果。因此，在實際教學(xué)中不可能出完全的替代型策略，也不可能出完全的生成型策略。那么兩者的平衡或結(jié)合以什么為標(biāo)準(zhǔn)呢？教師將依據(jù)：學(xué)生的先前知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的認(rèn)知策略，自我動機(jī)，學(xué)習(xí)任務(wù)的緊迫性，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)要求等因素，來設(shè)計兩之間的平衡點。

具體教學(xué)設(shè)計時可以從以下幾個方面去加以考慮。

①教學(xué)組織形式

由于學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)的方式的增加，在班級授課制中，傳統(tǒng)的單一的課堂組織形式顯然不能適應(yīng)新的教學(xué)要求，出現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的課堂教學(xué)組織形式。因此，符合新課程理念和教學(xué)目標(biāo)要求的新的課堂組織形式，也成為教學(xué)設(shè)計不可忽視的一個要素，②教學(xué)方法

教無定法；教學(xué)有規(guī)。面對多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教學(xué)設(shè)計中應(yīng)優(yōu)先考慮的方法?這些方法又該如何有機(jī)地結(jié)合在一起?這些都是制定教學(xué)策略的基本問題。在教學(xué)策略與方法的選擇上，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動地；富有個性化地學(xué)習(xí)，這是新課程帶來的變化之一。

雖然，教學(xué)方法靈活多變-，但是教學(xué)還需遵循一定的規(guī)律，所以在教學(xué)方法的選擇上還需遵循選擇的原則，一般教學(xué)論著作中對選擇教學(xué)方法的原則均有過論述，認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點、學(xué)科特點、教師特點、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學(xué)方法。此外，除了需要依據(jù)一定的原則，還需要考慮適當(dāng)?shù)倪x擇程序。

我們應(yīng)該注意到，以往教師在設(shè)計這些教學(xué)方法與技能時，還存在一些問題：第一，對學(xué)法不重視。既然教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動，就應(yīng)該既包括教法也包括學(xué)法，但是，目前的教學(xué)方法都是僅僅從教師活動來說的。第二，教學(xué)方法的設(shè)計過于一般化，缺乏針對性。如“講解”和“討論”，“歸納”和“演繹”，“發(fā)現(xiàn)”和“接受”等。第三，對信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法缺乏研究。信息技術(shù)條件下的教學(xué)，不可能完全照搬已有的教學(xué)方法，這是沒有人能夠否認(rèn)的，但是，在信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法到底有哪些?很值得我們做進(jìn)一步的探索。因此，在考慮教學(xué)方法的同時還需考慮學(xué)法指導(dǎo)。

③學(xué)法指導(dǎo)

我們在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和動機(jī)的激發(fā)，重視教學(xué)過程的情感化，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更要考慮教學(xué)的有效性。因此，可以從以下幾個策略來考慮學(xué)法指導(dǎo)。

(1)制定促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是把調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，重在誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。努力營造一個可以接納的、支持性的、寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創(chuàng)造。

(2)制定促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師要關(guān)注教學(xué)過程的問題化，從學(xué)生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，為學(xué)生的自主發(fā)展提供時間和空間；要關(guān)注教學(xué)過

程的活動化，通過組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辯論、競賽、操作、演示等豐富多樣的親歷活動來充實教學(xué)過程，使學(xué)生在自我實踐探索的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

(3)制定促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計中要考慮讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；學(xué)會探究，樂于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；學(xué)會評價，敢于發(fā)表不同意見和獨特的見解；學(xué)會反思，敏于分析自身學(xué)習(xí)的得失，探索學(xué)習(xí)的規(guī)律。

④教學(xué)媒體

媒體可以是作為教學(xué)環(huán)境設(shè)計的一個部分，也是教學(xué)活動中教學(xué)呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨立地存在于教學(xué)之中，而是與教學(xué)方式結(jié)合在一起成為教學(xué)策略的主要因素。

新課程的一個理念就是實現(xiàn)課程與教育技術(shù)的整合，同時，在教學(xué)內(nèi)容上，克服舊的唯理智主義的知識觀，在關(guān)注學(xué)科知識基礎(chǔ)性的同時，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實際應(yīng)用，加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。因此，媒體應(yīng)該也相應(yīng)地改變以往只傳遞知識信息的功能，在情景創(chuàng)設(shè)、思想方法的展開和過程體驗等方面也應(yīng)有它的一席之地。隨著多媒體這一新型教育技術(shù)越來越多地進(jìn)入課堂，媒體的設(shè)計比起單純板書設(shè)計多了豐富性和生動性，因而，設(shè)計也更需要花費時間和精力，更需要有一定的專業(yè)要求。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)對媒體運用設(shè)計存在的問題，如，所選擇或制定的教學(xué)媒體與本節(jié)課的主題聯(lián)系不當(dāng)、華而不實、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動、很美觀，而內(nèi)容卻無助于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展；運用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時的節(jié)奏和速度以及次序掌握不當(dāng)造成學(xué)生認(rèn)知的脫節(jié)；等等。

特別要指出的是，板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計媒體時千萬別忽視了對板書的設(shè)計。

⒋教學(xué)過程的設(shè)計

眾所周知，現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等四個要素組成，教學(xué)系統(tǒng)的運動變化表現(xiàn)為教學(xué)活動進(jìn)程(簡稱教學(xué)過程)。教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學(xué)設(shè)計的一大難題。

①過程設(shè)計意圖

課程改革首先是教學(xué)觀念的變革，而教學(xué)觀念的變革帶來的是教學(xué)過程的解構(gòu)和重構(gòu)。新課程理念下，課堂教學(xué)進(jìn)程安排上，在以“目標(biāo)——策略——評價”為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時，出現(xiàn)了“活動——體驗——表現(xiàn)”這一新進(jìn)程?，F(xiàn)代教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗中學(xué)習(xí)知識，完善人格。一方面，教學(xué)不再是單一的教師傳授知識，學(xué)生純粹接受和掌握知識與技能；另一方面，教學(xué)不在封閉的狀態(tài)下進(jìn)行，教學(xué)更趨向于多維的、開放的教學(xué)形態(tài)的呈現(xiàn)。在這樣的新理念下，教學(xué)過程的設(shè)計與以往教案編寫那種單

一、線性、主要設(shè)計教師教學(xué)步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動的主體(學(xué)生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等等)和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學(xué)效果的預(yù)期等等。所以在一定的單位時間內(nèi)對于教學(xué)的活動過程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學(xué)諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學(xué)與教中交錯朝著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行著。

②過程設(shè)計需要考慮的因素

教學(xué)過程考慮的因素，從表3可以看出，教學(xué)活動的主體對象更加具體、明確，除此以外，設(shè)計中增加了預(yù)期效果這一因素，因為設(shè)計的引進(jìn)是為了將一個現(xiàn)存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學(xué)設(shè)計的目的。教學(xué)設(shè)計是以目標(biāo)導(dǎo)向的，么在教學(xué)過程中，對于目標(biāo)的達(dá)成與否是在教學(xué)過程中通過不斷的反饋調(diào)控來實現(xiàn)的。而預(yù)期效果的設(shè)計便是實現(xiàn)反饋調(diào)控的一個關(guān)鍵的手段。另外，教學(xué)設(shè)計的目的是能夠使教師在目標(biāo)指引下理性地進(jìn)行教學(xué)，因此，對于每一環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的也應(yīng)該有充分的認(rèn)識，所以在過程設(shè)計中，增加了教學(xué)目的這一要素。

