第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素及分析

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素及分析

政史地：高菊

１.教學(xué)背景分析

教學(xué)背景分析是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。教學(xué)關(guān)注教師、學(xué)生、內(nèi)容等，那么，教學(xué)背景分析也應(yīng)該從這些方面考慮教學(xué)前的實(shí)際狀況。例如，學(xué)生在知識(shí)，能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀層面已經(jīng)達(dá)到何種程度？也就是要從學(xué)生的原來(lái)認(rèn)知水平、認(rèn)知態(tài)度和認(rèn)知能力上來(lái)認(rèn)識(shí)教學(xué)對(duì)象。再如，在教學(xué)環(huán)境上已經(jīng)有了哪些準(zhǔn)備？環(huán)境包括軟、硬兩方面，也有主、客觀方面的。硬環(huán)境一般是指教學(xué)媒體設(shè)施等，軟環(huán)境通常指教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍等部分。備課時(shí)，教師首先就要分析教學(xué)背景。如，某教師在講述清末歷史上的中法戰(zhàn)爭(zhēng)、中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)與 《馬關(guān)條約》等一系列歷史事件時(shí)，都提到了李鴻章，學(xué)生認(rèn)為他是賣國(guó)賊。但在學(xué)習(xí)“近代化的起步”一章的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)后，一些學(xué)生又認(rèn)為他為中國(guó)的近代化作了一定的貢獻(xiàn)，似乎不能全盤否定他。由此，學(xué)生之間形成了激烈的討論，對(duì)李鴻章這個(gè)人產(chǎn)生了不同的觀點(diǎn)和看法?；趯W(xué)生的疑惑、爭(zhēng)論，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一次 “如何評(píng)價(jià)李鴻章”的辯論課。課前教師已經(jīng)掌握了學(xué)生對(duì)李鴻章的初步評(píng)價(jià)，在充分的背景分析后，進(jìn)行了課堂辯論。

２.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象分析

教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。以往備課也分析教學(xué)內(nèi)容，但僅僅關(guān)注教材分析，較少關(guān)注與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容有密切關(guān)系的認(rèn)知和心理因素，以及教材對(duì)學(xué)生能力的要求；過(guò)去的教案有時(shí)也有 “學(xué)生分析”一欄，但許多只是泛泛而談，形式而已。實(shí)際上，分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。備課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真考慮教材的特點(diǎn)和學(xué)生的思維規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定教學(xué)設(shè)計(jì)方案。例如，張?jiān)淌谠鴳?yīng)邀在初一年級(jí)上過(guò) “宋代理學(xué)與詞”的一節(jié)課。他在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到，對(duì)初一學(xué)生講宋代文化中心的理學(xué)，既不能簡(jiǎn)述理學(xué)的概念與各家學(xué)說(shuō)的要旨，也不能選錄資料制成講義在課堂討論，因?yàn)檫@兩種方法都超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，無(wú)法取得教學(xué)效果。初一學(xué)生仍屬喜歡聽老師講故事的年齡，他認(rèn)為不妨從故事入手，先講理學(xué)家的故事，再根據(jù)它作點(diǎn)發(fā)揮，談點(diǎn)問(wèn)題。不過(guò)，十三歲的青少年不會(huì)喜歡聽理學(xué)家的故事，講課前就應(yīng)該有這樣的心理準(zhǔn)備。所以，他在講張載變化氣質(zhì)的 “氣質(zhì)”時(shí)，就以剛剛播出的電視節(jié)目 “超級(jí)星期天”中訪問(wèn)的某公眾人物為例，問(wèn)學(xué)生：“她說(shuō)她不喜歡做什么事？”學(xué)生回答： “洗澡?！痹賳?wèn)： “她說(shuō)她最多幾天不洗澡？”學(xué)生答：“三天。”三天不洗澡，一般人難以忍受，她卻不以為意，多少反映了她的生活習(xí)慣比較懶惰，這是她的個(gè)性，也就是張載所說(shuō)的 “氣質(zhì)”，我們每個(gè)人都有一些不太好的個(gè)性，都要努力去改變它，使它降到最低。這個(gè)例子說(shuō)明，備課時(shí)對(duì)所教內(nèi)容以及學(xué)生的興趣愛好、理解水平一定要作細(xì)致分析，并制定相應(yīng)的教學(xué)策略。

