第一篇：如何進行教學設計及教學目標

教學設計

1指導學習結果的測量和評價

一、教學目標--------○

2指導教學策略的選用

○

3指引學生學習○

二、教學目標的分類---------認知目標、情感目標、動作技能目標

1知識（記憶具體事實、方法、過程、概念等）

{1}認知目標--------□

2領會 □（轉(zhuǎn)換/復述--解釋/說明/概述-推斷/邏輯推理）

3應用---應用于新的情境之中

□

4分析----分解各種結構—要素、關系、組織原理

□

5綜合---語言表達、處理事物、□

6評價—內(nèi)外學習結果

□

{2}情感目標-----------○1接受----知覺有關刺激的存在，主動接受，有選擇的注意

○

2反應---興趣

○

3形成價值觀念----態(tài)度和欣賞 ○

4組織價值觀念系統(tǒng)

○

5價值體系個性化 {3}動作技能目標--------○

1知覺

○2模仿

○3操作 ○4準確

○

5連貫

○

6習慣化

第二篇：如何進行教學設計

如何進行教學設計

太師一附小 張元芝

各位老師，大家好，我就今天的這節(jié)課和大家聊一聊如何進行教學設計？ 認真上好每一節(jié)課是提高教學質(zhì)量的關鍵，而備好課是上好課的前提，所以備課在教師職業(yè)生活中實在是一項舉足輕重的基本功。備課就是進行教學設計。教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。教學設計要圍繞以下問題設計 一*為什么學

教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的；這就要結合本課對課程標準進行學習和分析;確定教學目標。新的課程標準指出：小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨的義務教育階段的核心課程，在小學課程設置中與其他主要學科一樣，具有十分重要的位置?？茖W素質(zhì)一般包括：對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力，具備進行科學探究所必需的科學思維和方法，與自然界和諧相處的生活態(tài)度等。如《摩擦力》目的培養(yǎng)學生科學素質(zhì)---對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界，進行科學探究所必需的科學思維和方法。二*“學什么”

根據(jù)教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內(nèi)容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”； 這就需要我們對教材內(nèi)容進行分析：這課是科學課程標準要求學生掌握關于物質(zhì)世界物體的運動和力的知識，認識三大力重力、彈力、摩擦力，這就是對教材所處的位置的分析：《摩擦力》蘇教版四年級下冊第四單元-----無處不在的力中的第四課，課標要求認識常見的力，摩擦力是三大力的一種。前三課已經(jīng)研究了力在哪里，彈力、重力，學生對力有了初步認識，摩擦力與彈力、重力是平行課。對本課內(nèi)容的分析：本課從宏觀出發(fā)，引領學生認識兩個物體接觸面會產(chǎn)生一種阻礙物體運動的力-----摩擦力，不僅在固體與固體之間，在固體與液體之間、固體與氣體之間也可以產(chǎn)生。認識生活中對增大或減小摩擦力的方法的研究是為了滿足人們的需要。這樣確定具體的教學內(nèi)容和教學目標。

根據(jù):‘運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力’ 確定;過程與方法：

1、能夠從日常生活中發(fā)現(xiàn)有關摩擦力的現(xiàn)象。

2、能夠說出摩擦力的功與過。

3、能先擇適合自己的方式表達對摩擦力的研究結果。根據(jù):‘具備進行科學探究所必需的科學思維和方法，’ 確定;知識與技能：

1、知道摩擦力是一種阻礙運動的力，理解什么是摩擦力

2、知道影響摩擦力的因素。

3、能夠設計增大或減小摩擦力（阻力）的驗證實驗

4、了解摩擦力的大小既與重量的大小有關，也與物體接觸面的粗糙程度有關；流線型可減小空氣中和液體中的阻力。

根據(jù):‘對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，與自然界和諧相處的生活態(tài)度等’ 確定;情感、態(tài)度與價值觀：

1、對探究日常生活的摩擦現(xiàn)象感興趣；

2、能夠辨證地看待摩擦力。三*如何學、要實現(xiàn)具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內(nèi)容，應采用什么策略，即“如何學”；這需要我們對教材編排思路、教學重點、難點、課時安排、教學使用那些教學手段及教學儀器，進行分析，還要了解學生的學習狀態(tài)如何？現(xiàn)有水平如何?等

《摩擦力》教材編排思路 教材內(nèi)容分三部分展開：

第一部分：(1)認識摩擦現(xiàn)象和摩擦力。

首先提出什么是摩擦力。這是概念，引導學生聯(lián)系實際，展開討論，體驗從而了解認識摩擦現(xiàn)象和摩擦力。(2)認識阻力----在固體與液體之間、固體與氣體之間也可以產(chǎn)生摩擦現(xiàn)象和摩擦力。(3)判斷摩擦力的“功”與“過”。目的是說明生活中有時需增大摩擦力，有時需減小摩擦力，也是承上啟下的作用，為探究打下伏筆

第二部分：研究摩擦力大小與哪些因素有關

這是重點也是難點，是培養(yǎng)學生科學探究能力的載體。通過實驗指導學生學會設計對比實驗，知道摩擦力大小與接觸面表面光滑、粗糙有關、與重量有關、與運動方式（滑動和滾動）有關，阻力的大小與形狀有關，流線型可減小空氣中和液體中的阻力。分為三層(1)研究固體與固體之間如何減小摩擦力。(2)研究固體與液體之間、固體與氣體之間如何減小阻力(3)應用 ：討論有些汽車、火船為什么做成流線型