⒌教學(xué)設(shè)計自我評價

新課程理念下，教學(xué)設(shè)計的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。

為了實現(xiàn)這一功能，教學(xué)設(shè)計的自我評價是教學(xué)設(shè)計一個不可缺少的因素。

如果把教學(xué)設(shè)計作為一個系統(tǒng)來看的話，它是一個在開發(fā)、設(shè)計、利用和評價四個方面全面研究學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的“理論與實踐”。在時間上，教學(xué)設(shè)計分為了三個時間段，即課的準(zhǔn)備的設(shè)計、課的實施中的再次設(shè)計(即興發(fā)揮和創(chuàng)造)、課后的反思性的設(shè)計修正。因此，教學(xué)設(shè)計除了包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)分析，策略制定和過程設(shè)計以外，最后應(yīng)該對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行評價。這是教師的一個不可缺的元認(rèn)知活動。

教學(xué)設(shè)計的評價，可以通過兩條途徑進(jìn)行。一是在設(shè)計完成之后設(shè)計實施之前，對自己的設(shè)計進(jìn)行預(yù)測，這樣能夠幫助設(shè)計者在設(shè)計的實施過程中更好地應(yīng)對各種突如其來的教學(xué)事件，更好地在教學(xué)活動中進(jìn)行設(shè)計的二度創(chuàng)造。二是在教學(xué)活動之后進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計的評價，目的在于總結(jié)設(shè)計的得與失。因為，任何一個設(shè)計都是為了更好地幫助教師在教學(xué)活動中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，況且設(shè)計與實踐活動本身會存在一定的誤差，理論上再合理的設(shè)計只有經(jīng)過實踐檢驗才能真正有效。所以，—只有通過這樣的反思性評價的設(shè)計，才是一個完整的、成熟的和有效的設(shè)計，從與傳統(tǒng)教案的不同功能中，我們還可以看出，它與傳統(tǒng)教案不同的是，教學(xué)設(shè)計不是封閉的、一成不變的，而是在時空上都更具有開放性和靈活性，也更具有先進(jìn)性。

三、教學(xué)設(shè)計的基本程序及書寫內(nèi)容

⒈教學(xué)設(shè)計的基本程序是：

①分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)；

②確定學(xué)生的起點狀態(tài)，包括他們的原有知識水平、技能和學(xué)習(xí)動機(jī)、狀態(tài)等；

③分析學(xué)生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應(yīng)掌握的知識技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣；

④考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；

⑤考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋；

⑥考慮如何對教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測量與評價。

⒉教學(xué)設(shè)計的書寫內(nèi)容

①教學(xué)設(shè)計說明：寫出本教學(xué)設(shè)計意圖和整體思路(突出新課程特點)；

②教學(xué)分析：包括教學(xué)內(nèi)容的分析和學(xué)情的分析；

③教學(xué)目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀；

④教學(xué)策略(或?qū)W法指導(dǎo))：選用的教學(xué)方法，教學(xué)手段，媒體及板書設(shè)計；

⑤教學(xué)過程；

⑥教學(xué)反思、評價。

書寫說明：

(1)書寫的形式。由于課堂教學(xué)設(shè)計是非線性的。因此，教學(xué)設(shè)計的書寫也應(yīng)該體現(xiàn)這一特色。書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結(jié)合。

一般文本形式可以比較充分地表達(dá)思想和具體的內(nèi)容，信息量大，但不宜直觀地反映教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素之間的關(guān)系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)諸因素的整合。因此，我們認(rèn)為，或者以表格書寫，或者將文本和表格書寫形式合二為一，后一種方式是比較理想的呈現(xiàn)，采用文本形式書寫前端分析，教學(xué)過程則一般以表格形式或教學(xué)流程圖書寫，從而組織成為一篇教學(xué)設(shè)計方案。

(2)在文本的書寫中為了便于對教學(xué)程序的清晰了解，在方案的最后再加上教學(xué)流程圖和板書設(shè)計圖：由于這兩項的簡潔明了，對于教師在課堂教學(xué)時的使用幫助最大。

(3)教學(xué)設(shè)計書寫形式不是一成不變的，可以根據(jù)具體的內(nèi)容要求靈活展現(xiàn)，所以不拘一格，寫出個性，寫出創(chuàng)意，寫出風(fēng)采，教學(xué)過程中流程設(shè)計方面可詳可略，但對有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，如引用資料、資源、新知識信息等方面則要詳細(xì)。教學(xué)目標(biāo)的敘述應(yīng)簡潔、準(zhǔn)確、精煉，概括性強(qiáng)，包括對象、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)四個要素，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體描述，只要用動賓短語來說明與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)行為就可以了。教學(xué)目標(biāo)與各教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的有著直接的關(guān)系，但又不是所有教學(xué)目的簡單相加。

(4)除應(yīng)簡明地說明重點、難點的內(nèi)容外，更重要的是考慮如何突出和強(qiáng)化教學(xué)重點、突破和化解教學(xué)難點。應(yīng)把考慮的具體內(nèi)容簡要地進(jìn)行說明。

(5)說明在教學(xué)過程中使用的媒體，特別是媒體使用的方法及作用或預(yù)期的結(jié)果。(6)教學(xué)反思評價作為教學(xué)設(shè)計來說也是一個必不可少的環(huán)節(jié)。

最后還需要說明的是，教學(xué)設(shè)計內(nèi)容和形式應(yīng)該根據(jù)需要而定，如果為了同行間探討、交流而進(jìn)行設(shè)計，則應(yīng)選擇較為詳細(xì)和較強(qiáng)的理論展現(xiàn)為主要內(nèi)容和相應(yīng)的形式，如果是教師本人為了作為上課前對課的理解和策劃，則可以相對淡化理論色彩并簡化分析要素，更多地關(guān)注過程方法策略以及教學(xué)流程和板書的設(shè)計?？傊?，課堂教學(xué)設(shè)計方案的多元化和創(chuàng)新是我們所追求的目標(biāo)。

四、教學(xué)設(shè)計的功能

1、在教學(xué)目標(biāo)方面，可以使教學(xué)目標(biāo)明確周全，為教師提供在教學(xué)活動實施中的心理參考框架，以切實地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；

2、在學(xué)習(xí)材料方面，它有助于教育實踐工作者在教學(xué)前針對學(xué)習(xí)主題，選取合適的學(xué)習(xí)材料，以滿足教學(xué)活動的需求；

3、在教學(xué)方法方面，可引導(dǎo)教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，選取行之有效的教學(xué)方法，配合必要的教學(xué)策略，安排教學(xué)活動；

4、在教學(xué)時間方面，它有助于教育實踐工作者依據(jù)教學(xué)過程的具體情況分配教學(xué)時間，提高教學(xué)效率；

5、在教學(xué)對象方面，通過教學(xué)設(shè)計，促使教育實踐工作者更具體、全面地關(guān)注、了解學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)、興趣、能力和需要；在教學(xué)評價方面，可用來衡量教學(xué)活動的效果及教育實踐工作者教學(xué)觀念的運作情況，為進(jìn)一步修正或調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動提供參考和依據(jù)。