３.教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫

與傳統(tǒng)的教案相比，教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于目標(biāo)的理解和陳述有較大的變化，主要表現(xiàn)在：一是目標(biāo)的主體和維度不同。傳統(tǒng)的教案所體現(xiàn)的主體是教師，而教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，主體是學(xué)生；傳統(tǒng)的教案較多地關(guān)注知識(shí)教學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)在知識(shí)目標(biāo)之外還關(guān)注能力目標(biāo)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。二是目標(biāo)的陳述功能有區(qū)別。傳統(tǒng)的教案關(guān)于目標(biāo)的陳述往往比較簡(jiǎn)略，缺乏分層次的表述，也缺少可操作性和可評(píng)價(jià)性，而現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)則比較關(guān)注目標(biāo)的可操作性，關(guān)注目標(biāo)的細(xì)化等。例如，“西歐的基督教文明”一課，可以作如下的目標(biāo)分析：（１）知識(shí)與能力：①簡(jiǎn)述查理·馬特改革，了解西歐封建等級(jí)制度的特點(diǎn)；②說(shuō)出丕平獻(xiàn)土的故事，簡(jiǎn)述羅馬教皇的形成和羅馬教廷的地位；③講述瑯城起義的經(jīng)過(guò)，了解西歐城市興起的意義。（２）過(guò)程與方法：①比較西歐與中國(guó)的封建制度及城市的異同，學(xué)習(xí)用比較法來(lái)認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題；②閱讀與基督教有關(guān)的書籍（如 《紅與黑》、《羅馬教皇》等），加深對(duì)天主教會(huì)在西歐地位的理解。（３）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)西歐基督教文明的學(xué)習(xí)和了解，認(rèn)識(shí)其具有的不同于東方文明的鮮明特點(diǎn)，從而加深對(duì)世界文明發(fā)展多樣性的認(rèn)識(shí)。

４.教學(xué)方法選擇

面對(duì)多種多樣的教學(xué)方法，哪些應(yīng)優(yōu)先考慮，這些方法又該如何有機(jī)地組合在一起，這些都是要思考的。以往設(shè)計(jì)教學(xué)方法，存在不重視學(xué)法以及缺少針對(duì)性等問(wèn)題。還有就是對(duì)信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法缺乏研究。信息技術(shù)條件下的教學(xué)不可能完全照搬已有的教學(xué)方法，這大概沒(méi)有人否認(rèn)，但是，基于信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法到底是什么樣子，頗值得我們進(jìn)一步探索。

第二篇：教學(xué)基本要素分析

關(guān)于教學(xué)過(guò)程中教學(xué)要素的分析 課堂教學(xué)的基本要素概括

對(duì)于教學(xué)過(guò)程的基本要素的界定，學(xué)術(shù)界一直存在著爭(zhēng)論，其中包括三要素說(shuō)、四要素說(shuō)、五要素說(shuō)、六要素說(shuō)、七要素說(shuō)和三三構(gòu)成說(shuō)等。三要素說(shuō)認(rèn)為，教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)基本要素構(gòu)成的；四要素說(shuō)認(rèn)為，教師、學(xué)生、內(nèi)容和方法是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的基本要素；五要素說(shuō)認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)包括教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法和媒體等基本要素；六要素說(shuō)提出了教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法、媒體與目標(biāo)等六種基本要素；七要素說(shuō)認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)包括教師、學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境和反饋等七種要素；三三構(gòu)成說(shuō)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程由三個(gè)構(gòu)成要素和三個(gè)影響要素整合而成，其中三個(gè)構(gòu)成要素是學(xué)生、教師和內(nèi)容，三個(gè)影響要素是目的、方法和環(huán)境。在這些觀點(diǎn)之間，有一定的繼承和遞進(jìn)關(guān)系，這也要求我們，在分析教學(xué)要素時(shí)，要全面把握靜態(tài)要素分析和動(dòng)態(tài)要素分析。本文試以三三構(gòu)成學(xué)說(shuō)為根據(jù)，分別從靜態(tài)要素和動(dòng)態(tài)要素進(jìn)行教學(xué)要素分析。教學(xué)要素相關(guān)概念

2.1構(gòu)成要素——教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容

教師教師是指受過(guò)專門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員。在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)設(shè)計(jì)者與指導(dǎo)者的角色；學(xué)生是指正在學(xué)校、學(xué)堂或其他學(xué)習(xí)地方（如家中、軍隊(duì)等等）受教育的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過(guò)程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程等等。2.2 影響要素——教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境

