第一篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)講解稿

各位評(píng)委老師，大家好！

今天我要講解的實(shí)訓(xùn)教學(xué)為《凸輪軸的檢測(cè)》，我講從以下四個(gè)方面進(jìn)行講解：

首先為教學(xué)分析：

《凸輪軸的檢測(cè)》是汽車運(yùn)用與維修專業(yè)《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》中的一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。用時(shí)3課時(shí)。

授課的對(duì)象為汽修專業(yè)一年級(jí)一班的學(xué)生，該班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，善于使用手機(jī)、電腦，對(duì)QQ、微信操作熟練。前期已經(jīng)掌握凸輪軸檢測(cè)的相關(guān)理論知識(shí)，但尚未進(jìn)行實(shí)際操作。

根據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，崗位職業(yè)能力要求，以及學(xué)情確定的三維教學(xué)目標(biāo)為： 其中教學(xué)重點(diǎn)為規(guī)范、熟練的進(jìn)行凸輪軸軸頸失圓度、凸輪桃尖高度、軸頸直徑的檢測(cè)。教學(xué)難點(diǎn)為檢測(cè)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，制定的教學(xué)策略為

課前，課后，利用QQ、微信與學(xué)生互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

課上，利用學(xué)生喜愛(ài)的手機(jī)、電腦輔助教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利用仿真軟件模擬,教師現(xiàn)場(chǎng)演示，學(xué)生實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“做中教，做中學(xué)”，降低學(xué)習(xí)難度。通過(guò)小組合作，創(chuàng)造輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)，及時(shí)評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)學(xué)、教、練、評(píng)深度融合，提高教與學(xué)的效率。

為了讓學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采取的策略為，一是利用仿真軟件引導(dǎo)；二是教師現(xiàn)場(chǎng)演示；三是學(xué)生對(duì)照微課練習(xí)；四是小組合作探究；五是教師一對(duì)一指導(dǎo)。

具體的教學(xué)過(guò)程

分為課前預(yù)習(xí)，課堂實(shí)施，課后提升三個(gè)環(huán)節(jié)。

課前我將本次課所涉及到的相關(guān)知識(shí)上傳到QQ學(xué)習(xí)群中，在群中與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)習(xí)。要求學(xué)生把學(xué)習(xí)情況通過(guò)圖片、視頻等方式發(fā)送到群中，以便了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

課上，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我將3課時(shí)的課堂實(shí)施過(guò)程，劃分為7個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一，實(shí)訓(xùn)導(dǎo)入

通過(guò)情景短視頻，提出問(wèn)題。

而后回顧凸輪軸檢測(cè)的相關(guān)理論知識(shí)，提出實(shí)訓(xùn)任務(wù)。環(huán)節(jié)二，模擬實(shí)訓(xùn)

首先，教師模擬示范操作過(guò)程、講解要點(diǎn)。而后學(xué)生通過(guò)模擬操作熟悉操作過(guò)程、要點(diǎn)。在此期間教師隨機(jī)調(diào)取學(xué)生的模擬軟件作業(yè)表查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。

環(huán)節(jié)三，教師演示

教師現(xiàn)場(chǎng)演示規(guī)范的操作過(guò)程，同時(shí)投影播放事前錄制的操作微課 環(huán)節(jié)四，分步練習(xí)

教師將操作微課發(fā)送到學(xué)習(xí)群中，學(xué)生手機(jī)下載后，對(duì)照微課，一步步反復(fù)練習(xí)，逐步掌握操作過(guò)程，規(guī)范操作要點(diǎn)。

在此期間，教師巡視全場(chǎng)，對(duì)個(gè)別學(xué)生手把手教學(xué)。環(huán)節(jié)五，小組合作

在此環(huán)節(jié)，將全班學(xué)生分為8個(gè)組，分配待檢凸輪軸。向每個(gè)組發(fā)放實(shí)訓(xùn)工單，給出凸輪軸的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)值和使用極限值，讓每組學(xué)生，檢測(cè)判斷凸輪軸是否合格。

每組學(xué)生一起互相幫助，規(guī)范動(dòng)作，完成實(shí)訓(xùn)工單。教師查看全場(chǎng)，幫助檢測(cè)有誤的小組查找問(wèn)題，提高檢測(cè)的準(zhǔn)確性。

