第一篇：關(guān)注幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

關(guān)注幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素 楊倩

〔摘要〕在幼兒教師從“新手” 成長為“專家型” 教師的過程中，能設(shè)計(jì)并組織好教學(xué)活動(dòng)是專業(yè)成長的一個(gè)重要方面。目前不少幼兒教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)仍存在不少困惑，導(dǎo)致教學(xué)無法收到預(yù)期效果。文章從這一問題入手，解析并幫助幼兒教師把握教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中的一些基本要素，以提高幼兒教師自主設(shè)計(jì)與反思能力，同時(shí)為幼兒教師培訓(xùn)提供建議。

〔關(guān)鍵詞〕教師專業(yè)發(fā)展幼兒園教學(xué)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素

一、問題的提出

從“新手” 成長為“專家”，幼兒教師需要經(jīng)歷多方面的考驗(yàn)與歷練。在這一過程中，幼兒教師關(guān)注的重心主要是設(shè)計(jì)并組織好教學(xué)活動(dòng)———盡管我們強(qiáng)調(diào)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是多方面的，但是不 得不承認(rèn)，集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力仍然是幼兒教師應(yīng)具備的基本能力。為了提高幼兒教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，幼教界做了各種努力： 一是專家與優(yōu)秀教師組成團(tuán)隊(duì)，研制各類幼兒園課程指導(dǎo)或教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例； 二是各類培訓(xùn)與教研機(jī)構(gòu)依據(jù)幼兒教師的需要，把教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力的培訓(xùn)作為主題，開展優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)展示，為幼兒教師提供學(xué)習(xí)的范例。這些努力帶來了一些效果，但是教師在觀摩借鑒他人的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中也產(chǎn)生了不少困惑：第一，為什么好的教學(xué)設(shè)計(jì)我用起來效果卻不好？ 絕大多數(shù)幼兒教師承認(rèn)專家團(tuán)隊(duì)所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是好的，既符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也符合現(xiàn)代學(xué)前教育理念，能關(guān)注幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是自己在使用這些專家設(shè)計(jì)的教案時(shí)，往往出現(xiàn)內(nèi)容太難或幼兒不感興趣等問題。于是，這些教師認(rèn)為這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中看不中用，還不如用傳統(tǒng)的以教師講 授為主的教案更好。第二，優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織方式我能學(xué)會(huì)嗎？ 在觀摩活動(dòng)中，觀摩者常常能領(lǐng)略到優(yōu)秀教師的風(fēng)采： 他們選擇的教學(xué)內(nèi)容自然而隨意，常常源于某個(gè)靈感而信手拈來； 他們的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與眾不同； 教學(xué)風(fēng)格也富有個(gè)人魅力，而且?guī)熡谆?dòng)親切、靈活??很多幼兒教師在感嘆之余不免心生疑慮： 這么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織方式，我能學(xué)會(huì)嗎？ 恐怕只能欣賞吧。第三，專家點(diǎn)評(píng)怎么讓我更糊涂了？ 觀摩、展示活動(dòng)后往往有專家點(diǎn)評(píng)，每個(gè)專家從自己的專業(yè)角度提出看法和建議，有助于幼兒教師理性思考自己或他人教學(xué)設(shè)計(jì)與組織過程中的問題。然而，一些幼兒教師在聽完不同專家的點(diǎn)評(píng)后常常另有體驗(yàn)： 每個(gè)專家說得都有道理嗎？ 為什么專家們的觀點(diǎn)經(jīng)常不一致？ 到底應(yīng)該聽誰的呢？產(chǎn)生上述困惑的核心原因在于，幼兒教師缺乏對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素的深入認(rèn)識(shí)和把握。因此，幼兒教師要提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，首先要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素有正確清晰的認(rèn)識(shí)。把握好基本要素，幼兒教師就能在觀摩、參考他人的活動(dòng)設(shè)計(jì)中進(jìn)行有效反思，批判性地吸收有用之處。

二、關(guān)注與把握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素及其關(guān)系

“教學(xué)設(shè)計(jì)的根本特征在于如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)?！? 〔1〕在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中必然涉及到對(duì)基本要素的認(rèn)識(shí)和把握，在此基礎(chǔ)上才可能對(duì)這些要素加以籌劃和安排，使之形成系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)中究竟有幾個(gè)基本要素？ 不同學(xué)者的看法不同。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)觀認(rèn)為，教學(xué)中應(yīng)關(guān)注三大要素，即教師、學(xué)生、教材。肯普認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)有四個(gè)要素，學(xué)習(xí)者、具體目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)。

〔2〕建構(gòu)主義除強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、媒體外，還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)則開始轉(zhuǎn)向教學(xué)設(shè)計(jì)的三要素： 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，并強(qiáng)調(diào)三者間的兩兩匹配。劉焱教授認(rèn)為，幼兒園教育活動(dòng)包括以下要素： 目標(biāo)、內(nèi)容、教材、學(xué)習(xí)活動(dòng)、媒介、時(shí)間、空間和環(huán)境、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)等。