五、教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意的幾個策略

（一）、目標(biāo)確立策略

確立目標(biāo)的策略是指教師根據(jù)教育目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生年齡特征，挖掘教材、教法、教學(xué)環(huán)節(jié)中的教育因素，對其加以細(xì)化、篩選、甄別，列出每次教學(xué)活動中優(yōu)先考慮的目標(biāo)。

1、確立總體目標(biāo)。即確立各年段、各科、各課的總體教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)既包含學(xué)科目標(biāo)，又有創(chuàng)新目標(biāo)。教學(xué)中要堅持情感教育滲透始終，因材施教體現(xiàn)始終，反饋矯正貫穿始終，注意六個結(jié)合：教育與教養(yǎng)結(jié)合；學(xué)識與學(xué)力結(jié)合；主體與主導(dǎo)結(jié)合；教法與學(xué)法結(jié)合；苦學(xué)與樂學(xué)結(jié)合；課內(nèi)與課外結(jié)合。

2、確立分類目標(biāo)。新課程實施要求，讓每個學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上有所發(fā)展，因此在教學(xué)中要照顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，制定分類、分層、有序的教學(xué)目標(biāo)，照顧差異進(jìn)行教學(xué)。

（1）教學(xué)目標(biāo)分類要求將教學(xué)目標(biāo)分為基本要求和較高要求，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能在教師啟發(fā)下，隨著教師提出的問題去思考和解答問題；中等水平的學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上判斷一道題是一步題還是兩步題；使學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生能用分析法分析問題，找出題目隱蔽條件，確定解題步驟，獨立解答多步題。

（2）課堂訓(xùn)練分類要求，學(xué)生練習(xí)可以針對不同水平的學(xué)生實際分類要求，操作時可采取以下步驟：同一練習(xí)內(nèi)容，分類要求；提問要有層次性，先易后難，中差生優(yōu)先回答；創(chuàng)造條件，讓中差生有參與課堂練習(xí)的機(jī)會；把分類要求的策略落實到課堂教學(xué)全過程。

（3）作業(yè)分類要求。

（4）評價分類要求。

（二）、優(yōu)化結(jié)構(gòu)策略

優(yōu)化結(jié)構(gòu)的策略，是指凸現(xiàn)教育目標(biāo)，使教學(xué)過程內(nèi)部諸因素形成比較穩(wěn)定的聯(lián)系，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，產(chǎn)生出積極的整體效應(yīng)，激活學(xué)生創(chuàng)新能力。這種聯(lián)系包括兩個方面，一是教師、學(xué)生、教材之間的橫向組合方式，二是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的縱向活動程序。

1、優(yōu)化縱向結(jié)構(gòu)。即在教學(xué)過程中教師從學(xué)生原有知識基礎(chǔ)和智能發(fā)展水平出發(fā)，對教學(xué)、對學(xué)生進(jìn)行調(diào)控，盡可能提高學(xué)生的積極主動性和參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，并按學(xué)生認(rèn)識過程將每節(jié)課分為幾個相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的階段：傳授知識——啟迪思維——開發(fā)智力——調(diào)動積極性——激活創(chuàng)新能力。教師要在傳授知識中調(diào)動思維，在啟迪思維中開發(fā)智力，通過開發(fā)智力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)主動探索、總結(jié)、歸納、推理、提煉的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。教師主導(dǎo)作用在于傳授知識中精心設(shè)疑、巧妙點拔、激勵思維、鼓勵創(chuàng)新。每節(jié)要設(shè)計1—2次思維高潮，開展1—2次創(chuàng)新活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，既受到德育的熏陶，又提高思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力。

2、優(yōu)化橫向結(jié)構(gòu)。即課堂教學(xué)進(jìn)行到縱向的每個階段時，教師要把全班教學(xué)、小組或成對學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)的師生交際形式恰當(dāng)?shù)亟M合起來，以保證每個學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和最適合于他的教學(xué)要求的學(xué)習(xí)時間。最終達(dá)到上、中、下三類學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有較大收獲的教學(xué)目標(biāo)。這種橫向結(jié)構(gòu)有以下幾種：

單向傳遞、雙向傳遞、三向傳遞、多向交流。

（1）以發(fā)展思維能力為中心的教學(xué)過程宜采用橫向結(jié)構(gòu)。在思維訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的橫向結(jié)構(gòu)宜采用“全班個人獨立學(xué)習(xí)”的方式，然后“成對學(xué)習(xí)”或“小組學(xué)習(xí)”，最后“全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)”的程序或形式。

（2）以訓(xùn)練基本技能為中心的教學(xué)過程宜采用橫向結(jié)構(gòu)。宜先采用“全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)”的方式由教師講解，對個別學(xué)生示范訓(xùn)練，然后再采用“全班個人獨立學(xué)習(xí)”的方式。讓每個學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，最后采用“成組學(xué)習(xí)”的方式，讓每個學(xué)生都把習(xí)得的結(jié)果表達(dá)出來。

（三）、材料選擇策略

材料選擇策略，是指教師圍繞確定的創(chuàng)新教育目標(biāo)精心選擇、設(shè)計、制作、組合具體適用的教學(xué)材料的策略。

1、材料應(yīng)同所要發(fā)現(xiàn)的知識具有相同的結(jié)構(gòu)，因而能夠通過相互作用揭示有關(guān)現(xiàn)象，使材料具有“結(jié)構(gòu)特征”。

2、所選材料應(yīng)具有吸引力，能引起學(xué)生興趣，要能適宜不同年齡、不同能力水平的學(xué)生，去完成發(fā)現(xiàn)并能夠激發(fā)不同層次上的多種思考。

3、所選材料應(yīng)有多種相互作用，有較廣的思考余地，能讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行探究，使學(xué)生有不同的發(fā)現(xiàn)，而這些發(fā)現(xiàn)大多數(shù)將和從屬概念相關(guān)。

4、所選材料不應(yīng)使學(xué)生從心理上產(chǎn)生標(biāo)新立異的想法和活動，最有效的辦法就是從學(xué)生的角度來看待材料，最好先在某個小組做一下試驗。

5、隨著學(xué)生的發(fā)展，他們所要理解的概念逐步深化，應(yīng)選擇比較復(fù)雜的材料，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考。=============================

任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念、舊模式的變革。當(dāng)我們把視角投向新一輪課改的時候，應(yīng)該用課改的新理念來透視教師備課的真正意義、詮釋教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)內(nèi)涵。在新的課程背景下，我們必須沖破傳統(tǒng)備課的種種清規(guī)戒律，以嶄新的教學(xué)設(shè)計代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案?？梢哉f，以新課程理念為指導(dǎo)所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計，是對整個教與學(xué)過程的一種規(guī)劃或?qū)嵤┎襟E的一種預(yù)設(shè)，是展示教師個性化創(chuàng)造過程的真實記錄，是教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的點子庫；一篇好的教學(xué)設(shè)計恰似一幅蘊(yùn)涵師生人文素養(yǎng)、觀念想法、情感態(tài)度及價值觀的立體風(fēng)景圖。那么，新課程背景下如何進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計呢？

