第一篇：例談生物學(xué)核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)

例談生物學(xué)核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要 將立足這四個(gè)方面的素養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行“細(xì)胞中的能量通貨――ATP”的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 情境創(chuàng)設(shè) 實(shí)驗(yàn)探究 模型建構(gòu)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

教材分析

本節(jié)是人教版必修1第五章第三節(jié)，主要是介紹了ATP的分子組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、與ADP的相互轉(zhuǎn)化以及ATP在生命活動(dòng)中的作用。本節(jié)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少，但是卻與多個(gè)學(xué)習(xí)模塊有千絲萬縷的聯(lián)系，更可以與物質(zhì)運(yùn)輸、呼吸作用、光合作用等生理過程進(jìn)行高級(jí)思維的提升。這就需要學(xué)生能夠理解并能應(yīng)用本節(jié)課的知識(shí)。

從傳統(tǒng)教學(xué)來看，本節(jié)課的知識(shí)難度較低，都可以通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成。但是，課堂教學(xué)不能停留在知識(shí)層面的記憶，教師要在課堂教學(xué)中不斷提升學(xué)生的理科思維和科學(xué)素養(yǎng)。因此，筆者對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行了深度挖掘，將“直接能源物質(zhì)是什么”“ATP的分子結(jié)構(gòu)與RNA有何關(guān)系” “ATP與ADP是如何轉(zhuǎn)化的”作為本節(jié)課的難點(diǎn)。設(shè)計(jì)思路

在生物學(xué)核心素養(yǎng)的理念指導(dǎo)下，本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是：用情境吸引學(xué)生，用實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)生，用模型訓(xùn)練學(xué)生，用思維培養(yǎng)學(xué)生。本節(jié)課的實(shí)施過程如下：

① 設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)是ATP。

② 設(shè)計(jì)模型制作，讓學(xué)生明白ATP與核糖核苷酸分子結(jié)構(gòu)的異同。

③ 設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生明白ATP結(jié)構(gòu)式與結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式中A的差異。

④ 設(shè)計(jì)過程演示，讓學(xué)生明白ATP的水解和ATP的合成過程。

⑤ 設(shè)計(jì)思維碰撞，讓學(xué)生明白ATP與ADP的轉(zhuǎn)化十分迅速。教學(xué)目標(biāo)

生命觀念目標(biāo)：能用物質(zhì)和能量觀解釋ATP是驅(qū)動(dòng)細(xì)胞生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)；能用穩(wěn)態(tài)與平衡觀解釋ATP和ADP的轉(zhuǎn)化是十分迅速的。

理性思維目標(biāo)：能掌握ATP的分子簡(jiǎn)式和特點(diǎn)；能理解ATP的化學(xué)組成及其在化學(xué)組成上與RNA的關(guān)系。

科學(xué)探究目標(biāo)：通過設(shè)計(jì)并實(shí)施對(duì)照實(shí)驗(yàn)，熟練掌握科學(xué)探究的基本方法，并明確ATP是生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)；通過模型建構(gòu)ATP的結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式及相互轉(zhuǎn)化過程，培養(yǎng)實(shí)踐、理解能力。

社會(huì)責(zé)任目標(biāo)：通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并滲透熱愛自然和生命的情感教育；關(guān)注ATP在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用，并能主動(dòng)向他人宣傳有關(guān)ATP的理性解釋。教學(xué)過程

4.1 情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師展示數(shù)組本校運(yùn)動(dòng)會(huì)圖片，讓學(xué)生回憶運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景，并讓學(xué)生從圖中找出自己，用此把學(xué)生的關(guān)注引進(jìn)課堂。在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，無論運(yùn)動(dòng)員，還是非運(yùn)動(dòng)員，都消耗了大量的能量。借此，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：① 在你們?nèi)粘Ｋ缘氖澄镏?，哪些物質(zhì)能夠?yàn)樯顒?dòng)提供能量呢？② 糖類、脂肪、蛋白質(zhì)中，哪種物質(zhì)能為生命活動(dòng)直接提供能量呢？

4.2 實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)行思維碰撞

學(xué)生不約而同地猜測(cè)直接提供能量的物質(zhì)是糖類。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來證明答案的正確與否。師生按照實(shí)驗(yàn)探究的歷程，提出假設(shè)（直接為生命活動(dòng)提供能量的物質(zhì)是葡萄糖），設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)材料：新鮮的帶有骨的腓腸肌、適宜濃度的葡萄糖溶液、生理鹽水、電刺激、指針、滴管等。

實(shí)驗(yàn)裝置如圖1所示。

為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有說服力，教師還要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)（對(duì)照組滴生理鹽水、實(shí)驗(yàn)組滴葡萄糖），并讓學(xué)生預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生預(yù)測(cè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是：對(duì)照組肌肉不收縮、指針不偏轉(zhuǎn)；實(shí)驗(yàn)組肌肉收縮、指針偏轉(zhuǎn)。

可是，實(shí)驗(yàn)下來的結(jié)果卻是兩組肌肉都收縮、指針都偏轉(zhuǎn)，與學(xué)生的預(yù)期極度不相符。

在此，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因是腓腸肌內(nèi)還有能源物質(zhì)。學(xué)生自主完善：本次實(shí)驗(yàn)需進(jìn)行前處理（先將腓腸肌內(nèi)原有的能源物質(zhì)消耗掉）。這樣基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的碰撞，讓學(xué)生深度理解了前處理的必要性。

完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后，繼續(xù)實(shí)施實(shí)驗(yàn)，卻依然沒有出現(xiàn)學(xué)生預(yù)期的結(jié)果，對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是肌肉不收縮、指針不偏轉(zhuǎn)，實(shí)驗(yàn)組的結(jié)果也是肌肉不收縮、指針不偏轉(zhuǎn)，這就說明了葡萄糖不是直接的能源物質(zhì)。那脂肪或蛋白質(zhì)是不是直接的能源物質(zhì)呢？