教學(xué)目的是教學(xué)領(lǐng)域里為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的的要求，反映的是教學(xué)主體的需要。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。教學(xué)環(huán)境是指教育者和受教育者對(duì)于課堂教學(xué)環(huán)境的所需要的條件因素。教學(xué)要素的關(guān)系及分析

3.1 構(gòu)成要素之間的關(guān)系

教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)過(guò)程中最基本的要素，教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是是完成教學(xué)內(nèi)容的主體，而教師和學(xué)生之間的互動(dòng)活動(dòng)又共同構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容（如圖所示）。一直以來(lái)，在體育與健康課程中長(zhǎng)期存在著這

主導(dǎo)

主體

構(gòu)

成教學(xué)互動(dòng)

樣一個(gè)問(wèn)題：教師為完成特定的體育課程任務(wù)，要求學(xué)生按一定方式組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，而學(xué)生希望發(fā)揮其主體作用，在課堂上按照自己的主觀意愿選擇運(yùn)動(dòng)形式，主導(dǎo)作用與主體作用往往讓教師在課堂中顯得捉襟見肘，因?yàn)橹鲗?dǎo)作用占優(yōu)餓話，容易形成相對(duì)不自由的體育教學(xué)形式，但主體作用占優(yōu)的話，學(xué)生的個(gè)體差異性又使得學(xué)生選擇的運(yùn)動(dòng)形式千差萬(wàn)別，因而自由運(yùn)動(dòng)形式一旦在體育課堂實(shí)施，就容易造成“牧羊式”體育課，因而這也是行不通的。于是形成了以下幾種觀點(diǎn)： 3.1.1 教師中心說(shuō)

教師中心說(shuō)認(rèn)為，教師是教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該維護(hù)教師在教學(xué)活動(dòng)中的絕對(duì)主導(dǎo)。教師是掌握一定的科學(xué)文化知識(shí)，經(jīng)過(guò)教育專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的人，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生也可以少走不少?gòu)澛罚谳^短的時(shí)間內(nèi)高效地學(xué)習(xí)較多的文化科學(xué)知識(shí)。3.1.2 教材中心說(shuō)

教材中心說(shuō)一定程度受到了傳統(tǒng)教育風(fēng)氣的影響，如對(duì)書本的迷信，死記硬背等等，又有知識(shí)的發(fā)展，特別工業(yè)革命以來(lái)科學(xué)知識(shí)價(jià)值的顯現(xiàn)的影響?？茖W(xué)知識(shí)的飛速發(fā)展使人們認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，教材是教學(xué)過(guò)程的重要依據(jù)，沒(méi)有教材，教學(xué)活動(dòng)的展開就會(huì)有許多盲目的成份，教材順理成章地成了中心。3.1.3 學(xué)生中心說(shuō)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位得到確立。不少學(xué)者提出學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的中心，一切教學(xué)要素都應(yīng)圍繞學(xué)生展開。學(xué)生的個(gè)體差異性的存在，一方面要求教師在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心，另一方面，又給教師提出了難題，充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異性的課堂將“散亂無(wú)章”。3.1.4 對(duì)構(gòu)成要素的分析

教師在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，但我們不能就此認(rèn)為教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，一切都圍繞教師展開，這會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)造成片面的認(rèn)識(shí)。教材中心說(shuō)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展是不利的。教材是中心，容易造成無(wú)視學(xué)生現(xiàn)有水平、教師的特點(diǎn)等缺點(diǎn)。學(xué)生中心說(shuō)是新課改形勢(shì)下為大多數(shù)師生所接受的學(xué)說(shuō)，但在教學(xué)實(shí)踐中也暴露出來(lái)很多問(wèn)題，如學(xué)生個(gè)體差異性的把握，教學(xué)內(nèi)容的完成，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮等等！要解決這些問(wèn)題，我們必須從以下影響要素著手。

3.2 影響要素之間的關(guān)系的分析

教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，借助于教學(xué)方法的有效實(shí)施，而教學(xué)方法的實(shí)行又離不開教學(xué)環(huán)境的影響，三者又共同作用于教學(xué)構(gòu)成要素，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用都離不開影響要素的作用。3.2.1 關(guān)于教學(xué)目的的理論

