第一篇：小數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)設(shè)計

小數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版五年級上冊P34——35例

5、例6，“試一試”、“練一練”，練習(xí)六1——5題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)；

2、能運用小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行小數(shù)的化簡和改寫；

3、培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的歸納概括，分析綜合及靈活運用的能力。教材的重點：通過探索，發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)，運用小數(shù)的性質(zhì)解決相關(guān)問題。

教學(xué)難點：對小數(shù)的性質(zhì)這一概念的理解是本節(jié)的難點。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

在商店里，經(jīng)常把商品的標(biāo)價寫成這樣的小數(shù)：手套每雙2.30元，毛巾每條5.00元。這里的2.30元、5.00元分別是多少錢？（2.30元是2元3角，5.00元是5元）為什么能這樣寫呢？這是小數(shù)的一個重要性質(zhì)，是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并板書“小數(shù)的性質(zhì)”。

二、學(xué)習(xí)新知

1、研究小數(shù)的性質(zhì)

（１）（板書“1”）師：在“1”的末尾依次添上1個“0”、2個“0”，數(shù)的大小變化了嗎？怎么變？你能不能在括號里填上合適的單位名稱，使下面的等式成立。

1（）＝10（）＝100（）得出：1元＝10角＝100分 1米＝10分米＝100厘米

１分米＝10厘米＝100毫米

出示米尺，1分米是1／10米，可寫成怎樣的小數(shù)？（0.1米）；10厘米是10個1／100米，可寫成怎樣的小數(shù)？（0.10米），100毫米是100個１／1000米可寫成怎樣的小數(shù)？（0.100米）板書：因為1分米＝10厘米＝100毫米 所以0.1米＝0.10米＝0.100米

師：0.1、0.10、0.100是否相等？為什么？（板書：0.1＝0.10＝0.100）

Ａ、從左往右看，是什么情況？（小數(shù)的末尾添上“0”，小數(shù)大小不變）Ｂ、從右往左看，是什么情況？（小數(shù)的末尾去掉“0”，小數(shù)大小不變）Ｃ、由此，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“０”，小數(shù)大小不變）

（２）出示：0.3元、0.30元師：這兩個數(shù)相等嗎？說出理由。（學(xué)生交流，教師適時適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)）

（３）讓學(xué)生在兩張同樣大小的正方形紙上（其中一張均分為100格，一張均分為10格）表示出0.30、0.3，比較其大小，說明30個1／100就是3個1／10，0.30＝0.3（４）師：如果在它們的末尾添上兩個“0”呢，三個“0”呢？相等嗎？為什么？

（５）0.3添上“0”成0.03，大小有沒有變化？為什么？（６）引導(dǎo)學(xué)生歸納出小數(shù)的性質(zhì)。

2、小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用

師：根據(jù)這個性質(zhì)，遇到小數(shù)末尾有“0”的時候，一般可以去掉末尾的“0”，把小數(shù)化簡。（1）化簡小數(shù)

出示例6：提問：價格表上的哪些“0”可以去掉？

提問：這樣做的根據(jù)是什么？弄清題意后，學(xué)生回答，教師板書：2.80＝2.8 4.00=4 10.50=10.5（2）把整數(shù)或小數(shù)改寫成指定數(shù)位的小數(shù)

師：有時根據(jù)需要，可以在小數(shù)的末尾添上“0”；還可以在整數(shù)的個位右下角點上小數(shù)點，再添上“0”，把整數(shù)寫成小數(shù)的形式。如：2.5元＝2.50元

3元＝3.00元（3）做“試一試”

0.4＝0.400 3.16＝3.160 10＝10.000 練習(xí)：口答“練一練”第２題。

討論小結(jié)：改寫小數(shù)時一定要注意下面三點： Ａ、不改變原數(shù)的大小； Ｂ、只能在小數(shù)的末尾添上“0”；

Ｃ、把整數(shù)改寫成小數(shù)時，一定要先在整數(shù)個位右下角點上小數(shù)點后再添“0”。（想一想為什么）

三、鞏固練習(xí)練一練

第1題：學(xué)生先獨立做，再校對，說說為什么。第2題：先涂色，再比較。根據(jù)小數(shù)的意義說一說。

練習(xí)六

第1題：口答，說說為什么。

第2題：把相等的數(shù)用線連起來，先在書

上填好后，再提問找朋友。一個同學(xué)在第一欄里按順序報數(shù)，其他同學(xué)準(zhǔn)備當(dāng)朋友。

第3題（左邊4題）：化簡下面小數(shù)，采取搶答來完成。第4題（左邊4題）：先獨立做再口答訂正。

第5題：用元作單位，把下面的錢數(shù)改寫成兩位小數(shù)。2人板演，其余學(xué)生齊練，評價鼓勵。

四、課堂作業(yè)

