第一篇：教學(xué)基本要素分析

關(guān)于教學(xué)過程中教學(xué)要素的分析 課堂教學(xué)的基本要素概括

對于教學(xué)過程的基本要素的界定，學(xué)術(shù)界一直存在著爭論，其中包括三要素說、四要素說、五要素說、六要素說、七要素說和三三構(gòu)成說等。三要素說認(rèn)為，教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三個基本要素構(gòu)成的；四要素說認(rèn)為，教師、學(xué)生、內(nèi)容和方法是構(gòu)成教學(xué)活動的基本要素；五要素說認(rèn)為，教學(xué)活動包括教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法和媒體等基本要素；六要素說提出了教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法、媒體與目標(biāo)等六種基本要素；七要素說認(rèn)為，教學(xué)活動包括教師、學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境和反饋等七種要素；三三構(gòu)成說認(rèn)為，教學(xué)過程由三個構(gòu)成要素和三個影響要素整合而成，其中三個構(gòu)成要素是學(xué)生、教師和內(nèi)容，三個影響要素是目的、方法和環(huán)境。在這些觀點之間，有一定的繼承和遞進(jìn)關(guān)系，這也要求我們，在分析教學(xué)要素時，要全面把握靜態(tài)要素分析和動態(tài)要素分析。本文試以三三構(gòu)成學(xué)說為根據(jù)，分別從靜態(tài)要素和動態(tài)要素進(jìn)行教學(xué)要素分析。教學(xué)要素相關(guān)概念

2.1構(gòu)成要素——教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容

教師教師是指受過專門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。在教學(xué)過程中充當(dāng)設(shè)計者與指導(dǎo)者的角色；學(xué)生是指正在學(xué)校、學(xué)堂或其他學(xué)習(xí)地方（如家中、軍隊等等）受教育的人，是學(xué)習(xí)活動的主體；教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程等等。2.2 影響要素——教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境

教學(xué)目的是教學(xué)領(lǐng)域里為實現(xiàn)教育目的而提出的的要求，反映的是教學(xué)主體的需要。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。教學(xué)環(huán)境是指教育者和受教育者對于課堂教學(xué)環(huán)境的所需要的條件因素。教學(xué)要素的關(guān)系及分析

3.1 構(gòu)成要素之間的關(guān)系

教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)過程中最基本的要素，教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是是完成教學(xué)內(nèi)容的主體，而教師和學(xué)生之間的互動活動又共同構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容（如圖所示）。一直以來，在體育與健康課程中長期存在著這

主導(dǎo)

主體

構(gòu)

成教學(xué)互動

樣一個問題：教師為完成特定的體育課程任務(wù)，要求學(xué)生按一定方式組合起來進(jìn)行活動，教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，而學(xué)生希望發(fā)揮其主體作用，在課堂上按照自己的主觀意愿選擇運動形式，主導(dǎo)作用與主體作用往往讓教師在課堂中顯得捉襟見肘，因為主導(dǎo)作用占優(yōu)餓話，容易形成相對不自由的體育教學(xué)形式，但主體作用占優(yōu)的話，學(xué)生的個體差異性又使得學(xué)生選擇的運動形式千差萬別，因而自由運動形式一旦在體育課堂實施，就容易造成“牧羊式”體育課，因而這也是行不通的。于是形成了以下幾種觀點： 3.1.1 教師中心說

教師中心說認(rèn)為，教師是教學(xué)活動的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該維護(hù)教師在教學(xué)活動中的絕對主導(dǎo)。教師是掌握一定的科學(xué)文化知識，經(jīng)過教育專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的人，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生也可以少走不少彎路，在較短的時間內(nèi)高效地學(xué)習(xí)較多的文化科學(xué)知識。3.1.2 教材中心說