環(huán)節(jié)六，成果展示

每組學(xué)生將檢測(cè)工單分享到學(xué)習(xí)群中，并請(qǐng)小組代表上臺(tái)分享。環(huán)節(jié)七，總結(jié)評(píng)價(jià) 教師對(duì)檢測(cè)規(guī)范，結(jié)果正確的小組予以肯定。對(duì)檢測(cè)有誤的小組操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，講解說(shuō)明，共同學(xué)習(xí)提高。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，從多方面進(jìn)行，評(píng)選出前幾名，在學(xué)習(xí)群，家長(zhǎng)群中以群公告方式發(fā)布，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

課后提升

給出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課本查找、網(wǎng)絡(luò)搜索、交流討論等方式查找答案，并在學(xué)習(xí)群中分享，以擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

以上即為我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，其中的特色創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾方面。一為采用情景導(dǎo)入，仿真軟件模擬，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二為利用仿真軟件引導(dǎo)、學(xué)生對(duì)照微課練習(xí)、教師手把手輔導(dǎo)有效的突破了教學(xué)重難點(diǎn)

三是通過(guò)QQ學(xué)習(xí)交流，小組合作探究，課前課后知識(shí)查找培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我的講解到此結(jié)束！

下面進(jìn)行的是我的操作展示環(huán)節(jié)，歡迎大家上臺(tái)觀看指導(dǎo)！

第二篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

最近，在網(wǎng)上找了一些有關(guān)“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”的知識(shí)，依個(gè)人的理解對(duì)其整理了一下，現(xiàn)傳給大家供參考，有問(wèn)題之處多諒解并歡迎指正。石強(qiáng)

1、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征。

第一，解決教什么的問(wèn)題：教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)。

第二，解決怎樣教的問(wèn)題：教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策。

第三，易達(dá)到好的教學(xué)效果：教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

第四，可操作性好：教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。

2.什么是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)？

在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們將其簡(jiǎn)稱為“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”，以區(qū)別于90年代以前沒(méi)有使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體說(shuō)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，是在綜合把握現(xiàn)代教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教/學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。是在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下，根據(jù)時(shí)代的新特點(diǎn)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基本媒介，以設(shè)計(jì)“問(wèn)題”情景以及促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過(guò)程。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合能力，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者。

3、為什么要進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)？

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用、新課程的實(shí)施、素質(zhì)教育理念的貫徹等等，最終要通過(guò)教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，教師如何在信息化環(huán)境中合理、恰當(dāng)、科學(xué)地設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)就成了教育信息化核心的部分。教師要運(yùn)用系統(tǒng)方法，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)模式是：以學(xué)生為中心的問(wèn)題解決+項(xiàng)目活動(dòng)。

4、怎樣進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)？

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提出任務(wù)項(xiàng)目，提供相關(guān)信息資源，提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)和協(xié)作化學(xué)習(xí)，所以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包含了：教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)；教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和組織；學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、收集和利用；新型評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)及實(shí)施等。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)提出的問(wèn)題沒(méi)有唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論，明確“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)為中心”，充分利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)生的“學(xué)”。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)不限于課堂教學(xué)形式和學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，而是將教學(xué)目標(biāo)組合成新的教學(xué)活動(dòng)單元，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，“問(wèn)題解決”作為學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)的主線，以學(xué)為中心，倡導(dǎo)三種新型學(xué)習(xí)模式：探究式學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)和協(xié)作化學(xué)習(xí)；注重培養(yǎng)學(xué)生的三種能力：信息能力、批判性思考能力和問(wèn)題解決與創(chuàng)新能力；把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的模式，目前各地探索試驗(yàn)的基于信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、英特爾?未來(lái)教育、蘋果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教學(xué)設(shè)計(jì)、以及許多一線教師自己創(chuàng)造的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型教學(xué)方式等，無(wú)論教學(xué)的方式方法怎樣，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的基本點(diǎn)是：`基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)` 基于教育信息化環(huán)境，充分利用信息技術(shù)和信息資源` 有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)` 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力` 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)由于其緊密結(jié)合著各種信息技術(shù)和信息資源使得教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)顯得更為實(shí)際、簡(jiǎn)便和高效。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，自古有之，但多以語(yǔ)言、動(dòng)作、圖片和簡(jiǎn)單的實(shí)物來(lái)烘托氣氛，不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，難以提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使同化和順應(yīng)發(fā)生困難。而信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提供文本、圖形圖象、音頻、動(dòng)畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能。充分的交互性能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、形象的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)直觀化、模型化、動(dòng)態(tài)化。能夠表現(xiàn)思維的復(fù)雜性，提供豐富的信息源幫助學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題，引起學(xué)生持續(xù)探索的興趣，對(duì)問(wèn)題從多角度進(jìn)行解釋，完成知識(shí)的意義建構(gòu)。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境，能在教學(xué)中撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起興趣，激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)知識(shí)、表象或經(jīng)驗(yàn)，完成知識(shí)的“同化”和“順應(yīng)”。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注一個(gè)中心，兩個(gè)方面。一個(gè)中心是指以“學(xué)生的學(xué)”為中心；在兩個(gè)方面中，一個(gè)方面是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師從學(xué)科知識(shí)、教學(xué)任務(wù)和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的角度來(lái)設(shè)計(jì) “問(wèn)題”或“單元主題”，學(xué)習(xí)活動(dòng)以講解、探究、討論、協(xié)商、協(xié)作與反思等方式展開(kāi)；另外一個(gè)方面是注重對(duì)信息技術(shù)工具和信息資源的使用進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)它們與學(xué)習(xí)過(guò)程的柔性結(jié)合，幫助學(xué)生更好地搜集網(wǎng)絡(luò)及其它信息并對(duì)它們進(jìn)行加工整理，提供給學(xué)生一些與主題相關(guān)的資源和活動(dòng)建議等，幫助學(xué)生完成問(wèn)題解決的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。