著名教育家徐根榮老師說：用一生的時間去備課。備好課，寫好教案是上好課的基礎(chǔ)?？鬃泳驼f過，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。這里我就小學(xué)語文課的備課談?wù)勎业囊恍﹤€人看法。

一、備課標(biāo)。語文課標(biāo)對語文不同學(xué)段教學(xué)提出不同的要求。所謂課標(biāo)，就是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準(zhǔn)確把握教材的訓(xùn)練要求，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點，抓準(zhǔn)情感目標(biāo)的滲透點，才能根據(jù)目標(biāo)對教材進(jìn)行處理，加工、設(shè)計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活。目標(biāo)不清楚，搞課改，只能花里胡哨，結(jié)果遠(yuǎn)離根本；目標(biāo)清楚，萬變才會不離其宗。這里我所說的備課標(biāo)指的是教師首先應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確語文課程標(biāo)準(zhǔn)中語文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)，了解本冊教材的編排體系和指導(dǎo)思想。如果課程標(biāo)準(zhǔn)不清楚，就不可能吃透教材的精神，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點。只有根據(jù)目標(biāo)對教材進(jìn)行處理、加工、設(shè)計，才能把語文課教得有效。只有了解語文課程標(biāo)準(zhǔn)，熟記于心，備課時才能有的放矢，心中有數(shù)，收到預(yù)期效果。

二、備教材。備教材主要是指在鉆研教材上下工夫。古人云，工欲善其事，必先利其器。教材是學(xué)生掌握知識的工具，教師只有憑借教材才能對學(xué)生進(jìn)行各方面的訓(xùn)練。因此，對教材內(nèi)容的掌握程度將直接影響到教學(xué)的效果。我認(rèn)為老師在寫教案之前就應(yīng)該先別忙著去看教學(xué)參考書，而應(yīng)靜下心認(rèn)真地讀課文，反復(fù)地讀課文，勾詞句、作批注，讀出自己的感受。這是個基本的道理，但有的老師卻做不到，或者干脆不這樣做。語文課是人文性、思想性很強(qiáng)的一門學(xué)科，要教育別人，必須首先打動自己。要教育學(xué)生對語文有獨特的感悟，我們自己就必須先有獨特的感悟。自己若沒有感悟，就不可能打動別人。

三、備學(xué)生。備學(xué)生即要摸清學(xué)生底子，了解學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗。新知識將從這里產(chǎn)生，要恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)對象的實際起草切實可行的教案，使教材、教法和學(xué)生融為一體，有效提高課堂教學(xué)效率。要知道同樣的教材也許會因為學(xué)生地域差異、環(huán)境差異、性格差異等而影響學(xué)生的接受效

果。記得有一次我給學(xué)生上一篇關(guān)于蔬菜的識字課文時，諸如玉米、白菜等一些詞語他們還能理解，但是蕎麥這個詞語我花了很大力氣，他們還是不明白什么樣的東西是蕎麥。這就是因為環(huán)境的差異導(dǎo)致了他們不能很好的理解這個在農(nóng)村孩子看來不用講了的詞語。所以了解自己學(xué)生所處的水平是很重要的。

四、備過程。備過程就是設(shè)計教學(xué)過程，它是在備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上對一節(jié)語文課的程序安排和教學(xué)方法的選擇。布魯納把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三個過程：第一個是新知識的獲得；第二個是轉(zhuǎn)換，使所得的知識整理成另一種形式以適合新任務(wù)；第三個是評價，即檢核與估計知識的正確性。三個過程，它們都強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能主動地去學(xué)習(xí)課文知識。根據(jù)這個原則，在設(shè)計教學(xué)過程時首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)知識、接受知識的特點。各個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)有序，合乎邏輯，合乎學(xué)生的實際。具體步驟我是這樣安排的：①導(dǎo)入。俗話說萬事開頭難，一個好的導(dǎo)入可以從一開始就充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為這一節(jié)課的上好做下一個良好的鋪墊，并且會給這節(jié)課增色不少。那怎樣才算一個好的導(dǎo)入呢？一首兒歌、一張圖片、一段樂曲、一條謎語，乃至教師刻意安排的一個動作，只要教師善于把握教學(xué)時機(jī)，隨機(jī)應(yīng)變，就能恰到好處地發(fā)揮作用。為教學(xué)創(chuàng)造一個良好的教學(xué)情境，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。②教法?？鬃釉缬杏?xùn)語：為師者要因材施教。我們教師都知道教無定法，教育學(xué)生不能搞翻版，要因人而異。這就要求我們教師不要照搬模式，要因人而異，因材施教。要靈活，能誘導(dǎo)學(xué)生主動探索的教法就是好的教法。這主要講求一個活字。我曾經(jīng)看過有一教師在執(zhí)教《七色花》時遇到這樣一件事，當(dāng)時他正在與學(xué)生討論最后一片花瓣的用法，大家都覺得珍妮把最后一片花瓣用來幫助那位不能站立的小男孩很對。如果是他們也會這樣做，可是有個男同學(xué)卻說他覺得珍妮的做法不對，如果是他，他會許一個愿，就是再得一朵七色花。這樣不僅可以用來幫助那個小男孩，還可以幫助更多需要幫助的人。這可是一個課本上沒有，教參上也沒有而始料未及的答案。但我們這位教師的反應(yīng)相當(dāng)靈活，他隨即贊揚了這個異想天開的同學(xué)，又就這個問題開始了更深入的討論，答案就更是奇思妙想，層出不窮了。所以活字在課堂教學(xué)中可以說是非常重要的。③板書。板書是簡便、有效、直觀的教學(xué)方式，可以極有效地輔助教學(xué)。板書設(shè)計沒有定法卻有規(guī)可循，即條理分明，重點突出，內(nèi)容簡明，布局合理，便于總結(jié)，緊密結(jié)合教材。板書應(yīng)著重體現(xiàn)一個精字。④練習(xí)。練習(xí)要強(qiáng)調(diào)知識和技能的綜合運用，明確訓(xùn)練重點。設(shè)計要適宜合理，練習(xí)量要適中，能夠促進(jìn)思考、拓展思維，從而達(dá)到溫故而知新的目的。

五、備教案。教案是課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生對課文閱讀探究的方案，它的設(shè)計直接關(guān)系課堂教學(xué)的質(zhì)量。在這個環(huán)節(jié)，我認(rèn)為教師應(yīng)該在前面四個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，安排好課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)之間的先后順序，理清教學(xué)思路，重視結(jié)構(gòu)安排，優(yōu)化教學(xué)過程。教案在明確了教學(xué)目標(biāo)以后，應(yīng)以教學(xué)的內(nèi)容和步驟為主。我們提倡教學(xué)要有個性，寫教案同樣應(yīng)有教師的個性，有見解、實在、實用。在寫教案的時候我們可以借鑒和吸收別人的教案。俗話不是說他山之石，可以攻玉嗎？一份優(yōu)秀教案，是教師智慧心血的結(jié)晶，有許多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)之處。但我們應(yīng)注意的是，借鑒不是死搬硬套，重在借鑒教學(xué)方法的設(shè)計，否則會適得其反。

以上只是我在學(xué)習(xí)了課標(biāo)后上小學(xué)語文課時的一點體會。總之，教師在備課上所花的工夫多少將直接影響授課質(zhì)量，同時也影響到教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的提高。每一堂成功的課，都凝結(jié)著教師的心血，正是幾番心血一堂課，要想教給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水。