教材中心說一定程度受到了傳統(tǒng)教育風(fēng)氣的影響，如對書本的迷信，死記硬背等等，又有知識的發(fā)展，特別工業(yè)革命以來科學(xué)知識價值的顯現(xiàn)的影響?？茖W(xué)知識的飛速發(fā)展使人們認(rèn)識到知識的重要性，教材是教學(xué)過程的重要依據(jù)，沒有教材，教學(xué)活動的展開就會有許多盲目的成份，教材順理成章地成了中心。3.1.3 學(xué)生中心說

隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位得到確立。不少學(xué)者提出學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動的中心，一切教學(xué)要素都應(yīng)圍繞學(xué)生展開。學(xué)生的個體差異性的存在，一方面要求教師在教學(xué)活動中以學(xué)生為中心，另一方面，又給教師提出了難題，充分體現(xiàn)學(xué)生個體差異性的課堂將“散亂無章”。3.1.4 對構(gòu)成要素的分析

教師在教學(xué)活動中起著主導(dǎo)作用，但我們不能就此認(rèn)為教師是教學(xué)活動的中心，一切都圍繞教師展開，這會對教學(xué)活動造成片面的認(rèn)識。教材中心說對教學(xué)實踐的發(fā)展是不利的。教材是中心，容易造成無視學(xué)生現(xiàn)有水平、教師的特點等缺點。學(xué)生中心說是新課改形勢下為大多數(shù)師生所接受的學(xué)說，但在教學(xué)實踐中也暴露出來很多問題，如學(xué)生個體差異性的把握，教學(xué)內(nèi)容的完成，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮等等！要解決這些問題，我們必須從以下影響要素著手。

3.2 影響要素之間的關(guān)系的分析

教學(xué)目的的實現(xiàn)，借助于教學(xué)方法的有效實施，而教學(xué)方法的實行又離不開教學(xué)環(huán)境的影響，三者又共同作用于教學(xué)構(gòu)成要素，教學(xué)內(nèi)容的實現(xiàn)，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用都離不開影響要素的作用。3.2.1 關(guān)于教學(xué)目的的理論

美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯納，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此，他的理論常被稱之為認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說或認(rèn)知-結(jié)構(gòu)論。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，布魯納提出了四條基本的教學(xué)原則，即“動機(jī)原則”、“結(jié)構(gòu)原則”、“程序原則”和“強(qiáng)化原則”。

3.2.2 關(guān)于教學(xué)方法的理論

體育課中常用的教學(xué)方法包括教學(xué)教法和教學(xué)組織形式，教學(xué)教法是教師專業(yè)知識的體現(xiàn)，而教學(xué)組織形式則是教師經(jīng)驗與專業(yè)知識的結(jié)合，新課改要求教師在教學(xué)組織形式上更加新穎與科學(xué)，教學(xué)組織形式的創(chuàng)新既能保持課堂的規(guī)則不被打亂，又能調(diào)動學(xué)生的積極性，如教師全程調(diào)控課堂，開展協(xié)作教學(xué)、友伴分組教學(xué)等，這些創(chuàng)新也是教學(xué)方法上的創(chuàng)新。

3.2.3 關(guān)于教學(xué)環(huán)境的理論

教學(xué)環(huán)境包括設(shè)施環(huán)境、時空環(huán)境和自然環(huán)境，它通過班風(fēng)、課堂氣氛、情感環(huán)境與師生關(guān)系得以體現(xiàn)。老師要提供一個有準(zhǔn)備的環(huán)境，讓環(huán)境教育孩子，體現(xiàn)出豐富性、個別化。有研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)空間組織形式和空間密度對師生的身心健康和教學(xué)成效可以產(chǎn)生不同的影響。班級規(guī)模和座位編排方式就是兩個最重要的教學(xué)空間變量。班級規(guī)模主要是指班級內(nèi)學(xué)生的人數(shù)，是關(guān)系到教學(xué)空間密度的因素。國內(nèi)外關(guān)于班級規(guī)模對教學(xué)成效的研究發(fā)現(xiàn)，無論是學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)紀(jì)律，還是學(xué)習(xí)成績都是小班優(yōu)于搭班；小班學(xué)生的積極性高于大班；空間擁擠可以引起行為異常和生理上的不良反應(yīng)。教學(xué)要素對課堂的影響