第三篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)

信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。其特點(diǎn)是：以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的時(shí)代性和豐富性；教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)。信息化教學(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)媒體 和手段的改變,而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的一系列的改革和變化。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是上海師范大學(xué)黎加厚教授提出的，就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。特征

關(guān)鍵要素 傳統(tǒng)教學(xué) 信息化教學(xué)

教學(xué)策略 教師導(dǎo)向 學(xué)生探索 講授方式 說(shuō)教性的講授 交互性指導(dǎo)

學(xué)習(xí)內(nèi)容 單學(xué)科的獨(dú)立模塊 帶逼真任務(wù)的多學(xué)科延伸模塊

作業(yè)方式 個(gè)體作業(yè) 協(xié)同作業(yè)

教師角色 教師作為知識(shí)施與者 教師作為幫促者 分組方式 同質(zhì)分組（按能力）異質(zhì)分組

評(píng)估方式 針對(duì)事實(shí)性知識(shí)和離散技能的評(píng)估 基于績(jī)效的評(píng)估 基本原則

1．以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2．充分利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)。

3．以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能。

4．強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實(shí)施跨年級(jí)和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)等。5．強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)模式 編輯本段開(kāi)發(fā)模式 教學(xué)目標(biāo)分析

分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過(guò)程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)后需要達(dá)到的目標(biāo)作出一個(gè)整體描述，可以包括學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)將學(xué)會(huì)什么知識(shí)和能力、會(huì)完成哪些創(chuàng)造性產(chǎn)品以及潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果。包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。學(xué)習(xí)問(wèn)題與學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)問(wèn)題（包括疑問(wèn)、項(xiàng)目、分歧等），這是整個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是要闡明和解決問(wèn)題（或是回答提問(wèn)、完成項(xiàng)目、解決分歧），信息化學(xué)習(xí)就是要通過(guò)解決具體情景中的真實(shí)問(wèn)題來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

從設(shè)計(jì)的角度看，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的組合，這種組合實(shí)際上是旨在實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)的有機(jī)整合。在學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境又被稱為學(xué)習(xí)情境（learning context），其中必然包含人際關(guān)系要素。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的整合活動(dòng)。在設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)考慮人際支持的實(shí)施方案，但人際支持通常表現(xiàn)為一種觀念而不是具有嚴(yán)格操作步驟的實(shí)施法則。由于學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種支撐作用，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)必須在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)可能需要不同的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者必須清醒地認(rèn)識(shí)到所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境能支持哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)以及支持的程度如何。教學(xué)活動(dòng)/學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì) 按照建構(gòu)主義思想，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源于學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)者認(rèn)知機(jī)能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都應(yīng)歸因于這種相互作用。站在學(xué)習(xí)者的角度看，這種相互作用便是學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心設(shè)計(jì)內(nèi)容來(lái)看待。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是個(gè)體的，也可以是群體協(xié)作的。群體協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)為協(xié)作個(gè)體之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)的相互作用。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，通過(guò)規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)策略和方法來(lái)引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的目的。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形式