本篇文章來源于 布衣教師(http://uuun.5d6d.com)原文出處：http://uuun.5d6d.com/thread-10676-1-1.html 7

第三篇：新課程背景下高中政治課教學(xué)設(shè)計探討

新課程背景下高中政治課教學(xué)設(shè)計探討

新課程實施后，課堂教學(xué)逐漸沖破了傳統(tǒng)的束縛，變得生動活潑。但是，一系列的問題也隨之而來：教師濫用信息技術(shù)，內(nèi)容繁雜毫無選擇，教學(xué)重點內(nèi)容不清晰，效果不如常規(guī)課；為了增加課堂教學(xué)效果，課課都要組織學(xué)生活動，既耽誤時間又影響效果；討論基于形式，老師提供的題目過大，學(xué)生只是應(yīng)付老師，個別學(xué)生渾水摸魚，沒有實際效果等等。究其主要原因就是教師教學(xué)設(shè)計中生搬硬套“新理念”，教學(xué)設(shè)計不恰當(dāng)。要實現(xiàn)政治課新課程的有效教學(xué)，教師應(yīng)該堅持把握知識的科學(xué)性，同時按照教學(xué)規(guī)律為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建切合學(xué)生實際的而且可以實現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計。那么，如何進(jìn)行高中政治課教學(xué)設(shè)計呢?筆者認(rèn)為要注重以下幾個方面。

一、在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上：嚴(yán)格依據(jù)普通高中《政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》，認(rèn)真研究教材和學(xué)生情況，全面整合和落實“三維目標(biāo)”

《政治課程標(biāo)準(zhǔn)》反映了國家意志，體現(xiàn)了國家對高中學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面政治學(xué)習(xí)的基本要求，是高中教學(xué)政治活動的依據(jù)。教師只有通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，才能了解課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、課程目標(biāo)，以及課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和評價建議等。新課程目標(biāo)是指本課程要達(dá)到的結(jié)果，是課程的出發(fā)點和歸宿，同時決定了課程的價值取向和目標(biāo)定位，是新課程理念方面創(chuàng)新的主要標(biāo)志之一。《政治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標(biāo)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，必須牢牢把握《政治課程標(biāo)準(zhǔn)》，唯有如此，新課程目標(biāo)才能真正實現(xiàn)。教師在具體制定三維目標(biāo)時，這三維目標(biāo)可以分別制定，但在具體運用實現(xiàn)過程中卻是互相交融滲透、不可分割的有機(jī)整體。當(dāng)然，三維目標(biāo)在具體課中分布和地位也是不同的，有的課教育性比較強(qiáng)，有的課知識性強(qiáng)些，但不管什么課，教師教學(xué)設(shè)計時對“能力”方面一定要切實關(guān)注和重視，對“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)則盡可能挖掘和升華。

二、在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上：完整、準(zhǔn)確地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過問題化設(shè)計突破教學(xué)重點和難點教學(xué)內(nèi)容設(shè)計包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)辦式，重難點的確定及處理，課內(nèi)外練習(xí)材料的選擇等。1．教學(xué)內(nèi)容的選擇

(1)要根據(jù)教學(xué)對象選擇教學(xué)內(nèi)容，對教材內(nèi)容可著重選取達(dá)成目標(biāo)的重點內(nèi)容和學(xué)習(xí)上的難點內(nèi)容，以便教學(xué)突出重點，突破難點；不選取與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容，盡量減少和消除教學(xué)的隨意性；不選取或適當(dāng)處理與目標(biāo)有關(guān)而又為大多數(shù)學(xué)生所熟知的內(nèi)容，避免浪費教學(xué)時間。要選取學(xué)生背景知識中已遺忘或混淆不清的知識內(nèi)容，使學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)過程中能順利實現(xiàn)知識的消化。

(2)要注意選擇“策略性知識”，即關(guān)于如何學(xué)習(xí)的知識、探究性的知識，以便在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會，而且會學(xué)。

(3)所選取的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、可接受性、時代性、多功能性。2．教學(xué)內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)方式

所組織的內(nèi)容要真正體現(xiàn)思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要盡量反映現(xiàn)實的社會生活及學(xué)生生活所面臨的各種現(xiàn)象和實際問題，要充分發(fā)揮高中思想品德課程的價值導(dǎo)向作用。新課程提倡課程開發(fā)的主動性和開放性，為政治教師實施新課程、組織教學(xué)內(nèi)容提供了廣闊的空間。作為思想政治課程改革的實施者，要積極主動按照課程標(biāo)準(zhǔn)去組織教學(xué)內(nèi)容，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和適合教師開展創(chuàng)造性教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)，要符合學(xué)生獲取新知識的認(rèn)知規(guī)律，要按學(xué)生的認(rèn)知次序安排教學(xué)內(nèi)容。如由易到難，由具體到抽象，由一般到特殊，或由特殊到一般的次序來組織安排教學(xué)內(nèi)容。或按生活邏輯組織安排教學(xué)內(nèi)容，這也是教材內(nèi)容組織呈現(xiàn)的方式。3．重難點突破

筆者認(rèn)為要在對教學(xué)內(nèi)容完整準(zhǔn)確理清、把握的基礎(chǔ)上，把重難點設(shè)計成一個個可以解決的問題，使教學(xué)重點和難點問題化，即通過問題來解決重點和難點。當(dāng)然，在設(shè)計教學(xué)問題時，一定注意科學(xué)性、挑戰(zhàn)性、開放性、思考性、層次性、引導(dǎo)性。

三、在教學(xué)形式設(shè)計上：讓學(xué)生“自主、合作、探究”，教師教學(xué)方式科學(xué)化、合理化、多樣化

“教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)人。因此，我們的中心是如何處理學(xué)校中最基本的關(guān)系——老師與學(xué)生的關(guān)系?！毙抡n程改革的目標(biāo)之一，就是要教師必須改變原有的過于單

一、被動的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，把接受式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)密切地結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個性的完善發(fā)展。因此，在教學(xué)形式設(shè)計時，一方面必須讓學(xué)生“自主、合作、探究”地學(xué)習(xí)，另一方面必須讓教師科學(xué)化、合理化、多樣化地選擇教學(xué)方式，因地制宜教學(xué)。在教學(xué)形式設(shè)計時，無論學(xué)生采取什么學(xué)習(xí)方式，無論教師采用何種教學(xué)方式，都必須做一項基礎(chǔ)性工作，那就是進(jìn)行“學(xué)情分析”。科學(xué)、客觀的學(xué)情分析是新課程背景下教學(xué)設(shè)計的基本要求和重要依據(jù)，是突出學(xué)生主體教學(xué)的前提。如筆者在準(zhǔn)備必修I“樹立正確的消費觀”教學(xué)設(shè)計時，是這樣分析學(xué)情的：“本課主要學(xué)習(xí)消費觀，消費與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，因此，本課教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，為學(xué)生所熟知，但熟知不一定真知。通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，既可以使學(xué)生充分利用自己在生活中獲得的消費體驗和消費常識，作為學(xué)習(xí)資源參與問題討論，又可以充分表達(dá)不同消費觀念對同一消費現(xiàn)象的認(rèn)識，形成不同觀點之間的碰撞。力求做到在案例分析中展示觀點，在比較鑒別中辨認(rèn)觀點，在價值沖突的辨析中澄清觀點，在自主探究中提煉觀點，教會學(xué)生進(jìn)行消費觀的合理選擇，樹立正確的消費觀。”在此學(xué)情分析基礎(chǔ)之上，在教學(xué)設(shè)計時才能因人而異、有的放矢。