繼續(xù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明：脂肪、蛋白質(zhì)也不是直接的能源物質(zhì)。那到底什么是直接的能源物質(zhì)呢？學(xué)生在深度的思維碰撞之后，已經(jīng)對(duì)“細(xì)胞的直接能源物質(zhì)”充滿了期待。此時(shí)，教師告知學(xué)生：有一種不知名的物質(zhì)可以讓肌肉收縮、指針偏轉(zhuǎn)。那么，這種物質(zhì)到底是什么呢？

4.3 物質(zhì)探秘，進(jìn)行模型制作

4.3.1 物質(zhì)探秘

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，自主學(xué)習(xí)PPT上的資料。教師用幻燈片呈現(xiàn)該物質(zhì)的英文名稱為Adnosine triphosphate。Adnosine是腺苷，由腺嘌呤和核糖結(jié)合而成。tri是三的意思。Phosphate是磷酸基團(tuán)。該物質(zhì)的結(jié)構(gòu)式圖2所示。教師引導(dǎo)學(xué)生一起找到腺苷、找到核糖、找到腺嘌呤。

4.3.2 模型制作

?W生根據(jù)PPT的信息及信封里的腺嘌呤、核糖和磷酸的模型進(jìn)行粘貼，并用筆將各個(gè)部分的化學(xué)鍵畫出來。學(xué)生帶著自己對(duì)ATP的理解，進(jìn)行ATP的模型制作：找到代表核糖的模型，貼在信封的中央；再找腺嘌呤，貼在核糖的左側(cè)，并用筆將兩部分用短橫“―”連起來，制作腺苷；然后，將一個(gè)磷酸集團(tuán)貼在核糖的右側(cè)，并用短橫“―”連起來。

此時(shí)，教師讓學(xué)生們暫停模型制作，引導(dǎo)學(xué)生為這個(gè)結(jié)構(gòu)命名腺嘌呤核糖核苷酸。這樣，學(xué)生對(duì)“ATP去掉兩個(gè)磷酸基團(tuán)之后是構(gòu)成RNA的基本單位”的理解就沒有任何問題了。

教師指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)將剩余的兩個(gè)磷酸集團(tuán)也根據(jù)ATP的結(jié)構(gòu)貼到信封上去，并提醒學(xué)生注意磷酸與磷酸之間的化學(xué)鍵的畫法為“～”。制作完畢后，教師將學(xué)生作品放到視頻展臺(tái)上展示，強(qiáng)調(diào)高能磷酸鍵的含有的能量，并用聯(lián)想法幫助學(xué)生記憶30.54 kJ/mol，用簡(jiǎn)筆畫提醒學(xué)生畫高能磷酸鍵的方向。

接著，教師和學(xué)生一起給該神秘物質(zhì)命名，并完成ATP的信息卡（圖3）。

4.3.3 構(gòu)建簡(jiǎn)式

教師在黑板上散亂放置代表A、3個(gè)P、2個(gè)“～”和1個(gè)“―”的磁性板，讓學(xué)生構(gòu)建ATP的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。通過與上一環(huán)節(jié)構(gòu)建的模型進(jìn)行比較，學(xué)生明白ATP中的A是腺苷，而不是腺嘌呤。

物質(zhì)探秘和模型制作過程讓學(xué)生深度理解了ATP的組成部分，對(duì)學(xué)生解決“ATP的分子結(jié)構(gòu)與RNA有何關(guān)系” “ATP中的A與核酸中的A有何差異”等有很大的幫助。

4.4 資料分析，進(jìn)行過程模擬

4.4.1 ATP的水解

學(xué)生閱讀ATP水解過程的資料，然后到黑板上來利用磁性板模擬演示ATP的水解?^程。此時(shí)，學(xué)生需要用另一組磁性板構(gòu)建“A―P―P+Pi”，教師要引導(dǎo)學(xué)生給“A―P―P”命名，并寫出字母縮寫。這樣，學(xué)生不僅理解了ADP的結(jié)構(gòu)及ATP的水解過程，而且還加深了對(duì)ATP的結(jié)構(gòu)認(rèn)知及兩者之間的關(guān)系。

接著，教師還可以和學(xué)生一起分析哪些過程可以用ATP水解釋放出來的能量，并引出吸能反應(yīng)這個(gè)概念。

4.4.2 ATP的合成

學(xué)生閱讀ATP合成過程的資料，然后到黑板模擬演示ATP的合成過程。在掌握了ATP水解過程后，學(xué)生模擬演示ATP的過程就輕車熟路了。

4.4.3 ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化

學(xué)生通過閱讀能為ATP合成提供能量的生理過程的資料，歸納合成ATP所需能量的來源。

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：① ATP的水解和ATP的合成是可逆反應(yīng)嗎？② 細(xì)胞中的ATP含量很少，可是細(xì)胞對(duì)ATP的需求量很大，機(jī)體是如何解決這個(gè)矛盾的呢？

通過這個(gè)過程，學(xué)生可以從本質(zhì)上弄清楚ATP的水解和合成，并理解ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化十分迅速。

4.5 本節(jié)聚焦，進(jìn)行知識(shí)回顧

教師展示本節(jié)聚焦，讓學(xué)生自查是否掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)ATP作為能量通貨進(jìn)行解釋，并進(jìn)行“我是醫(yī)生”的活動(dòng)，要求學(xué)生宣講ATP在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用，并能進(jìn)行有關(guān)ATP的理性解釋。教后反思

本節(jié)課的教學(xué)，教師通過情境創(chuàng)設(shè)、趣味導(dǎo)引、有氧思維，激情開展教堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。本節(jié)課中的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)如下：

① 情景導(dǎo)入的有效。利用運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景的展現(xiàn)，很好地吸引了學(xué)生的眼球，將學(xué)生的心一下子拉入了課堂學(xué)習(xí)。

② 實(shí)驗(yàn)意外的吸引。預(yù)實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象竟然和實(shí)驗(yàn)組一樣收縮？葡萄糖、脂肪、蛋白質(zhì)竟然都不能讓肌肉收縮？一次又一次的意外震撼著學(xué)生的心，并持續(xù)激發(fā)學(xué)生去了解新知的熱情，到底哪種物質(zhì)是直接的能源物質(zhì)呢？