第三部分：拓展：生活中哪些地方需要增大或減小摩擦力的應用。

重點、難點的分析

重點：認識摩擦力概念，及研究摩擦力大小與哪些因素有關 難點：研究摩擦力大小與哪些因素有關設計阻力的實驗

4、課時分配：2課時 第一課時： 1認識摩擦力及阻力

2研究摩擦力的大小跟哪些因素有關。

3、摩擦力在生產(chǎn)生活中的應用 第二課：知識的應用

1、研究如何減小摩擦力及阻力的方法并設計實驗證明

2、流線型的應用

學生的學習狀態(tài)進行分析

1、原有的知識和技能，學生已經(jīng)學習了物體的運動、對于設計對比試驗已經(jīng)接觸，如小車的運動、擺得快慢，與哪些因素有關，已經(jīng)學會使用測力計測量力的大小。已知物體的運動方式包括移動。擺動滾動，對摩擦力略知一二，只知道這個詞，摩擦力這個詞對學生來說比較抽象，但許多摩擦現(xiàn)象卻發(fā)生在學生的周圍，只不過學生沒有覺察而已。

2、未知的，模糊的知識

什么是摩擦力？學生并不理解，關于阻力只是知道有阻力。并沒有深入研究，摩擦力大小與哪些因素有關更是沒有想過，所以很有必要深入、細致研究。教學重點放在認識摩擦力及摩擦力大小與那些因素有關

3、學生的學習水平、學習動機

對于四年級學生有了一定的學習科學的基礎和技能，學生水平偏好，比較喜歡學習科學的

教學方法：談話法

觀察法

實驗法

使用教學手段是觀察、實驗、親自體驗和多媒體課件幫助學生學習教學儀器

測力計、小車、毛巾、實驗報告單、鉤碼、等

四、學的怎么樣

要對教學的效果進行全面的評價，考慮用什么方法進行評價，還要通過那些內(nèi)容可以檢測學生對本課的掌握情況，根據(jù)評價的結果對以上各環(huán)節(jié)進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。我是這樣設計的 教學效果評估：

1、通過練習，用手勢表示答案，可以了解全體學生對知識的掌握情況

2、通過實驗報告單的交流，可以了解學生對實驗技能的掌握情況及小組合作情況

3、通過師生對話，了解學生的思維發(fā)展及情感、態(tài)度與價值觀達成情況 五*編寫教學課時計劃

這就是具體的教學流程(詳細的教案或簡單的教案)這就完成了教學設計工作。

結束語：不知道我的發(fā)言對大家是否有所啟發(fā)，我想只要我們用心去備課，把學生放在第一位，從學生的角度去考慮，解決怎么學的問題，一切問題都迎刃而解，教學質(zhì)量就會提高，學生的科學素質(zhì)就會得到培養(yǎng)，全面提高每一位學生的科學素質(zhì)的科學課程的核心理念就會落實。

第三篇：如何進行教學設計

如何進行教學設計---新教師培訓材料

推薦剛剛走上工作崗位的新教師往往會抱怨“學校學的東西沒有用”，“工作是另外一回事”。他們無法將學到的理論或經(jīng)驗遷移到實際教學工作中去。具體表現(xiàn)為教學活動的設計與組織,即備課和上課，這是新教師首先遇到的問題。要備好一節(jié)課，核心是教學設計。那么我們怎樣進行教學設計？

（一）什么是教學設計？教學設計也稱教學系統(tǒng)設計,是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學和教的原理轉(zhuǎn)化成教學材料和教學活動的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學問題求解，側(cè)重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。通俗一點講，教學設計是為了實現(xiàn)一定的教學目標，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學生特征和環(huán)境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程，即教學設計是在現(xiàn)代教育理論指導下，為了促進學生學習和發(fā)展而設計的解決教與學問題的一套系統(tǒng)化程序。