練習(xí)六3和4（右邊4題）

教學(xué)目標(biāo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生知道、掌握小數(shù)的性質(zhì)，能利用小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行小數(shù)的化簡和改寫。

2．培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力以及觀察、比較、抽象和歸納概括的能力。

3．培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián) 系，同時滲透事物在一定情況下可以相互轉(zhuǎn)化的觀點。

教學(xué)重點：讓學(xué)生理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)。

教學(xué)難點：理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過程是教學(xué)的難點。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境 激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，你們愛看《西游記》嗎?老師也愛看?！段饔斡洝诽粕畮熗剿娜藶槿≌娼?jīng)，一路跋山涉水，降妖除怪，經(jīng)歷了許多有趣的故事。你們想聽嗎？播放課件 師：同學(xué)們，你們知道唐僧和悟空為什么哈哈大笑嗎? 生：學(xué)生各抒己見。

師：為什么0.1米、0.10米和0.100米一樣長呢？你們能驗證一下嗎？

二、新課學(xué)習(xí)

1.學(xué)習(xí)例1：合作交流、探究小數(shù)的性質(zhì)

師：聽清活動要求：

（1）利用手中的直尺，分別測量出這三個長度，并用不同顏色的紙條表示出來。（2）小組同學(xué)交流你的方法。

生：展示匯報。

師：（課件演示講解）1分米是1/10米，可寫成0.1米,10厘米是10個1/100米，可寫成0.10米，100毫米是100個1/1000米，可寫成0.100米。這樣，通過我們動手操作，我們發(fā)現(xiàn)：因為1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米（板書）?？磥韯偛磐瑢W(xué)們的評判是正確的。觀察0.1米=0.10米=0.100米，由此，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？同桌先說一說。生：……

(小數(shù)的末尾添零或去掉零，小數(shù)的大小不變。)師：是不是所有的小數(shù)都有這樣的性質(zhì)呢。讓我們一起再來驗 證一下。

2.比較0.30與0.3的大小

師：誰能說說0.30表示什么意思？你能在課本的正方形圖中表 示一下嗎？0.3又表示什么，在圖中怎樣表示？ 生：……

師：你認(rèn)為這兩個數(shù)的大小怎樣？為什么它們大小相等，說說理由。課件演示并小結(jié)：同學(xué)們說的很好，我們再一起用圖形驗證一 下。在兩個大小一樣的正方形里涂色比較。

A、左圖把1個正方形平均分成幾份？陰影部分用分?jǐn)?shù)怎樣表示？用小數(shù)怎 樣表示？（表示把正方形平均分成10份，取這樣的3份用分?jǐn)?shù)表示3/10，用小 數(shù)表示0.3）

B、右圖把同樣的正方形平均分成幾份？陰影部分用分?jǐn)?shù)怎樣表示？用小數(shù) 怎樣表示？（表示把正方形平均分成100份，取這樣的30份用分?jǐn)?shù)表示30/100，用小數(shù)表示0.30）

C、從左圖到右圖有什么變了，什么沒變？（份數(shù)變了，正方形的大小和陰 影面積的大小沒變）

D、說明 0.30=0.3，只是它們的意義不同.師:同學(xué)們，你們真了不起，通過動手操作驗證得出這個性質(zhì)，這就是我們今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容:小數(shù)的性質(zhì).（板書課題）并課件出示: 小數(shù)的性質(zhì):小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。

認(rèn)真讀這句話，你認(rèn)為哪些字是非常關(guān)鍵或者必不可少的？為什么? 生：……

3.小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用

(1)根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，當(dāng)遇到小數(shù)末尾有 0的時侯，一般可以去掉末尾 的 0。你想試試嗎？