③ 自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)。學(xué)生閱讀教師提出的資料時(shí)，結(jié)合教師所給材料進(jìn)行粘貼模型。學(xué)生自己動(dòng)手構(gòu)建模型，提高了學(xué)生閱讀資料的認(rèn)真細(xì)心程度。這個(gè)過程需要學(xué)生先將資料信息內(nèi)化為自己的思維，再轉(zhuǎn)變成自己的動(dòng)手行為，對(duì)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力以及收獲新知的能力有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。

④ 模型制作的碰撞。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，研究ATP結(jié)構(gòu)式，并利用所給材料，模擬制作了ATP的模型，再到黑板上去模擬制作ATP的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。通過這兩個(gè)模型的碰撞，學(xué)生徹底弄清了ATP的各個(gè)組成部分，并完全明白了ATP中的A的含義與結(jié)構(gòu)式中A的含義是不同的。

⑤細(xì)節(jié)知識(shí)的強(qiáng)化。學(xué)生在高能磷酸鍵的畫法、高能磷酸鍵中的能量這兩個(gè)細(xì)節(jié)上，常常不經(jīng)意地犯錯(cuò)。筆者通過簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生趣味地明確了高能磷酸鍵的畫法；30歲離五四青年節(jié)遠(yuǎn)去了，這種聯(lián)想方式讓學(xué)生輕松愉悅地記住了高能磷酸鍵所含有的能量。

⑥ 高級(jí)思維的激發(fā)。ATP在細(xì)胞內(nèi)含量很少，但是一個(gè)人一天竟然需要40 kg的ATP，這種矛盾很好地激發(fā)了學(xué)生高級(jí)思維的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生清晰地得出“ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化是十分迅速的”這個(gè)結(jié)論。ATP的合成與水解是否是可逆反應(yīng)的碰撞，能讓學(xué)生清晰地明白酶的不同、能量的不同。

第二篇：例談基于核心素養(yǎng)視角下數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)策略（定稿）

例談基于核心素養(yǎng)視角下數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)策略

[摘 要] 初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn).通過銜接數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能進(jìn)一步凸顯學(xué)生主體者、能動(dòng)者和探究者的角色定位，讓趣味性作業(yè)、開放式作業(yè)、層次化作業(yè)以及整合型作業(yè)更好地為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展服務(wù).[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；實(shí)踐性作業(yè)

長(zhǎng)期以來，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，初中數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)與內(nèi)容都僅僅局限于課堂既有的知識(shí)內(nèi)容，停留在大量機(jī)械重復(fù)、形式單一的紙面練習(xí)上，從而局限于為鞏固課堂知識(shí)的固化手段，制約了學(xué)生數(shù)學(xué)能力與綜合素養(yǎng)的提升.新課程理念指引下的初中數(shù)學(xué)改革與創(chuàng)新，大力實(shí)施實(shí)踐性數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，同時(shí)也契合了新時(shí)期倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)在本學(xué)科的具體化.初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn).基于核心素養(yǎng)視角下的數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，有效地突破了教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)地、器材以及人際交往等制約，充分發(fā)揮了學(xué)生課余時(shí)間充分、空間廣闊的特點(diǎn)，從直觀想象、數(shù)學(xué)抽象以及邏輯推理等方面，幫助他們掌握知識(shí)、形成技能、感悟思想、體驗(yàn)“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)”，收到了較好的教學(xué)效果.現(xiàn)將筆者在此方面的嘗試與思考贅述如下，以期拋磚引玉.化“外驅(qū)”為“內(nèi)需”，趣味性作

業(yè)激活學(xué)生直觀想象

以往教師在布置課外作業(yè)時(shí)，僅僅從本身意志出發(fā)，缺乏對(duì)學(xué)生心理年齡與學(xué)習(xí)心理的體察，使得作業(yè)形式古板、內(nèi)容單一，使得數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)于學(xué)生而言喪失了新鮮感，學(xué)生丟失了數(shù)學(xué)作業(yè)的熱情與興趣.愛因斯坦認(rèn)為：“興趣是最好的老師.”只有激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)過程中的主動(dòng)性與能動(dòng)性，讓他們?cè)谧鳂I(yè)中產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，才能有效地化“外驅(qū)”為“內(nèi)需”，讓苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，在能力發(fā)展的同時(shí)獲得精神滿足.在設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)時(shí)，教師要充分關(guān)注“直觀想象”這一核心素養(yǎng)的價(jià)值體現(xiàn)，讓數(shù)學(xué)作業(yè)能夠搭建抽象結(jié)構(gòu)與進(jìn)行邏輯推理的思維基礎(chǔ)，建立數(shù)與形之間的聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)探究與解答過程中，生動(dòng)地、形象地感知事物的形態(tài)變化，善于利用圖形和空間想象分析問題、思考問題，讓數(shù)學(xué)由此變得立體、飽滿起來.如教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：請(qǐng)利用一個(gè)圓、一個(gè)正三角形和一條線段設(shè)計(jì)一個(gè)軸對(duì)稱圖形，比一比誰的作品最有創(chuàng)意，并說一說你的設(shè)計(jì)中蘊(yùn)含著什么含義.這一作業(yè)設(shè)計(jì)注重了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)也較好地發(fā)揮了學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和想象力來設(shè)計(jì)圖案作品，讓他們?cè)谂d趣盎然中張揚(yáng)自己的個(gè)性，點(diǎn)亮自己的創(chuàng)意；同時(shí)，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中的事物與數(shù)學(xué)中幾何圖形之間的變化與聯(lián)系，讓他們進(jìn)一步發(fā)展幾何直觀和空間想象能力，增強(qiáng)運(yùn)用圖形和空間想象能力思考問題的意識(shí)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)之美.化“封閉”為“開放”，開放式作

業(yè)引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象

作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一的數(shù)學(xué)抽象，是幫助學(xué)生形成理性思維的重要基礎(chǔ)，能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中剝離事物的其他外在屬性，直達(dá)數(shù)學(xué)本質(zhì).正如列寧認(rèn)為：“當(dāng)思維從具體的東西上升到抽象的東西時(shí)，它不是離開真理，而是接近真理.”在初中數(shù)學(xué)課外實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中，采用開放式的作業(yè)體系，不再受限于?n內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的制約，不拘泥于教材和習(xí)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的進(jìn)一步延伸與拓展.這樣的實(shí)踐性作業(yè)，給予了學(xué)生自主探索、多維創(chuàng)造的空間，讓他們根據(jù)自身學(xué)習(xí)實(shí)際需求擇選作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式以及作業(yè)成果展現(xiàn)方式等，有助于提升學(xué)生的思維專一性，學(xué)生會(huì)對(duì)所指向的問題有更進(jìn)一步的深度思考，能展開充分的分析與綜合、歸納與演繹，從而為教師后繼引導(dǎo)學(xué)生展開高度概括與抽象奠定基礎(chǔ).如教學(xué)“截面”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師布置了這樣一道作業(yè)：一個(gè)正方體，剪掉一個(gè)角，剩余部分還有幾個(gè)角？？搖這道題雖然寥寥數(shù)字，看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生不同的思維水平、不同的解題角度和思考方法，會(huì)得到不同的答案，具有豐富的內(nèi)涵.通過本題的練習(xí)，能幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)解題方法多樣、答案不唯一等開放題特征，并在后繼作業(yè)講評(píng)過程中組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、分析、歸類和總結(jié)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)抽象能力，加深學(xué)生對(duì)“截面”這一知識(shí)點(diǎn)的理解，提升他們的實(shí)際運(yùn)用水平.化“單一”為“多層”，層次化作

業(yè)推動(dòng)學(xué)生邏輯推理

受學(xué)生既有知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知水平的差異，學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中的層次也客觀存在.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)這種客觀差異重視不夠，“一刀切”的做法使得有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生“吃不了”，從而遏制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展.初中數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)充分尊重這種差異，對(duì)不同水平的學(xué)生提出了不同側(cè)重的要求，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到自我發(fā)展的條件和機(jī)會(huì).這種層次化的實(shí)踐性作業(yè)，能夠有效地推動(dòng)學(xué)生邏輯推理能力的發(fā)展.邏輯推理作為核心素養(yǎng)之一，不僅僅是對(duì)命題進(jìn)行思維的過程，更是數(shù)學(xué)交流的基本品質(zhì)，保證了數(shù)學(xué)交流的嚴(yán)謹(jǐn)性.層次化作業(yè)讓學(xué)生的個(gè)體思維有了彼此碰撞的空間，能幫助學(xué)生在交流與討論中得到邏輯思維的鍛煉與提升.如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”時(shí)，實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)如下：請(qǐng)以本地區(qū)今年5月份氣溫變化情況為調(diào)查對(duì)象，小組合作進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，合理分工，完成數(shù)據(jù)的收集整理、選擇研究方法、分析研究現(xiàn)象并展示研究結(jié)果.根據(jù)統(tǒng)計(jì)過程思考：從統(tǒng)計(jì)圖中你能分析出哪些情況？通過小組合作的形式完成作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到作業(yè)實(shí)踐中，都有獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)；學(xué)生在與他人討論不同方案的過程中，會(huì)感受到不同方案的優(yōu)缺點(diǎn)，增強(qiáng)他們的個(gè)體感受，為后繼溝通、分享提供了良好的經(jīng)驗(yàn)積累，有效地促進(jìn)了學(xué)生圍繞“對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果展開分析”展開交流，養(yǎng)成通過數(shù)據(jù)思考問題的習(xí)慣，積累依托數(shù)據(jù)探索事物本質(zhì)、關(guān)聯(lián)和規(guī)律的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成有論據(jù)、有條理、合乎邏輯的思維品質(zhì)，使他們的邏輯推理在個(gè)體思維的碰撞中得到發(fā)展.化“孤立”為“融合”，整合型作

業(yè)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)建模

舒曼曾說過：“有教養(yǎng)的音樂家能從拉斐爾的圣母像中得到不少啟發(fā).同樣，美術(shù)家也能從莫扎特的交響樂中受益匪淺.”音樂與美術(shù)之間有著不可分割的聯(lián)系，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間也存在著密切的關(guān)聯(lián).通過課內(nèi)外跨接、學(xué)科間融合與校內(nèi)外溝通，實(shí)施整合型的數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)，淡化不同學(xué)科之間的界限，減少不必要的知識(shí)分割.這樣不僅能讓學(xué)生成為知識(shí)的綜合實(shí)踐者，更拓寬了數(shù)學(xué)與外界世界的橋梁，有利于幫助學(xué)生建立高效、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)建模，讓他們從不同渠道、不同角度展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在實(shí)際情境中從數(shù)學(xué)的視角提出問題、用數(shù)學(xué)的思想分析問題、用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)問題，進(jìn)而用數(shù)學(xué)知識(shí)得到模型，形成推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步的整體驅(qū)動(dòng)力.如教學(xué)“不等式”這一內(nèi)容時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以第28個(gè)中國學(xué)生營養(yǎng)日為契機(jī)，設(shè)計(jì)了如下一道與生物學(xué)科相交融的實(shí)踐性作業(yè)：我校社會(huì)實(shí)踐小組調(diào)查了某快餐店的快餐營養(yǎng)情況，某份400克快餐中所含蛋白質(zhì)質(zhì)量是礦物質(zhì)量的4倍，若這份快餐中蛋白質(zhì)和碳水化合物所占百分比的和不高于85%，其中所含碳水化合物質(zhì)量的最大值是多少？本題以調(diào)查快餐營養(yǎng)成分為背景，將數(shù)學(xué)學(xué)科與生物學(xué)科巧妙地融合在一起，通過給出的信息建立方程與不等式模型，抓住“總”“不高于”等關(guān)鍵詞建模，從而解決實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性，形成知識(shí)體系，避免出現(xiàn)“見木不見林”的現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值.將數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行銜接，能使學(xué)生在作業(yè)過程中進(jìn)一步凸顯主體者、能動(dòng)者和探究者的角色定位，讓趣味性作業(yè)、開放式作業(yè)、層次化作業(yè)以及整合型作業(yè)更好地為學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展服務(wù).在核心素養(yǎng)視角下的實(shí)踐性作業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，教師隨之不斷更新理念，逐步以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)與規(guī)范，引領(lǐng)數(shù)學(xué)日常教學(xué)工作，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)與實(shí)際學(xué)情，加速實(shí)現(xiàn)從學(xué)科中心轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)道路上堅(jiān)定前行！

第三篇：素質(zhì)教育背景下的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

素質(zhì)教育背景下的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，人們?cè)絹碓疥P(guān)注學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，更關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，特別是有關(guān)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的問題更引起廣泛的討論。研究數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是人們能夠用數(shù)學(xué)的眼光來觀察世界，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的內(nèi)在素養(yǎng)，由數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法、數(shù)學(xué)能力與觀念等組成。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；內(nèi)涵；

Mathematics core literacy under the background of quality education

Abstract：with the continuous developing of the curriculum reform of basic education,people pay more and more attention to the cultivation of students’ quality.As far as mathematics is concerned,more attention is paid to the improvement of students’ mathematical literacy,especially in the core of mathematics.The topic has aroused extensive discussion.To study connotation and composition of the core competence of mathematics has important practical significance.Mathematical literacy is the people can use mathematical vision to observe the world,found,put forward to analyze and solve the problem.Key words:Quality Education;Mathematics Core Literacy;Connotation;教育一直是提升國家綜合實(shí)力的重要議題。從20世紀(jì)80年代開始，我國開始進(jìn)行素質(zhì)教育思想和實(shí)踐的探索，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和完善，全面推進(jìn)素質(zhì)教育成為我國教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻變革，其中課程改革是落實(shí)素質(zhì)教育發(fā)展的重要途徑。2001年，教育部啟動(dòng)新一輪課程改革，以素質(zhì)教育的宗旨與內(nèi)涵為指導(dǎo)思想，進(jìn)一步分析研究教育實(shí)踐中存在的突出問題，旨在建立落實(shí)素質(zhì)教育理念的教育課程體系，并以此為核心帶動(dòng)人才培養(yǎng)的一系列變革。十余年的課改實(shí)踐，是素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵階段，使得課程建設(shè)、教材改革、教學(xué)創(chuàng)新等都取得了重大進(jìn)步和發(fā)展[1]。

國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要明確要求：“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐?！敝链耍覀冇瓉砹怂刭|(zhì)教育與課程改革發(fā)展的新階段———核心素養(yǎng)的培育。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，世界經(jīng)合組織經(jīng)過專題研究，對(duì)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)進(jìn)行了界定。該研究認(rèn)為：素養(yǎng)是個(gè)體在特定的情境下能成功地應(yīng)對(duì)情境的復(fù)雜要求與挑戰(zhàn)并能順利地執(zhí)行生活任務(wù)的內(nèi)在先決條件；素養(yǎng)是可學(xué)、可教和可測(cè)的，即是經(jīng)由后天學(xué)習(xí)獲得的，可以通過人為有意的教育加以規(guī)劃、設(shè)計(jì)與培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，該研究進(jìn)一步提出了個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必須具備的核心素養(yǎng)，認(rèn)為核心素養(yǎng)是在不同領(lǐng)域、不同情境中都不可或缺的關(guān)鍵素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)研究是一種持續(xù)的多學(xué)科、多領(lǐng)域協(xié)同研究的集成。該研究通過整合，將核心素養(yǎng)歸結(jié)為三種關(guān)鍵能力：第一種是自覺地運(yùn)用工具和資源的能力，包括運(yùn)用語言、符號(hào)與文本互動(dòng)的能力；第二種是在異質(zhì)社群中進(jìn)行人際互動(dòng)的能力，包括建構(gòu)和諧人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)合作和管理與解決沖突的能力；第三種是自立自主地行動(dòng)的能力[2]。

近幾年，我國在制定數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評(píng)價(jià)分析報(bào)告的過程中，一些專家、學(xué)者常常提到數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

孔凡哲教授認(rèn)為，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指當(dāng)前或未來的生活中為滿足個(gè)人成為一個(gè)會(huì)關(guān)心、會(huì)思考的市民的需要而具備的認(rèn)識(shí)，并理解數(shù)學(xué)在自然、社會(huì)生活中的地位和能力，作出數(shù)學(xué)判斷的能力，以及參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力。

馬云鵬教授認(rèn)為，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指人們通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)建立起來的認(rèn)識(shí)、理解和處理周圍事物時(shí)所具備的品質(zhì)，通常是人們與周圍環(huán)境產(chǎn)生相互作用時(shí)所表現(xiàn)出來的思考方式和解決問題的策略[3]。

可見，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是人們能夠用數(shù)學(xué)的眼光來觀察世界，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的內(nèi)在素養(yǎng)，由數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法、數(shù)學(xué)能力與觀念等組成。人們所遇到的問題可能是數(shù)學(xué)問題，也可能不是明顯的和直接的數(shù)學(xué)問題，而具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人可以從數(shù)學(xué)的角度看待問題，可以用數(shù)學(xué)的思維方法思考問題，可以用數(shù)學(xué)的方法解決問題。

我國首批自主培養(yǎng)博士、北京航空航天大學(xué)的李尚志教授在峰會(huì)上從數(shù)學(xué)家的角度來談教育。他強(qiáng)調(diào)“學(xué)科的知識(shí)是具體的，素養(yǎng)是抽象的”。“不同的題目你能識(shí)別它的本質(zhì)都是一樣的，不同的解法本質(zhì)也是一樣的，這就是素養(yǎng)?！薄爸R(shí)是劍法，素養(yǎng)是兵法，兵法指揮劍法，抽象指揮具體?！崩钌兄具M(jìn)一步指出 ：“有些基本功當(dāng)然要掌握。這是第一個(gè)素養(yǎng)?！备匾氖?，“你要能把它用到新的地方去，用到高處去”。而這里“新”和“高”的要求是“無窮無盡的，永無止境的”。他表示，有些學(xué)生解題很強(qiáng)，但不一定數(shù)學(xué)素養(yǎng)就很高。如果只是基于記憶和模仿，基于強(qiáng)化訓(xùn)練，那么“只是一個(gè)劣質(zhì)U盤”。要學(xué)會(huì)研究，人的尊嚴(yán)和價(jià)值是“因?yàn)橛肋h(yuǎn)在創(chuàng)造 ：能夠把老的定律，老的知識(shí)，在一個(gè)新的領(lǐng)域應(yīng)用”[4]。

那么如何在課堂教學(xué)中來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)呢？

1、前期準(zhǔn)備要全面、客觀、深入、具體

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)前期的準(zhǔn)備主要是指數(shù)學(xué)教師通過對(duì)某一節(jié)具體數(shù)學(xué)課的教學(xué)背景、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等情況的分析，進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)所要解決的問題，從而制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。前期的準(zhǔn)備分析主要包括教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)情分析等幾個(gè)方面。

2、善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

新課程理念要求我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知從迫切的需求中開始，思維在疑惑驚奇中啟動(dòng)，目標(biāo)從問題情境中導(dǎo)出。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分挖掘教材，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境。

3、善于引導(dǎo)思考，自主探究

教師在課堂中扮演的角色應(yīng)該是引路者，要當(dāng)好學(xué)生探究活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng)造條件，使他們能運(yùn)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，進(jìn)行觀察、思考、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，積極主動(dòng)地探究問題，最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。

4、教學(xué)過程應(yīng)注重合作交流

合作學(xué)習(xí)能最大限度地促進(jìn)自己和他人的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過相互討論、啟發(fā)、幫助、協(xié)作，各抒己見、大膽設(shè)想、大膽探索，從中發(fā)現(xiàn)不同的解題思路和方法。合作學(xué)習(xí)不但可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、溝通與交流的能力，而且有利于激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

5、例題的設(shè)計(jì)要典型、有梯度、有變化

數(shù)學(xué)例題的設(shè)計(jì)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)思維能力，提高解題能力都是至關(guān)重要的。例題設(shè)計(jì)要有代表性，要合乎學(xué)情，起到舉一反三的效果。要遵循思維的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，循序漸進(jìn)，同時(shí)可以加強(qiáng)變式教學(xué)[5]。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注的問題，也可以說是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是潛移默化，逐漸滲透的。這就要求教師在數(shù)學(xué)知識(shí)和技能教學(xué)的同時(shí)，有意識(shí)地在體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段和教學(xué)方法，切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量[6]。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在不同的階段，具有不同的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)目標(biāo)，具有一定的持續(xù)性。從學(xué)生的縱向發(fā)展來看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的獲得是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的過程，需要不同階段的教育合力培養(yǎng)；從學(xué)生的橫向發(fā)展來看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在一生的學(xué)習(xí)中，不斷更新變化的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，隨著學(xué)生人生閱歷的豐富和自身發(fā)展的需求，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也會(huì)有所不同。例如，在小學(xué)階段，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、歸納猜想能力，那么與之相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)就成了這個(gè)階段學(xué) 生需要掌握的核心知識(shí)，需以這樣的核心知識(shí)作為載體來發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；到了中學(xué)階段，重在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，這時(shí)學(xué)生所需的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也會(huì)隨之改變。在不同的階段，學(xué)生隨著認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的角度和方式的多樣化，對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解也會(huì)更加深刻，其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也會(huì)更加趨于完善[7]。

綜上可見，這就正是我們?cè)诋?dāng)前所面臨的一個(gè)重要任務(wù)，即應(yīng)當(dāng)超出數(shù)學(xué)并從更為一般的角度去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的特殊價(jià)值或主要作用；當(dāng)然，為了很好地實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)任務(wù)，我們又應(yīng)注意超出各種具體的數(shù)學(xué)知識(shí)乃至各個(gè)具體的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思想方法更為深入地去從事分析和思考。

素質(zhì)教育發(fā)展至今，已經(jīng)碩果累累，得到教育界內(nèi)外的普遍認(rèn)可，但仍存在著諸多問題，如學(xué)生的總體發(fā)展水平不夠高，可持續(xù)發(fā)展能力不夠強(qiáng)，迫于升學(xué)壓力，身心發(fā)展受到一定損害，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、生存能力、心理素質(zhì)等不能完全適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革的要求，不能很好滿足國際競(jìng)爭(zhēng)的需求等。因此，只有改變思路，才能突破教育改革的瓶頸，而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)體系應(yīng)以素質(zhì)教育的成果為基礎(chǔ)，通過豐富和完善素質(zhì)教育命題，將教育改革推向一個(gè)高質(zhì)量發(fā)展階段。參考文獻(xiàn)

[1]楊叔子，余東升.素質(zhì)教育：改革開放３０年中國教育思想一大碩果[J].高等教育研究，2009（6）.[2]柳夕浪．從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”[J].教育科學(xué)研究，2014（3）.[3]馬云鵬，張春莉．?dāng)?shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)[M].北京：高等教育出版社，2003:199． [4]陳敏.聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——第六屆中國小學(xué)數(shù)學(xué)教育峰會(huì)綜述.[5]鄭毓信．《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》 的“另類解讀” [J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2013，22(1):1－7． [6]黃志誠．重視知識(shí)發(fā)生情境培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)之友,2016,(8):31 －33． [7]鄭毓信.聚焦“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2016，（3）.

第四篇：核心素養(yǎng)背景下信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)策略

核心素養(yǎng)背景下信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)策略

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基本框架》在北京師范大學(xué)正式出臺(tái)，內(nèi)容包括3個(gè)類別9個(gè)項(xiàng)目25點(diǎn)，這已成為指導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本架構(gòu)。核心素養(yǎng)的提出，是深化教育領(lǐng)域綜合改革的題中之意，是中國提高未來人才國際競(jìng)爭(zhēng)力的重要一步。本文旨在結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索在課程層面如何讓學(xué)生的核心素養(yǎng)落地。

● 信息素養(yǎng)的界定

美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅?車可斯基提出的信息素養(yǎng)的主要觀點(diǎn)是人們?cè)诮獯饐栴}時(shí)利用信息的技術(shù)和技能。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)越來越深入，認(rèn)識(shí)的范圍也越來越寬廣，有技術(shù)和技能方面的，有信息情感?r值方面的，還有獲取信息渠道途徑方面的……

● 培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的策略

隨著學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的出臺(tái)，學(xué)科教學(xué)的培養(yǎng)方向從學(xué)科素養(yǎng)走向核心素養(yǎng)。如何理解信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，以及如何在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)是一線信息技術(shù)教師需要解決的兩個(gè)問題。筆者通過學(xué)習(xí)“思維能力與核心素養(yǎng)”等課程，結(jié)合自己近期教學(xué)和交流的經(jīng)驗(yàn)及反思，認(rèn)為在信息技術(shù)學(xué)科中要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生以下幾個(gè)方面的培養(yǎng)。

1.信息意識(shí)的培養(yǎng)

信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)盡管一直注重對(duì)學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)，但一直教不得法。如果了解了學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，教師就能選擇更加具體、操作性更強(qiáng)的教學(xué)方法。

當(dāng)前，信息技術(shù)教師要特別加強(qiáng)提升學(xué)生信息價(jià)值的判斷力，指導(dǎo)學(xué)生如何甄別信息的真?zhèn)?，引?dǎo)他們關(guān)注具有權(quán)威性、時(shí)效性、適用性的信息。教師要設(shè)定恰當(dāng)?shù)暮诵膯栴}，并在課堂中創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解核心問題，鼓勵(lì)他們投入到解決問題的活動(dòng)中去。同時(shí)，教師還可以通過提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)途徑、探究方式等進(jìn)行引導(dǎo)和支持。學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式探究問題，進(jìn)而解決問題。最后，師生共同進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)和歸納提升，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)。另外，隨著現(xiàn)代社會(huì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的不斷發(fā)展，僅擁有知識(shí)已不能適應(yīng)時(shí)代要求，還得有有效運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)，這從某種意義上講比獲取知識(shí)更重要。

2.數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新是當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容?！缎畔⒓夹g(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)》中指出，“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指?jìng)€(gè)體通過評(píng)估和選擇常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，形成創(chuàng)新作品的能力”。在目前的初中信息技術(shù)課堂中，學(xué)生利用教師提供的素材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等資源，在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)下完成一個(gè)全新的圖文混排作品，這就是數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新?？梢哉f，每一節(jié)以作品為任務(wù)的教學(xué)都是在讓學(xué)生創(chuàng)新，因?yàn)閷W(xué)生做的作品都是獨(dú)一無二的（copy的除外），只是創(chuàng)新的水平有差異。而學(xué)生利用教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)就是數(shù)字化學(xué)習(xí)的一種形式。當(dāng)然，新課程中提到的數(shù)字化學(xué)習(xí)還要更寬泛，如利用微信、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)公開課等數(shù)字化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。依照核心問題的設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)并提出核心問題需要營造一定的問題情境，問題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出，還可以由教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)并提出。創(chuàng)設(shè)合理的問題情境將會(huì)激發(fā)學(xué)生探索的興趣，鼓勵(lì)他們以積極主動(dòng)的態(tài)度參與信息活動(dòng)。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，在信息技術(shù)環(huán)境中獲得了與計(jì)算機(jī)互動(dòng)的體驗(yàn)，及時(shí)獲得了相關(guān)反饋，并能在一定程度上評(píng)價(jià)自己的認(rèn)知活動(dòng)，從中獲取知識(shí)，修正知識(shí)，探索核心問題的最終解決。而在信息技術(shù)課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)為獨(dú)立操作，其中包含對(duì)信息的獨(dú)立獲取、分析和處理。在獨(dú)立操作的過程中，學(xué)生會(huì)比較完整地體驗(yàn)應(yīng)用信息技術(shù)處理實(shí)際問題的過程，獲得知識(shí)的感悟和操作能力的提升，促進(jìn)自身學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成，并從中獲得滿足和成就感，從而培養(yǎng)獨(dú)立探索、勇于進(jìn)取的精神。當(dāng)然，學(xué)生僅靠自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)還比較局限，還應(yīng)該有足夠的協(xié)作性學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)有分工合作、小組討論、意見交流、辯論等形式，通過這些形式，學(xué)生可以看到問題解決的不同思路和途徑，產(chǎn)生思想碰撞，開闊了眼界，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并且對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的領(lǐng)悟與理解。在問題解決的過程中，教師如果預(yù)設(shè)到學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)無法解決問題，或解決過程中存在一定的障礙與難度，則要適時(shí)搭建腳手架，使學(xué)生的問題解決活動(dòng)能順利開展。

3.信息安全與責(zé)任

信息安全與責(zé)任是指“信息社會(huì)中的個(gè)體在信息安全防范、文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)”。所以，教師在教學(xué)中可結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“信息安全與責(zé)任是每個(gè)人所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，學(xué)會(huì)保護(hù)自己和他人的信息安全”。在培養(yǎng)學(xué)生的信息安全與責(zé)任意識(shí)時(shí)，應(yīng)明確要求學(xué)生面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息要能有效地獲取、自主地選擇，要能通過自我的鑒別與評(píng)價(jià)來判斷和甄別信息，要具備多渠道、多途徑獲取與處理信息的意識(shí)和能力，要能有意識(shí)地融合多學(xué)科知識(shí)和技能來分析和解決實(shí)際問題，要具備主動(dòng)、開放、多元、辯證的思維品質(zhì)。

第五篇：淺談生物學(xué)教師的核心素養(yǎng)

淺談生物學(xué)教師的核心素養(yǎng)

朱利紅

摘要：在現(xiàn)代素質(zhì)教育中，中學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是教育中非常重要的一環(huán)，其中核心素養(yǎng)在中學(xué)生教育中起到非常大的作用，而學(xué)科素養(yǎng)是中學(xué)生必備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，教師是人類靈魂的工程師，為了培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，必然要求生物學(xué)教師具備與本學(xué)科教學(xué)相關(guān)的核心素養(yǎng)。本文主要闡述了核心素養(yǎng)與生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并探討了當(dāng)下生物學(xué)教師應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)，教師，核心素養(yǎng)