（二）教學設計的基本要素教學設計一般包含有下列5個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。1.教學任務及對象分析新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發(fā)展。在教學過程中如何促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，是現(xiàn)代教學思想的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，如今教師應關注的首先是“教什么”的問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內(nèi)容和制定教學策略。（1）教學內(nèi)容分析教學內(nèi)容是完成教學任務，實現(xiàn)教學目標的主要載體。以往我們僅關注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據(jù)(也有的考慮大綱、課標的要求)，教材分析基本關注教學的重點、難點及考點方面，比較注重顯性教材的運用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關注與學習教材內(nèi)容有密切關系的認知和心理因素，以及教材對學生能力的要求，而對教學的重點和難點也只是闡述其內(nèi)容，沒有做進一步的分析。事實上，對于教材的理解，一方面，教師內(nèi)心所組織的內(nèi)容及課堂中由于師生間思維相互碰撞而產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，都將是一種隱性的教學內(nèi)容；另一方面，教學的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學中對于教材應該二度開發(fā)，創(chuàng)造性使用。因此，對教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對教學內(nèi)容進行分析。（2）教學對象分析學生是分析教學任務必須要考慮的因素，分析學生是為了幫助學生解決學習中的困難，完成教學任務。要求教師做到以下兩點：一是要了解教學活動開始前學生在認知、情感、態(tài)度等方面已經(jīng)達到了什么樣的水平，這一水平標志著學生已經(jīng)能做什么，說什么，想明白了什么等等。這是學生掌握新的學習任務的起點水平。二是要了解教學活動結束后預期學生在認知、情感、態(tài)度等方面必須達到的狀態(tài)。對這種狀態(tài)的把握最終會轉(zhuǎn)化為確定的教學任務與具體的學習目標。只有當教師的心中對教學前和教學后這兩種狀態(tài)的差距做到心中有數(shù)時，才能根據(jù)學生的年齡特點，確定真正恰當?shù)那泻蠈W生實際的教學任務和學習目標。2.教學目標設計教學目標是教育者在教學過程中，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結果，也是教師完成教學任務的歸宿。在對教學目標的理解和陳述上，與以往傳統(tǒng)教案相比應該有較大變化，具體體現(xiàn)在目標的維度、目標陳述的主體等方面。（1）教學目標的主體和維度教學目標以學生的學習目標為依據(jù)，學習目標對于學生的學習具有指向性，同時還可以作為學習效果的檢測標準。所以制定準確、適合學生的學習目標是非常重要的。新課程標準從關注學生的學習出發(fā)，強調(diào)學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學目標的主體顯然應該是學生。而傳統(tǒng)的教案對于目標的設計中，所體現(xiàn)的主體是教師而非學生。從教學目標設立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程教學目標，這是發(fā)展性教學的核心內(nèi)涵，它與傳統(tǒng)課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。而傳統(tǒng)的教案中，目標的設置較多地關注知識、技能的培養(yǎng)，缺少對于能力和情感領域的設計。（2）具體教學目標的陳述由于教學目標是具體規(guī)定學生在教學活動結束后在認知和情感態(tài)度等方面夠達到的新水平。因此，在陳述教學目標時要具體明確，做到以下三點：一是對知識、技能目標的陳述要反映學生所形成的具體行為。在陳述上不宜用含糊不清、缺乏質(zhì)和量規(guī)定的“了解”“理解”、“掌握”等詞，必須用可觀察和測量的行為動詞來描述學生所形成的具體行為，要符合學生的認知水平，陳述詞要具體、鮮活。二是對過程性目標的陳述要具體、明確。新課程標準關注“學習過程、改變學習的方式和方法?！币虼?，過程性目標的陳述要明確具體。三是對情感、態(tài)度與價值觀的目標陳述要明確學生應參加的活動或體驗的內(nèi)容，通常只明確規(guī)定學生應參加的活動或體驗內(nèi)容，而不具體規(guī)定學生應從活動中獲得了什么結果。（3）教學目標和課堂效益的關系首先，在信息技術課堂中目標不宜定得過大，簡單明了、切實可行、對準核心才具效益。其次，課堂目標不宜過細，具有關鍵性、技術性，對準價值意義才是有效益的。第三，課堂目標不宜過寬，具有針對性、可行性，對準情感需求才是有效益的?？傊?，教學目標設計方法顯然是個具體問題具體分析的課題，哪個人都不可能給出一個準確的答案。然而，我們信息技術的目標泛濫化嚴重，在我們構建自主、有效課堂，重視課堂效益的今天卻不得不提醒我們要認真面對這個問題。第一，搞清我們的教學目標是寫給誰看的，即在自己的教學是不是有所依；第二，我們的教學目標是不是可實現(xiàn)的，即在教學之后學生能不能掌握得到。其實這兩點仍然可以歸為一點：目標要切實可行、行之有效。3.教學策略的設計所謂教學策略，就是為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據(jù)，是教學設計的中心環(huán)節(jié)。可以從以下幾個方面去加以考慮：（1）教學組織形式新課程標準在課程實施方面，倡導自主、合作、探究的學習方式。通過學生自主提問、自主研究、自主體驗、自主交流的過程，激發(fā)學生思維，開發(fā)學生潛能?？梢?，引導學生多種方式自主參學習活動已成為有效促進學生發(fā)展的基本途徑。因此，符合新課程理念和教學目標要求的新的課堂組織形式，也成為教學設計不可忽視的一個要素。（2）教學方法教無定法；教學有規(guī)。面對多種多樣的教學方法，哪些是教學設計中應優(yōu)先考慮的方法?這些方法又該如何有機地結合在一起?這些都是制定教學策略的基本問題。應該根據(jù)教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環(huán)境、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法。（3）學法指導我們既要重視學生學習興趣的培養(yǎng)和動機的激發(fā)，重視教學過程的情感化，還要關注學生學習能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更要考慮教學的有效性。因此，可以從以下幾個策略來考慮學法指導。①制定促進學生主動學習的教學策略。即把調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力放在首位，讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創(chuàng)造。②制定促進學生自主學習的教學策略。教師要從學生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，為學生的自主發(fā)展提供時間和空間，使學生在實踐探索的過程中培養(yǎng)自主學習的意識，發(fā)展自主學習的能力。③制定促進學生創(chuàng)新學習的教學策略。教學設計中要考慮讓學生學會質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；學會探究，樂于進行研究性學習；學會評價，敢于發(fā)表不同意見和獨特的見解；學會反思，敏于分析自身學習的得失，探索學習的規(guī)律。（4）教學媒體媒體可以是作為教學環(huán)境設計的一個部分，也是教學活動中教學呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨立地存在于教學之中，而是與教學方式結合在一起成為教學策略的主要因素。新課程的一個理念就是實現(xiàn)課程與教育技術的整合，同時，在教學內(nèi)容上，克服舊的唯理智主義的知識觀，在關注學科知識基礎性的同時，強調(diào)與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)實際應用，加強了方法、應用、探究等方面的內(nèi)容以及學科間的整合和綜合。因此，媒體應該也相應地改變以往只傳遞知識信息的功能，在情景創(chuàng)設、思想方法的展開和過程體驗等方面也應有它的一席之地。隨著多媒體這一新型教育技術越來越多地進入課堂，媒體的設計比起單純板書設計多了豐富性和生動性，因而，設計也更需要花費時間和精力，更需要有一定的專業(yè)要求。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)對媒體運用設計存在的問題，如，所選擇或制定的教學媒體與本節(jié)課的主題聯(lián)系不當、華而不實、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動、很美觀，而內(nèi)容卻無助于學生認知能力的發(fā)展；運用多媒體呈現(xiàn)教學內(nèi)容時的節(jié)奏和速度以及次序掌握不當造成學生認知的脫節(jié)；等等。特別要指出的是，板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。4.教學過程的設計教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的運用，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現(xiàn)。那么怎樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，值得我們探討。（1）過程設計意圖現(xiàn)代教學關注學生的主動參與，讓學生在自主探究中，在情感體驗中學習知識，完善人格。一方面，教學不再是單一的教師傳授知識，學生純粹接受和掌握知識與技能；另一方面，教學不在封閉的狀態(tài)下進行，教學更趨向于多維的、開放的教學形態(tài)的呈現(xiàn)。在這樣的新理念下，教學過程的設計與以往教案編寫那種單

一、線性、主要設計教師教學步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個教學環(huán)節(jié)都要同時考慮教學的意圖、教學組織中活動的主體(學生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等等)和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學效果的預期等等。所以在一定的單位時間內(nèi)對于教學的活動過程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學與教中交錯朝著教學目標進行著。我們用圖表來展現(xiàn)這種設計意圖。教學過程設計教學時間教學環(huán)節(jié)教學目的內(nèi)容呈現(xiàn)教師活動學生活動教學媒體使用預期效果

（2）過程設計需要考慮的因素教學過程考慮的因素，從表中可以看出，教學活動的主體對象更加具體、明確，除此以外，設計中增加了預期效果這一因素，因為設計的引進是為了將一個現(xiàn)存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學設計的目的。教學設計是以目標為導向的，那么在教學過程中，對于目標的達成與否是在教學過程中通過不斷的反饋調(diào)控來實現(xiàn)的。而預期效果的設計便是實現(xiàn)反饋調(diào)控的一個關鍵的手段。另外，教學設計的目的是能夠使教師在目標指引下理性地進行教學，因此，對于每一環(huán)節(jié)中的教學目的也應該有充分的認識，所以在過程設計中，增加了教學目的這一要素。5.教學設計自我評價新課程理念下，教學設計的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學生雙發(fā)展的教育目的。為了實現(xiàn)這一功能，教學設計的自我評價是教學設計一個不可缺少的因素。如果把教學設計作為一個系統(tǒng)來看的話，它是一個在開發(fā)、設計、利用和評價四個方面全面研究學習過程與學習資源的“理論與實踐”。在時間上，教學設計分為了三個時間段，即課的準備的設計、課的實施中的再次設計(即生成)、課后的反思性的設計修正。因此，教學設計除了包括教學任務、教學目標分析，策略制定和過程設計以外，最后應該對教學設計進行評價。這是教師的一個不可缺的元認知活動。教學設計的評價，可以通過兩條途徑進行。一是在設計完成之后設計實施之前，對自己的設計進行預測，這樣能夠幫助設計者在設計的實施過程中更好地應對各種突如其來的教學事件，更好地在教學活動中進行設計的二度創(chuàng)造。二是在教學活動之后進行的教學設計的評價，目的在于總結設計的得與失。因為，任何一個設計都是為了更好地幫助教師在教學活動中達成教學目標，完成教學任務，況且設計與實踐活動本身會存在一定的誤差，理論上再合理的設計只有經(jīng)過實踐檢驗才能真正有效。所以，—只有通過這樣的反思性評價的設計，才是一個完整的、成熟的和有效的設計，從與傳統(tǒng)教案的不同功能中，我們還可以看出，它與傳統(tǒng)教案不同的是，教學設計不是封閉的、一成不變的，而是在時空上都更具有開放性和靈活性，也更具有先進性。如何進行教學設計---新教師培訓材料}0推薦剛剛走上工作崗位的新教師往往會抱怨“學校學的東西沒有用”，“工作是另外一回事”。他們無法將學到的理論或經(jīng)驗遷移到實際教學工作中去。具體表現(xiàn)為教學活動的設計與組織,即備課和上課，這是新教師首先遇到的問題。要備好一節(jié)課，核心是教學設計。那么我們怎樣進行教學設計？

（一）什么是教學設計？教學設計也稱教學系統(tǒng)設計,是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學和教的原理轉(zhuǎn)化成教學材料和教學活動的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學問題求解，側(cè)重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。通俗一點講，教學設計是為了實現(xiàn)一定的教學目標，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學生特征和環(huán)境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程，即教學設計是在現(xiàn)代教育理論指導下，為了促進學生學習和發(fā)展而設計的解決教與學問題的一套系統(tǒng)化程序。

（二）教學設計的基本要素教學設計一般包含有下列5個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。1.教學任務及對象分析新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發(fā)展。在教學過程中如何促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，是現(xiàn)代教學思想的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，如今教師應關注的首先是“教什么”的問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內(nèi)容和制定教學策略。（1）教學內(nèi)容分析教學內(nèi)容是完成教學任務，實現(xiàn)教學目標的主要載體。以往我們僅關注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據(jù)(也有的考慮大綱、課標的要求)，教材分析基本關注教學的重點、難點及考點方面，比較注重顯性教材的運用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關注與學習教材內(nèi)容有密切關系的認知和心理因素，以及教材對學生能力的要求，而對教學的重點和難點也只是闡述其內(nèi)容，沒有做進一步的分析。事實上，對于教材的理解，一方面，教師內(nèi)心所組織的內(nèi)容及課堂中由于師生間思維相互碰撞而產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，都將是一種隱性的教學內(nèi)容；另一方面，教學的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學中對于教材應該二度開發(fā)，創(chuàng)造性使用。因此，對教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對教學內(nèi)容進行分析。（2）教學對象分析學生是分析教學任務必須要考慮的因素，分析學生是為了幫助學生解決學習中的困難，完成教學任務。要求教師做到以下兩點：一是要了解教學活動開始前學生在認知、情感、態(tài)度等方面已經(jīng)達到了什么樣的水平，這一水平標志著學生已經(jīng)能做什么，說什么，想明白了什么等等。這是學生掌握新的學習任務的起點水平。二是要了解教學活動結束后預期學生在認知、情感、態(tài)度等方面必須達到的狀態(tài)。對這種狀態(tài)的把握最終會轉(zhuǎn)化為確定的教學任務與具體的學習目標。只有當教師的心中對教學前和教學后這兩種狀態(tài)的差距做到心中有數(shù)時，才能根據(jù)學生的年齡特點，確定真正恰當?shù)那泻蠈W生實際的教學任務和學習目標。2.教學目標設計教學目標是教育者在教學過程中，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結果，也是教師完成教學任務的歸宿。在對教學目標的理解和陳述上，與以往傳統(tǒng)教案相比應該有較大變化，具體體現(xiàn)在目標的維度、目標陳述的主體等方面。（1）教學目標的主體和維度教學目標以學生的學習目標為依據(jù)，學習目標對于學生的學習具有指向性，同時還可以作為學習效果的檢測標準。所以制定準確、適合學生的學習目標是非常重要的。新課程標準從關注學生的學習出發(fā)，強調(diào)學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學目標的主體顯然應該是學生。而傳統(tǒng)的教案對于目標的設計中，所體現(xiàn)的主體是教師而非學生。從教學目標設立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程教學目標，這是發(fā)展性教學的核心內(nèi)涵，它與傳統(tǒng)課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。而傳統(tǒng)的教案中，目標的設置較多地關注知識、技能的培養(yǎng)，缺少對于能力和情感領域的設計。（2）具體教學目標的陳述由于教學目標是具體規(guī)定學生在教學活動結束后在認知和情感態(tài)度等方面夠達到的新水平。因此，在陳述教學目標時要具體明確，做到以下三點：一是對知識、技能目標的陳述要反映學生所形成的具體行為。在陳述上不宜用含糊不清、缺乏質(zhì)和量規(guī)定的“了解”“理解”、“掌握”等詞，必須用可觀察和測量的行為動詞來描述學生所形成的具體行為，要符合學生的認知水平，陳述詞要具體、鮮活。二是對過程性目標的陳述要具體、明確。新課程標準關注“學習過程、改變學習的方式和方法。”因此，過程性目標的陳述要明確具體。三是對情感、態(tài)度與價值觀的目標陳述要明確學生應參加的活動或體驗的內(nèi)容，通常只明確規(guī)定學生應參加的活動或體驗內(nèi)容，而不具體規(guī)定學生應從活動中獲得了什么結果。（3）教學目標和課堂效益的關系首先，在信息技術課堂中目標不宜定得過大，簡單明了、切實可行、對準核心才具效益。其次，課堂目標不宜過細，具有關鍵性、技術性，對準價值意義才是有效益的。第三，課堂目標不宜過寬，具有針對性、可行性，對準情感需求才是有效益的?？傊?，教學目標設計方法顯然是個具體問題具體分析的課題，哪個人都不可能給出一個準確的答案。然而，我們信息技術的目標泛濫化嚴重，在我們構建自主、有效課堂，重視課堂效益的今天卻不得不提醒我們要認真面對這個問題。第一，搞清我們的教學目標是寫給誰看的，即在自己的教學是不是有所依；第二，我們的教學目標是不是可實現(xiàn)的，即在教學之后學生能不能掌握得到。其實這兩點仍然可以歸為一點：目標要切實可行、行之有效。3.教學策略的設計所謂教學策略，就是為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據(jù)，是教學設計的中心環(huán)節(jié)?？梢詮囊韵聨讉€方面去加以考慮：（1）教學組織形式新課程標準在課程實施方面，倡導自主、合作、探究的學習方式。通過學生自主提問、自主研究、自主體驗、自主交流的過程，激發(fā)學生思維，開發(fā)學生潛能?？梢姡龑W生多種方式自主參學習活動已成為有效促進學生發(fā)展的基本途徑。因此，符合新課程理念和教學目標要求的新的課堂組織形式，也成為教學設計不可忽視的一個要素。（2）教學方法教無定法；教學有規(guī)。面對多種多樣的教學方法，哪些是教學設計中應優(yōu)先考慮的方法?這些方法又該如何有機地結合在一起?這些都是制定教學策略的基本問題。應該根據(jù)教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環(huán)境、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法。（3）學法指導我們既要重視學生學習興趣的培養(yǎng)和動機的激發(fā)，重視教學過程的情感化，還要關注學生學習能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更要考慮教學的有效性。因此，可以從以下幾個策略來考慮學法指導。①制定促進學生主動學習的教學策略。即把調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力放在首位，讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創(chuàng)造。②制定促進學生自主學習的教學策略。教師要從學生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，為學生的自主發(fā)展提供時間和空間，使學生在實踐探索的過程中培養(yǎng)自主學習的意識，發(fā)展自主學習的能力。③制定促進學生創(chuàng)新學習的教學策略。教學設計中要考慮讓學生學會質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；學會探究，樂于進行研究性學習；學會評價，敢于發(fā)表不同意見和獨特的見解；學會反思，敏于分析自身學習的得失，探索學習的規(guī)律。（4）教學媒體媒體可以是作為教學環(huán)境設計的一個部分，也是教學活動中教學呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨立地存在于教學之中，而是與教學方式結合在一起成為教學策略的主要因素。新課程的一個理念就是實現(xiàn)課程與教育技術的整合，同時，在教學內(nèi)容上，克服舊的唯理智主義的知識觀，在關注學科知識基礎性的同時，強調(diào)與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)實際應用，加強了方法、應用、探究等方面的內(nèi)容以及學科間的整合和綜合。因此，媒體應該也相應地改變以往只傳遞知識信息的功能，在情景創(chuàng)設、思想方法的展開和過程體驗等方面也應有它的一席之地。隨著多媒體這一新型教育技術越來越多地進入課堂，媒體的設計比起單純板書設計多了豐富性和生動性，因而，設計也更需要花費時間和精力，更需要有一定的專業(yè)要求。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)對媒體運用設計存在的問題，如，所選擇或制定的教學媒體與本節(jié)課的主題聯(lián)系不當、華而不實、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動、很美觀，而內(nèi)容卻無助于學生認知能力的發(fā)展；運用多媒體呈現(xiàn)教學內(nèi)容時的節(jié)奏和速度以及次序掌握不當造成學生認知的脫節(jié)；等等。特別要指出的是，板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。4.教學過程的設計教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的運用，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現(xiàn)。那么怎樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，值得我們探討。（1）過程設計意圖現(xiàn)代教學關注學生的主動參與，讓學生在自主探究中，在情感體驗中學習知識，完善人格。一方面，教學不再是單一的教師傳授知識，學生純粹接受和掌握知識與技能；另一方面，教學不在封閉的狀態(tài)下進行，教學更趨向于多維的、開放的教學形態(tài)的呈現(xiàn)。在這樣的新理念下，教學過程的設計與以往教案編寫那種單