美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯納，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此，他的理論常被稱之為認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說(shuō)或認(rèn)知-結(jié)構(gòu)論。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，布魯納提出了四條基本的教學(xué)原則，即“動(dòng)機(jī)原則”、“結(jié)構(gòu)原則”、“程序原則”和“強(qiáng)化原則”。

3.2.2 關(guān)于教學(xué)方法的理論

體育課中常用的教學(xué)方法包括教學(xué)教法和教學(xué)組織形式，教學(xué)教法是教師專業(yè)知識(shí)的體現(xiàn)，而教學(xué)組織形式則是教師經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，新課改要求教師在教學(xué)組織形式上更加新穎與科學(xué)，教學(xué)組織形式的創(chuàng)新既能保持課堂的規(guī)則不被打亂，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如教師全程調(diào)控課堂，開展協(xié)作教學(xué)、友伴分組教學(xué)等，這些創(chuàng)新也是教學(xué)方法上的創(chuàng)新。

3.2.3 關(guān)于教學(xué)環(huán)境的理論

教學(xué)環(huán)境包括設(shè)施環(huán)境、時(shí)空環(huán)境和自然環(huán)境，它通過(guò)班風(fēng)、課堂氣氛、情感環(huán)境與師生關(guān)系得以體現(xiàn)。老師要提供一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，讓環(huán)境教育孩子，體現(xiàn)出豐富性、個(gè)別化。有研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)空間組織形式和空間密度對(duì)師生的身心健康和教學(xué)成效可以產(chǎn)生不同的影響。班級(jí)規(guī)模和座位編排方式就是兩個(gè)最重要的教學(xué)空間變量。班級(jí)規(guī)模主要是指班級(jí)內(nèi)學(xué)生的人數(shù)，是關(guān)系到教學(xué)空間密度的因素。國(guó)內(nèi)外關(guān)于班級(jí)規(guī)模對(duì)教學(xué)成效的研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)紀(jì)律，還是學(xué)習(xí)成績(jī)都是小班優(yōu)于搭班；小班學(xué)生的積極性高于大班；空間擁擠可以引起行為異常和生理上的不良反應(yīng)。教學(xué)要素對(duì)課堂的影響

良好課堂教學(xué)的基本表現(xiàn)是：良好的課堂教學(xué)氛圍； 素質(zhì)全面的教師； 學(xué)生在教學(xué)中的良好狀態(tài)； 科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容； 恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、方法和手段?；驹u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是：預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)的統(tǒng)一；學(xué)生群體的共性發(fā)展與學(xué)生個(gè)體的差異性發(fā)展的統(tǒng)一；學(xué)生即時(shí)性發(fā)展與延時(shí)性發(fā)展的統(tǒng)一；學(xué)生發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一。

不難看出，一個(gè)成功的課堂教學(xué)必須是：能合理設(shè)計(jì)并充分實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)；有適切的教學(xué)方法；學(xué)生處于最佳投入狀態(tài)；具有暢通的師生溝通渠道；具備良好的課堂管理方式；擁有優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境。從教學(xué)要素角度對(duì)新課改體育教學(xué)的思考

5.1 對(duì)教師主導(dǎo)主用的創(chuàng)新思考

新課程要求開放課堂，以學(xué)生的自主、健康、充分發(fā)展為核心，以開放性的學(xué)生自主活動(dòng)為主線來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中，老師們往往會(huì)有這樣的困惑，學(xué)生的主體作用發(fā)揮了，教師的主導(dǎo)作用該如何體現(xiàn)？杜海江——新課程背景下體育教學(xué)教師主導(dǎo)作用發(fā)揮初探提出：教師的主導(dǎo)作用主要應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)的宏觀調(diào)控上，即教師應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)計(jì)劃制訂、課堂教學(xué)活動(dòng)組織、課堂評(píng)價(jià)、進(jìn)行宏觀調(diào)控，在這么一些方面，體育老師有著不可替代，不可或缺的作用。

5.2 學(xué)生主體作用的發(fā)揮——協(xié)作、友伴分組教學(xué)

