第一篇：信息化教學設計

作者：單位：船營區(qū)小學校

作者信息：姓名 電話 學科 數(shù)學 年級 五年級 教學設計

教學主題 ： 《平行四邊形的面積》

一、教材分析

《平行四邊形的面積》一課是人教版五年級上冊第六單元的第一課。這一課是在學生已經(jīng)掌握并能靈活運用長方形面積的計算公式的基礎上進行教學的。本節(jié)課主要讓學生初步運用轉(zhuǎn)化的方法推導出平行四邊形的面積公式，并能運用公式進行計算。這節(jié)課的教學以長方形面積計算為基礎，以長方形與平行四邊形兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系為線索，以未知轉(zhuǎn)化為已知的基本方法展開學習。

二、學生分析

學生已經(jīng)基本掌握了長方形面積的計算和平行四邊形的特征。具備一定的觀察能力,簡單的推理能力.但通過先期試講,我們發(fā)現(xiàn)仍有 個別學生對平行四邊形的高掌握得不透徹。部分學生的空間想象力不 夠豐富。根據(jù)上面的分析,我們團隊認為,學生們具備學習本課的知識 和能力基礎,但對平行四邊形面積公式的推導可能會有一定的困難。

三、教學目標

1.通過操作、觀察、比較等活動，自主探索平行四邊形面積計算公式，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想方法。

2.能正確地應用公式計算平行四邊形的面積。教學重、難點：

教學重點：探究平行四邊形的面積計算公式，能計算平行四邊形的面積。

教學難點：通過探究平行四邊形的面積計算公式，感受“轉(zhuǎn)化”思想。

四、教學環(huán)境

√簡易多媒體教學環(huán)境 □交互式多媒體教學環(huán)境 □網(wǎng)絡多媒體環(huán)境教學環(huán)境

□移動學習□其他

五、信息技術應用思路

（突出三個方面：使用哪些技術？在哪些教學環(huán)節(jié)如何使用這些技術？使用這些技術的預期效果是？）演示文稿：

課件演示平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形的不同方法，使學生直觀清晰地觀看轉(zhuǎn)化過程。

實物投影：新課伊始，我讓學生利用七巧板拼擺長方形，移動一塊變成其他平面圖形，滲透轉(zhuǎn)化思想方法。

六、教學流程設計（可加行）教學環(huán)節(jié)

（如：導入、講授、復習、訓練、實驗、研討、探究、評價、建構(gòu)）教師活動 學生活動

信息技術支持（資源、方法、手段等）

（一）談話引入

師：同學們平時都喜歡動手擺擺，拼拼，我知道幺俊梁同學拼裝汽車很厲害。這節(jié)課我們就從拼擺的游戲開始。出示：長方形七巧板，你能只移動一塊七巧板，就使它變成另外一個我們認識的平面圖形嗎？

（二）拼一拼，感受變與不變。

師：好了！同學們，在剛剛移動一塊七巧板的過程中，善于觀察和發(fā)現(xiàn)的你們一定注意到了圖形的什么變了，什么沒變？

生：形狀！師：那沒變的呢？ 生：塊數(shù)沒變？

師：塊數(shù)沒變，也就是圖形的…… 生：面積沒有變！

生：形狀變了，面積沒有變！師：你為什么說面積沒變呢？ 生：都是由這七塊板拼成的，塊數(shù)沒變，面積也就沒變。師：說得好！在這變與不變的過程中就藏著一個重要的思想方法，你們能想到了嗎?如果不知道，我來告訴大家，轉(zhuǎn)化就是把未的變成已經(jīng)學過的舊知，今天這節(jié)課，你就可能用到哦！（板書）

（三）猜一猜，驗證猜測。

1.提出猜想。

師：老師把剛才的圖形請到了這，怎么能知道它的面積呢？你想怎呢?學生利用數(shù)格子的方法完成兩個圖形的面積，同時填寫表格 學生匯報：略

師：我覺得這種方法很好，一數(shù)就知道了，你們覺得呢? 生：不行，大的平行四邊形不能數(shù)啊，太不方便了，師：我們再來觀察表格，你想到了什么？

生1：長方形的長等于平行四邊形的底，長方形的寬等于平行四邊形的高，長方形的面積等于長乘寬，我猜平行四邊形的面積可能是：鄰邊相乘

生2：我猜可能是底×高

師：嗯，這種計算的方法很好，那咱們就來驗證一下，他們說的這些方法能得到平行四邊形的面積嗎？ 2.做一做。

師：請同學們利用手中的工具探究平行四邊形的面積。生：動手操作。3.集體匯報

生1：我們用這兩種方法都進行了計算，可是兩個結(jié)果不一樣。

生2：那一定其中一個是錯誤的。4.二次活動

師：小組內(nèi)利用活動的平行四邊形，通過伸拉其中一邊，變換不同的平行四邊形，比較對應邊是否有變化，伸拉后的平行四邊形的面積是否有變化？看看你有什么新發(fā)現(xiàn)？

生：面積變了，但鄰邊長度沒變，也就是乘積沒變。所以鄰邊相乘不能求平行四邊形的面積。

師：另一種結(jié)論你們是怎樣認為呢？

生1：我們把平行四邊形延高剪開再平移，拼成了長方形。從前后兩個圖形我們發(fā)現(xiàn)面積沒變，而且長方形的長相當于平行四邊形的底，長方形的寬相當于平行四邊形的高。