一、線性、主要設計教師教學步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個教學環(huán)節(jié)都要同時考慮教學的意圖、教學組織中活動的主體(學生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等等)和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學效果的預期等等。所以在一定的單位時間內(nèi)對于教學的活動過程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學與教中交錯朝著教學目標進行著。我們用圖表來展現(xiàn)這種設計意圖。教學過程設計教學時間教學環(huán)節(jié)教學目的內(nèi)容呈現(xiàn)教師活動學生活動教學媒體使用預期效果

（2）過程設計需要考慮的因素教學過程考慮的因素，從表中可以看出，教學活動的主體對象更加具體、明確，除此以外，設計中增加了預期效果這一因素，因為設計的引進是為了將一個現(xiàn)存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學設計的目的。教學設計是以目標為導向的，那么在教學過程中，對于目標的達成與否是在教學過程中通過不斷的反饋調(diào)控來實現(xiàn)的。而預期效果的設計便是實現(xiàn)反饋調(diào)控的一個關鍵的手段。另外，教學設計的目的是能夠使教師在目標指引下理性地進行教學，因此，對于每一環(huán)節(jié)中的教學目的也應該有充分的認識，所以在過程設計中，增加了教學目的這一要素。5.教學設計自我評價新課程理念下，教學設計的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學生雙發(fā)展的教育目的。為了實現(xiàn)這一功能，教學設計的自我評價是教學設計一個不可缺少的因素。如果把教學設計作為一個系統(tǒng)來看的話，它是一個在開發(fā)、設計、利用和評價四個方面全面研究學習過程與學習資源的“理論與實踐”。在時間上，教學設計分為了三個時間段，即課的準備的設計、課的實施中的再次設計(即生成)、課后的反思性的設計修正。因此，教學設計除了包括教學任務、教學目標分析，策略制定和過程設計以外，最后應該對教學設計進行評價。這是教師的一個不可缺的元認知活動。教學設計的評價，可以通過兩條途徑進行。一是在設計完成之后設計實施之前，對自己的設計進行預測，這樣能夠幫助設計者在設計的實施過程中更好地應對各種突如其來的教學事件，更好地在教學活動中進行設計的二度創(chuàng)造。二是在教學活動之后進行的教學設計的評價，目的在于總結設計的得與失。因為，任何一個設計都是為了更好地幫助教師在教學活動中達成教學目標，完成教學任務，況且設計與實踐活動本身會存在一定的誤差，理論上再合理的設計只有經(jīng)過實踐檢驗才能真正有效。所以，—只有通過這樣的反思性評價的設計，才是一個完整的、成熟的和有效的設計，從與傳統(tǒng)教案的不同功能中，我們還可以看出，它與傳統(tǒng)教案不同的是，教學設計不是封閉的、一成不變的，而是在時空上都更具有開放性和靈活性，也更具有先進性。

第四篇：如何進行教學設計

如何進行教學設計

摘要：進行教學設計是為了提高教學效率和教學質(zhì)量，教學設計關鍵是教學目標的確定。好的教學設計有利于學生掌握更多知識，調(diào)動學生全面學習的積極性，使學生得到全面發(fā)展。本文對如何進行教學設計進行了論述。

關鍵詞：教學設計教學效率教學質(zhì)量

一、教學設計的含義

教學設計，是需要教學者根據(jù)教學對象和教學目標，形成教學方案的過程。

教師在進行教學設計時，首先要分析教師為什么教、學生“為什么學”，在設計中找出教和學的關鍵點，確定教學目標。分析出教學目標后，要找出本堂課的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，即明確“學什么”。接下來就是確定需要采用何種方式和方法達到本堂課的教學目標，也就是應采用什么策略，即確定“如何學”。學生學完后，評價環(huán)節(jié)必不可少。通過教師反思、學生反饋，根據(jù)評價環(huán)節(jié)進行教學方法調(diào)整，以達到最佳教學效果，即要知道“學得怎樣”。

二、進行教學設計應遵循的原則

1.整體性原則

教師在進行教學設計時，應考慮到整體學生，即教師所制定的教學目標在分析教學對象、教學內(nèi)容的確定和教學方法的選擇以及教學評價等都要考慮到整體學生的發(fā)展。在進行教學設計時還應考慮學生的全面發(fā)展，使教學能充分調(diào)動每個學生的積極性，以達到教學效果的最優(yōu)化。

2.可行性原則

教學設計要面向所有的學生，在教學過程中要切實可行。在整個教學設計的過程中，一是要考慮到要有符合教學的客觀教學條件、實訓設備，還要考慮到所教的學生的年齡、特長、已有知識基礎；二是要考慮到教學過程具有可操作性和實用性。在教學過程中，教師要能夠靈活運用和指導具體的實踐操作過程。

3.教學設計要有反饋

在進行教學設計時，要有教師反思和學生反饋。根據(jù)獲取的反饋信息修正、完善原有的教學設計，形成更好的教學設計，從而達到更好的教學效果。

三、教學設計的內(nèi)容與要求

1.確定教學目標

根據(jù)生產(chǎn)生活實踐，堅持以工作能力、方法能力、社會能力三個維度設定教學目標，也就是運用某一目標解決某一問題。目標設計要具體、可操作、可檢驗，不能把專業(yè)人才培養(yǎng)目標或課程實施目標作為一個教學項目或一個教學課題的實施目標。

2.教學內(nèi)容設計

選取的內(nèi)容要符合實用、可操作，體現(xiàn)新知識、新技術、新工藝、新方法，要遵循教學原則，符合學生的成長規(guī)律和技能形成規(guī)律。

在教學設計中要突出教學的重點和難點。教學重點應是本次教學要解決的主要問題。教學中要用時間、過程來保證突出重點。這就需要選擇合適的教法與學法，突出重點難點。教法要突出教師做什么、通過什么手段讓學生掌握所學知識。進行教學設計時要讓學生從學會到會學到樂學。在一體化教學過程中還要體現(xiàn)做、學和用合一。

教學難點多是學生不能很快掌握的知識和技能，因此教師在進行教學設計時應化整為零、化難為易、化繁為簡，達到化解難點的目的。

3.教學過程設計

教學過程應能與相關的工作過程相對接。教學過程設計要具體，教學過程中的教師活動和學生活動安排要合理，能體現(xiàn)“做、學、教一體”“理實一體”的現(xiàn)代職教理念，循序漸進、結構合理，教時分配科學明晰。在整個教學的過程中，教師要明確體現(xiàn)出本次設計的教師活動、學生活動以及教學意圖是什么。

4.教學資源設計

教學資源一般是指教學的信息化素材，如計算機、網(wǎng)絡、投影儀、系統(tǒng)軟件、應用軟件、視頻資料、圖片資料、相關實物等。教學資源的選用要合理恰當，能助教助學，特別要重視學生能自主利用教學資源獲取信息。

5.教學過程評價

評價是指揮棒。這里的評價是指教師在教學中應貫徹“在評價中學習”的理念，用評價來知曉教學目標的達成度，及時掌握學生的學習情況，以便糾正偏差。因此，應該十分重視教學評價的設計，將過程評價和成長性評價、目標評價有機結合，評價方法要可操作、具體。整個過程評價要以學生為中心，在做中學。要以能力為本位，在評價中學。在評價過程中，我們要運用好教學方法，例如，通過眼神交流、提問、質(zhì)疑、答疑等手段解決問題。

在整個教學過程中，教師課堂掌控能力也非常重要，要有“我的課堂我做主”的霸氣。

四、小結

整個教學設計的依據(jù)是教學項目任務書或課程標準，并考慮到教學對象的層次及學情、課程的類型與性質(zhì)，教學環(huán)境與條件，教師的經(jīng)驗與風格等。相關教材只能作為參考，一定要降低教師對教材的依賴度。

整個教學設計要突出教師干什么、學生干什么，教學過程師生互動，要做到多種教學資源的整合，要充分調(diào)動學生學習的積極性。要知道學習是學生的事，要讓學生會學、樂學。在整個教學過程中，多給學生一些信心、理解，少一些責備、呵斥，多一些鼓勵、包容，少一些埋怨和推諉。

（作者單位：萊蕪技師學院）

第五篇：淺談新課程目標背景下如何進行教學設計

淺談新課程目標背景下如何進行教學設計

摘 要：新課程改革推出了新的課程目標，而要把課程目標轉(zhuǎn)化為老師的日常教學行為是很不容易的，這是推進新課程的一個重要環(huán)節(jié)。在課程目標與教學設計之間，我們既要考慮“新課程目標的內(nèi)涵有哪些”，又要考慮“如何圍繞課程目標進行教學設計”以及“怎樣的教學設計才是有效的”等問題。所以只有首先弄清楚這些問題，我們才能說走進了新課程。

關鍵詞：新課程；能力設計；有效性

三維目標是這次高中歷史課程改革的重要方面。所謂三維目標就是指知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，這三個方面體現(xiàn)了學生全面發(fā)展的教學新理念。我們以前設計的就是：知識、能力、思想認識或者說思想教育，它不是很明確的，和學生發(fā)展的具體化程度，相差很遠。而這次三維目標的設計就非常具體：能力和知識相結合；過程和方法著重學生的發(fā)展；最后是情感態(tài)度和價值觀，來完善每一個具體知識點和所要達到的人的情感方面的、態(tài)度方面的、價值觀方面的目標。

1.從“知識和能力”角度，談課程目標的內(nèi)涵。

這個“知識和能力”與以前不同的第一點，就是它們是緊密結合的，而且非常具體的。同時它還體現(xiàn)出多樣性的要求。我們舉一個例子來說――“新航路開辟”這個知識點，傳統(tǒng)教材中簡單說了幾個知識點，而新課程則要求“ 概述哥倫布第二次開辟新航路的過程”。這看起來是一句很簡單的話，似乎在原有教學目標中也可以體現(xiàn)，但是其中已經(jīng)有不一樣的地方。如果我們翻開課程標準任何一頁，都可以看到這樣的要求。比如說，“現(xiàn)代中國的對外關系”，要求“了解新中國建立初期的重大的外交活動，理解《和平共處五項基本原則》，在處理國際關系方面的意義”，還比如說，“簡述聯(lián)合國恢復中國合法席位的基本史實”等等。都把能力與具體的知識緊密結合了起來，而且能力要求的層次也很明確。課程標準在這里的要求是很明確的，不過老師在備課的時候還有兩種非常困惑的情況：一種就是，知識點看起來太簡單，不好處理；還有一種是，知識點看起來太復雜太繁瑣，也不好處理。

在課程標準當中，確實有一些教學知識看起來比較簡單的現(xiàn)象，那么這就要老師在教學過程中轉(zhuǎn)換教學思路。我舉個例子，在課程標準中有這么一句話“了解明朝內(nèi)閣和清朝軍機處設置的史實，認識中國君主專制制度對中國社會的影響”。這個標準的知識目標就是前面的“明朝內(nèi)閣”和“清朝軍機處”，這兩個知識點在初中歷史教學當中已經(jīng)涉及，高中歷史教學如何設計？我個人理解就是老師就需要轉(zhuǎn)換教學思路，變換認識的角度，加深對知識的理解。當然，這里涉及到初、高中歷史教學的銜接問題。歷史基礎知識大體是相對穩(wěn)定的，初中的知識在高中也不可避免的會出現(xiàn)重復。對這些重復的知識，高中教學如何重新設計呢？就這個案例來說，筆者個人認為，它的著眼點在后面這樣一句話 “認識中國的君主專制制度”，要求把中國的君主專制制度對中國社會的影響從制度層面上來進行教學。

要理解這個問題，我們還可以看剛才始皇帝的例子。這個例子很多初中生都非常清楚?！傲私馐蓟实鄣膩須v、郡縣制的情況”，這個目標設置的很簡單，但是我們可以根據(jù)學生的水平進行適當處理。學生的水平如果比較高，那么我們就可以增加一些情境和史料，例如可以直接把《史記》當中秦始皇在設置中央機構中的一些內(nèi)容拿出來讓學生來分析，者我們也可以增加一些更深的內(nèi)容，比如史學家的評論等等，這樣可以提升學生對專制主義、中央集權制度的認識。

對于這個問題，我們還可以就知識本身進行必要地拓展和延伸。比如說，知道始皇帝的來歷是比較簡單的，那么我們是不是可以上升到皇帝制度，要求學生去了解皇帝獨尊，皇權的至高無上，了解皇帝世襲等皇帝制度的最基本的一些特征？我認為我們也可以這樣來考慮問題。

2.從“ 宏觀和微觀”角度，談新課程目標的能力設計

新課程教材是以專題范式編寫的，因此在教學中我們難免會遇到一些復雜的問題，比如課程標準中有規(guī)定：“列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點”。從漢到元，我們會遇到很多政治制度，比如說西漢的中朝制度、隋唐的三省六部制度、選官制度等等。怎樣來把握這樣一個問題呢？我們需要抓住兩點：中國古代政治制度的特點，一個是君主專制，一個是中央集權。

從君主專制角度來看，君主主宰國家政治而沒有任何政治力量對他進行制約。這樣的政治體制下，具有獨斷性和隨意性的君主理念往往會影響政治的決策、立法、行政、司法。國家是一個人的國家，政治是一個人的政治。

君臣關系實際上是主人和奴才的關系；從中央集權角度來看，中央嚴格控制地方行政，不允許有獨立的行政體系存在，地方服從中央，最后聽命于君主。中央對地方實行多層次、多渠道的管理，在分權的基礎上，牢牢控制地方官吏的任免、監(jiān)督和考核。從這樣兩個角度來把握，就能很有條理的處理“從漢到元的具體的政治制度”。

是不是可以這樣理解：一個是皇帝制度，就像是有些教材中用“君權與相權的沖突”來體現(xiàn)和解釋這個問題。第二個是中央和地方，中央如何控制地方？如果把握以上兩點，這個問題就清晰多了。

這里還有一個問題，可能就我們的課程標準在這方面的知識表述而言，要求是比較概括的，這樣就存在一個問題：我們在具體操作的時候，課程標準相對是宏觀的，而具體的教學設計需要微觀的成分，需要對一些具體的知識點進行界定。例如，兩次工業(yè)革命的主要成就，我們是掌握它發(fā)展過程中的發(fā)明創(chuàng)造，還是去了解兩次工業(yè)革命的基本特點？還是掌握其他內(nèi)容？這些都需要我們在設計中進行具體分析。

這就是新課程的一個理念，不一定要求每一個學生、每一個地區(qū)、每一個學校都采用統(tǒng)一的標準，都掌握同樣的知識。比如說，原來的教材上面以工業(yè)革命展現(xiàn)的內(nèi)容為主，從背景到過程、到歷史影響，一一俱全。而現(xiàn)在新課程在內(nèi)容上則有了一個取舍，不同版本的教材在取舍，我們老師也可以取舍。這對老師提出了很高的要求，要求老師對歷史問題理解的比較深。對歷史問題當中的宏觀的大問題要把握得很清楚。選擇的細節(jié)如果太多，很多問題就不好解決。我們知道，一節(jié)課不可能涉及所有的制度，包括兩次工業(yè)革命也是這樣。工業(yè)革命的內(nèi)容非常豐富，我們?nèi)绾芜x?。窟@就需要對此有非常透徹的理解，才能選取恰當?shù)闹R。