良好課堂教學(xué)的基本表現(xiàn)是：良好的課堂教學(xué)氛圍； 素質(zhì)全面的教師； 學(xué)生在教學(xué)中的良好狀態(tài)； 科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容； 恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、方法和手段?；驹u判標(biāo)準(zhǔn)是：預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)的統(tǒng)一；學(xué)生群體的共性發(fā)展與學(xué)生個體的差異性發(fā)展的統(tǒng)一；學(xué)生即時性發(fā)展與延時性發(fā)展的統(tǒng)一；學(xué)生發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一。

不難看出，一個成功的課堂教學(xué)必須是：能合理設(shè)計并充分實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)；有適切的教學(xué)方法；學(xué)生處于最佳投入狀態(tài)；具有暢通的師生溝通渠道；具備良好的課堂管理方式；擁有優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境。從教學(xué)要素角度對新課改體育教學(xué)的思考

5.1 對教師主導(dǎo)主用的創(chuàng)新思考

新課程要求開放課堂，以學(xué)生的自主、健康、充分發(fā)展為核心，以開放性的學(xué)生自主活動為主線來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程中，老師們往往會有這樣的困惑，學(xué)生的主體作用發(fā)揮了，教師的主導(dǎo)作用該如何體現(xiàn)？杜海江——新課程背景下體育教學(xué)教師主導(dǎo)作用發(fā)揮初探提出：教師的主導(dǎo)作用主要應(yīng)體現(xiàn)在對課堂教學(xué)的宏觀調(diào)控上，即教師應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)計劃制訂、課堂教學(xué)活動組織、課堂評價、進(jìn)行宏觀調(diào)控，在這么一些方面，體育老師有著不可替代，不可或缺的作用。

5.2 學(xué)生主體作用的發(fā)揮——協(xié)作、友伴分組教學(xué)

協(xié)作學(xué)習(xí)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，形成的一種師—生、生—生間民主的、協(xié)調(diào)的，以學(xué)生為主體的教學(xué)形式。協(xié)作教學(xué)過程中，要做到“分”“合”協(xié)調(diào)?！昂稀?指在教師的指導(dǎo)下，統(tǒng)一、集中的一種教學(xué)形式，“分 ”即是化為小的團(tuán)體，是“協(xié)作” 學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。在實際的教學(xué)中，“分” 與“合” 是常用的兩種方法，教師在宣布課題，確定目標(biāo)、講解示范、保護(hù)與幫助，組織分工、整理恢復(fù)則要運用“合”的形式。在學(xué)生自主協(xié)作探究過程中，則需將主動權(quán)交給學(xué)生，使他們成為真正學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生有更多的自由支配的時間和學(xué)習(xí)的空間，自主解決問題的方法和能力。

體育是以身體活動為基本形式，以身體練習(xí)為基本手段，以增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康為主要目標(biāo)的教育過程。學(xué)校體育改革的目的是讓學(xué)生動起來，而在教學(xué)實踐，大多數(shù)學(xué)生有意識選擇與自己關(guān)系密切的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，由此組成的一個個小團(tuán)體；也有學(xué)生選擇身體素質(zhì)、興趣愛好等方面相同的同學(xué)一起學(xué)習(xí)、活動，由此組成的小團(tuán)體。我們將之理解為“友伴分組”。這種教學(xué)方式，對中小學(xué)體育課程有著非常明顯的促進(jìn)作用。5.3 注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

5.3.1 教育學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，包括觀察的習(xí)慣、閱讀的習(xí)慣、思維的習(xí)慣、質(zhì)疑的習(xí)慣、探究的習(xí)慣等。