引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，國際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)對(duì)人的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力提出了更高的要求，這就要求教育的發(fā)展要跟上時(shí)代的潮流，經(jīng)過多年的教育改革，素質(zhì)教育成效顯著，但是仍然還存在許多不足的地方，主要表現(xiàn)在當(dāng)前的教育單純的追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，而忽視了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師是教育工作的直接承擔(dān)者和實(shí)施者，教師的教育思想、教育科學(xué)、教育藝術(shù)水平以及自身的基礎(chǔ)素養(yǎng)水平，對(duì)教育改革起著直接而重要的作用。因此，提高教師的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。下面我將從多方面來闡述生物學(xué)教師應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)。

第一章 核心素養(yǎng)及生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

早在1997年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）就提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并將其視為基礎(chǔ)教育的DNA、人才培養(yǎng)的指針。劉恩山教授認(rèn)為：核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科都可以發(fā)展的，對(duì)學(xué)生最有用的東西，是知識(shí)、技能、態(tài)度的綜合表現(xiàn)，即核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的整合。既然核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生提出了一系列要求，那么作為教學(xué)工作的主要承擔(dān)者應(yīng)該更加嚴(yán)格要求自己，有過之而無不及。生物學(xué)素養(yǎng)屬于學(xué)科素養(yǎng)，生物學(xué)核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)是局部與全局、特性與共性、具體與抽象的關(guān)系，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上去界定生物學(xué)核心素養(yǎng)需要三點(diǎn)交集：獨(dú)特性、層級(jí)化和學(xué)科群。例如：生物學(xué)有它自身的本質(zhì)特征，它的根本訴求是生物學(xué)的素養(yǎng)或能力，而不是單純知識(shí)點(diǎn)的堆積，生物學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科之間承擔(dān)著相同或相似的學(xué)力訴求。以上是對(duì)核心素養(yǎng)與生物學(xué)核心素養(yǎng)的分析，那么生物學(xué)教師究竟該從哪幾方面來來提高自身的生物學(xué)核心素養(yǎng)呢？

第二章 生物學(xué)教師的核心素養(yǎng)

（一）文化底蘊(yùn)

也可以稱作學(xué)科底蘊(yùn)，再通俗一點(diǎn)就是指做教師的功底—專業(yè)技能。

1、生物學(xué)教師的功底首先是要熟練掌握《教學(xué)大綱》和《考綱》的要求和內(nèi)容，針對(duì)不同的學(xué)生分析找出每堂課的重難點(diǎn)，努力探究教材中的潛在知識(shí)，提高解讀文本的能力。

2、多讀與本專業(yè)相關(guān)的書籍，不斷豐富充實(shí)自己的頭腦。

3、時(shí)刻關(guān)注國內(nèi)外有關(guān)生物學(xué)方面的進(jìn)展，能做到及時(shí)向?qū)W生傳遞最新的科研動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

4、同伴互助開展教研活動(dòng)，經(jīng)常開展聽課及備課活動(dòng)，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

（二）教學(xué)藝術(shù)

1、課前精心設(shè)計(jì)教案。教師在備課時(shí)不僅要仔細(xì)研究課標(biāo)和大綱的要求，還要了解學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生來調(diào)整重難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，并預(yù)測(cè)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，以便能更好的把握課堂。

2、巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。一個(gè)好的導(dǎo)入能讓學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，并對(duì)本堂課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，生物學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)，善于運(yùn)用生活常見的例子來導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

3、循循善誘，以學(xué)生為主體。在課堂教學(xué)過程中，要善于傾聽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的閃光點(diǎn)和答非所問的點(diǎn)，將閃光點(diǎn)放大，對(duì)答非所問的點(diǎn)能做到準(zhǔn)確點(diǎn)撥，使人豁然開朗。

4、注重語言表達(dá)技巧，提高課堂趣味性。教學(xué)語言的使用在生物學(xué)教學(xué)中十分重要，首先語言要簡(jiǎn)單明了，不拖泥帶水，其次要靈活有趣，能夠拉近學(xué)生與老師之間的距離，而且生物學(xué)科與我們的生活緊密聯(lián)系在一起，在教學(xué)過程中生活中的小案例也會(huì)為課堂增色不少。

5、巧用課堂小結(jié)，總結(jié)課堂重難點(diǎn)。一堂課的總結(jié)會(huì)讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)回顧本堂課，并對(duì)重點(diǎn)知識(shí)有所掌握。

（三）社會(huì)參與

作為教師，主要任務(wù)不只是要傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，這就要求我們教師要有高尚的師德、良好的政治思想素質(zhì)、準(zhǔn)確的依法執(zhí)教的理念、優(yōu)良的職業(yè)品格和遠(yuǎn)大的職業(yè)理想等等，要樹立終身學(xué)習(xí)，終身為人民服務(wù)的思想，并在教學(xué)中潛移默化地予以貫徹。

（四）破除陳舊的教學(xué)觀念，采用新的教學(xué)方法

1、核心素養(yǎng)的提出就是我國素質(zhì)教育的另一個(gè)新臺(tái)階，這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)方法和教師的教學(xué)能力提出了新的要求，這就要求我們教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)策略，改變教學(xué)行為，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，給予學(xué)生自主討論解決問題的機(jī)會(huì)。

2、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效手段，教師只注重課堂教學(xué)而忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是導(dǎo)致學(xué)生高分低能的原因，所以，教師的教學(xué)不應(yīng)只局限在教室里，應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，走向社會(huì)，走向大自然，親身去體會(huì)大自然中的生物現(xiàn)象，將教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。

3、建立新型師生關(guān)系，營造和諧高效的課堂氛圍。教師必須要樹立以人為本的教育理念，以尊重學(xué)生的人格為前提，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，這樣才能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，提高教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

第三章 總結(jié)

我國正處于深化課程改革的關(guān)鍵時(shí)期，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)也被置于這一改革的核心地位，因此，核心素養(yǎng)成為近期教育界的研究熱點(diǎn)，核心素養(yǎng)并不是憑空出來的一個(gè)詞，它是素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化。2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行，備受社會(huì)關(guān)注的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》正式發(fā)布。此次公布的核心素養(yǎng)共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同的18個(gè)基本要點(diǎn)，但是具體到每一門學(xué)科的核心要素還需結(jié)合每一門學(xué)科的特征來進(jìn)一步研究論證。

參考文獻(xiàn)：

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