筆者在引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”時，大都采取這樣的學(xué)習(xí)(教學(xué))流程：即“提出問題(主題分析)——在課本或新情境中發(fā)現(xiàn)——拓展研究”。教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動同學(xué)們的生活經(jīng)驗，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)造熱情，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，通過實踐與探索培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、實踐能力和社會責(zé)任感。教師在讓學(xué)生“自主、合作、探究”時，不應(yīng)眼光只盯住探究題本身，更重要的是應(yīng)該側(cè)重設(shè)計如何以方向引導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)、動態(tài)地把握探究過程以便發(fā)現(xiàn)和解決新問題等等。在教學(xué)設(shè)計探究問題時，要注意防止下列不良傾向：什么都搞“探究”，否定接受式和觀察、模仿學(xué)習(xí)；不顧學(xué)生的知識與能力儲備，也沒有具體目標(biāo)；徹底放開，讓學(xué)生憑空想象，無據(jù)辯論等等。同時，教師在教學(xué)設(shè)計時必須選擇科學(xué)化、合理化、多樣化的教學(xué)方式。一般地說常規(guī)的教學(xué)方法大致有以下幾種：講授法、情景復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式法、問題探究法等等。各種教學(xué)方法之間的關(guān)系不是排斥的，而是相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充的。巴班斯基認(rèn)為：“有關(guān)最優(yōu)化地綜合運用各種方法的概念永遠(yuǎn)是具體的(不是包羅萬象的)，那些對于一些條件來說是很成功的、有效的方法，對另一些條件、另一些專題、另一種學(xué)習(xí)形式來說就可能是不適應(yīng)的?！币虼耍诮虒W(xué)形式設(shè)計時，教師必須充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境以及教師自身素質(zhì)等綜合因素，實事求是、科學(xué)地取舍各種教學(xué)方法，而不能一味地追求“標(biāo)新立異”，因為“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。

四、在教學(xué)總結(jié)上：理性思考，善于反思

教學(xué)反思，就是指教師對自己已完成的教學(xué)實踐活動有目的地進(jìn)行審視，做出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。教學(xué)反思之所以必要，是因為任何教學(xué)設(shè)計，都有“紙上談兵”、“理論脫離實際”之嫌。教學(xué)設(shè)計和“原生態(tài)課堂”往往是不能完全統(tǒng)一、甚至是大相徑庭的。因為課堂是動態(tài)的，“每一堂課都是一條不同的河”。這就需要我們在課后從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為、學(xué)習(xí)有效性等方面，全面地總結(jié)和反思教與學(xué)的得與失。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學(xué)設(shè)計是不完整、不科學(xué)、不合理的設(shè)計，從此層意義上講，反思教學(xué)也是課堂教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，必須加以重視。例如，走出課堂進(jìn)行實地調(diào)查，訓(xùn)練學(xué)生的搜集信息能力和社會實踐能力，同時讓學(xué)生貼近社會和生活是新課程的重要理念。因此，新課程也鼓勵教師倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會實踐式的學(xué)習(xí)。但足考察主題是否合適社會實踐式的學(xué)習(xí)，一要看是否具備一些必要條件(如大量的時間、學(xué)生興趣能力等)；二要看主題是否有價值。在新諜程教學(xué)實踐中，一定要深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會精髓，只有在實踐中不斷地反思才能不斷地成長。

綜上所述，新課程背景下政治教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)是將主要精力放在明確教學(xué)目標(biāo)、理清教學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃教學(xué)流程、創(chuàng)設(shè)問題情境、反思教學(xué)得失上，以促進(jìn)學(xué)生心智的全面發(fā)展。另外，教師對新課程教學(xué)中情境式習(xí)題的編制和練習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的全面測評等等也要高度重視。不積跬步，無以致干里；不積小流，無以成江海。新課程改革是一個循序漸進(jìn)過程，沒有一種立竿見影的靈丹妙藥。只要我們在新課程改革中，“不畏浮云遮望眼”，鍥而不舍，不斷地自覺學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思、去偽存真，在創(chuàng)新中與時俱進(jìn)，小斷向益友型、學(xué)習(xí)型、研究型、反思型教師目標(biāo)努力奮進(jìn)，那么新課程必然會結(jié)出豐碩成果。

呂培芬

第四篇：淺談新課程目標(biāo)背景下如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

淺談新課程目標(biāo)背景下如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

摘 要：新課程改革推出了新的課程目標(biāo)，而要把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為老師的日常教學(xué)行為是很不容易的，這是推進(jìn)新課程的一個重要環(huán)節(jié)。在課程目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計之間，我們既要考慮“新課程目標(biāo)的內(nèi)涵有哪些”，又要考慮“如何圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計”以及“怎樣的教學(xué)設(shè)計才是有效的”等問題。所以只有首先弄清楚這些問題，我們才能說走進(jìn)了新課程。

關(guān)鍵詞：新課程；能力設(shè)計；有效性

三維目標(biāo)是這次高中歷史課程改革的重要方面。所謂三維目標(biāo)就是指知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，這三個方面體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)新理念。我們以前設(shè)計的就是：知識、能力、思想認(rèn)識或者說思想教育，它不是很明確的，和學(xué)生發(fā)展的具體化程度，相差很遠(yuǎn)。而這次三維目標(biāo)的設(shè)計就非常具體：能力和知識相結(jié)合；過程和方法著重學(xué)生的發(fā)展；最后是情感態(tài)度和價值觀，來完善每一個具體知識點和所要達(dá)到的人的情感方面的、態(tài)度方面的、價值觀方面的目標(biāo)。

1.從“知識和能力”角度，談?wù)n程目標(biāo)的內(nèi)涵。

這個“知識和能力”與以前不同的第一點，就是它們是緊密結(jié)合的，而且非常具體的。同時它還體現(xiàn)出多樣性的要求。我們舉一個例子來說――“新航路開辟”這個知識點，傳統(tǒng)教材中簡單說了幾個知識點，而新課程則要求“ 概述哥倫布第二次開辟新航路的過程”。這看起來是一句很簡單的話，似乎在原有教學(xué)目標(biāo)中也可以體現(xiàn)，但是其中已經(jīng)有不一樣的地方。如果我們翻開課程標(biāo)準(zhǔn)任何一頁，都可以看到這樣的要求。比如說，“現(xiàn)代中國的對外關(guān)系”，要求“了解新中國建立初期的重大的外交活動，理解《和平共處五項基本原則》，在處理國際關(guān)系方面的意義”，還比如說，“簡述聯(lián)合國恢復(fù)中國合法席位的基本史實”等等。都把能力與具體的知識緊密結(jié)合了起來，而且能力要求的層次也很明確。課程標(biāo)準(zhǔn)在這里的要求是很明確的，不過老師在備課的時候還有兩種非常困惑的情況：一種就是，知識點看起來太簡單，不好處理；還有一種是，知識點看起來太復(fù)雜太繁瑣，也不好處理。