5.3.2學(xué)會正確的方法，包括觀察方法、思維方法、探究方法、分析問題和解決問題的方法等。

5.3.3 增強(qiáng)積極的意識，包括問題意識、參與意識、競爭意識、創(chuàng)新意識等。5.3.4培養(yǎng)全面的素養(yǎng)和能力，包括科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、表達(dá)能力、理解能力、想象能力、感悟能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等。5.3.5 培植興趣、好奇心等等。

第二篇：教學(xué)設(shè)計的基本要素及分析

教學(xué)設(shè)計的基本要素及分析

政史地：高菊

１.教學(xué)背景分析

教學(xué)背景分析是教學(xué)活動的起點。教學(xué)關(guān)注教師、學(xué)生、內(nèi)容等，那么，教學(xué)背景分析也應(yīng)該從這些方面考慮教學(xué)前的實際狀況。例如，學(xué)生在知識，能力和情感、態(tài)度、價值觀層面已經(jīng)達(dá)到何種程度？也就是要從學(xué)生的原來認(rèn)知水平、認(rèn)知態(tài)度和認(rèn)知能力上來認(rèn)識教學(xué)對象。再如，在教學(xué)環(huán)境上已經(jīng)有了哪些準(zhǔn)備？環(huán)境包括軟、硬兩方面，也有主、客觀方面的。硬環(huán)境一般是指教學(xué)媒體設(shè)施等，軟環(huán)境通常指教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍等部分。備課時，教師首先就要分析教學(xué)背景。如，某教師在講述清末歷史上的中法戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭與 《馬關(guān)條約》等一系列歷史事件時，都提到了李鴻章，學(xué)生認(rèn)為他是賣國賊。但在學(xué)習(xí)“近代化的起步”一章的洋務(wù)運動后，一些學(xué)生又認(rèn)為他為中國的近代化作了一定的貢獻(xiàn)，似乎不能全盤否定他。由此，學(xué)生之間形成了激烈的討論，對李鴻章這個人產(chǎn)生了不同的觀點和看法?；趯W(xué)生的疑惑、爭論，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一次 “如何評價李鴻章”的辯論課。課前教師已經(jīng)掌握了學(xué)生對李鴻章的初步評價，在充分的背景分析后，進(jìn)行了課堂辯論。

２.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象分析

教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。以往備課也分析教學(xué)內(nèi)容，但僅僅關(guān)注教材分析，較少關(guān)注與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容有密切關(guān)系的認(rèn)知和心理因素，以及教材對學(xué)生能力的要求；過去的教案有時也有 “學(xué)生分析”一欄，但許多只是泛泛而談，形式而已。實際上，分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難點，完成教學(xué)任務(wù)。備課時應(yīng)該認(rèn)真考慮教材的特點和學(xué)生的思維規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，制定教學(xué)設(shè)計方案。例如，張元教授曾應(yīng)邀在初一年級上過 “宋代理學(xué)與詞”的一節(jié)課。他在教學(xué)設(shè)計時考慮到，對初一學(xué)生講宋代文化中心的理學(xué)，既不能簡述理學(xué)的概念與各家學(xué)說的要旨，也不能選錄資料制成講義在課堂討論，因為這兩種方法都超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，無法取得教學(xué)效果。初一學(xué)生仍屬喜歡聽老師講故事的年齡，他認(rèn)為不妨從故事入手，先講理學(xué)家的故事，再根據(jù)它作點發(fā)揮，談點問題。不過，十三歲的青少年不會喜歡聽理學(xué)家的故事，講課前就應(yīng)該有這樣的心理準(zhǔn)備。所以，他在講張載變化氣質(zhì)的 “氣質(zhì)”時，就以剛剛播出的電視節(jié)目 “超級星期天”中訪問的某公眾人物為例，問學(xué)生：“她說她不喜歡做什么事？”學(xué)生回答： “洗澡。”再問： “她說她最多幾天不洗澡？”學(xué)生答：“三天?！比觳幌丛?，一般人難以忍受，她卻不以為意，多少反映了她的生活習(xí)慣比較懶惰，這是她的個性，也就是張載所說的 “氣質(zhì)”，我們每個人都有一些不太好的個性，都要努力去改變它，使它降到最低。這個例子說明，備課時對所教內(nèi)容以及學(xué)生的興趣愛好、理解水平一定要作細(xì)致分析，并制定相應(yīng)的教學(xué)策略。