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的具體成果形式不僅僅是一篇傳統(tǒng)意義上的教案，而是包括多項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)單元包（Instructional unit design package），主要由教學(xué)情景問(wèn)題定義、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)劃、教學(xué)課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源組成。

教學(xué)設(shè)計(jì)單元包內(nèi)容

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)方案；（2）多媒體教學(xué)課件；（3）學(xué)生作品規(guī)范/范例；（4）學(xué)習(xí)參考資源；

（5）活動(dòng)過(guò)程模板（如實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板、信息調(diào)查模板）；（6）活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)量表。

第四篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

芝角中心小學(xué)

蘇淑芳 《只有一個(gè)地球》教學(xué)設(shè)計(jì)方案

【教學(xué)目的】

1、正確讀寫3個(gè)生字。2、2、理解課文內(nèi)容，了解地球“美麗而又渺小”、“資源有限”、“容易破碎”的特點(diǎn)，體會(huì)地球?qū)θ祟惿娴闹匾耘c唯一性，明白保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的意義與責(zé)任。

3、正確流利有感情地朗讀課文。

4、培養(yǎng)學(xué)生搜集、運(yùn)用資料的能力，萌發(fā)科學(xué)探究精神。

5、對(duì)地球產(chǎn)生強(qiáng)烈的感激、熱愛(ài)之情，知道為了人類社會(huì)的持續(xù)發(fā)展要愛(ài)護(hù)地球，明白如何以實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護(hù)地球。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，了解地球“美麗而又渺小”、“資源有限”、“容易破碎”的特點(diǎn)，體會(huì)地球?qū)θ祟惿娴闹匾耘c唯一性，認(rèn)識(shí)保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的意義與責(zé)任，明白如何以實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護(hù)地球。

【教學(xué)難點(diǎn)】

地球美麗壯觀而又渺小的特點(diǎn)，學(xué)生原有的知識(shí)建構(gòu)不夠，因而不易理解；尤其是說(shuō)地球像茫茫宇宙中的一葉扁舟，學(xué)生更是很難體驗(yàn)；“生態(tài)平衡”、“生態(tài)災(zāi)難”等科學(xué)術(shù)語(yǔ)，亦是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、布置學(xué)生課前從電視上、書本上，有條件的可到網(wǎng)上搜集有關(guān)地球的資料。

2、“濫伐森林”投影片和“讀一讀”錄音、備有課文朗讀、地球美麗、地球渺小、地球易碎、保護(hù)地球等內(nèi)容的課件。

【教學(xué)理念】

本著“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一理念，本課教學(xué)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，力求發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，借助衛(wèi)星資源優(yōu)勢(shì)，使語(yǔ)文教學(xué)與媒體運(yùn)用形成新的整合模式，幫助學(xué)生體會(huì)地球的特點(diǎn)，明白保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的重要性，采取以讀為主、讀悟結(jié)合的閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生以讀助悟、以悟促讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生思維空間，體現(xiàn)新課程的三維目標(biāo).【教學(xué)流程】

一、激趣導(dǎo)課

1、同學(xué)們，我們有一個(gè)共同的家園，她孕育了億萬(wàn)生靈，并且無(wú)私地奉獻(xiàn)著。你知道她是誰(shuí)嗎？

2、對(duì)，她就是地球。讓我們一起跟她打聲招呼吧！齊讀課題。

3、在茫茫的宇宙海洋里，有幾個(gè)地球？所以，地球?qū)τ谖覀儊?lái)說(shuō)太珍貴了，她是我們賴以生存的唯一家園，讓我們?cè)僖淮紊钋榈貑?wèn)候她吧！（再讀課題）

4、地球母親非常高興，正在歡迎我們呢！今天，我們就以一顆感恩的心走進(jìn)地球。（播放課件封頁(yè)，再讀課題）

二、初讀課文，整體感知

1、播放課件“課文朗讀”，學(xué)生邊聽(tīng)邊觀看相關(guān)圖片。

2、聽(tīng)完之后，請(qǐng)同學(xué)們想想：課文介紹了有關(guān)地球的哪些知識(shí)？

宇航員在太空中看到地球后發(fā)出了怎樣的感慨？

三、細(xì)讀課文，探究地球特點(diǎn)及環(huán)保的重要性

學(xué)生自由讀文，選擇自己最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探究。

（一）感悟地球的美麗

1、自由朗讀課文第一自然段，你從課文的哪些內(nèi)容體會(huì)到地球的可愛(ài)？把你的感受寫下來(lái)。

同學(xué)們，我國(guó)的神舟飛船在太空遨游時(shí)，拍攝了我們美麗家園的很多照片，老師有幸從楊利偉叔叔那兒弄到幾張，你們想看嗎？

2、播放課件：美麗壯觀、晶瑩透亮、裹著水藍(lán)色“紗衣”的地球圖片。

①同學(xué)們，這水藍(lán)色的星球就是我們的地球，喜歡嗎？請(qǐng)用自己的話，夸夸我們的地球。

②誰(shuí)能根據(jù)課件中所觀察到的圖片，具體說(shuō)說(shuō)地球如何漂亮？著重從“晶瑩透亮、裹著水藍(lán)色‘紗衣’”來(lái)體會(huì)地球的美麗。

③用自己喜歡的方式讀讀第一自然段，將地球的美麗讀出來(lái)。

④讓我們一起來(lái)贊美我們的地球母親吧！齊讀描寫地球美麗的部分。

3、地球的美麗僅僅在于她的外表美嗎？你還從文章哪些段落看出她的內(nèi)在美？

①讀3、4自然段中有關(guān)的語(yǔ)句，理解“無(wú)私”“慷慨”，說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到地球母親的什么品質(zhì)？

②此時(shí)此刻，你最想對(duì)地球母親說(shuō)些什么呢？讀3、4自然段中有關(guān)語(yǔ)句。

4、導(dǎo)讀：理解了課文意思之后，相信大家會(huì)讀得更好。（誰(shuí)再讀這句話：地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。說(shuō)說(shuō)為什么用這種感情去讀； 我們帶著這種感情齊讀這句話。）

（二）體會(huì)地球的渺小與容易破碎

導(dǎo)語(yǔ)：茫茫宇宙，只有地球?qū)θ祟愂强犊疅o(wú)私的，她像母親一樣為我們提供了溫暖舒適的生活環(huán)境?？伤质敲煨〉摹⑷菀灼扑榈?，地球的渺小與容易破碎表現(xiàn)在哪些地方？學(xué)生潛心讀課文，將自己的閱讀理解寫在書上。

1、了解地球的渺小。

①誰(shuí)能通過(guò)自己的朗讀表現(xiàn)出地球的渺?。浚ㄕn件出示有關(guān)文字，提醒學(xué)生注意紅色標(biāo)記的字最能體現(xiàn)地球渺小，應(yīng)重讀。）

②讓學(xué)生匯報(bào)自己搜集到的資料后，播放動(dòng)畫課件，幫助學(xué)生理解“一葉扁舟”體會(huì)到地球的渺小。

③課件出示說(shuō)明方法及運(yùn)用說(shuō)明方法作用的比較題，學(xué)生在朗讀中感悟其作用。

2、明白地球上的資源有限，地球容易破碎。

①誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)地球上礦產(chǎn)資源的有限性？你從這幾個(gè)數(shù)字：“幾百萬(wàn)年、幾億年、二三百年”中感悟到什么？

②誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)可再生資源的情況又是怎樣呢？（課件出示第4自然段文字讓學(xué)生朗讀。）可以結(jié)合自己課前搜集到的資料來(lái)談。

③過(guò)渡語(yǔ)：是呀，人類為了眼前的發(fā)展，急功近利、目光短淺、亂挖亂采、過(guò)度開(kāi)發(fā)，把我們的地球母親摧殘得遍體鱗傷，體無(wú)完膚。她向我們?nèi)祟惏l(fā)出了嚴(yán)重的警告。老師收集了有關(guān)的資料。想看看人類給地球造成的災(zāi)難嗎？

④展示人類毀壞資源、破壞地球的圖片讓學(xué)生觀看。

⑤看完這些令人觸目驚心的圖片之后，此刻你心情怎么樣？帶著這種感情再讀讀第4自然段。

⑥同學(xué)們，我仿佛看到了地球在哭泣，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？此時(shí)你又將怎么樣讀這句話：地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。（課件出示這句話）

（三）領(lǐng)悟地球的唯一性及環(huán)保的重要性

1、展開(kāi)小小辯論會(huì)。

同學(xué)們，我們的宇宙飛船已經(jīng)遨游了太空，假如地球上不能居住了，我們可以移居到別的星球，你贊同這種觀點(diǎn)嗎？同學(xué)間相互討論，說(shuō)出理由。

2、激情呼喚。

是呀！同學(xué)們，我們只有一個(gè)地球！但我們可親可敬的地球媽媽，正在遭受著無(wú)情的破壞，我們的家園-----這個(gè)水藍(lán)色的星球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了，她需要我們一起去精心保護(hù)她！

①課件出示最后一個(gè)自然段。請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)地球母親的一片愛(ài)心，齊讀最后一自然段。

②看到我們的地球正在遭受的災(zāi)難，你會(huì)想到什么標(biāo)語(yǔ)呢？想為保護(hù)地球做點(diǎn)什么呢？（課件出示相關(guān)標(biāo)語(yǔ)讓學(xué)生齊讀，展示全國(guó)各地保護(hù)地球的宣傳圖像以及保護(hù)地球的策略供學(xué)生觀看參考。）

四、拓展延伸，升華情感

1、課件出示問(wèn)題：地球還面臨著什么危害？ 組織學(xué)生根據(jù)課件拓展資料及自己搜集到的資料展開(kāi)討論，積極探討解決地球危害的辦法。

2、課件出示配樂(lè)朗讀《每天，我們的地球有??》，學(xué)生聽(tīng)完之后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受并將感受送入對(duì)詩(shī)歌的朗誦中。

3、組織學(xué)生暢談學(xué)文后的感想，讓學(xué)生對(duì)地球的熱愛(ài)之情得到進(jìn)一步的升華。

4、總結(jié)升華：保護(hù)地球，這個(gè)觀念已日漸深入人心，得到人們的共識(shí)。而作為一名少先隊(duì)員，我們應(yīng)該從現(xiàn)在做起，從身邊做起，愛(ài)護(hù)身邊的一草一木，讓我們的天更藍(lán)、草更綠、水更清，讓地球越來(lái)越美，成為一名真正的環(huán)保小衛(wèi)士！

五、反饋練習(xí)，學(xué)以致用

1、課件出示練一練，讓學(xué)生口頭作答。

①給帶點(diǎn)的字選擇正確讀音。

和藹可親（ái ǎi）

毀滅（huǐ fěi）

薄薄的(báo bó)

② 在（）里填上合適的關(guān)聯(lián)詞。

●（）不顧后果地濫用化學(xué)品，（）會(huì)造成一系列的生態(tài)災(zāi)難。

●（）地球適合人類生存，（）我們要精心保護(hù)地球。

③說(shuō)說(shuō)下列句子用了什么說(shuō)明方法。

●這張桌子長(zhǎng)1.6米，寬1.2米，高1米，真夠氣派的。

●中午的太陽(yáng)宛如一個(gè)裝菜的盤子。

2、出示“查一查”，讓學(xué)生自主選擇：

調(diào)查一下我們身邊的環(huán)境，看看存在著什么問(wèn)題？如何解決？可以擬出幾條環(huán)保標(biāo)語(yǔ)，可以寫一封建議書向有關(guān)部門反映，有條件的也可以制作環(huán)保網(wǎng)頁(yè)，發(fā)出環(huán)保倡議，發(fā)送到網(wǎng)上去。！

第五篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)主題： 23美麗的小興安嶺

一、教材分析

這篇教材所在的本組教材是圍繞“壯麗的祖國(guó)河山”這個(gè)專題編寫的，從導(dǎo)語(yǔ)到課文都是圍繞著歌頌祖國(guó)大好河山、展現(xiàn)祖國(guó)發(fā)展成就，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)的思想感情這一主旨編排的。《美麗的小興安嶺》一文，描繪了北國(guó)各個(gè)季節(jié)的不同景色，中心突出，結(jié)構(gòu)鮮明，語(yǔ)言優(yōu)美。作者以“春、夏、秋、冬”的順序，抓住景物特點(diǎn)，描繪了小興安嶺一年四季的迷人景色，總結(jié)出小興安嶺是一個(gè)美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)。抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情。于上個(gè)單元形成了一個(gè)有機(jī)的整體，使聽(tīng)說(shuō)讀寫各項(xiàng)能力整體推進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、學(xué)生分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)，已經(jīng)在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)此種類形的課文的方法有了一定的了解，因此再學(xué)起來(lái)就不會(huì)那么陌生了。而且，課前布置學(xué)生進(jìn)行小興安嶺的資料搜集對(duì)于學(xué)生理解其特點(diǎn)有一定幫助。課文的景色描寫非常有特色，語(yǔ)句也很優(yōu)美，相信學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)一定會(huì)非常愉快和投入.學(xué)生在上一單元已經(jīng)學(xué)習(xí)運(yùn)用“多讀多想，讀通課文”的讀書方法把課文讀通，已初步具有一定的閱讀基礎(chǔ)。再加上課文里對(duì)小興安嶺美麗景色的描寫，更能使學(xué)生理解和感悟大自然的神奇和瑰麗。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、“融、匯”等10個(gè)生字。會(huì)寫“匯、欣”等14個(gè)生字。能正確讀寫“抽出、嫩綠、匯成”等15個(gè)詞語(yǔ)。

2、了解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)小興安嶺的美麗和富饒，感受到小興安嶺一年四季特有的美；

3、激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。

四、本節(jié)課最大的難點(diǎn)在于利用高效的教學(xué)方式解決孩子對(duì)課文四季的鑒賞感知，如果采用讀、說(shuō)、談的單調(diào)方式，只能讓學(xué)生感到乏味單一。于是我在這節(jié)課中積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)本課的特點(diǎn)，以環(huán)境教學(xué)方式為主體，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的教學(xué)氛圍。

首先，在明確目標(biāo)環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)情境，課件出示通知：“為了加強(qiáng)旅游業(yè)，林業(yè)管理局決定招收一批導(dǎo)游，大家想報(bào)名參加嗎？”激起孩子探究愿望。

其次，在“闖關(guān)第三關(guān)”時(shí)，體會(huì)小興安嶺夏天樹(shù)木茂盛時(shí)，先讓孩子看一看課件。再?gòu)木渥又姓页瞿男┰~語(yǔ)用得好？為什么？

再如：“太陽(yáng)出來(lái)了，千萬(wàn)縷像利劍一樣的金光”，學(xué)生很難理解為什么太陽(yáng)的光會(huì)像利劍。這時(shí)，課件出示陽(yáng)光穿過(guò)樹(shù)林的圖片，結(jié)合圖片，學(xué)生很容易就理解了。

最后，在“闖每一關(guān)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“說(shuō)、劃”自己最喜歡的方式來(lái)完成，尊重了學(xué)生的寫作個(gè)性，在“闖關(guān)結(jié)束”還讓學(xué)生自己統(tǒng)計(jì)闖關(guān)人數(shù)，評(píng)價(jià)“導(dǎo)游”競(jìng)聘的表現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)信心倍增，在輕松地學(xué)習(xí)氛圍中攻克了本課教學(xué)難點(diǎn)。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)特色

本課的情感熏陶來(lái)自于學(xué)生對(duì)小興安嶺四季美的鑒賞，通過(guò)鑒賞作者語(yǔ)言美，課文的插圖美，鑒賞出小興安嶺物美，更要鑒賞出人美，祖國(guó)大好河山的美。

因此，我在設(shè)計(jì)中緊扣語(yǔ)文教學(xué)中“讀” 的有力條件，結(jié)合多媒體課件中美麗的小興安嶺的圖片，讓孩子在讀中體會(huì)，在讀中回味，進(jìn)而達(dá)到美讀的效果。如：采用多種讀的方式品味。

如：開(kāi)火車讀，指名讀，讀自己喜歡的句子，自由讀，師生共同讀，引讀，交流讀等，充分給孩子讀的時(shí)間，讓孩子“在讀百遍之中，體會(huì)課文的美”。

再如：讀中體味之后通過(guò)美讀表現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心的感悟。“一千個(gè)讀者的心中有一千個(gè)哈姆雷特”，因此，我在評(píng)價(jià)中以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，尊重孩子的個(gè)體感受，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，這種過(guò)程就是審美的過(guò)程，師生情感共融的過(guò)程。