〔3〕綜合上述觀點(diǎn)，幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)中的基本要素主要有六個(gè)，即幼兒、教材、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)。

（一）關(guān)注六個(gè)基本要素 1.學(xué)習(xí)者：

幼兒幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的重要目的是促進(jìn)幼兒有意義的學(xué)習(xí)。因此，教師對(duì)教學(xué)對(duì)象的心理特征、學(xué)習(xí)特征必須有深刻的認(rèn)識(shí)。自從《幼兒園工作規(guī)程》頒布后，雖然“以幼兒為本，尊重幼兒”這一觀念已深入人心，但在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，教師仍然更注重自己的教，而忽視幼兒的學(xué)。為使自己更關(guān)注幼兒的學(xué)，幼兒教師可自設(shè)下列問題：

（1）幼兒的認(rèn)知、情緒、意志、語言發(fā)展特征與規(guī)律有哪些？ 在教學(xué)過程中我應(yīng)如何利用并發(fā)展它們？（2）幼兒的個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展特征如何？ 我應(yīng)怎樣利用并促進(jìn)它們的發(fā)展？

（3）幼兒學(xué)習(xí)的類型有哪些？ 不同類型學(xué)習(xí)的特征和規(guī)律是什么？我應(yīng)如何根據(jù)幼兒在不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)特征來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)？ 等等。對(duì)幼兒的了解還需要涉及其生活環(huán)境、文化背景、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，這些也是影響教學(xué)設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵。一些未加任何調(diào)整就直接采用 他人活動(dòng)設(shè)計(jì)的教師，就是缺乏這些方面的考慮。2.教材：

教材是教師教、幼兒學(xué)的中介，也是教學(xué)內(nèi)容的主要部分。幼兒教師“吃透” 教材非常必要，因?yàn)椴煌滩乃N(yùn)含的價(jià)值是不同的，有的甚至是多方面的。比如，繪本《猜猜我有多愛你》既具有美術(shù)欣賞的價(jià)值，又具有發(fā)展幼兒觀察力、理解力、語言表達(dá)能力、情感能力的價(jià)值。只有“吃透” 教材，幼兒教師才可能對(duì)教材加以合理處理?？梢哉f，優(yōu)秀教師能設(shè)計(jì)出好的教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵在于他們對(duì)教材進(jìn)行了全面深入的分析。但是很多教師對(duì)教材分析并不深入，一方面是由于優(yōu)秀教案中未對(duì)所涉及的教材進(jìn)行分析，另一方面是由于幼兒教師自身未對(duì)教材作深入思考就直接將他人教案拿來使用。這些是導(dǎo)致活動(dòng)效果差的主要原因。在此，教師可自問的問題包括： 這個(gè)教材的主題和中心是什么？ 涉及哪些方面的知識(shí)？ 涉及哪些方面的價(jià)值？ 對(duì)于某一課例我要取哪幾方面的價(jià)值？ 如果我要利用該教材來設(shè)計(jì)活動(dòng)，是否需要修改和調(diào)整以突出某些價(jià)值？ 等等。3.教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)與歸宿。教學(xué)活動(dòng)與其他活動(dòng)不同，它所追求的主要價(jià)值是利于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)方面幼兒教師可自問的問題包括： 幼兒園教育的總目標(biāo)是什么？ 這些目標(biāo)的哲學(xué) 基礎(chǔ)及價(jià)值取向如何？ 各領(lǐng)域目標(biāo)、年齡段目標(biāo)、主題目標(biāo)及其相互關(guān)系如何？ 活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)定位在哪里？ 認(rèn)知、行為、情感三方面目標(biāo)如何平衡？ 設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)是否有利于主題目標(biāo)、年齡班教育目標(biāo)及教育總目標(biāo)的達(dá)成？ 等等。4.教學(xué)方法

由于現(xiàn)代幼教理念強(qiáng)調(diào)發(fā)揮幼兒的主體性，因此探索、體驗(yàn)、感知、操作等方法常被認(rèn)為是好的方法。事實(shí)上，這是一個(gè)誤區(qū)。赫伯特·瓦爾貝格曾對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法、現(xiàn)代理念下的教學(xué)方法和模式進(jìn)行綜述，他認(rèn)為很多傳統(tǒng)方法是非常有效的，某些新的教學(xué)方法并不是在任何教學(xué)活動(dòng)中都能發(fā)揮好的作用。因此，在選擇教學(xué)方法時(shí)不應(yīng)過分追求方法的獨(dú)特新穎或幼兒外部的參與程度，關(guān)鍵要看這些方法是否有助于促進(jìn)幼兒的意義學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上，幼兒教師可自問的問題包括： 幼兒園的各種教學(xué)方法中哪些傾向于教師中心，哪些傾向于幼兒中心？ 這些方法背后的理論依據(jù)是什么？ 不同領(lǐng)域的知識(shí)、不同類型的知識(shí)分別采用哪些教法更有效？ 等等。5.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的反饋因素具有重要意義。一個(gè)有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要有外部標(biāo)準(zhǔn)來加以衡量，否則教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性無法檢驗(yàn)。衡量一個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)是幼兒學(xué)習(xí)的質(zhì)量，即幼兒學(xué)習(xí)的狀態(tài)、目標(biāo)的達(dá)成情況、教材處理的適宜情況、方法采用的適宜情況與效果等。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師可以自問的問題包括：對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從哪些方面進(jìn)行？ 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能全面評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果嗎？ 我的教學(xué)設(shè)計(jì)的確促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)了嗎？ 教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)我的工作的改進(jìn)了嗎？ 等等。6.教育者： 教師