出示分層測試卡34頁基本練習(xí)2.下面的數(shù)中哪那些 0可以 去掉？哪些0不可以去掉

3.20 3.09 6.06 50.44 5.700 200.04 獨立完成，指名回答,集體訂正(2)學(xué)習(xí)例2 化簡下面各小數(shù)： 0.70 105.0900 師:你會利用小數(shù)的性質(zhì)化簡小數(shù)了嗎？ 做一做（練習(xí)本上完成，集體訂正）0.40 1.850 2.900 0.080 12.000 師:利用小數(shù)的性質(zhì)不僅可以化簡小數(shù)，有時根據(jù)需要，可以在小數(shù)的末尾添 上0；還可以在整數(shù)的個位右下角點上小數(shù)點，再添上 0，把整數(shù)寫成小數(shù)的 形式(3)學(xué)習(xí)例3。

師： 出示：不改變數(shù)的大小，把0.2、4.08、3改寫成小數(shù)部分是三位的小 數(shù)，怎樣改寫？讓學(xué)生同桌兩人議論后答出。

提醒：把整數(shù)改寫成小數(shù)形式，在整數(shù)的個位右下角點上小數(shù)點，再添上 0。練一練:分層測試卡35頁綜合練習(xí)

三、應(yīng)用反饋

分層測試卡34頁綜合練習(xí)。判斷。對的畫勾，錯的畫叉(1)12.7米改寫成三位小數(shù)是12.007米（）

(2)在一個小數(shù)的末尾無論添上多少個0，小數(shù)的大小都不會改變。（）(3)小數(shù)的各部分添上0或者去掉0，小數(shù)的大小不變。()(4)3.7與3.700的大小相同，計數(shù)單位也相同。（）

四、思維拓展

分層測試卡35頁拓展練習(xí)：用數(shù)字3、2、0、0根據(jù)要求寫小數(shù)（1）、可以去掉一個0但不改變大小的小數(shù)。（2）、可以去掉兩個0但不改變大小的小數(shù)（3）、1個0都不能去掉的小數(shù)。

（4）、去掉0后不改變大小而且變?yōu)檎麛?shù)的小數(shù)。

五、課堂總結(jié)

今天你學(xué)到了什么？關(guān)于小數(shù)的性質(zhì)你有什么想說的？

第二篇：小數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)設(shè)計

小數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)設(shè)計

授課班級：四年級2班

授課教師： 授課時間：

教學(xué)內(nèi)容：小數(shù)的性質(zhì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)；

2、能運用小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行小數(shù)的化簡和改寫；

3、培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的歸納概括，分析綜合及靈活運用的能力。

教材的重點：通過探索，發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)，運用小數(shù)的性質(zhì)解決相關(guān)問題。

教學(xué)難點：小數(shù)的性質(zhì)這一概念的理解是本節(jié)的難點。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

在商店里，經(jīng)常把商品的標(biāo)價寫成這樣的小數(shù)：手套每雙2.50元，毛巾每條3.00元。這里的2.50元、3.00元分別是多少錢？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）為什么能這樣寫呢？這是小數(shù)的一個重要性質(zhì)，是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并板書“小數(shù)的性質(zhì)”。

二、學(xué)習(xí)新知

1、研究小數(shù)的性質(zhì)

（１）（板書“1”）師：在“1”的末尾依次添上1個“0”、2個“0”，數(shù)的大小變化了嗎？怎么變？你能不能在括號里填上合適的單位名 稱，使下面的等式成立。

1（）＝10（）＝100（）

得出：1元＝10角＝100分

1米＝10分米＝100厘米

１分米＝10厘米＝100毫米

出示米尺，1分米是1／10米，可寫成怎樣的小數(shù)？（0.1米）；10厘米是10個1／100米，可寫成怎樣的小數(shù)？（0.10米），100毫米是100個１／1000米可寫成怎樣的小數(shù)？（0.100米）

板書：因為1分米＝10厘米＝100毫米

所以0.1米＝0.10米＝0.100米

師：0.1、0.10、0.100是否相等？為什么？

（板書：0.1＝0.10＝0.100）

Ａ、從左往右看，是什么情況？（小數(shù)的末尾添上“0”，小數(shù)大小不變）

Ｂ、從右往左看，是什么情況？（小數(shù)的末尾去掉“0”，小數(shù)大小不變）

Ｃ、由此，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“０”，小數(shù)大小不變）

（２）出示：0.3元、0.30元師：這兩個數(shù)相等嗎？說出理由。（學(xué)生交流，教師適時適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)）