３.教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫

與傳統(tǒng)的教案相比，教學(xué)設(shè)計中對于目標(biāo)的理解和陳述有較大的變化，主要表現(xiàn)在：一是目標(biāo)的主體和維度不同。傳統(tǒng)的教案所體現(xiàn)的主體是教師，而教學(xué)設(shè)計以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，主體是學(xué)生；傳統(tǒng)的教案較多地關(guān)注知識教學(xué)，而教學(xué)設(shè)計在知識目標(biāo)之外還關(guān)注能力目標(biāo)和情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。二是目標(biāo)的陳述功能有區(qū)別。傳統(tǒng)的教案關(guān)于目標(biāo)的陳述往往比較簡略，缺乏分層次的表述，也缺少可操作性和可評價性，而現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計則比較關(guān)注目標(biāo)的可操作性，關(guān)注目標(biāo)的細(xì)化等。例如，“西歐的基督教文明”一課，可以作如下的目標(biāo)分析：（１）知識與能力：①簡述查理·馬特改革，了解西歐封建等級制度的特點；②說出丕平獻(xiàn)土的故事，簡述羅馬教皇的形成和羅馬教廷的地位；③講述瑯城起義的經(jīng)過，了解西歐城市興起的意義。（２）過程與方法：①比較西歐與中國的封建制度及城市的異同，學(xué)習(xí)用比較法來認(rèn)識歷史問題；②閱讀與基督教有關(guān)的書籍（如 《紅與黑》、《羅馬教皇》等），加深對天主教會在西歐地位的理解。（３）情感、態(tài)度、價值觀：通過對西歐基督教文明的學(xué)習(xí)和了解，認(rèn)識其具有的不同于東方文明的鮮明特點，從而加深對世界文明發(fā)展多樣性的認(rèn)識。

４.教學(xué)方法選擇

面對多種多樣的教學(xué)方法，哪些應(yīng)優(yōu)先考慮，這些方法又該如何有機(jī)地組合在一起，這些都是要思考的。以往設(shè)計教學(xué)方法，存在不重視學(xué)法以及缺少針對性等問題。還有就是對信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法缺乏研究。信息技術(shù)條件下的教學(xué)不可能完全照搬已有的教學(xué)方法，這大概沒有人否認(rèn)，但是，基于信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法到底是什么樣子，頗值得我們進(jìn)一步探索。

第三篇：教學(xué)設(shè)計的基本要素

教學(xué)設(shè)計的基本要素包括：

1.教學(xué)任務(wù);2.教學(xué)對象;3.教學(xué)目標(biāo) 4.教學(xué)策略;5.教學(xué)過程;6.教學(xué)評價

這六個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。除此之外，教師作為整個教學(xué)過程的組織者和指揮者，也是教學(xué)設(shè)計過程中的一個重要因素。下面我結(jié)合教學(xué)設(shè)計來具體說明：

(一)教學(xué)任務(wù)

在新課程改革的理念下，體育技術(shù)課教學(xué)的一切活動都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個基本著眼點。

教學(xué)由教技術(shù)向用技術(shù)轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，而現(xiàn)在教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。

(二)教學(xué)對象

學(xué)生是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點、歸宿和核心，因此，必須對學(xué)生的基本特征、已具備的基本知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等有一個基本了解。學(xué)生如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性?這一系列的問題是“學(xué)生”要素所要研究和考慮的。特別針對小學(xué)的具體年級、生活條件、年齡等“因材施教”。