在課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，確實有一些教學(xué)知識看起來比較簡單的現(xiàn)象，那么這就要老師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)換教學(xué)思路。我舉個例子，在課程標(biāo)準(zhǔn)中有這么一句話“了解明朝內(nèi)閣和清朝軍機(jī)處設(shè)置的史實，認(rèn)識中國君主專制制度對中國社會的影響”。這個標(biāo)準(zhǔn)的知識目標(biāo)就是前面的“明朝內(nèi)閣”和“清朝軍機(jī)處”，這兩個知識點在初中歷史教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)涉及，高中歷史教學(xué)如何設(shè)計？我個人理解就是老師就需要轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，變換認(rèn)識的角度，加深對知識的理解。當(dāng)然，這里涉及到初、高中歷史教學(xué)的銜接問題。歷史基礎(chǔ)知識大體是相對穩(wěn)定的，初中的知識在高中也不可避免的會出現(xiàn)重復(fù)。對這些重復(fù)的知識，高中教學(xué)如何重新設(shè)計呢？就這個案例來說，筆者個人認(rèn)為，它的著眼點在后面這樣一句話 “認(rèn)識中國的君主專制制度”，要求把中國的君主專制制度對中國社會的影響從制度層面上來進(jìn)行教學(xué)。

要理解這個問題，我們還可以看剛才始皇帝的例子。這個例子很多初中生都非常清楚?！傲私馐蓟实鄣膩須v、郡縣制的情況”，這個目標(biāo)設(shè)置的很簡單，但是我們可以根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行適當(dāng)處理。學(xué)生的水平如果比較高，那么我們就可以增加一些情境和史料，例如可以直接把《史記》當(dāng)中秦始皇在設(shè)置中央機(jī)構(gòu)中的一些內(nèi)容拿出來讓學(xué)生來分析，者我們也可以增加一些更深的內(nèi)容，比如史學(xué)家的評論等等，這樣可以提升學(xué)生對專制主義、中央集權(quán)制度的認(rèn)識。

對于這個問題，我們還可以就知識本身進(jìn)行必要地拓展和延伸。比如說，知道始皇帝的來歷是比較簡單的，那么我們是不是可以上升到皇帝制度，要求學(xué)生去了解皇帝獨尊，皇權(quán)的至高無上，了解皇帝世襲等皇帝制度的最基本的一些特征？我認(rèn)為我們也可以這樣來考慮問題。

2.從“ 宏觀和微觀”角度，談新課程目標(biāo)的能力設(shè)計

新課程教材是以專題范式編寫的，因此在教學(xué)中我們難免會遇到一些復(fù)雜的問題，比如課程標(biāo)準(zhǔn)中有規(guī)定：“列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點”。從漢到元，我們會遇到很多政治制度，比如說西漢的中朝制度、隋唐的三省六部制度、選官制度等等。怎樣來把握這樣一個問題呢？我們需要抓住兩點：中國古代政治制度的特點，一個是君主專制，一個是中央集權(quán)。

從君主專制角度來看，君主主宰國家政治而沒有任何政治力量對他進(jìn)行制約。這樣的政治體制下，具有獨斷性和隨意性的君主理念往往會影響政治的決策、立法、行政、司法。國家是一個人的國家，政治是一個人的政治。

君臣關(guān)系實際上是主人和奴才的關(guān)系；從中央集權(quán)角度來看，中央嚴(yán)格控制地方行政，不允許有獨立的行政體系存在，地方服從中央，最后聽命于君主。中央對地方實行多層次、多渠道的管理，在分權(quán)的基礎(chǔ)上，牢牢控制地方官吏的任免、監(jiān)督和考核。從這樣兩個角度來把握，就能很有條理的處理“從漢到元的具體的政治制度”。

是不是可以這樣理解：一個是皇帝制度，就像是有些教材中用“君權(quán)與相權(quán)的沖突”來體現(xiàn)和解釋這個問題。第二個是中央和地方，中央如何控制地方？如果把握以上兩點，這個問題就清晰多了。

這里還有一個問題，可能就我們的課程標(biāo)準(zhǔn)在這方面的知識表述而言，要求是比較概括的，這樣就存在一個問題：我們在具體操作的時候，課程標(biāo)準(zhǔn)相對是宏觀的，而具體的教學(xué)設(shè)計需要微觀的成分，需要對一些具體的知識點進(jìn)行界定。例如，兩次工業(yè)革命的主要成就，我們是掌握它發(fā)展過程中的發(fā)明創(chuàng)造，還是去了解兩次工業(yè)革命的基本特點？還是掌握其他內(nèi)容？這些都需要我們在設(shè)計中進(jìn)行具體分析。

這就是新課程的一個理念，不一定要求每一個學(xué)生、每一個地區(qū)、每一個學(xué)校都采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，都掌握同樣的知識。比如說，原來的教材上面以工業(yè)革命展現(xiàn)的內(nèi)容為主，從背景到過程、到歷史影響，一一俱全。而現(xiàn)在新課程在內(nèi)容上則有了一個取舍，不同版本的教材在取舍，我們老師也可以取舍。這對老師提出了很高的要求，要求老師對歷史問題理解的比較深。對歷史問題當(dāng)中的宏觀的大問題要把握得很清楚。選擇的細(xì)節(jié)如果太多，很多問題就不好解決。我們知道，一節(jié)課不可能涉及所有的制度，包括兩次工業(yè)革命也是這樣。工業(yè)革命的內(nèi)容非常豐富，我們?nèi)绾芜x??？這就需要對此有非常透徹的理解，才能選取恰當(dāng)?shù)闹R。

第五篇：新課程背景下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計的教學(xué)理念

新課程背景下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計的教學(xué)理念

【摘要】教學(xué)設(shè)計需要正確的教學(xué)理念指導(dǎo)。本文主要從素質(zhì)教育、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、化學(xué)學(xué)科特點、化學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)、化學(xué)課堂教學(xué)評價等方面論述了化學(xué)教學(xué)設(shè)計所需的教學(xué)指導(dǎo)理念。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)理念

教學(xué)理念是人們對課程教學(xué)的理性認(rèn)識，它首先應(yīng)回答教學(xué)活動的目的及其高效實現(xiàn)等基本問題。它涉及教學(xué)活動的任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法、評價等方面，指導(dǎo)著教師的教學(xué)設(shè)計及其實施，決定著課程的實施及其效果?；瘜W(xué)教學(xué)設(shè)計離不開正確的教學(xué)理念指導(dǎo)，現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)設(shè)計主要需要如下先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)。

1．化學(xué)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨中學(xué)教育是素質(zhì)教育，屬基礎(chǔ)教育階段。