教師是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要因素，不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的承擔(dān)者，而且是教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施者。對(duì)上述五個(gè)要素及其關(guān)系所提出的相關(guān)問題，可視為教師的反思過程。教師對(duì)自己教育角色的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)其他要素的認(rèn)識(shí)與關(guān)照程度、設(shè)計(jì)的科學(xué)程度等都需要作出反思并不斷調(diào)整，以使自己的設(shè)計(jì)更突顯個(gè)人風(fēng)格、更符合幼兒發(fā)展的需要。優(yōu)秀教師能將教學(xué)設(shè)計(jì)與自身風(fēng)格完美結(jié)合，一般教師也能達(dá)到這樣一種好的結(jié)合狀態(tài)。在這里，教師可以自問的問題包括： 我在教學(xué)設(shè)計(jì)中處于什么地位？ 我過分關(guān)注自身主導(dǎo)性了嗎？ 我全面關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的各大基本要素及其相互間的關(guān)系了嗎？ 我擅長的教學(xué)風(fēng)格是什么？ 我所設(shè)計(jì)的活動(dòng)能突出自己的風(fēng)格嗎？ 等等。

（二）把握幾個(gè)基本要素之間的關(guān)系

系統(tǒng)論認(rèn)為，在任何一個(gè)系統(tǒng)中，要素之間都存在著密切的聯(lián)系。教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)也是如此?！皬囊欢ㄒ饬x上可以說，幼兒園教育活動(dòng)就是這些要素之間相互作用的過程?！币粋€(gè)有效的教學(xué)設(shè)計(jì) 必然要把握并遵循這些要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

一、是教材與幼兒之間的關(guān)系。不同內(nèi)容和價(jià)值、不同深度的教材，適合不同年齡的幼兒來學(xué)習(xí)。比如，涉及“水的三態(tài)變化” 的教材內(nèi)容適合大班幼兒學(xué)，關(guān)于“親子感情” 的故事更適合小班幼兒學(xué)。

二、是幼兒與教學(xué)方法之間的關(guān)系。幼兒的心理發(fā)展水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平不同，所采用的方法也應(yīng)當(dāng)不同。討論、小組合作學(xué)習(xí)等方式適合大班幼兒學(xué)習(xí)，但對(duì)小班幼兒來說是不適宜的，因?yàn)樗麄兊纳鐣?huì)交往能力、語言能力還沒有達(dá)到相應(yīng)水平。

三、是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法之間的關(guān)系。一種類型的目標(biāo)需通過相應(yīng)的教學(xué)方法來達(dá)成。以“探索” 這種方法為例，對(duì)于缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的幼兒來說，純粹的探索并不適宜，不僅浪費(fèi)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)間，而且不能使他們獲得有益的經(jīng)驗(yàn)?？傊?，一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是由教師在綜合考慮各要素的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)理念和風(fēng)格，經(jīng)綜合判斷、選擇、安排后形成的。這是一個(gè)復(fù)雜的過程，不是照搬現(xiàn)成的活動(dòng)設(shè)計(jì)就能完成的。舒爾曼指出，實(shí)踐的智慧“是指導(dǎo)（或?yàn)橹峁┙?jīng)過思考的理性解釋）許多優(yōu)秀教師實(shí)踐的格言。對(duì)研究人員來說，一個(gè)更為重要的任務(wù)就是幫助優(yōu)秀教師把實(shí)踐教育學(xué)的智慧整理成系統(tǒng)的表達(dá)形式”?！?〕因此，對(duì)于培訓(xùn)、教研機(jī)構(gòu)來說，不僅僅是提供具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)或是展示一個(gè)生動(dòng)的活動(dòng)組織過程，還需要把這些具體活動(dòng)設(shè)計(jì)及組織背后的基本要素和規(guī)律解釋清楚，以利于幼兒教師把握框架、自我反思，在借鑒的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造。

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素包括：

1.教學(xué)任務(wù);2.教學(xué)對(duì)象;3.教學(xué)目標(biāo) 4.教學(xué)策略;5.教學(xué)過程;6.教學(xué)評(píng)價(jià)