（３）讓學(xué)生在兩張同樣大小的正方形紙上（其中一張均分為100格，一張均分為10格）表示出0.30、0.3，比較其大小，說明30個1／100 就是3個1／10，0.30＝0.3

（４）師：如果在它們的末尾添上兩個“0”呢，三個“0”呢？相等嗎？為什么？

（５）0.3添上“0”成0.03，大小有沒有變化？為什么？

（６）引導(dǎo)學(xué)生歸納出小數(shù)的性質(zhì)。

2、小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用

師：根據(jù)這個性質(zhì)，遇到小數(shù)末尾有“0”的時候，一般可以去掉末尾的“0”，把小數(shù)化簡。

（1）化簡小數(shù)

出示例6：提問：價格表上的哪些“0”可以去掉？

提問：這樣做的根據(jù)是什么？弄清題意后，學(xué)生回答，教師板書：2.80＝2.8 4.00=4 10.50=10.5

（2）把整數(shù)或小數(shù)改寫成指定數(shù)位的小數(shù)

師：有時根據(jù)需要，可以在小數(shù)的末尾添上“0”；還可以在整數(shù)的個位右下角點上小數(shù)點，再添上“0”，把整數(shù)寫成小數(shù)的形式。

如：2.5元＝2.50元

3元＝3.00元

（3）做“試一試”

0.4＝0.400 3.16＝3.160 10＝10.000

練習(xí)：口答“練一練”第２題。

討論小結(jié)：改寫小數(shù)時一定要注意下面三點：

Ａ、不改變原數(shù)的大??；

Ｂ、只能在小數(shù)的末尾添上“0”；Ｃ、把整數(shù)改寫成小數(shù)時，一定要先在整數(shù)個位右下角點上小數(shù)點后再添“0”。（想一想為什么）

三、鞏固練習(xí)

練一練

第1題：學(xué)生先獨立做，再校對，說說為什么。

第2題：先涂色，再比較。根據(jù)小數(shù)的意義說一說。

練習(xí)六

第1題：口答，說說為什么。

第2題：把相等的數(shù)用線連起來，先在書

上填好后，再提問找朋友。一個同學(xué)在第一欄里按順序報數(shù)，其他同學(xué)準(zhǔn)備當(dāng)朋友。

第3題（左邊4題）：化簡下面小數(shù)，采取搶答來完成。

第4題（左邊4題）：先獨立做再口答訂正。

第5題：用元作單位，把下面的錢數(shù)改寫成兩位小數(shù)。2人板演，其余學(xué)生齊練，評價鼓勵。

四、教學(xué)反思:

第三篇：小數(shù)的基本性質(zhì)的教學(xué)反思

小數(shù)的基本性質(zhì)的教學(xué)反思

小數(shù)的性質(zhì)實質(zhì)上是研究在什么情況下兩個小數(shù)是相等的，它與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是相通的，在教學(xué)時，我沒有直接出示例子而是先在黑板上寫了三“1”。提問：這三個1中間可以用什么符號連接，創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境讓學(xué)生回答。接著，我在第二個1后面添上一個“0”成10，在第三個1后面添上兩個“0”成100。再問：現(xiàn)在這三個數(shù)還能用等號連接嗎?（學(xué)生就說不能了。）然后我引導(dǎo)提問：你能想辦法使他們相等嗎？這個富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問題吸引著學(xué)生，引起了他們強烈的探索欲望。他們注意力迅速高度集中,紛紛開動腦筋、個個躍躍欲試。通過大家的回答和我的引導(dǎo)不知不覺引入新課的學(xué)習(xí)，自然流暢。

我創(chuàng)設(shè)例子這一問題情境時，還給學(xué)生提供了充分的教學(xué)用具，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論：怎樣找出0.1米、0.10米、0.100米的長度。讓他們再進(jìn)行合作分工把他們量出來、找出來。

又采取用動作演示在小數(shù)的尾巴后面添0或去掉0小數(shù)的大小不變。這一活動我給足了學(xué)生交流、討論、動手操作的活動空間，讓他們自主探索、自主發(fā)現(xiàn)。從而使每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的全過程，讓每一個孩子都在探索的活動空間中獲得了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。他們每一個人都是親身去經(jīng)歷和感受了的，活動給他們的體驗是很深刻的，同時結(jié)合實物的演示進(jìn)一步感知1 分米、10 厘米、100 毫米實際都是同一段，進(jìn)一步看出0.1 米 =0.10 米= 0.100 米這三個數(shù)是相等的。