生2：長方形的面積等于長乘寬，平行四邊形的面積就應該等于底乘高。

師：你為什么將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形呢？ 生：因為長方形的面積計算方法我們學過。

師：將平行四邊形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的長方形來研究，就是把沒學過的轉(zhuǎn)化成學過的知識，抓特點找聯(lián)系，這是數(shù)學學習中重要的“轉(zhuǎn)化”思想（板書）。師：還有誰將平行四邊形轉(zhuǎn)化成了長方形，舉起來，讓大家看看，你們太了不起了，老師為你們點贊。

我們來看看一看課件演示的過程好嗎？

師：觀察原來的平行四邊形和轉(zhuǎn)化后的長方形，你發(fā)現(xiàn)它們之間有哪些等量關系？

觀察發(fā)現(xiàn)：我們可以把一個平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個長方形，它的面積與原來的平行四邊形的面積_______。這個長方形的長與平行四邊形的底_______，這個長方形的寬與平行四邊形的高_______ 師：所以得出結(jié)論：平行四邊形的面積等于…… 師：那鄰邊相乘對不對？為什么？

生：不對。

師：我們剛剛學習過用字母表示數(shù)，你能用字母寫出平行四邊形的面積公式嗎？

生：S=ah 師：有一位名人曾經(jīng)說過，留心觀察生活，數(shù)學無處不在！你們知道他是誰嗎？我們就用所學的數(shù)學知識解決生活中的問題。

（四）練一練，鞏固提升。

1．出示一個平行四邊形，給出一個底，及和底不對應的高，讓學生求面積，生：疑問，求不出，缺條件，老師給出底相對應的高，讓學生完成練習。

師：根據(jù)已求出的面積及另一個高，求出另一個底。進而總結(jié)求平行四邊形的面積需要底和它所對應的高。

（五）總結(jié)延伸

師：這節(jié)課我們通過動手操作，動腦思考，利用轉(zhuǎn)化的方法研究出了平行四邊形的面積公式。在后面的學習中，我們將用這種方法學習更多平面圖形的面積計算方法。

六、教學特色（如為個性化教學所做的調(diào)整，為自主學習所做的支持、對學生能力的培養(yǎng)的設計，教與學方式的創(chuàng)新等）有效的數(shù)學教學活動，不能單純地依靠模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學內(nèi)容的重要形式，因此，我們必須讓學生在操作中感知事物，在頭腦中產(chǎn)生表象，以動促思，真正做到學生動手，教師參謀，使學生能在課堂上“活”起來。而學具操作可以促進學生由無意識記向有意識記轉(zhuǎn)化和發(fā)展。由于學生對操作實踐活動有濃厚的興趣，激發(fā)了學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，他們對新鮮有趣的東西，能集中注意力去想它，從各方面去了解、解決它，以形成比較鮮明的深刻的印象，并且喜歡尋根問底，弄個水落石出，從而極大地促進了有意識記的發(fā)展。學生在玩中學，學中玩，課堂教學氣氛活躍，提高了課堂教學的效益和質(zhì)量。

第二篇：淺談信息化教學設計

淺談信息化教學設計

2010-01-14 14:16:47 作者：徐 婷 肖雪蓮

[摘要]隨著信息技術引入課堂，傳統(tǒng)的教學設計已經(jīng)不能滿足教育信息化發(fā)展的需要，只有做好信息化教學設計才能推動教育信息化的發(fā)展。本文主要探討了信息化教學設計的設計原則、評價標準，并且對常用的兩個典型設計模式，Web Quest與英特爾?未來教育（Intel Teach to The Future）做了詳細的介紹。

[關鍵詞]教育信息化 信息化教學設計 Web Quest 英特爾未來教育

教育信息化的概念是從上個世紀90年代伴隨著信息高速公路的出現(xiàn)而提出來的，它指全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術來促進教育改革和教育發(fā)展的一種全新的教育形態(tài)。但是，當人們把計算機及網(wǎng)絡技術為代表的信息技術引入課堂之后，并沒有出現(xiàn)期望的那種局面：為教育帶來一場革命。此后，國內(nèi)外的大量研究表明造成教育領域信息化步伐滯后的最主要原因既不在技術，也不在經(jīng)濟，而在陳舊落后的教育體制和教育觀念之束縛。這引導我們不得不重新探索和創(chuàng)設新的學習環(huán)境和教育模式，甚至審視教育和教學的一系列基本原則，對教學過程進行新的設計和討論。

一、什么是信息化教學設計 對于信息化教學設計定義，還沒有一個固定成熟的說法。祝智庭（2001）認為信息化教學設計是在綜合把握現(xiàn)代教育教學的基礎上，充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。江北戰(zhàn)（2002）認為信息化教學設計是以現(xiàn)代信息技術和豐富的學習資源為基礎，以學習者的學習過程為中心的教學設計，能適應信息時代多樣化教學目標的要求，其主要特征是：以學為中心，豐富的資源，強調(diào)任務驅(qū)動學習、問題解決學習和協(xié)作學習，重視對學習過程和學習資源的評價。

盡管對信息化教學設計的定義還沒有一個統(tǒng)一的說法，但大家對于信息化教學設計的認識卻是較為一致的，即信息化教學設計應該關注一個中心，兩個方面。一個中心是指以“學生的學”為中心；在兩個方面中，一個方面是強調(diào)對學習主題和學習活動的設計，教師從學科知識、教學任務和現(xiàn)實生活相聯(lián)系的角度來設計 “問題”或“單元主題”，學習活動以講解、探究、討論、協(xié)商、協(xié)作與反思等方式展開；另外一個方面是注重對信息技術工具和信息資源的使用進行設計，實現(xiàn)它們與學習過程的柔性結(jié)合，幫助學生更好地搜集網(wǎng)絡及其它信息并對它們進行加工整理，提供給學生一些與主題相關的資源和活動建議等，幫助學生完成問題解決的過程，促進學生的意義建構(gòu)。

二、信息化教學設計基本原則 信息化教學設計是以信息技術為支持的，但“信息技術的支持”僅僅是信息化教學設計的表面特征。它還有兩個更為重要的、更為根本的特征：①以學生為中心，關注學生能力的培養(yǎng)；②關注學習過程。這兩大特征滲透到學習過程的各個要素中，形成了更具指導意義的設計原則：

原則1：注重情境的創(chuàng)設與轉(zhuǎn)換

信息化教學設計應該注重情境的創(chuàng)設，使學生經(jīng)歷與實際相類似的認知體驗。同時注重情境的轉(zhuǎn)換，使學生的知識能夠得以自然的遷移與深化。

原則2：充分尊重工具和資源的多樣性比較好

信息化教學設計注重對信息技術工具和信息資源的使用進行設計。這些工具和資源應當同學生的主題任務相關，能夠幫助學生完成問題解決的過程，促進學生的意義建構(gòu)。比如提供給學生與教學主題或問題相關的網(wǎng)絡資源、典型案例，對學生的學習進行一定的指導和幫助等。信息技術工具和信息資源在信息化教學設計中具有不可替代的作用。

原則3：以“任務驅(qū)動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線

該原則有幾方面的含義：①學習活動的展開通?？梢試@某一問題或主題，這些內(nèi)容通常來自現(xiàn)實學習和生活中的一些具體事例。②學習活動具有明確的任務性、目的性，學生知道為什么而做，教師的重點放在如何有效地引導學生方面。③現(xiàn)實中的任務與問題不同于強加給學生的學習目標或現(xiàn)成答案。學生通過對問題和主題的主動的探索活動體驗學習的快樂，培養(yǎng)學習興趣。

原則4：學習結(jié)果通常采用靈活的、可視化的方式進行闡述和展現(xiàn) 在學習活動結(jié)束時，學生應當對自己的學習結(jié)果進行總結(jié)和展示，同他人進行討論和協(xié)商，以加深對學習過程的理解和反思，這些內(nèi)容通常以研究報告、演講、討論等形式展開。在這些過程中，教師應當對學生的學習成果進行必要的指導和幫助，幫助學習者更好的將學習成果展示出來。原則5：鼓勵合作學習

信息化教學中，學習者通常是以小組或其它協(xié)作形式展開學習，在學習過程中互相幫助，共同完成某一項任務目標，實現(xiàn)“問題解決”。每個學習者在中間承擔一定的任務，擔當一定的角色，學習活動過程成為“學習者身份和意義的雙重建構(gòu)”。學生之間相互協(xié)作，共享他人的知識和背景，共同實現(xiàn)組織目標。

原則6：強調(diào)針對學習過程和學習資源的評價。信息化教學設計是一個連續(xù)的、動態(tài)的過程，在學習過程中，教師通過不斷的研究和質(zhì)量評估，收集數(shù)據(jù)，使用過程性評價達到改進設計的目的。同時，由于信息化學習資源種類繁多，為了有效地利用信息化學習資源，也必須對資源進行優(yōu)化選擇。

三、信息化教學設計的評價標準。

評價一個信息化教學設計是否成功，可以考慮以下幾個方面：

1、是否有利于提高學生的學習效果

學習目標應該明確，表述清晰，教學設計中應考慮到學生的個體差異，并明確說明如何調(diào)整成效標準以適應不同的學習者。教學設計應該能夠激發(fā)學生的興趣，符合學生系的年齡特征，并有利于學生的學習以及高級思維能力的培養(yǎng)，有利于學生在信息處理能力方面的培養(yǎng)。

2、技術與教學相整合是否人性化

技術的應用和學生的學習之間要有明顯的關聯(lián)，不能只是為了使用技術而使用技術。技術應該是教學成功必不可少的一部分，計算機作為工具要有助于教學計劃的實施，但是不應視為信息化的全部。

3、教學計劃的實施是否簡單易行

教學計劃應該可以根據(jù)具體教學情況的差異很容易地進行修改，以便應用到不同的班級。教師應該可以輕松地應用教學計劃中所涉及的技術，并獲得相應的軟硬件支持。

四、信息化教學設計的典型模式

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了大量的信息化教學模式，目前常見的有Intel未來教育模式，Webquest模式，研究性學習模式，Miniquest模式，基于探究的學習模式，基于問題的學習，基于項目的學習，個性化學習等。這些模式雖然側(cè)重點不同，但是都具有這樣的共性：那就是學生帶著任務進行探索學習的教學模式。下面介紹兩個比較常用的模式：

（一）Web Quest

Web Quest是信息化教學設計的一種典型模式。它是一種面向探究的活動，活動中學生們所用到的所有或大部分信息都來自網(wǎng)絡。這種活動有以下主要特點：（1）有一個明確的主題或問題（可派生出多個具體問題）；（2）這類問題可通過尋求信息而得到解答；（3）問題的解答沒有唯一性。

一個標準的Web Quest教學設計包括介紹、任務、資源、過程描述、學習建議、評價和總結(jié)七個部分，各部分的設計要點如下：（1）介紹——簡要描述所要“探究”的問題。

（2）任務——描述學習者要做的事情。教師要清晰地描述學習者行為的最終結(jié)果是什么。在Web Quest中涉及的“任務”可以是：一系列必須解答或解決的問題；對所創(chuàng)建的事務進行總結(jié)；闡明并為自己的立場辯護；具有創(chuàng)意的工作；任何需要學習者對自己所收集的信息進行加工和轉(zhuǎn)化的事情等。

（3）資源——提供網(wǎng)上相關站點的鏈接。教師提供一些有益于學習者完成任務的網(wǎng)址，并且在每一個鏈接中嵌入對此資源的描述，以便學習者準確地點擊所需要的網(wǎng)站。

（4）過程描述——說明要做些什么才能完成指定的任務。學習者將遵循哪些步驟才能完成任務？這一部分是探究學習的關鍵所在。（5）學習建議——指導學習者如何組織信息。教師要為學生提供一些建議，以幫助他們組織所收集到的信息?！敖ㄗh”可以包括使用流程圖、概念地圖或其他組織結(jié)構(gòu)，也可以采用有復選框組成的問卷形式，其中的問題旨在分析信息或提請對要考慮的事物的注意。如果將“學習建議”部分嵌入到“過程描述”部分中，可能效果會更好。（6）評價——創(chuàng)建量規(guī)來展示如何評價最終的成果。另外，教師還可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用于對自己學習的評價和反思。

（7）總結(jié)——簡要總結(jié)將要完成的學習任務或?qū)W習的失誤。通過簡短的一兩句話，概述學生通過本次Web Quest將獲得什么。

（二）英特爾?未來教育（Intel Teach to The Future）英特爾?未來教育是信息化教學設計成功的典范。其主要特點是采用問題設計的辦法來完成教學，通過將計算機、網(wǎng)絡等現(xiàn)代技術融入教學來加強學生的學習。其設計要點如下：（1）策劃單元計劃，設計課程框架問題。

教師在講課前，根據(jù)單元教學目標，圍繞著一個基本問題設計出若干個相關的單元問題。

基本問題具有這樣的特點：①指向?qū)W科的核心。②在某一領域的發(fā)展歷史和人們學習過程中自然重演。③孕育了其他重要問題。單元問題是學科特定和主題特定的，因此更適合于框定具體知識和特定研究，并可能導致更為微妙的基本問題，其特點有：①為基本問題提供了學科特定及主題特定通道。②沒有明顯的“正確”答案。單元問題是開放性的，這意味著它們有多種研究和討論的路線。③是為了激發(fā)和維持學生的興趣而精心構(gòu)造的。（2）給學生布置明確而具體的任務。通過“介紹我的單元”演示文稿，向?qū)W生闡明該單元的學習內(nèi)容，學習目標，課程標準等。（3）創(chuàng)建單元支持材料。

單元支持材料即學生或教師在教學活動中需要用的Word文檔或模板（如調(diào)查問卷、讀書報告、觀察報告、實驗報告、教學進度等）。教師還要向?qū)W生提供一份《學生學習支持材料》，作為學生學習的支架。例如：一些文字資料，圖片素材，網(wǎng)上資源的站點鏈接等。（4）用PowerPoint創(chuàng)建學生多媒體演示文稿范例。在這里，教師要以學生的身份創(chuàng)建學生多媒體演示文稿來報告對課程問題的基本問題和單元問題的研究過程與結(jié)果。學生多媒體演示文稿范例和學生網(wǎng)站范例的創(chuàng)建實際上是為了向?qū)W生展示研究性學習活動的過程和方法，同時也為學生創(chuàng)建多媒體演示文稿和網(wǎng)站提供樣板。

（5）創(chuàng)建學生多媒體演示文稿評價工具。

該評價工具用來評價教學實施中學生創(chuàng)建的多媒體演示文稿。創(chuàng)建時要注意評價工具的可操作性。評價工具要從教學目標出發(fā)，它的設計非常重要，既是對學生學習的評價，也是對學生學習的引導和支持。

（6）評價單元計劃。

教師應用“Intel未來教育”提供的單元計劃項目評價量規(guī)對自己的單元計劃項目進行評價，若有問題，應進行必要的修正。（7）修改單元計劃。在創(chuàng)建每一項作品（學生多媒體演示文稿范例、學生多媒體評價工具、單元支持材料、學生網(wǎng)站范例、學生網(wǎng)站評價工具、教師支持材料）后，教師都要修改單元計劃（包括學習目標、課程標準、教學過程等）。單元計劃是在教學設計過程中逐步修改不斷完善的。此模式重在落實學生的主體地位和教師的主導作用。因為學生是問題的發(fā)現(xiàn)人，學生是疑問的解決人，學生是演示的操作人，學生是作品的創(chuàng)作人，學生是作品的剖析人，最終成為學習的主人。教師精心的教學設計和協(xié)作學習過程中畫龍點睛的指導，充分體現(xiàn)出教師主導、學生主體的有機結(jié)合，教師在教學過程中是真正的組織者、指導者、幫助者、促進者。

五、結(jié)語

總之，信息化教育要起到發(fā)展學生高級思維能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的目的，就必須做好信息化教學設計。信息化教學設計需要廣大教育者在實踐的過程中不斷積累經(jīng)驗，不斷反思，不斷創(chuàng)新。只有做好信息化教學設計才能推動教育信息化的發(fā)展，才能使教育獲得真正的革命。

參考文獻

[1] 祝智庭主編，《現(xiàn)代教育技術――走進信息化教育》，高等教育出版社，2001年9月，[2]江北戰(zhàn)，《信息化進程中教學設計實踐研究》課題申請報告，2002年

[3]《英特爾未來教育（Intel Teach to The Future）》－中文5.2版

[4] 石其樂，《信息化教學設計——“Intel未來教育”》解讀

http:// 關鍵詞：教育信息化WebQuest英特爾未來教育

第三篇：信息化教學設計

最近，在網(wǎng)上找了一些有關“信息化教學設計”的知識，依個人的理解對其整理了一下，現(xiàn)傳給大家供參考，有問題之處多諒解并歡迎指正。石強

1、什么是教學設計？

教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。具體而言，教學設計具有以下特征。

第一，解決教什么的問題：教學設計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標。

第二，解決怎樣教的問題：教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策。

第三，易達到好的教學效果：教學設計是以系統(tǒng)方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。

第四，可操作性好：教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

2.什么是信息化教學設計？

在教育信息化環(huán)境下的教學設計，我們將其簡稱為“信息化教學設計”，以區(qū)別于90年代以前沒有使用計算機和網(wǎng)絡等信息技術的教學設計。具體說，信息化教學設計，是在綜合把握現(xiàn)代教育教學理念的基礎上，充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學安排教/學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。是在先進教育理念指導下，根據(jù)時代的新特點，以多媒體和網(wǎng)絡為基本媒介，以設計“問題”情景以及促進學生問題解決能力發(fā)展的教學策略為核心的教學規(guī)劃與準備的系統(tǒng)化過程。其目的在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合能力，從而增強其學習能力，提高學業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學習者。

3、為什么要進行信息化教學設計？

信息技術在教育中的應用、新課程的實施、素質(zhì)教育理念的貫徹等等，最終要通過教師和學生的日常教學活動來實現(xiàn)，因此，教師如何在信息化環(huán)境中合理、恰當、科學地設計、實施和評價教學活動就成了教育信息化核心的部分。教師要運用系統(tǒng)方法，充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。信息化教學設計的基本教學模式是：以學生為中心的問題解決+項目活動。

4、怎樣進行信息化教學設計？

信息化教學設計的核心是創(chuàng)設問題情景，提出任務項目，提供相關信息資源，提出評價標準，在教師指導下讓學生進行探索式學習、資源型學習和協(xié)作化學習，所以信息化教學設計包含了：教學問題的設計；教學過程的設計和組織；學習資源的設計、收集和利用；新型評價方式和評價量表的設計及實施等。信息化教學設計提出的問題沒有唯一的、標準的答案。

信息化教學設計的理論基礎是建構(gòu)主義和人本主義學習理論，明確“以學生為主體”、“以學為中心”，充分利用各種信息資源來支持學生的“學”。信息化教學設計不限于課堂教學形式和學科知識系統(tǒng)，而是將教學目標組合成新的教學活動單元，以“任務驅(qū)動”，“問題解決”作為學習與研究活動的主線，以學為中心，倡導三種新型學習模式：探究式學習、資源型學習和協(xié)作化學習；注重培養(yǎng)學生的三種能力：信息能力、批判性思考能力和問題解決與創(chuàng)新能力；把學生對知識的意義建構(gòu)作為整個學習過程的評價標準。

信息化教學設計沒有固定的模式，目前各地探索試驗的基于信息技術的研究性學習、資源型學習、英特爾?未來教育、蘋果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教學設計、以及許多一線教師自己創(chuàng)造的網(wǎng)絡時代的新型教學方式等，無論教學的方式方法怎樣，信息化教學設計關注的基本點是：`基于國家課程標準` 基于教育信息化環(huán)境，充分利用信息技術和信息資源` 有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)` 有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力` 有利于提高學生的學習興趣、學習效率、學習成績。信息化教學設計是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。

信息化教學設計由于其緊密結(jié)合著各種信息技術和信息資源使得教學情境的創(chuàng)設顯得更為實際、簡便和高效。在教學中創(chuàng)設情境，自古有之，但多以語言、動作、圖片和簡單的實物來烘托氣氛，不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，難以提取長時記憶中的有關學習內(nèi)容，使同化和順應發(fā)生困難。而信息化教學設計能夠提供文本、圖形圖象、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能。充分的交互性能夠創(chuàng)設生動、直觀、形象的學習情境，使教學直觀化、模型化、動態(tài)化。能夠表現(xiàn)思維的復雜性，提供豐富的信息源幫助學生分析問題解決問題，引起學生持續(xù)探索的興趣，對問題從多角度進行解釋，完成知識的意義建構(gòu)。在信息化教學設計中創(chuàng)設情境，能在教學中撥動學生的心弦，激起興趣，激發(fā)聯(lián)想，喚醒長時記憶中的有關知識、表象或經(jīng)驗，完成知識的“同化”和“順應”。

信息化教學設計應該關注一個中心，兩個方面。一個中心是指以“學生的學”為中心；在兩個方面中，一個方面是強調(diào)對學習主題和學習活動的設計，教師從學科知識、教學任務和現(xiàn)實生活相聯(lián)系的角度來設計 “問題”或“單元主題”，學習活動以講解、探究、討論、協(xié)商、協(xié)作與反思等方式展開；另外一個方面是注重對信息技術工具和信息資源的使用進行設計，實現(xiàn)它們與學習過程的柔性結(jié)合，幫助學生更好地搜集網(wǎng)絡及其它信息并對它們進行加工整理，提供給學生一些與主題相關的資源和活動建議等，幫助學生完成問題解決的過程，促進學生的意義建構(gòu)。

第四篇：信息化教學設計

信息化教學

信息化教學就是在信息化環(huán)境中，教育者與學習者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。其特點是：以信息技術為支撐；以現(xiàn)代教育教學理論為指導；強調(diào)新型教學模式的構(gòu)建；教學內(nèi)容具有更強的時代性和豐富性；教學更適合學生的學習需要和特點。信息化教學不僅僅是在傳統(tǒng)教學的基礎上對教學媒體 和手段的改變,而且是以現(xiàn)代信息技術為基礎的整體的教學體系的一系列的改革和變化。

信息化教學設計是上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統(tǒng)方法，以學為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。應用信息技術構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生的學習興趣，從而優(yōu)化教學效果。特征

關鍵要素 傳統(tǒng)教學 信息化教學

教學策略 教師導向 學生探索 講授方式 說教性的講授 交互性指導

學習內(nèi)容 單學科的獨立模塊 帶逼真任務的多學科延伸模塊

作業(yè)方式 個體作業(yè) 協(xié)同作業(yè)

教師角色 教師作為知識施與者 教師作為幫促者 分組方式 同質(zhì)分組（按能力）異質(zhì)分組

評估方式 針對事實性知識和離散技能的評估 基于績效的評估 基本原則

1．以學為中心，注重學習者學習能力的培養(yǎng)。教師是作為學習的促進者，引導、監(jiān)控和評價學生的學習進程。

2．充分利用各種信息資源來支持學。

3．以“任務驅(qū)動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。

4．強調(diào)“協(xié)作學習”。這種協(xié)作學習不僅指學生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實施跨年級和跨學科的基于資源的學習等。5．強調(diào)針對學習過程和學習資源的評價。信息化教學設計的開發(fā)模式 編輯本段開發(fā)模式 教學目標分析

分析教學目標是為了確定學生學習的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內(nèi)容，對教學活動展開后需要達到的目標作出一個整體描述，可以包括學生通過這節(jié)課的學習將學會什么知識和能力、會完成哪些創(chuàng)造性產(chǎn)品以及潛在的學習結(jié)果。包括知識目標、能力目標、情感目標。學習問題與學習情景設計

學習問題（包括疑問、項目、分歧等），這是整個信息化教學設計的關鍵，學習者的目標是要闡明和解決問題（或是回答提問、完成項目、解決分歧），信息化學習就是要通過解決具體情景中的真實問題來達到學習的目標。學習環(huán)境與學習資源的設計

從設計的角度看，學習環(huán)境是學習資源和學習工具的組合，這種組合實際上是旨在實現(xiàn)某種目標的有機整合。在學習活動發(fā)生時，學習環(huán)境又被稱為學習情境（learning context），其中必然包含人際關系要素。學習環(huán)境的設計主要表現(xiàn)為學習資源和學習工具的整合活動。在設計時也應考慮人際支持的實施方案，但人際支持通常表現(xiàn)為一種觀念而不是具有嚴格操作步驟的實施法則。由于學習環(huán)境對學習活動是一種支撐作用，學習環(huán)境的設計必須在學習活動設計的基礎上進行。不同的學習活動可能需要不同的學習資源和學習工具。學習環(huán)境的設計者必須清醒地認識到所設計的學習環(huán)境能支持哪些學習活動以及支持的程度如何。教學活動/學習活動過程的設計 按照建構(gòu)主義思想，學習者學習和發(fā)展的動力來源于學習者與環(huán)境的相互作用。學習者認知機能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都應歸因于這種相互作用。站在學習者的角度看，這種相互作用便是學習活動。因此，學習活動的設計必須作為教學設計的核心設計內(nèi)容來看待。學習活動可以是個體的，也可以是群體協(xié)作的。群體協(xié)作的學習活動表現(xiàn)為協(xié)作個體之間的學習活動的相互作用。學習活動的設計最終表現(xiàn)為學習任務的設計，通過規(guī)定學習者所要完成的任務目標、成果形式、活動內(nèi)容、活動策略和方法來引發(fā)學習者內(nèi)部的認知加工和思維，從而達到發(fā)展學習者心理機能的目的。信息化教學設計成果的形式

信息化教學設計的具體成果形式不僅僅是一篇傳統(tǒng)意義上的教案，而是包括多項內(nèi)容的教學設計單元包（Instructional unit design package），主要由教學情景問題定義、教學活動設計規(guī)劃、教學課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡資源組成。

教學設計單元包內(nèi)容

（1）教學設計方案；（2）多媒體教學課件；（3）學生作品規(guī)范/范例；（4）學習參考資源；

（5）活動過程模板（如實驗報告模板、信息調(diào)查模板）；（6）活動過程評價量表。

第五篇：信息化教學設計

信息化教學設計

芝角中心小學

蘇淑芳 《只有一個地球》教學設計方案

【教學目的】

1、正確讀寫3個生字。2、2、理解課文內(nèi)容，了解地球“美麗而又渺小”、“資源有限”、“容易破碎”的特點，體會地球?qū)θ祟惿娴闹匾耘c唯一性，明白保護地球生態(tài)環(huán)境的意義與責任。

3、正確流利有感情地朗讀課文。

4、培養(yǎng)學生搜集、運用資料的能力，萌發(fā)科學探究精神。

5、對地球產(chǎn)生強烈的感激、熱愛之情，知道為了人類社會的持續(xù)發(fā)展要愛護地球，明白如何以實際行動愛護地球。

【教學重點】

通過課文的學習，了解地球“美麗而又渺小”、“資源有限”、“容易破碎”的特點，體會地球?qū)θ祟惿娴闹匾耘c唯一性，認識保護地球生態(tài)環(huán)境的意義與責任，明白如何以實際行動愛護地球。

【教學難點】

地球美麗壯觀而又渺小的特點，學生原有的知識建構(gòu)不夠，因而不易理解；尤其是說地球像茫茫宇宙中的一葉扁舟，學生更是很難體驗；“生態(tài)平衡”、“生態(tài)災難”等科學術語，亦是學生學習中的難點。

【教學準備】

1、布置學生課前從電視上、書本上，有條件的可到網(wǎng)上搜集有關地球的資料。

2、“濫伐森林”投影片和“讀一讀”錄音、備有課文朗讀、地球美麗、地球渺小、地球易碎、保護地球等內(nèi)容的課件。

【教學理念】

本著“學生是學習和發(fā)展的主體”這一理念，本課教學以建構(gòu)主義理論為指導，力求發(fā)揮學生主動參與的意識，借助衛(wèi)星資源優(yōu)勢，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式，幫助學生體會地球的特點，明白保護地球生態(tài)環(huán)境的重要性，采取以讀為主、讀悟結(jié)合的閱讀教學方法，引導學生以讀助悟、以悟促讀，培養(yǎng)學生的自主學習能力，拓展學生思維空間，體現(xiàn)新課程的三維目標.【教學流程】

一、激趣導課

1、同學們，我們有一個共同的家園，她孕育了億萬生靈，并且無私地奉獻著。你知道她是誰嗎？

2、對，她就是地球。讓我們一起跟她打聲招呼吧！齊讀課題。

3、在茫茫的宇宙海洋里，有幾個地球？所以，地球?qū)τ谖覀儊碚f太珍貴了，她是我們賴以生存的唯一家園，讓我們再一次深情地問候她吧?。ㄔ僮x課題）

4、地球母親非常高興，正在歡迎我們呢！今天，我們就以一顆感恩的心走進地球。（播放課件封頁，再讀課題）

二、初讀課文，整體感知

1、播放課件“課文朗讀”，學生邊聽邊觀看相關圖片。

2、聽完之后，請同學們想想：課文介紹了有關地球的哪些知識？

宇航員在太空中看到地球后發(fā)出了怎樣的感慨？

三、細讀課文，探究地球特點及環(huán)保的重要性

學生自由讀文，選擇自己最感興趣的內(nèi)容進行探究。

（一）感悟地球的美麗

1、自由朗讀課文第一自然段，你從課文的哪些內(nèi)容體會到地球的可愛？把你的感受寫下來。

同學們，我國的神舟飛船在太空遨游時，拍攝了我們美麗家園的很多照片，老師有幸從楊利偉叔叔那兒弄到幾張，你們想看嗎？

2、播放課件：美麗壯觀、晶瑩透亮、裹著水藍色“紗衣”的地球圖片。

①同學們，這水藍色的星球就是我們的地球，喜歡嗎？請用自己的話，夸夸我們的地球。

②誰能根據(jù)課件中所觀察到的圖片，具體說說地球如何漂亮？著重從“晶瑩透亮、裹著水藍色‘紗衣’”來體會地球的美麗。

③用自己喜歡的方式讀讀第一自然段，將地球的美麗讀出來。

④讓我們一起來贊美我們的地球母親吧！齊讀描寫地球美麗的部分。

3、地球的美麗僅僅在于她的外表美嗎？你還從文章哪些段落看出她的內(nèi)在美？

①讀3、4自然段中有關的語句，理解“無私”“慷慨”，說說你從中體會到地球母親的什么品質(zhì)？

②此時此刻，你最想對地球母親說些什么呢？讀3、4自然段中有關語句。

4、導讀：理解了課文意思之后，相信大家會讀得更好。（誰再讀這句話：地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。說說為什么用這種感情去讀； 我們帶著這種感情齊讀這句話。）

（二）體會地球的渺小與容易破碎

導語：茫茫宇宙，只有地球?qū)θ祟愂强犊疅o私的，她像母親一樣為我們提供了溫暖舒適的生活環(huán)境?？伤质敲煨〉?、容易破碎的，地球的渺小與容易破碎表現(xiàn)在哪些地方？學生潛心讀課文，將自己的閱讀理解寫在書上。

1、了解地球的渺小。

①誰能通過自己的朗讀表現(xiàn)出地球的渺小？（課件出示有關文字，提醒學生注意紅色標記的字最能體現(xiàn)地球渺小，應重讀。）

②讓學生匯報自己搜集到的資料后，播放動畫課件，幫助學生理解“一葉扁舟”體會到地球的渺小。

③課件出示說明方法及運用說明方法作用的比較題，學生在朗讀中感悟其作用。

2、明白地球上的資源有限，地球容易破碎。

①誰來說說地球上礦產(chǎn)資源的有限性？你從這幾個數(shù)字：“幾百萬年、幾億年、二三百年”中感悟到什么？

②誰來說說可再生資源的情況又是怎樣呢？（課件出示第4自然段文字讓學生朗讀。）可以結(jié)合自己課前搜集到的資料來談。

③過渡語：是呀，人類為了眼前的發(fā)展，急功近利、目光短淺、亂挖亂采、過度開發(fā)，把我們的地球母親摧殘得遍體鱗傷，體無完膚。她向我們?nèi)祟惏l(fā)出了嚴重的警告。老師收集了有關的資料。想看看人類給地球造成的災難嗎？

④展示人類毀壞資源、破壞地球的圖片讓學生觀看。

⑤看完這些令人觸目驚心的圖片之后，此刻你心情怎么樣？帶著這種感情再讀讀第4自然段。

⑥同學們，我仿佛看到了地球在哭泣，你想說點什么嗎？此時你又將怎么樣讀這句話：地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。（課件出示這句話）

（三）領悟地球的唯一性及環(huán)保的重要性

1、展開小小辯論會。

同學們，我們的宇宙飛船已經(jīng)遨游了太空，假如地球上不能居住了，我們可以移居到別的星球，你贊同這種觀點嗎？同學間相互討論，說出理由。

2、激情呼喚。

是呀！同學們，我們只有一個地球！但我們可親可敬的地球媽媽，正在遭受著無情的破壞，我們的家園-----這個水藍色的星球太可愛了，同時又太容易破碎了，她需要我們一起去精心保護她！

①課件出示最后一個自然段。請同學們帶著對地球母親的一片愛心，齊讀最后一自然段。

②看到我們的地球正在遭受的災難，你會想到什么標語呢？想為保護地球做點什么呢？（課件出示相關標語讓學生齊讀，展示全國各地保護地球的宣傳圖像以及保護地球的策略供學生觀看參考。）

四、拓展延伸，升華情感

1、課件出示問題：地球還面臨著什么危害？ 組織學生根據(jù)課件拓展資料及自己搜集到的資料展開討論，積極探討解決地球危害的辦法。

2、課件出示配樂朗讀《每天，我們的地球有??》，學生聽完之后，引導學生說說感受并將感受送入對詩歌的朗誦中。

3、組織學生暢談學文后的感想，讓學生對地球的熱愛之情得到進一步的升華。

4、總結(jié)升華：保護地球，這個觀念已日漸深入人心，得到人們的共識。而作為一名少先隊員，我們應該從現(xiàn)在做起，從身邊做起，愛護身邊的一草一木，讓我們的天更藍、草更綠、水更清，讓地球越來越美，成為一名真正的環(huán)保小衛(wèi)士！

五、反饋練習，學以致用

1、課件出示練一練，讓學生口頭作答。

①給帶點的字選擇正確讀音。

和藹可親（ái ǎi）

毀滅（huǐ fěi）

薄薄的(báo bó)

② 在（）里填上合適的關聯(lián)詞。

●（）不顧后果地濫用化學品，（）會造成一系列的生態(tài)災難。

●（）地球適合人類生存，（）我們要精心保護地球。

③說說下列句子用了什么說明方法。

●這張桌子長1.6米，寬1.2米，高1米，真夠氣派的。

●中午的太陽宛如一個裝菜的盤子。

2、出示“查一查”，讓學生自主選擇：

調(diào)查一下我們身邊的環(huán)境，看看存在著什么問題？如何解決？可以擬出幾條環(huán)保標語，可以寫一封建議書向有關部門反映，有條件的也可以制作環(huán)保網(wǎng)頁，發(fā)出環(huán)保倡議，發(fā)送到網(wǎng)上去。！