這六個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。除此之外，教師作為整個(gè)教學(xué)過程的組織者和指揮者，也是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的一個(gè)重要因素。下面我結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)來具體說明：

(一)教學(xué)任務(wù)

在新課程改革的理念下，體育技術(shù)課教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。

教學(xué)由教技術(shù)向用技術(shù)轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，而現(xiàn)在教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。

(二)教學(xué)對(duì)象

學(xué)生是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)、歸宿和核心，因此，必須對(duì)學(xué)生的基本特征、已具備的基本知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等有一個(gè)基本了解。學(xué)生如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性?這一系列的問題是“學(xué)生”要素所要研究和考慮的。特別針對(duì)小學(xué)的具體年級(jí)、生活條件、年齡等“因材施教”。

(三)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于目標(biāo)闡述，能夠體現(xiàn)教師對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。主要包括對(duì)學(xué)習(xí)者培養(yǎng)的階段性目標(biāo)和學(xué)完學(xué)習(xí)內(nèi)容之后所要達(dá)到的單元目標(biāo)。這兩個(gè)目標(biāo)應(yīng)是一致的，后者服務(wù)于前者，單元目標(biāo)是階段性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又依賴于不同時(shí)期的階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；而培養(yǎng)總目標(biāo)則和社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境和總需求、現(xiàn)代人才觀、學(xué)習(xí)者的具體狀況相聯(lián)系，不同的社會(huì)需求，不同的學(xué)習(xí)者狀況就會(huì)有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標(biāo)的主體應(yīng)該是教師與學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，它與傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練是截然不同的。

在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，突出了過程與方法的地位。因此，在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識(shí)技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。

(四)教學(xué)策略制定

所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動(dòng)的最佳方式、方法和步驟。

教學(xué)策略的設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)組織形式、教學(xué)方法的選擇、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)媒體的應(yīng)用等等。

(五)教學(xué)過程

現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等四個(gè)要素組成，教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)變化表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程(簡稱教學(xué)過程)。教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一大難題。教師還要掌握的就是課堂的隨機(jī)應(yīng)變能力，這一能力體現(xiàn)了教師出教師的綜合能力。

(六)教學(xué)設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)

新課程理念下，教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與傳統(tǒng)教案有所不同，它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。

(七)教師

上述的六個(gè)要素中，每一個(gè)要素都與教師有著必然的聯(lián)系，他們都在一定程度上影響制約著教師的活動(dòng)?；蛘哒f，上述的六個(gè)要素都是通過教師來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的。教師在整個(gè)過程中要調(diào)整、理順各要素之間的關(guān)系，使其達(dá)到最優(yōu)化的程度，取得最大的教學(xué)效果。無論是在教學(xué)中還是生活中，教師的一言一行都可能影響到學(xué)生的一生，教師對(duì)學(xué)生生成習(xí)慣的影響很關(guān)鍵。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助制定學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供學(xué)習(xí)資源等方面，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著關(guān)鍵作用。

第三篇：幼兒園教學(xué)活動(dòng)的基本要素

幼兒園教學(xué)活動(dòng)的基本要素

開學(xué)以來,湖北省開展了轟轟烈烈的“課內(nèi)比教學(xué),課外訪萬家”活動(dòng)。按文件精神,幼兒園有計(jì)劃、有步驟地開展教學(xué)大比武活動(dòng),我們想借此活動(dòng),提高教師的教育教學(xué)水平,促進(jìn)教師專業(yè)化成長,于是教師人人登臺(tái),全員參與,備課、授課、說課、評(píng)課,實(shí)實(shí)在在、不走過場(chǎng)。通過開展活動(dòng),我受益匪淺,收獲頗多。下面我就教學(xué)活動(dòng)的幾個(gè)基本要素談?wù)勛约旱目捶?

一、選材是教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ) 1 符合幼兒的年齡特點(diǎn)及其興趣

活動(dòng)前,我園確定了三個(gè)主題:小組的主題是“我愛小動(dòng)物”;中班組的主題是“秋天”;大班組的主題是“祖國媽媽我愛您”。三個(gè)主題符合三個(gè)年齡段的特點(diǎn)及其興趣。每個(gè)班級(jí)在各自的主題上再選擇具體的內(nèi)容,內(nèi)容豐富,涉及五大領(lǐng)域,結(jié)合三個(gè)主題舉例: 小班:語言活動(dòng)“青蛙愛跳高”“熊叔叔的生日派對(duì)”、音樂活動(dòng)“小雞出殼”、體育活動(dòng)“小兔抱抱”“火車開開”等。

中班:語言活動(dòng)“秋天的樹葉”、音樂活動(dòng)“摘果子”、科學(xué)活動(dòng)“水果沙拉”、體育活動(dòng)“收果子”等。

大班:語言活動(dòng)“搖籃”、藝術(shù)活動(dòng)“黃鶴樓”“大中國”“祖國祖國我愛你”、綜合活動(dòng)“歡樂中國行”等。2 貼近幼兒生活,符合幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)