讓學(xué)生通過橫向觀察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點引導(dǎo)觀察、思考、討論。學(xué)生們不僅很快歸納出小數(shù)的性質(zhì)，而且使他們明確了這一知識的形成過程。

但通過深刻反思，還有很多不足：例在學(xué)生第二次驗證時，再多給學(xué)生一些時間，或許每個同桌，都有自己的辦法加以驗證。因此，在今后的教學(xué)中，盡量多給學(xué)生一些時間，讓他們充分發(fā)表自己的意見，大膽的說出自己的想法，讓數(shù)學(xué)課堂活起來。

第四篇：小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：人教版數(shù)學(xué)第八冊第四單元“小數(shù)的性質(zhì)” 教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合具體材料和小數(shù)的意義，讓學(xué)生提出猜想、舉例驗證以及比較、歸納等活動中理解小數(shù)的性質(zhì)，會運用小數(shù)的性質(zhì)根據(jù)需要化簡或改寫小數(shù)。

2.使學(xué)生經(jīng)歷從日常生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的過程，通過自主探索、合作交流等方式，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學(xué)思考的能力。

教學(xué)重點：理解小數(shù)的性質(zhì)，小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。

教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生探討和理解為什么小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變？

教學(xué)過程：

（一）談話導(dǎo)入

1、同學(xué)們經(jīng)常去超市買東西嗎？昨天老師到兩家超市買飲料，發(fā)現(xiàn)了這么一個問題，同樣的今麥郎曠泉水在佳樂購的標(biāo)價是0.80元，在幸福家源的標(biāo)價是0.8元。

（1）你們認(rèn)為這兩家超市礦泉水的的價錢一樣嗎？為什么？（2）那說明什么？

（3）猜一猜，還有哪些小數(shù)也這樣相等。

（4）大家的猜測可真多，那我們的猜測是否正確呢？還應(yīng)運用我們學(xué)過的知識來驗證，你們愿意嗎？

（二）探究新知

1、那就讓我們分組行動起來，看合作要求：

（1）、各小組任選其中一個等式，用喜歡的方法進(jìn)行驗證（可以量一量、涂一涂、議一議）。

（2）、完成后，交流你們的方法，并觀察等式有什么新的發(fā)現(xiàn)。

2、哪個小組先來匯報，你們是怎樣驗證的？有什么新的發(fā)現(xiàn)？

小結(jié)： 剛才同學(xué)們利用人民幣、長度單位所表示的具體數(shù)量來進(jìn)行了驗證，還有的同學(xué)從小數(shù)的意義進(jìn)行了驗證，方法很多，同時發(fā)現(xiàn)一個小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，這個數(shù)的大小不變。

根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)你還能寫出一個和 “0.8=0.80=”相等的數(shù)嗎？

3、質(zhì)疑問難：（判斷）

現(xiàn)在老師要挑戰(zhàn)一下你們，看看你們對小數(shù)的性質(zhì)是否真的理解了。

（1）一個數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，這個數(shù)的大小不變。（2）小數(shù)點的后面添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。（3）一個小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，這個數(shù)的大小不變。

（二）、小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用

1、化簡

我們學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)，那么小數(shù)的性質(zhì)有什么用處呢?請同學(xué)們打開書先自學(xué)59頁例

2、例3，然后在小組內(nèi)交流你學(xué)會了什么？

學(xué)生匯報。

提問：你化簡是依據(jù)什么的？你是怎樣化簡的？ 你是怎樣改寫的？如果整數(shù)想改成大小不變的小數(shù)，必須先做什么？ 下面請同學(xué)們運用小數(shù)的性質(zhì)解決一些問題，大家有信心嗎？

三、拓展應(yīng)用，提升能力

1、在下面每組數(shù)中劃去與其它兩個數(shù)都 不相等的數(shù)。(1)0.80(2)30.5(3)7.002 0.080 30.50 7.200 0.8 30.050 7.2

2、考考你:按要求說出一個數(shù)

①所有“0”都不能去掉

②所有“0”都能去掉

③既有能去掉的“0”，又有不能去掉的“0”

提問：

1、所有的0都去掉，需要滿足什么條件？

2、所有的0都不能去掉，需要滿足什么條件？

3、有的0能去掉，有的0不能去掉，需要滿足什么條件？

3、智力游戲： 誰能只動兩筆就可以在5、50、500之間畫上等號？

四、課堂小結(jié)：這節(jié)課你學(xué)到了哪些收獲?