(三)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計中對于目標(biāo)闡述，能夠體現(xiàn)教師對課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。主要包括對學(xué)習(xí)者培養(yǎng)的階段性目標(biāo)和學(xué)完學(xué)習(xí)內(nèi)容之后所要達(dá)到的單元目標(biāo)。這兩個目標(biāo)應(yīng)是一致的，后者服務(wù)于前者，單元目標(biāo)是階段性目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)，總目標(biāo)的實現(xiàn)又依賴于不同時期的階段性目標(biāo)的實現(xiàn)；而培養(yǎng)總目標(biāo)則和社會發(fā)展的大環(huán)境和總需求、現(xiàn)代人才觀、學(xué)習(xí)者的具體狀況相聯(lián)系，不同的社會需求，不同的學(xué)習(xí)者狀況就會有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標(biāo)的主體應(yīng)該是教師與學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，它與傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注知識的傳授和技能的訓(xùn)練是截然不同的。

在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機(jī)整合，突出了過程與方法的地位。因此，在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。

(四)教學(xué)策略制定

所謂教學(xué)策略，就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實施教學(xué)活動的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動的最佳方式、方法和步驟。

教學(xué)策略的設(shè)計主要包括教學(xué)組織形式、教學(xué)方法的選擇、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)媒體的應(yīng)用等等。

(五)教學(xué)過程

現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等四個要素組成，教學(xué)系統(tǒng)的運動變化表現(xiàn)為教學(xué)活動進(jìn)程(簡稱教學(xué)過程)。教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學(xué)設(shè)計的一大難題。教師還要掌握的就是課堂的隨機(jī)應(yīng)變能力，這一能力體現(xiàn)了教師出教師的綜合能力。

(六)教學(xué)設(shè)計自我評價

新課程理念下，教學(xué)設(shè)計的功能與傳統(tǒng)教案有所不同，它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。

(七)教師

上述的六個要素中，每一個要素都與教師有著必然的聯(lián)系，他們都在一定程度上影響制約著教師的活動?；蛘哒f，上述的六個要素都是通過教師來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的。教師在整個過程中要調(diào)整、理順各要素之間的關(guān)系，使其達(dá)到最優(yōu)化的程度，取得最大的教學(xué)效果。無論是在教學(xué)中還是生活中，教師的一言一行都可能影響到學(xué)生的一生，教師對學(xué)生生成習(xí)慣的影響很關(guān)鍵。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助制定學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供學(xué)習(xí)資源等方面，在整個教學(xué)活動中起著關(guān)鍵作用。

第四篇：教學(xué)設(shè)計有哪些基本要素

一個有效教學(xué)設(shè)計的基本要素

一個有效的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包含有下列五個基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價。對象、目標(biāo)、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。(一)教學(xué)任務(wù)及對象

新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識，教學(xué)的一切活動都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個基本著眼點。教師首先應(yīng)關(guān)注的是“教什么”問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，這就需要老師對教材進(jìn)行分析理解，并了解學(xué)生的基本學(xué)情。如《加法交換律》中，我對教材是這樣理解的：

教材分析：

運算定律是數(shù)學(xué)學(xué)科體系的一部分，是運算體系中具有普遍意義的規(guī)律，是運算的基本性質(zhì)。加法交換律的內(nèi)容，學(xué)生在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，只是沒有明確表達(dá)而已。本節(jié)課只是將學(xué)生以前零散的感性認(rèn)識歸納概括出來，所以學(xué)生理解起來并不會太困難。用符號表示加法交換律，是這節(jié)課的重點之一，學(xué)生第一次接觸這種形象的表達(dá)方式，理解起來比較困難，所以將教學(xué)設(shè)計的重點定位在學(xué)生理解、感受、體驗怎樣用字母表示運算定律從而培養(yǎng)學(xué)生的符號感及運用符號解決問題的意識。同時，本節(jié)課的教學(xué)為后面其余的運算定律的教學(xué)和今后五年級上冊正式教學(xué)“用字母表示數(shù)”打下初步的基礎(chǔ)。(二)教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)就是課堂教學(xué)過程中的教與學(xué)的互動目標(biāo)。新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)目標(biāo)有三個維度：知識與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。有了課堂教學(xué)目標(biāo)，教案中的教學(xué)過程的撰寫，就可以圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開了。教學(xué)目標(biāo)可以對應(yīng)著教學(xué)過程中的某一個教學(xué)環(huán)節(jié)，即：一對一的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)也可以對應(yīng)著教學(xué)過程的某幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，即：一對多的關(guān)系。當(dāng)教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，分別完成的所有的教學(xué)目標(biāo)時，這節(jié)課的教學(xué)工作也就結(jié)束了。

《加法交換律》的教學(xué)目標(biāo)我是這樣設(shè)計的：

知識目標(biāo)：探索和理解加法交換律，并能夠用自己喜歡的方式來表示加法交換律。能力目標(biāo)：經(jīng)歷探索運算定律過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)、猜測─舉例驗證─得出結(jié)論”的數(shù)學(xué)思維方法

情感目標(biāo)：在數(shù)學(xué)活動中獲得成功的體驗，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)獨立思考和探究問題的意識和能力。(三)教學(xué)策略制定

所謂教學(xué)策略，就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實施教學(xué)活動的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動的最佳方式、方法和步驟。

1．教學(xué)組織形式。2．教學(xué)方法。3．學(xué)法指導(dǎo)。4．教學(xué)媒體

特別要指出的是，板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計媒體時千萬別忽視了對板書的設(shè)計。

(四)教學(xué)過程

新課程強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學(xué)設(shè)計的一大難題。

(五)設(shè)計教學(xué)評價

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生的知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感、態(tài)度。與價值觀的形成和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價的手段和形式應(yīng)多樣化，要將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！苯虒W(xué)評價設(shè)計，能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，也是一個有效的教學(xué)設(shè)計的基本要素之一。

第五篇：銷售基本要素

銷售基本要素

1、銷售三意

2誠意：只有對顧客有十分的誠意，銷售成功的機(jī)率才會增加。

2創(chuàng)意：銷售手段要有創(chuàng)意，創(chuàng)意可以擴(kuò)大成果，使得工作更實在。比如海報擺放的位置是不是很醒目？

2熱意：就是熱情，依靠誠意和熱情可以得到顧客的信賴。

2、銷售五要領(lǐng)

2選擇個別商品的銷售：每個商品特性都不一樣，針對不同商品，不同層次顧客應(yīng)有有不同的銷售方法。

2用具體說明的方法：在為顧客解說時，盡量地多用顧客容易聽懂并理解的形象具體的語言，避免用顧客不易聽懂的那些專業(yè)術(shù)語和抽象的用語。

2研究銷售工具的種類和使用方法：常用的銷售工具如宣傳單、海報、報紙，還有現(xiàn)場行路銷售、網(wǎng)絡(luò)銷售等等。要對各種工具進(jìn)行分析，它們各自的特性是什么，有什么優(yōu)缺點，如何使用，如何最大限度地利用。

2創(chuàng)新商品展示的方法：展示商品的方法各種各樣，目的都是為吸引顧客注意，把商品成功地推薦給顧客。

2使用語言、銷售工具和展示陳列方式的結(jié)合：通過這些結(jié)合能卓有成效地使銷售人性化，提高銷售水平。

3、銷售七意識

2目標(biāo)意識：每個月、每一周都要擬定一個目標(biāo)營業(yè)額，然后向著此目標(biāo)努力。

2成本意識：節(jié)約成本、減少損耗是提高銷售業(yè)績的有效途徑，同樣是店面經(jīng)營的主要目標(biāo)。2顧客意識：要站在顧客立場上看商品，而不是主觀地只從銷售人員的角度來看問題。2品質(zhì)意識：必須保持產(chǎn)品質(zhì)量的完好。

2問題意識：一旦發(fā)生問題，從尋找原因、處理方法到改善結(jié)果，防止類似不良事件再次發(fā)生。

2紀(jì)律意識：每個行業(yè)都有行業(yè)規(guī)則，每個崗位也同樣都有崗位紀(jì)律，每一位銷售人員都要嚴(yán)格地遵守紀(jì)律。

2團(tuán)隊意識：銷售店面是一支團(tuán)隊，店面的整體環(huán)境是靠團(tuán)隊來營造的，要看重店面的團(tuán)隊紀(jì)律。

二、銷售技巧

銷售人員的工作就是通過以自己的知識和技能來提高商品的銷量，任何一位銷售人員的業(yè)績都是由三個方面的因素來決定的，那就是態(tài)度、知識和技巧。很多銷售人員往往注意了態(tài)度和知識，卻忽略了技巧的提升。所以，作為珠寶銷售人員在自我定位上，就必須突破現(xiàn)有的普通營業(yè)員的定位，應(yīng)將自己定位珠寶佩飾專家，為顧客提供專業(yè)的珠寶知識和佩飾技巧。珠寶營銷人員作為終端一線銷售人員，每天要與各式各樣的顧客打交道，對待不同類型顧客其接待技巧上也應(yīng)有所不同，總結(jié)起來有以下幾點：

（1）遇到待人熱情的顧客。應(yīng)盡早地進(jìn)行全面地分析，掌握她對自己熱情的真正目的，然后，再采取相應(yīng)的辦法，頭腦要清楚，觀察要敏銳，應(yīng)變要及時、準(zhǔn)確。

（2）遇到羅嗦的顧客。對待這類顧客，最好辦法是有耐性。這類顧客一般沒有多少心計，只要讓她說個痛快，順著她的話，慢慢地引導(dǎo)她，就可達(dá)到預(yù)想的目的。

（3）遇到愛追根問底的顧客。這類顧客愛挑毛病，凡事都想問個究竟。對這類顧客，不要與她爭辯，最好是多聽，并采取接受性的對話方式隨聲附和，給對方一種尋求滿足的機(jī)會。對質(zhì)問，要簡單地予以答復(fù)。

（4）遇到沉默寡言的顧客。這類顧客不善言辭，但會想法設(shè)地用行動、表情、姿態(tài)來表達(dá)她的真正想法。所以要利用這一點，用適當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)，根據(jù)對方的表情和動作來推測顧客的想法。

（5）遇到疑心很重的顧客。對待這類顧客所提出的解疑要求，一定不要拒絕，而應(yīng)積極、主動地出示一些有關(guān)的證據(jù)和必要的資料消除顧客的疑心。例如，所銷售產(chǎn)品的樣品、權(quán)威人士評價、政府有關(guān)機(jī)構(gòu)的證明等。

（6）遇到忠厚老實的顧客。對待這類顧客要以誠相待，當(dāng)好顧客的參謀，更多地了解顧客的要求，并用所銷售的產(chǎn)品來滿足其部分要求，從而讓銷售在不自覺中形成。

（7）遇到炫耀財富型的顧客。這類顧客喜歡在她人面前顯示自己的富有，要利用這一點，把自己所推銷產(chǎn)品中的高檔次產(chǎn)品介紹給她。同時對她說明，這種高檔次產(chǎn)品能怎樣更多地爭取到別人對她的尊重。

（8）遇到冷靜思考型的顧客。這類顧客的特點是從不沖動，不感情用事。對待這類顧客，要在與其交談時，誠懇而有禮貌，態(tài)度謙和，說明要有板有眼有分寸，切忌急躁、不耐煩。一定要以有說服力的語言贏得顧客信任，讓她無論如何冷靜思考，都感覺到你的話是可信的。

（9）遇到先入為主型的顧客。這類顧客的特點是辦事干凈利落，知道該問什么，該答什么，交談時自由自在。盡管她一開始就持否定的態(tài)度，但她的心理抵抗力是薄弱的，只要以熱誠的態(tài)度同她交談，讓她更多地了解你所銷售的產(chǎn)品，很容易達(dá)成銷售。