教育為每一位學(xué)生，為每一位學(xué)生的全面發(fā)展是基礎(chǔ)教育的宗旨，化學(xué)教學(xué)更不能例外。面向全體學(xué)生的化學(xué)教學(xué)，應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面從全體學(xué)生出發(fā)考慮，使我們的教學(xué)適應(yīng)每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都能成功學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的成就感。中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”。這里的科學(xué)素養(yǎng)包括學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展所需的科學(xué)知識與技能、科學(xué)探究過程、方法與能力、情感態(tài)度與價值觀等全面素質(zhì)的內(nèi)容?；瘜W(xué)教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)成的教學(xué)活動設(shè)計，就應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展和提高科學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點和歸宿。我們不應(yīng)再圍繞少數(shù)“尖子生”的精英教育去設(shè)計教學(xué)，因為基礎(chǔ)教育的責(zé)任是提高全民族的科學(xué)素養(yǎng)，化學(xué)教學(xué)應(yīng)擔(dān)負(fù)起提高全民族化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的重任。

2．化學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識的意義建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不可能被傳遞，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)個體性知識意義的過程。

也就是說，學(xué)生的知識是由學(xué)生自己建構(gòu)生成的，是外來的知識信息與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗即認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用結(jié)合的產(chǎn)物。這種學(xué)習(xí)觀下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計，就應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；就會注重在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計；就會注重情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，主動建構(gòu)知識的意義，而不是讓學(xué)生去簡單的接受知識結(jié)論；就會既重知識結(jié)論，又重知識獲得過程的設(shè)計，通過過程參與的設(shè)計，讓學(xué)生既獲得知識與技能，又獲得過程的體驗，發(fā)展相應(yīng)的能力、方法、態(tài)度、情感與價值觀。

3．化學(xué)教學(xué)應(yīng)樹立正確的實驗教學(xué)觀，突出化學(xué)實驗的探究作用。

“以實驗為基礎(chǔ)”既是化學(xué)學(xué)科的特征，也是化學(xué)教學(xué)的特征?；瘜W(xué)學(xué)科是在化學(xué)實驗的基礎(chǔ)上發(fā)生與發(fā)展起來的，化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中具有提供感性認(rèn)識、激發(fā)學(xué)生興趣、訓(xùn)練實驗技能與科學(xué)方法、發(fā)展觀察、實驗、探究等多種能力、培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度等多方面的功能。正確的化學(xué)實驗教學(xué)觀就是在全面認(rèn)識化學(xué)實驗的教學(xué)功能的基礎(chǔ)上，將化學(xué)實驗作為實現(xiàn)中學(xué)化學(xué)課程目標(biāo)重要而有效的途徑和方法，貫穿于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的全過程；把學(xué)生作為實驗教學(xué)的主體，充分發(fā)展學(xué)生在實驗中的主觀能動性；把實驗作為一種探究活動，注重實驗探究教學(xué)；在分析問題、解決問題的教學(xué)中依據(jù)實驗事實，不主觀臆造；注重化學(xué)實驗史在化學(xué)原理學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)精神與態(tài)度等方面的重要作用。化學(xué)教學(xué)中突出實驗的探究作用，是因為一方面化學(xué)實驗本身具有探究性，另一方面化學(xué)實驗的實證性是探究學(xué)習(xí)中“檢驗假設(shè)”環(huán)節(jié)的主要方法，探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式。用上述正確的化學(xué)實驗教學(xué)觀指導(dǎo)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計，必然是符合學(xué)科特點的設(shè)計，是高效教學(xué)的設(shè)計。4．化學(xué)教學(xué)應(yīng)貼近生活、貼近社會、貼近學(xué)生的實際

化學(xué)與日常社會、生活緊密聯(lián)系是該學(xué)科的特點之一。貼近生活、貼近社會的化學(xué)教學(xué)可以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的知識似曾相識，并不陌生，對知識增加親近感與學(xué)習(xí)興趣：可以讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活、社會經(jīng)歷，降低學(xué)習(xí)難度；可以使學(xué)生了解社會，接觸社會與生活，能學(xué)以致用：可以讓學(xué)生更好地了解和體會什么是化學(xué)科學(xué)及化學(xué)科學(xué)對現(xiàn)代社會的重要影響與作用。貼近學(xué)生實際的化學(xué)教學(xué)，除聯(lián)系學(xué)生的日常社會生活外，還應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，讓教學(xué)在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和情意現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

基于這樣的化學(xué)教學(xué)設(shè)計，必然會降低學(xué)習(xí)的難度，有利于學(xué)生自主建構(gòu)新知識的意義。

5．化學(xué)教學(xué)過程是師生交往、平等對話、合作性意義建構(gòu)的過程

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)包括教與學(xué)兩個子系統(tǒng)，在教的系統(tǒng)中，教師是教的主體，在學(xué)的系統(tǒng)中學(xué)生是學(xué)的主體。教師和學(xué)生都是教學(xué)過程中的主體。因而教師與學(xué)生主體間必然會存在交往。交往是主體間的本質(zhì)屬性，交往也體現(xiàn)出教學(xué)過程中師生的平等關(guān)系。此外，從教學(xué)過程的本質(zhì)來看，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往互動。教學(xué)過程中就是通過師生主體間的交往互動，求得教與學(xué)的平衡與發(fā)展。教學(xué)過程中的交往不僅體現(xiàn)在師生之間，還體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，生生間通過共同的實踐活動、討論、交流、爭論等交往互動，可達(dá)到相互啟發(fā)、互相取長補(bǔ)短，對事物的意義得以全面建構(gòu)，并使學(xué)生群體這一教學(xué)資源得以充分有效利用?？梢哉f，沒有交往、沒有互動，就不存在或者不發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。

教學(xué)過程中教與學(xué)的交往、互動，師生、生生間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗與知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，充分利用了學(xué)生群體個性差異這一教學(xué)資源，從而在教與學(xué)過程中師生達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，促進(jìn)了教與學(xué)的發(fā)展，實現(xiàn)了教學(xué)相長和師生的共同發(fā)展。

化學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)著力于師生交往、積極互動的人人參與、平等對話、合作性意義建構(gòu)的活動設(shè)計。

6．教學(xué)評價應(yīng)激勵學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮促學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能化學(xué)教學(xué)評價是化學(xué)教學(xué)過程的重要組成部分。

教學(xué)評價的功能對于教學(xué)內(nèi)部來說，主要有診斷、激勵、改進(jìn)、導(dǎo)向、鑒別、促發(fā)展等功能。以“應(yīng)試”升學(xué)為目的的功利性評價，評價的方式主要是紙筆測驗，測驗的內(nèi)容又主要是向高考靠攏的試題；評價的性質(zhì)主要是終結(jié)性的，目的是排名次，以便進(jìn)行甄別、鑒定和選拔：評價的主體只是教師，評價的對象只有學(xué)生。這樣的教學(xué)評價結(jié)果勢必會使學(xué)生難以獲得學(xué)習(xí)的成就感，失去學(xué)習(xí)的興趣，師生難以得到相應(yīng)教學(xué)過程的反饋，不利于教學(xué)過程中教與學(xué)的改進(jìn)，不利于學(xué)生的健康發(fā)展和全面素質(zhì)的提高，不利于教師改進(jìn)教學(xué)發(fā)展自己。

化學(xué)教學(xué)過程中的評價是形成性評價，包括課堂、章、節(jié)測驗等。這種教學(xué)過中的形成性評價，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計評價內(nèi)容，采用多種方式進(jìn)行的評價?；瘜W(xué)教學(xué)過程的評價設(shè)計應(yīng)立足于評價促激勵、促改進(jìn)、促發(fā)展的形成性評價。