協(xié)作學(xué)習(xí)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，形成的一種師—生、生—生間民主的、協(xié)調(diào)的，以學(xué)生為主體的教學(xué)形式。協(xié)作教學(xué)過(guò)程中，要做到“分”“合”協(xié)調(diào)。“合” 指在教師的指導(dǎo)下，統(tǒng)一、集中的一種教學(xué)形式，“分 ”即是化為小的團(tuán)體，是“協(xié)作” 學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。在實(shí)際的教學(xué)中，“分” 與“合” 是常用的兩種方法，教師在宣布課題，確定目標(biāo)、講解示范、保護(hù)與幫助，組織分工、整理恢復(fù)則要運(yùn)用“合”的形式。在學(xué)生自主協(xié)作探究過(guò)程中，則需將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使他們成為真正學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生有更多的自由支配的時(shí)間和學(xué)習(xí)的空間，自主解決問(wèn)題的方法和能力。

體育是以身體活動(dòng)為基本形式，以身體練習(xí)為基本手段，以增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康為主要目標(biāo)的教育過(guò)程。學(xué)校體育改革的目的是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，而在教學(xué)實(shí)踐，大多數(shù)學(xué)生有意識(shí)選擇與自己關(guān)系密切的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，由此組成的一個(gè)個(gè)小團(tuán)體；也有學(xué)生選擇身體素質(zhì)、興趣愛好等方面相同的同學(xué)一起學(xué)習(xí)、活動(dòng)，由此組成的小團(tuán)體。我們將之理解為“友伴分組”。這種教學(xué)方式，對(duì)中小學(xué)體育課程有著非常明顯的促進(jìn)作用。5.3 注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

5.3.1 教育學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，包括觀察的習(xí)慣、閱讀的習(xí)慣、思維的習(xí)慣、質(zhì)疑的習(xí)慣、探究的習(xí)慣等。

5.3.2學(xué)會(huì)正確的方法，包括觀察方法、思維方法、探究方法、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法等。

5.3.3 增強(qiáng)積極的意識(shí)，包括問(wèn)題意識(shí)、參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等。5.3.4培養(yǎng)全面的素養(yǎng)和能力，包括科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、表達(dá)能力、理解能力、想象能力、感悟能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等。5.3.5 培植興趣、好奇心等等。

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素包括：

1.教學(xué)任務(wù);2.教學(xué)對(duì)象;3.教學(xué)目標(biāo) 4.教學(xué)策略;5.教學(xué)過(guò)程;6.教學(xué)評(píng)價(jià)

這六個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。除此之外，教師作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織者和指揮者，也是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的一個(gè)重要因素。下面我結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)具體說(shuō)明：

(一)教學(xué)任務(wù)

在新課程改革的理念下，體育技術(shù)課教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。

教學(xué)由教技術(shù)向用技術(shù)轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問(wèn)題，而現(xiàn)在教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問(wèn)題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。

(二)教學(xué)對(duì)象

學(xué)生是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)、歸宿和核心，因此，必須對(duì)學(xué)生的基本特征、已具備的基本知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等有一個(gè)基本了解。學(xué)生如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性?這一系列的問(wèn)題是“學(xué)生”要素所要研究和考慮的。特別針對(duì)小學(xué)的具體年級(jí)、生活條件、年齡等“因材施教”。

(三)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于目標(biāo)闡述，能夠體現(xiàn)教師對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。主要包括對(duì)學(xué)習(xí)者培養(yǎng)的階段性目標(biāo)和學(xué)完學(xué)習(xí)內(nèi)容之后所要達(dá)到的單元目標(biāo)。這兩個(gè)目標(biāo)應(yīng)是一致的，后者服務(wù)于前者，單元目標(biāo)是階段性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又依賴于不同時(shí)期的階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；而培養(yǎng)總目標(biāo)則和社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境和總需求、現(xiàn)代人才觀、學(xué)習(xí)者的具體狀況相聯(lián)系，不同的社會(huì)需求，不同的學(xué)習(xí)者狀況就會(huì)有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標(biāo)的主體應(yīng)該是教師與學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，它與傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練是截然不同的。

在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，突出了過(guò)程與方法的地位。因此，在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識(shí)技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。

(四)教學(xué)策略制定

所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動(dòng)的最佳方式、方法和步驟。

教學(xué)策略的設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)組織形式、教學(xué)方法的選擇、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)媒體的應(yīng)用等等。

(五)教學(xué)過(guò)程

現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等四個(gè)要素組成，教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)變化表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程(簡(jiǎn)稱教學(xué)過(guò)程)。教學(xué)過(guò)程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過(guò)程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一大難題。教師還要掌握的就是課堂的隨機(jī)應(yīng)變能力，這一能力體現(xiàn)了教師出教師的綜合能力。

(六)教學(xué)設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)

新課程理念下，教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與傳統(tǒng)教案有所不同，它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。

(七)教師

上述的六個(gè)要素中，每一個(gè)要素都與教師有著必然的聯(lián)系，他們都在一定程度上影響制約著教師的活動(dòng)?；蛘哒f(shuō)，上述的六個(gè)要素都是通過(guò)教師來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的。教師在整個(gè)過(guò)程中要調(diào)整、理順各要素之間的關(guān)系，使其達(dá)到最優(yōu)化的程度，取得最大的教學(xué)效果。無(wú)論是在教學(xué)中還是生活中，教師的一言一行都可能影響到學(xué)生的一生，教師對(duì)學(xué)生生成習(xí)慣的影響很關(guān)鍵。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助制定學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供學(xué)習(xí)資源等方面，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著關(guān)鍵作用。

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

平方子總校：張秀麗

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素包括以下內(nèi)容：

一、教學(xué)分析(主要是對(duì)課文的整體內(nèi)容進(jìn)行總的分析)、教學(xué)內(nèi)容（本節(jié)課所要講的知識(shí)）、教學(xué)重點(diǎn)（本節(jié)課必須掌握的內(nèi)容）、教學(xué)難點(diǎn)（本節(jié)課不容易掌握的內(nèi)容，有時(shí)也是教學(xué)重點(diǎn)）、學(xué)情分析（對(duì)本節(jié)課學(xué)生可能掌握的程度進(jìn)行分析）。

二、教學(xué)任務(wù)

新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問(wèn)題，那么現(xiàn)今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問(wèn)題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。

三、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于目標(biāo)闡述，能夠體現(xiàn)教師對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。

新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是教師與學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，突出了過(guò)程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識(shí)技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。

四、教學(xué)策略制定

所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動(dòng)的最佳方式、方法和步驟。

1、教學(xué)組織形式。

2、教學(xué)方法。3．學(xué)法指導(dǎo)。4．教學(xué)媒體

特別要指出的是，板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計(jì)媒體時(shí)千萬(wàn)別忽視了對(duì)板書的設(shè)計(jì)。

五、教學(xué)過(guò)程

眾所周知，現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等四個(gè)要素組成，教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)變化表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程(簡(jiǎn)稱教學(xué)過(guò)程)。教學(xué)過(guò)程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過(guò)程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一大難題。

1、過(guò)程設(shè)計(jì)意圖

課程改革首先是教學(xué)觀念的變革，而教學(xué)觀念的變革帶來(lái)的是教學(xué)過(guò)程的解構(gòu)和重構(gòu)。新課程理念下，課堂教學(xué)進(jìn)程安排上，在以“目標(biāo)——策略——評(píng)價(jià)”為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，出現(xiàn)了“活動(dòng)——體驗(yàn)——表現(xiàn)”這一新進(jìn)程；現(xiàn)代

教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。一方面，教學(xué)不再是單一的教師傳授知識(shí)，學(xué)生純粹接受和掌握知識(shí)與技能；另一方面，教學(xué)不在封閉的狀態(tài)下進(jìn)行，教學(xué)更趨向于多維的、開放的教學(xué)形態(tài)的呈現(xiàn)。在這樣的新理念下，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與以往教案編寫那種單

一、線性、主要設(shè)計(jì)教師教學(xué)步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時(shí)考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動(dòng)的主體(學(xué)生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等等)和方式、媒體的使用、時(shí)間的分配以及對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期等等。所以在一定的單位時(shí)間內(nèi)對(duì)于教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學(xué)諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學(xué)與教中交錯(cuò)朝著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行著。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)時(shí)間教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)目的或意圖內(nèi)容呈現(xiàn)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)媒體使用預(yù)期效果

2、預(yù)期效果

因?yàn)樵O(shè)計(jì)的引進(jìn)是為了將一個(gè)現(xiàn)存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)是以目標(biāo)導(dǎo)向的，那么在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于目標(biāo)的達(dá)成與否是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不斷的反饋調(diào)控來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而預(yù)期效果的設(shè)計(jì)便是實(shí)現(xiàn)反饋調(diào)控的一個(gè)關(guān)鍵的手段。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是能夠使教師在目標(biāo)指引下理性地進(jìn)行教學(xué)，因此，對(duì)于每一環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的也應(yīng)該有充分的認(rèn)識(shí)，所以在過(guò)程設(shè)計(jì)中，增加了教學(xué)目的這一要素。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)

新課程理念下，教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與傳統(tǒng)教案-有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)模式含有幾個(gè)基本要素

理論上說(shuō)：教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，分析教學(xué)問(wèn)題 確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師實(shí)施教學(xué)的具體方案。對(duì)新課程的理解，對(duì)教材的把握。對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況的認(rèn)識(shí)、了解和掌握，是每一位教師首先要做的功課。教案是教師以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，直接應(yīng)用于課堂教學(xué)中。教案只體現(xiàn)教師教什么和學(xué)生學(xué)什么，如何通過(guò)一些教與學(xué)的方法和手段達(dá)到教與學(xué)的目標(biāo)的，將教學(xué)整個(gè)過(guò)程反映出來(lái)。而教學(xué)設(shè)計(jì)是提供了具有一定教學(xué)水平的教學(xué)研究者或教師評(píng)論、參考的教學(xué)構(gòu)想，是一種具有理論性的教學(xué)指導(dǎo)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)是融和教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、媒體理論、學(xué)科教學(xué)法等相關(guān)理論于一體，圍繞課堂教學(xué)這一 中心相互交融，為課堂教學(xué)的整體優(yōu)化發(fā)揮綜合效益。同時(shí)應(yīng)該說(shuō) 教學(xué)設(shè)計(jì)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的系統(tǒng)方案。預(yù)案的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)研究得越到位，越接近于真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，越具有指導(dǎo)性。同時(shí)要善于利用課堂上生成的資源。按照常規(guī)不論哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，都包含有這樣幾個(gè)基本要素：指導(dǎo)思想與理論依據(jù)；教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評(píng)價(jià)。1）指導(dǎo)思想和教學(xué)理論2）教學(xué)分析（教材分析和學(xué)情分析）3）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)4）教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)5）教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)a）教學(xué)情境的設(shè)計(jì)b）教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)c）教學(xué)模式設(shè)計(jì)d）教學(xué)小結(jié)設(shè)計(jì)e）教學(xué)板書的設(shè)計(jì)3.設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容分析教學(xué)知識(shí)準(zhǔn)備（知識(shí)背景、拓展教材）學(xué)生準(zhǔn)備自身經(jīng)驗(yàn)、能力準(zhǔn)備教學(xué)資源準(zhǔn)備在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)前，教師應(yīng)分析研究課業(yè)內(nèi)容，對(duì)照課標(biāo)、教參、課本，針對(duì)學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)及知識(shí)掌握情況，弄清、弄懂、弄通教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，教材版面編排及圖片和文字內(nèi)容的設(shè)計(jì)意圖，理解課本上展示的學(xué)習(xí)過(guò)程和教法，便于在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)有效處理教材和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和了解是教師教學(xué)能力體現(xiàn)，是作好教學(xué)設(shè)計(jì)的必要前提1.對(duì)小學(xué)生認(rèn)知心理特征的認(rèn)識(shí)1）在感知覺(jué)方面初入小學(xué)，學(xué)生們的感知覺(jué)就已經(jīng)有了比較充分的發(fā)展，他們的聽覺(jué)和視覺(jué)十分敏銳，味覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)都已經(jīng)比較發(fā)達(dá)。這些都為他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基礎(chǔ)和保證。在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生的感知覺(jué)發(fā)展很快，準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性都在不斷地提高。感知覺(jué)的有意識(shí)性、目的性都得到了很大發(fā)展，與其生理發(fā)育有一定的聯(lián)系，但是發(fā)展水平還是有限的?，F(xiàn)在我們孩子入學(xué)之前大都要上學(xué)前班，幼兒園的大班就要與小學(xué)接軌，初步的文化知識(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣等等，都有了一定的準(zhǔn)備，這種感知覺(jué)上的發(fā)展，都還帶有幼稚的兒童性。無(wú)意識(shí)性的、泛化的特點(diǎn)。2）記憶能力提高小學(xué)生在記憶活動(dòng)方面表現(xiàn)出從學(xué)齡前的無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)發(fā)展到有意記憶占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)。在小學(xué)低年級(jí)的時(shí)候往往無(wú)意記憶占主要的地位。隨著年級(jí)的升高，他們的有意記憶就明顯得到發(fā)展，三年級(jí)之后，記憶往往都有了預(yù)定的目的，并且是在有意識(shí)的條件下進(jìn)行的。與此同時(shí)，小學(xué)生的機(jī)械記憶也逐步向理解性記憶過(guò)渡。同時(shí)，隨著他們年齡的不斷增長(zhǎng)，小學(xué)生的抽象記憶逐步發(fā)展起來(lái)了，大約在五、六年級(jí)，小學(xué)生的記憶活動(dòng)開始從形象記憶為主導(dǎo)，向基于詞語(yǔ)的抽象記憶為主導(dǎo)的方向發(fā)展。盡管這樣，在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生的形象記憶的特征還是非常明顯。3）想象力發(fā)展小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，想象力十分豐富，但一般需要某種具體實(shí)物的支持，具有簡(jiǎn)單再現(xiàn)和直觀、具體的特點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的想象就會(huì)從形象片面、模糊向著越來(lái)越能正確、完整地反映現(xiàn)實(shí)的方向發(fā)展。4）思維思辨方面在小學(xué)階段，學(xué)生的思維有很大發(fā)展。低年級(jí)時(shí)，他們只能孤立地認(rèn)識(shí)事物的個(gè)別特征和表面現(xiàn)象，隨著年齡增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，逐漸能夠了解事物之間的聯(lián)系，根據(jù)種屬關(guān)系對(duì)事物進(jìn)行分類，進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析概括。2.小學(xué)生的思維特征小學(xué)生的思維是從具體形象思維發(fā)展到邏輯抽象思維的，這里說(shuō)的是最一般、本質(zhì)的東西?，F(xiàn)實(shí)中，一年級(jí)還是以具體形象思維為主要形式，與幼兒園幼兒晚期差不多，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生盡管還帶有具體形象性，但基本上是初步邏輯抽象思維的。在整個(gè)小學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程中，總的趨勢(shì)是從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。因此，兒童心理特征是指某一階段的一般特征、典形特征、本質(zhì)特征說(shuō)的，而在這一階段之初，可能保存著大量的前一階段的年齡特征；在這一階段之未，也可能產(chǎn)生較多的下一階段的年齡特征。3.小學(xué)生感覺(jué)和知覺(jué)的特點(diǎn)1）小學(xué)生視覺(jué)、聽覺(jué)迅速發(fā)展2）學(xué)生以整體性感知為主小學(xué)生尤其是低年級(jí)兒童，首先是對(duì)事物籠統(tǒng)的整體的感知，然后再進(jìn)一步對(duì)各部分進(jìn)行比較精細(xì)的分析，最后才可能理解事物的關(guān)系。4.小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)第一、兒童是從對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式的興趣，逐漸發(fā)展到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣。第二、兒童的興趣是從泛化逐步過(guò)渡到分化的。第三、小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，容易變化，而且?guī)в袧饬业那榫w色彩。第四、兒童是從對(duì)具體事物的興趣，發(fā)展到對(duì)事物抽象因果關(guān)系的興趣。第五、教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)興趣的形成起主導(dǎo)作用。所以我們關(guān)注學(xué)生生理、思維、感知覺(jué)和興趣特點(diǎn)和一般規(guī)律，是科學(xué)、合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)必要條件，也是教師的基本素養(yǎng)。做好學(xué)情的分析，這會(huì)使我們更加明白怎么教，如何教，目的性會(huì)更強(qiáng)；做好學(xué)情分析，是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)和做教師的基本功。只有明白自己教學(xué)工作的對(duì)象，才能做到教學(xué)有實(shí)效。才能使教學(xué)獲得成功。

三、結(jié)合學(xué)生感知覺(jué)特點(diǎn)做好學(xué)情分析什么是學(xué)情分析？對(duì)學(xué)生分析什么？講完書本上的知識(shí)不就完成教學(xué)任務(wù)了嗎，干嗎還有進(jìn)行學(xué)情分析？我們知道教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)互動(dòng)的過(guò)程。是知識(shí)傳遞的過(guò)程。是人情交流感化的過(guò)程。不明白與你授課相互配合的對(duì)象，你采用哪種方式交流，沒(méi)有交流互動(dòng)的課程是失敗的課。我們對(duì)學(xué)生分析（學(xué)習(xí)需要分析）什么？⑴分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況（對(duì)學(xué)生有什么的分析）。⑵分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題（對(duì)學(xué)生缺什么的分析）。⑶分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為（對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難與障礙的分析）。