板書：小數(shù)的性質(zhì) 0.8=0.80=0.800 小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，這個數(shù)的大小不變。

化簡：小數(shù)末尾去掉“0” 改寫：小數(shù)末尾添上“0”

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”。在設(shè)計本節(jié)課時，我的想法是 “學(xué)生能學(xué)會的不教，學(xué)生能探討的不引，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不導(dǎo)”。認(rèn)真作好自己角色的定位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí),真正還課堂于學(xué)生。所以本節(jié)課設(shè)計緊緊圍繞這樣的思路：一個規(guī)律的得出，先要猜測，在猜測的基礎(chǔ)上進(jìn)行驗證，在驗證的基礎(chǔ)上觀察，歸納。規(guī)律的得出，不求一下子十分準(zhǔn)確，在不斷發(fā)現(xiàn)中逐步加以完善，逐步加以提升。

在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗中，學(xué)生一般都有去商店購物的體驗，都了解0.8元與0.80元相等。但學(xué)生的這種認(rèn)識相當(dāng)粗淺，表現(xiàn)在學(xué)生不能運用已學(xué)的知識去理解為什么0.8=0.80。通過本課的教學(xué)，要使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì)，真正懂得為什么小數(shù)的末尾無論添幾個0或去幾個0，小數(shù)的大小不變。在教學(xué)中，先讓學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測，然后，以學(xué)習(xí)小組為單位，從不同角度去驗證猜想。學(xué)生從表示的具體錢數(shù)；借助方格圖，從他們所表示的意義和陰影部分大?。焕脭?shù)位順序表等多個角度去驗證猜想，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)。

在教學(xué)小數(shù)基本性質(zhì)的運用時，我讓學(xué)生先自學(xué)課本例

2、例3，然后在組內(nèi)交流你學(xué)會了什么？充分地讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師只是起到了引領(lǐng)作用，真正把新課程、新理念落實到了課堂教學(xué)實踐中。

每學(xué)習(xí)一個新知識，我都設(shè)計了相應(yīng)的練習(xí)，練習(xí)題設(shè)置突出形式多樣、有梯度，既有生活中的運用，又有趣味練習(xí)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中即鞏固了基礎(chǔ)知識，也使所學(xué)知識得到了提升。

深刻反思本課，還有很多不足：

1、不夠關(guān)注全局，有的小組合作完成，教師還在與個別組交流。

2、教學(xué)評價不夠多樣及時。

第五篇：《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計

博白縣東平鎮(zhèn)珠華村小學(xué) 藍(lán)元平

教學(xué)目標(biāo)：

1．利用知識的遷移規(guī)律，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)，提高學(xué)生運用知識進(jìn)行判斷、推理的能力；

2．讓學(xué)生進(jìn)一步體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，主動參與數(shù)學(xué)活動；

3．在教學(xué)中滲透事物是普遍聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點。教學(xué)重難點：

重點：掌握小數(shù)性質(zhì)的含義。

難點：逐步完善歸納出小數(shù)性質(zhì)的過程。教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，在買東西時，你首先要了解什么？（價錢）老師這里有幾件商品，你能估計出它們的價錢嗎？ 你們留意過商品上標(biāo)價的寫法嗎？

為什么2元5角寫成2.50元？3元整寫成3.00元呢？ 這其實是根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)寫成的。什么是小數(shù)的性質(zhì)呢？（板書課題）

二、主動探究。師：拿出課前老師發(fā)給你們的學(xué)習(xí)紙（各有兩個大小相同的正方形，其中一個被平均分成了10份，另一個被平均分成了100份。）請大家用水彩筆在兩個正方形中涂出面積相等的部分，并試著用小數(shù)把涂色部分表示出來。