在選材上,“貼近幼兒生活”容易做到,但“符合幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)”對(duì)老師來說有一定的難度。很多時(shí)候,自以為“符合幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)”,但在試教后,問題就出現(xiàn)了。所以優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)要經(jīng)過多次的打磨、修改、再試教,才能出爐。

內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性,在幼兒原有經(jīng)驗(yàn)上有所提高

常規(guī)的活動(dòng)內(nèi)容,易于教師們嘗試和接受。在這次“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)中,我園教師大膽嘗試,勇于創(chuàng)新,選擇了一些具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)內(nèi)容。例如: 小班:一只貓(訓(xùn)練孩子的發(fā)散思維,對(duì)孩子的要求較高)、奇奇的魔法棒(學(xué)習(xí)“長長長??縮縮縮??”的句式)。

中班:創(chuàng)編詩歌“樹葉”(平時(shí)創(chuàng)編詩歌較少)、排列規(guī)律“多彩的樹葉”(在一面墻上有大小、顏色不同的樹葉,找出排列的規(guī)律、有一定的難度)。

大班:創(chuàng)編歌曲“祖國祖國我愛你”、好喝的茶(幼兒對(duì)茶文化了解較少)、瘋狂的椅子(孩子從2米高的椅子上在老師的保護(hù)下跳下來,不懼怕)。

有利于幼兒持續(xù)發(fā)展

在充分地了解、分析幼兒現(xiàn)有水平和發(fā)展需要的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)、選擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容,才能為上好一節(jié)課奠定良好的基礎(chǔ)。

二、目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂和中心

幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的定位應(yīng)寫三維目標(biāo),知識(shí)與技能、情感與態(tài)度、過程與方法。提倡寫發(fā)展目標(biāo),不寫培養(yǎng)目標(biāo),目標(biāo)宜從小處著手?；顒?dòng)目標(biāo)應(yīng)具有以下特點(diǎn):(1)符合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平。(2)體現(xiàn)各領(lǐng)域目標(biāo)的準(zhǔn)確性。(3)表述明確,重點(diǎn)突出,具有層次性。

教學(xué)活動(dòng)是緊緊圍繞目標(biāo)而展開的,如果教師目標(biāo)定位模糊不清,或者心中根本沒有目標(biāo),將會(huì)影響到整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。在實(shí)踐中,我們發(fā)展一節(jié)好課的目標(biāo)定位應(yīng)該是清晰的,能整合認(rèn)知、情感、態(tài)度等多種元素,促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展,體現(xiàn)適宜性、整合性,優(yōu)秀活動(dòng)目標(biāo)舉例: 1 科學(xué)活動(dòng)“顏色配對(duì)”的目標(biāo):(1)根據(jù)色彩關(guān)系,進(jìn)行紅、黃、綠、黑、白事物之間的配對(duì)。(2)在顏色配對(duì)過程中,發(fā)展幼兒初步的邏輯思維能力。2 體育活動(dòng)“火車開開”的目標(biāo):(1)體驗(yàn)集體游戲的樂趣,體驗(yàn)成功的快樂。

(2)在游戲中發(fā)展幼兒走、跳、爬等技能,促進(jìn)幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。(3)學(xué)習(xí)一個(gè)跟一個(gè)走,學(xué)會(huì)遵守游戲規(guī)則。3 藝術(shù)活動(dòng)“折紙——黃鶴樓”的目標(biāo):(1)感受自主學(xué)習(xí)和克服困難后成功的樂趣,對(duì)折紙活動(dòng)感興趣。(2)看步驟圖,學(xué)習(xí)黃鶴樓的折疊方法,并嘗試用粘貼、添畫的技能,小組合作完成作品。

(3)在活動(dòng)中發(fā)展耐心、仔細(xì)、認(rèn)真、協(xié)作的習(xí)慣和能力。

三、活動(dòng)過程是教學(xué)活動(dòng)的手段和方法

活動(dòng)過程中要注意:(1)過程安排合理,環(huán)節(jié)遞進(jìn)。

(2)幼兒在活動(dòng)過程中能主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。(3)能使用有效的提問。

(4)在活動(dòng)中能體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。(5)教師主導(dǎo)與幼兒主體的有效結(jié)合。

優(yōu)秀活動(dòng)過程舉例: 1 科學(xué)活動(dòng)“顏色配對(duì)”活動(dòng)過程:(1)聽一聽,初步感知顏色配對(duì)。(2)找一找,初步學(xué)習(xí)顏色配對(duì)。(3)試一試,鞏固學(xué)習(xí)顏色配對(duì)。(4)玩一玩,復(fù)習(xí)鞏固顏色配對(duì)。2 健康活動(dòng)“秋天的樹葉”活動(dòng)過程:(1)準(zhǔn)備活動(dòng):幼兒聽音樂入場(chǎng)。(2)游戲活動(dòng):幼兒與樹葉做游戲。(3)放松活動(dòng):幼兒與樹葉一起休息。3 語言活動(dòng)“秋天的禮物”活動(dòng)過程:(1)猜一猜——是誰送來禮物。(2)學(xué)一學(xué)——秋天是什么顏色的。(3)比一比——秋天還送來什么顏色。(4)嘗一嘗——秋天送來的味道。(5)聽一聽——秋天送的聲音。

在實(shí)驗(yàn)研究中,我們往往看到教師在課改背景下設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),出現(xiàn)模式化的現(xiàn)象,交流總結(jié)比較多,而富有情趣性的、藝術(shù)性、挑戰(zhàn)性的教學(xué)手段并不多見,但是,過程的實(shí)施與設(shè)計(jì)又恰恰需要多種教育手段來完成。

四、教師策略是教學(xué)活動(dòng)的核心和要素

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好了之后,需要執(zhí)教者去完成。同樣的課讓不同的教師執(zhí)教,效果也會(huì)不同。教師策略在一節(jié)課中運(yùn)用得是否恰當(dāng)決定一節(jié)課的效果。教師策略的運(yùn)用有以下幾方面:(1)師肢體語言、眼神、語氣、聲調(diào)的運(yùn)用。(2)進(jìn)行有效的隨機(jī)指導(dǎo),擁有良好的教育機(jī)智。(3)教師自身的感染力、氣氛的調(diào)動(dòng)、控制能力。(4)給予幼兒積極、有針對(duì)的鼓勵(lì),能適時(shí)提供幫助。(5)面向全體與個(gè)別關(guān)注相結(jié)合。

五、幼兒表現(xiàn)是教學(xué)活動(dòng)的根本和保證

在參加湖北省第四屆幼兒教師優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí),我園劉靜老師執(zhí)教的科學(xué)活動(dòng)“小球站穩(wěn)了”,在華師幼兒園孩子的配合下,幾乎是完美地完成了。同樣的課在我園試教了七遍,每遍都有不盡如人意的地方。參加省級(jí)比賽時(shí),幼兒跟執(zhí)教老師配合默契,互動(dòng)積極,問答完美,才得以讓活動(dòng)順利完成。幼兒表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面:(1)參與積極,在活動(dòng)中樂于表現(xiàn)。(2)活動(dòng)中表現(xiàn)出良好的常規(guī)和習(xí)慣。(3)能與教師、同伴、活動(dòng)材料進(jìn)行互動(dòng)。(4)能在原有基礎(chǔ)上所提高。借“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng),我園教師在教學(xué)上做了深入探討,教育理念很好的落實(shí)到了教學(xué)行為上。用一句話概括出上好一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)的要點(diǎn),環(huán)節(jié)要簡約,目標(biāo)有厚度,提問不隨意,活動(dòng)不累積。

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

平方子總校：張秀麗

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素包括以下內(nèi)容：

一、教學(xué)分析(主要是對(duì)課文的整體內(nèi)容進(jìn)行總的分析)、教學(xué)內(nèi)容（本節(jié)課所要講的知識(shí)）、教學(xué)重點(diǎn)（本節(jié)課必須掌握的內(nèi)容）、教學(xué)難點(diǎn)（本節(jié)課不容易掌握的內(nèi)容，有時(shí)也是教學(xué)重點(diǎn)）、學(xué)情分析（對(duì)本節(jié)課學(xué)生可能掌握的程度進(jìn)行分析）。

二、教學(xué)任務(wù)

新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，那么現(xiàn)今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。

三、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于目標(biāo)闡述，能夠體現(xiàn)教師對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。

新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是教師與學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識(shí)技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。

四、教學(xué)策略制定

所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動(dòng)的最佳方式、方法和步驟。

1、教學(xué)組織形式。

2、教學(xué)方法。3．學(xué)法指導(dǎo)。4．教學(xué)媒體

特別要指出的是，板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計(jì)媒體時(shí)千萬別忽視了對(duì)板書的設(shè)計(jì)。

五、教學(xué)過程

眾所周知，現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等四個(gè)要素組成，教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)變化表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程(簡稱教學(xué)過程)。教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一大難題。

1、過程設(shè)計(jì)意圖

課程改革首先是教學(xué)觀念的變革，而教學(xué)觀念的變革帶來的是教學(xué)過程的解構(gòu)和重構(gòu)。新課程理念下，課堂教學(xué)進(jìn)程安排上，在以“目標(biāo)——策略——評(píng)價(jià)”為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，出現(xiàn)了“活動(dòng)——體驗(yàn)——表現(xiàn)”這一新進(jìn)程；現(xiàn)代

教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。一方面，教學(xué)不再是單一的教師傳授知識(shí)，學(xué)生純粹接受和掌握知識(shí)與技能；另一方面，教學(xué)不在封閉的狀態(tài)下進(jìn)行，教學(xué)更趨向于多維的、開放的教學(xué)形態(tài)的呈現(xiàn)。在這樣的新理念下，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與以往教案編寫那種單

一、線性、主要設(shè)計(jì)教師教學(xué)步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時(shí)考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動(dòng)的主體(學(xué)生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等等)和方式、媒體的使用、時(shí)間的分配以及對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期等等。所以在一定的單位時(shí)間內(nèi)對(duì)于教學(xué)的活動(dòng)過程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學(xué)諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學(xué)與教中交錯(cuò)朝著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行著。教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)時(shí)間教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)目的或意圖內(nèi)容呈現(xiàn)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)媒體使用預(yù)期效果

2、預(yù)期效果

因?yàn)樵O(shè)計(jì)的引進(jìn)是為了將一個(gè)現(xiàn)存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)是以目標(biāo)導(dǎo)向的，那么在教學(xué)過程中，對(duì)于目標(biāo)的達(dá)成與否是在教學(xué)過程中通過不斷的反饋調(diào)控來實(shí)現(xiàn)的。而預(yù)期效果的設(shè)計(jì)便是實(shí)現(xiàn)反饋調(diào)控的一個(gè)關(guān)鍵的手段。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是能夠使教師在目標(biāo)指引下理性地進(jìn)行教學(xué)，因此，對(duì)于每一環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的也應(yīng)該有充分的認(rèn)識(shí)，所以在過程設(shè)計(jì)中，增加了教學(xué)目的這一要素。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)

新課程理念下，教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與傳統(tǒng)教案-有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)模式含有幾個(gè)基本要素

理論上說：教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，分析教學(xué)問題 確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師實(shí)施教學(xué)的具體方案。對(duì)新課程的理解，對(duì)教材的把握。對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況的認(rèn)識(shí)、了解和掌握，是每一位教師首先要做的功課。教案是教師以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，直接應(yīng)用于課堂教學(xué)中。教案只體現(xiàn)教師教什么和學(xué)生學(xué)什么，如何通過一些教與學(xué)的方法和手段達(dá)到教與學(xué)的目標(biāo)的，將教學(xué)整個(gè)過程反映出來。而教學(xué)設(shè)計(jì)是提供了具有一定教學(xué)水平的教學(xué)研究者或教師評(píng)論、參考的教學(xué)構(gòu)想，是一種具有理論性的教學(xué)指導(dǎo)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)是融和教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、媒體理論、學(xué)科教學(xué)法等相關(guān)理論于一體，圍繞課堂教學(xué)這一 中心相互交融，為課堂教學(xué)的整體優(yōu)化發(fā)揮綜合效益。同時(shí)應(yīng)該說 教學(xué)設(shè)計(jì)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的系統(tǒng)方案。預(yù)案的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)研究得越到位，越接近于真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，越具有指導(dǎo)性。同時(shí)要善于利用課堂上生成的資源。按照常規(guī)不論哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，都包含有這樣幾個(gè)基本要素：指導(dǎo)思想與理論依據(jù)；教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評(píng)價(jià)。1）指導(dǎo)思想和教學(xué)理論2）教學(xué)分析（教材分析和學(xué)情分析）3）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)4）教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)5）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)a）教學(xué)情境的設(shè)計(jì)b）教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)c）教學(xué)模式設(shè)計(jì)d）教學(xué)小結(jié)設(shè)計(jì)e）教學(xué)板書的設(shè)計(jì)3.設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容分析教學(xué)知識(shí)準(zhǔn)備（知識(shí)背景、拓展教材）學(xué)生準(zhǔn)備自身經(jīng)驗(yàn)、能力準(zhǔn)備教學(xué)資源準(zhǔn)備在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)前，教師應(yīng)分析研究課業(yè)內(nèi)容，對(duì)照課標(biāo)、教參、課本，針對(duì)學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)及知識(shí)掌握情況，弄清、弄懂、弄通教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，教材版面編排及圖片和文字內(nèi)容的設(shè)計(jì)意圖，理解課本上展示的學(xué)習(xí)過程和教法，便于在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)有效處理教材和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和了解是教師教學(xué)能力體現(xiàn)，是作好教學(xué)設(shè)計(jì)的必要前提1.對(duì)小學(xué)生認(rèn)知心理特征的認(rèn)識(shí)1）在感知覺方面初入小學(xué)，學(xué)生們的感知覺就已經(jīng)有了比較充分的發(fā)展，他們的聽覺和視覺十分敏銳，味覺、嗅覺和觸覺都已經(jīng)比較發(fā)達(dá)。這些都為他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基礎(chǔ)和保證。在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生的感知覺發(fā)展很快，準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性都在不斷地提高。感知覺的有意識(shí)性、目的性都得到了很大發(fā)展，與其生理發(fā)育有一定的聯(lián)系，但是發(fā)展水平還是有限的?，F(xiàn)在我們孩子入學(xué)之前大都要上學(xué)前班，幼兒園的大班就要與小學(xué)接軌，初步的文化知識(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣等等，都有了一定的準(zhǔn)備，這種感知覺上的發(fā)展，都還帶有幼稚的兒童性。無意識(shí)性的、泛化的特點(diǎn)。2）記憶能力提高小學(xué)生在記憶活動(dòng)方面表現(xiàn)出從學(xué)齡前的無意記憶占優(yōu)勢(shì)發(fā)展到有意記憶占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)。在小學(xué)低年級(jí)的時(shí)候往往無意記憶占主要的地位。隨著年級(jí)的升高，他們的有意記憶就明顯得到發(fā)展，三年級(jí)之后，記憶往往都有了預(yù)定的目的，并且是在有意識(shí)的條件下進(jìn)行的。與此同時(shí)，小學(xué)生的機(jī)械記憶也逐步向理解性記憶過渡。同時(shí)，隨著他們年齡的不斷增長，小學(xué)生的抽象記憶逐步發(fā)展起來了，大約在五、六年級(jí)，小學(xué)生的記憶活動(dòng)開始從形象記憶為主導(dǎo)，向基于詞語的抽象記憶為主導(dǎo)的方向發(fā)展。盡管這樣，在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生的形象記憶的特征還是非常明顯。3）想象力發(fā)展小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，想象力十分豐富，但一般需要某種具體實(shí)物的支持，具有簡單再現(xiàn)和直觀、具體的特點(diǎn)。隨著年齡的增長，小學(xué)生的想象就會(huì)從形象片面、模糊向著越來越能正確、完整地反映現(xiàn)實(shí)的方向發(fā)展。4）思維思辨方面在小學(xué)階段，學(xué)生的思維有很大發(fā)展。低年級(jí)時(shí)，他們只能孤立地認(rèn)識(shí)事物的個(gè)別特征和表面現(xiàn)象，隨著年齡增長和學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，逐漸能夠了解事物之間的聯(lián)系，根據(jù)種屬關(guān)系對(duì)事物進(jìn)行分類，進(jìn)行簡單的分析概括。2.小學(xué)生的思維特征小學(xué)生的思維是從具體形象思維發(fā)展到邏輯抽象思維的，這里說的是最一般、本質(zhì)的東西?，F(xiàn)實(shí)中，一年級(jí)還是以具體形象思維為主要形式，與幼兒園幼兒晚期差不多，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生盡管還帶有具體形象性，但基本上是初步邏輯抽象思維的。在整個(gè)小學(xué)生的思維發(fā)展過程中，總的趨勢(shì)是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。因此，兒童心理特征是指某一階段的一般特征、典形特征、本質(zhì)特征說的，而在這一階段之初，可能保存著大量的前一階段的年齡特征；在這一階段之未，也可能產(chǎn)生較多的下一階段的年齡特征。3.小學(xué)生感覺和知覺的特點(diǎn)1）小學(xué)生視覺、聽覺迅速發(fā)展2）學(xué)生以整體性感知為主小學(xué)生尤其是低年級(jí)兒童，首先是對(duì)事物籠統(tǒng)的整體的感知，然后再進(jìn)一步對(duì)各部分進(jìn)行比較精細(xì)的分析，最后才可能理解事物的關(guān)系。4.小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)第一、兒童是從對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的興趣，逐漸發(fā)展到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣。第二、兒童的興趣是從泛化逐步過渡到分化的。第三、小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，容易變化，而且?guī)в袧饬业那榫w色彩。第四、兒童是從對(duì)具體事物的興趣，發(fā)展到對(duì)事物抽象因果關(guān)系的興趣。第五、教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)興趣的形成起主導(dǎo)作用。所以我們關(guān)注學(xué)生生理、思維、感知覺和興趣特點(diǎn)和一般規(guī)律，是科學(xué)、合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)必要條件，也是教師的基本素養(yǎng)。做好學(xué)情的分析，這會(huì)使我們更加明白怎么教，如何教，目的性會(huì)更強(qiáng)；做好學(xué)情分析，是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)和做教師的基本功。只有明白自己教學(xué)工作的對(duì)象，才能做到教學(xué)有實(shí)效。才能使教學(xué)獲得成功。

三、結(jié)合學(xué)生感知覺特點(diǎn)做好學(xué)情分析什么是學(xué)情分析？對(duì)學(xué)生分析什么？講完書本上的知識(shí)不就完成教學(xué)任務(wù)了嗎，干嗎還有進(jìn)行學(xué)情分析？我們知道教學(xué)過程是教與學(xué)互動(dòng)的過程。是知識(shí)傳遞的過程。是人情交流感化的過程。不明白與你授課相互配合的對(duì)象，你采用哪種方式交流，沒有交流互動(dòng)的課程是失敗的課。我們對(duì)學(xué)生分析（學(xué)習(xí)需要分析）什么？⑴分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況（對(duì)學(xué)生有什么的分析）。⑵分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題（對(duì)學(xué)生缺什么的分析）。⑶分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為（對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難與障礙的分析）。