展示交流，得出如下的等式：

0.3=0.30 0.5=0.50 0.8=0.80……

師：觀察這些等式，你有什么發(fā)現(xiàn)？

師生歸納出初始結(jié)論：“小數(shù)的末尾添上一個0，小數(shù)的大小不變?！?/p>

師：根據(jù)這個結(jié)論，你們覺得還有什么新的問題需要進(jìn)一步探討？

生1：“小數(shù)的末尾添上一個0，小數(shù)的大小為什么不變？” 生2：“小數(shù)的末尾多添幾個0，小數(shù)的大小變不變？” 生3：“小數(shù)的末尾去掉0，小數(shù)的大小變不變？” 師：看來，下面的學(xué)習(xí)我們就應(yīng)該圍繞這幾個問題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。研究時要結(jié)合具體的例子展開，老師這里給你們提供了幾組材料：

材料1：以商品價格為例，研究0.3元和0.30元相等嗎？ 材料2：以長度單位為例，研究0.1米、0.10米、0.100米相等嗎？

材料3：以剛才的正方形為例，研究0.4、0.40、0.400相等嗎？ 各小組選擇自己感興趣的材料進(jìn)行探討、研究……

師生逐步補充、完善出結(jié)論：“小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。這叫做小數(shù)的性質(zhì)?！?/p>

做一做：

下面的數(shù)，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？ 3.90 0.300 1.8000 500 5.780 0.0040 102.020 60.06

三、應(yīng)用性質(zhì)。

師：應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)可以解決些什么問題呢？自學(xué)92頁例

3、例4。

1．出示例3：把小數(shù)0.70和105.0900化簡。并完成做一做。

2．出示例4：把0.2、4.08、3改寫成三位小數(shù)。并完成做一做。

3．你能應(yīng)用今天學(xué)的知識解釋商品標(biāo)價上的書寫形式嗎？

四、鞏固練習(xí)。

（一）．判斷題：

1、在小數(shù)點的后面添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。（）

2、在一個數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，數(shù)的大小不變。（）

3、小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。（）

4、0.80和0.8大小不變，計數(shù)單位也不變。（）

5、小數(shù)的性質(zhì)只適用于小數(shù)，所以整數(shù)不能改寫成和它相等的幾位小數(shù)。（）

（二）思考題：在什么條件下，下面這幾個數(shù)相等？（比一比，哪組方法想的多，想的妙。）50 500

五、總結(jié)回顧。

師：回想剛才的學(xué)習(xí)過程，我們是如何得到這一重要的結(jié)論的？ 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往就是這樣，我們通常不可能以下子就能獲得完美的結(jié)論，而是在不斷的學(xué)習(xí)過程中不斷的完善。

在小組合作學(xué)習(xí)中構(gòu)建動態(tài)的學(xué)習(xí)過程

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W(xué)習(xí)，尤其是概念課教學(xué)，往往是被當(dāng)作一成不變的經(jīng)典結(jié)論傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在接受的基礎(chǔ)上理解。本案例對概念課教學(xué)作了一個全新的改革和嘗試，讓學(xué)生在探索中不斷發(fā)現(xiàn)、感悟、補充、修改、完善，變之為在理解的基礎(chǔ)上接受。這里，教師注重為學(xué)生概念的獲得鋪路搭橋，給學(xué)生提供了豐富的感性材料，從 直觀的涂色操作到生活中熟悉的商品價格以及長度單位為學(xué)生搭建了小組合作學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生們在課堂里真正經(jīng)歷著“做數(shù)學(xué)”和“研究數(shù)學(xué)”的真實過程，這樣教學(xué)，把靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化為動態(tài)的探索過程，把“重知識”向“重過程”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建的過程，“自主、探索、合作”應(yīng)該是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生各自的思維方式、智力水平是不一樣的。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程又必須讓學(xué)生盡可能地經(jīng)歷合作和交流，培養(yǎng)與他人合作的意識和態(tài)度，讓學(xué)生在互動的過程中學(xué)到數(shù)學(xué)的知識與經(jīng)驗、思想與方法、獲得自己反思和修正的機會和體驗。然而不可否認(rèn)，小組合作學(xué)習(xí)畢竟也存在著一些弊端，基于小組合作學(xué)習(xí)還處于初探階段，我認(rèn)為作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的教師，應(yīng)該把著力點放在探索小組合作學(xué)習(xí)的最佳內(nèi)容和時機上。當(dāng)學(xué)生思維發(fā)生疑難時引一引；當(dāng)學(xué)生渴望主動探索時扶一扶；當(dāng)學(xué)生猜想無從著手時拉一拉；做到巧鋪路、勤搭橋，努力為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺。